CMO MEDIR EL PENSAMIENTO

CRTICO?

QU DIMENSIONES O CRITERIOS NOS
PERMITEN SABER SI EL PENSAMIENTO QUE
DESARROLLAMOS ES CRTICO?
Todos los seres humanos tenemos la capacidad de pensar, pero no siempre este
pensamiento es de calidad, muchas veces est limitado en su eficacia y creatividad en la
resolucin de problemas, en sus raciocinios, juicios de valor, anlisis, etc.
Cmo darnos cuenta el tipo de pensamiento que producimos?
Cmo saber si estamos generando un pensamiento de calidad, eficaz, crtico?
Es bueno saber que solo el hombre puede evaluar el tipo de pensamiento que produce, es
decir puede pensar su propio pensamiento. A esta capacidad es que conocemos como
metacognicin ; gracias a esta es que surge la capacidad para pensar crticamente.


Para que suceda esto, es necesario evaluar el pensamiento desde perspectivas o
dimensiones que nos permitan conocer si el pensamiento que generamos es eficaz y creativo.
Estas dimensiones utilizadas por la filosofa para examinar el pensamiento son las siguientes:

Dimensin lgica: Es la capacidad para examinar el pensamiento en trminos de claridad de
los conceptos y la coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se realizan en
funcin a las reglas que establece la lgica.
Esta dimensin permite pensar con claridad, organizacin y sistematizacin. Nos ayuda a
conocer cuales son las formas de apoyar con buenas razones, argumentos, las conclusiones a
que queremos llegar. Por tanto, la dimensin lgica es fundamental porque ayuda a
desarrollar un pensamiento estructurado, coherente, consistente. Por ejemplo, muchas veces
utilizamos el razonamiento para construir una estructura axiomtica a una teora filosfica,
matemtica o cientfica, pero tambin podemos utilizar el razonamiento para defender nuestro
punto de vista, persuadir a los otros en funcin de nuestros intereses, etc.
Dimensin sustantiva: Es la capacidad para evaluar el pensamiento en trminos de la
informacin, conceptos, mtodos que se poseen o que derivan de diversas disciplinas del
saber. Esta dimensin est relacionada directamente con el contenido del pensamiento, nos
permite darnos cuenta si el pensamiento ofrece conocimientos slidos, verdicos y si podemos
sustentar las afirmaciones que hacemos. Por lo tanto, la dimensin sustantiva del
pensamiento se refiere a la informacin que brindamos de la realidad y que se encuentran en
las distintas disciplinas. Valora la semntica del pensamiento, el significado de los mismos.
Ejemplo: Cuando Scrates dialogaba con sus discpulos se fijaba mucho en el contenido de
las definiciones, en la esencia misma. Se percataba si esos conocimientos eran slidos,
verdicos y se podan sustentar con argumentos vlidos.

Dimensin dialgica: Es la capacidad para examinar nuestros pensamientos con relacin al
pensamiento de los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos
pensamientos. Esta dimensin permite examinar un pensamiento desde la solucin de otros.
Nos permite en una discusin evaluar nuestra argumentacin a la luz del argumento de los
otros. Tambin nos permite evaluar las razones que argumentan las personas para decidir
actuar de manera diferente a la nuestra. Aqu destaca la argumentacin como elemento para
convencer o persuadir a otro.
Esta situacin argumentativa tiene una estructura dialgica. Los argumentos se manifiestan al
tratar de convencer al otro y para ello es necesario el dilogo. El dilogo nos permite entrar en
relacin con los otros, aprendemos a conocer a nuestro interlocutor a quien dirigimos un
argumento. Sabemos apreciar sus valores, su posicin frente al mundo, de esta manera
nuestros argumentos se hacen ms pertinentes e interesantes para el otro. Podemos as influir
persuasivamente en la opinin del otro. En el plano educativo, la dimensin dialgica del
pensamiento contribuye poderosamente en el aprender a convivir y cooperar con otras
personas por encima de las diferencias ideolgicas. Ayuda en el ejercicio de nuestra vida
cvica y democrtica. Es tarea de las instituciones educativas el generar espacios donde los
alumnos argumenten sus ideas teniendo en cuenta caractersticas del pblico al cual se
dirige.

Dimensin contextual: Los seres humanos vivimos en sociedad, con una cultura
determinada y nuestro pensamiento refleja esa realidad. La dimensin contextual nos permite
examinar el contenido social y biogrfico en el cual se desarrolla el pensamiento y del cual es
una expresin. Nos permite examinar nuestra ideologa en relacin a la sociedad de que
formamos parte. Nos permite tambin reconocer los valores culturales para entender un
hecho, o una interpretacin durante una discusin. Esta dimensin del pensamiento crtico nos
permite entender, interpretar la realidad desde el contexto histrico en el que se expresa. Es
aprender a comprender el mundo, a la sociedad en funcin a sus prejuicios, preconceptos,
juicios, a su cosmovisin. En la escuela, al trabajar el contenido transversal interculturalidad,
estamos potenciando esta dimensin del pensamiento. Estamos promoviendo en nuestros
alumnos la capacidad de conocer y valorar la gran diversidad cultural que nos caracteriza que
es necesaria potenciarla al servicio y bienestar de todos.
Dimensin pragmtica: Es la capacidad que tiene el pensamiento para examinarse en
funcin de los fines e intereses que buscan y de las consecuencias que produce, analizar las
causas a las que responde este pensamiento.
Tiene que ver con la intencionabilidad del pensamiento, con la actuacin del pensamiento en
funcin a los principios ticos y polticos hacia donde se orienta.
La capacidad para la dimensin pragmtica permite reconocer que una forma de pensamiento,
por ejemplo, la ciencia, es ms adecuada que la religin para explicar las causas naturales de
ciertos fenmenos naturales. Pero la ciencia no es adecuada si la finalidad del pensamiento es
comprender el destino del ser humano en la tierra. Para esto la religin o la filosofa resultan
mucho ms eficaces que la ciencia. Las dimensiones estudiadas, nos previenen de que no se
puede comprender el pensamiento en trminos puramente racionales. El pensamiento va ms
all de las ideas e intereses del individuo. El pensamiento est condicionado en su forma y
contenido por factores emocionales, sociales, polticos, culturales, etc., que lo hacen ms
efectivo. El aprender a pensar requiere del desarrollo de actitudes, conceptos, destrezas que
lo hagan eficaz y pertinente.

CARACTERSTICAS DE UNA PERSONA QUE
PIENSA DE FORMA CRTICA

Curiosidad intelectual
Coraje intelectual
Humildad intelectual
Empata intelectual
Integridad intelectual
Perseverancia intelectual
Fe en la razn y
Acta justamente: tener una buena predisposicin y conciencia de la necesidad para tratar
todos los puntos de vista poco probables.
Habilidades del pensador crtico





GUA PARA UN PENSAMIENTO CRTICO
1. Rene toda la informacin
2. Entiende todos los conceptos
3. Pregunta de dnde viene la informacin
4. Analiza la fuente
5. Pone en duda las conclusiones
6. Acostumbra la incertidumbre
7. Examina todo el conjunto
8. Generar nueva/distinta informacin
Minigua para el Pensamiento Crtico



LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

Pensador maestro
(Los buenos hbitos de
pensamiento
se vuelven parte de
nuestra naturaleza)


Pensador avanzado
(Avanzamos segn
seguimos practicando)

Pensador practicante
(Reconocemos la necesidad
de prctica regular)




Pensador principiante
(Tratamos de mejorar pero sin prctica
regular)


Pensador retado
(Nos enfrentamos con problemas
en nuestro pensamiento)




Pensador irreflexivo
(No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)



El ensear a pensar de manera crtica es una de las tareas primordiales de la educacin.
Hoy ms que nunca es necesario la alfabetizacin crtica de la sociedad, que les ayude a
posibilitar su crecimiento.
El desarrollo del pensamiento crtico en los educandos del nivel bachillerato garantiza la
produccin de un pensamiento de calidad, que le permitir actuar con eficiencia y eficacia
frente a los problemas que le toque enfrentar. Por tanto sus producciones sern de calidad,
sus intervenciones de calidad.
Si queremos cambiar la sociedad es necesario formar el pensamiento de nuestros alumnos,
que garanticen actuaciones autnomas, que les ayuden a resolver problemas planteando
soluciones creativas a los mismos.
El pensamiento crtico se desarrolla en la aplicacin de las diferentes habilidades que
comprende. Por tanto en las escuelas se debe promover situaciones de aprendizajes que
incluyan el desarrollo integral de estas habilidades.
El pensamiento crtico no slo es razonamiento, implica el desarrollo de actitudes,
conceptos, destrezas, competencias que pone el ser humano al mostrar desempeos
eficaces.



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