UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS XIV

COLEGIADO DE LETRAS








GILVANDA DO NASCIMENTO SANTOS








PLANEJAMENTO ESCOLAR: UM INSTRUMENTO
FACILITADOR DO TRABALHO DOCENTE
















Conceio do Coit
2010
2


GILVANDA DO NASCIMENTO SANTOS




















PLANEJAMENTO ESCOLAR: UM INSTRUMENTO
FACILITADOR DO TRABALHO DOCENTE





Monografia apresentada ao Departamento de
Educao da Universidade do Estado da Bahia
(UNEB), curso de Letras Vernculas, como parte
do processo avaliativo para obteno do grau de
Licenciado em Letras.

Orientador: Prof. Paulo de Tarso Vellanes






Conceio do Coit
2010
3













































Dedico este trabalho queles que contriburam para sua
realizao. Minhas colegas professoras que se
comprometeram a colaborar conforme minhas
necessidades de pesquisa, em especial Solange amiga
verdadeira para todas as horas.
4





































Gosto de ser gente porque, inacabado, sei que
sou um ser condicionado, mas consciente do
inacabamento, sei que posso ir mais alm
dele.
Paulo Freire
5
Agradecimentos

Agradeo a fora superior que nos irradia luz e que nos faz fortes para
superar etapas difceis, transformando-as em gratificantes, aos amigos que
acompanharam meus passos mesmo quando foi preciso correr para andarmos
juntos, entre eles: Solange, Lissandra, Mara e Sandrinha e ao meu colega
Luciano. Tambm para aqueles que esperaram minhas visitas que nunca
acontecia. A painho que mesmo na sua simplicidade me ensinou o melhor
caminho a seguir, os estudos. Aos amores da minha vida Na e Lu que
suportaram com pacincia minhas queixas, minhas ausncias e a falta dos
meus carinhos. Aos professores que, de corao, se dedicaram pelo melhor
desempenho dos seus alunos em especial meu professor e orientador Paulo de
Tarso Vellanes
Enfim, a todos aqueles que participaram ao meu lado desta jornada s
vezes cansativa, mas necessria e prazerosa.

























6
RESUMO

Este trabalho monogrfico apresenta uma anlise crtica sobre a importncia
do planejamento escolar como instrumento facilitador do trabalho docente. Se o
mesmo ajuda a resolver os problemas da escola. A pesquisa realizou-se na
Escola Municipal urea Nogueira no municpio de Serrinha - BA no intuito de
investigar o planejamento escolar enquanto instrumento do trabalho do corpo
docente, o papel do professor na elaborao do planejamento escolar e
identificar qual a participao da comunidade escolar na construo do
planejamento. Como referencial terico que contribuiu para a pesquisa
encontra-se: Vasconcellos (2006), Luck (1995) entre outros. O percurso
metodolgico se sustenta na abordagem qualitativa, na pesquisa de campo e
no estudo de caso. A pesquisa evidenciou a relevncia deste instrumento
pedaggico, alm de apresentar a insatisfao por parte de alguns educadores
na construo do mesmo.


Palavras chave: Professor, planejamento, comunidade escolar
































7
ABSTRACT

This monograph presents a critical analysis of the importance of school
planning as a facilitator of teaching. If it helps solve the problems of the school.
The research took place at the Municipal School urea Nogueira in the city of
Serrinha - BA in order to investigate the school planning as a tool of the work of
faculty, the teacher's role in preparing the school planning and to identify which
community participation in school construction planning. The theoretical
discussion that contributed to the research is: Vasconcellos (2006), Luck (1995)
among others. The methodological approach relies on a qualitative approach in
field research and case study. The research showed the importance of this
teaching tool, and shows the dissatisfaction of some teachers in the same
building.


Keywords: Educators, planning, community school


































8
SUMRIO


INTRODUO.....................................................................................................9


CAPTULO 1 PLANEJAMENTO EM FOCO...................................................11

1.1 Planejamento: conceitos e importncia.......................................................12
1.2 Planejamento Escolar..................................................................................13
1.3 Planejamento Escolar na escola: o papel dos sujeitos ...............................18


CAPTULO 2 METODOLOGIA .....................................................................20

2.1 Abordagem qualitativa ................................................................................21
2.2 Mtodos e tcnicas .....................................................................................21
2.3 Lcus da pesquisa ......................................................................................23


CAPTULO 3 ANLISE DE DADOS .............................................................24

3.1 O conceito de planejar ................................................................................24
3.2 A ideia de planejamento escolar .................................................................25
3.3 Planejamento e plano de aula ....................................................................27
3.4 O papel do professor na elaborao do planejamento escolar ..................29


CONSIDERAES FINAIS..............................................................................32


REFERNCIAS.................................................................................................34



9
INTRODUO


A educao importante para contribuir com o processo de
desenvolvimento do homem, seja ela informal que acontece no dia a dia
atravs da observao, da convivncia com os grupos sociais, ou a educao
formal que se aprende na escola. Atravs da educao formal, o homem
adquire os conhecimentos essenciais para ser inserido no mercado de
trabalho. Passa a ser cidado consciente dos seus deveres e direitos.
Como a sociedade passa por constantes transformaes e o indivduo
tem que estar preparado para acompanhar essas mudanas, na educao
que ele acredita encontrar o caminho seguro para enfrentar tais mudanas.
Nesse contexto de transformaes, de construes, observa-se a
importncia do educador que precisa estar apto para acompanhar e tentar
satisfazer s exigncias da sociedade perante o cidado, ter a capacidade de
construir a prpria vida, relacionar-se bem com todos viver num mundo
competitivo etc.
O professor sozinho no conseguir resolver estes e outros tantos
problemas existentes na escola. Ele precisa trabalhar em conjunto e fazer uso
de instrumento que o auxilie na sua jornada pedaggica, a exemplo do
planejamento escolar.
Dentro desse contexto, surgiu o desejo de pesquisar sobre planejamento
escolar; como ele visto pelo educador, o papel do educador na elaborao do
planejamento e a participao da comunidade escolar.
A pesquisa vem traar discusso acerca da postura de alguns
profissionais da educao da rede pblica do municpio de Serrinha sobre o
planejamento.
Nesse veis, foram pensados objetivos como: analisar o planejamento
escolar enquanto instrumento facilitador do trabalho docente. Alm disso,
procura-se refletir sobre a importncia do planejamento enquanto objetivo
comum da escola, analisar o papel do professor na elaborao do
planejamento escolar e identificar qual a participao da comunidade escolar
na elaborao do planejamento.
Para o desenvolvimento desta investigao, fez-se uso da abordagem
qualitativa, tendo como tipo de pesquisa a pesquisa de campo. As tcnicas de
10
coletas de dados foram: o questionrio, a observao participante e o estudo
de caso.
O planejamento escolar um instrumento facilitador do trabalho docente.
A escolha dessa temtica se deu pela inquietao da pesquisadora que atua
na rea da educao e percebeu atravs de discusses que alguns col egas
reconhecem a importncia do planejamento, mas no executa sua construo.
Assim este trabalho monogrfico est organizado em trs captulos. O
primeiro traz as discusses sobre o planejamento, conceitos e importncia, a
necessidade dele no ambiente escolar e o papel dos sujeitos.
O segundo captulo apresenta a fundamentao metodolgica da
pesquisa, o texto baseia-se em: CHAU (2000), DEMO (2002), GIL (1999),
MARCONI e LAKATOS (2002). Esse captulo, ainda apresenta mtodos e
tcnicas de coletas de dados, a observao, o questionrio, os sujeitos e o
lcus.
O terceiro capitulo refere-se anlise de dados com o objetivo de
analisar as falas dos professores, e est dividido em quatro categorias:
conceito de planejar, ideia de planejamento, planejamento escolar e plano de
aula e o papel do professor na elaborao do planejamento.
Para finalizar o trabalho, traa-se as consideraes finais a respeito do
que foi observado sobre o tema, para que a sociedade perceba a relevncia
em se discutir e por em prtica instrumentos que ajude e reconhea a prtica
do educador.
Espera-se que esta pesquisa possa colaborar com o educador na sua
prtica pedaggica.










11
CAPTULO 1


O PLANEJAMENTO EM FOCO


O ser humano est sempre idealizando um futuro e para que este futuro
venha a se realizar de maneira mais precisa possvel se faz necessrio no s
a obstinao e a perseverana, mas planejar este futuro a mdio e longo prazo;
pois ao planejar o indivduo se v comprometido com a ao.
O processo de planejamento consiste em preparar, organizar, criar e
estruturar o objetivo por meio do pensamento do sujeito. H quem acredite no
planejamento como uma obrigao enfadonha, mas no percebe que ao
acordar nosso pensamento j se projeta no que se vai fazer durante o dia e ao
mesmo tempo comea a se planejar.
Todo planejamento precisa de uma elaborao e segundo Vasconcellos
(2006), essa elaborao se d tendo como referncia as trs dimenses da
ao humana consciente: realidade, finalidade e mediao.
I. Realidade Tanto para que quanto o que esto referidos situao,
realidade. Ela o ponto de partida e o de chegada (s que j transformada).
Ao ser conhecida, a realidade pode trazer possibilidades no
exploradas, medida que revela o que temos, portanto, os meios que do
condies para nossas eventuais realizaes.
II. Finalidade Diz respeito aos fins, ao estado futuro de coisas,
direo para transformar, o que naquilo que deve ser.
Ao assumir finalidades, o homem nega a realidade presente e afirma
uma outra ainda no existente. A determinao da ao passa a vir no
simplesmente do passado ou do presente, mas tambm do futuro.
III. Mediao a previso das aes, do movimento, da seqncia de
operaes a serem realizadas para a transformao da realidade.
Em qualquer instituio o planejamento deve estar sempre em foco, ser
discutido, revisto, reelaborado, pois o planejamento uma atividade de carter
poltico e ideolgico pois representa tomada de decises e posicionamentos e
que vem provocar transformaes.
12

1.1 Planejamento: conceitos e importncia

Em seu texto Planejamento em Orientao Educacional, Luck, (1991),
expe alguns conceitos sobre planejamento, baseando-se em outros autores.
1. Processo permanente e metodolgico de abordagem racional e
cientfica de problemas (BAPTISTA, 1981, p. 13).
2. Processo de tomada de deciso, execuo e teste de decises
(GOLDBER, 1973, p.64).
3. Processo de antecipao e anteviso de condies, estabelecidos ou
situaes futuras, desejadas, e a previso de todos os aspectos
necessrios para a obteno desses resultados (CHRUDEN e
SHERMAN, 1972, p.52).
4. Processo que consiste em preparar um conjunto de decises tendo em
vista agir, posteriormente, para atingir determinados objetivos(TURRA
et al. 1975, p.13).
5. Processo de direo e controle das aes de uma pessoa, em busca de
um objetivo determinado (KAUFMAN, 1978).
6. Viso antecipada de estgios mais avanados de desenvolvimento e de
qualidade de instituio e previso dos passos necessrios para atingi-
los (JULIATTO, 1991).
7. Processo que se inicia com a fixao de objetivos e define as
estratgias, as polticas e os planos detalhados para os atingir
(HAMPTON, 1980, p. 120).

Segundo uma descrio mais especfica e analtica, o planejamento
conceituado como sendo:
8 Processo de estruturao e organizao da ao internacional, realizado
mediante:
-anlise de informaes relevantes do presente e do passado,
objetivando, principalmente, o estabelecimento de necessidades a
serem atendidas;- estabelecimento de estados e situaes futuros,
desejados;
13
-previso de condies necessrias ao estabelecimento desses estados
e situaes;
-escolha e determinao de uma linha de ao capaz de produzir os
resultados desejados, de forma a maximizar os meios e recursos
disponveis para alcan-los. (LUCK, 1991).

Para Padilha (2001, p. 30), Planejamento o processo de busca de
equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor
funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes
grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de
reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de
necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos
(humanos) disponveis, visando concentrao de objetivos, em prazos
determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes.
Ao planejar, antecipamos uma srie de acontecimentos que podem
ocorrer na ao e nos preparamos para lidar com eles, diminuindo assim a
quantidade de imprevistos e tornando as nossas aes mais precisas e de
melhor qualidade. Alm de aprendermos que o planejamento fornece a reflexo
sobre a prtica educativa e, dessa forma funciona tambm como um
instrumento de aprendizagem. Quando planejamos tomamos uma srie de
decises e fazemos uma srie de relaes entre conhecimentos tericos,
cientficos e conhecimentos prticos de nossa experincia pessoal e
profissional. O planejamento importante, pois ele ajuda a aprender coisas to
importantes como relao ensino-aprendizagem.

1.2. Planejamento Escolar

O planejar uma ao indispensvel vida pessoal e tambm
profissional seja na rea da educao ou as demais reas. Contudo a pesquisa
vem refletir a importncia do professor fazer uso do planejamento na prtica
das suas atividades profissionais j que o planejamento escolar um
instrumento facilitador do trabalho docente ele conduz ao debate, a reflexo e a
melhoria da qualidade de ensino. um instrumento importante em qualquer
setor da vida da sociedade, pois torna possvel definir o que se deseja a curto,
14
mdio e longo prazo e no pode ser encarado como ao puramente formal,
mas como uma ao viva e decisiva, pois um ato poltico decisrio, como
bem coloca Luckesi (1990):

O planejamento, entendido como ato poltico, ser dinmico e
constante, pois estar afeito a uma constante tomada de
deciso. No necessariamente dever ser registrado em
documento escrito. Poder to somente ser assumido como
uma deciso e permanecer na memria viva como guia de
ao. Alis, s como memria viva ele faz sentido. Papis e
formulrios so simplesmente mecanismo de registro e fixao
grfica do decidido.

Diante desse contexto percebe-se que a escola atravessa um momento
de grande crise e no tem conseguido preparar o homem para vida social, nem
desenvolver sua viso de mundo, tampouco preparar-lhe para o exerccio da
cidadania, da sua profisso e consequentemente para o exerccio de sua
profisso. E nesses termos a formao profissional do educador se constitui
em um problema: fornece tcnica de ensino receitas, mas no conhecimento
que o embasa e conscientiza para sua prtica do planejar. Portanto, pensar a
prtica pedaggica se torna um reflexo da formao do educador para que a
mesma seja bem estruturada e bem planejada, pois enquanto parte integrante
do processo educativo, o planejamento deve ser alvo de constantes
indagaes, quanto a sua validade, instrumento de melhoria qualitativa do
trabalho, do professor, uma vez que no abordada a orientao terica
subjacente ao planejamento.
Alm da importncia do planejamento social, profissional e acadmico o
planejar pessoal se constitui uma situao real que estabelece o que se quer
mudar, estruturar e organizar para que a mudana da sua realidade se
transforme, pois o individuo muitas vezes v o planejamento como mais uma
tarefa a ser realizada, no como algo que venha a facilitar o seu trabalho. Por
conta desse pensamento a vida se torna uma caixa de surpresa, em que o
momento ser sempre o presente, que as suas decises no sero
conscientes, articuladas de acordo s suas necessidades, o que se pretende
alcanar, quais interesses reais da sua realidade e o resultado do que se
espera do futuro.
15
O planejamento constitui-se a instrumento utilizado pelo educador para
direcionar a sua ao, deve partir do conhecimento da realidade concreta, deve
est em permanente processo de avaliao e reflexo e, principalmente, deve
ser construdo coletivamente, atentando para a dimenso tcnica, j que se
define a maneira como ser estruturado e tambm poltica, pois, proporcionar
a mudana de atitude. Essa capacidade de planejar, segundo Marx, prpria
do ser humano, quando diz:

Uma aranha executa operaes semelhantes s do tecelo, e
a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua
colmia. Mas distingui o pior arquiteto da melhor abelha que
ele figura na mente sua construo antes de transform-la em
realidade. No fim do processo do trabalho aparece um
resultado que j existia antes idealmente na imaginao do
trabalhador. Ele no transforma apenas o material sobre o
qual opera; ele imprime ao material o projeto que j tinha
conscientemente em mira, o qual constitui a lei determinante
do seu modo de operar e ao qual tem de subordinar sua
vontade (1980, livro 1, v. 1, p.202).

Nota se que a ao realizada, deve deixar a formalidade, ou obrigao
de ser executada, como ocorre na realidade escolar e passar a ter significncia
e sentido, resgatando o seu potencial transformador.
Fusari (1988), em seu texto O Planejamento do trabalho pedaggico:
Algumas Indagaes e Tentativas de Resposta, aborda a superao do
planejamento enquanto instrumento tecnicista para a concepo do
planejamento como expresso da prxis (ao/reflexo). Atravs de perguntas
e respostas procura demonstrar a problemtica do planejamento e a viso
equivocada de que o mesmo serve apenas burocraticamente.
Distingue o planejamento do plano:

Enquanto o planejamento do ensino o processo que envolve
a atuao concreta dos educadores no cotidiano do seu
trabalho pedaggico, envolvendo todas as suas aes e
situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao
entre os educadores e entre os prprios educandos (FUSARI,
1989, p.10).

O plano de ensino um momento de documentao do processo
educacional escolar como um todo. Plano de ensino , pois, um documento
16
elaborado pelo(s) docente(s), contendo a(s) sua(s) proposta(s) de trabalho,
numa rea e/ou disciplina especfica.
A sua funo como meio de capacitao dos professores fica explicito
quando diz:

A ausncia de um processo de planejamento do ensino nas
escolas, aliadas s demais dificuldades enfrentadas pelos
docentes no exerccio do seu trabalho, tem levado a uma
continua improvisao pedaggica nas aulas. Em outras
palavras, aquilo que deveria ser uma prtica eventual acaba
sendo uma regra, prejudicando, assim, a aprendizagem dos
alunos e o prprio trabalho escolar como um todo. (FUSARI
1989, p. 10)

Alm disso, toda a elaborao do planejamento dever estar pautada na
realidade concreta do ambiente escolar e imprescindvel que aja a reflexo
das aes determinadas nos planos ou projetos com o intuito de avali-los. A
prxis deve estar presente a todo o momento, como forma de anlise do
planejamento, significando, portanto, um olhar crtico do professor em ralao a
sua prpria conduta, como tambm do desenrolar do processo.
Sendo o planejamento um processo permanente e contnuo de um
processo que inclui a reflexo, a anlise e a ao como componentes bsicos e
indispensveis Luck (1995), cita algumas qualidades interdependentes do
processo de planejamento, que comprovam a indispensvel presena do
planejamento, no ambiente escolar, proporcionando um melhor andamento do
trabalho desenvolvido na escola, como:
continuidade - a ininterrupo entre um objetivo e outro, um momento e
outro, uma atividade e outra;
flexibilidade a capacidade do plano ou projeto de adaptar-se a
situaes novas surgidas durante a sua execuo;
inclusividade assegurada na medida em que os objetivos, estratgias,
atividades levam em considerao todos os aspectos essenciais dos
problemas e so suficientes para resolv-los;
objetividade resulta de observaes, anotaes, anlises,
interpretaes precisas e pertinentes dos fatos como se apresentam o
que permite a apresentao de propostas de soluo ajustadas e
adequadas ao mesmo;
17
operacionalidade diz respeito sua capacidade de aplicao e de
execuo, isto , corresponde a sua capacidade de ser vivel factvel e
executvel;
orientao - condio de apresentar clara, precisa e objetivamente
diretrizes de ao, de especificar os efeitos que pretende produzir, o que
se pretende fazer e em que circunstncia;
responsabilizao perpassa pela capacidade de ser uma criao
coletiva, definindo-se responsabilidades: quem far o que, em que
momento, com que objetivo, etc.

A percepo da importncia do planejamento enquanto resultado prtico
deve estar presente, ou seja, por possuir uma dimenso poltica j que
envolver interesses de indivduos isoladamente ou de um grupo social, com
ao que afeta a vida das pessoas e da sociedade envolvidas, dever haver a
reflexo constante daqueles que esto envolvidas no processo, com a
finalidade de possibilitar a mudana e proporcionar aes prticas. Pode-se
afirmar que necessrio o planejamento para nortear e garantir a coerncia
frente a uma realidade concreta e dinmica.
Vasconcellos (1995, p.41) relata que:

Os autores mais progressistas, ao abordarem a problemtica,
lembram que, antes de ser uma mera questo tcnica, o
planejamento uma questo poltica, na medida em que
envolve posicionamentos, opes, jogos de poder,
compromisso com a reproduo ou com a transformao, etc.
Isso um avano, mas ainda no da conta da sua significao.
Para ter sentido, o enfoque do planejamento, com a
reproduo, com efeito, necessita desse deslocamento.
Todavia no basta trabalhar numa nova abordagem; preciso
trabalhar tambm a descrena que o professor traz, portanto, a
percepo, o conhecimento, as representaes prvias que j
tem quanto ao planejamento. H, ento, esta questo mais
elementar hoje colocada, que a valorizao do planejamento,
o estar mobilizado para faz-lo, entend-lo realmente como
necessidade. Trata-se de um problema filosfico-axiolgico, de
posicionamento valorativo, de ver sentido, acreditar. O
planejamento poltico, hora da tomada de decises, de
resgate dos princpios que embasam a prtica pedaggica.
Mas para chegar a isto, preciso atribuir-lhe valor, acreditar
nele, sentir que planejar faz sentido. O primeiro passo,
portanto, chegar ao ponto do: Planejamento ser necessidade
do professor!

18
Com tantas possibilidades de reflexo, de construo de conhecimento
pode-se perceber a importncia do planejamento na atuao do professor e
entender que o processo de planejamento tem como uns dos principais
objetivos evitar a rotina e a improvisao.

1.3 O planejamento escolar na escola: o papel dos sujeitos


Como j foi citado anteriormente o planejamento escolar tem uma
importncia relevante no processo de ensino aprendizagem, porm o
planejamento escolar para a grande maioria dos professores apenas uma
atividade rotineira, elaborada isoladamente, que consiste em copiar algum
objetivo do livro didtico, definir contedo, documentar e engavetar. Ele no
discutindo, analisado pelo corpo docente, a comunidade escolar no participa,
no h uma reflexo a cerca da prtica dos professores, das metodologias
utilizadas, ou mesmo a socializao das estratgias utilizadas em sala de aula,
que so bem sucedidas. Portanto, no define um ideal de grupo, no explicita o
desejo da comunidade escolar em torno de um desejo nico de transformao
da realidade da instituio, enquanto ao e reflexo da prtica docente e
avaliao do conjunto da instituio.
A forma tecnicista de elaborao causa um desencontro, uma averso
ao planejamento, os professores no percebem um sentido ao realiz-lo
apenas tem uma obrigao que deve ser mecanicamente comprida com a
finalidade de ser entregue secretaria da escola, como uma exigncia
burocrtica.

O planejamento um forte aliado contra o ativismo que
frequentimente toma conta do cotidiano escolar e que
transforma o professor em uma mquina de dar aulas e
executar tarefas, s vezes sem conscincia do significado das
mesmas. um processo que envolve discusses de questes
bsicas e muitas vezes esquecidas como a
responsabilidade da educao escolar, os princpios e objetivos
da escola e os compromissos dos professores com essas
definies (FUSARI, 1989).

Contudo, por mais que se busque aclarar a necessidade de elaborao
e execuo do planejamento escolar para que a deciso no seja meramente
um ato burocrtico preciso que explicite, discuta suas finalidades mais
19
especficas: facilitar o trabalho do professor e fornecer a reflexo sobre a
prtica educativa.
Toda a comunidade escolar deve estar voltada na realizao das aes
do planejamento no s o professor; e esta deve reconhecer o planejamento
escolar como movimento contnuo que no se esgota no perodo previsto em
calendrio escolar, mas antecede e ultrapassa esse limite.




























20
CAPITULO 2


METODOLOGIA


O Ser humano durante sua existncia se questiona com a realidade,
busca entend-la e explic-la. Primeiro ele usa o seu conhecimento pautado
nas suas prprias inferncias, juntamente com suas hipteses e informao,
ele tem o senso comum como nica fonte do saber e informao adquirida.
Com o passar do tempo e diante das necessidades de cada contexto
social, este ser a partir do seu conhecimento investigativo motiva-se a buscar
provas concretas que ultrapassam os limites do senso comum. A pesquisa
surge de uma vontade, de uma curiosidade de procurar provas concretas para
se ter concluses a respeito de suas inferncias. Logo diante de sua
curiosidade e da vontade de buscar sempre mais ele percebe que suas
opinies por se s no basta para confirmar suas descobertas, preciso
ultrapassar o senso comum, criar mtodos para conhecer melhor tudo que o
cerca.
Para Chau (2000) O senso comum baseia-se em hbitos e tradies,
cristalizadas o que difere dos processos cientficos de pesquisa que necessita
de instrumentos metdicos e sistemticos que busca rigorosamente a verdade
das coisas. Desta forma, a racionalidade est frente das questes subjetivas
do senso comum. Sobre a cincia Demo (2002, p.43) acrescenta que:

possvel alargar ainda mais a desmistificao do conceito
esteriotipado de pesquisa tendo em vista que aparece
naturalmente, porque necessariamente na formao histrica
do sujeito social competente. Essa competncia deve ser
formal (domnio cientifico- tecnolgico) e poltico ( construo e
cidadania), onde dialogar crtica e produtivamente com a
sociedade e com a realidade prpria demonstrao da
competncia e da cidadania.

Assim a pesquisa cientfica indispensvel como forma de investigao, pois a
mesma se utiliza de mtodos, de tcnicas seguras que vo desde a percepo,
formulao do problema at a apresentao dos resultados.
21
O homem um ser que constantemente esta em busca de mais, ele
procura superar seus desafios, suas descobertas. E a pesquisa cientifica um
meio seguro pelo qual ele encontrar respostas.

2.1 Abordagem Qualitativa

A opo pela pesquisa qualitativa se faz importante porque a mesma
compreende um conjunto de mtodos e tcnicas que visa descrever um
fenmeno no campo das cincias sociais.
Por estas questes este trabalho monogrfico tem carter qualitativo,
pois ela estuda os sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem em
que o planejamento escolar caracteriza-se como fenmeno que deve ser
discutido e analisado, uma vez que ele pode ser considerado um entrave no
processo educativo. Neste sentido, a abordagem qualitativa ser uma aliada
para a compreenso e explicao da dinmica dos sujeitos envolvidos nesse
processo. De acordo com Bell (2008, p.15)

Os pesquisadores que adotam uma perspectiva qualitativa
esto mais preocupados em entender as preocupaes que os
indivduos tem do mundo. Eles pem em dvida a existncia
de fatos sociais e questionam se uma abordagem cientifica
pode ser utilizada ao lidarmos com seres humanos.

Adotar a abordagem qualitativa de pesquisa foi necessrio, j que este
trabalho est voltado para o ensino/aprendizagem, processo em que est
envolvida toda a comunidade escolar. Sendo, assim, essa abordagem se faz
ideal dentro de um contexto que no deve ser quantitativo, mas refletido,
analisado e compreendido.

2.2 Mtodos e tcnicas

A tcnica utilizada para coleta de dados foi o questionrio, pela
necessidade de garantir o anonimato dos sujeitos envolvidos, j que estes so
colegas de trabalho do lcus da pesquisa, alm de esta ser uma tcnica que
ajuda o investigado responder no momento que julgar conveniente sem receber
influncia do investigador. Outro fator que levou a opo pelo questionrio foi
22
por estar prximo ao final do ano letivo e a possibilidade de os professores
sarem de frias. Com o questionrio, as respostas poderiam ser enviadas por
e-mail.
O questionrio direcionado para professores teve 10 questes abertas
voltadas para a concepo que estes professores tem sobre o planejamento
escolar. Essas questes foram divididas em quatro categorias como: o conceito
de planejar; a ideia de planejamento escolar; planejamento e plano de aula e o
papel do professor na elaborao do planejamento escolar.
A observao participante ou outra tcnica de investigao desta pesquisa,
pois como professora do quadro do lcus estudado, estou envolvida
diretamente com a problemtica em questo.
Segundo Marconi e Lakatos (2002) na observao participante em sua
forma natural, o pesquisador est muito prximo comunidade investigada,
participando de forma real das suas atividades.
Descombe (1998 apud BELL 2008) ainda afirma que a observao
participante propicia aos pesquisadores o convvio com os indivduos
pesquisados para que os primeiros enxerguem as coisas da mesma forma que
os segundos. De modo que compartilhem, as mesmas experincias.
Assim, pertencer mesma comunidade desses profissionais da educao
a justificativa para a adoo dessa outra tcnica de pesquisa.
Como procedimento de investigao dos instrumentos para analise dos
dados foi utilizado o estudo de caso, que segundo Yin (apud GIL 1999, p. 73):
um estudo emprico que investiga um fenmeno atual dentro do seu
contexto de realidade, quando as fronteiras entre o fenmeno e o contexto no
so claramente definidos e no qual so utilizadas vrias fontes de evidncia.
Este mtodo propicia um estudo mais detalhado sobre a temtica abordada
e traz oportunidades para que um problema seja estudado com mais
profundidade dentro de um tempo limitado. O pesquisador pode se torna parte
no caso a partir de sua constante presena ou a permanncia no campo da
pesquisa. O estudo de caso ainda ajuda a relacionar a teoria com a prtica




23
2.3 Lcus da pesquisa

O universo da pesquisa foi a Escola Municipal urea Nogueira, situada na
rua, Leovigildo Ribeiro, 434 na zona urbana do municpio de Serrinha- BA.
Esta escola funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno com
aproximadamente 300 alunos distribudos nos respectivos turnos.
A escola possui uma boa estrutura fsica, com 07 salas de aulas, uma sala
de leitura com um pequeno acervo, almoxarifado, sala de professor que no
momento divide o mesmo espao com a diretoria, 02 banheiros, uma cozinha e
um pequeno espao de lazer para os alunos. Na rea externa foi construda em
outubro de 2009 uma horta escolar e em novembro o incio da construo de
uma quadra poliesportiva.
O corpo discente oriundo da periferia da cidade. Alguns so filhos de pais
analfabetos ou com um grau mnimo de escolaridade Muitos alunos so de
famlias carentes e, portanto, trabalham na feira livre aos sbados para ajudar
no sustento da famlia. Mesmo assim todos eles frequentam regularmente as
aulas.
O corpo docente composto por 12 professores, sendo que 10 so
concursados. Destes, 8 possuem graduao em Pedagogia e 2 em Letras
Vernculas. Todos com jornada de trabalho superior ou igual a 40 horas
semanais.
Como modalidade de ensino a escola oferece o ensino fundamental I
escolhido para a aplicao da pesquisa e EJA I.











24
CAPTULO 3


ANLISE DE DADOS


Com a finalizao da pesquisa que teve como temtica, planejamento
escolar um instrumento facilitador do trabalho docente realizado na escola
municipal urea Nogueira em Serrinha Bahia e aplicada atravs de
questionrio com 10 perguntas abertas e da observao participante, parte-se
para a anlise de dados que:
Segundo (GIL 1999) a anlise tem o objetivo de organizar e sumariar os
dados de forma que estes possibilitem o fornecimento de respostas ao
problema proposto para investigao.
A anlise possibilitou respostas ao problema desta investigao,
planejamento escolar realmente colabora no trabalho do professor e se ajuda
a resolver os problemas da escola.
A partir do questionrio, da observao participante foi possvel decidir
em quatro categorias, para obter respostas problemtica da pesquisa. Cada
categoria ser analisada a partir das falas dos sujeitos investigados que sero
classificados como P1, P2, P3 e P4. Todas as discusses sero pautadas a luz
de tericos como, Luck (1995), Vasconcellos (2006), entre outros.

3.1 O conceito de planejar

Este ponto se faz relevante por fazer conhecer melhor que pensamento
o professor da escola urea Nogueira tem sobre a questo abordada e se ele a
utiliza na sua vida profissional e pessoal.
Quanto a este questionamento a fala de P1 vem demonstrar que:
Planejar significa traar caminhos para se chegar a determinado objetivo,
significa prever uma ao futura.
Os demais professores parecem seguir o mesmo conceito de P1.
25
P2: Planejar a tentativa de construir um caminho seguro para a
aprendizagem significativa organizar estratgias a ser aplicada em sala de
aula, envolvendo questes diversas o caminho que conduz a metas e
objetivos a serem alcanados .
P3: Planejar significa traar meios sobre aes que se deseja alcanar
no futuro.
P4: projetar o que desejamos desenvolver durante um curto e longo
prazo, programar suas aes para que seu objetivo seja alcanado.
A partir das falas citadas pelos professores acima, observa-se que eles
comungam das mesmas ideias quanto ao conceito de planejar. Que para LUCK
(1995, p. 25) Planejar vem levantar a situao presente para estabelecer o
que se quer, organizar a ao futura para se chegar a uma maior eficincia,
certeza, alm de determinar melhores resultados dos esforos.
notvel que os depoimentos dos professores P1, P2, P3 e P4 apontam
o planejar como algo essencial para se obter certa segurana nos objetivos que
se deseja alcanar tanto na vida profissional como pessoal. Vasconcellos
(1995) diz que: Planejar antecipar uma interferncia na realidade buscando
sua mudana.
Ao planejar o indivduo antecede suas aes, traa os objetivos e
comea a estabelecer mudanas no ambiente familiar e profissional. Esta
concepo de planejar ficar clara nas falas dos professores do lcus da
pesquisa, porm foi observado que na prtica os professores realizam com
freqncia suas aes na improvisao, isto no ambiente escolar.

3.2 A ideia de planejamento escolar

Este ponto traz, mais uma vez, a discusso no mbito educacional
sobre a elaborao e importncia do planejamento escolar para o professor.
Temos na fala do P1 que: Planejamento escolar um instrumento que auxilia
na resoluo de resultados de problemas que surgem na e da escola,
envolvendo todos que nela trabalham.
Nota-se na fala do professor 1 que ele entende que o planejamento
escolar realmente um instrumento importante para auxili-lo nas suas
atividades educativas como tambm pode ajudar ou alcanar objetivos tanto
26
individual como coletivo. O que percebido na fala de P2: O planejamento
norteia e evita a improvisao, alm de ajudar a intermediao dialgica entre
professor e aluno, como tambm colabora com toda a comunidade local..
Para estes educadores o planejamento uma atividade que se faz
notria, pois envolve a comunidade na qual a escola encontra-se inserida
atravs de elaborao e execuo de atividades diversas, demonstrando desta
forma que este instrumento no se restringe a aspecto tericos, mas sim
enfatiza tambm a realidade vigente.
O professor 3, ao se referir ao planejamento escolar, esclarece o
seguinte: No posso responder sobre algo que nunca fiz. Nas escolas em que
trabalhei no havia planejamento escolar. Sempre realizei o plano de aula, que
acredito ser o suficiente para ajudar nas minhas aulas.
Nota-se no depoimento deste professor que ele no v tanta importncia
no planejamento, j que ele acredita ser o plano de aula suficiente. Ele afirma
no conhecer o planejamento escolar, talvez por falta de interesse ou de
compromisso do prprio professor, pois importante salientar que ele atua na
rea a cerca de 10 anos, seis em sala de aula como educador.
s vezes fica difcil acreditar que ainda exista professor com formao
acadmica na rea da educao que diz desconhecer instrumentos
pedaggicos. Principalmente por que no municpio onde atua este educador
sempre realizada a jornada pedaggica alm de outros encontros de
educadores com temas que sempre englobam tais instrumentos.
At onde se sabe, correto afirmar que no lcus da pesquisa at 2008
no havia documentos como matriz curricular, projeto poltico pedaggico e
planejamento escolar. Em maro de 2009, a matriz curricular foi entregue a
escola pela Secretaria de Educao do municpio que diz pretender junto com
os funcionrios da escola elaborar o PPP. O planejamento escolar, no perodo
da jornada pedaggica foi discutido com professores do ensino fundamental I.
Mas at o final do ano letivo de 2009 o que se pode constatar na escola foi:
matriz curricular guardada, PPP e planejamento em discusses raras e
superficiais.
Pode se levar em conta tambm que a ao para construo do
planejamento envolve habilidades de trabalho em grupo, est ciente que nem
sempre sua opinio ser acatada, saber articular com os outros, e o professor
27
3 muitas vezes se mostrou introspectivo, intolerante. Provavelmente problemas
como estes incentivem o professor a no ir alm do que j conhece.
Para P4 um guia para a realizao de uma aula inovadora e
envolvente e que evita a rotina e a improvisao num ambiente to dinmico
como a escola. Constata-se que, os professores 1,2 e 4 v o planejamento
escolar como instrumento necessrio, algo que visa objetivos, desejos e que ir
ajudar o educador a estar sempre inovando, no deixando que suas aulas
sejam repetitivas e montonas. Sobre esta questo Luck (1995, p. 38) afirma
que o planejamento feito com responsabilidade, serenidade e determinao de
aplicao, resulta uma srie de contribuies que recompensa todo o esforo
do professor e o seu tempo gasto na funo de organizao.
A autora vem comprovar que o planejamento vai alm de uma mera
atividade escolar, ele salienta um desejo, uma satisfao de torna algo real.
Sobre a questo discutida anteriormente, os professores admitem que
pela complexidade na elaborao do planejamento, por ter tantas outras
atividades escolares a cumprir alm da falta de tempo j que todos trabalham
40 ou mais horas semanais o planejamento escolar se torna uma atividade a
no ser realizada. Vasconcellos (2006, p. 16) afirma que: H uma ambigidade
na prtica dos professores, Pois ao mesmo tempo em que no negam a
importncia do planejamento, percebem srias limitaes em sua realizao.
O que se percebe que a construo do planejamento nesta unidade de
pesquisa demonstra ser uma atividade, uma situao no desempenha, nem
produzida pelos sujeitos entrevistados. O que vai confirmar na observao do
pesquisador na categoria 3.2 O conceito de planejar em que o professor na
prtica no planeja, mas reconhece sua importncia.

3.3 Planejamento e plano de aula

Esta categoria vem tentar esclarecer se existe realmente diferena para
o educador entre planejamento escolar e plano de aula.
Ao se pronunciar sobre esta questo o professor 1 cita: Planejamento
escolar mais global, prev aes mais coletivas. Plano de aula mais
especfico, prev aes mais direcionadas.
28
O professor 2 segue o mesmo raciocnio que o professor anterior
quando diz: Planejamento escolar mais amplo, mais global, suas aes so
coletivas e o plano de aula mais especfico com aes mais direcionadas.
Estes professores, tem a concepo que planejamento e plano de aula
so diferentes. Enquanto um construdo em conjunto, o outro particular,
uma atividade elaborada quase que exclusivamente pelo professor.
No depoimento do professor 3 ele acredita que: O escolar o
planejamento coletivo e o plano de aula o individual, logo deixa o professor
mais livre para executar as atividades a sua maneira.
possvel identificar na fala de P3 a ideia que ele faz sobre plano de
aula, para ele parece ser algo que lhe d liberdade para escolher quando fazer,
como fazer.
evidente que existe distino entre estes dois instrumentos. Porm
para elabor-los o sujeito envolvido deve reconhecer a realidade em que est e
que se deseja melhorar, fazendo em grupo uma leitura do contexto em que se
vive. O plano de aula como afirma P3 d ao professor mais liberdade, mas isso
no implica faz-lo a sua maneira, porque como o planejamento escolar, sua
construo est voltada para a prtica do professor e para a aprendizagem do
corpo docente. Logo deve ser compartilhado, discutido. Fusari (1989) esclarece
que: Planejamento e plano so coisas diferentes se completam e interpretam
no cotidiano da prtica dos professores.
Assim como os demais professores P4 tambm concorda que h
diferena entre plano e planejamento, pois ele acredita que: Plano de aula
mais restrito a objetivos referentes a determinados contedos e o planejamento
escolar mais amplo que diz respeito comunidade escolar.
Atravs dos depoimentos dos professores e da colaborao do autor
citado fica claro que planejamento escolar representa o processo, a ao
planejada a longo prazo, a rota que deve seguir o curso e o plano de aula a
atividade de curto prazo, o objeto dirio. Portanto, instrumentos distintos.





29
3.4 O papel do professor na elaborao do planejamento escolar

Em seu depoimento P1 aponta: O professor juntamente com a
comunidade escolar representa o conjunto que deve planejar coletivamente.
Todos os envolvidos no processo, contribuem para a aprendizagem do aluno.
Para Vasconcellos (2006. p, 50) Embora o professor entre s na sala de
aula, esta imbudo nele um projeto coletivo da sociedade no sentido da
formao das novas geraes. Tornando o exerccio do professor de carter
publico.
P2 assim como P1 mostra a importncia do professor na elaborao do
planejamento e que o ato de constru-lo no apenas responsabilidade do
corpo docente.

O papel do professor o de possibilitar caminhos ao
conhecimento, s mudanas e as transformaes que so os
objetivos da educao. O planejamento deve estar de acordo
com o nvel dos estudantes. Relacionando os contedos, os
conhecimentos prprios e a realidade de forma a criar novos
conhecimentos que auxiliem na vida cotidiana do educando. E
que a construo do planejamento deve ser em conjunto

Percebe-se, ainda na fala de P2, que o planejamento escolar precisa
est pautado na realidade do aluno, assim projetar novos conhecimentos que
os ajude no seu dia a dia a superar melhor seus desafios. P3 demonstra
tambm ter a mesma opinio que seus colegas, pois ele explica: O professor
tem um papel importante na elaborao do planejamento, mas ele precisa da
colaborao dos demais funcionrios: diretor, vice, coordenador e outros.
Acredita-se que o planejamento deva ser um ato coletivo construdo a
partir de experincias individuais. Ele considerado um ato poltico
pedaggico, necessita ser pensado, repensado, discutido e colocado em
prtica com todos os atores sociais inseridos na escola.
O planejamento escolar no deve seguir uma tendncia descendente,
com posturas e ideologias determinadas e estticas, mas sim de forma
ascendente e horizontal em que todos tenham a oportunidade de expresso e
que sejam respeitadas as experincias alheias. Seria vantajoso envolver na
elaborao, discusso, e execuo alguns pais de alunos, gestores entre
30
outros funcionrios, afinal cada um tem suas particularidades e ricas
contribuies. Talvez assim o planejamento tenha maior impacto na escola.
Quando questionado sobre o papel do professor na elaborao do
planejamento P4 explicitou:

O professor constitui um integrante fundamental, pois conhece
a realidade da sala de aula e o comportamento dos alunos, j
que esto em contato direto com este ambiente. Assim,
quando o professor participa da discusso, da elaborao e
execuo do planejamento escolar, ele se sente integrante
deste, fazendo o possvel para que os objetivos sejam
alcanados. Trago uma metfora que relaciono com este tema
atravs do livro a guia e a Galinha, Boff(1997), onde h o
confronto entre duas dimenses fundamentais da existncia
humana: a dimenso do enraizamento, do cotidiano, do
limitado, que seria o smbolo da galinha e a dimenso da
abertura, do desejo, do ilimitado, o qual seja o smbolo da
guia. Ocorre o questionamento de como equilibrar essas
duas dimenses e como impedir que a cultura da
homogeneizao afogue a guia dentro de ns e nos impea
de voar. A histria da guia e a galinha evoca dimenses
profundas do esprito, indispensveis para o processo de
realizao humana: o sentimento da auto-estima, a
capacidade de dar a volta por cima nas dificuldades quase
insuperveis, a criatividade diante de situaes de opresso
coletiva que ameaam o horizonte da esperana. Assim, o
professor se sente parte integrante do processo quando atua
em todas as fases da elaborao do planejamento escolar.

Ao passar para o relato de P4, nota-se que h uma relao com os
depoimentos dos professores anteriores, porm P4 enfatiza que este agente
uma pea muito importante porque ao notar que est de fato inserido no ato de
planejar ele se sente comprometido com o planejamento.
Um indivduo que se percebe parte significante de um processo que tem
por finalidade, como deixa cloro Vasconcellos (2006, p. 60):

Resgatar a intencionalidade da ao (marca essencialmente
humana), possibilitando a (re)significao do trabalho, o
resgate do sentido da ao educativa. Combater a alienao:
explicitar e criticar as presses sociais e os compromissos
ideolgicos; tomar conscincia de que projeto est envolvido.
Dar coerncia ao da instituio, integrando e mobilizando
o coletivo em torno de consensos (provisrios); superar o
carter fragmentrio das prticas em educao, a mera
justaposio.

31
Sente-se capaz de tomar decises, de ter opinies, de atuar melhor no
seu contexto educacional. Ele realiza passos que se complementam e se
interpenetram na ao didtica pedaggica.
Se o professor um sujeito principal na construo do planejamento
escolar ele por est diretamente em contato com o aluno passa a conhecer
suas maiores necessidades de aprendizagem. Este contato leva o professor a
ser ou a se tornar mais dinmico, original quele que cria e inova a sua prtica
em sala de aula, ou seja, um sujeito que acredita em si e junto com seus
alunos produzir conhecimento.
Este indivduo ir produzir o planejamento escolar consciente e imbudo
na melhoria dos ndices educacionais brasileiros.
Nas falas dos educadores, identifica-se que ele o elo principal na
construo do planejamento escolar, mas tambm primordial a participao
de todos os funcionrios, pois o corpo docente no o nico responsvel pela
aprendizagem e o desenvolvimento do aluno. Ele o sujeito que aprende e
media o objeto de aprendizagem e o estudante, portanto as atividades
pedaggicas devem ser construda coletivamente.

















32
CONSIDERAES FINAIS


Durante a pesquisa pode se observar que o planejamento escolar tem
sido constantemente discutido na rea da educao. Principalmente no perodo
da jornada pedaggica, o que traz a idia de que apesar deste instrumento s
vezes parecer para alguns professores apenas um atividade corriqueira que
no tem utilidade. Alm do mais, no resolve os problemas da escola, pode vir
sim a atrapalhar j que a sua construo toma o pouco tempo que o professor
tem para resolver questes mais urgente como repetncia e evaso escolar.

Com tantas queixas ou limitaes, fica difcil mesmo o
envolvimento do professor com qualquer coisa que diz respeito
a planejar. Podemos perceber, pois, no discurso dos
professores uma srie de eventos obstculos epistemolgicos
(cf.Bachelard,1884-1962) em relao ao planejamento, que
devem ser trabalhado.(VASCONCELLOS 2006,p.20)

Mas a pesquisa tambm constatou que existem professores como os do
lcus pesquisado que veem no planejamento qualidades como as enumeradas
por Luck (1995 ) que so: continuidade, flexibilidade, inclusividade,
objetividade, responsabilizao entre outras.
Estas qualidades fazem do planejamento escolar um instrumento to
importante quanto outros, que tem finalidades iguais ou semelhantes, como o
caso do PPP, Projeto Poltico Pedaggico.
Os professores acreditam que o planejamento evita as centralizaes,
por que cada membro da comunidade escolar ir decidir de acordo a sua
especificidade, mas as iniciativas sero tomadas em conjunto.
Infelizmente, a pesquisa constatou tambm que o comportamento dos
professores no condiz com suas falas, seus desejos em relao ao
planejamento escolar. Talvez por ser o instrumento de exigncias burocrticas,
vertical e por tantos outros entraves, paralisa a ao do professor.
Sendo assim parece correto afirmar que o planejamento facilita, porm,
no resolve todos os problemas da escola. De certa forma ameniza-os,
direciona a comunidade escolar a melhor maneira de solucion-los.
33
Basta ao educador ir alm desta conscincia e no ausentar-se deste
momento, nem to pouco, estar nele de forma superficial. No esperar para
quando instncias superiores venham decidir o momento de por em ao
atividades que dever ser de praxe do educador.






























34
REFERNCIAS


BAPTISTA, Myriam V. Planejamento: introduo metodologia do
planejamento social. So Paulo: Moraes, 1981, p. 13.

BELL, Judith. Projeto de pesquisa: guia para pesquisadores iniciantes em
educao, sade e cincias sociais. 4. ed. Porto Alegre: Artmede, 2008.

CHAU, Marilena. Convite filosofia. 7 ed. So Paulo: tica, 2000.

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas,
2002.

FUSARI, J.C. O papel do planejamento na formao do educador. So
Paulo: [s.n.], 1988.

_____. O planejamento da educao escolar: subsdios para ao-reflexo-
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GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo. 2 ed. Petrpolis:
Vozes, 1994.

_____. Planejamento como prtica educativa. 7 ed. So Paulo. Loyola,
1994.

GIL. Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo:
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LCK, Heloisa. Planejamento em orientao educacional. Petrpolis. Vozes,
1991.
_____._____.Petrpolis. Vozes, 1995.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem escolar: estudos e
proposies. So Paulo: Cortez, 1990.

MARCONI. Marina de Andrade; LAKATOS. Eva Maria. Tcnicas de pesquisa.
So Paulo: Atlas, 2002.

MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografias e
dissertaes. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2002.

MARTINS, Jorge dos Santos. Guia para elaborao de Projetos de
Pesquisa. Salvador: [s.n], 1998.

MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1980, livro 1, v, 1 e 2.

35
MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Porque planejar?
Como planejar?: currculo rea aula. 4. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.

PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico
pedaggico da escola. So Paulo: Cortez /Instituto Paulo Freire, 2001.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento, plano de ensino-
aprendizagem e projeto educativo: elementos metodolgicos para
elaborao e realizao. So Paulo: Libertad, 1997.

______. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Poltico-Pedaggico elementos metodolgicos para elaborao e realizao
So Paulo: Libertad, 1995.

______.______. 16 ed. So Paulo: Libertad, 2006.



































36





















ANEXO





















37
Questionrio para educadores


Tempo de trabalho:________________________________________________

Formao:_______________________________________________________



1 O que significa planejar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


2 Na sua vida profissional e pessoal necessrio planejar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


3 A escola em que voc atua possui planejamento escolar? Este instrumento
ajuda a resolver os problemas da escola?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


4 O planejamento escolar um instrumento facilitador do trabalho docente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


5 O planejamento escolar deve ser um ato coletivo ou individual?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


6 H diferena entre planejamento escolar e plano de aula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
38

7 O planejamento evita a rotina e a improvisao?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


8 O planejamento favorece a reflexo sobre a prtica educativa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


9 Qual o papel do professor na elaborao do planejamento escolar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


10 Planejamento uma atividade de carter poltico e ideolgico?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________