Este documento describe las características de diferentes productos tecnológicos educativos. Explica que los cursos virtuales o en línea permiten que los estudiantes aprendan de forma remota a través de Internet, y proveen un ambiente educativo interactivo. También describe los objetos de aprendizaje, que son plataformas usadas diariamente por docentes debido a que permiten codificar cualquier objeto y hacerlo susceptible de aprendizaje. Finalmente, analiza las caracteríisticas de los cursos virtuales y los objetos de aprendizaje.
Este documento describe las características de diferentes productos tecnológicos educativos. Explica que los cursos virtuales o en línea permiten que los estudiantes aprendan de forma remota a través de Internet, y proveen un ambiente educativo interactivo. También describe los objetos de aprendizaje, que son plataformas usadas diariamente por docentes debido a que permiten codificar cualquier objeto y hacerlo susceptible de aprendizaje. Finalmente, analiza las caracteríisticas de los cursos virtuales y los objetos de aprendizaje.
Este documento describe las características de diferentes productos tecnológicos educativos. Explica que los cursos virtuales o en línea permiten que los estudiantes aprendan de forma remota a través de Internet, y proveen un ambiente educativo interactivo. También describe los objetos de aprendizaje, que son plataformas usadas diariamente por docentes debido a que permiten codificar cualquier objeto y hacerlo susceptible de aprendizaje. Finalmente, analiza las caracteríisticas de los cursos virtuales y los objetos de aprendizaje.
UNIVERSIDAD VIRTUAL DE ESTUDIOS SUPERIORES METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA TERCER CUATRIMESTRE
UNIDAD II PRODUCTOS EDUCATIVOS Actividad 2.1 CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES PRODUCTOS TECNOLGICOS EDUCATIVOS. Alumno: Lic. Fernando lvarez Barajas Facilitador: Mtra. Beatriz Elena Dvalos Alcocer Nogales Son, a 11 de Marzo de 2013 METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES PRODUCTOS TECNOLGICOS EDUCATIVOS. INTRODUCCIN Desde el siglo pasado la tecnolgica ha sido parte fundamental del avance y los cambios estructurales de la humanidad, ello ha implicado la incorporacin a la vida rutinaria de las personas de un sinnmero de nuevas formas de hacer las cosas. Las hoy llamadas NT o nuevas tecnologas son el vinculo ms eficiente entre lo que se puede hacer con muchas manos y lo que se logra con la simple ejecucin de un comando informtico. En todos los rubros de trabajo y quehaceres, la tendencia de mejora se inclina plenamente a la incorporacin plena de las Nuevas Tecnologas, pues ello se traduce en reduccin del tiempo, calidad y por consiguiente mayores utilidades. Una de las formas en las cuales se hacen presentes las nuevas tecnologas es mediante los denominados Productos Tecnolgicos, que son el abanico de posibilidades tecnolgicas para ser insertadas en las actividades humanas. Para el caso que nos ocupa es pertinente mencionar que hoy en da las NTE, Nuevas Tecnolgicas Educativas, son un referente imprescindible en los pases altamente desarrollados pues las NTE marcan la diferencia en el desarrollo de los educandos, mas aun los pases en vas de desarrollo se debaten entre las problemticas sociales y econmicas, para pasar a dar prioridad a las NTE en sus planes nacionales de desarrollo. METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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Habremos de comprender que, (Ing. Ernesto A. Meier GIAGSE GIAIT UTN Santa Fe ), La Tecnologa estudia el mundo artificial, sus componentes y las relaciones entre dichos componentes. La Tecnologa Educativa estudia el mundo artificial relacionado al ENSEAR y al APRENDER, sus componentes y las relaciones entre dichos componentes. Parafraseando a Daz, E. 1999 (1) cuando sostiene que los sujetos nos vamos constituyendo a partir de las prcticas sociales y de los discursos de nuestro tiempo histrico, la revisita continua del campo de la Tecnologa Educativa al articular el enfoque socio-cultural permite reconocer cmo se van constituyendo prcticas de tecnologa educativa en la relacin articulada sociedad cultura- educacin a travs de diversos anlisis deconstructivos. Cobra relevancia para ello las nuevas formas de cotidianeidad (Daz, E. op.cit.) representadas por las TICs como artefactos y lenguajes por las cuales se constituyen las mediaciones tecnolgico- educativas al conformar nuevas miradas al campo de una T.E. Apropiada y Crtica (Fainholc,B. 2000). Derivado de lo anterior en el presente trabajo se presentara una puntual descripcin de las caractersticas de los productos Tecnolgicos Educativos, que nos dan la posibilidad de adquirir nuevas formas de relacionarnos con el mundo artificial que nos rodea, al momento de ENSEAR y APRENDER. Se presentaran el desarrollo de conceptos como los cursos virtuales o en lnea, los cuales son la vertebra principal de las nuevas tendencias en la NTE, pues a travs de ellos se fortalece y amplia la educacin a los lugares mas recnditos del METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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planeta, mas aun los cursos virtuales o en lnea formas parte del semillero de una nueva generacin humana suceptible de aprendizaje de cualquier tipo. Los Objetos de Aprendizaje, en la educacin del siglo XXI, se ha convertido en una plataforma de uso diario del docente pues las nuevas generaciones, su entorno les provee de un desarrollo amplio de capacidades con las cuales codifican cualquier objeto o cosa y la hacen susceptible de aprendizaje, sea esto algo virtual o no. Hoy en da no podemos imaginarnos un centro escolar sin algn tipo de recurso multimedia, aun y en las comunidades mas alejadas, aun escasamente, pero la tecnologa se ha hecho presente en la educacin, mas aun no podemos imaginar un docente que se muestre alejado del manejo de algn recurso tecnolgico, desde un reloj hasta una tableta electrnica, sin embargo es muy importante conocer cules son las formas adecuadas de aplicar en la educacin dichos recursos tecnolgicos.
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CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES PRODUCTOS TECNOLGICOS EDUCATIVOS. I.- Curso virtual o en lnea Comenzando con la descripcin de los conceptos de nuestro trabajo, es imprescindible comenzar analizando algunos conceptos de curso virtual o en lnea, algunos autores lo definen de la siguiente manera: A.- Se entiende por Educacin en Lnea (estudios en lnea, formacin virtual) aquellos en los que especialistas, docentes y estudiantes participan remotamente, a travs de las redes de computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que proporcionan la Internet y las tecnologas de informacin y comunicacin, para lograr as un ambiente educativo altamente interactivo, a cualquier hora y desde cualquier lugar. La educacin Interactiva a distancia se fundamenta en el concepto de teleformacin, la cual se define como: un sistema de imparticin de formacin a distancia, apoyado en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (tecnologas, redes de telecomunicacin, videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos elementos pedaggicos, instruccin clsica (presencial o autoestudio), las prcticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrnico)" (FUNDESCO, 1998:56). Como podemos ver es necesario que te comprometas para trabajar simultneamente en el curso, se te pide que seas autodidacta, de hecho no slo METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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se compartir lo esencial del curso sino que encontraras tambin otros elementos que te servirn para retroalimentar tu aprendizaje. Otro concepto es: B.- Un curso en lnea es una modalidad en la cual el curso se desarrolla dentro de una plataforma virtual de aprendizaje en la que se ejecutan las actividades en su totalidad las cuales apoyan el proceso de Enseanza . Dentro del curso encontrarn, la gua de estudios, el calendario y evaluacin, las indicaciones, los principales contenidos, las actividades, lecturas complementarias, sugerencias de bibliografa y URL`s, rbricas para preparar correctamente sus lecturas, tareas para acreditar la asignatura. (FRANCISCO JAVIER BADILLO AGUILAR2010). C.- Los cursos en lnea permiten que los estudiantes aprendan a su propio ritmo leyendo el material del curso, trabajando en las actividades, realizando tareas de escritura y tal vez trabajando con otros estudiantes a travs de teleconferencias interactivas. (Gonzlez D. 2010). Asi pues, podemos ver que la educacin virtual, se ha ido posicionando de manera importante en nuestro entorno educativo, pues al representar una inversin inmediata y en algunas ocasiones costosa, a la larga representa un ahorro considerable en inversin de materiales didcticos de uso diario, pues todo se concentra en la inversin inicial de equipo, a continuacin una referencia de ello: D.- La educacin virtual, hace referencia a procesos intencionales en los cuales no es necesaria la confluencia de cuerpos, espacios y tiempos de los participantes en el proceso, situacin posible gracias a la incorporacin de tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Una de las estrategias que se privilegian tanto METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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en la educacin presencial como en la virtual es la generacin de espacios formales para construir un conocimiento, habilidad y/o actitud determinada y es lo que comnmente conocemos como curso, asignatura, modulo, etc. (Martnez J. 2009). E.- Un curso virtual, es entonces, un espacio acadmico, un lugar de encuentro en el ciberespacio, entre personas distantes que tienen necesidades e intereses referidos a un campo de conocimiento, al logro de una habilidad o al dominio de una tcnica. Utiliza las tecnologas para propiciar escenarios de aprendizaje a partir de la comunicacin y relacin permanente entre los participantes. Como espacio acadmico, tiene una intencionalidad especfica y manifiesta, posee una estructura y una forma particular de presentacin adecuada para todos y cada una de las personas que tendrn acceso a l, plantea unas dinmicas de funcionamiento, y unos particulares roles para los diferentes actores participantes. (Montero F. 2011). II.- Objeto de aprendizaje En la actualidad es muy importante tener una orientacin de aprendizaje que sea el punto de partida hacia el descubrimiento de nuevos horizontes educativos, un ejemplo de ello son los objetos de aprendizaje los cuales los podemos definir como: A.- Los objetos de aprendizaje son los elementos de un nuevo tipo de Instruccin basada en el computador y fundamentada en el paradigma computacional de orientacin al objeto. Se valora sobre todo la creacin de componentes (llamados METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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objetos) que pueden ser reutilizados en mltiples contextos. Esta es la idea fundamental que se esconde tras los objetos de aprendizaje: los diseadores instruccionales pueden construir pequeos componentes de instruccin (en relacin con el tamao de un curso entero) que pueden ser reutilizados varias veces en contextos de estudio diferentes (Wiley, 2000, p. 3). Algunos otros autores definen a los objetos de estudio, B.-. Un objeto de aprendizaje como cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, para el aprendizaje, la educacin o el entrenamiento C.- Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propsito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin. (Ministerio de Educacin Nacional Colombiano, 2006). III.- Caractersticas de los Objetos de Aprendizaje. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de informacin externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificacin y recuperacin (Ministerio de Educacin Nacional Colombiano, 2006). El uso de un trminos como cualquier y recurso dejan abierta la definicin, lo cual Wiley lo considera una cualidad importante, dado que permite considerar como recurso cosas de tamao y funcin muy diversas. (Wiley 2000).
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Si cualquier recurso digital es objeto, una fotografa, un apunte, una pregunta, podran considerarse objetos de aprendizaje. (Ministerio de Educacin Nacional Colombiano, 2006). IV.- Recursos multimedia y como se implementan en educacin Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportacin relevante a los procesos de enseanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estar supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer. Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el uso de estos materiales puede ser conveniente, deber proceder a seleccionar (entre los materiales disponibles) cul es el ms apropiado. No siempre "el mejor" ser el ms conveniente, pues hay otros aspectos esenciales como son la adecuacin a las caractersticas de los destinatarios, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden, la usabilidad del material en las infraestructuras tecnolgicas disponibles, etc. (BARLAM, Ramon; LPEZ, ngel; VIDAL, Toni 1997). Por otra parte, hay que considerar que el uso didctico de los materiales multimedia puede realizarse en mltiples contextos: - Aula informtica. sta es an la forma ms habitual de uso de estos materiales, pero muchas veces los resultados son pobres y su gestin resulta complicada para el profesorado. METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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- "Pizarra electrnica" en el aula de clase. Es un sistema ideal para que profesores y estudiantes presenten y comenten informacin multimedia a todo el grupo. Abre inmensas posibilidades de renovacin didctica en las aulas (ver - Ordenador en un rincn del aula. Buen sistema para el trabajo individual o en grupo reducido de algunos estudiantes que necesiten reforzar algn contenido o buscar informacin. - Biblioteca-mediateca. Cada vez tendremos ms ordenadores repartidos en salas de estudio-biblioteca informatizadas, donde los alumnos trabajarn con autonoma en determinadas franjas horarias de su horario escolar. - En casa. Cerca de un 25% de la familias de nuestro pas dispone de ordenador e Internet en casa. Por qu (cuando sea necesario y posible) no proporcionar un CD o indicar unas pginas web con ejercicios al alumno que necesita reforzar un poco ms un tema concreto? (ALBA PASTOR, Carmen1986) Sea cual sea el contexto de utilizacin habr que considerar cuando procede que todo el grupo clase utilice el mismo material y cuando es mejor proporcionar a los alumnos diversos materiales y actividades, ms "a medida" de sus necesidades formativas. Generalmente no es necesario que el profesor cree estos materiales, pues hay muchos disponibles (CD, Internet...); eso s, debe conocerlos. Muchas veces tampoco ser necesario que luego deba enfrentarse con largas correcciones (muchos materiales son interactivos y autocorrectivos). METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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Lo que si resultar imprescindible es que haga un seguimiento de lo que han aprendido los estudiantes y pueda contestar la pregunta: ha merecido la pena usar AS este material multimedia? Es la base de la investigacin-accin, fuente de informacin indispensable para poder "hacerlo mejor" la prxima vez. V.- Caractersticas que tienen los curso virtuales o en lnea El estudiante adopta un papel activo en relacin al ritmo y nivel de trabajo. Interacta con el contenido, el facilitador, y otros usuarios. Multimedia, incorpora textos, imgenes fijas, animaciones, vdeos, sonido. Abierta, permite actualizacin de contenidos y actividades de forma permanente. Accesible, no existen limitaciones geogrficas. Utiliza las potencialidades de Internet. Sncrona y Asncrona, permite que los estudiantes puedan participar en tareas o actividades en el mismo momento independientemente del lugar en que se encuentren, tiempo real (sincrnico), o en el tiempo particular de cada uno (asincrnico). Recursos en lnea (on-line), permite el acceso a cualquier cantidad y variedad de recursos y materiales didcticos en la red. Distribuida, permite utilizar recursos esparcidos en diferentes servidores de Internet; contar con instructores, tutores ubicados en otra regin geogrfica. Colaborativa, la colaboracin y el trabajo en grupo forma parte de las tcnicas de formacin. Comunicacin horizontal entre los estudiantes. METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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Seguimiento de los estudiantes, la formacin se planifica en base a tareas que los alumnos deben realizar y remitir en tiempo y forma establecida. (Wiley, 2000, p. 3). Otros autores presentan este orden de caractersticas: Interoperatividad: Capacidad de integracin. Reusabilidad: Capacidad para combinarse dentro de nuevos cursos. Escalabilidad: Permite integracin con estructuras mas complejas. Generatividad: Capacidad que permite generar otros objetos derivados de l. Gestin: Informacin concreta y correcta sobre contenido y posibilidades que ofrece. Interactivos: Capacidad de generar actividad y comunicacin entre sujetos involucrados. Accesibilidad: Facilidad de acceso a contenidos apropiados en tiempos apropiados. Durabilidad: Vigencia de la informacin de los objetos, a fin de eliminar obsolescencia. Adaptabilidad: Caracterstica de acoplarse a las necesidades de aprendizaje de cada individuo. METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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Autocontencin conceptual: Capacidad para autoexplicarse y posibilitar experiencias. (Martnez J. 2009).
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CONCLUSIONES El aprendizaje en lnea puede ser una experiencia de aislamiento porque el estudiante pasa la mayor parte de su tiempo de trabajo por s mismo. A algunos estudiantes no les importa este tipo de aprendizaje en solitario, pero a otros les resulta un gran obstculo a la superacin del curso. Debido a la posible dificultad de mantener el horario necesario para tener xito en el aprendizaje en lnea, algunas universidades virtuales aplican el mismo tipo de gestin del tiempo como las escuelas tradicionales. Estos pueden incluir las actividades previstas para cada semana. Aunque cada uno de estos trminos alude a situaciones de aprendizaje diferentes, tal y como se muestra aqu son espacios formales creados y diseados para alcanzar unos propsitos formativos especficos. Un Objeto de aprendizaje es una coleccin de recursos relacionados entre si, pero donde tambin el docente tiene una gran responsabilidad en la generacin del aprendizaje, pues lo anterior solo es una herramienta para la innovacin educativa. Como pudimos observar en el presente trabajo un Objeto de aprendizaje puede estar compuesto por elementos tan variados como: textos, imgenes, sonidos, grficos, ect., es necesario reflexionar si nuestro centro de trabajo cuenta con los elementos necesarios para la generacin de este tipo de aprendizaje. METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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Nuestra prctica docente deber pues de estar enfocada a cumplir con las caractersticas de un Objeto de Aprendizaje la Accesibilidad, Reusabilidad, Adaptabilidad e Interoperabilidad Lo que si resultar imprescindible es que haga un seguimiento de lo que han aprendido los estudiantes y pueda contestar la pregunta: ha valido la pena usar en nuestra prctica docente el material multimedia que est a nuestro alcance? Es la base de la investigacin-accin, fuente de informacin indispensable para poder "hacerlo mejor" la prxima vez y mostrar inters en nuestros alumnos por mejorar el contexto de la clase, para generar en ellos una apertura de sus iniciativas para generar un nuevo tipo de aprendizaje.
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BIBLIOGRAFA - DIAZ, E (1999) Postmodernidad. Cap. V Posmodernidad y Vida Cotidiana. Ed. Biblos. Bs. As. - FAINHOLC, B. (2001): La tecnologa educativa apropiada: una revisita a su campo a comienzos de siglo Revista RUEDA, Universidad Nacional de Lujn, N - SECUNDARIA ESTATALPROFR.FRANCISCO JAVIER BADILLO AGUILAR2010.PROFRA. CLARA ANGELICA SALGADO TLLEZ - ADARRAGA, Pablo (1985). Criterios educacionales en la seleccin de software. En PFEIFFER, Amalia; GALVN, Jesus. Informtica y Escuela Madrid: Fundesco. - ALBA PASTOR, Carmen . (1986)"Utilizacin didctica del ordenador". Revista ZEUS, n 16." Madrid - BARLAM, Ramon; LPEZ, ngel; VIDAL, Toni (1997). "Un exercici d'imaginaci al voltant de les multimdia". Guix, nm. 223, p. 13-17" - http://elaprendizaje.com/876-los-cursos-en-linea-permiten-que-los-estudiantes- aprendan-a-su-propio-ritmo.html#ixzz2MWiYwkMg - Galeana, Lourdes. Universidad de Colima. Centro Universitario de Produccin de Mdios Didcticos. (2005). Recuperado en http://www.cudi.edu.mx/primavera_2004/presentaciones/Lourdes_Galeana.pdf.