REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
RUBIO ESTADO TCHIRA








1ER INFORME



Autora:
Santos, Mayra C.I.V-16.777.738



Asignatura:
Innovacin en la enseanza y el aprendizaje

Seccin:
1

Facilitador:
MsC. Luis Zambrano.






San Cristbal, Mayo de 2014
La educacin es una de las principales herramientas con las que
contamos para transformar la sociedad en la que nos desenvolvemos en pro
de mejoras significativas que promuevan el desarrollo de un ser social apto
para la misma. Es por ello que se hace necesario la formacin y conocimiento
de esta para fomentar cambios certeros en los docentes en capacitacin que
nos permita estar al da, conocer y estar preparados para enfrentar las nuevas
tendencias que se nos presentan en el camino. Es por ello que en el presente
informe se expone, explica y argumenta acerca de lo que es en la actualidad el
sistema educativo bolivariano (estructura) ya que el mismo est conformado
por un sistemas que es la educacin y subsistemas niveles y modalidades que
conforman este sistema.
Donde se quiere articuladamente den forma a un ciudadanos crticos,
reflexivos con valores y principios que ejerzan sus derechos y deberes con
propiedad dando lugar a un verdadero proceso de transformacin social y
educativo donde se ensea desde el contexto real para llegar a el conocimiento
cientfico de la realidad, esto es lo que realmente se quiere pero en la
actualidad la falta de formacin apropiada al personal docente que ejecuta
estas lneas de accin dificulta que se llegue con certeza a esta meta trazada.
Es por ello que nos proponemos conocer ms a fondo lo que es el currculo
por competencias para analizar y enfatizar en lo que da a da se busca en
nuestros espacios de aprendizaje.
De igual manera nos enfocamos en averiguar acerca del currculo
Liberador lo que en nuestro pas se ve como algo innovador y que en realidad
tuvo su origen muchos aos atrs en el pensamiento de filsofos, pensadores,
educadores como Jos Mart quien habla de esta propuesta se podemos
observar que es en gran parte como se viene proponiendo en la actualidad a
travs de pensamiento constructivista donde se quiere que el educando sea
quien cree y promueva su aprendizaje para que en realidad llegue a ser
significativo y tenga cabida en la sociedad actual. Veamos estos puntos mas a
fondo.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

El sistema educativo es un conjunto orgnico y estructurado por
subsistemas, niveles y modalidades como lo establece la Ley orgnica de
Educacin del 15 de agosto del 2009 gaceta oficial N 5.929. las cuales se
estructuran de acuerdo a las etapas del desarrollo humano. Se basa en los
postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad.
Integra polticas, planes, servicios y comunidades para garantizar el proceso
educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo de edad y con
el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural
atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y
nacionales.
El subsistema de educacin bsica est organizado de la siguiente
manera:
Educacin inicial: Comprende maternal y preescolar atiende a escolares
en edades comprendidas de 0 a 6 aos.
Educacin Primaria: comprende seis aos de formacin y con ella se
obtiene el certificado de primaria.
Educacin media: comprende la media general y la media tcnica, la
primera se desarrolla en cinco aos y la segunda comprende seis aos
obteniendo en cada una de ellas su correspondiente ttulo. En la actualidad las
escuelas tcnicas son catalogadas como robinsonianas o zamoranas.
Modalidades del sistema educativo venezolano: estas son variantes
educativas para la atencin de las personas que por sus caractersticas y
condiciones especficas de su desarrollo integral, cultural, tnico y lingstico
requieran adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin
de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.
Son modalidades:
La educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y adultas, la
intercultural bilinge, educacin en fronteras, educacin rural, educacin militar.
En el siguiente grafico podemos observar la estructura de la educacion
bolivariana:


Faltando en el grfico y la explicacin el subsistema de educacin
universitaria el cual se subdivide en pregrado contando con las diversas
carreras de profesionalizacin que existen en nuestro pas y postgrados, en
donde contamos con especializaciones, maestras doctorados y
postdoctorados en los tres primeros se obtiene el titulo correspondiente en el
ltimo se cuenta con la mejora profesional que requiere el profesional con
anhelos de superacin personal y profesional.
La educacin bolivariana tiene sus basamentos de la enseanza y el
aprendizaje en pedagogos y psiclogos latinoamericanos y caribeos como lo
son: L. S. Vygotsky y su teora histrica social, Paulo Freire y su teora del
oprimido, el pensamiento complejo entre otros muchos que se pueden
mencionar como lo son Beln San Juan, Luis Beltrn Prieto Figueroa y muchos
ms.


Currculo por competencias.
Entendemos por currculo: el trmino se vincula a la voz latina
Curriculum currere que significa carrera, a partir de esta definicin podemos
decir que el currculo es el contenido de una carrera. Para el ao de 1633
este trmino aparee relacionado al acto educativo en los registros de la
universidad de Glasgow, escocia en el marco dela reforma calvinista, aludiendo
su uso a los cursos regulares de estudio, desde entonces ha sido utilizada en
los pases anglosajones para significar diversas formas e instrumentos a travs
de los cuales se intent regular sistemtica e intencionalmente, el contenido y
las formas de las actividades de ensear. El currculo es el conjunto de
decisiones adoptadas por el equipo de un centro educativo para definir los
conocimientos que la escuela debe proporcionar y que los docentes son
responsables de impartir en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Alude por consiguiente al proceso formador intelectual, intencional y
sistematizado que se realiza en el centro educativo, tiene propsitos bien
definidos y acta como el instrumento que permite llevar a la prctica las
intenciones y objetivos de la educacin formal, este es tambin el instrumento
central de la evaluacin. Los nuevos conceptos sobre el aprendizaje definen
que el currculo sea fruto de procesos activos en los que los protagonistas de la
educacin tengan una participacin dinmica y permanente, considerando las
peculiaridades sociales, culturales y lingsticas como sus necesidades de
aprendizaje. Por lo que se le permite mayor autonoma a los docentes
asumiendo e incorporando las necesidades de aprendizajes locales, el
resultado de todo ello es un currculo flexible, diverso, donde todo nio y nia
deben construir su aprendizaje y aprender.
Las necesidades bsicas del aprendizaje son todos aquellos factores y
elementos que los escolares necesitan aprender para estar mejor preparados y
formados para enfrentar, resolver y satisfacer sus propias necesidades
humanas. Estas debern permitir al estudiante: sobrevivir como persona en un
entorno social. Desarrollar y construir todas sus capacidades, trabajar y vivir
con dignidad, participar plenamente en el desarrollo de su entorno. Mejorar la
calidad de su vida y la de su familia, tomar decisiones informadas, seguir
aprendiendo de su propia experiencia, aprovechar las oportunidades de
educacin destinadas a mejorar su calidad de vida.
La diversificacin curricular por competencias:
Para un currculo de competencia es necesario tener en cuenta los
siguientes criterios:
Tener muy presente los propsitos formativos que se encuentren
expresados en el perfil del estudiante:
Capaces de interactuar en sus ambientes sociales y naturales,
ciudadanos democrticos y participativos, ciudadanos creativos que desarrollen
una cultura productiva, capaces de tener una buena relacin interpersonal,
capaces de comunicarse a travs de diferente manifestaciones.
Competencias expresadas en capacidades y actitudes constituidas por:
contenidos conceptuales (conceptos, hechos, fenmenos), contenidos
procedimentales (estrategias y habilidades), contenidos actitudinales
(actitudinales, valores, normas). Organizar las actividades que permitan la
participacin activa de los estudiantes. Para organizar estas actividades
debemos tener en cuenta los tipos de estrategias del proceso enseanza-
aprendizaje: estrategias de conocimientos elaborados, estrategias de
descubrimiento e investigacin, estrategias de proyectos, estrategias de
socializacin centradas en actividades grupales.
Las competencias son realidades complejas que se forman a lo largo de
la vida en la que todos los elementos son igualmente importantes y si dejan
alguno de ellos por fuera seria como tener un auto sin llantas, o sin motor, por
lo tanto las competencias con la capacidad y posibilidad de movilizar y aplicar
correctamente todos los recursos propios (conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado
definido y solucionar problemas en diversos entornos.
Las siguientes caractersticas definen la naturaleza de las competencias
humanas generales:
Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de
las experiencias educativas formales o informales. Son capacidades o
habilidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a
lo largo del proceso escolar educativo. Son caractersticas generales que las
personas manifiestan en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte
de su comportamiento. Son caractersticas que una comunidad estima como
cualidades valiosas del ser humano. Son capacidades generales que se
desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano
para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le
plantean a las personas. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo
multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente y
apropiada.
Con el currculo por competencia se aspira la creacin de un proceso de
enseanza aprendizaje que organic la creacin de zonas para promover el
desarrollo de competencias humanas generales y profesionales a partir de la
experiencia y el desarrollo previo del estudiante que cuenta con el apoyo de
docentes. Se orienta el desarrollo de diez reas de competencias
(habilidades) humanas generales que definen la formacin integral del
estudiante. 1.- pensamiento sistemtico, creativo y crtico. 2.- comunicacin
significativa y creativa. 3.- interaccin social efectiva. 4.- autoestima personal y
cognitiva. 5.- conciencia tica. 6.- sensibilidad esttica. 7.- conciencia ambiental
y salubrista. 8.- conciencia histrica y cvica. 9.- habilidad psicomotora para la
creacin y el trabajo.10.- sentido de transcendencia.
Segn Villarini 1980 y 1987: La finalidad ltima del currculo es el
desarrollo humano integral es la formacin de un ser humano digno y solidario.
Un ser que se auto determin y busque su excelencia o desarrollo pleno en el
proceso mismo y conjuntamente transformar la sociedad en un lugar donde
godo ser humano pueda vivir dignamente.




Currculo liberador o edificante:
Gimeno J. & Prez 2000, sealan que: el currculo educativo es un
proceso que solo puede entenderse como un proceso histricamente
condicionado, perteneciente a una sociedad, seleccionado de acuerdo con las
fuerzas dominantes en ella, pero no slo con capacidad de reproducir, sino de
incidir en esa misma sociedad. Por lo que Mart critica la enseanza
tradicionalista de la educacin en Hispanoamrica pretendiendo un modelo
ms realista, vital y democrtico, esta visin asienta en la especializacin, la
discusin sobre la conveniencia de un proceso educativo cargado de las
lenguas clsicas la necesidad de contar con la tradicin humanista. Lo anterior
exige ms que una reforma de este proceso, un repensar ina transformacin
liberadora del curriculum educativo.
Mart 1886; se dan clases de geografa antigua, de
reglas de retrica y de antaerias semejantes en los
colegios: pues en su lugar deberan darse ctedras de
saludo, consejos de higiene, consejos prcticos,
enseanza clara y sencilla del cuerpo humano, sus
elementos sus funciones, los modos de ajustar aquellos a
estas, y ceir estas a aquellos y economizar las fuerzas, y
dirigirlas bien, para que no haya despus q repararlas. Y
lo que falta no es ansia de aprender en los discpulos: lo
que falta es un cuerpo de maestros capaces de ensear
los elementos siquiera de las ciencias elementales en el
mundo nuevo. () La enseanza primaria tiene que ser
cientfica. // El mundo nuevo requiere de la escuela nueva.

Lo antes expuesto nos ce comprender que el proceso martiriano
se enfoca en un currculo que permita desaprender para aprender de
una manera activa y experimental, lo que en la actualidad se ha
denominado como constructivismo, lo que se entiende como la
capacidad de despertar en los estudiantes el desarrollo de sus propias
estrategias cognitivas y poderse sentir de esta manera sujetos actuantes
y participantes de su proceso enseanza aprendizaje. Ya que si el
trabajo no se basa en la experiencia personal o el trabajo, provoca
desarraigo del estudiante frente a lo que la escuela espera que aprenda
para la vida en sociedad. Por lo que se espera que el currculo promueva
la reflexin sobre lo que se aprende, la forma en que se aprende, y para
que se aprende ya que es posible construir el sentido de lo que se
aprende para apropiarse del proceso educativo.
La transformacin del proceso educativo para generar una
educacin liberadora requiere inicia en la educacin primaria, proseguir
a la segundaria y hacerse presente en las necesidades de la educacin
superior ms cercanas a la realidad latinoamericana. La escuela nueva
martiriana se debate entre una educacin que promueve el aprendizaje
cientfico, ms cercano a las realidades de la sociedad, en una poca en
que los modelos educativos forneos marcan la experiencia de los
procesos de aprendizaje en los estudiantes. Buscando una educacin
secundaria que deje frutos visibles en la rama tcnica ofrecindole a los
estudiantes medios no solo para solventar las necesidades bsicas, sino
para que los incorpore en la sociedad.
Con lo que se quiere promover el aprendizaje cientfico que
genere trabajo en las antesalas para una educacin superior a fin de
crear un modelo universitario napolenico, heredero del espritu de la
ilustracin y la perspectiva liberadora. No obstante seala
acertadamente que la literatura y el arte requieren ser parte del proceso
educativo, renovndose tambin la visin que acompaa su ejercicio en
el aula. Por lo que se requiere una propuesta curricular que integre una
diversidad de aspectos y garantic la formacin integral del individuo.
Este modelo educativo arraigado en el entorno sociocultural
fundamenta una visin del proceso educativo vinculado con las
diferencias regionales, los intereses de la comunidad y el aprendizaje
como oportunidad de desarrollar las reas de competencias prximas a
las necesidades de inmediatas de los pobladores de una comunidad.
Otro principio didctico es eleccin por estrategias pedaggicas que
faciliten el aprendizaje significativo. Entre ellas se mencionan la
participacin en lecciones que permitan despertar el inters por lo que se
aprende mediante tcnicas dinmicas para impartir el conocimiento. Por
lo que se requiere toma en cuenta la educacin no formal como artes y
oficios para adultos que requieren desenvolverse en la sociedad.
La educacin en el proceso formativo no solo debe ser cientfica,
artstica y literaria debe ser tambin fsica, considerando que la
educacin fsica es indispensable para hacer frente a las demandas de
la sociedad de su poca. Facilitando el desarrollo bio-psicosocial del
sujeto educativo. Por lo que la formacin docente requiere de un
currculo educativo que refleje su pertinencia con el contexto
sociocultural y su respuesta a las necesidades de la sociedad e funcin
del desarrollo integral de las personas. Por lo que la gestin y
organizacin y organizacin curricular requieren ser coherentes con la
formacin y ser objeto de revisin permanente.













REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.


Enciclopedia Prctica del docente. Cultural S.A. edicin
MMVIII.
Escuela para maestros. Enciclopedia pedaggica de
accin prctica. Circulo latino austral S.A. 2003.
Montevideo Rep. Oriental del Uruguay
Garca F. Jacqueline. Revista de educacin 29 (2) 67
65 ISSN: 0379-7082, 2005.
Ley orgnica de educacin 15 de agosto de 2009.
Gaceta oficial 5.929.
Ministerio de educacin, pagina virtual.
Serie; Hacia un currculo por competencia N 8 Panam
2013. Direccin Nacional de currculo y tecnologa
educativa.
Villarini J. ngel R. Calidad educativa y desarrollo
humano: una propuesta curricular crtica y liberadora.
Universidad de Puerto Rico. Organizacin para el
fomento del desarrollo del pensamiento 1980.