You are on page 1of 20

1

La Plata, 27 de Noviembre de 2012



CIRCULAR TECNICA GENERAL Nro. 8


Objeto: Orientaciones para la elaboracin
de Propuestas Pedaggicas para Alumnos
con Necesidades Educativas Derivadas de la
Discapacidad, que requieren de Sistemas de
Comunicacin Alternativa y Aumentativa
(SCAA).

A LOS INSPECTORES JEFES, DISTRITALES E INSPECTORES DE AREA DE LA
MODALIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL A LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DE
LA DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL


La Direccin de Educacin Especial hace llegar orientaciones que posibiliten
la reflexin sobre prcticas pedaggicas que se llevan adelante en cada Servicio, y la
elaboracin de las propuestas ulicas e individuales, para alumnos/as con necesidades
educativas derivadas de la discapacidad, que requieran de Sistemas de Comunicacin
Aumentativa y Alternativa (SCAA) para acceder a todas las situaciones de
aprendizaje.

Se presentan ejemplos de contenidos y secuencias de actividades con el
propsito de implementar SCAA, en el aula, a partir del Diseo Curricular
correspondiente. Cabe aclarar que los mismos no se constituyen en una nica
forma de secuencia didctica sino que pretenden brindar un nuevo aporte, a partir
de un trabajo transdisciplinario, en las Escuelas de nuestra Modalidad como as
tambin en el resto de las instituciones educativas, donde se desarrollan proyectos
de integracin escolar.

Esta Direccin promueve la interpelacin de las prcticas educativas
institucionales con el propsito de profundizar e intensificar el anlisis de las
situaciones de enseanza diseadas para cada uno/a de los/las alumnos/as, donde se
implementan SCAA.

Atentamente.-
PH
jcr

Direccin de Educacin Especial


.


2
SISTEMAS DE COMUNICACIN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA EN ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD.




Introduccin.



Un Sistema de Comunicacin Alternativa y Aumentativa (SCAA) efectivo incluye una
combinacin de comunicacin sin ayuda con comunicacin con ayuda, seleccionado
para un alumno/a en particular. Los SCAA son personalizados, aquello que es til para
un alumno/a puede no serlo para otro. Por ello, cobra importancia realizar una
valoracin funcional de la comunicacin, para cada alumno/a, que nos permita
determinar el mejor sistema de comunicacin.
Comunicar es ms que hablar, es mirada, gestos, sonidos y emociones que descubren
el interior de nuestros alumnos. Hay que confiar en sus posibilidades comunicativas y
aprender a escucharlos.
El uso de un SCAA en el mbito de las escuelas de nuestra Modalidad es
fundamental para el aprendizaje. Vigotsky hace hincapi en las interacciones sociales
y el lenguaje como fundantes para el desarrollo cognitivo. En los alumnos/as para
quienes el lenguaje no funciona como una herramienta deben emplearse otras
estrategias de mediacin, las cuales conducirn eventualmente a la autorregulacin del
pensamiento y la conducta.
Con respecto al lenguaje se pueden utilizar gestos, acciones, expresiones
faciales, objetos, entre otros, para acompaar - desde el adulto- el significado y
extender as el aprendizaje. Por ello es importante que los docentes desarrollen todos
estos aspectos para los alumnos/as en quienes el habla se encuentra restringido o
ausente. (1)
La comunicacin con ayuda incluye todos aquellos dispositivos u objetos que
pueden utilizar las personas con el fin de facilitar la comunicacin. (2)
Es fundamental pensar a los SCAA de manera transversal a todas las situaciones
de aprendizaje. Es necesario iniciar al nio en un SCAA lo ms temprano posible.
Las estrategias de enseanza para aumentar los esfuerzos comunicativos implican
decisiones del entorno que incluyen la programacin de actividades significativas y
motivadoras, la utilizacin de materiales acordes a la edad (cronolgica) del alumno,
creando y recreando situaciones de enseanza donde los nios necesiten ayudas.
Una comunicacin eficaz requiere que los educadores aprendan a comunicarse en
forma total con sus palabras, entonacin, expresin facial, gestos, seales
visuales/tctiles, postura corporal, la manera en que se presentan los materiales y
estmulos que se utilizan dado que el nio requiere una multiplicidad de indicaciones
comunicativas para optimizar su comprensin.

(1)Documento de Apoyo N 5 Introduccin a la Comunicacin Aumentativa y Alternativa.- 2011
(2)Documento de Apoyo N5/ 2011 Cuadro pgina 8










3
Valoracin Funcional

La Valoracin Funcional refiere a la sistematizacin del proceso de evaluacin
de la comunicacin. Para evaluar la comunicacin debemos identificar e interpretar las
conductas comunicativas.
Antes de desarrollar las palabras todos los nios se comunican de diferentes
formas a travs de la expresin facial, la mirada o la orientacin, posturas corporales y
movimientos, tocando, tomando o sealando objetos o personas, mediante gestos, el
llanto, balbuceos y el juego vocal. Tambin pueden utilizar conductas socialmente
inapropiadas como pegar, gritar, etc.
A travs de la valoracin funcional se mira a los alumnos/as, las actividades y el
entorno. Debemos considerar: (3)
- Funcionamiento visual.
- Funcionamiento auditivo.
- Calidad de movimientos.
- Comprensin.
- Habilidades comunicativas.
- Ambientes de comunicacin.
- Apoyos.

El proceso de valoracin funcional de alumnos/as supone una dinmica
transdisciplinaria que permita articular y definir instancias desde el equipo Directivo,
Tcnico y Docente.

Aspectos principales que se deben evaluar para tomar decisiones sobre la utilizacin
de comunicacin aumentativa y alternativa.

La evaluacin de un alumno con necesidades educativas derivadas de la
discapacidad se enmarca en la globalidad de sus necesidades y en la bsqueda de
respuestas a las mismas. (4)
El proceso de evaluacin nos permitir principalmente determinar el o los sistemas
de signos ms apropiados, las formas de indicacin y acceso a las ayudas tcnicas, la
seleccin del vocabulario y el proceso de interaccin con los interlocutores. Se centrar
en los siguientes aspectos:

1-Definir si el alumno/a requiere un sistema de comunicacin con ayuda, sin ayuda o
ambos.
2-Concretar las caractersticas funcionales que debe tener un sistema seleccionado.
3-Establecer las posibles formas de indicacin y acceso al sistema.

Es importante determinar el tipo de sistema o sistemas de signos ms adecuado a
las posibilidades y necesidades de cada alumno/a. Habr que decidir si es ms
conveniente usar un sistema sin ayuda (gestos, signos manuales), con ayuda (signos
tangibles, imgenes, pictogramas, ortografa tradicional) o ambos. Por ejemplo en
alumnos con trastornos motores que no pueden realizar signos o gestos manuales se
necesitar un sistema con ayuda.

(3) Documento de Apoyo N 5/2011 Pginas 13-14-15.
(4)Soro-Camats, E (1998) El proceso de evaluar y tomar decisiones.

4
Podremos seleccionar un sistema principal de comunicacin pero sin olvidar que los
alumnos/as necesitan utilizar todos los recursos de comunicacin de forma combinada.
Adems un mismo alumno/a puede requerir modalidades de comunicacin diferentes
en distintos contextos.

Por ejemplo S es un alumno de 15 aos con discapacidad motora (PC), evaluadas
sus necesidades comunicativas se valor que poda usar un extenso nmero de signos
grficos sobre un tablero de comunicacin y tambin unos pocos signos manuales que
articulaba sin demasiada precisin. Analizadas las caractersticas y las necesidades
comunicativas de S: su carcter, muy sociable y jovial, unido a una buena capacidad
de conversacin. Por ello, se decidi el uso de un tablero de comunicacin pictogrfico
en el que pronto dispuso de un amplio vocabulario para poder conversar en
profundidad, y tambin el uso de signos manuales para la comunicacin rpida con
personas cercanas conocedoras de la configuracin de sus signos.

Se debern tener en cuenta las experiencias comunicativas, las necesidades
contextuales y las competencias lingsticas del alumno/a. Lo importante ser ofrecerle
un sistema apropiado para que exprese sus ideas.

Resulta imprescindible analizar y valorar la informacin relevante que puedan
aportar las instituciones, profesionales, docentes que hayan atendido al alumno a lo
largo de toda su trayectoria educativa. Existe un amplio acuerdo en que el instrumento
ms confiable para valorar estas habilidades se encuentra en el docente acompaado
por miembros del equipo tcnico (asistente educacional, social, fonoaudilogo,
terapista ocupacional, kinesilogo,) con el conocimiento de las caractersticas
comunicacionales y lingsticas, y la creatividad e iniciativa suficientes para idear
nuevas vas de valoracin funcional de la comunicacin.

Debe iniciarse con la evaluacin general acerca de las posibilidades y
requerimientos de acceso en funcin de las tareas a realizar y el entorno que debe
controlarse por parte del alumno. La evaluacin se realizar en los contextos
naturales, determinndose tambin la valoracin de los aspectos relacionados con la
accesibilidad general, lugar de trabajo, iluminacin, mobiliario. La confortabilidad y
seguridad del alumno en relacin a su mbito de trabajo reducen, tambin los
movimientos involuntarios, considerando adems, las normas bsicas de ergonoma
(altura de la mesa) que unidas a las modificaciones que puedan realizarse
(escotaduras, atriles, estructuras para el posicionamiento, etc.) facilitan la interaccin
con los compaeros y el desarrollo de las tareas escolares en general.

En relacin a la calidad de los movimientos, la manipulacin es un aspecto a tener en
cuenta. Debern determinarse, el nivel de afeccin de los miembros superiores, el uso
funcional y la predominancia que pueda tener de las manos. En caso de no presentar
funcionalidad en las manos, resulta indispensable a la hora de implementar ayudas
tcnicas, la determinacin de movimientos voluntarios que pudieran presentarse con
independencia de stas (cabeza, boca, pie, etc.) puesto que estos movimientos
voluntarios se convertirn en la posibilidad de acceder a la ayuda tcnica.










5
La valoracin del nivel de competencia en el rea de la comunicacin, incluyendo
las habilidades cognitivas: memoria, atencin, comprensin, y el lenguaje comprensivo,
el lenguaje expresivo, la intencin comunicativa, la lecto-escritura, son fundamentales
para poder ajustar mejor la propuesta de comunicacin.

Si bien la evaluacin del lenguaje es global, esta valoracin nos permite entender
que un alumno con necesidades educativas derivadas de su discapacidad puede
presentar dificultades serias en la modalidad expresiva oral pero ello no le impide
aprender un vocabulario extenso que le servir de base para generar estructuras de
lenguaje y acceder al cdigo ledo y escrito. (5)

Los apoyos o ayudas tcnicas hacen referencia a todos aquellos dispositivos u
objetos que pueden utilizar los alumnos/as con el fin de facilitar o habilitar la
comunicacin tanto receptiva como expresiva: objetos reales, tableros con imgenes,
ya sean fotos, dibujos, o smbolos tangibles; escritura a travs de distintos medios:
papel, computadoras, etc.; sistemas electrnicos con salida de voz; ayudas para la
indicacin de signos.(6)

Es importante recordar que con ayudas sencillas se puede establecer un buen inicio
de la comunicacin para nuestros alumnos/as.


































(5)Alumnado con Discapacidad Motriz, de Rossell, Camats, Basil. Cap.6 Pag.87.
(6) Documento de Apoyo N5/2011. Pag.8.



6
Decisiones sobre las caractersticas funcionales de los SCAA

Las caractersticas funcionales para garantizar el uso prctico del SCAA debern ser
las siguientes:
- Aceptacin por parte del alumno/a (usuario), su familia y sus
compaeros. Es imprescindible que haya conocimiento y acuerdo.
- Inteligibilidad. El sistema debe ser inteligible para quienes lo usan y para
compaeros no habituales.
- Debe facilitar la participacin activa en varios y diversos contextos
(entorno escolar, hogar, contextos abiertos, otros.)
- Posibilidad de acceso rpido.
- Facilidad de transporte. Se deber considerar peso, tamao y posibilidad
de transporte.
- Se debern considerar las caractersticas de presentacin de los
diseos grficos de cada sistema de signos presentando la mayor
claridad diferencial perceptiva.
- Se considerar la exigencia fsica, valorando el grado de fatiga que
ocasiona la produccin de signos manuales o la indicacin de signos
grficos.
- Debe valorarse el esfuerzo de aprendizaje que requiere el SCAA.
Considerando un proceso de enseanza lo ms sencillo posible.
- Debern considerarse los costos de adquisicin y de seguridad en el
mantenimiento.


Decisiones sobre las formas de indicacin:
Para decidir la mejor forma de indicacin de los signos deberemos tener en
cuenta tanto las caractersticas de movilidad de los alumnos/as, como el instrumento o
instrumentos que va a disponer. Ser necesario elegir entre las principales formas de
indicacin de los signos grficos:

Directa (con el dedo, la mano, el pie, la mirada, etc.);
Directa con ayuda (el alumno usa un puntero sostenido con la mano o
con la boca, o el cabezal licornio, etc.);
Codificada (la indicacin se realiza a travs de un cdigo por ejemplo
colores.);
Barrido o exploracin dependiente (el interlocutor indica los signos y el
alumno/a va afirmando o negando hasta seleccionar el signo deseado);
Barrido o exploracin independiente (barridos automatizados en ayudas
tecnolgicas), o mixtas (implica el uso combinado de las formas de
indicacin mencionadas).

Es necesario mencionar las caractersticas de los SCAA: universalidad, regularidad y
sistematizacin, fundamentales a la hora de implementarlos en el aula, en la institucin,
en el hogar. Dado que se requiere la transferencia del cdigo que emplea el alumno a
toda la institucin (a los nuevos docentes), incorporando a los miembros de la
familiaas se establece su universalidad, lo cual fortalece la comunicacin del
alumno. Es de destacar la necesidad de abordar en los espacios institucionales la
propuesta de Comunicacin Alternativa y Aumentativa, con el propsito de programar





7
el abordaje pedaggico para cada alumno-a, a partir de sus necesidades,
competencias e intereses.



A continuacin se describen los diferentes apoyos y ayudas tcnicas a utilizar, a
partir de la decisin de implementar un SCAA:


Los tableros de comunicacin:

Son ayudas tcnicas sencillas que consisten en superficies sobre las cuales se
sitan los signos grficos. Estas superficies acostumbran a ser de madera, acrlico,
cartn, plstico, etc. Se sitan delante del alumno/a que lo ha de usar para que pueda
indicar los signos. La posicin de los tableros variar de acuerdo a cada uno para que
pueda ser usado cmodamente y que el interlocutor pueda verlos. Los signos se
pueden indicar directamente sealndolos con la mano, dedo, mirada, etc. o con
ayudas de indicacin (punteros, licornios, etc.)
Adems de los tableros clsicos existen mltiples soluciones adaptadas a las
necesidades de cada alumno/a en particular para el uso de signos en situaciones
diversas que pueden ser en forma de carpeta, libritos de diversos tamaos, murales,
etc. podremos utilizar la combinacin de varias ayudas tcnicas, pues cada una de
ellas puede ser til en un contexto determinado.

Signos grficos:

Los signos grficos son configuraciones impresas que representan palabras y
conceptos. Suelen ir acompaados de la palabra escrita correspondiente para
favorecer la comprensin por parte de los interlocutores, y en ocasiones para favorecer
el acceso a la a la lectura del propio alumno. Pueden ser pictogrficos o ideogrficos.
Pueden utilizarse fotografas o dibujos fotogrficos.

Sistemas pictogrficos:

Son dibujos lineales ms simples y neutros que las imgenes. Son altamente
icnicos, y simples de aprender y memorizar. Cuentan con un vocabulario referido a las
diversas categoras gramaticales. Se han desarrollado diferentes sistemas pictogrficos
y sus adaptaciones.

Sistema Pictogrfico de Comunicacin (SPC)

Es uno de los sistemas ms utilizados. El vocabulario del SPC cuenta con tres mil
signos grficos que representan las palabras y conceptos ms habituales en la
comunicacin cotidiana.
Los signos se presentan divididos en seis categoras, cada una de las cuales es
recomendable que se establezca de diferente color: personas y pronombres personales
de color amarillo; verbos de color verde; trminos descriptivos (adjetivos y adverbios),
de color azul; nombres correspondientes a diferentes categoras (como lugares,
comidas, objetos y animales, etc.), de color naranja; trminos diversos (preposiciones,
8
artculos, conjunciones, nmeros, etc.), de color blanco; trminos sociales utilizados
habitualmente, que pueden corresponder a palabras o frases cortas (buenos das,
gracias, etc.), de color rosa. Por regla general, se colorea el fondo para resaltar la
figura, pero tambin se pueden escoger otras opciones. Los criterios de utilizacin de
este cdigo de colores son los mismos utilizados en el sistema Bliss. Algunas ventajas
del cdigo de colores consisten en que facilitan la localizacin del signo grfico, ayuda
en la estructuracin de frases y hace que la comunicacin sea ms atractiva,
especialmente para alumnos/as ms pequeos.


SPC (7)





















OTROS EJEMPLOS DE PICTOGRAMAS POSIBLES:
La palabra acompaa el dibujo. (7)














Sistema Bliss (7)






9
Este sistema est formado por cien signos bsicos, consistentes en dibujos lineales
muy esquemticos, pictogrficos, ideogrficos o arbitrarios. Estos signos se pueden
combinar para formar palabras nuevas. Determinados signos son oficiales, y otros
pueden ser creados por cada persona. La estructura de este sistema permite, por
medio de numerosas combinaciones, disponer de un enorme vocabulario, partiendo de
un limitado nmero de signos bsicos.






































(7) Begoa Espejo de la Fuente; gallardo Juregui, Mara Victoria (2001) Manual de Comunicacin Aumentativa. Sistemas
Alternativos de Comunicacin. Editorial Aljibe, Espaa




10
Escritura ortogrfica:

Este sistema est relacionado con el acceso a la escritura y la lectura. Requiere
que los alumnos/as presenten las posibilidades de iniciarse en este proceso. Puede
combinarse con otros sistemas pictogrficos.
Los alumnos/as con discapacidad motora pueden indicar las letras del abecedario
dispuestas en un tablero de comunicacin o producirlas mediante una ayuda tcnica
que permita la salida de voz., o el texto impreso (comunicador). Puede combinarse con
la posibilidad de seleccionar palabras y/o frases enteras. Muchas ayudas tcnicas
permiten que se introduzcan y modifiquen frases o palabras que se desean tener
programados para poder acceder a ellos sin necesidad de deletrear.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA.
Seleccin del vocabulario inicial:
El vocabulario inicial seleccionado debe partir de los deseos y necesidades
bsicas del alumno/a en el momento actual, utilizando elementos que resulten muy
familiares y motivadores para l. Una clave del xito consiste en asegurar que el
alumno/a pueda reconocer y utilizar adecuadamente los primeros signos que se
introduzcan, favoreciendo as el xito de las primeras respuestas. Posteriormente se ir
incorporando nuevo vocabulario en funcin de los resultados obtenidos y de sus
necesidades comunicativas.
La estructura sintctica debe ajustarse al nivel de competencia del alumno/a en el
rea de la comunicacin. Como planteamiento general se puede utilizar una estructura
sencilla del tipo objeto/imagen = frase. Posteriormente, cuando el repertorio de
vocabulario vaya aumentando, se podrn introducir frases sencillas de dos o ms
elementos. En alumnos/as cuyo nivel de competencia lo permita, se podr introducir
partculas ms complejas.
Uno de los elementos fundamentales debe ser la informacin a dar al alumno con el
propsito de favorecer, de inmediato, todas las conductas comunicativas en l /ella.

EJEMPLOS DE TABLEROS PICTOGRFICOS Y ORTOGRFICOS.
A- Pictogramas, letras y nmeros combinados en un Tablero de Comunicacin. (8)






















11
B- Imgenes fotogrficas, pictogramas, seales convencionales combinadas en un
Tablero de Comunicacin. (8)















(8)Experiencia prctica del uso de Sistemas de Comunicacin y Ayudas en alumnos con PCI. Jos Manuel Marco
Rodrigo..Zaragoza. Espaa.


S.A.A.C. EN LAS AULAS

CMO IMPLEMENTAR, DESDE LA PROPUESTA PEDAGGICA, UN SISTEMA DE
COMUNICACIN ALTERNATIVA y AUMENTATIVA ARTESANAL EN EL AULA?

NIVEL INICIAL

PUNTO DE PARTIDA.
Secuencia de actividades
Muchas de las actividades que se realizan habitualmente en las aulas representan
situaciones de la vida cotidiana, en las que se presentan nombres, que favorecen las
competencias comunicativas, un incremento en el vocabulario, la organizacin espacio
temporal, etc. Los nombres pueden presentarse desde la presencia de un objeto la
taza para indicar el momento de la merienda; la fotografa de la taza; un pictograma
con una taza que representa el inicio de la actividad. Incorporando a la vez la palabra
escrita en un cartel que acompaa el objeto y/o dibujo, acercando as al nio a la
lectoescritura, desde distintos sistemas de comunicacin, que respondan a su forma de
interactuar, favoreciendo en todo momento- el intercambio de todos en la dinmica del
aula.

A modo de ejemplo:
CONTENIDOS PROPUESTOS:
Prcticas del Lenguaje:
-Leer, escuchar y comentar diversidad de textos.
-Explorar libremente los textos.

Matemtica:
-Sistemas de numeracin y nmero. Relaciones de igualdad.

12
El juego:
-El juego dramtico.


Formacin personal y social:
- Adquisicin y afianzamiento de prcticas de reconocimiento de objetos
personales.

Actividades propuestas:
Se inicia con la familia, que nos informar sobre los gustos del alumno, las actividades
que le gusta realizar, que le da placer y qu es lo que le provoca displacer, etc.
Ejemplo.
-En este caso, en particular, se preguntar a la familia cules son las galletitas que
le gustan al alumno-a.
-Luego, se trabajar con los paquetes de galletitas y que los alumnos sealen,
nombren cual es la marca de galletitas que le gusta comer.
As, elegirn ellos-as las galletitas para merendar.
-Se recortar el frente de las marcas que les gusta merendar, a cada uno-a de los-
as alumnos-as. (Que conforman el grupo).
-Se colocar la marca en cartones-tamao de una hoja de carpeta-.Luego, se
mostrar a cada alumno-a (uno, de la marca de las galletitas que le gusta y otro, con
la marca de galletitas que le guste a otro compaero-a).Se le pedir a cada uno-a
que seale, que nombre, como pueda, el frente del paquete de galletitas que le
gusta ms y que elija para merendar.
-Se podr ir aumentando el nmero de cartones para brindar mayor posibilidad de
eleccin.

1 CICLO:
Ejemplo.
Un grupo de cuatro alumnos: uno de ellos utiliza un comunicador con smbolos
pictogrficos organizados en un tablero de comunicacin con indicacin manual. Los
otros tres se comunican oralmente utilizando palabras sueltas y frases simples,
acompandose con gestos y tambin utilizan smbolos pictogrficos comunes al
grupo.


CONTENIDOS PROPUESTOS:

Prcticas del Lenguaje:
-Escuchar, leer y comentar diversidad de obras literarias.
-Seguir la lectura de quien lee.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

-La docente presenta la actividad a partir de un juego y una cancin
Adivinaadivinador.
- Lee adivinanzas presentadas a travs de pictogramas seleccionados
- Cada alumno tiene en su tablero y/o cuaderno la seleccin de pictogramas
necesarios para poder responder cada consigna.





13
- Se responden a las mismas desde la dinmica grupal donde todos y cada uno de
los nios participa desde sus posibilidades comunicativas: sealando y/o respondiendo
oralmente. Se acompaa a cada nio en sus respuestas individualmente.
- Se completa la actividad organizando una secuencia de pictogramas en carteles
para el aula. Se incorpora vocabulario desde el Sistema Pictogrfico y desde el
lenguaje oral. Cada nio incorpora pictogramas en su comunicador y/o cuaderno.







(1)



































14
































15






(9)









(9) Fuente: ARASAAC Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa.

16


2 CICLO:
A modo de ejemplo.

CONTENIDOS PROPUESTOS:
Prcticas del Lenguaje:
- Compartir la eleccin, la lectura, la escucha, los comentarios y
los efectos de las obras con los otros.
- Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.

Ciencias Naturales:
- Caractersticas de los seres vivos. Interacciones entre seres
vivos.

Ciencias Sociales:
- Forma de gobierno Federal y su dimensin territorial. La Divisin
Poltica de la Repblica Argentina en 23 provincias y la ciudad autnoma de Buenos
Aires. Su representacin cartogrfica.



SECUENCIAS DE ACTIVIDADES:

- Presentacin del libro: Cuentos de la Selva de Horacio Quiroga. Lectura de los
ttulos de los distintos cuentos del libro. Se acompaa con la presentacin pictogrfica
de los mismos. Donde cada alumno recibir el mensaje y decodificar de acuerdo a sus
posibilidades comunicativas.
- Seleccin de un cuento, por ejemplo:Las medias de los flamencos. La docente
realizar la lectura oral expresiva del mismo acompaando con la presentacin de las
imgenes correspondientes.
- Los alumnos renarrarn el cuento a travs de las secuencias de las imgenes.
Utilizando adems, de acuerdo a sus posibilidades, gestos, palabras, y aquellos
recursos que faciliten su narracin.
- Anlisis Literario del cuento. Vinculando contenidos propuestos de las ciencias.
Sealndose: Ttulo
Autor (datos biogrficos)
Personajes (caractersticas de los animales mencionados)
mbito: temporal y geogrfico (provincias de la Repblica Argentina.
Caractersticas del lugar)
- La dinmica del aula facilita y estimula la participacin de todos los alumnos desde
la utilizacin de su propio cdigo de comunicacin, compartidos por todos.













17


PROPUESTA PARA EL GRUPO DE ADOLESCENTES Y JOVENES (CFI)
Ejemplo:


CONTENIDOS PROPUESTOS:

Prcticas del Lenguaje:
- Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.

Ciencias Sociales:
- Pueblos originarios. Caractersticas. Ubicacin

Construccin de la Ciudadana:
mbito Comunicacin y Tecnologa:
-Promoviendo espacios de participacin.
-Propiciando el desarrollo de las capacidades en las personas.
-Difundiendo y compartiendo informacin sobre los derechos y temas que los
afectan, a travs de los distintos medios.



SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

-El grupo de alumnos compartir la lectura de una Leyenda sobre la Yerba Mate.
-Los alumnos participan en la escucha y comentarios de la lectura desde sus
posibilidades comunicativas. Con la utilizacin de las Nets como comunicadores con
cdigo lingstico y pictogrfico. Propiciando la creacin de espacios comunicativos
donde cada alumno pueda participar con autonoma en una dinmica de verdadera
conversacin.
-Reconocer las caractersticas propias de la leyenda relacionndola con otras
leyendas conocidas por los alumnos.
-Ubicar el mbito geogrfico donde transcurre el relato y el pueblo originario
mencionado, al cual pertenecen los personajes.
-Compartir una mateada significando el valor del mate como costumbre de
encuentro entre las personas.











18
Para concluir consideramos que contemplar la educacin en toda su complejidad
implica tener en cuenta todos los factores que intervienen, en su interaccin con el
entorno, en el que se produce.
Por lo cual, resulta fundamental el anlisis de las relaciones que se establecen
entre el alumno y su entorno para propiciar su interaccin, valorar sus necesidades y
potencialidades, como as tambin las exigencias del contexto en el que va a participar.
Considerar esta perspectiva conlleva a elaborar propuestas pedaggicas individuales,
que tengan en cuenta las habilidades y competencias del alumno, programando
situaciones de enseanza, con actividades precisas y concretas. As, se enfatiza el
saber hacer, lo cual promover aprendizajes significativos. Esto se vincula con el
concepto de autodeterminacin y vida independiente, ya que tiene en cuenta las
necesidades cambiantes de la persona, a lo largo de su vida.
Es necesario tener en cuenta que la implementacin de Sistemas de Comunicacin
Alternativa y Aumentativa constituye una estrategia con gran incidencia en la
facilitacin de la participacin social, en la autogestin y autodeterminacin de las
personas con discapacidad. Dado que participar en sociedad y poder decidir sobre s
mismo, no slo mejora su calidad de vida, sino que tambin habilita las capacidades de
los sujetos para actuar, ponindose el acento en lo que las personas son capaces de
hacer. (10)
Y, esto slo es posible cuando se expande y profundiza la personalizacin de la
enseanzaPorque es necesario reconocer la individualidad en cada alumno-a,
sus contextos, sus diversas formas de relacionarse con el conocimiento, sus
ritmos.
Se logra, cuando se multiplican las experiencias educativas diversas, cuando se
incluyen modelos de enseanza alternativos, pedagogas innovadoras, que recrean y
resignifican las situaciones de enseanza.

Dice Mara Luca Daz Carceln:

Quin no ha experimentado una inmensa alegra ante el primer signo de un nio?...
Ese primer signo es ms que una peticin.
Es pasar del mundo del silencio a un mundo de comunicacin.
Es posibilitar que ese nio se sienta entendido, competente y con capacidad
de influir en su entorno.
Es en muchas ocasiones la mejor herramienta para emitir conductas
desafiantes.
Es un rostro radiante al saberse entendido.
Ese primer signo es mucho
Siempre que haya un adulto dispuesto a escuchar, un nio con independencia de sus
caractersticas, por encima de su diagnstico y superando el silencio se estar
comunicando.


La comunicacin conforma uno de los pilares bsicos de las relaciones
humanas, por lo que acercar a un nio un medio de comunicacin es un
derecho y una responsabilidad tica.



(10) Daz Carceln, Mara Luca (2003) Las Voces del Silencio, una Comunicacin sin Lmites.. Edita Consejera de Educacin y
Cultura. Secretara General y Servicios de Publicaciones y Estadstica. Murcia. Espaa.





19




BIBLIOGRAFA:

Marco General de la Poltica Curricular de la Provincia de Buenos Aires.

Diseo Curricular para la Educacin Inicial-Provincia de Buenos Aires.

Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Provincia de Buenos Aires.

Resolucin N 1269/2011 Estructura de Educacin Especial (Sede e
Integracin).

Resolucin N 4635/2011 Integracin de Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales en el contexto de una Escuela Inclusiva.

Direccin de Educacin Especial. Documento de apoyo N3/2010 Las
practicas Institucionales como Espacios de Cambio.

Direccin de Educacin Especial. Documento de apoyo N4/2010 Las
Trayectorias Educativas para Alumnos con Discapacidad en los Niveles y
Modalidades del Sistema Educativo.

Direccin de Educacin Especial. Documento de apoyo N 7/2011
Orientaciones para la Elaboracin de Planes Pedaggicos Individuales para
Alumnos con Discapacidad en Proyecto de Integracin.

Direccin de Educacin Especial. Circular Tcnica General N1/2010 La
Evaluacin desde la Perspectiva Relacionar del Sujeto Pedaggico.

Direccin de Educacin Especial. Circular Tcnica Parcial N3/2010.
Trayectorias Educativas de alumnos con Discapacidad Motora.

Direccin de Educacin Especial. Documento de apoyo N 5/2011
Introduccin a la Comunicacin Aumentativa y Alternativa.


Carme Rosell y Carme Basil (1998). Sistemas de Signos Manuales y
Sistemas de Signos Grficos: Caractersticas y Criterios para su Uso.
Barcelona. Espaa. 1998.

Carme Rosell, Emili Soro-Camats y Carme Basil (2010). Alumnado con
Discapacidad Motriz. Coleccin Escuela Inclusiva. Edit. Gra. Madrid,
Espaa.


20
Jos Manuel Marco Rodrigo. Experiencia Prctica del uso de Sistemas de
Comunicacin y Ayudas en alumnos con Parlisis Cerebral Infantil.
Zaragoza. Espaa.

Liberoff Marta (1982) El Desarrollo de las Habilidades de la comunicacin por
medio de Sistemas No Verbales.. Revista Fono audiolgica. Tomo
28.N.Buenos Aires. Argentina.

Daz Carceln, Mara Luca (2003) Las Voces del Silencio, una
Comunicacin sin Lmites. Mi experiencia con alumnos usuarios de
Comunicacin Aumentativa / Alternativa. Edita Consejera de Educacin y
Cultura. Secretara General y Servicios de Publicaciones y Estadstica.
Murcia. Espaa.

Anne Warrick (1998) Comunicacin Sin Habla. Comunicacin Aumentativa y
Alternativa alrededor del mundo. ISAAC Serie 1. Ontario. Canad.

Ana Snchez y Cristina Sarroz. (2002).Traduccin CEAPAT (Centro de
Referencia Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas) . Madrid.
Espaa.

Cabrero: (2001) Tecnologa Educativa. Diseo y utilizacin en la
enseanza.Edit Paidos. Barcelona
Fonoll Salvador: (2004) Nuevos perifricos utilizados como ayudas tcnicas
para personas con discapacidad. En tecnologa, educacin, y diversidad:
retos y realidades de la inclusin digital. Conserjera de Educacin y Cultura
Murcia.
Begoa Espejo de la Fuente; Gallardo Juregui, Mara Victoria (2001)
Sistemas Alternativos de Comunicacin. Manual de Comunicacin
aumentativa.Editorial Aljibe, Espaa
.