Enseanza de Ecuaciones Diferenciales con Moodle para alumnos de

Ingeniera
J. G. Amozurrutia y Limas
1
RESUMEN
Se presenta una experiencia de enseanza presencial (EP), unida a enseanza a distancia
(E), considerada como modalidad de enseanza mixta. Se impartieron en E dos sesiones
de !ora y media a la semana y una sesi"n de !ora y media a la semana de EP a #rupos de
$n#enier%a& en la E se utiliz" la plata'orma (oodle. El contenido de la plata'orma se
dise" por el suscrito y cu)re los temas del pro#rama o'icial de Ecuaciones i'erenciales de
la Escuela Superior de $n#enier%a (ec*nica y El+ctrica ,nidad Azcapotzalco (ES$(E
A-.), del $nstituto Polit+cnico /acional ((+xico).
Los alumnos ad0uirieron un aprendiza1e satis'actorio, 0ue estu2o acompaado por al#unas
di'icultades, como el uso del $nternet para 'ines distintos a las tareas del curso, poca
cola)oraci"n entre los alumnos y carencias de al#unas !a)ilidades y conocimientos para
resol2er por e1emplo temas de c*lculo inte#ral, o de 'racciones parciales entre otros.
PALABRAS LA!E
Enseanza presencial, enseanza a distancia, enseanza mixta, teor%a co#niti2a del
aprendiza1e, aprendiza1e con multimedia"
IN#R$DUI%N
El o)1eti2o principal de este proyecto es el incrementar el ni2el de aprendiza1e en los
alumnos y consecuentemente aumentar el %ndice de apro)aci"n& dado 0ue en las materias de
matem*ticas se presenta un #rado alto de repro)aci"n.
El incremento del aprendiza1e se inserta en el o)1eti2o de la in2esti#aci"n, re'erido al
diseo de los materiales multimedia del curso de Ecuaciones i'erenciales sustentado en
los principios de la 3eor%a co#niti2a del aprendiza1e apoyado en multimedia de 4ic!ard E.
(ayer ((ayer, 5667), por lo tanto el o&'e(i)o principal es* cons(a(ar +ue los ma(eriales
mul(imedia diseados considerando los principios de es(a (eora incremen(an la
generaci,n de aprendiza'e significa(i)o"
Los alumnos participantes 'ueron del se#undo semestre de la carrera de $n#enier%a en
Sistemas Automotrices y del tercer semestre de las carreras de $n#enier%a (ec*nica y de la
carrera de $n#enier%a 4o)"tica.
En la ES$(E A-. se cuenta con un ser2idor en el cual est* instalada la plata'orma (oodle
a la cual tienen acceso sus alumnos para tomar cursos en l%nea y sus pro'esores pueden
instrumentar en ella, contenidos para los cursos 0ue se imparten en la Escuela.
Los materiales did*cticos del curso de Ecuaciones i'erenciales incorporados en la
plata'orma (oodle son textos, e1ercicios, tareas, 2ideos, li#as con documentos y 2ideos
disponi)les en $nternet.
Las acti2idades tanto, la de enseanza presencial como la de educaci"n a distancia se
lle2aron a ca)o en las instalaciones de la ES$(E A-., en el periodo escolar de a#osto a
diciem)re de 5618.
MAR$ #E%RI$
El diseo peda#"#ico del curso de Ecuaciones i'erenciales utiliza el constructi2ismo
como se o)ser2a 0ue se aplica en la mayor%a de las in2esti#aciones 0ue realizan E,
(9ernard, A)rami, Lou, 9oro:!o2s:i, ;ade, ;ozney, <=uan#, 566>). Las teor%as de
enseanza aprendiza1e en las sesiones de enseanza en el sal"n de clase tradicional, como
en la plata'orma (oodle, se aplicaron de 'orma pr*ctica con las si#uientes acciones?
incorporaci"n de acti2idades de instrucci"n u)icadas en el estadio de desarrollo
co#nosciti2o del alumno (Pia#et, 566@),
ela)oraci"n de or#anizadores y preparaci"n de secuencias de los contenidos con
conceptos #lo)alizadores (Ausu)el, 5665),
la aplicaci"n de est%mulos de recompensa (S:inner, 1A>B),
identi'icaci"n de la inteli#encia predominante en el educando (Gardner, 5611)
y so)re todo como indica Cy#ots:y en el es0uema de la -ona de desarrollo
pr"ximo, cuidar 0ue los conocimientos de matem*ticas a presentar est+n cercanos a
los pre2ios 0ue posean los alumnos, (Cy#ots:y, 1AAD).
3odas las acciones anteriores implican un uso ecl+ctico de estas teor%as de aprendiza1e
(Amozurrutia, 5615).
El diseo del material multimedia 0ue se utiliza en la plata'orma (oodle, se apoyar* en la
3eor%a co#niti2a del aprendiza1e apoyado en multimedia de 4ic!ard E. (ayer ((ayer,
5611).
En la entre2ista a 4ic!ard (ayer pu)licada en 1unio del 5667 explica su 3eor%a co#niti2a
del aprendiza1e con multimedia y c"mo se relaciona con la instrucci"n en l%nea (Ceroni:as
y S!ua#!nnessy, 5667). La teor%a se sustenta en diez principios a sa)er?
.inco principios orientados a disminuir elementos extraos en el proceso co#niti2o.
o-erencia
Las personas aprenden con mayor pro'undidad cuando se eliminan pala)ras, 'i#uras y
sonidos extraos y sucede lo contrario cuando se presentan.
Sealizaci,n
Las personas aprenden me1or cuando se resaltan las pala)ras importantes y aprenden menos
cuando no se remarcan.
Redundancia
Las personas aprenden con mayor pro'undidad cuando se tiene animaci"n con narraci"n en
lu#ar de animaci"n, narraci"n y texto en la pantalla.
ercana espacial
Las personas tienen me1or aprendiza1e cuando las porciones de una 'i#ura y las pala)ras
relacionadas est*n cercanas en 2ez de ale1adas entre s% en el papel o en la pantalla.
ercana (emporal
Las personas aprenden me1or cuando las porciones de animaci"n y su narraci"n se
presentan simult*neamente, en 2ez de sucesi2amente.
.inco principios orientados al mane1o del proceso co#niti2o interno?
Segmen(aci,n
La #ente aprende me1or cuando una animaci"n narrada se presenta en se#mentos espaciados
por el 0ue aprende en lu#ar de una unidad continua.
Ins(rucci,n pre)ia
La #ente aprende con mayor pro'undidad cuando !a tenido instrucci"n pre2ia so)re los
nom)res y caracter%sticas de los conceptos principales.
Modalidad
La #ente aprende con mayor pro'undidad cuando se presenta animaci"n y narraci"n 0ue
cuando se da animaci"n y texto en la pantalla.
E 'inalmente dos principios para el proceso de #eneraci"n del conocimiento.
Personalizaci,n
Las personas aprenden me1or cuando las pala)ras se presentan como con2ersaci"n 'amiliar
en lu#ar de pl*tica 'ormal.
!oz
Finalmente se plantea 0ue las personas aprenden con mayor pro'undidad cuando las
pala)ras se !a)lan por la 2oz !umana sin acento y no por una m*0uina o una persona con
acento extran1ero.
En un art%culo so)re la aplicaci"n de esta teor%a co#niti2a del aprendiza1e con multimedia y
sus implicaciones en el GEHLearni#I, dos in2esti#adores ((erriJn)oer y Ayres, 5667),
plantean al#unas re'lexiones so)re las orientaciones actuales de las in2esti#aciones
recientes en el campo de esta teor%a. e acuerdo a estos autores se presentan tres *reas de
in2esti#aci"n? a) m+todos para disminuir la car#a co#niti2a intr%nsica y tratamiento de
materiales con elementos de alta interacti2idad& )) m+todos para incrementar la car#a
co#niti2a pertinente directamente rele2ante para el aprendiza1e y c) m+todos para tratar las
di'erencias de los ni2eles de experiencia de los alumnos y el desarrollo de la experiencia.
La presente propuesta de in2esti#aci"n se u)ica en el *rea ) con lo cual se pretenden
identi'icar los elementos del diseo de los materiales multimedia 0ue promue2en me1or
aprendiza1e de las Ecuaciones i'erenciales en estudiantes de in#enier%a. Esta in2esti#aci"n
se diri#e a la 2eri'icaci"n de los principios de redundancia, cercan%a espacial, cercan%a
temporal. En otras pala)ras los procedimientos para resol2er las ecuaciones 0ue se
presentan con textos tienen narraciones simult*neas (Principios de redundancia y cercan%a
temporal), en otros e1emplos se presentan 2ideos en los cuales se aplican otros de los
principios de la teor%a como es el de la personalizaci"n o sea una narraci"n 'amiliar en lu#ar
de una con'erencia 'ormal.
eri2adas de al#unos de los principios de la teor%a anterior se proponen las si#uientes
pre#untas de in2esti#aci"n?
a) K=ay relaci"n entre las caracter%sticas de los conceptos expresados en los
procedimientos para resol2er ecuaciones di'erenciales y la #eneraci"n de
aprendiza1e si#ni'icati2oL
)) K=ay relaci"n entre el 'ormato de presentaci"n de las im*#enes y animaciones y
la ad0uisici"n de conocimientoL
c) KExiste relaci"n entre el 'ormato de inte#raci"n de im*#enes con la in'ormaci"n
y la #eneraci"n de aprendiza1e si#ni'icati2o y trans'eri)leL
En consecuencia las !ip"tesis nulas 'ueron?
a) /o !ay relaci"n al#una entre las caracter%sticas de los conceptos expresados en
los procedimientos para resol2er ecuaciones di'erenciales y la #eneraci"n de
aprendiza1e si#ni'icati2o.
)) /o !ay relaci"n al#una entre el 'ormato de presentaci"n de las im*#enes y
animaciones y la ad0uisici"n de conocimiento.
c) /o existe relaci"n al#una entre el 'ormato de inte#raci"n de im*#enes con la
in'ormaci"n y la #eneraci"n de aprendiza1e si#ni'icati2o y trans'eri)le.
ME#$D$L$./A
Se us" el e0uipo de c"mputo 0ue dispone de conexi"n a $nternet y cada alumno del #rupo
dispuso indi2idualmente de una computadora, con multimedia a tra2+s de la plata'orma
(oodle Hcomo se indic" pre2iamenteH y adem*s en cada sesi"n de instrucci"n de !ora y
media en la sala de c"mputo, se tu2o simult*neamente la presencia de un pro'esor (en esta
ocasi"n el pro'esor es el in2esti#ador en este proyecto). Las inter2enciones del pro'esor se
!icieron cuando un alumno solicit" ayuda& tam)i+n se inter2ino cuando se o)ser2"
di'icultad para a2anzar o )ien cuando esta)an utilizando p*#inas de $nternet a1enas al tema
del curso.
La estrate#ia de enseanza mixta se eli#i" dado 0ue di2ersos estudios indican mayor
)ene'icio en el aprendiza1e, 0ue cuando se exponen separadamente la educaci"n a distancia
o )ien la enseanza presencial.
En la tesis doctoral GFindin# t!e per'ect )lend? a comparati2e study o' online, 'ace to 'ace,
and )lended instructionI la autora (Pearcy 566A), plantea 0ue la com)inaci"n de la E con
la EP apro2ec!a las 2irtudes de am)as estrate#ias, para incrementar el %ndice de
aprendiza1e. Por otra parte 2arias in2esti#aciones demuestran me1ores aprendiza1es, con la
complementaci"n de E con EP, 0ue los 0ue se dan por separado en cada una de ellas& la
com)inaci"n de las dos 'ormas de impartir la enseanza apro2ec!a las potencialidades de
cada una de ellas, por e1emplo el contacto personal e inmediato entre alumno y pro'esor en
la EP y en la E la 2enta1a de simulaciones 0ue 'acilitan el aprendiza1e, el a2ance en los
temas de acuerdo al ritmo de aprendiza1e del alumno Hse 2i2e el aprendiza1e
indi2idualizadoH la posi)ilidad de presentar al#una in'ormaci"n complementaria so)re
temas 0ue son antecedentes de ecuaciones di'erenciales y 0ue no corresponden al curso Men
este caso de ecuaciones di'erencialesH y 0ue no todos los alumnos re0uieren consultarla,
s"lo a0uellos 0ue en ocasiones no la recuerdan o )ien no la !an aprendido pre2iamente.
En la in2esti#aci"n so)re una propuesta para una metodolo#%a de enseanza aprendiza1e
con la com)inaci"n de E con EP, para aplicarse con estudiantes uni2ersitarios, dos autoras
mani'iestan 0ue esta estrate#ia de enseanza coadyu2a al me1oramiento del aprendiza1e
(P+rezH(ar%n, Santacruz y G"mez, 5615).
El aprendiza1e se lle2" a ca)o in2olucrando a los alumnos en tres opciones de interacci"n?
alumno computadora, re'lexi"n del alumno y comunicaci"n con otros alumnos y pro'esores
(9aados, 566@).
El diseo del curso de ecuaciones di'erenciales tanto en la modalidad EP como en la E se
sustentar*n en una interacci"n alta as% como en un contenido alto de acuerdo al modelo de
Jo!ann En#el)rec!t y Ansie =ardin# (5667).
Se aplicaron procedimientos de in2esti#aci"n cualitati2a para atender las pre#untas
anteriores mediante cuestionarios aplicados a los alumnos.
En el diseo del curso se considera 0ue la )ase del conocimiento matem*tico se !a
construido socialmente para lo cual se incorporaron al#unos 1ue#os disponi)les en $nternet
!a)i+ndose esta)lecido una li#a con +stos. Pr"ximamente se incorporar*n 1ue#os en los 0ue
los alumnos de un #rupo asuman persona1es con lo cual interactNan por $nternet
resol2iendo pro)lemas 0ue se le plantean al #rupo, de esta 'orma se construye conocimiento
matem*tico en el ci)erespacio (4osa y Lerman, 5611).
La in'ormaci"n del curso incluye opciones de presentaci"n para 0ue los alumnos
seleccionen la 0ue se ape#ue me1or a su estilo de aprendiza1e. En la pr"xima 2ersi"n se
incluir* una !erramienta de autoan*lisis para 0ue los alumnos identi'i0uen su estilo de
aprendiza1e. El diseo del curso 'acilita la selecci"n de opciones de acuerdo a las di'erentes
inteli#encias predominantes (Gardner, 5611) y estilos de aprendiza1e (.an'ield, 1ABD).
DISUSI%N DE RESUL#AD$S
La in2esti#aci"n se en'oc" a identi'icar las )ondades del aprendiza1e con el uso de
descripciones escritas, narraciones, im*#enes, 2ideos y sus caracter%sticas"
Se detect" 0ue una de las di'icultades principales para comprender los temas de ecuaciones
di'erenciales 'ue la carencia de !a)ilidades y conocimientos pre2ios, como por e1emplo,
para resol2er 'racciones parciales e inte#raci"n, entre otros.
Los alumnos tienen di'icultad para autoe2aluarse y recurren al pro'esor para 2eri'icar su
aprendiza1e, con poca 'recuencia se apoyan en las opiniones de sus compaeros de clase.
Les 'alta disciplina para el auto estudio. Los !*)itos de estudio de los alumnos les impiden
concentrarse, pues son )astante distra%dos, parte de esta distracci"n implica el acceso a sus
correos personales y dedican tiempo a Gc!atearI con sus ami#os en temas di'erentes a los
del curso.
Se o)ser2" 0ue los alumnos 2en 2ideos de $nternet 0ue explican los procesos de soluci"n de
las Ecuaciones i'erenciales para complementar la in'ormaci"n escrita 0ue se presenta en
la plata'orma. Se !ace patente la con2eniencia de incorporar im*#enes de acuerdo al
planteamiento te"rico 0ue indica el principio de redundancia o sea mayor pro'undidad de
aprendiza1e, cuando se tiene animaci"n con narraci"n en lu#ar de animaci"n, narraci"n y
texto en la pantalla. 3am)i+n se !ace e2idente el principio de .ercan%a espacial? Las
personas tienen me1or aprendiza1e cuando las porciones de una 'i#ura y las pala)ras
relacionadas est*n cercanas en 2ez de ale1adas entre s% en el papel o en la pantalla.
Las posi)les causas de 0ue los alumnos se distrai#an pudiesen ser, la 'alta de comprensi"n,
in'ormaci"n tediosa, o )ien demasiada in'ormaci"n 0ue resulta inaccesi)le en un primer
momento. e acuerdo a las o)ser2aciones realizadas la mayor parte de las ocasiones la
in'ormaci"n no la entend%an, pues carec%an del antecedente y opta)an por distraerse
!aciendo otra acti2idad ya sea en la propia computadora o con sus compaeros.
Se re0uiere 0ue las computadoras solo permitan conexiones a los temas de inter+s del curso.
Finalmente, todos los alumnos acreditaron el curso 0ue se e2alu" de acuerdo a los
procedimientos esta)lecidos en la ES$(E A-., los cuales esta)lecen tres ex*menes
parciales a lo lar#o del semestre y una e2aluaci"n 'inal al concluir el semestre.
$NLUSI$NES
El uso de la modalidad mixta se considera 2ia)le para me1orar el aprendiza1e, !a)ida cuenta
de incorporar en la plata'orma, in'ormaciones con re0uisitos pre2ios.
Se re0uiere promo2er la cultura de cola)oraci"n entre los alumnos y erradicar el paradi#ma
de aprender de manera indi2idual. Apro2ec!ar y apoyar la presencia de alumnos 0ue tienen
me1or mane1o de su aprendiza1e para 0ue auxilien a sus compaeros con ciertas carencias de
antecedentes matem*ticos, desde lue#o sin dem+rito de su a2ance, o sea 0ue se retrasen en
su aprendiza1e por estar ayudando a sus compaeros.
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