Diplomado: Aplicacin de Nuevas Tecnologas en la Educacin Superior en Salud (1ra v., !

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#acul$ad de %edicina & '%SS
()*AN+,AD()E
S *)-#+.(S
1.
ANTE.EDENTES
En estos
ltimos aos,
para
promover el aprendizaje significativo de los estudiantes se ha propuesto y difundido el uso
de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas semnticos, entre otros. Estos mapas y
muchos otros, se enmarcan dentro de lo que se llama organizadores grficos, que son
formas visuales de representacin del conocimiento.
!a comunicacin humana, a trav"s de grficos, es parte de nuestra historia. !as pinturas
rupestres y representaciones en las cuevas y otros lugares muestran el uso de estos medios
como forma de comunicacin de mensajes o conocimiento.
#esde otra perspectiva, se sa$e que el nio aprende a e%presarse a trav"s de e%periencias
amplias y representaciones visuales que an no puede denominar. &. 'ar(er cita a ). !am$
diciendo que* los nios aprenden a leer figuras antes de aprender a leer.
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Desgraciadamen$e, de/amos de ense0ar visualmen$e $an pron$o los ni0os pueden leer.
!a sociedad actual est impregnada de lenguaje grfico+visual. )s,, tenemos los programas de la
televisin, las pel,culas, el #-#, las revistas con sus diagramaciones y fotograf,as, la pu$licidad
con sus imgenes, la .nternet y sus pantallas diagramadas y con colores, etc. )hora, ms que
nunca, se requiere estar* visualmente alfa$etizados para comprender el sentido de las imgenes
a las que estamos e%puestos y hacer uso inteligente de ellas para comunicarnos.
El estudio de los efectos de las imgenes en el aprendizaje se concreta con los tra$ajos de
/o0er a comienzos de los aos 12. El autor afirma$a que si la persona escucha$a una historia o
la le,a y, simultneamente, hac,a una representacin mental de la historia, su retencin ser,a
mayor. /o0er demostr que los seres humanos somos capaces de realizar estas
representaciones y que cuando esto ocurre el aprendizaje es ms eficaz.
3asta ese momento la nica t"cnica grfica usada en am$ientes educativos para organizar
contenidos era el 4uadro sinptico, que permite presentar una lista de conceptos o enunciados
haciendo uso de grficos lineales o llaves.
5ue /arrn quien introdujo el concepto de organi1ador gr23ico $asado en las ideas de #.
)usu$el. El 6rganizador de )usu$el era te%tual, en prosa* se escri$,a con un alto nivel de
generalidad y a$straccin, y serv,a de andamiaje entre el nuevo conocimiento y el que ya pose,a
el estudiante. /arrn considera$a que el organizador de$er,a ser grfico por cuanto pone
en evidencia las relaciones entre los conceptos y tiene el mismo nivel de a$straccin que el
nuevo te%to por ser adquirido. 7us ideas, sin em$argo, no fueron entendidas en ese momento.
#e$ieron pasar muchos aos para que el inter"s por los organizadores grficos reapareciera.
8. 9ova(, cola$orador de )usu$el y coautor del li$ro 'sicolog,a cognitiva: un punto de
vista cognitivo, presenta el ;apa conceptual como una herramienta grfica para posi$ilitar el
aprendizaje significativo. )unque sus tra$ajos iniciales datan de la d"cada del <2, en la del =2 se
difunden y, a partir de la del >2, ganan gran aceptacin. Este esquema conceptual permite
relacionar conceptos de un mismo dominio mediante conectivos ver$ales.
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.gualmente, ?ony /uzan inici tra$ajos en los aos <2 so$re lo que se denomina ;apas
mentales. #esde los aos =2 esta propuesta se ha difundido y ha logrado aceptacin
por cuanto permite gran li$ertad en su ela$oracin al hacer uso de conceptos y
relaciones, l,neas, iconos, colores, te%to, etc. /uzan sostiene que en la ela$oracin de
mapas la persona hace uso de los dos lados del cere$ro.
4on igual cronolog,a, 'earson y 8ohnson propusieron el ;apa semntico, ampliamente
difundido por 3eimlich y 'ittelman. Este presenta una desagregacin radial, en diferentes
niveles.
En los ltimos aos han aparecido varias representaciones grficas del
conocimiento con diferentes denominaciones: ;apas cognitivos, 3erramientas
cognitivas, ;odelos visuales, ?"cnicas de aprendizaje visual, 3erramientas viso+
ver$ales, ;apas de conocimiento, etc.* sin em$argo, la denominacin ms precisa y
aceptada es la de organi1adores gr23icos.
Entre los organizadores ms conocidos, difundidos y usados se encuentran el mapa
conceptual, el mapa semntico, el mapa mental, el mapa de r$ol, el diagrama de flujo, la
l,nea de tiempo, el diagrama de red, diagrama de -enn, ;apa de espina de pescado, etc.
4ara relacionar con $u pr2c$ica:
@Atilizas organizadores grficos en tu prctica docenteB
@Cu" tipo de organizadores conoces y utilizasB
@Cu" funcin cumplen los organizadores que utilizasB
. 56'7 S(N 8(S ()*AN+,AD()ES
*)-#+.(S9
!os organizadores grficos son representaciones visuales de conocimientos que rescatan
y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido relacionado con una
temtica espec,fica. Dstos permiten presentar informacin y e%hi$ir regularidades y
relaciones.
7e trata de estrategias muy tiles puesto que incluyen tanto pala$ras como imgenes
visuales, siendo as, efectivos para diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes
talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje.
!as ha$ilidades que se desarrollan con los organizadores grficos son tan variadas e
importantes que $aste con mencionar una: recoleccin y organizacin de informacin. Ea
sea que los alumnos est"n llevando a ca$o una lluvia de ideas, escri$iendo una historia
o recolectando informacin para un proyecto, organizar la informacin es el primer paso y
es cr,tico. Es que los organizadores grficos permiten analizar, evaluar y pensar de
manera cr,tica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la
informacin.
4on diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes cantidades de informacin,
tomar decisiones $asadas en "sta y llegar a comprender y relacionarla. El tener los datos
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organizados de manera visual, ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa a
medida que integran cada idea nueva a su conocimiento ya e%istente.
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:. 54() 6'7 'T+8+,A) ()*AN+,AD()ES
*)-#+.(S9
!a utilizacin de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y enseanza
encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes
significativos y el desarrollo de ha$ilidades que favorecen el aprender a pensar y aprender
a aprender.
En tal sentido, encontramos que los organizadores grficos, en cuanto son utilizados
como estrategias, ayudan a:
.lari3icar el pensamien$o. !os estudiantes pueden o$servar cmo se relacionan
las ideas unas con otras y decidir cmo organizar, estructurar o agrupar
informacin. !os organizadores grficos ayudan a: recoger informacin, enfocar lo
que es importante, relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver
pro$lemas, disear planes y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento
FmetacognicinG. En tal sentido, se constituyen en herramientas muy tiles
para el desarrollo del pensamiento cr,tico y creativo.
)e3or1ar la comprensin. !os estudiantes reproducen en sus propias pala$ras lo
que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva informacin,
permiti"ndoles apropiarse de sus ideas.
+n$egrar nuevo conocimien$o. !os organizadores grficos facilitan la
comprensin profunda de nuevos conocimientos mediante la realizacin de
diagramas que se van actualizando durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cmo las ideas principales
de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen so$re este y
a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva informacin al cuerpo de
conocimientos que poseen.
)e$ener ; recordar nueva in3ormacin. !a memoria juega un papel muy
importante en los procesos de enseanzaHaprendizaje y en estos, con frecuencia,
se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos espec,ficos yHo
conjuntos de instrucciones. 7in em$argo, la memoria va ms all de esta nica
dimensin FrecordarG, tam$i"n participa en: fijar la atencin, relacionar y utilizar
piezas de conocimiento y de ha$ilidades, aparentemente incone%as, para construir
nuevo conocimiento. 'or todo lo anterior, los organizadores grficos son una
forma efectiva de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.
+den$i3icar concep$os errneos. )l tiempo que un organizador grfico pone en
evidencia lo que los estudiantes sa$en, los enlaces mal dirigidos o las cone%iones
erradas dejan al descu$ierto lo que ellos an no han comprendido.
Evaluar. ;ediante la revisin de diagramas generados con anterioridad a un
proceso de aprendizaje so$re un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cmo
evoluciona su comprensin, comparndolos con las nuevas construcciones que
hagan so$re este. !os organizadores grficos permiten almacenar con facilidad
mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita la construccin de portafolios.
#e esta manera, podemos volver a ver los organizadores grficos que un
estudiante construy durante un per,odo de tiempo determinado y o$servar
cmo evolucion su estructura cognitiva. En este sentido son muy tiles como
herramientas de evaluacin tanto para el docente como para el aprendiz.
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Desarrollar <a=ilidades de pensamien$o de orden superior. !os estudiantes
necesitan herramientas que con su uso les ayuden a autodirigir su pensamiento.
!os organizadores grficos pueden cumplir esta funcin propiciando la
organizacin ms efectiva de este en tres niveles de complejidad: En el IJ
Fqui"n, qu", cundo, dndeG los estudiantes recolectan informacin para
definir, descri$ir, listar, nom$rar, recordar y ordenar esa informacin. En el
KJ Fcmo y por qu"G, procesan la informacin contrastando, comparando,
clasificando, e%plicando, etc. 'or ltimo, en el nivel LM Fqu" pasa si...G los
estudiantes pueden descu$rir relaciones y patrones mediante acciones como
evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc.G.
En el desarrollo de ha$ilidades de pensamiento, el proceso de crear, discutir y
evaluar un organizador grfico es ms importante que el organizador en s,.
Es necesario, entonces, generar oportunidades para que los estudiantes e%perimenten y
utilicen una variedad de organizadores grficos. !a meta es que aprendan cmo tra$ajan
y puedan identificar qu" tipo es apropiado para la situacin de aprendizaje requerida.
.ncluso el slo hecho de elegir Fo crearG un organizador grfico en vez de otro, es un
nota$le aporte al desarrollo intelectual de los aprendices.
4ara relacionar con $u pr2c$ica:
#esde tu e%periencia, refle%iona so$re qu" aspectos positivos y qu" dificultades
encuentras en el uso de organizadores grficos.
>. 5.?%( @ .'-ND( 'T+8+,A)
()*AN+,AD()ES9
!os organizadores pueden ser ela$orados por el docente o por los estudiantes en distintos
momentos del proceso de aprendizaje enseanza de un tema particular.
El docente puede traer preparado el organizador grfico a la clase y usarlo como ayuda a
su presentacin o e%posicin. ?am$i"n, puede ser ela$orado por el docente durante la
clase, al interactuar con sus estudiantes. 5inalmente, puede ela$orarlo al finalizar la
sesin de clase como una suerte de resumen e integracin de todo lo desarrollado.
7in em$argo, lo que se espera es que gradualmente sean los estudiantes los que vayan
ela$orando sus propios organizadores de manera autnoma, eligiendo aquellos que les
faciliten el aprendizaje y respondan a sus estilos de aprendizaje particulares.
!os estudiantes pueden ela$orar organizadores grficos, en forma individual o grupal,
antes de iniciar un tema o tarea, despu"s de una e%posicin, charla o lectura de un
documento, durante el desarrollo de un tema, como ayuda para una e%posicin, como
s,ntesis de un tema o de los hallazgos de una tarea, o con el fin de facilitar el estudio.
En este proceso, el rol del docente no slo consiste en presentar o e%plicar los
procedimientos para la construccin de organizadores grficos, sino tam$i"n en generar
procesos de refle%in que ayuden a los estudiantes a hacerse conscientes del porqu"
eligen tal o cual organizador y en qu" circunstancias puede ser verdaderamente til.
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4ara relacionar con $u pr2c$ica:
) continuacin se presentan algunos organizadores grficos. )l leer, piensa cmo
podr,as utilizar cada uno de ellos en tu prctica.
A. T+4(S DE ()*AN+,AD()ES
*)-#+.(S
!os organizadores grficos toman formas f,sicas diferentes y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin. ) continuacin se descri$en
algunos de los organizadores grficos ms utilizados:
.'AD)(S
S+N?4T+.(S
!os cuadros sinpticos presentan una caracterizacin de temas y su$temas, organizando
jerrquicamente la informacin en un diagrama mediante el sistema de llaves o por medio
de ta$las.
!os cuadros sinpticos son organizadores grficos, que han sido ampliamente utilizados
como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lgica del material educativo. !os cuadros sinpticos, $rindan una
estructura glo$al coherente de una temtica y sus mltiples relaciones.
'rincipalmente e%isten dos formas de realizarlos. !a ms conocida es por medio de
llaves, donde se presenta la informacin de lo general a lo particular, respetando una
jerarqu,a, de izquierda a derecha. ?am$i"n pueden presentarse mediante ta$las, sin
em$argo, el esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos
temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico de
todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual.
'ara organizar la informacin con el sistema de llaves, podemos hacerlo siguiendo la gu,a
que se muestra a continuacin:
.dea
principa
l
.deas
complementaria
s
#etalles
#etalles
+dea
*enera
l FtemaG
.dea
principa
l
.dea
principa
l .deas complementarias
.deas complementarias
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#acul$ad de %edicina & '%SS
#etalles #etalles
#etalles #etalles
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En el siguiente ejemplo vemos un cuadro sinptico organizado mediante
una ta$la:
Cuadro sinptico de algunos polmeros sintticos tanto de adicin como de condensacin.
%A4AS
.(N.E4T'A8ES
!os mapas conceptuales son organizadores grficos que mediante ciertos s,m$olos
representan informacin. 4onstituyen una estrategia pedaggica ms, en la construccin
del conocimiento.
;ediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona informacin a nivel
general o glo$al y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con
conectores.
9ova( y No0in FI>==G sugieren que los mapas conceptuales tienen por o$jeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
!os mapas conceptuales constituyen no slo una forma de sintetizar informacin sino una
herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que de$emos ha$lar un
lenguaje comn en cuanto a su estructura, pues e%isten muchas variaciones de estos.
!os mapas conceptuales, formalmente se componen de:
4onceptos
'ala$ras enlaces
'roposiciones
!,neas y flechas de enlace
4one%iones cruzadas
Oepresentaciones por elipses u valos
7e representan de manera tal que se evidencien relaciones jerrquicas, gracias a la
u$icacin espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa, a
a$straer clases y su$clases.
7on valiosos para construir conocimiento y desarrollar ha$ilidades de pensamiento de
orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin,
identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos.
Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales y su utilizacin en procesos de enseanza
aprendizaje en fsica.
%A4AS
SE%-NT+.(S
!os mapas semnticos han sido creados so$re todo para el anlisis de te%tos. 7e han
aplicado a todos los niveles de la educacin.
'ueden utilizarse como apoyo previo a la lectura o como organizadores de la informacin
que contiene un te%to.
7e trata de organizadores grficos que parten de una idea central a partir de la que surgen
varias l,neas de tra$ajo con diferentes aspectos complementarios entre s,.
) diferencia del mapa conceptual, los mapas semnticos no llevan pala$ras enlace para
formar proposiciones.
Mapa
semntico
%A4AS
%ENTA8ES
!os mapas mentales son representaciones grficas de una idea o tema y sus
asociaciones con pala$ras clave, de manera organizada, sistemtica, estructurada y
representada en forma radial.
!os mapas mentales como herramienta permiten la memorizacin, organizacin y
representacin de la informacin con el propsito de facilitar los procesos de
aprendizaje, administracin y planeacin organizacional as, como la toma de decisiones.
!o que hace diferente al ;apa ;ental de otras t"cnicas de ordenamiento de informacin
es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armnica las
funciones cognitivas de los hemisferios cere$rales.
'ara ?ony /uzn, el mapa mental es una representacin grfica de un tema, idea o
concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando di$ujos sencillos* escri$iendo
pala$ras clave propias, utilizando colores, cdigos, flechas, de tal manera que la
idea principal quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el
centro como las ramas de un r$ol.
En los mapas mentales se pueden identificar cuatro caracter,sticas
esenciales:
I. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.
K. !os principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
L. !as ramas comprenden una imagen o una pala$ra clave impresa so$re una l,nea
asociada.
!os puntos de menor importancia tam$i"n estn representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
P. !as ramas forman una estructura nodal conectada.
!os mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas mentales a partir
de ideas o imgenes, aprovechan la lluvia de ideas y las pala$ras clave como recurso.
#e esta manera, Q...un mapa mental consiste en una pala$ra o idea principal* alrededor de
esta pala$ra se asocian R + I2 ideas principales relacionadas con este t"rmino. #e nuevo
se toma cada una de estas pala$ras y a esa se asocian R + I2 pala$ras principales
relacionadas con cada uno de estos t"rminos. ) cada una de estas ideas se pueden
asociar otras tantas.
Mapa mental sobre el cuidado de la salud
%ENTE#A.T
(S
!os mentefactos que sirven para representar conceptos, reci$en el nom$re de
mentefactos conceptuales. Es importante sealar, que los mentefactos corresponden a un
nivel superior de los ya e%plicados mapas conceptuales.
El potencial pedaggico de los mentefactos radica en dos elementos fundamentales:
e%traer las ideas fundamentales y re+escri$ir visualmente las ideas ver$ales principales
o$tenidas. 'ara tal fin, se requiere a$straer y aprehender el contenido, y la capacidad
de trasponer didcticamente la informacin organizndola por categor,as.
An mentefacto se estructura de la siguiente manera:
7A'O)6O#.9)
#)
.766O#.9)#
)7
4694E'
?6
ES4!A7.69E7
.95O)6O#.9)#
)7
!as isoordinadas muestran lo que le es propio al concepto, sus caracter,sticas* las
supraordinadas son el grupo o clase a que pertenece el concepto* las e%clusiones indican
conceptos similares que formalmente no pueden incluirse* y, las infraordinadas son
su$clases del concepto o etapas de un proceso.
Mentefacto sobre el
DE!"E
D+A*)A%AS .A'SA&
E#E.T(
El #iagrama 4ausa+Efecto que usualmente se llama #iagrama de .shi(a0a, por el
apellido de su creador* tam$i"n se conoce como #iagrama Espina de 'escado por su
forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro Fca$ezaG, una l,nea
principal Fcolumna verte$ralG y P o ms l,neas que apuntan a la l,nea principal formando un
ngulo de apro%imadamente 12 grados Fespinas principalesG. Estas ltimas poseen a su
vez dos o tres l,neas inclinadas FespinasG, y as,
sucesivamente Fespinas menoresG, segn sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la informacin que se va a tratar.
Oecurso
s
#ocente
s
Estudiantes
'oca
cantidad de
li$ros
Aso
inadecuado
de recursos
Estrategias
inadecuada
s
'oco inter"s y
participacin
en clase
)cceso dif,cil
a
?.4
s
#emasiado
s
contenidos
Evaluaci
n
inadecuad
a
'oca
capacitacin de
los docentes
9o
$uscan
ayuda del
docente
5alta de
recursos
econmicos
9o
proporciona
/ajo
rendimiento en
la materia S
'oco tiempo
para contenidos
dif,ciles
4ontenido
s
inadecuado
s
#esconocimient
o del
pro$lema
recursos necesarios
#esconocimiento
4ontenidos
.nstitucin
educativa
Diagrama Causa#Efecto sobre posibles causas del bajo rendimiento en una materia
$
El uso de este organizador grfico resulta apropiado cuando el o$jetivo de aprendizaje
$usca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso
o pro$lema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos.
;ediante la ela$oracin de #iagramas 4ausa+Efecto es posi$le generar dinmicas de
clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a
diferentes situaciones o pro$lemas, de manera que cada equipo de tra$ajo pueda ampliar
su comprensin del pro$lema, visualizar razones, motivos o factores principales y
secundarios de este, identificar posi$les soluciones, tomar decisiones y, organizar planes
de accin.
8BNEAS DE
T+E%4(
Esta herramienta del conjunto de organizadores grficos permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos so$re un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relacin temporal entre ellos. 'ara ela$orar una !,nea de ?iempo so$re un tema
particular, se de$en identificar los eventos y las fechas Finiciales y finalesG en que estos
ocurrieron* u$icar los eventos en orden cronolgico* seleccionar los hitos ms relevantes
del tema estudiado para poder esta$lecer los
intervalos de tiempo ms adecuados* agrupar los eventos similares* determinar la escala
de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de
diagrama.
!a ela$oracin de !,neas de ?iempo, como actividad de aula, demanda de los
estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo Fsiglo, d"cada, ao, mes, d,a,
hora, minuto, etc.G* comprender cmo se esta$lecen las divisiones del tiempo Feras,
periodos, "pocas, etc.G* utilizar convenciones temporales Fayer, hoy, maana, antiguo,
moderno, nuevoG* comprender la sucesin como categor,a temporal que permite u$icar
acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron Forganizar y ordenar
sucesos en el tiempoG y entender cmo las !,neas de ?iempo permiten visualizar con
facilidad la duracin de procesos y la densidad FcantidadG de acontecimientos.
%nea de &iempo 'ue muestra los acontecimientos ms importantes sucedidos en (mperio )omano *+,aC al
+-.dC/.
!as !,neas de ?iempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
FlosG per,odoFsG de tiempo en el FlosG que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. )dems, son tiles para construir conocimiento so$re un tema particular
cuando los estudiantes las ela$oran a partir de lecturas o cuando analizan !,neas de
?iempo producidas por e%pertos.
()*AN+*)A%
AS
7inopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea.
4uando se usa para el )prendizaje -isual se refiere a un organizador grfico que permite
representar de manera visual la relacin jerrquica Fvertical y horizontalG entre los diversos
componentes de una estructura o de un tema.
0rganigrama 'ue muestra la organizacin mdica
jerr'uica.
D+A*)A%AS DE
#8'C(
7e conocen
con este
nom$re las
t"cnicas
utilizadas
para
representar
esquemtica
mente $ien
sea la
secuencia de
instrucciones
de un
algoritmo o
los pasos de
un proceso.
Esta ltima se refiere a la posi$ilidad de facilitar la representacin de cantidades
considera$les de informacin en un formato grfico sencillo. An algoritmo est
compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan
grficamente por medio de s,m$olos estandarizados por la .76: valos para iniciar o
finalizar el algoritmo* rom$os para comparar datos y tomar decisiones* rectngulos
para indicar una accin o instruccin general* etc. 7on #iagramas de 5lujo porque los
s,m$olos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por
medio de flechas.
Diagrama para calcular el mayor de dos
n1meros
Atilizar algoritmos en el aula, para representar soluciones de pro$lemas, implica que los
estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma clara
y lgica FordenadaG* se formen una visin amplia y o$jetiva de esa solucin* verifiquen si
han tenido en cuenta todas las posi$ilidades de solucin del pro$lema* comprue$en si hay
procedimientos duplicados* lleguen a acuerdos con $ase en la discusin de una solucin
planteada* piensen en posi$les modificaciones o mejoras Fcuando se implementa el
algoritmo en un lenguaje de
programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el listado
del cdigoG.
)dicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la
secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin
en la solucin de pro$lemas o en la representacin de los pasos de un proceso.
D+A*)A%AS DE
DENN
Este es un tipo de 6rganizador Nrfico que permite entender las relaciones entre
conjuntos. An t,pico #iagrama de -enn utiliza c,rculos que se so$reponen para
representar grupos de ,tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. 7u
creador fue el matemtico y filsofo $ritnico 8ohn -enn qui"n quer,a representar
grficamente la relacin matemtica o lgica e%istente entre diferentes grupos de cosas
FconjuntosG, representando cada conjunto mediante un valo, c,rculo o rectngulo. )l
superponer dos o ms de las anteriores figuras geom"tricas, el rea en que
confluyen indica la e%istencia de un su$conjunto que tiene caracter,sticas que son
comunes a ellas* en el rea restante, propia de cada figura, se u$ican los elementos que
pertenecen nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos*
un diagrama de -enn de dos conjuntos tiene tres reas claramente diferenciadas: ), / y
T) y /U:
Diagrama de 2enn 'ue permite entender la relacin entre dos conjuntos de seres 3i3os
!os diagramas de -enn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de lo anterior son: en
la rama de las matemticas conocida como teor,a de conjuntos* su uso como herramienta
de s,ntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos,
uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las
caracter,sticas e%clusivas y, en las intersecciones, las comunes.
8A D DE
*(E+N
!a - de No0in es un instrumento cuyo propsito es aprender a aprender y a pensar. 7e
trata de un diagrama en forma de -, en el que se representa de manera visual la
estructura del conocimiento.
El conocimiento se refiere a o$jetos y acontecimientos del mundo. )prendemos algo
so$re ellos formulndonos preguntas, "stas se formulan en el marco de conjuntos de
conceptos organizados en principios Fque nos e%plican cmo se comportan los o$jetos y
fenmenosG y teor,as. ) partir de los cuales podemos planificar acciones que nos
conducirn a responder la pregunta inicial.
!a - de No0in ser de gran ayuda para lograr realizar un anlisis de actividades
e%perimentales y relacionar lo que cada estudiante o$serva con sus conocimientos
tericos pudiendo as,, tratar de e%plicarse el fenmeno, o acontecimiento que investiga* la
idea es que finalmente logre ela$orar y estructurar un informe que adems de descri$ir, d"
paso a la argumentacin y a la relacin teor,a prctica.
!a - de No0in se estructura de acuerdo al siguiente
organizador.
4694E'?A)!
;E?6#6!6NV) 'ensamiento 'OENA9?)
4!)-E )ccin
" 56uF Guiero
conocer9
H" Teora I"
.onclusin
Por qu sucede? Qu puedo afirmar?
E%plicarlo de manera razonada 4onclusiones e%tra,das de
los si hace falta utilizar modelos datos y sus
transformaciones mentales de los fenmenos y o$jetos
A" 4rincipios J" )egis$ro ; Trans3ormacin de
Da$os
Cmo sucede el fenmeno? Qu mido
directamente?
@#e qu" manera funcionaB 4lculos y representaciones
grficas
)rgumentar a partir de las
regularidades o$servadas
yHo ta$las realizadas a partir de los
datos
:" .oncep$os relacionados > " 4rocedimien$o
Cules son los conceptos claves involucrados4 Qu cambios introduzco para
observar el
fenmeno?
'ala$ras que representan los fenmenos y
o$jetos importantes.
'asos seguidos para realizar la
e%periencia.
1" #enmenos, o=/e$os o acon$ecimien$o a o=servar o
es$udiar
56uF 3enmeno o acon$ecimien$o es$udio u
o=servo9
6$jetos que utilizo y cmo los
dispongo
!os nmeros indican el orden en que se de$e ir completando la - de No0in, es
importante seguirlo para una mayor comprensin y mejor aplicacin del instrumento.
.(N.E4T'A8 %ET(D(8(*BA
4ensamien$o 4)E*'NTA .8ADE )ccin
" 56uF le sucede
a la
H" Teora
$empera$ura de una
I" .onclusiones
?eor,a 4in"tica ;olecular
@4undo se suministra calorB
me1cla de agua ; <ielo9
el hielo se funde cuando el agua est fr,a
el agua se calienta lentamente
el agua hierve en torno a los >2M4
la temperatura del agua no cam$ia
mientras hierve
A" 4rincipios J" )egis$ro ; Trans3ormacin de
Da$os
a nivel del mar el agua pura hierve a la
temperatura de
I22M4
&emperatura
(=servacin
el hielo es menos denso que el agua y flota
?emperatura
cercana a
2M4:
la temperatura est en torno a
2M4
el agua caliente es menos densa que el agua fr,a crece poco si no se agita
la difusin y conveccin e%plican la pequea
su$ida de temperatura y la ca,da despu"s de
agitar
la conservacin de la energ,a calor,fica se
transfiere a la mezcla agua hielo
!a
temperatura
aumenta:
desaparece el hielo
lentamente aparecen
$ur$ujas aparecen $ur$ujas
de gas.
el agua $ur$ujea activamente
!a temperatura del agua aumenta desde 2W4 hasta
>>M4: El hielo desaparece, comienzan a formarse
$ur$ujas que su$en desde el fondo y alcanzan la
superficie Fe$ullicinG.
:" .oncep$os relacionados > " 4rocedimien$o
hielo
I. 7e llena el vaso con I22 ml de agua y se le agrega el
hielo.
temperatura de e$ullicin
K. 7e enciende el mechero, se coloca la rejilla y el
vaso con
agua y hielo.
agua
L. 7e registran el volumen de agua, la temperatura
inicial y la
hora.
calor
P. 7e o$serva y registran los cam$ios que se detecten
en el
agua y el hielo.
termmetro
R. 7e calienta el agua hasta ver que la temperatura
se ha
esta$ilizado. 7e registra la temperatura del
agua y la hora.
<. 7e apaga el mechero, se deja el vaso so$re la rejilla y
se registra la temperatura cada K minutos hasta que el
agua se enfr,e y est" a la temperatura am$iente.
1" #enmenos, o=/e$os o
acon$ecimien$o a o=servar o
es$udiar
4alentamiento de la mezcla de agua y
hielo
Ejemplo de aplicacin de la 2 de
!o5in
En las lecturas siguientes, se profundizarn algunos de estos organizadores.
Documen$o ela=orado a par$ir de:
/E!;69?E, Manuel
Mapas conceptuales y "2E6 7eursticas de
!o5in. Ed. ;ensajero. /il$ao. I>>1.
/6NN.96, 9or$erto.
Cmo elaborar mapas conceptuales. 8prendizaje significati3o y globalizado.
Ed. 3omo 7apiens. 7anta 5e. K22R
69?6O.) 'EX), )ntonio Y NZ;E[, 8uan 'edro Y !ACAE, \ngela
8prender con Mapas mentales. "na estrategia para pensar y estudiar. ;adrid. Ed. 9arcea
7.). K22<
69?6O.) 'EX), )ntonio Y NZ;E[, 8uan 'edro Y ;6!.9) OA/.6, )na
9otenciar la capacidad de aprender y pensar. ;adrid. Ed. 9arcea 7.). I>>>
69?6O.) 'EX), )ntonio et al
%os mapas conceptuales: una tcnica para aprender. ;adrid. Ed. 9arcea. I>>1
%a$erial de +n$erne$:
7.). 0rganizadores grficos
En h ttp :HHap sa lina s2=.googl ep ages.co mH6r gan izad oresgr fic os.d oc
]ltima -isita K2H2KH2>
7.). 9or 'u implementar el aprendizaje 3isual
En h ttp :HH000. edu te(a .orgH modu los.php Bcat%^P_id7u$S^IKK_ida^=<_art^I
]ltima -isita K2H2KH2>
7.). 0rganizadores grficos
En h ttp :HH0 0 0 .u li$ e rt ad or es . e du .coH v irt u alH 3 e rr a m i e n ta s H orga n iz ad or es` g ra fic o s .h tm
]ltima -isita K2H2KH2>
#E [A/.OV) 7);'EO, ;iguel
%os mentefactos conceptuales
h ttp :HH0 0 0 .mo n ogr a fia s . co m Htr a$ a j o s LL H me n te fac t o s +
co n c e p tu ale s H m e n te fac t o s + conceptuales.shtml
]ltima -isita K2H2KH2>
NZ;E[ -.!!)!')9#6, )rmando
0rganizadores grficos y educacin
En h ttp :HH000 .cor r e o + gt o .c o m .m%Hn o ta s .a s p Bid^>I<LK
]ltima -isita K2H2KH2>
N69[\!E[ -., /enedicto
Cuatro razones para usar organizadores grficos
En h ttp :HHp e d a $ logia . 0 or dp ress .c o m HK 221 H 2<H I L Hcua t ro +ra z on e s +p ar a +u s a r +o r ga n iz ad or e s +
gr a fic o s H ]ltima -isita K2H2KH2>
')OO) 43)4Z9, Edgar + !)N6 #E -EON)O), #iana
Didctica para el desarrollo del pensamiento crtico en estudiantes "ni3ersitarios
En h ttp :HH000.$ vs. sld .cu Hr evi sta sH em sH volI1 `K` 2LH em s2> K2L.htm
]ltima -isita K2H2KH2>