PLANIFICACIÓN DIARIAcuartojunio 2014

PLANIFICACIN DIARIA 2014
PROFESOR: CECILIA HERNANDEZ CURSO: 4 MEDIO ASIGNATURA: MATEMATICA

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__1__

N DE
HORAS:
__2__

FECHA:
2/06/2014

Representar conjuntos
numricos por
extensin y por
comprensin.
INICIO
Explorar cunto saben sus estudiantes sobre conjuntos, si pueden
reconocer cundo un elemento pertenece a un conjunto, y si los
pueden representar por comprensin o por extensin
Laura le propone a Toms que describa algunos conjuntos, sin
mencionar cada una de las letras. Observa.
A = {a, e, i, o u}
B = {c, e, i, h, l}
C = {b, c, d, f, g, l, m, n, p, r, s, t, v, w}
Cmo crees t que se pueden describir? Explica

DESARROLLO
Se revisa con los estudiantes como representar conjuntos.
Usualmente ellos saben representar un conjunto por extensin, por
lo que el nfasis esta en introducir la notacin por comprensin.
Insistir que la notacin por comprensin consta de dos partes, la
primera seala el conjunto universo (generalmente numrico) al que
pertenecen los elementos y la segunda expresa la condicin que
han de cumplir dichos elementos para estar en el conjunto dado.
Se da a conocer a los estudiantes los signos lgicos o e y.
Resuelven ejercicios del libro de clases pag 87.
Se pide que trabajen en forma individual.

CIERRE ACTIVIDADES

- Se pide a los estudiantes que definan un conjunto por
comprensin y por extensin.
Lpiz
Goma
Cuaderno
Libro de clases
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__2__

N DE
HORAS:
__2__

FECHA:
04/06/2014
- Evaluar inecuaciones
de primer grado.
INICIO
- El profesor entrega a los estudiantes la evaluacin.

DESARROLLO ACTIVIDADES
- Los estudiantes desarrollan la evaluacin

CIERRE ACTIVIDADES

- Se pide a los estudiantes que entreguen esta evaluacin al
profesor para su posterior desarrollo.
Lpiz
Goma
Evaluacin
multicopiada
Sumativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__3__

N DE
HORAS:
__1__

FECHA:
05/06/2014

Expresar informacin
por medio de
desigualdades.
INICIO
En esta seccin se discute el uso de desigualdades para
representar situaciones que involucran rangos de valores.
Adems, se plantean actividades orientadas al uso de las
relaciones >, <, , cuando se traduce una frase en smbolos
matemticos. Los alumnos deben ser capaces de relacionar
expresiones de nuestro lenguaje como a lo ms, al menos, no
menor, no inferior o igual que,varia entre, como mximo,
entre otras, con alguno de los smbolos que representan
relaciones de orden.

DESARROLLO
Los alumnos representan situaciones utilizando desigualdades
Cmo hacerlo?
Representa las siguientes situaciones utilizando una desigualdad.
El precio de la entrada supera los $ 3 500.
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que p debe ser
mayor que $ 3 500, por lo tanto p > 3 500.
La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor que $ 12 000.
Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que
fue igual o mayor que ese valor. Luego, llamando g a la ganancia,
nos queda g H 12 000.

CIERRE ACTIVIDADES
- Se pide a los estudiantes que describan cual es la diferencia
entre igualdad y desigualdad, que debe suceder para decir que
una desigualdad sea verdadera o no, o que distingue los signos <
y , asi como > y
Lpiz
Goma
Cuaderno
Libro de clases
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__4__

N DE
HORAS:
__2__

FECHA:
09/06/2014

Expresar informacin
por medio de
desigualdades.
INICIO
Los alumnos representan situaciones utilizando desigualdades
Representa las siguientes situaciones utilizando una desigualdad.
El precio de la entrada supera los $ 3 500.
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que p debe ser
mayor que $ 3 500, por lo tanto p > 3 500.

DESARROLLO
Como las desigualdades expresan relaciones entre los nmeros, al
definir conjuntos por comprensin resulta til usar las
desigualdades; por ejemplo, si queremos definir el conjunto de
todos los nmeros naturales menores que 1 000, resultara largo
escribir dicho conjunto por extensin, de modo que lo podemos
escribir por comprensin
de la siguiente manera:

En algunos casos, al definir un conjunto por comprensin podemos
usar ms de una desigualdad; por ejemplo, para expresar por
comprensin el conjunto de todos los nmeros enteros que se
encuentran entre 4 y 7, ambos incluidos, podemos escribir:

En el caso anterior, la expresin 4 7 es equivalente a
escribir las desigualdades 4 x y x 7.
Alumnos desarrollan ejercicios pag 89 y 91

CIERRE ACTIVIDADES
- Se formula a los estudiantes preguntas , tales como:
1. .Cuando una desigualdad es verdadera?
2. .Como representaras con desigualdades la situacin: "el valor
de la bebida no es inferior a $ 650"? Explica tu respuesta.
3. .Como representaras por comprensin el conjunto
A = {3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}? Explica.
Lpiz
Goma
Cuaderno
Libro de clases
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__5__

N DE
HORAS:
__2__

FECHA:
11/06/2014
- Evaluar escritura de
conjuntos y
desigualdades.
INICIO


CIERRE ACTIVIDADES

Lpiz
Goma
Evaluacin
multicopiada
Sumativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__6__

N DE
HORAS:
__1__

FECHA:
12/06/2014

Representar
conjuntos de
nmeros reales
utilizando
intervalos
INICIO
Con la situacin inicial se pretende evidenciar que es imposible
escribir un conjunto de nmeros reales por extensin, salvo si
corresponde a nmeros aislados. Y a partir de esto, introducir los
intervalos de nmeros reales.
Si queremos determinar todos los nmeros enteros que cumplen la
condicin 3 n < 5, podemos escribir el conjunto
correspondiente, esto es: {3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4}
Ahora, .como podras representar por extensin todos los
nmeros reales que cumplen la condicin 3 x < 5?
Argumenta tu respuesta.

DESARROLLO
Alumnos desarrollan trabajo de investigacin utizando texto del
estudiante:
Como representar conjuntos utilizando intervalos y grficos?
Desarrollan ejercicios pag 93

CIERRE ACTIVIDADES
1. .Para qu sirven los intervalos de nmeros reales?

Lpiz
Goma
Cuaderno
Libro de clases
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__7__

N DE
HORAS:
__2__

FECHA:
16/06/2014

Realizar
operaciones con
intervalos
INICIO
De la misma manera que pueden realizarse operaciones entre
conjuntos, tales como su unin y su interseccin, estas
operaciones pueden extenderse a los intervalos, ya que, por
definicin, los intervalos son conjuntos de nmeros reales.

DESARROLLO
Para el estudio de inecuaciones y sistemas de inecuaciones,
Es imprescindible manejar ciertas nociones de teora de conjuntos,
como la pertenencia de un elemento a cierto conjunto, unin e
interseccin de estos o el conjunto vacio. En este contexto, se
introduce la definicin de intervalos de nmeros reales y las
operaciones entre intervalos, y se muestra a los estudiantes como
se utilizan las desigualdades para representar conjuntos de
nmeros.
Escriben como intersectar y unir conjuntos utilizando intervalos.
Ejemplos

CIERRE ACTIVIDADES
1. .Para qu sirven los intervalos de nmeros reales?
2. .En que se diferencian los intervalos [3, 9] y ]3, 9[?

Lpiz
Goma
Cuaderno
Libro de clases
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
ACTIVIDADES RECURSO
S
EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS Y/O
INSTRUMENTOS

CLASE N:
__8__

N DE HORAS:
__2__

FECHA:
18/06/2014

Conocer y utilizar
las propiedades de
las desigualdades.
INICIO
Observa la siguiente balanza.
Si a ambos lados se agregan 5 kg, cambia la
inclinacin de la balanza?,
Comenta con un compaero.

DESARROLLO
Escriben propiedades de las desigualdades.
Ejemplos
Considera la siguiente situacin: los integrantes de la
seleccin chilena de futbol viajaran a Estados Unidos a
jugar un partido con la seleccin de ese pas. El pronstico
del tiempo para el da del viaje es el indicado en la tabla de
la izquierda. .Crees que deban llevar ropa abrigada?, .por
qu?
Dado que en Chile estamos acostumbrados a medir las
temperaturas usando grados Celsius, a primera vista nos
ser difcil decidir si ese da en Estados Unidos ser
caluroso o no, ya que las temperaturas estn expresadas
en grados Fahrenheit.
Sin embargo, podemos usar las propiedades de las
desigualdades para transformar las temperaturas descritas
en F a C. Observa.

CIERRE ACTIVIDADES
1. .Que ocurre con el sentido de una desigualdad si se le
resta a ambos lados un nmero real?
2. .Que operacin u operaciones hay que realizar a ambos
lados de una desigualdad para que cambie el sentido de
esta?
Lpiz
Goma
Cuaderno
Libro de clases
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
ACTIVIDADES RECURSO
S
EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS Y/O
INSTRUMENTOS

CLASE N:
__9__

N DE HORAS:
__1__

FECHA:
19/06/2014

Demostrar propiedades
matemticas
utilizando las
propiedades de las
desigualdades.
INICIO
Recordar propiedades de las desigualdades por
medio de lluvia de ideas.

DESARROLLO
Las propiedades de las desigualdades tambin se
pueden utilizar para realizar demostraciones
matemticas.
Para hacer tal demostracin, partiremos de nuestra
conjetura y usaremos las propiedades de las
desigualdades hasta llegar a otra desigualdad que
sea cierta:

Sabemos que la ultima desigualdad es cierta pues el
cuadrado de un numero siempre es
mayor o igual que 0. Luego, si partimos por la ltima
desigualdad y realizamos el proceso inverso, es
decir, efectuando las operaciones indicadas en el
lado izquierdo, llegaremos a nuestra conjetura.
Luego, hemos demostrado que b + 1/b 2 para todo
b positivo.

CIERRE ACTIVIDADES
Como se puede demostrar una conjetura?
Lpiz
Goma
Cuaderno
Libro de clases
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE
LA CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS
CLASE N:
__10__

DE HORAS:
__2__

FECHA:
23/06/2014

Reforzar
contenidos de
inecuaciones y
desigualdades
INICIO
Mediante lluvia de ideas recuerdan contenidos
DESARROLLO
El profesor les pide que resuelvan loa ejercicios del libro de clases pag 102-
105
Se revisa frente al curso para aclarar dudas.

CIERRE
- Los estudiantes resuelven sus ejercicios en la pizarra, de esta manera
verifican sus resultados.
Lpiz
Goma
Cuaderno
Texto del
estudiante
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__11__

N DE
HORAS:
__2__

FECHA:
25/06/2014
- Evaluar inecuaciones y
desigualdades.
INICIO


CIERRE ACTIVIDADES

Lpiz
Goma
Evaluacin
multicopiada
Sumativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
ACTIVIDADES RECURSO
S
EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS Y/O
INSTRUMENTOS

CLASE N:
__12__

N DE HORAS:
__1__

FECHA:
26/06/2014

Resolver problemas de
inecuaciones
INICIO
Recordar propiedades de las desigualdades por
medio de lluvia de ideas.

DESARROLLO
Muchas situaciones de la vida cotidiana las podemos
modelar usando desigualdades en las que hay
trminos desconocidos;
La suma entre un nmero natural y su sucesor es
inferior a 12. .Que valores puede adoptar tal
numero?
Si escribimos la informacin como una inecuacin,
tenemos:

Pero como x es un nmero natural, entonces solo
puede adoptar valores enteros positivos menores
que 5,5. Luego: x = {1, 2, 3, 4, 5}.
Desarrollan ejercicios 3 y 4 pag 115

CIERRE ACTIVIDADES
Que significa que la solucin de un problema sea
pertinente al contexto? Da un ejemplo.
Lpiz
Goma
Cuaderno
Libro de clases
Formativa

TIEMPO

OBJETIVO DE LA
CLASE
PROCEDIMIENTOS
Y/O INSTRUMENTOS

CLASE N:
__13__

N DE
HORAS:
__2__

FECHA:
30/06/2014
- Evaluar problemas de
inecuaciones
INICIO

- Los estudiantes desarrollan la evaluacin en parejas

CIERRE ACTIVIDADES

Lpiz
Goma
Evaluacin
multicopiada
Sumativa

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