EDUCACI N AMBI ENTAL

para la Sustentabilidad en la Formacin Docente

Aproximaciones conceptuales,
procesos formativos y aportes didcticos
Gloria Peza Hernndez
Primera edicin, 2013
AUTORA:
Gloria Peza Hernndez
REVISIN TCNICA:
Bilogo Leonardo Meza Aguilar
Director de Educacin Ambiental
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable
SEMARNAT.
CUIDADO DE LA EDICIN:
M. C. Leticia Peza Hernndez
DISEO DE INTERIORES Y MAQUETACIN:
Erika del ngel Esquivel
IMAGEN DE PORTADA:
Mariano Espinosa
ISBN: 978-607-00-7258-1
Nmero de registro: 03-2013-090510284200-01
Impreso en Monterrey, Nuevo Len, Mxico.
VII
NDICE
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................................................. IX
PRLOGO ................................................................................................................................................................ XI
INTRODUCCIN .................................................................................................................................................... XIII
COMPETENCIAS DE EDUCACIN A LAS QUE SE CONTRIBUYE .............................................................................. XV
CAPTULO 1. EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL CURRCULO ESCOLAR ................................................ 1
1.1. EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL ........................................................................................................ 2
1.1.1. Aproximacin a la historia de la Educacin Ambiental ..................................................................................... 2
1.1.2. Desarrollo sustentable: un reto a considerar ................................................................................................. 15
1.2. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL ..................................................................................... 22
1.2.1. Principios y objetivos de la Educacin Ambiental .......................................................................................... 23
1.2.2. Enfoques de la Educacin Ambiental ............................................................................................................. 24
1.3. LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MXICO: UNA APROXIMACIN AL MARCO LEGAL ...................................................................... 30
1.3.1. Programas e iniciativas ambientales a nivel internacional ............................................................................. 30
1.3.2. Leyes y programas a nivel nacional ............................................................................................................... 36
1.3.3. Nuevo Len: Leyes y programas a nivel local ................................................................................................ 41
1.4. DESARROLLO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MXICO ................................................................................................... 49
1.4.1. Fortalezas y debilidades de la Educacin Ambiental ...................................................................................... 49
1.4.2. Oportunidades y amenazas de la Educacin Ambiental en Educacin Bsica y Normal ................................. 55
CAPTULO 2. LA EDUCACIN AMBIENTAL ANTE LOS NUEVOS RETOS DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE ...... 63
2.1. LOS CONTENIDOS AMBIENTALES DE LOS PROGRAMAS ESCOLARES DE EDUCACIN BSICA ........................................................... 64
2.2. LOS CONTENIDOS AMBIENTALES EN LOS PROGRAMAS DE LA FORMACIN INICIAL Y CONTINUA ...................................................... 74
2.2.1. La educacin ambiental en la formacin inicial docente ................................................................................ 75
2.2.2. La educacin ambiental en la formacin continua: los cursos nacionales ..................................................... 84
2.3. LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL, FUNDAMENTAL PARA LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE .......................................... 93
2.3.1. La investigacin en la educacin ambiental en Nuevo Len ........................................................................... 97
2.3.2. Un acercamiento a la investigacin en Educacin Bsica y Educacin Normal ............................................. 100
CAPTULO 3. LA EDUCACIN AMBIENTAL: TRANSVERSALIDAD Y PRCTICAS ESCOLARES ...................... 110
3.1. HACIA LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LAS PRCTICAS ESCOLARES ....................................................... 110
3.2. EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LAS PRCTICAS ESCOLARES ......................................................................... 111
3.3. LA AMBIENTALIZACIN DEL CURRCULO ESCOLAR. APROXIMACIONES GENERALES .................................................................... 114
CAPTULO 4. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN AMBIENTAL .................. 119
4.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL ......................................................................................... 119
4.1.1 Eduquemos ambientalmente ........................................................................................................................ 121
4.1.2. El papel del docente ..................................................................................................................................... 123
4.1.3 Y la evaluacin? .......................................................................................................................................... 126
4.1.4. Estrategias didcticas .................................................................................................................................. 128
4.2. DISEO DE SITUACIONES DIDCTICAS Y PROYECTOS COLABORATIVOS .................................................................................... 135
4.3. PLANEACIN Y DESARROLLO DE PROYECTOS ESCOLARES AMBIENTALES ................................................................................ 142
VIII
REFERENCIAS ................................................................................................................. 155
ANEXOS ........................................................................................................................ 170
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Principales aportaciones tericas a la Educacin Ambiental .................................................................... 11
Tabla 2. Enfoques de la Educacin Ambiental ...................................................................................................... 25
Tabla 3. Principales Corrientes de la Educacin Ambiental .................................................................................. 26
Tabla 4. Principales logros de la Educacin Ambiental en Mxico ......................................................................... 52
Tabla 5. COMPLEXUS y ANEA ............................................................................................................................. 53
Tabla 6. Resistencias en el sistema escolarizado para la Educacin Ambiental .................................................... 57
Tabla 7. Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo ....................................................................... 65
Tabla 8. Lecturas de la Gua de estudio ................................................................................................................ 85
Tabla 9. Lecturas, textos y videos del mdulo La problemtica ambiental en Mxico ....................................................... 86
Tabla 10. Materiales de apoyo del mdulo El uso eficiente del agua desde las escuelas primarias ........................................ 87
Tabla 11. Educacin Ambiental en Catlogo Nacional.Temtica: Ciencias Naturales ............................................ 88
Tabla 12. Educacin Ambiental en Catlogo Nacional. Temtica: Formacin Cvica y tica ................................. 89
Tabla 13. Educacin Ambiental en Catlogo Nacional. Entidades participantes ................................................... 89
Tabla 14. Educacin Ambiental en Catlogo Nacional. Entidades participantes .................................................... 90
Tabla 15. Educacin Ambiental en Catlogo Nacional. Entidades participantes .................................................... 91
Tabla 16. Situacin ambiental en Nuevo Len ...................................................................................................... 99
Tabla 17. Porcentaje de maestros que consideran muy importante la Educacin Ambiental .............................. 102
Tabla 18. Ejemplos de documentos de la Biblioteca Forestal de la Comisin Nacional Forestal .......................... 105
Tabla 19. Estrategias implementadas por los docentes ....................................................................................... 112
Tabla 20. Caractersticas de algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin ..................................................... 126
Tabla 21. Relacin de Competencias y contenidos TIC ........................................................................................ 132
Tabla 22. Propsito del Programa Escuela Verde. Certificacin ambiental de escuelas .................................... 136
NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1. CONFERENCIAS INTERNACIONALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE ORGANIZADAS POR LA ONU .......................................... 8
FIGURA 2. DIMENSIONES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD ................................................................ 14
FIGURA 3. CRECIMIENTO Y DESARROLLO ........................................................................................................................ 15
FIGURA 4. ASPECTOS ESENCIALES EN EL DESARROLLO SUSTENTABLE .................................................................................. 17
FIGURA 5. TIPOLOGA DE REPRESENTACIONES DEL MEDIO AMBIENTE .................................................................................... 22
FIGURA 6. RESPUESTAS PROPORCIONADAS POR LOS ESTUDIANTES ..................................................................................... 103
FIGURA 7. MATERIALES QUE FACILITARON EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ESCOLAR ............................................................. 106
FIGURA 8. SOCIEDAD DE CONSUMO ............................................................................................................................. 120
FIGURA 9. CARACTERSTICAS DE UN CURRCULO AMBIENTALIZADO ...................................................................................... 125
FIGURA 10. INSTRUMENTOS BSICOS DE EVALUACIN ...................................................................................................... 127
FIGURA 11. TRABAJO COLABORATIVO DOCENTE .............................................................................................................. 143
FIGURA 12. PRESENTACIN DE LA CAMPAA SOBRE MANEJO DE RESIDUOS .......................................................................... 143
FIGURA 13. ESCENIFICACIN DE LA CAMPAA SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA ........................................................................ 147
IX
AGRADECIMIENTO
Este material fue posible gracias al apoyo de la Direccin General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin de la Secretara de Educacin Pblica (DGESPE-SEP), la Secreta-
ra de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), la Secretara de Educacin de Nuevo
Len (SENL) y el Instituto de Investigacin, Innovacin y Estudios de Posgrado para la Educacin
(IIIEPE).
El ms profundo agradecimiento a las personas que contribuyeron a la realizacin de este pro-
yecto. De forma especial al Dr. Rafael Garza Mendoza, Rector del IIIEPE, por el apoyo brindado;
al M.C. Rafael Alberto Gonzlez Porras, por la gestin realizada para hacer realidad la presen-
te propuesta educativa; en igual forma al M.C. Francisco Valdemar Ramos Pea, Subsecretario
de Desarrollo Magisterial, que como Director de la Escuela Normal Profr. Serafn Pea, impuls
la estrategia global de educacin ambiental institucional; al M.C. Juan Francisco Prez Ontiveros,
Director de las Instituciones Formadoras de Docentes en la SENL y al Dr. Juan Snchez Garca,
Director del Programa de Investigacin e Innovacin para la Mejora de la Calidad de la Educacin
(PIIMCE) del IIIEPE, por el respaldo proporcionado.
A la M.C. Ana Mara Crdenas Daz, M.T.E. Mara del Consuelo Murillo Rodrguez, M.C. Aid
Morales Prez, M. C. Fausto Alonso Lujano, M.C. Mario Alberto Gonzlez Medina, Dra. Petra Eu-
frasia Gonzlez y Dra. Graciela Morales Lpez por sus valiosas aportaciones en la construccin
de este material educativo.
A los formadores de docentes y directores de las Escuelas Normales pblicas de Nuevo Len:
de la Escuela Normal Pablo Livas, al Director M. C. Gustavo Garca Ros, y los docentes M. C.
Silvano Hernndez Alemn, M. C. Juan Antonio Gonzlez Rodrguez; tambin a los formadores
de la Escuela Normal Profr. Serafn Pea, M. C. Juan lvarez Delgado, M.C. Daniel Ayala Gon-
zlez, M. C. Ana Mara Pedroza Martnez y M. C. Elva Villalpando Cadena. De la misma forma, a
los miembros de la Escuela Normal Miguel F. Martnez; principalmente a la Directora M. C. Carla
Adriana Tijerina Echavarra, as como a los M. C. Leonardo Csar Cant Cullar, M. C. David Silva
Lucio y M. C. Abel Adrin Robledo Carrillo, quienes con su decidida retroalimentacin enrique-
cieron el desarrollo de los cursos de forma vital para la aplicacin de materiales, actividades y
ejercicios vertidos en esta obra.
Muy especialmente a la M.C. Leticia Peza Hernndez por su contribucin con datos, experien-
cia y conocimientos para el desarrollo de las temticas y actividades realizadas en este esfuerzo
editorial.

XI
PRLOGO
Actualmente, es imposible ignorar los problemas ambientales, sus causas y su grave impacto en
todos los rdenes de la vida. Tampoco se puede evadir la gran responsabilidad de contribuir a la
construccin de una conciencia pblica ambiental de caractersticas globales que propicie vivir en
una sociedad ms humana.
Dada la percepcin de profundas brechas entre los esfuerzos por preservar el medio ambiente
y las polticas que pretenden acelerar las actividades productivas y comerciales de una economa
global galopante, estamos siendo convocados docentes, estudiantes, padres de familia y ciudada-
nos comprometidos con la comunidad escolar a llevar adelante esta tarea educativa impostergable:
formar una cultura ambiental y participativa como una de las bases de nuestra sociedad.
Al considerar a la humanidad como un importante componente de uno de los ecosistemas
ms amplios y complejos es imprescindible incorporar la educacin ambiental en todas las esferas
del proceso educativo, especialmente en la que corresponde a la formacin inicial de docentes de
educacin bsica. Uno de los grandes compromisos inherentes al magisterio es ofrecer al futuro
docente formacin e informacin bsica vigente en el campo de educacin ambiental que le per-
mita tener elementos de reflexin respecto al por qu y para qu propiciar procesos educativos
sustentables que vayan ms all de los conceptos y teoras.
En este sentido y con la finalidad de enriquecer la formacin de nuestros docentes en lo con-
cerniente al fortalecimiento de la cultura ambiental que favorezca la transformacin de las escue-
las en espacios sustentables, se presenta el libro Educacin ambiental para la sustentabilidad en
la formacin docente. Aproximaciones conceptuales, procesos formativos y aportes didcticos.
Esta obra nos lleva por un recorrido histrico y conceptual que nos permite entender a la
Educacin ambiental y cmo sta ha estado presente en los currculos de la educacin bsica y
la formacin inicial y continua de los docentes. Tambin, realiza un anlisis de congruencia entre
los proyectos y las polticas nacionales e internacionales publicadas sobre el tema y reflexiona
sobre las fortalezas, debilidades, reas de oportunidad y amenazas que ha tenido la educacin
ambiental en la educacin bsica y normal. De igual manera, la obra destaca la importancia de
que la investigacin ambiental sea el eje fundamental para la profesionalizacin de los docentes
en este tema.
Asimismo, el libro nos presenta estrategias de enseanza y aprendizaje para la educacin
ambiental en las cuales se enfatiza la importancia de la regionalizacin de los contenidos que se
promueven con el desarrollo de proyectos que permitan el tratamiento de problemas y fenmenos
ecolgicos, enfatizando la situacin ambiental inmediata y el potencial de impacto positivo en el
entorno escolar. Las referencias documentales y los procedimientos didcticos que se presentan
en esta obra son congruentes con los preceptos formulados por la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) en la materia que nos ocupa; sin dejar de lado, las interpretaciones y experiencias
surgidas en colectivos magisteriales de calidad acadmica indiscutible.
Dada la importancia del tema y la relevancia de las aportaciones hechas por la autora, la
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) de la SEP
recomienda ampliamente esta obra como material de apoyo y consulta para los cursos alusivos
al tema considerados en el currculo normalista; asimismo considera que esta creativa y didctica
XII
aportacin bibliogrfica es tambin punto de referencia para cualquier lector interesado en dar
respuestas a cada una de las agudas preguntas sobre la educacin ambiental.
El Gobierno Federal, a travs de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Secretara
de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), junto con la Secretara de Educacin de
Nuevo Len, apoyaron de manera sustancial el proyecto delineado por la Dra. Gloria Peza Her-
nndez, especialista del Instituto de Investigacin, Innovacin y Estudios de Posgrado (IIIEPE) de
Nuevo Len. Esta sinergia pronto se traducir en reflexiones y acciones que garanticen a nues-
tros nios y jvenes la construccin de un mundo ms amable, seguro y saludable.
Mtro. lvaro Lpez Espinosa
Director General de Educacin Superior
para Profesionales de la Educacin
Secretara de Educacin Pblica
Mxico, D.F., agosto de 2013.
XIII
INTRODUCCIN
La educacin ambiental es un proceso de toma de conciencia, de desarrollo de capacidades,
actitudes y pautas de conducta para analizar, valorar y transformar nuestro compromiso con las
generaciones futuras y con la naturaleza; representa un medio que aporta cierta unidad al mbito
educativo ya que puede ser una herramienta eficaz para reorientar el proceso de enseanza-
aprendizaje y humanizar la educacin.
El presente texto Educacin ambiental para la sustentabilidad en la formacin docente. Aproxi-
maciones conceptuales, procesos formativos y aportes didcticos forma parte de un proceso de
investigacinintervencin educativa realizado en la Educacin Normal, donde la colaboracin de
estudiantes, formadores de docentes, tomadores de decisiones e investigadores result significati-
va para su puesta en prctica.
Las secciones que componen este trabajo, emergieron de la comunidad estudiantil, de sus
intereses y necesidades de tratamiento pedaggico; por ello, est organizado con aspectos de
problemas ambientales, naturales y sociales; con apoyo de la infografa, imgenes, ilustraciones y
disparos editoriales que facilitan la comprensin y la variedad de temas abordados que giran alre-
dedor de la educacin ambiental para el currculo escolar.
Se conforma por cuatro captulos en los que se plantea una postura global de las temticas
abordadas, al mismo tiempo que se brinda alguna particularidad sobre las estrategias delimitadas
en la localidad; asimismo, se invita a los lectores a considerar los contenidos temticos y contex-
tualizarlos en su entorno inmediato.
El presente trabajo promueve la reflexin e intercambio de ideas que derive en decisiones com-
prometidas a fin de consolidar, desde la institucin escolar, un presente y un futuro con equidad,
justicia social y oportunidades, para que todos puedan sumarse eficazmente en la construccin de
una sociedad ms sustentable.
En el Captulo 1 Educacin ambiental para el currculo escolar, primero se realiza un recorrido
por la evolucin histrica de la educacin ambiental, refiriendo algunas de las Conferencias Inter-
nacionales que le dieron origen. Enseguida se analiza la evolucin del concepto de educacin am-
biental y se presentan los principios, los objetivos y los enfoques que la estructuran. Posteriormente
se efecta una somera descripcin de la educacin ambiental en Mxico: una aproximacin al
marco legal (internacional, nacional y local) que le da forma, as como consideraciones generales
sobre las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las resistencias que enfrenta la educacin
ambiental en nuestro pas.
En el Captulo 2 La educacin ambiental ante los nuevos retos de profesionalizacin do-
cente se hace una breve relacin de los contenidos ambientales incluidos en los programas es-
colares vigentes de Educacin Bsica y Educacin Normal, as como en los Cursos Nacionales
del Programa de Formacin Continua. Igualmente, se razona la importancia de la investigacin
en educacin ambiental como hilo conductor para la profesionalizacin docente y se presentan
algunas experiencias relacionadas con este campo que se llevaron a cabo en Nuevo Len, en el
periodo comprendido entre 1994 y 2012.
XIV
Al abordar el Captulo 3 La educacin ambiental: transversalidad y prcticas escolares, se
presenta la oportunidad de reorientacin de las actuales prcticas escolares relacionadas con la
temtica ambiental, a travs de la transversalidad de la educacin ambiental en los programas
escolares, para alcanzar la ambientalizacin del currculo escolar.
El Captulo 4 Estrategias de enseanza y aprendizaje en la educacin ambiental plantea
una propuesta de orientaciones metodolgicas en la educacin ambiental, as como en el diseo
de situaciones didcticas y desarrollo de proyectos escolares para el tratamiento de problemas y
fenmenos ambientales. Las sugerencias que se plantean tienen el propsito de ser revisadas,
cuestionadas y analizadas para determinar sus posibilidades de accin en un entorno especfi-
co, para inspirar el diseo de materiales propios o para generar autnticas innovaciones en sus
contextos particulares.
Para avanzar hacia la sustentabilidad se requiere, entre otras cosas, modificar el actual es-
tilo de pensamiento y conocimiento, por lo que se incluyen en este trabajo breves apartados de
reflexin, que buscan propiciar una revisin acerca de las ideas y actitudes que mantienen los
lectores ante el medio ambiente. Por ello, los temas de estudio se acompaan de acciones inte-
gradas por actividades y ejercicios que persiguen un producto social relevante, al estar orienta-
das a la resolucin de situaciones problema, contextualizadas y pertinentes.
Se fortalece el contenido temtico con las chispas editoriales Sabas que? al concluir
algunos temas, se presenta el segmento Mayor informacin con una muestra de sitios electr-
nicos que merecen ser consultados para ampliar los contenidos temticos y responder a la ad-
quisicin de las competencias sealadas. De esta manera, el presente texto, aspira convertirse
en una herramienta que ayude a fortalecer los valores e iniciativas educativas de respeto por
la diversidad, mejora en la convivencia diaria y un mayor compromiso tico hacia la naturaleza
y las generaciones futuras.
XV
COMPETENCIAS DE EDUCACIN A LAS QUE SE CONTRIBUYE
Los planes y programas de estudio de la Educacin Normal se sustentan en las corrientes con-
temporneas de la formacin docente, en los diferentes enfoques terico-metodolgicos de las
asignaturas que son motivo de enseanza en la educacin bsica y de las que explican el pro-
ceso educativo; en la naturaleza y desarrollo de las prcticas pedaggicas actuales y las emer-
gentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el docente enfrenta, como lo es la crisis
ambiental.
El componente referencial y gua para la construccin del plan de estudios, el Perfil de egreso,
se expresa en competencias, como una alternativa para generar procesos formativos de calidad
y pertinencia ms significativos. En el contexto de la formacin de los futuros docentes, las com-
petencias a las que contribuye la Educacin Ambiental para la Sustentabilidad enuncian una es-
trategia integral que fomenta los conocimientos, valores y actitudes de responsabilidad y respeto
necesarios para lograr un mejor medio ambiente; como en las siguientes:
Valora la diversidad y el manejo racional de los recursos naturales en el contexto del desarrollo
sustentable.
Explora la situacin ambiental local, nacional y global desde una perspectiva holstica, para
ubicar la responsabilidad que corresponde a la escuela y al docente en su atencin.
Desarrolla practicas escolares sustentables para contribuir a la preservacin y la prevencin de
los problemas ambientales en la comunidad.
dentifica la estructura, principios y tendencias de la educacin ambiental para la sustenta-
bilidad para fundamentar y potenciar su aplicacin en la vida cotidiana, as como para situar sus
propuestas educativas.
Usa las Tecnologas de la nformacin y la Comunicacin como herramienta de
enseanza y aprendizaje.
Elabora y difunde material a favor del medio ambiente utilizando diversos recursos de comu-
nicacin pertinentes a la naturaleza de los mensajes y a los destinatarios.
Disea situaciones didacticas que propician el mejoramiento y desarrollo personal, socio-
cultural y ambiental en las que sus alumnos desarrollen una actitud de respeto a la diversidad
biolgica y cultural.
Realiza adecuaciones curriculares para relacionar los objetivos del programa de educacin
bsica con los objetivos de la educacin ambiental para la sustentabilidad.
El desarrollo de competencias ambientales implica actuar en escenarios y conflictos concretos,
por lo que constituye la ocasin para garantizar congruencia y utilidad en los aprendizajes esco-
lares, en las esferas personal, acadmica y social de los alumnos, por lo que se reflejarn en los
siguientes aspectos:
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Valoracin de la diversidad natural.
XVI
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orien-
tadas a la cultura de la prevencin.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad.
Comprensin de procesos y fenmenos naturales desde la perspectiva cientfica.
Resolucin de problemas de manera autnoma.
Participacin social y poltica.
Aprecio de la diversidad social y cultural.
De esta manera, la educacin ambiental, como resultado del compromiso que tiene la educa-
cin con la sustentabilidad, busca ejercer su liderazgo social, promoviendo acciones que conduz-
can a la revisin y transformacin de nuestras circunstancias, y sobre la base de una real participa-
cin, aspirar a futuro sustentable, equitativo, justo y diverso.
En este marco, a travs de las lecturas, actividades y ejercicios sealados estos dos lti-
mos con los conos que aparecen abajo, que se sugieren, se promueven las competencias ne-
cesarias para atender las mltiples relaciones entre los problemas ambientales, el conocimiento
especfico que se requiere para su abordaje y el entorno sobre el cual se acta, con lo cual se
prioriza la comprensin, el anlisis y la reflexin en las disposiciones y capacidades a explicacio-
nes del comportamiento basadas en el contexto.
ACTIVIDADES EJERCICIOS
1
CAPTULO 1
EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL CURRCULO ESCOLAR
Los sistemas educativos, en general, han de acelerar su ritmo de transformaciones para no que-
dar rezagados respecto a los cambios que acontecen en otros mbitos de la sociedad; en Mxico,
dicha aspiracin se manifiesta en la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) iniciada en
2004
1
, cuyos propsitos se centran en atender los retos como el desarrollo sustentable que
enfrenta el pas de cara al nuevo siglo; en dicha Reforma, la educacin ambiental se presenta como
un eje transversal que es abordado en espacios curriculares diferenciados segn el nivel educativo.
Para que los planteamientos de la RIEB especialmente los de educacin ambiental se ma-
nifiesten en las prcticas cotidianas dentro de las aulas y las escuelas, se requiere la participacin
dinmica de los docentes.
Las transformaciones que considera toda reforma educativa, dependen en gran medida de la
preparacin y disposicin del docente de educacin bsica.
Pero cuando se convoca a los docentes a participar activamente en la proteccin del medio
ambiente a travs de la educacin formal, generalmente manifiestan algunas inquietudes referidas
a La educacin ambiental es lo mismo que la Ecologa? A los nios de preescolar y de los pri-
meros grados de la primaria tambin se les va a dar educacin ambiental? Cmo voy a abordar
los temas ambientales? Qu y cmo se va a evaluar?
stas y otras interrogantes que surgen en la prctica escolar, permiten percibir la necesidad
de promover en la formacin docente inicial y continua, las bases para la incorporacin de la
Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en la prctica educativa y la gestin escolar.
Es necesario dotar al docente y al futuro docente de educacin bsica de los medios e instru-
mentos que le permitan realizar su prctica con eficiencia, para que tome decisiones informadas y
fundamentadas en su labor de operador directo y promotor de la educacin ambiental.
Por ello, resulta oportuno comprender la interrelacin e interdependencia del proceso educativo
escolar y el medio ambiente para favorecer el desarrollo de competencias didcticas e investigati-
vas necesarias en la prctica profesional de todo docente, por lo que en este apartado se propor-
cionan elementos conceptuales con una visin sistmica de las relaciones entre sus componentes,
de modo que contribuyan al proceso de formacin docente desde la perspectiva de la sustentabi-
lidad ambiental.
Este enfoque implica responsabilidad individual y social, y promueve en los estudiantes y do-
centes mayor respeto con el medio ambiente; lo cual impulsa actitudes y comportamientos que con-
ducen al mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos en su relacin con la naturaleza,
y de los seres humanos entre s.
1
La Secretara de Educacin Pblica realiz reformas curriculares en Educacin Preescolar en 2004, Educacin Secun-
daria en 2006 y Educacin Primaria en 2009.
2
1.1. EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
Desde mediados de siglo XX hasta nuestros das, la productividad econmica mundial ha regis-
trado un aumento enorme. Basada en el agotamiento del capital natural de las naciones, dicha
produccin se ha elevado a un ritmo sin precedentes, impulsada por el aumento de la poblacin, la
creacin artificial de necesidades y la moderna tecnologa.
El fomento de la productividad como meta central del desarrollo, es una inclinacin generali-
zada, no slo de los pases industrializados del Norte, sino tambin de los menos prsperos; aun
cuando se reconoce que el desarrollo econmico no garantiza una distribucin justa de la riqueza
generada y que es causa directa de la depredacin natural, pues los actuales modelos de produc-
cin y consumo han tenido como consecuencia la destruccin de los ecosistemas y el incremento
de la pobreza. Es importante sealar que el cambio climtico, considerado como la manifestacin
ms evidente y difundida de la problemtica ambiental de nuestro planeta, imprime una particular
urgencia de actuacin de la sociedad, la gravedad del caso lo exige.
Algunas investigaciones como la de World Wildlife Foundation (2012), llamada Informe Planeta
Vivo 2012 han llegado a concluir que el crecimiento de la actividad humana, extractiva y contami-
nante, ha rebasado la capacidad de carga de muchos ecosistemas, pero consideran que la proble-
mtica ambiental que se padece actualmente no es irreversible, y que una sociedad sustentable es
an tcnica y econmicamente posible.
La conversin hacia ella demanda un cambio de actitud para que se pueda producir una trans-
formacin y alcanzar estilos de vida sustentables con prcticas ms solidarias hacia la integridad
ecolgica, la justicia social y econmica, as como el respeto a todas las formas de vida, donde la
educacin ambiental para la sustentabilidad es fundamental para que esta evolucin ocurra.
Precisamente, el surgimiento de la educacin ambiental est relacionado con la necesidad de
dar respuesta a la problemtica que sta implica, para la formacin de una conciencia que fomente
una actitud reflexiva sobre la importancia de proteger la naturaleza, crear estilos de vida sustenta-
ble y orientar su participacin responsable y comprometida con el medio ambiente.
1.1.1. Aproximacin a la historia de la educacin ambiental
La educacin ambiental surge como consecuencia de la crisis que se vive a nivel planetario, pero
es a partir de la dcada del 70 del siglo XX cuando comienza a configurarse un cuerpo terico-
conceptual y metodolgico para impulsar su desarrollo. Desde entonces, dentro de un contexto
internacional y con la intencin de instaurar principios igualitarios de carcter universal, se vienen
realizando alianzas y compromisos compartidos orientados a mejorar la relacin del ser humano
con el medio ambiente.
La nocin de educacin ambiental est ligada a los discursos creados en las conferencias inter-
nacionales sobre el medio ambiente organizadas por la ONU, con el propsito de discutir el estado
del medio ambiente mundial y la toma de conciencia poltica y pblica de los problemas ambientales
globales (Gonzlez, 2003). Tres grandes conferencias mundiales sobre el medio ambiente, celebra-
das en Estocolmo en 1972, Ro de Janeiro en 1992 y Johannesburgo en 2002, han establecido los
lineamientos tericos que dan sustento a la poltica ambiental incluida la educacin en cada pas:
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (CNUMH). 1972. Reunin
internacional realizada en Estocolmo, Suecia. En sta se advirti a los gobiernos y pueblos que la
actividad humana sobre el medio ambiente natural pona en peligro la supervivencia del hombre.
Este hecho marc un hito fundamental en el avance hacia la comprensin de la urgente necesidad
de un cambio en los procesos de desarrollo (Peza, 2000).
3
Como lo seala Eschenhagen (2006), en Estocolmo se empezaron a romper paradigmas, como
la confianza ciega en el progreso y el crecimiento econmico como contextos totalmente benefi-
ciosos, al reconocer la relacin que exista entre el deterioro ambiental y el desarrollo. Pero, como
cualquier cambio, tal rompimiento era un proceso que necesitaba tiempo, sobre todo al tratarse de
ideas tan arraigadas, como la nocin del progreso, que tena ms de 200 aos desde la Revolu-
cin industrial; por ello, en esta conferencia no se hicieron crticas tan duras al desarrollo, slo se
consider la necesidad de planificarlo mejor para evitar problemas.
Algunos de los principios incluidos en la Declaracin final de la CNUMH se caracterizan por
establecer su posicin de forma tajante y clara (Eschenhagen, 2006), por ejemplo:
Principio 6. Debe ponerse fin a la descarga de sustancias txicas y de otras materias y a la
liberacin de calor debe apoyarse la justa lucha de los pueblos de todos los pases contra
la contaminacin.
Principio 15. Debe aplicarse la planificacin a los asentamientos humanos y a la urbanizacin
con miras a evitar repercusiones perjudiciales sobre el medio y a obtener los mximos benefi-
cios sociales, econmicos y ambientales para todos. A este respecto deben abandonarse los
proyectos destinados a la dominacin colonialista y racista (pg. 44).
Con relacin a la educacin ambiental se sealan los aportes del Principio 19, que dice: Es in-
dispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigidas tanto a las generaciones
jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegia-
do para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los indivi-
duos, de las empresas y de las colectividades del medio en toda la dimensin humana (Gonzlez,
1996:18). En 1974, y como consecuencia diferida de la CNUMH, se cre el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), para establecer las normas en materia ambiental.
Asimismo, se acord desarrollar un programa educativo sobre cuestiones ambientales a ni-
vel mundial, por lo que en 1975 la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura UNESCO en cooperacin con el PNUMA puso en marcha el Programa
Internacional de Educacin Ambiental (PIEA), el cual produjo una serie de publicaciones dirigidas
a promover este campo.
SABAS QUE...?
Desde 1973, el 5 de junio de cada ao se celebra el Da Mundial del Medio
Ambiente que fue establecido por la Asamblea General de la ONU, da en
el que se dio inicio a la Conferencia de Estocolmo, Suecia, en 1972 y cuyo
tema central fue el Medio Humano.
SABAS QUE...?
Como resultado de la Conferencia de Estocolmo se crea el PNUMA, cuya su mi-
sin es la de proporcionar liderazgo y alentar las asociaciones en el cuidado del
medio ambiente. El Programa qued constituido como la entidad coordinadora a escala
internacional de las acciones a favor de la proteccin del entorno, incluida la educa-
cin ambiental.
4
Sin embargo, en la propuesta del programa editorial del PIEA se dio mayor importancia a la me-
todologa relacionada con la enseanza de las ciencias, sin considerar el anlisis de las causas del
deterioro, la prevencin y solucin de problemas socio ambientales locales, la educacin ambiental
promovida en las escuelas, sobre todo de nivel bsico, se reduca a un enfoque instrumental de en-
seanza de la ecologa, en el que se enfatizaba el componente verde del ambiente (Gonzlez, 2012).
No obstante que el PNUMA y el PIEA hicieron una significativa contribucin a la educacin am-
biental, el segundo dej de operar en 1995, cuando suspendi su contribucin a la UNESCO (Gon-
zlez y Arias, 2009). Adicionalmente, en 1975, se organiz el Seminario Internacional de Educacin
Ambiental en Belgrado, Yugoslavia, a fin de formular directrices y recomendaciones para promover
la educacin ambiental a nivel internacional.
En este evento se le otorg a la educacin ambiental una importancia capital en los procesos
de cambio: se recomend la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, la inclu-
sin de valores y actitudes para conseguir el mejoramiento ambiental, y se definieron las metas,
objetivos y principios de la educacin ambiental. El documento final que result del Seminario fue
la Carta de Belgrado, en la cual se insta a la humanidad a replantearse el concepto de desarrollo
y, a los individuos en particular, a reajustar sus propios esquemas de prioridades, dando lugar al
compromiso con el medio ambiente y con la poblacin mundial.
De la misma forma, en la Carta de Belgrado, se establecieron los conocimientos y competen-
cias que se deban promover de forma activa por los individuos y los grupos sociales. Como parte
de la estructura global para la educacin ambiental, tambin se establecieron los objetivos que a
continuacin se describen concisamente:
Conciencia: mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los proble-
mas conexos.
Conocimientos: comprensin basica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsa-
bilidad crtica.
Actitudes: valores sociales y un profundo interes por el medio ambiente, que los impulse
a participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
Aptitudes: fortalecer las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
Capacidad de evaluacin: evaluar las medidas y los programas de Educacin Ambiental en
funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales.
Participacin: desarrollen su sentido de responsabilidad y que tomen conciencia de la urgente
necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que
se adopten medidas adecuadas al respecto.
Para reflexionar
En la Carta de Belgrado se formulan por primera vez los objetivos de la Educacin
Ambiental en las siguientes categoras: Conciencia, conocimiento, actitudes, aptitu-
des, capacidad de evaluacin y participacin
Educacin Ambiental: Un compromiso para todos
Consideras lo actualizado que resultan los objetivos de la Carta de Belgrado?
Por qu la problemtica ambiental nos demanda cumplir con estos objetivos
para actuar de manera sustentable en el planeta?
5
En la Carta de Belgrado se consider a la educacin ambiental como la herramienta que
contribuye a la formacin de una nueva tica universal que reconoce las relaciones del hombre
con el hombre y con la naturaleza, la necesidad de transformar las polticas nacionales hacia una
reparticin equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los
pases.
En este contexto, a instancias de la ONU, se form en 1983 la Comisin Mundial del Medio
Ambiente y del Desarrollo, mejor conocida como Comisin Brundtland, con el propsito de en-
contrar medios prcticos para resolver los problemas ambientales y de desarrollo a nivel mundial.
La Comisin present sus conclusiones en un documento llamado Nuestro futuro comn cuyas
principales aportes fueron:
Dejar en claro que la proteccin del medio ambiente haba dejado de ser un asunto local o
nacional para convertirse en un problema global, es decir, que todos los pases y las personas
deban trabajar para solucionar este problema, ya que el desarrollo y medio ambiente estn
totalmente ligados.
Acuar el termino desarrollo sostenible como aquel que satisface las necesidades del
presente sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras (Peza, 2000).
En el origen del concepto desarrollo sostenible se encuentra la constatacin de un mundo
fuertemente dividido entre la prosperidad de unos pocos y la gran pobreza de la mayora. Lo grave
es que esa prosperidad se construy en detrimento del ambiente y con base en las desigualdades
sociales y econmicas, de manera que no es sostenible, menos an si los pases en vas de desa-
rrollo seguan el mismo modelo de crecimiento econmico que los llamados pases desarrollados
en los siglos anteriores (Macedo y Salgado, 2007).
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo
(CNUMAD). 1992. Conocida comnmente como Cumbre de la Tierra, fue llevada a cabo en Ro
de Janeiro, Brasil. Como este magno evento coincidi con el 500 aniversario de la colonizacin de
Amrica, se organiz en Brasil, que es el segundo pas ms rico en biodiversidad en el mundo.
SABAS QUE...?
La Comisin Brundtland responsable de la elaboracin del informe Nuestro
futuro comn, estuvo presidida por la primera Ministra de Noruega: Dra. Gro
Harlem Brundtland. Fue la primera mujer que alcanz el cargo de Primer Ministro
en Noruega y la ms joven jefe de gobierno que haba tenido ese pas en sus casi
dos siglos de historia (ONU, 1987).
SABAS QUE...?
La Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro qued sealada en la historia por llevar-
se a cabo en un momento en el cual la temtica ambiental an no estaba colocada
en la opinin pblica como en la actualidad.
6
Veinte aos despus de la Cumbre de Estocolmo, el mundo haba cambiado considerablemen-
te: en 1989 haba cado el Muro de Berln y con ello inici la desaparicin del mundo socialista;
la crisis ambiental se profundiz y se presentaron severas catstrofes ambientales: el desastre
qumico de Bophal, India en 1984; el desastre nuclear en Chernbil, Ucrania en 1986 y el derrame
petrolero del Exxon Valdez en Alaska, EUA en 1989 (Eschenhagen, 2006). La Cumbre de la Tierra
se desarroll bajo grandes expectativas y con la esperanza de construir un mundo nuevo, aunque
no se tuviera claro el cmo ni el dnde.
En la CNUMAD 1992 los pases participantes acordaron adoptar un enfoque de desarrollo que
protegiera el medio ambiente y que, al mismo tiempo, asegurara el desarrollo econmico y social,
por lo cual los 178 gobiernos participantes aprobaron los documentos siguientes:
La Agenda 21, plan de accin que tiene una serie de tareas a realizar en el siglo XXI.
Declaracin de Ro sobre medio ambiente y desarrollo en donde se definen los derechos
y deberes en materia ambiental que tienen los Estados.
Declaracin de principios sobre los bosques y masas forestales.
Convenciones sobre el cambio climatico, la diversidad biolgica y la desertificacin.
En la Declaracin final de la Cumbre se fijaron 27 principios, entre los que se encuentra el nmero
diez, que hace referencia a la educacin ambiental que sera ampliado en la Agenda 21 y dice:
El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participacin de todos los ciuda-
danos interesados, en el nivel que corresponda. En el plano nacional toda persona deber tener
acceso adecuado a la informacin sobre el medio ambiente del que dispongan las autoridades
pblicas, incluida la informacin sobre los materiales y las actividades que ofrecen peligro en
sus comunidades, as como la oportunidad de participar en los procesos de adopcin de deci-
siones (ONU, s.f.).
Paralelo a la Cumbre de la Tierra se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este foro
se aprobaron 33 tratados; uno de ellos, el Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global, seala a la educacin ambiental como un acto para la
transformacin social no neutral sino poltico y contempla a la educacin como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida.
En dicho Tratado se emiten 16 Principios de educacin hacia la formacin de sociedades sus-
tentables y de responsabilidad global. Se establece la educacin como un derecho, que tiene como
base un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva holstica y dirigido a tratar las causas
de las cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos (Universidad Autno-
ma de Madrid [UAM], 1992).
SABAS QUE...?
El accidente sucedido en la central nuclear de Chernbil, el 26 de abril de 1986
en Ucrania, se considera uno de los mayores desastres medio ambientales de
la historia. El accidente produjo la liberacin de grandes cantidades de material
radiactivo a la atmsfera. La explosin caus la muerte directa de 31 personas y
oblig a que el gobierno de la U.R.S.S. ordenara la evacuacin de 135,000. La radiactividad emanada
por el accidente lleg a casi todos los pases europeos.
7
La Declaracin de Ro result el primer tratado que sita a los seres humanos al centro de las
preocupaciones relacionadas con el desarrollo sustentable, reconociendo en el Primer principio de
la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, el derecho de todos los hombres a
una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza.
Por otro lado, durante la dcada de los 90 del siglo XX, prolifer el desarrollo de eventos inter-
nacionales en los cuales se manifest la necesidad de trabajar en pro del medio ambiente, ejemplo
de ello son: Foro Mundial de Educacin 2000 Educacin para Todos (Jomtien, Tailandia. 1990),
Conferencia sobre Poblacin (El Cairo, Egipto. 1994), Conferencia sobre Desarrollo Social (Copen-
hague, Dinamarca. 1995), Conferencia sobre la Mujer (Beijing, China. 1995) y Conferencia sobre
Asentamientos Humanos (Estambul, Turqua. 1996).
Cumbre Mundial para el Desarrollo Sustentable. 2002. La Cumbre Mundial de Johannesbur-
go, Sudfrica, tuvo como propsito conmemorar los diez aos de haberse realiza-
do la llamada Cumbre de Ro. La Academia Nacional de Educacin Ambiental
[ANEA] (2003) seala que este evento fue de enorme trascendencia para el
futuro de la humanidad, del cual surgieron lineamientos y profundos cuestio-
namientos, a partir de los cuales en Mxico, al igual que en todos los pases
participantes, se reorientaron las acciones y proyectos de educacin ambiental.
Los temas principales giraron alrededor de la erradicacin de la pobreza, la
modificacin de pautas de produccin y consumo, as como la conservacin de la
calidad del ambiente. Los aportes de la Cumbre reforzaron la idea que la educacin para la susten-
tabilidad deber potenciar el compromiso con valores, principios, actitudes y comportamientos y,
ms concretamente, con una nocin de justicia y equidad ampliamente comprendida, as como el
sentimiento de compartir un destino comn con todos los pueblos.
Un resultado de la Cumbre fue la aprobacin del Decenio de la Educacin para el Desarrollo
Sustentable (2005-2014). Asimismo, se present la propuesta para remplazar la educacin ambiental
por una Educacin Ambiental para la Sustentabilidad, la cual se haba iniciado desde la formulacin
de la Agenda 21 durante la Cumbre de Ro en 1992. Una de las razones para justificar el cambio fue
que la educacin ambiental no estaba respondiendo a la complejidad de los desafos, ya que se ha-
ba centrado excesivamente en un enfoque verde del ambiente, descuidando los procesos sociales,
culturales y econmicos en los que los problemas ecolgicos tenan lugar (Gonzlez, 2012).
Como sealan Gil, Vilches, Toscano y Macas (2006), en la Cumbre Mundial de Johannesburgo
se realiz un llamado a todos los docentes, de todas las disciplinas, para que contribuyeran a una
mejor percepcin ciudadana de la situacin de una autntica emergencia planetaria, sus causas
y las posibles medidas necesarias a adoptar para modificar esta situacin. Con ello, se pretenda
hacer posible la participacin ciudadana en la toma fundamentada de decisiones, as como los
necesarios cambios de comportamiento, para evitar que las condiciones de vida de la especie hu-
mana lleguen a degradarse de manera irreversible.
Desde luego, las grandes Cumbres de Ro y Johannesburgo dieron menos de lo que se es-
peraba, pero sin duda mucho ms que si no se hubiesen celebrado. Por tanto, la utilidad de estas
reuniones, incluso aunque sirvieran slo como smbolos, como mensajes a la ciudadana de que
los problemas ambientales son serios, estn ah, por lo que se les debe dar la debida importancia
(Delibes y Delibes, 2005).
En 2012 se llev a cabo otra cumbre mundial, la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible, en Brasil, denominada
Ro+20 (20 aos despus de la Cumbre de Ro 1992) la cual se desarroll en
un contexto delicado debido a la crisis econmica que sufran las potencias
go
8
occidentales como Estados Unidos, Espaa, Grecia y otras de la Unin Europea y con la clara
postura de algunas de estas naciones que sealaron su negacin a realizar acciones que estima-
ran destinar ms recursos econmicos al desarrollo sustentable. En la Conferencia se trataron dos
temas principales: la economa verde en el contexto del desarrollo sustentable y de la erradicacin
de la pobreza; y la estructura institucional para el desarrollo sostenible.
En el documento final de la Cumbre Ro+20, titulado El futuro que queremos, se establece
que el desarrollo sostenible es una responsabilidad compartida por todos los pases del planeta,
aunque con diferencias en funcin de su nivel de desarrollo. Los pases firmantes asumen que la
erradicacin de la pobreza es el mayor desafo global e implcitamente amplan el campo de actua-
cin para su combate.
Con relacin a la educacin, destaca el punto 230, en el que propone mejorar la capacidad de
los sistemas educativos a fin de preparar a las personas para que puedan lograr el desarrollo sos-
tenible, en particular mediante una mayor capacitacin de los docentes, la elaboracin de planes
de estudio relativos a la sostenibilidad, la elaboracin de programas de capacitacin que preparen
a los estudiantes para emprender carreras en mbitos relacionados con la sostenibilidad y hacer un
uso ms efectivo de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones para mejorar los resulta-
dos del aprendizaje (ONU, 2012).
As, aunque las Cumbres mundiales sobre el medio ambiente fueron de tipo poltico y econ-
mico, en stas se reconoci a la educacin como el recurso ms efectivo para remediar los proble-
mas ambientales. Como lo seala Novo (2003), el recurso de la educacin aparece en la base de
la poltica ambiental, pero se ve fortalecida con las directrices internacionales emanadas de dichos
eventos. En consecuencia, la UNESCO organiz diversas conferencias internacionales de educa-
cin ambiental, en donde se han determinado los principios, los objetivos y las caractersticas de
sta, la cual ha ido evolucionando hacia la sustentabilidad.
Conferencias Internacionales de Educacin Ambiental. A consecuencia de las cumbres
mundiales, la UNESCO y el PNUMA buscaron garantizar y poner de manifiesto algunas necesida-
des y prioridades del desarrollo de la educacin y formacin ambiental, para ello celebraron Con-
ferencias Internacionales de Educacin Ambiental en Tbilisi 1977, Mosc 1987, Tesalnica 1997 y
Ahmedabad 2007 (Figura 1).
FIGURA 1. CONFERENCIAS INTERNACIONALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE ORGANIZADAS POR LA ONU
Los aos
2000
Los aos
1990
Los aos
1980
Los aos
1970
PERIODO
EVENTOS RELEVANTES PARA
LA EDUCACIN AMBIENTAL
CONFERENCIAS
INTERNACIONALES DE
EDUCACIN AMBIENTAL
Ahmedabad
2007
Tesalnica
1997
Mosc
1987
Tbilisi
1977
Decenio de la Educacin para
el Desarrollo Sustentable
(2005-2014)
Foro Global Ciudadano
Ro 1992
Belgrado 1975
9
Conferencia Internacional de Educacin Ambiental. 1977. Or-
ganizada por la UNESCO en colaboracin con el PNUMA en Tbilisi,
exRepblica de Georgia, es considerada como el acontecimiento ms
significativo de la historia de la educacin ambiental, pues en ella se
establecieron los criterios o directrices que habran de inspirar su desa-
rrollo en las dcadas posteriores: se plante una educacin ambiental
diferente basada en una pedagoga ms prctica de la accin y para la
accin, en la cual los principios que deban regir la educacin ambien-
tal eran la comprensin de las articulaciones econmicas, polticas y
ecolgicas de la sociedad y la necesidad de considerar al medio am-
biente en su totalidad (Terrn, 2000; Batllori, 2008).
De los criterios de educacin ambiental que resultaron de esta con-
ferencia intergubernamental, sobresalen los siguientes:
Desarrollar actitudes responsables con relacin a la proteccin al ambiente.
Adquirir habitos y costumbres acordes con una apropiacin cuidadosa de los recursos de uso
cotidiano y los medios de transporte.
Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
nacionales e internacionales, comprometidas con la problemtica ambiental.
Distinguir las causas que alteran el ambiente.
dentificar la interaccin entre los factores naturales y la intervencin humana.
Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos econmicos en
el ambiente.
Examinar las formas de apropiacin de los recursos naturales y el impacto ambiental que las
mismas generan.
En la Conferencia se lleg a un acuerdo unnime respecto de la importancia del papel de la
educacin ambiental en la conservacin y mejoramiento del medio ambiente a nivel mundial, y se
propuso la orientacin de incorporar la as llamada dimensin ambiental en todo el sistema edu-
cativo informal, formal bsico, universitario, desde un enfoque interdisciplinario.
Segunda Conferencia Internacional de Educacin Ambiental, 1987.
Se realiz en Mosc, Rusia, la organiz la UNESCO y el PNUMA y declar los
aos 90 como la dcada mundial para la educacin ambiental por lo cual se
busc implementar una estrategia internacional de accin. En esa reunin
se defini la educacin ambiental como un proceso permanente en el cual los
individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los
conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y tambin la determina-
cin que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolucin
de los problemas ambientales presentes y futuros (UNESCO- PNUMA, 1987).
Tercera Conferencia Internacional de Educacin Ambiental: Educacin
y Sensibilizacin para la Sostenibilidad, 1997. Realizada en Tesalnica, Grecia, se propuso que los
gobiernos y los dirigentes del mundo cumplieran con los compromisos adoptados en las conferencias
sobre medio ambiente organizadas por la ONU y dieran a la educacin los medios necesarios para
asumir su papel, consistente en trabajar por un porvenir sustentable y que sea parte integrante de las
iniciativas locales que se inscribieron en el marco de la Agenda 21.
Fue en esta conferencia donde se utiliz por primera vez el trmino Educacin para el Desarro-
llo Sustentable, por lo tanto marc el inicio de su utilizacin a nivel mundial. En la Declaracin de
Conferencia de Educacin
Ambiental, Tbilisi 1977
Conferencia sobre
Educacin y Formacin
Ambiental, Mosc 1987
10
Tesalnica, surgida de esa conferencia, se manifiesta expresamente la importancia de la educacin
para superar los problemas que aquejan al mundo.
Cuarta Conferencia Internacional de Educacin Ambiental, 2007. Se llev a cabo en
Ahmedabad, India, de la cual surgi la Declaracin de Ahmedabad 2007: una llamada a la accin.
En esta Declaracin, cuyo lema fue Educacin para la vida: la vida a travs de la educacin, se
hace especial nfasis en la transformacin de los estilos de vida insostenible a estilos ms arm-
nicos con la integridad ecolgica, la justicia social y econmica, as como el respeto a todas las
formas de vida, donde la educacin para el desarrollo sustentable es esencial para que esta trans-
formacin ocurra efectivamente.
Por otro lado, en 2009, la UNESCO organiz la Conferencia Mundial de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible (EDS), en Bonn, Alemania, ah se seal que el desarrollo sostenible o sus-
tentable es un tema transversal importante para todas las disciplinas y sectores; por lo que en el
documento final, denominado Declaracin de Bonn, se propuso la pertinencia de la EDS en todos
los niveles de los sistemas educativos mediante la elaboracin de mtodos pedaggicos eficaces,
la formacin de docentes, las prcticas de enseanza, los planes y programas de estudio, los ma-
teriales didcticos y el fomento del liderazgo en el sector educativo. Tambin se propuso alentar
a las instituciones formadoras de docentes y a los profesores a crear redes, elaborar e investigar
prcticas pedaggicas y ayudar a formular estrategias de EDS (UNESCO, 2009).
En este marco, es importante mencionar que en la Reunin de Ministros de Educacin que se
llev a cabo el 29 y 30 de enero de 2013 en la Ciudad de Mxico, se elabor la Agenda Educativa Post
2015 en Amrica Latina y el Caribe y se traz la ruta que guiar los esfuerzos de los pases de la re-
gin en temas educativos para los aos venideros. Dicha Agenda propone en Temas emergentes que
impactan el desarrollo educativo y que trascienden el 2015, el enriquecimiento de los sistemas edu-
cativos, con contenidos y mtodos sobre desarrollo sostenible, prcticas verdes, cambio climtico y
prevencin de desastres, en seguimiento de lo planteado en la Conferencia RIO+20 (UNESCO, 2013).
Otros eventos internacionales relacionados con esta temtica son los Congresos Mundiales de
Educacin Ambiental (WWEC, por sus siglas en ingls), que se han desarrollado en los ltimos aos
y que tienen como objetivo el intercambio de experiencias, tanto tcnicas como cientficas, entre los
agentes que estn trabajando en el campo de la educacin ambiental: educadores, expertos, tcni-
cos e investigadores. En dichos Congresos la seleccin de los temas se ha realizado en referencia
con las tres esferas de interaccin de los individuos y de la sociedad: la esfera de la relacin consigo
mismo, la de la relacin con los otros (humanos o no humanos) y la de la relacin con el ambiente.
En el ms reciente, el 7 Congreso Mundial de Educacin Ambiental: Resultados y perspectiva
Marrakech, Marruecos, junio de 2013, se desarroll en base al tema La educacin ambiental
en el medio urbano y rural: en bsqueda de una mayor armona; los participantes no se limitaron a
ver a la educacin como mero instrumento de la gestin ambiental, sino que se confirm que sta
es clave para abandonar un modelo de desarrollo que est en estado terminal.
SABAS QUE...?
Los Congresos Mundiales de Educacin Ambiental buscan apo-
yar la construccin de una comunidad mundial de investigacin
en educacin ambiental.
Los siete Congresos Mundiales de Educacin Ambiental se han
llevado a cabo en: Espinho, Portugal, en 2003; Ro de Janeiro, Brasil, en 2004; Turn, Italia, en 2005;
Durban, Sudfrica, en 2007; Montreal, Canad, en 2009; Brisbane, Australia, en 2011; y Marrakech,
Marruecos, en 2013.
11
Porque, como lo seala Gonzlez (2013), las mejores propuestas a favor del medio ambiente no
podrn convertirse en realidad, por ms leyes, pactos y desarrollos tecnolgicos que se produzcan,
si las sociedades no somos capaces a travs de procesos educativos de generar nuevos valores,
estilos de conocimiento y pautas de accin. Pues es a travs de la educacin que se pueden re-
pensar y cambiar los valores que poseemos, las elecciones que adoptamos y las acciones que
realizamos a favor del medio ambiente.
De ah la importancia de las Conferencias Internacionales de Educacin Ambiental, ya que en
stas se han establecido los aspectos que deben considerarse para que, a travs de la educacin,
se pueda lograr un estilo de vida que apoye modos de vida sustentables, as como una justicia
social y econmica (Tabla 1).
TABLA 1
PRINCIPALES APORTACIONES TERICAS A LA EDUCACIN AMBIENTAL
Documentos de referencia Principales aportaciones
Declaracin de las Naciones Unidas
Estocolmo (1972)
Se reconoce la existencia de los problemas ambientales. Seala que
es indispensable una labor de la educacin en cuestiones ambienta-
les (Principio 19).
Carta de Belgrado
Seminario Internacional
de Educacin Ambiental (1975)
Se establecen las metas y los objetivos de la educacin ambiental,
as como una serie de recomendaciones sobre diversos aspectos
relativos a su desarrollo.
Declaracin de Tbilisi
Informe de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin
Ambiental (1977)
Se aporta una definicin de la Educacin Ambiental centrada en co-
nocimientos, aptitudes, actitudes, habilidades y determinacin para
actuar en la resolucin y la prevencin de los problemas ambientales.
Se proponen los principios rectores de la Educacin Ambiental.
Informe Brundtland
Informe de la Comisin Mundial sobre el
Medio Ambiente y Desarrollo (1988)
Ofrece una definicin de desarrollo sostenible. Plantea que, si bien
el desarrollo puede ser fundamental para satisfacer las necesidades
humanas y para mejorar la calidad de vida, debe llevarse a cabo de
manera que no ponga en peligro la capacidad del medio natural para
mantenerse en equilibrio.
Agenda 21
Ro de Janeiro (1992)
Considera que la educacin es de importancia significativa para ad-
quirir conciencia, valores y actitudes, tcnicas y comportamientos
ecolgicos y ticos que activen la participacin pblica en el cuidado
del ambiente.
Declaracin de Tesalnica
Informe de la Tercera Conferencia
Internacional sobre Educacin
Ambiental (1997)
Clarificacin del concepto y de los mensajes claves de la educacin
para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prcticas de
cara a elaborar un programa de trabajo sobre educacin, conciencia
y formacin.
Declaracin de Ahmedabad
Informe de la Cuarta Conferencia
Internacional sobre Educacin
Ambiental (2007)
Busca procesos educativos relevantes holsticos e inclusivos: educa-
cin para la vida. Son imperativos globales los derechos humanos, la
equidad de gnero, la justicia social y un medio ambiente saludable.
Declaracin de Bonn
Conferencia Mundial de la Educacin
para el Desarrollo Sostenible [EDS] (2009)
Busca reorientar los programas de elaboracin de planes de estudio y
formacin de docentes, con miras a integrar la EDS en los programas
de formacin inicial y de perfeccionamiento para docentes en funciones.
Agenda Educativa Post 2015
en Amrica Latina y el Caribe (2013)
Advierte la necesidad de enriquecer los sistemas educativos con con-
tenidos y mtodos sobre desarrollo sostenible, prcticas verdes, cam-
bio climtico y prevencin de desastres, en seguimiento de RIO+20.
12
Los procesos de educacin formal en Mxico son lentos en reaccin frente a las transformacio-
nes sociales. Se concuerda con Gonzlez (2012) cuando seala que en los sistemas escolares de
todos los niveles y modalidades educativas, predominan resistencias, costumbres, tradiciones y
desviaciones muy enquistadas en los procesos educativos que los han vuelto muy conservadores
y refractarios a aquello que huela a cambio, pese a admitirse que vamos a la zaga de la sociedad y
de la ciencia. Dicha resistencia es mayor cuando se trata de transformaciones de fondo, como las
que promueve la educacin ambiental para la sustentabilidad.
Evolucin de la educacin ambiental: de la ecologa hacia la sustentabilidad
Al hacer un somero anlisis de la evolucin de la educacin ambiental y dada su escasa tradicin
terica y epistemolgica, se aprecia que la construccin del campo genera una tendencia hacia
paradigmas complejos, cuyo desarrollo an no tiene la suficiente madurez. Por ello es pertinente
presentar algunas definiciones y conceptos en los cuales se medite acerca de los componentes
esenciales, estructurales y prospectivos que la conforman.
Con relacin a las definiciones de la educacin ambiental presentadas en las declaraciones
y los documentos resultantes de las principales reuniones internacionales, se presentan algunas
concepciones que se utilizan comnmente en el terreno de la educacin:
Ecologa. La palabra ecologa se compone por dos vocablos griegos: oikos que significa casa
u hogar y logos que en espaol se entiende como estudio. kologie es un concepto que
fue acuado en el siglo XIX por Ernst Haeckel, bilogo y filsofo de origen alemn. La ecologa se
considera como una rama de la biologa que estudia a los organismos y su ambiente, as como a
las interacciones entre ellos y cuyos niveles de complejidad van desde un individuo hasta un grupo
(Eguiarte y Sobern, 1989).
Educacin ecolgica. Implica los primeros intentos por ligar la educacin con el cuidado y
conservacin de la naturaleza. Se centra en cuestiones como la conservacin de los recursos
naturales, de los elementos fsico-naturales, as como la proteccin de la flora y la fauna. Surgi
asociada a la necesidad de apoyar medidas gubernamentales contra los problemas ambientales.
En Mxico, desde 1971, el gobierno mexicano formul la Ley Federal para Prevenir y Controlar la
Contaminacin Ambiental que en su artculo 8 sealaba:
El Ejecutivo Federal a travs de las dependencias u organismos que designe, desarrollar un
programa educativo e informativo a nivel nacional sobre lo que el problema de la contaminacin
ambiental significa, orientado muy especialmente a la niez y a la juventud, hacia el conocimien-
to de los problemas ecolgicos (Gonzlez, 1997: 8).
Sin embargo, la informacin ecolgica se presenta de manera aislada, sin relacin con otras
disciplinas y con escasas propuestas de participacin para los estudiantes.
Educacin ambiental. El concepto educacin ambiental fue utilizado por primera vez en 1969
por el doctor William Stapp, de la Escuela de Recursos Naturales de la Universidad de Michigan
(EUA) y posterior Director del Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) promovido
por la UNESCO. Stapp y sus colaboradores establecan que la educacin ambiental tena como
objetivo emprender un proceso participativo para resolver un problema socioambiental percibido en
el medio de vida inmediato (Sauv, 2004).
13
En su momento, este propsito fue difcil de fundamentar, porque no consideraba el carcter
sistmico y complejo de lo ambiental. Haca nfasis en los aspectos tcnico- cientficos de la rela-
cin sociedad naturaleza y no consideraba los componentes sociales, econmicos y polticos del
tema ambiental.
Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS). Proceso que implica aprender a tomar deci-
siones a favor de un equilibrio e integracin entre el ser humano y la naturaleza, entre la economa,
la sociedad, la biodiversidad, las culturas y su bienestar presente y futuro tanto a nivel personal,
comunitario y social como a escala local, nacional e internacional.
En la Tercera Conferencia Internacional de Educacin Ambiental: Educacin y Sensibiliza-
cin para la Sostenibilidad realizada en 1997 en la ciudad de Tesalnica, Grecia, se estableci
que la educacin ambiental debe ser tratada bajo el ngulo de la educacin para la sostenibili-
dad, ya que
la nocin de sostenibilidad incluye cuestiones no slo de medio ambiente, sino tambin de
pobreza, poblacin, salud, seguridad alimentaria, democracia, derechos humanos y paz. La
sustentabilidad es, en ltimo extremo, un imperativo tico y moral que implica el respeto de
la diversidad cultural y del saber tradicional (Salgado, 2009).
As, la EDS responde al imperativo de consolidar y ampliar el papel que ha desempeado la
educacin ambiental a nivel global, principalmente en aquellos pases que han asumido la impor-
tancia de este trascendente campo (ONU, s.f.).
Educacin Ambiental para la Sustentabilidad. En general, lo que se ha venido definiendo como
educacin para la sustentabilidad es una variacin de la educacin ambiental, pero ampla las te-
mticas que aborda: superacin de la pobreza, igualdad de gnero, promocin de la salud, conser-
vacin y proteccin ambiental, derechos humanos, educacin para la paz, consumo responsable y
acceso a las TIC.
Es una estrategia permanente de proteccin del medio ambiente, orientada a modificar con-
ceptos, actitudes y prcticas en las relaciones del hombre con la naturaleza. En este marco, se
considera que la alternativa de educacin ambiental en el contexto del desarrollo sustentable bus-
ca sociedades sustentables, toma en cuenta elementos ticos, sociales, polticos, econmicos y
ecolgicos, por lo que se considera como opcin ms apropiada la Educacin Ambiental para la
Sustentabilidad, la cual representa un espacio de articulacin de saberes, de campos pedaggi-
cos y de prcticas sociales para posicionar mejor el conjunto de las reas de accin sealadas en
educacin.
SABAS QUE...?
Se le llama Medio ambiente al conjunto de elementos fsicos, biolgicos y socioeco-
nmicos que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y dems
organismos vivos que interactan en un espacio y tiempo determinados.
La palabra Medio proviene del griego mesn Milieu, que dio lugar al medius del
latn, que significa alrededor. En tanto que la palabra Ambiente, del latn Ambiens
o Ambientis significa rodear. Aunque parezca una repeticin, se acepta el uso de
ambas palabras juntas pues as logran precisar el concepto, en tanto que por sepa-
rado, pueden tomar otro significado.
14
En trminos generales, el concepto de educacin ambiental ha evolucionado de la siguiente
manera:
De la simple preocupacin en torno a los problemas ambientales -toma de conciencia-,
hacia el cuestionamiento y bsqueda de una nueva relacin entre los estilos de desarrollo,
manifestado en las formas de produccin y consumo de la sociedad con el deterioro del
medio ambiente, que involucra una responsabilidad individual y colectiva en el cuidado,
proteccin, conservacin y mejoramiento del medio ambiente.
De una visin basada solamente en el conocimiento del medio natural, hacia otra que
considera el medio ambiente (natural y socio-construido) y a las personas en su totalidad
(distintas facetas del ser humano: valores, emociones, sentimientos, razonamientos).
Del conservacionismo, a una visin centrada en la solucin de problemas y que busca
establecer nuevas formas de relacin entre las personas con el medio natural y entre s.
Desde esta perspectiva, es posible apreciar que el concepto educacin ambiental ha sufrido
importantes cambios. En el mbito escolarizado, despus de ser considerada de conservacin de
la naturaleza y vincularla con la biologa, ha pasado a ser parte de una visin integral de la relacin
sociedad-naturaleza.
Actualmente se sabe que aunque los elemen-
tos fsico-naturales constituyen la base del medio
ambiente, las dimensiones socioculturales, pol-
ticas y econmicas son fundamentales para en-
tender las relaciones que la humanidad establece
con su medio y para gestionar mejor los recursos
naturales. Es por ello que la Educacin Ambiental
para la Sustentabilidad posee diferentes dimen-
siones: cultural, social, poltica, ecolgica y tec-
nolgica (Figura 2).
Asimismo, existe la conciencia que hay de
la interdependencia entre medio ambiente, de-
sarrollo y educacin. Precisamente esa concien-
cia conduce a reclamar la reorientacin de la
educacin ambiental de modo que, adems de
preocuparse por el uso racional de los recursos,
es necesario ocuparse de un mejor reparto y
modificar los modelos de desarrollo que orien-
tan su utilizacin (UNESCO ETXEA, 2009).
El reto es trabajar en un enfoque educativo
que ayude a las personas a entender las inte-
racciones globales del planeta, orientado a un compromiso de accin directa en su entorno; una
educacin que establezca que su marco de orientacin estratgica es la sustentabilidad porque,
como afirman Macedo y Salgado (2007), la posibilidad de tomar conciencia de los problemas
que aquejan al mundo, como la pobreza, la desigualdad, la inequidad y la violencia; representa
la llave para abrir las puertas a una sociedad que, en su mayora, an no sabe que tal situacin
debe cambiar.
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Global
Dimensiones
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FIGURA 2
DIMENSIONES DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
15
1.1.2. Desarrollo sustentable: un reto a considerar
Hasta la dcada de los 70 del siglo XX se pensaba que la industrializacin de un pas traa consigo
una mejora en la calidad de vida porque ofreca empleos y otras oportunidades econmicas, se
insista en la necesidad de acrecentar el potencial industrial para convertirse en un pas desarro-
llado; solo se buscaba alcanzar un mayor crecimiento econmico y no se consideraban las con-
secuencias que sufra el ambiente. Se confunda crecimiento econmico con desarrollo (Figura 3).
Aunque el desarrollo es un concepto difcil de definir, se puede afirmar que est asociado al
aumento del bienestar individual y colectivo: acceso a la educacin, al empleo, a la salud, a la
seguridad social, a la equidad econmica, a la ausencia de discriminacin racial, religiosa o de
otra ndole, libertad poltica e ideolgica, democracia, seguridad, respeto a los derechos humanos,
calidad y preservacin del medio ambiente (Bifani, 1992).
Las opciones del sistema econmico vigente en ese tiempo dependan de un solo criterio: obte-
ner el mximo beneficio posible. Sin embargo, desarrollo tambin implica necesidad de cambio, es la
bsqueda de la mejora desde una perspectiva ms social. Por ello, para superar la crisis general del
actual modelo de desarrollo, es indispensable articular el ambiente con sus polticas y fincarlas princi-
palmente en el combate a la pobreza y el cuidado a largo plazo de los recursos naturales del planeta.
SABAS QUE...?
Un Estilo de Desarrollo constituye la manera en que, dentro de un determina-
do sistema, se organizan y asignan los recursos humanos y materiales con
objeto de resolver las interrogantes sobre qu, para quines y cmo produ-
cir los bienes y servicios, o la modalidad concreta y dinmica adoptada por
un sistema en un mbito definido y en un momento histrico determinado
(Sunkel y Giglo, 1981:599).
FIGURA 3. CRECIMIENTO Y DESARROLLO
SABAS QUE...?
El libro Nuestro Futuro Comn (nombre original del informe Brundtland) fue el primer
intento de eliminar la confrontacin entre desarrollo y sustentabilidad, fue presentado en
1987 por la Comisin Mundial Para el Medio Ambiente y el Desarrollo (ONU, 1987).
16
En 1987, cuando el deterioro ecolgico y la crisis econmica se agudizaban en el mundo, la
ONU integr una comisin para que realizara un estudio de la problemtica ambiental. La comisin
present el diagnstico de la situacin en un documento llamado Nuestro futuro comn: Informe
Brundtland, de ah surgi el concepto Desarrollo Sostenible el cual en ese momento se defini
como desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de
que las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades; se reconoca adems la
inevitable responsabilidad que se tiene con las futuras generaciones de mantener un ambiente que
permita la continuidad de la vida (Banco Interamericano de Desarrollo-Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo [BD-PNUD], 1995).
El persistente deterioro ambiental parece indicar que el progreso est peleado con el medio
ambiente, pero no es as: la solucin de esta problemtica no consiste en dejar de transformar, sino
en hacerlo en armona con la naturaleza. Lo inconveniente es el estilo de vida explotador e irres-
ponsable, el despilfarro de los recursos naturales y la creacin artificial de necesidades. Desafortu-
nadamente, los esfuerzos de conservacin de los recursos naturales y ecosistemas suelen verse
SABAS QUE...?
El concepto Desarrollo Sostenible remite al concepto de Capacidad de Sustenta-
cin, propio de la ciencia ecolgica. En cambio, en ingls, Sustainable Development
(desarrollo sostenible) no est a primera vista tan directamente relacionado con
Carrying Capacity (capacidad de sustentacin), todo dependera de la definicin
que diramos a la palabra Sustainability (sustentabilidad).
Para reflexionar
El desarrollo sustentable como concepto ha evolucionado en el tiempo. A la fecha, re-
presenta un proceso que busca dar respuesta a la necesidad de impulsar procesos de
desarrollo regional-local, donde el individuo tenga la capacidad de impulsar acciones de
gestin local, que le permitan desarrollar procesos productivos, en los que la proteccin
y conservacin del medio ambiente natural no se contraponga a las necesidades de
mejorar la calidad de vida de los grupos sociales (Arias, Gonzlez y Benayas, 2008:53).
Cmo puedes participar activamente en la construccin de un referente apropiado en
torno a las aspiraciones de desarrollo nacional y local que toda sociedad debe poseer?
Para reflexionar
El crecimiento se mide en cantidad: ms dinero, ms carreteras, ms edificios, ms
casas, etc. Implica solamente el aspecto econmico. El desarrollo se interpreta en
calidad de vida: mejor educacin, salud, nutricin y recreacin. Comprende los as-
pectos econmico, social y ambiental.
Qu consideras que se ha presentado en mayor proporcin en el rea
metropolitana de Monterrey, el crecimiento o el desarrollo? Por qu?
17
obstaculizados por un crculo vicioso que incluye pobreza, agotamiento de los recursos naturales,
deterioro ambiental y ms pobreza (Poder Ejecutivo Federal, 2007). Por tanto, se requieren accio-
nes educativas que transformen concepciones, hbitos, perspectivas; que orienten las acciones en
las formas de participacin social y polticas ambientales para avanzar hacia una sociedad susten-
table mediante acciones fundamentadas que conlleven a la correcta interpretacin de la situacin
para la concrecin de medidas adecuadas.
El concepto Desarrollo Sustentable constituye una invitacin especfica para enfrentar los pro-
blemas ambientales con una visin integradora que incluye aspectos ambientales, sociales, eco-
nmicos y educativos (Figura 4). La mayora de los daos provocados al ambiente son muy se-
rios, pero an es posible evitar daos mayores. No basta con reconocer estar viviendo una crisis
ambiental, es prioritario trabajar en conjunto para desarrollar una estrategia social que privilegie la
regeneracin, la restauracin, el cuidado y el aprovechamiento adecuado de nuestros recursos en
su orientacin principal.
Se requiere un cambio cultural importante que se puede ir afianzando a travs de la educacin.
Es importante recalcar que la mayora de los acuerdos que se toman en favor del medio ambiente
en las reuniones nacionales e internacionales no se han concretado de manera ntegra, debido
a que, en general, los gobiernos, medios de difusin y buena parte de la ciudadana centran su
atencin en la crisis financiera y en la bsqueda del crecimiento econmico, perdiendo de vista la
vinculacin que tienen con la grave degradacin ambiental. Y seguir sucediendo, a menos que se
logre crear un clima social que exija el final de esas polticas y la adopcin de las medidas necesa-
rias para sentar las bases de un futuro sustentable.
La conservacin de los recursos
naturales
La participacin unida de la poblacin
La satisfaccin de las necesidades
bsicas
Empleo y seguridad social
El compromiso con las futuras
generaciones
La mejora de la calidad educativa
FIGURA 4. ASPECTOS ESENCIALES EN EL DESARROLLO SUSTENTABLE
18
La crisis ambiental es un asunto que no puede ser solucionado mediante cambios parciales
en los diferentes aspectos involucrados o por la combinacin de algunos de ellos. El problema as
planteado nos enfrenta a un hecho de tal envergadura y complejidad que se corre el riesgo de
inmovilizarse ante l; no obstante, en el largo debate al respecto (aunque relativamente reciente),
se han expresado propuestas para acercarse, posibles caminos de transicin, a ese desarrollo
diferente que a la fecha nadie puede caracterizar con certeza, pero que necesariamente deber
considerar por lo menos los siguientes aspectos en los cuales se est de acuerdo: 1) considerar
el uso de los recursos naturales de acuerdo con su ritmo de renovacin; 2) utilizar los recursos no
renovables a su ritmo de sustitucin; 3) mantener la diversidad biolgica y, 4) producir solamente la
contaminacin ineludible.
Esas propuestas coincidentes en los aspectos arriba enunciados, toman caminos divergen-
tes cuando responden a los cuestionamientos de para qu y para quien se proponen, cuando se
posicionan desde su visin de mundo. En este tenor, el desarrollo sustentable utiliza los recursos
naturales para cubrir las necesidades bsicas de la poblacin, pero respetando los tiempos y las
leyes que rigen el funcionamiento de los ecosistemas.
Para reflexionar
Mientras que algunos hacen alguna distincin entre las expresiones sustentabilidad
y sostenibilidad, para otros, son utilizadas como sinnimos. Por ello se aclara cmo
se utiliza en algunos idiomas:
ngles: "sustainable development (desarrollo sostenible).
Espaol: "desarrollo sostenible; en Mexico y otros muchos pases latinoamericanos
se traduce como desarrollo sustentable.
taliano: "sviluppo sostenibile (desarrollo sostenible).
Portugues: "desenvolvimento sustentave (desarrollo sustentable).
Indaga el origen de ambas conceptos (sostenible y sustentable) y discute con tus compaeros, cul
te parece ms apropiado.
Ests de acuerdo en que la construccin
de un futuro sustentable es un reto personal y colectivo?
Imagen:
http://aluminio.org
PARA MAYOR INFORMACIN
PUEDES CONSULTAR LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS
Organizacin de Naciones Unidas. (2012). Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desarrollo
Sostenible. La Sostenibilidad del desarrollo a 20 aos de la cumbre de la Tierra. Recuperado
de http://www.eclac.org/publicaciones/xml/7/46097/2012-65-RO+20-ESPANOL-WEB pdf
Organizacin de Naciones Unidas. (2002). Cumbre de Johannesburgo. Recuperado de http://www.
un.org/spanish/conferences/wssd/
Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable. (1992). Conferencia de las Naciones Unidas sobre
el Medio Ambiente y el Desarrollo. Recuperado de http://www2.medioambiente.gov.ar/
acuerdos/convenciones/rio92/agenda21/ageindi.htm
SEMARNAT. (2012). Educacin ambiental. Recuperado de http://www.semarnat.gob.mx/educa-
cionambiental/Paginas/inicio.aspx
Seminario Internacional de Educacin Ambiental. (1975). Carta de Belgrado. Recuperado de http://
www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/belgrado01.pdf
UNESCO. (1977). Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf
19
1. En el mbito de la educacin ambiental destacan dos programas que han contribuido a la cons-
truccin de la actual educacin ambiental para la sustentabilidad: el PIEA y el PNUMA. En forma
individual anoten el significado de las siglas y sus funciones.
2. En forma individual lean el tema Aproximacin a la historia de la educacin ambiental.
3. Amplen la informacin sobre los documentos emanados de la cumbre de Ro 1992:
La Agenda 21.
Declaracin de principios sobre los bosques y masas forestales.
Convencin sobre el cambio climatico.
Convencin sobre la diversidad biolgica.
Convencin sobre la desertificacin.
4. En equipo elaboren un cuadro sinptico de los eventos internacionales ms destacados relacio-
nados con la educacin ambiental:
Conferencias Internacionales de Educacin Ambiental
Evento Aporte
Concepto de educacin
ambiental
5. En reunin plenaria comparen sus cuadros.
6. Posteriormente, elaboren su propia conceptualizacin.
Instrucciones. En cada uno de los siguientes nmeros se presenta un enunciado incompleto. Se-
lecciona la palabra o palabras que lo completan y escribe la letra del inciso en el parntesis de la
derecha. Posteriormente dialoga con tus compaeros sobre la oportunidad y posibilidad de aplicar
en la vida cotidiana, los principios y valores que se describen.
Ejemplo. Los anuncios de radio y televisin influyen en las personas para que consuman productos
o bienes que no necesitan. .................................................................................. ( C )
A) vean conocen B) deseen acostumbran
C) consuman necesitan D) compren combinan
1. Los problemas ambientales son tan graves que no podemos continuar con nuestra __________,
debemos participar en la bsqueda de soluciones ........................................ ( )
A) fogosidad B) apata
C) pasin D) cooperacin
EJERCICIO
EJERCICIO
20
2. Es muy importante mantener un equilibrio dentro de nuestro ambiente, porque de esta manera
vamos a tener ms ______ y vamos a ser ms _____________ .( )
A) voluntad admirados B) prosperidad importantes
C) paz saludables D) generosidad relevantes
3. La ________________________ consiste en pensar que todo lo que hacemos tiene consecuen-
cias y debemos enfrentarlas .............................................................................. ( )
A) responsabilidad B) tolerancia
C) solidaridad D) cooperacin
4. El mexicano Mauricio Andrada, bajo el seudnimo de Abhayaco Balam afirma: Los ma-
yas siempre han vivido con esta cultura que ahora est de moda, que es la cultura de vivir en
__________________ con el medio ambiente. Ellos toda la vida han cuidado su selva y sus recur-
sos naturales. Nosotros deberamos aprender de ellos, que tienen ese conocimiento ....................
...................................................................................................................... ( )
A) conflicto B) peligro
C) riesgo D) armona
5. Es necesario ayudar a que las especies en peligro de extincin sean __________________ de
manera que las generaciones futuras puedan ________________ la gran diversidad de vida silves-
tre ...................................................................................................................... ( )
A) domesticadas coleccionar B) distribuidas apreciar
C) protegidas disfrutar D) recluidas identificar
6. El desarrollo ______________________ slo ser posible cuando haya cambios en la manera
de pensar y de hacer las cosas, tanto en lo individual como en lo ______________________ .......
........................................................................................ ( )
A) mercantil general B) sustentable social
C) cultural particular D) econmico industrial
7. La meta de la __________________ social es que las personas tengan lo necesario para vivir
con ______________________ y para convivir en un ambiente sano ..................... ( )
A) justicia dignidad B) economa austeridad
C) industria lujos D) comunidad necesidad
8. Gracias a la ____________________ los jvenes pueden conocer la situacin social y ambien-
tal, entender las causas y consecuencias de la problemtica, decidir cules acciones ayudan o
perjudican al ambiente; por ltimo pueden ____________________ en la mejora de su comunidad
................................................................................................................ ( )
A) publicidad cambiar B) educacin participar
C) contaminacin proponer D) mercadotecnia exigir ayuda
9. El individualismo y la creencia de que la abundancia de _____________ traen la felicidad son
factores que, con el transcurso de los aos, llevarn al declive a EU, afirm Morris Berman en su
libro Edad Oscura Americana ................................................................ ( )
A) dinero B) familia
C) poder D) belleza
21
10. El xito del desarrollo depende, en gran medida, de la _________________. Cuando los gobier-
nos se sienten vigilados por ciudadanos participativos, se ven obligados a funcionar con transpa-
rencia y a cancelar acciones que perjudiquen el ambiente .............................. ( )
A) poltica B) costumbre
C) economa D) democracia
1. Clasifiquen, en equipo, las siguientes acciones del Desarrollo sustentable, anotndolas en
el cuadro correspondiente segn el aspecto al que pertenecen:
Desarrollar la conciencia, las actitudes, las aptitudes y la participacin para resolver los
problemas ambientales.
Reduccin de la pobreza.
Disminuir los efectos negativos del cambio climtico.
Equidad de gnero.
Manejo sustentable de ecosistemas.
Gestin y financiamiento de proyectos alternativos de produccin rural sustentable.
Participacin ciudadana.
Impulsar el consumo responsable en los nios y los jvenes.
Impulsar el desarrollo de energas limpias (solar y elica).
Generacin de empleos.
Promover la agricultura orgnica.
Pueden anotar algunas otras que consideren pertinentes:
Desarrollo sustentable
Aspecto ambiental Aspecto econmico Aspecto social Aspecto educativo
2. En sesin plenaria comparen sus cuadros y reflexionen con respecto a las siguientes cuestiones:
Que se puede hacer, en concreto, para lograr el desarrollo sustentable?
Quien lo va a hacer?
La educacin puede hacer algo para lograr el desarrollo sustentable que el planeta necesita
para tener un futuro ms optimista?
EJERCICIO
22
1.2. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
La educacin ambiental es una compleja dimensin de la educacin global, caracterizada por una
gran diversidad de teoras y prcticas que abordan, desde diferentes puntos de vista, la concepcin
de educacin y de medio ambiente (Sauv, 2003). En este sentido es importante considerar las
representaciones de medio ambiente y educacin ambiental.
El objeto de la educacin am-
biental no es el medio ambiente
como tal, sino la red de relaciones
entre las personas, su grupo social y
el medio ambiente. Ms que ofrecer
una definicin del medio ambiente
es ms importante explorar sus di-
versas representaciones (Figura 5).
Por ejemplo, el medio ambiente
no es percibido de igual forma por
un grupo de campesinos que habi-
tan en una zona semidesrtica que
por empresarios que desean cons-
truir hoteles en la Riviera Maya o
por estudiantes del nivel superior
de una zona urbana; para algunos,
medio ambiente es sinnimo de na-
turaleza o bien, un medio de vida o
solo territorio, quiz como recurso o
como un problema o mero paisaje;
puede tambin ser abordado como
bisfera donde vivir juntos y a lar-
go plazo, o igualmente, como un
proyecto comunitario.
Una educacin ambiental limita-
da a una u otra de estas representaciones seran incompletas y respondera a una visin reducida
de la relacin de las personas del mundo. La consideracin analtica del conjunto de dimensiones
atribuibles al ambiente, que estn interrelacionadas y pueden ser complementarias, no debe perder
de vista su carcter de totalidad.
En consecuencia, el objeto de la educacin ambiental no es el medio ambiente como tal, sino
la relacin que tiene el ser humano con l. Por lo tanto, cuando se hace referencia a una educacin
sobre el medio ambiente, o para el medio ambiente no se est definiendo el objeto central de la
educacin ambiental. Es mediante las ocupaciones y el conjunto de las dimensiones interrelacio-
nadas y complementarias que presentan las diferentes poblaciones humanas que se despliega la
relacin con el medio ambiente (Sauv y Orellana, 2002).
Por ello es pertinente considerar las diversas corrientes y enfoques de la educacin ambiental
que favorezcan acciones relacionadas con el ambiente para conseguir juntos sociedad y go-
bierno una mejor calidad de vida. Con base en los estudios de Sauv (2004), cada una de las
corrientes la nocin de corriente se refiere aqu a una manera general de concebir y de practicar
la educacin ambiental se distingue por caractersticas particulares.
FIGURA 5. TIPOLOGA DE REPRESENTACIONES
DEL MEDIO AMBIENTE (SAUV, 2004).
MEDIO
AMBIENTE
MEDIO DE VIDA
Qu conocer
Qu organizar
NATURALEZA
Qu apreciar
Qu preservar
TERRITORIO
Lugar de
pertenencia
y de identidad
cultural
BISFERA
Dnde vivir
juntos a largo
plazo
PROYECTO
COMUNITARIO
En dnde implicarse
y comprometerse
PROBLEMA
Qu prevenir
Qu resolver
RECURSO
Qu administrar
Qu compartir
PAISAJE
Qu recorrer
Qu interpretar
SISTEMA
Qu comprender
para tomar
mejores
desiciones
CONTEXTO
Trama de
emergencia
y de significacin
por destacar
23
1.2.1. Principios y objetivos de la Educacin Ambiental
El objetivo fundamental de la educacin ambiental es hacer que los individuos y colectividades
lleguen a captar la complejidad del medio ambiente, tanto el natural como el creado por el hombre,
as como a adquirir conocimientos, valores, comportamientos y habilidades; prcticas necesarias
para participar de forma responsable y eficaz en la prevencin y solucin de los problemas del
medio ambiente.
En la Carta de Belgrado, documento resultante del Seminario Internacional de Educacin
Ambiental (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975), se fijaron objetivos, principios y metas de la edu-
cacin ambiental de la siguiente manera:
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio
natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en
todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdiscipli-
nario e histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales
y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las
actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los
problemas ambientales.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del
hombre con la naturaleza y las de los hombres entre s. Se pretende, a travs de la educacin
ambiental, lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente, se interese
por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda
de soluciones a los problemas actuales y as prevenir los que pudieran aparecer en
lo sucesivo.
En consecuencia, los principios y objetivos establecidos en Belgrado y Tbilisi constituyen, des-
de entonces, referentes obligados para abordar la educacin ambiental con una visin en que lo
humano es parte y se integra a los procesos naturales, no es ajeno ni superior a los mismos; de
modo que los procesos productivos humanos deben integrarse a esta visin para relacionarse en
armona con la naturaleza.
En el Seminario de Belgrado (1975) y especialmente a partir de la Conferencia Interguberna-
mental de Tbilisi (1977) se fueron estableciendo algunos de los objetivos generales de la educa-
cin ambiental que, en resumen, habra de ser vista como una educacin para toda la vida: que
se produjera en los mbitos tanto formal como no formal, que partiera de una visin del ambiente
en su totalidad natural y humano, ecolgico, poltico, econmico, social, legal, cultural y es-
ttico, que afectara todas las reas del conocimiento transversalidad, que adquiriera una
perspectiva interdisciplinaria y de los sistemas complejos, que enfatizara una participacin activa
en la prevencin y solucin de problemas, que considerara una visin global pero atendiendo las
diferencias regionales y que asumiera un fuerte componente tico (Gonzlez, 2012).
En la educacin ambiental el conocimiento no es algo acabado de una persona que lo trans-
mite a otra, sino un proceso dinmico de interacciones y transformaciones de elaboracin
conjunta, que parte de situaciones problema, elaboracin de hiptesis, investigacin desde
una variedad de fuentes de informacin, definicin de conceptos, anlisis de los componentes,
24
elementos involucrados y sus interrelaciones, adems, se proponen alternativas de solucin,
se participa en la realizacin de acciones de solucin y se evalan sus resultados en forma per-
manente. Esta forma de concebir la educacin obliga a observar sus procesos, centrndolos fun-
damentalmente en lo que los estudiantes necesitan aprender, ms que en lo que se debe ensear.
1.2.2. Enfoques de la Educacin Ambiental
La educacin ambiental busca desarrollar una actitud de responsabilidad en la intervencin sobre
el ambiente y, adems, ponderar la necesidad de tener conocimientos sobre el tema o rea en que
se va a intervenir. Con ello, fomenta la incorporacin de la dimensin cercana; si bien existe una
mirada global de todos los temas, cuando hay que actuar se debe hacer con la mirada concreta
del lugar donde estamos insertos. Los cambios se van generando desde ah para luego trascender.
El docente asume un nuevo rol de gua, de mediador del aprendizaje, de organizador y colabo-
rador en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos, superando su papel de transmisor;
adems, dada la complejidad de la temtica ambiental, debe establecer nuevas modalidades en su
labor profesional y crear redes de colaboracin con otros sectores.
En este contexto, la educacin ambiental invita a una amplia participacin; impulsa la partici-
pacin de todos en la bsqueda de soluciones, ya que todos formamos parte del problema y, por
ende, de la solucin; para ello, precisa, entre otras cosas, de una actitud creativa que nos permita
generar nuevas propuestas que incorporen el criterio y concepto de sustentabilidad.
Esta manera de enfrentar la educacin implica tambin aspectos metodolgicos, de modo que
la educacin ambiental requiere de una metodologa activa y participativa que facilite procesos de
reflexin, anlisis e interpretacin de la realidad; que promueva el trabajo colaborativo y que permi-
ta a los alumnos preguntarse y replantearse sus creencias, sus valores; que favorezca la expresin
de afectos, sentimientos y emociones para generar cambios de actitud y conductas.
Para fomentar una nueva relacin entre el ser humano y la naturaleza, la educacin ambiental
precisa enfocarse de forma sistmica, holstica, prctica, globalizadora, transversal, transdisciplina-
ria y con sentido de futuro (Tabla 2).
Cuando se aborda el campo de la educacin ambiental, es posible percibir que a pesar de
mostrar una preocupacin comn por el medio ambiente y el reconocimiento del papel esencial de
la educacin para el mejoramiento de la relacin con ste, los diferentes autores (investigadores,
docentes, pedagogos, organismos) adoptan diferentes discursos y proponen diversas maneras de
concebir y de practicar la accin educativa en este campo, lo que da lugar a diferentes corrientes.
De esta manera, a travs de los ltimos 35 aos aproximadamente, han surgido diversas postu-
ras en la prctica de la educacin ambiental; algunas han sido dominantes en las primeras dcadas
de la educacin ambiental los aos 70 y 80, otras corresponden a preocupaciones que han
surgido recientemente.
SABAS QUE...?
La Educacin Ambiental envuelve una participacin transgeneracional, por ello, en el
trabajo que se realiza a favor del medio ambiente todos tienen algo que aportar, sean
nios, jvenes, adultos o adultos mayores.
25
TABLA 2
ENFOQUES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
S
i
s
t

m
i
c
o
Concibe la realidad como un sistema cuya suma de partes no es igual al
todo, donde el saber ambiental es necesariamente sistmico. Entender el
ambiente como un todo interrelacionado, nos exige entender la realidad y
sus procesos desde una mirada ms amplia y abierta y a buscar formas de
pensamiento y accin coherentes con esta diversidad, en donde no existen
visiones ni soluciones nicas.
H
o
l

s
t
i
c
o
Asume un enfoque holstico al buscar que la educacin se mira como un
todo y no dividido en parcelas o partes, en donde las actividades a realizar
deben tener coherencia entre s, favoreciendo el trabajo cognitivo y de va-
lores que demanda abordar la educacin ambiental desde distintas discipli-
nas, estableciendo las interrelaciones entre los diversos mbitos del saber.
P
r

c
t
i
c
o
Es eminentemente prctica. Se basa en el contacto con la realidad, don-
de se integran los elementos tericos y prcticos como parte del proceso
educativo, produciendo un conocimiento significativo para el alumno y hace
del aprendizaje algo pertinente; adems, persigue establecer una mayor
vinculacin de la persona con su medio.
G
l
o
b
a
l
i
z
a
d
o
r
Presenta un enfoque globalizador, una manera distinta de pensar los pro-
blemas, una nueva forma que debe incluir la necesidad de pensarlo como
un conflicto global que afecta a toda la humanidad. Lo que suceda en trmi-
nos ambientales en una regin del mundo afecta a lo que sucede en otras
(Bravo, 2003).
T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
Demanda una insercin transversal. Se debe trabajar tanto en los sectores
de aprendizaje como en la integracin de la familia al proceso educativo,
capacitacin docente y actividades de extensin con la comunidad, entre
otras.
I
n
t
e
r
d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r
i
o
Precisa trabajo interdisciplinario. Cada disciplina o asignatura tiene algo
que aportar y es fundamental reconocer su importancia. De esta forma se
puede realizar una mejor labor educativa.
S
e
n
t
i
d
o

d
e

f
u
t
u
r
o
Forma un sentido de futuro. La educacin ambiental est para entregar
ahora herramientas tiles destinadas a generar cambios que permitan a la
ciudadana vivir amablemente, y que las generaciones que ahora reciben
informacin respecto al tema puedan mantener la posibilidad de vivir en
ambientes sustentables (Fuentealba, 2005).
A grandes rasgos, se pueden diferenciar discursos conservacionistas, ecologistas, ecoedu-
cativos, epistmicos, socioculturales y crticos; por ello, desde lo educativo, es esencial asumir la
responsabilidad personal, el cambio en la valoracin del entorno, la gestin ambiental, la voluntad
poltica para actuar y el respeto hacia los derechos de la naturaleza.
Finalmente, la cartografa de Sauv (2004), permanece como un objeto de anlisis y de discu-
sin por perfeccionar y cuya evolucin sigue la trayectoria de la educacin ambiental misma En la
26
Tabla 3 se presentan someramente algunas de las diferentes corrientes ms representativas, las
cuales son: naturalista, conservacionista, sistmica, cientfica, humanista, moral/tica, holstica, bio-
regionalista, prxica, de crtica social y sostenibilidad/sustentabilidad.
TABLA 3
PRINCIPALES CORRIENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL (SAUV, 2004)
Corriente Caractersticas
Naturalista
Esta corriente est centrada en la relacin con la naturaleza. Sus seguidores insisten
sobre la importancia de considerar la naturaleza como educadora y como un medio de
aprendizaje. Las proposiciones de la corriente naturalista reconocen a menudo el valor
intrnseco de la naturaleza, ms all de los recursos que entrega y del saber que se
pueda obtener de ella.
Conservacionista
Agrupa las proposiciones centradas en la conservacin de los recursos, tanto en calidad
como en cantidad: agua, suelo, energa, plantas y animales. Los programas de educa-
cin ambiental centrados en las tres R (Reducir, Reutilizar y Reciclar) se asocian a
esta corriente.
Sistmica
Permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y poner de re-
lieve las relaciones entre sus componentes; por ejemplo, las relaciones entre los ele-
mentos biofsicos y los elementos sociales de una situacin ambiental. La corriente
sistmica en educacin ambiental se apoya entre otros, en los aportes de la ecologa,
Cientfica
Pone el nfasis en el proceso cientfico, con el objetivo de abordar con rigor la realidad y
la problemtica ambiental, identificando ms especficamente las relaciones de causa-
efecto. Sin embargo, se sita solamente en el marco de la enseanza de las ciencias
naturales.
Humanista
El ambiente no es aprehendido solo como un conjunto de elementos biofsicos que bas-
ta con abordarlos con objetividad y rigor para comprenderlo. Corresponde a un medio
de vida, con sus dimensiones histricas, culturales, polticas, econmicas y estticas.
No puede ser abordado sin tener en cuenta su significacin, su valor simblico. El medio
ambiente es tambin el de la ciudad, de la plaza pblica, de los jardines, etc.
Moral/tica
Concede importancia al desarrollo de los valores ambientales, porque muchos educa-
dores consideran que el fundamento de la relacin con el medio ambiente es de orden
tico. Afirman que no solamente es necesario saber analizar los valores de los prota-
gonistas de una situacin, sino clarificar sus valores, en relacin con su propio actuar.
Holstica
Toma en cuenta no solamente el conjunto de las mltiples dimensiones de las realida-
des socio-ambientales, sino tambin de las diversas dimensiones de la persona que
entra en relacin con estas realidades. Se refiere a la totalidad de cada ser, de cada
realidad y a la red de relaciones que une los seres entre ellos.
Bioregionalista
Centra la educacin en el desarrollo de una relacin preferente con el medio local o
regional; desarrollo de un sentimiento de pertenencia; visin sistemtica.
Prxica
Orienta el aprendizaje en la accin, por la accin y para mejorar la accin. El proceso
por excelencia de la corriente prxica es el de la investigacin-accin, cuyo objetivo
esencial es el de operar un cambio en la gente y en el medio ambiente; y cuya dinmica
es participativa, implicando a todos los actores de una situacin por transformar.
Sostenibilidad/
Sustentabilidad
Supone que el desarrollo econmico, como base del desarrollo humano, es indiso-
ciable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de
los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para
que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del
maana.
27
Cada una se distingue por caractersticas particulares, pero se pueden observar zonas de
concordancia. Como ejemplo, la corriente Humanista concibe el ambiente a travs de sus dimen-
siones histricas, culturales, polticas, econmicas y estticas; en tanto que la corriente Holstica
tambin considera ese conjunto de mltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales.
Por tanto, las corrientes no son mutuamente excluyentes en todos los planos, pues compar-
ten algunas caractersticas. De esta forma, el abordar la educacin ambiental a partir de una
corriente determinada, no significa que sea mejor que las otras. Adems, considerando que
limitarse a trabajar bajo una sola corriente sera reducir el campo de accin, se recomienda la
combinacin de ellas por la interrelacin e interdependencia que poseen.
En la educacin ambiental es vital que los estudiantes construyan su aprendizaje a partir de
su propia experiencia en interaccin con su medio y en colaboracin con otros. Es pertinente se-
alar que es necesario proyectar una escuela que pueda apoyar procesos de formacin para la
convivencia social democrtica, el ejercicio de la autonoma y la libertad; la participacin social y
ambiental responsable implica asumir un profundo proceso de transformacin cultural (Fuentealba,
2005). Por ello, es importante que el educador ambiental conozca la realidad ambiental de sus edu-
candos, a fin de proponer temas y contenidos relevantes para ellos, y as despertar la capacidad de
reconocer e integrar los intereses de los/las alumnos/as en su planificacin.
Dado que la educacin ambiental involucra aspectos ticos, de autoformacin, de regulacin
de la conducta y de la forma de relacionarse con el entorno, constituye un objetivo a ser abordado
transversalmente en la educacin escolar, por lo que se debern aunar criterios y proponer estra-
tegias conjuntas dentro del establecimiento, promoviendo el trabajo en equipo.
Es necesario profundizar sobre las verdaderas causas del deterioro ambiental que se encuen-
tran en una sociedad que, adems, permite que ello ocurra. Entonces, la estrategia educativa debe
sustentarse en la construccin de conocimiento contextualizado en la realidad de los sujetos y en
las necesidades de la compleja y cambiante sociedad actual, con miras a la formacin de un futuro
ciudadano activo, analtico, crtico y con un desarrollado sentido de corresponsabilidad respecto de
lo que acontece en el medio ambiente donde se desenvuelve.
En este marco, segn los partidarios de la corriente de la sustentabilidad, la educacin ambien-
tal as, simple, sin apelativos que la enlacen a la sustentabilidad estara limitada a un enfoque
naturalista y no integrara las preocupaciones sociales y, en particular, las consideraciones econ-
micas en el tratamiento de las problemticas ambientales, en cambio, la Educacin Ambiental para
la Sustentabilidad reduce esta carencia, ya que el reconocimiento del papel de la educacin que
realizan los investigadores, docentes, pedagogos, organizaciones civiles, etc., permiten adoptar
diferentes discursos sobre la educacin ambiental y proponen diversas formas de interpretar y de
practicar la accin educativa en este campo.
Para reflexionar
Si t desarrollas o te interesa participar en algn proyecto de educacin ambien-
tal, con cul o cules enfoques coincides? Y de las corrientes que aplica
Sauv, cul o cules representan las acciones educativas para tu barrio
o comunidad? Recuerda que se pueden combinar varias, lo importante es que
participemos activamente.
28
En Mxico se necesita crear una conciencia ambiental de corresponsabilidad frente a las
preocupaciones ambientales ms relevantes que permita a los distintos actores sociales hacerse
cargo de la gestin ambiental desde sus competencias especficas, lo que debe iniciar en la escue-
la y seguir fortalecindose a lo largo de toda la vida.
PARA MAYOR INFORMACIN
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ambiental/manual_ea_escpri_edo/me_02.pdf
29
1. De forma individual efecten una lectura del tema Objetivos, principios y enfoques de la
educacin ambiental.
2. En equipo intercambien opiniones sobre la presentacin de la educacin ambiental para en-
frentar la problemtica y la degradacin del medio ambiente; en una presentacin anoten los
objetivos de la educacin ambiental (Carta de Belgrado) distinguiendo, los principios o criterios
que orientan la educacin ambiental. En plenaria cada equipo presente oralmente sus escritos.
3. En equipo analicen la clasificacin de Sauv (2004), de las corrientes de la educacin ambiental,
comparen las primeras con la ms reciente (sustentabilidad) para que observen la perspectiva
ms amplia que engloba esta ltima.
4. En forma individual y reparando en los objetivos, principios y enfoques analizados, elaboren una
propia concepcin de educacin ambiental; antenlo en una tarjeta y disctanlo con los compa-
eros de la clase.
1. En forma individual elaboren un poema de cinco versos, que ser una variacin del haik (poesa
breve de origen japons), siguiendo las siguientes instrucciones:
1
er
verso: una palabra que se relacione
con la naturaleza.
2 verso: tres palabras para describir
a la primera.
3
er
verso: cinco palabras que digan qu
hace la primera.
4 verso: siete palabras para decir lo
que sienten por la primera palabra.
5 verso: una palabra que signifique
lo mismo que la primera.
2. En sesin plenaria, cada miembro del grupo, lea su poema, argumentando en la comprensin
de las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto ambiental.
3. En equipo, presenten proposiciones sobre el establecimiento de medidas para proteger un bos-
que, una selva, el jardn o el huerto escolar.
ACTIVIDAD
EJERCICIO
rboles:
Majestad y Dignidad,
dan alimento, abrigo y salud.
Merecen cuidado, respeto y amor, pues son...
Vida!
155
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170
ANEXOS
1. La Carta de la Tierra de jvenes para jvenes.
2. Propsitos de Educacin Ambiental en los programas de Educacin Bsica.
3. Competencias para la asignatura de Tecnologas en el nivel de secundaria.
4. El rbol Too. Obra de teatro.
ANEXO 1
LA CARTA DE LA TIERRA DE JVENES PARA JVENES
PRINCIPIOS
1. Respeta la Tierra y a todos los seres que viven en ella: gente, animales y plantas.
A. Todos los seres vivos dependemos unos de otros.
B. Toda forma de vida tiene valor.
C. El ser humano debe mantener siempre su dignidad.
D. Cada persona piensa, encuentra la belleza, practica el bien y busca valores no materiales.
2. Cuida, entiende y quiere a todos los seres vivos.
A. Podemos utilizar los recursos naturales sin destruir la naturaleza y procurando conservarla
para las generaciones futuras.
B. Siempre debemos respetar los derechos humanos.
C. Cada uno de nosotros debemos promover el bien comn.
3. Ayuda a formar grupos de personas interesados en actuar con principios de igualdad, justicia
y paz.
A. Cada uno de nosotros debemos asegurar el cumplimiento de los derechos humanos.
B. Todos debemos poder crecer y progresar.
C. Todos debemos tener lo necesario para vivir dignamente.
D. Todos debemos ser responsables de la proteccin y conservacin de los recursos naturales.
171
4. Colabora para que todos disfrutemos, ahora y en el futuro, de la belleza de la Tierra.
A. Tenemos la libertad de actuar, sin dejar de tomar en cuenta las necesidades de las genera-
ciones futuras.
B. Debemos ensear a todos los que nos rodean a todo aquello que sea benfico para la vida
en la Tierra.
5. Protege, y en la medida de lo posible, ayuda al mantenimiento del equilibrio ecolgico. Pon
especial atencin a la vida manifiesta en la naturaleza.
A. Debemos crecer, pero sin daar el ambiente.
B. Es necesario proteger los mares, los ocanos y la tierra de la accin nociva del ser humano.
C. Debemos proteger a las especies de plantas y animales en peligro de extincin.
D. Es importante controlar la modificacin gentica de los seres vivos.
E. Procuremos consumir con moderacin los recursos naturales como el agua, el suelo, los
rboles, peces, etc.
F. Preservemos los recursos no renovables: petrleo, otros minerales...
6. No daes el medio ambiente donde vives. Acta con precaucin.
A. Cuando los cientficos no ofrezcan informacin completa debe actuarse con precaucin, para
evitar daos al medio ambiente.
B. Es necesario realizar investigaciones y estudios para garantizar que nuevas actividades no
daen el ambiente.
C. Deben preverse las consecuencias de las actividades del hombre en la naturaleza.
D. En el planeta debe evitarse la contaminacin de cualquier tipo.
7. Todo lo que produzcas o consumas debe respetar el orden de la naturaleza, los derechos humanos
y el bienestar de todos los pueblos.
A. Es necesario reducir, reutilizar y reciclar los materiales que producimos y consumimos.
B. Los residuos no deben perjudicar la naturaleza.
C. Debemos utilizar con ingenio la energa y preferir siempre la renovable: sol, viento, agua...
D. Los avances tecnolgicos deben respetar siempre el ambiente.
E. Debemos consumir productos que no daen a la gente ni a la naturaleza.
F. Todos debemos tener acceso a la salud y ser responsables de ella.
8. Intersate por conocer las relaciones de los seres vivos, entre ellos y con el medio donde viven.
Comparte tus conocimientos.
A. Todos los cientficos deben contribuir para el mantenimiento de la Tierra.
B. Los avances tecnolgicos debern ayudar al sostenimiento de la Tierra.
C. Las culturas y creencias deben contribuir a la proteccin del medio ambiente.
D. Todos debemos estar informados sobre las acciones para cuidar nuestra salud y proteger
el ambiente.
172
9. Ayuda a eliminar la pobreza del mundo. No hay razn que justifique la existencia de los pobres.
A. Todas las personas tienen derecho a tierra sin contaminar, agua potable, aire limpio,
alimentos suficientes, vivienda digna y saneamiento seguro.
B. Todos deben recibir educacin y los medios necesarios para disfrutar una vida digna.
C. Las personas que no pueden sustentarse solas deben ser atendidas.
D. Debemos ayudar a la gente ms necesitada.
10. Coopera para que todo el mundo crezca y avance de forma justa y permanente. Debe darse la
cooperacin entre todos los sectores sociales.
A. La riqueza debe ser distribuida de forma justa, en tu pas y en todo el mundo.
B. Los pases ms pobres deben ser liberados de su deuda econmica y deben obtener los
medios para desarrollarse.
C. El comercio del mundo debe respetar el orden de la naturaleza y las necesidades de los
trabajadores.
D. Las empresas internacionales y las organizaciones econmicas mundiales deben actuar
de manera transparente y equitativamente para el bien de todos.
(SEMARNAT, 2007)
173
ANEXO 2
PROPSITOS DE EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica (SEP, 2011h)
El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes:
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con
alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y las necesida-
des de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en
el marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin
e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos,
fsicos y qumicos.
ntegren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos
y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Propsitos para el estudio de las Ciencias en la educacin secundaria (SEP, 2011h)
El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes:
Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con
el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en
constante transformacin.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud,
con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de
la prevencin.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a
fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar
y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Amplen su conocimiento de los seres vivos, en terminos de su unidad, diversidad y
evolucin.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones
de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y trans-
formaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
ntegren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones
a situaciones problemticas de la vida cotidiana.
174
Propsitos para el estudio de la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica (SEP,
2011i)
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se preten-
de que los alumnos:
Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute
y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar
la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes
que participan en el mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad
y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a
principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del
anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima
y mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar
los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e institu-
ciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo
sentido de justicia.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria (SEP,
2011i)
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria se
pretende que los alumnos:
Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y
de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su
calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construccin
de su proyecto de vida.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para
tomar decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que
violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho les permiten
regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y
polticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas,
democrticas, interculturales y solidarias.
Propsitos del estudio de la Geografa para la Educacin Bsica (SEP, 2011j)
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para
asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y
econmica, y fortalecer la identidad nacional.
175
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el
cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de
desastres.
Propsitos del estudio de la Geografa de Mxico y del Mundo para la educacin secun-
daria (SEP, 2011j)
Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo.
Valorar la diversidad natural, la dinamica de la poblacin y las manifestaciones culturales
en Mxico y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as como adquirir conciencia
de la desigualdad socioeconmica en diversas sociedades.
Participar de manera consciente en el espacio geografico para proponer medidas que
contribuyan a la conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en
el mundo.
Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica (SEP, 2011k)
Con el estudio de la Historia en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales
hechos y procesos histricos del pas y el mundo.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar
hechos y procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo, para
valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democratica en la solucin de problemas de
la sociedad en que viven.
Propsitos del estudio de la Historia para la educacin secundaria (SEP, 2011k)
Con el estudio de la Historia en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-
futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la
historia de Mxico y la mundial.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar
sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un
sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia
democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales.
Propsitos del estudio de Tecnologa para la educacin secundaria (SEP, 2011l)
En los propsitos de Tecnologa destacan la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza:
1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones
creativas que respondan a situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las condi-
ciones de vida actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y
la creacin de productos, por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales,
para lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
176
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y
mquinas segn sus funciones; as como manipular y transformar materiales y energa,
con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior ser la base para la
comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos
tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta
en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tecnicos que permitan el desarrollo del
pensamiento divergente y la integracin de conocimientos; as como la promocin de valo-
res y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad,
la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar
conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la produccin, para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos
en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los
principios del desarrollo sustentable.
177
ANEXO 3
COMPETENCIAS PARA LA ASIGNATURA TECNOLOGAS EN EL NIVEL DE SECUNDARIA
16
Hoy da, los cambios son la constante en la sociedad y la naturaleza. Por ello, es necesario que
las personas puedan contar con nuevos conocimientos y habilidades para adaptarse a dichos
cambios, desempearse con eficiencia y afrontar de mejor manera su vida personal y social. Las
competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y pro-
blemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico.
En la asignatura de Tecnologa con las cuatro competencias: Intervencin, Resolucin de pro-
blemas, Diseo y Gestin, se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica
y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las
diversas asignaturas del Mapa curricular de educacin secundaria.
Intervencin
Implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos
y productos; as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Con esta competencia, los alumnos
buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficien-
cia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad
de vida y la de su comunidad. Tambin, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir
de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en
prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios,
tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales.
En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcni-
cos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas
de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemas
Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que
limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este pro-
ceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que
permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y so-
ciales.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan sucesos de
su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin; as
como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las
necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha
situacin y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solucin.
En esta competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y
16
Tomado del Acuerdo nmero 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa
para la Educacin Secundaria en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria (Diario Oficial del 22 de agosto de 2011).
178
logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente
que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseo
Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para
prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, con el fin de
resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de infor-
macin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del
contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin por cambiar o problema por
resolver).
Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las
caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos,
tcnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simula-
ciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio
origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y
desarrollo sustentable.
Gestin
Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos
para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con
las necesidades y los intereses en un contexto determinado.
En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos defini-
dos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servi-
cios, consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes; as como criterios de eficiencia
y eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y de-
finen las funciones de los participantes, de acuerdo con las caractersticas del servicio por generar
o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a
cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias
de las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos,
productos y servicios.
179
ANEXO 4
EL RBOL TOO
OBRA DE TEATRO
Tomado de Juguemos haciendo teatro
Obras cortas para primaria de Eduardo Barrera
El docente deber realizar el papel de narrador y conductor de la crnica de manera que los nios
lo imiten. Las obras estn elaboradas para que el alumno adquiera, de manera ldica, valores de
convivencia artstica, el medio ambiente y la armona familiar; se busca fomentar el trabajo-juego
en equipo, as como la adquisicin de seguridad para mostrarse frente a sus compaeros. Los
alumnos solamente necesitan poner aten cin y participar (Barrera, 2011).
Antes de iniciar se colocan los bancos o las sillas en forma de herradura para que el centro del
saln se convierta en el escenario: donde los alumnos jugarn a hacer teatro, sin necesidad de leer
un guin, solamente repitiendo lo que el docente les indique.
EL RBOL TOO
PERSONAJES:
NARRADOR (maestra/o)
EL RBOL (un nio)
SEIS AVES (tres nios y tres nias)
ANITA (una nia)
PEPE (un nio)
Escenografa: una manta en donde est
dibujado un jardn con rboles, flores y pajaritos.
Vestuario: seis pliegos de papel de cualquier
color para darle forma de alas de pjaro. Se
puede utilizar msica de fondo campirana que
inspire a aplaudir rtmicamente.
NARRADOR: Listos? Juguemos haciendo
teatro y todos vamos a participar. Esta historia sucede por all, por all en (menciona un
lugar cercano). Para esta obra de teatro necesitamos: pjaros! (escoge a seis nios y carac-
terzalos con las alas de colores). Estos son pjaros, a ver, moviendo las alitas, (indique que
muevan los brazos para arriba y para abajo y despus dirjase al pblico) han odo cmo
hacen los pjaros?, mejor aydenles, para que se escuche muy bien, uno, dos y tres (hagan
seal de repetir) alto! Una maana, los pjaros volaban por todas partes, cantando, una, dos
y tres. Su canto se oa hasta (menciona un lugar comn), listos?, una, dos y tres (seal),
180
alto!, aplausos! Bueno, ya estn los pjaros, pero en esta historia aparecen dos `personajes
que slo dos huerquillos, dos nios especiales pueden hacer, nios que estn bien atentos
(elige a una nia y la lleva con los nios pjaros) sta es Anita!, aplauso! (ahora elige un
nio) y l es Pepe!, aplauso!, listos? Juguemos haciendo teatro y todos vamos a parti-
cipar. (a los nios personajes) Ustedes esperen a un ladito y conforme los llame entran en
escena, listos? (se pone un sombrero y usa un tono campesino). Esta es una historia que
me cont mi abuelito: una maana, los pjaros volaban por todas partes, silbando, una, dos
y tres (seal) alto!, entonces, apareci Anita, una nia que es muy atenta, siempre que se
levanta: (menciona tres cosas que consideres que tus alumnos deben mejorar) se baa, se
lava los dientes y desayuna lo que le da su mam; por eso siempre se ve linda. Hoy, como
todos los das, va a la escuela, pero primero pasa a saludar a su amigo, el rbol Too. Anita
camina dando brinquitos, cantando (canta algo que ya conozcan y aplaudan el ritmo) alto!
Anita nunca est sola, sus amigos los pjaros caminan con ella dando brinquitos y cantando:
uno, dos y tres (cantan) alto! Entonces Anita llega hasta el jardn (menciona lugar comn)
donde estaba (busca con la mirada) su amigo, Too. (Mira hacia todos lados) y el rbol
Too?, ah! Aqu est (elige un nio y lo caracteriza de rbol, juega a cambiar varias veces la
posicin de los brazos, le levanta un pie o inclina su espalda, hasta que el nio y los dems
ran) Aplauso para Too! Entonces, Anita y los pjaros, venan cantando, una, dos y tres
(cantan) alto! Todos saludaron a Too diciendo buenos das! (va con los nios-personajes
y haga una seal con la mano para que repitan, si es necesario repita con ellos).
ANITA Y LOS PJAROS: Buenos das!
NARRADOR: Y se colocaron as; (posa, colocando la palma de la mano atrs de una oreja)
slo as se puede or a los rboles. A ver todos, todos as (posa) Entonces Too, el rbol, con-
test: buenos das, Anita!, cmo amaneciste? (hace una seal al rbol para que repita).
RBOL TOO: Buenos das, Anita!, cmo amaneciste?
NARRADOR: Anita le contest: amanec muy bien, gracias (hace una seal a la nia para
que repita).
ANITA: Amanec muy bien, gracias.
NARRADOR: El rbol Too se estir, se estir tan largo como poda (se estira levantando los
brazos, como cuando se bosteza) y dijo: ooouummm!, tengo mucha sed! (hace una seal
para que el nio-rbol lo imite).
RBOL TOO: Ooouummm!, tengo mucha sed!
NARRADOR: All, all est la llave del agua. Me das agua por favor? (hace una seal al
nio rbol para que repita).
RBOL TOO: All, all est la llave del agua. Me das agua por favor?
NARRADOR: Entonces Anita le dio agua al rbol Too. Bueno, es agua de mentiritas. Enton-
ces, el rbol Too tom su agua y se empez a mover mucho, mucho, diciendo: gra-cias-A-
ni-ta! (hace seal para que repita el nio rbol).
RBOL TOO: Gra-cias-A-ni-ta!
181
PEPE: Este rbol est raro.
NARRADOR: El agua mantiene vivas a todas las plantas y las hace crecer. Entonces cuando
Anita acab de darle agua al rbol Too, se despidi moviendo la mano y se fue a la escuela
con los pjaros que siempre la acompaan brincando y cantando (se oye la cancin y los ni-
os salen). Cuando acabaron las clases, el rbol Too esperaba con muchas ganas que Anita
y los pjaros regresaran, pero primero (con voz tenebrosa) lleg alguien temido por los rbo-
les, el que hace que sus ramas tiemblen de miedo. El rbol Too temblaba (hace una seal
al nio-rbol para que tiemble) Entonces, lleg el temido Pepe! (seala al nio-Pepe, si hay
risas, hace una pausa) Pepe es un nio muy especial, corre tan rpido como un ratn, tiene
ojos de tigre, bueno, ms bien de gatito (describir al nio de forma que se ra amablemente
de s mismo o ponerse de acuerdo con l antes de empezar, para preguntarle si no le ofende
lo que piensa decir) y lo que ms le gusta a Pepe es subirse a los rboles y arrancarle hojas!
Pepe dio una vuelta al rbol Too y dijo: este rbol est raro (hace seal a Pepe para que
repita).
PEPE: Parece que no aguanta nada, si me subo, me voy a caer.
NARRADOR: Lo que nadie saba es que Too no era un verdadero rbol, era un nio-rbol,
s!, era un nio, pero un hechizo lo haba convertido en rbol. As me lo cont mi abuelito, una
bruja malvada lo haba hechizado porque no quera guardar sus juguetes y los dejaba tirados
(Puede mencionar alguna conducta que quisiera mejorar en sus alumnos), y la nica manera
de romper el hechizo era que tuviera amigos. Pero el rbol Too slo tena una amiga, Anita,
que como siempre, ya vena acompaada de los pjaros, dando brinquitos y cantando (Anita
y los pjaros regresan a escena) alto!, cuando Anita y los pjaros llegaron con el rbol Too,
gritaron espantados: Heeey, djaloooo!! (seal).
ANITA Y LOS PJAROS: Heeey, djaloooo!!
NARRADOR: A ver, necesitamos ayuda, (se dirige hacia el pblico) todos vamos a ayudar
a Anita y a los pjaros a gritar Heeey, djaloooo!!, a la una, a las dos y a las tres (todos
gritan), lo que pasa es que Pepe le estaba arrancando ramas y hojas a Too! Y Too se que-
jaba, diciendo ouch, ouch! (seal).
RBOL TOO: Ouch, ouch!
NARRADOR: Todos unidos detuvieron a Pepe, diciendo: qu no ves que est llorando?
(seal).
ANITA Y LOS PJAROS: Qu no ves que est llorando? (lo sujetan de los brazos).
NARRADOR: Pepe contest: los rboles no chillan! (seal).
PEPE: Los rboles no chillan!
NARRADOR: Anita contest: claro que si lloran y hablan!, se llama Too, para que lo sepas.
Slo necesitas or bien, mira, as (pose de or seal).
ANITA: Claro que si lloran y hablan!, se llama Too, para que lo sepas. Slo necesitas or
bien, mira, as (pose de or seal).
NARRADOR: Entonces, Too se estir y salud: ooouuummmm!, hola! (seal).
182
RBOL TOO: Ooouuummmm!, hola!
NARRADOR: Oyeron?, contestemos todos con un gran hola!, a la una, a las dos y a las
tres (seal).
TODOS: Hola!!!
NARRADOR: Entonces, Anita dijo: vamos a darle un abrazo a Too para que ya no llore
(seal).
ANITA: Vamos a darle un abrazo a Too para que ya no llore.
NARRADOR: Y todos le damos un gran abrazo a Too (todos los personajes y el narrador
abrazan). Entonces pas lo ms increble: las ramas de Too desaparecieron (le quita las
ramas al nio), la corteza y todo el tronco desaparecieron (le quita todo) y apareci un nio!,
aplausos! Desde entonces, todos los nios de primer ao de la escuela (menciona el nom-
bre de su plantel) fuero amigos de los rboles y de los pjaros tambin. Aplauso a Anita y a
Pepe!, aplauso a los pjaros!, un aplauso a Too, el nio! Y el ms grande aplauso a todos
por ser amigos y cuidar los rboles, aplauso!
Y colorn colorado, esta obra se ha acabado!
Aplausos!
F I N