QU SON LOS GNEROS DISCURSIVOS

Partiremos del concepto de gnero discursivo procedente de Bajtn (1982), que

recordaremos mediante este fragmento:
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos)
concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la
praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de
cada una de las esferas no solo por su contenido (temtico) y por su estilo verbal, o
sea por la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua,
sino, ante todo, por su composicin o estructuracin. Los tres momentos mencionados
el contenido temtico, el estilo y la composicin estn vinculados indisolublemente
en la totalidad del enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la
especificidad de una esfera determinada de comunicacin.
De esta concepcin del gnero discursivo se han de destacar las siguientes ideas:

Cada clase de texto cada gnero est asociado a un tipo de intercambio verbal
dentro de una esfera de actividad social determinada.
Los hablantes seleccionan el gnero de acuerdo con el tipo de actividad que van a
realizar mediante el lenguaje dentro de una determinada situacin discursiva.
Los gneros poseen unas formas tpicas relativamente estables en cuanto a los
temas, el estilo verbal y la composicin que reflejan las caractersticas de la
interaccin.

En definitiva, cada texto, en cuanto gnero discursivo, ha de ser considerado segn
estos dos puntos de vista que no pueden separarse: como una prctica discursiva
propia de una determinada esfera de actividad social y como una construccin verbal
con unas caractersticas que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo.
Si ensear a escribir es ensear a apropiarse de las diversas formas genricas
mediante las que se efecta la comunicacin escrita, es necesario analizar las
caractersticas de los gneros concretos que se van a ensear a escribir, porque esto
nos ayudar a definir los objetivos de enseanza y de aprendizaje y a planificar las
actividades. Dado un determinado gnero discursivo, necesitamos precisar:
Los elementos de la situacin comunicativa: quines son los participantes, qu
relacin hay entre ellos, cul es la finalidad de la interaccin, cul la esfera institucional
en que tiene lugar, cul el tema, etctera.
La estructura mediante la que se organizan los contenidos.
Las formas lingsticas que reflejan en el texto los factores de la interaccin.
Para hacer este anlisis hemos de disponer de las herramientas necesarias, que no
pueden ser otras que nuestros conocimientos sobre el anlisis del discurso,
procedentes de las diversas disciplinas que se ocupan de los usos de la lengua.
Hemos aceptado la afirmacin de Bajtn acerca de que el contenido temtico, el estilo
y la composicin de un determinado gnero discursivo son el reflejo en el texto de las
caractersticas de la situacin comunicativa, las que, por tanto, nos servirn de pauta
para el anlisis de un determinado gnero. Nos puede ser muy til para caracterizar la
situacin comunicativa el modelo que propone Hymes (1972) para el anlisis de los
intercambios comunicativos: situacin, participantes, finalidades, secuencia de actos,
normas, etc. Tambin podemos recurrir a la nocin de registro y a los factores
de la situacin comunicativa que lo determinan (Halliday, 1982, pp. 288-295): el
campo, la esfera de actividad donde se produce el intercambio comunicativo y el tema
o asunto tratado (Calsamiglia y Tusn, 2007, pp. 315-321); el tenor, la identidad del
hablante y su posicin e implicacin respecto a su discurso, las intenciones
comunicativas, la relacin entre los interlocutores; el modo, medio que sirve para llevar
a cabo la comunicacin. Cmo afectan estos factores al uso el lenguaje?
El campo influye especialmente en el lxico: la terminologa de los diferentes campos
de especializacin tcnico-cientfica, el vocabulario especfico de oficios, profesiones,
deportes, actividadesde ocio.
El tenor condiciona el uso de la lengua en terrenos como la eleccin lingstica de
marcas personales y de modalizacin que muestran el grado de implicacin de los
hablantes en el discurso; las marcas lingsticas que revelan la relacin entre los
interlocutores o entre el hablante y su audiencia; las formas lingsticas que definen
los actos de habla que se realizan (informar, ordenar, alabar, comprometerse a hacer
algo) y que indican la intencin comunicativa, etctera.
El modo influye en los rasgos especficos del discurso oral y del escrito, en los
recursos que intervienen en la coherencia y cohesin del texto, en la combinacin del
lenguaje verbal con otros lenguajes, en los usos relacionados con el medio de
comunicacin utilizado (prensa, radio, portal web, redes sociales), etctera.
Si aplicamos estos tres factores, por ejemplo, al gnero discursivo que denominamos
carta del lector, podemos caracterizarlo como perteneciente al mbito periodstico,
usado por los lectores para expresar sus opiniones y actitudes respecto de hechos de
los que han sido testigo o en los que han estado involucrados, y dirigido a los lectores
del peridico, y eventualmente y de forma indirecta, a los responsables del hecho o
situacin que se comenta. Como se ve, hemos caracterizado el gnero a partir de
determinadas condiciones del intercambio comunicativo: el mbito de uso, la funcin
social, el tema, el tipo de destinatario y el medio o soporte.
Estos factores de la situacin determinan los rasgos relevantes del registro o estilo
funcional de la carta al director. As, habr que destacar, adems del lxico propio del
asunto tratado en la carta (aspecto lingstico relacionado con el campo del discurso),
todo aquello que se deriva del tenor, como las formas con que el autor se inscribe en
el texto y sus variaciones (por ejemplo, el paso del yo al nosotros, mediante el
que se adscribe a un grupo social); las formas de implicar al lector (el nosotros
inclusivo); las marcas de la modalizacin, en especial las que expresan la actitud en
relacin con lo que se dice; las expresiones con significado de obligacin, destinadas a
las personas o instituciones responsables del asunto que se critica o por el que se
protesta; las formas propias de la narracin, la exposicin y la argumentacin, etc.
Tambin hay que sealar los macroactos de habla que estructuran el texto: narracin /
exposicin de un hecho o situacin y el comentario (crtica, censura, protesta)
acerca de este estado de cosas, apoyado en argumentos ms o menos explcitos.
Finalmente, no hay que olvidar aquellas caractersticas que dependen del modo de
transmisin del mensaje, en este caso el peridico, impreso o digital, que impone una
extensin, un formato, un lugar dentro de una seccin del medio de comunicacin,
etctera.
Esta caracterizacin del gnero como prctica discursiva y su descripcin a partir de
los factores de la situacin comunicativa sern determinantes para comprender la
potencialidad educativa del modelo de enseanza de la composicin escrita conocido
como SD, segn examinaremos a continuacin.

3. GNEROS DISCURSIVOS Y TIPOS DE TEXTO
Conviene, antes de examinar el papel que desempea el gnero discursivo dentro del
modelo de sd, que nos detengamos en la distincin entre gnero y tipo de texto.
A finales de los aos ochenta y a comienzos de los noventa del siglo pasado, en el
marco de las reformas educativas que abogaban por la enseanza
del uso de la lengua frente a la transmisin de contenidos gramaticales (morfologa,
sintaxis, lxico), nace el inters en el campo de la didctica por los trabajos sobre
tipologas textuales procedentes de la lingstica del texto. Se consideraba,
acertadamente, que un mejor conocimiento por parte de los docentes de cmo son los
textos, de qu patrones organizativos se pueden distinguir en ellos, de qu formas
lingsticas son tpicas segn la clase de texto, etc., podra servir de gua para elaborar
actividades de enseanza-aprendizaje de lectura y de escritura. Incluso se pensaba
que, al ser las destrezas lingstico-comunicativas el eje del currculo, los diversos
tipos de textos podran servir de base para la programacin de las unidades
didcticas.
El importante papel que jugaron las tipologas textuales en el mbito educativo a
finales de la dcada de 1980 y en la siguiente se ponen de relieve en estas palabras
de Camps (2003, pp. 18-19):

La lingstica textual y sobre todo los intentos de establecer tipologas de
textos basadas en sus caractersticas estructurales y lingsticas han
ofrecido instrumentos para adentrarse en la enseanza de textos de
diferentes tipos, especialmente de los que son propios de los entornos de
aprendizaje de las materias del currculo. La influencia de la tipologa
propuesta por Adam (1985) ha sido decisiva en la escuela y en la
produccin de materiales renovadores para la enseanza de la
composicin escrita []. En el momento actual los estudios de lingstica
textual de las lenguas del Estado permiten a los enseantes fundamentar
con mayor rigor sus propuestas sobre aspectos textualmente relevantes,
como son los conectores, las formas verbales, las anforas, entre muchos
otros [].

Pero tambin hubo un uso acrtico de las tipologas textuales en el mbito educativo
que hizo sonar algunas alarmas. As, Schneuwly (1991) afirma:

Dos conclusiones se imponen a la lectura de las propuestas tipolgicas
[examinadas]: a) Las tipologas corresponden a un inters de investigacin
particular, ninguna pretende (o no puede pretender) reflejar el orden real
de los textos producidos en nuestra sociedad; se trata de construcciones
de objetos de conocimiento que tienen como meta la comprensin de
ciertos fenmenos precisos y limitados. b) Las tipologas son an muy
provisionales; se contradicen parcialmente, sobre todo en los campos de
exploracin vecinos [], cambian muy rpidamente [] y plantean
frecuentemente cuestiones insolubles de clasificacin de un texto dentro
de un tipo []. Las propuestas tipolgicas, deductivas por naturaleza,
estn, por su apariencia cerrada y completa, mucho ms expuestas a una
utilizacin con fines didcticos que las descripciones empricas. Sin
embargo, el estado poco avanzado de los trabajos en el dominio que nos
interesa aconseja una extrema prudencia.

Quiz la tipologa de Adam (1985) haya sido la que ms influencia ha tenido en
nuestro contexto educativo; parte de los tipos de texto de Werlich (1976) (narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos), a los que aade los textos
predictivos, conversacionales y poticos. La base utilizada es funcional: cada tipo se
corresponde con una finalidad o funcin bsica del uso de la lengua. Un ejemplo de la
influencia de esta tipologa, que ha servido de marco para la elaboracin de diversas
propuestas didcticas y materiales de aula, lo tenemos en Cassany, Luna y Sanz
(1993, pp. 328-330), quienes elaboraron a partir de ella un repertorio de rasgos
lingsticos correspondientes a cada tipo de texto que pudiera servir para la
planificacin de la enseanza.
Unos aos ms tarde, Adam (1992) (ver tambin Adam y Revaz, 1996) reflexiona
sobre los problemas que conlleva la elaboracin de una tipologa textual por la
heterogeneidad que todo texto presenta. El texto, afirma, es un objeto de estudio tan
difcil de delimitar que es metodolgicamente indispensable optar por ciertas opciones.
La complejidad textual se puede observar y estudiar desde un punto de vista
tipolgico, a condicin de que se adopte una perspectiva modular. Ninguno de los
puntos de vista que se elija puede suponer, por s solo, una base tipolgica susceptible
de explicar ntegramente todos los aspectos de la textualidad y de toda la diversidad
de textos. Esta complejidad es representada de este modo:









Plan de Redaccin
PLAN DE REDACCIN
1. Estructura general del texto
a) El texto es de naturaleza semntica: Lo esencial del texto es su significado, y ese
significado va ms all de los contenidos de sus partes (frases y oraciones o
enunciados); slo se percibe cuando consideramos el texto en su totalidad.
b) Un texto debe ser coherente: mostrar esta propiedad de coherencia cuando sus
contenidos se correspondan con el propsito comunicativo del hablante, cuando las
ideas contenidas en l sean funcionales al pensamiento que el emisor tuvo en mente
al producir el texto.
c) Un texto debe ser adecuado: la eficacia y la comprensibilidad del discurso dependen
de su adecuacin a la situacin comunicativa y al destinatario. Est claro que un texto
siempre es producido para servir a ciertos propsitos, por lo cual, su carcter
depender del contexto o situacin en que se produce y del sujeto que debe
decodificarlo para enterarse de su contenido.

La adecuacin del discurso a la situacin y al destinatario es fundamental para su
funcin comunicativa.

2. Estructura formal del discurso
El hablante siempre est buscando la mayor efectividad de su discurso, para que
cumpla con eficacia su funcin comunicativa. Por eso, el texto extenso se suele
construir con ciertas caractersticas que el uso ha demostrado como las mejores. Una
de estas caractersticas es la estructura formal, que la prctica y la tradicin han
aconsejado siempre.

Los textos muestran generalmente tres partes: un planteamiento, que hace tambin
las veces de introduccin; un desarrollo, y una conclusin, llamada as con el sentido
de cierre y no de conclusin lgica.

2.1. El planteamiento

2.2. El desarrollo

2.3. La conclusin


3. El tem Plan de redaccin
Cada pregunta de esta seccin presenta un tema, que la encabeza como ttulo, y
propone cuatro o cinco ideas que guardan relacin con dicho tema. El problema
consiste en determinar cul es la secuencia ms adecuada para que un texto,
redactado sobre la base de esas ideas, muestre mxima coherencia. Al responder
estas preguntas, t pones a funcionar aquellas habilidades que permiten establecer las
relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces,
en forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir realmente un texto, cuya
correccin sera imposible para nosotros, dada la cantidad de textos y la escasez de
tiempo para la correccin.

El anlisis de un ejemplo nos permitir ilustrar mejor lo dicho:

Hawking: el Seor del Universo
1. Sus contribuciones: El teorema de la singularidad y el descubrimiento del escape de
energa de los hoyos negros.
2. Considerado el fsico ms brillante, y sucesor de Einstein.
3. Sus investigaciones: un replanteamiento y profundizacin de la teora de la
mecnica cuntica y de la teora de la relatividad.
4. Fsico ingls nacido en 1942.
5. El teorema de la singularidad: Una demostracin de que el universo tuvo un
comienzo.

Supongamos que tienes que escribir un artculo sobre este tema y, en la etapa de la
recopilacin has seleccionado las ideas anotadas, numeradas de 1 a 5. La primera
idea lgica sera:

El desarrollo viene dado por:

Y la conclusin:

Hay una ordenacin lgica que debe seguirse, cualquiera sea el tema, como por
ejemplo de lo anterior a lo posterior, o de lo general a lo particular, o de los
antecedentes a las consecuencias? A veces se aconseja aplicar estas ordenaciones a
las preguntas.

El objetivo de este tem Plan de redaccin- es, entonces, medir tu capacidad para
establecer las relaciones ms adecuadas entre ciertas ideas que se te proponen, de
modo que ellas pudieran servir de base a un texto coherente. Por tanto, al responder
estas preguntas, necesitas poner en actividad tus habilidades de anlisis, sntesis y
evaluacin.

La naturaleza de tales preguntas permite que esas habilidades se pongan de
manifiesto con mxima libertad. En efecto: la ordenacin adecuada se logra con la
evidencia interna de las ideas contenidas en los planteamientos. Como ya te lo hemos
dicho, debes evitar criterios externos y generales; cada pregunta tiene su propia
lgica, emanada de los contenidos de esos planteamientos. Tu desempeo ganar en
eficacia si te atienes slo a esa lgica interna, sin intentar hacer calzar la ordenacin
con ningn esquema previamente planteado.


I. Ejercicios Preparatorios

Elabora un plan de redaccin para cada uno de los temas siguientes:

01.- El concierto de Roxette en Lima

1. La banda de rock sueca Roxette.
2.
3.
4.
5.

02.- Julio Granda

1.
2.
3.
4.
5. Recientemente gan el torneo ENTEL de Ajedrez en Santiago de Chile (abril 2004).



03.- El plano cartesiano

1. Quin fue Renato Descartes?.
2.
3.
4.
5.

04.- El pensamiento poltico de Mario Vargas Llosa

1. El pensamiento poltico del laureado escritor peruano Mario Vargas Llosa.
2.
3.
4.
5.

05.- La Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes

1.
2.
3.
4. Las autoridades de la Facultad de Arquitectura.
5.

06.- La boda de Daniel y Patricia

1.
2.
3.
4.
5. El viaje de luna de miel en Puerto Palmeras (San Martn, Per).

07.- Cunto cuesta servir al Estado?

1.
2. Relacin de los sueldos de los funcionarios pblicos.
3.
4.
5.

08.- La provincia de Ayabaca

1. Provincia ubicada en el norte del Per, en el departamento de Piura.
2.
3.
4.
5.

09.- Don Quijote: obra inmortal de Cervantes

1.
2. Miguel de Cervantes Saavedra: vida y obra
3.
4.
5.

10.- Los dibujos animados

1.
2.
3.
4.
5. Sin embargo, el mejor de todos ellos para Jorge fue Caballeros del Zodiaco


II. Ejercicios sin alternativas
01.- La obra de Sapir

1. Establece una tipologa lingstica para diferenciar las lenguas estudiadas,
organizndolas en tres niveles.
2. Edward Sapir (1884-1939).
3. Estudi las lenguas indgenas situadas al norte de Mxico.
4. Sinttico, analtico, simblico.
5. Aplic el mtodo comparativo a lenguas sin tradicin escrita.
02.- Cmo se desarrolla un trabajo escrito

1. El desarrollo de un trabajo tiene que demostrar el uso de una clara metodologa.
2. Lo primordial es definir el tema y las fuentes para investigarlo.
3. El uso de subttulos ordena al lector y le permite seguir adecuadamente cada uno
de los tpicos relacionados con el tema.
4. Por ltimo, se relee el trabajo y se anota el ttulo al principio.
5. En lo formal debe presentar introduccin, desarrollo y conclusin.

03.- La ecologa

1. Puede estudiarse a nivel general o especfico.
2. Ciencia que concibe a la naturaleza como el ambiente vivo o no vivo.
3. Por esto, se puede relacionar con otras ciencias humanas.
4. Las ciencias sociales, las ciencias de la tierra, pueden hacer grandes aportes a la
ecologa.
5. Sin duda, la ecologa es una ciencia universal.

04.- El ftbol pasin de grandes y chicos

1. El ftbol es considerado por los socilogos como un fenmeno de masas.
2. Muchos son los que domingo a domingo siguen de cerca todo tipo de evento
futbolstico.
3. Sin embargo, por la gran cantidad de fanticos que atrae, incluso desde la misma
infancia, se ha convertido en un fenmeno social digno de estudio.
4. Es que el ftbol ms que un deporte es una pasin que se lleva en el alma, como
indican los hinchas, quienes adems, dan origen al lucrativo negocio del balompi.


05.- Los Guanches

1. Hablaban una lengua parecida a la de los berberes.
2. Provenan del frica, cruzaron el Mediterrneo, pero no eran navegantes.
3. Fueron absorbidos por la llegada de los conquistadores castellanos.
4. Conocidos como los pobladores ms antiguos de las canarias, en el 1000 A.C.
aproximadamente.
5. Ms bien se dedicaron al pastoreo y a la explotacin de la tierra.
06. El caucho

1. Coagulacin del jebe o ltex mediante el calor o una sustancia qumica, para
producir el caucho.
2. Caucho sinttico, nacido de las necesidades de la Segunda Guerra Mundial: golpe
duro pero no definitivo para el caucho natural.
3. El hebeas, rbol conocido desde siempre por indgenas de las selvas ecuatoriales.
4. Sudamrica tropical e Indonesia: principales fuentes productoras de caucho natural.
5. El jebe, producto del sangrado del hebeas, jugo blanco que embota el hacha del
leador.


07. Auroville, un sueo compartido

1. La ciudad de Auroville: creacin colectiva de analfabetos, cientficos, artistas, amas
de casa.
2. Al noroeste de Pondichery, frente al golfo de Bengala, inauguracin de la ciudad en
1968.
3. La finalidad de Auroville: realizar la unidad de la humanidad a partir de la paz, la
libertad, la armona.
4. El mstico hind Sri Aurobindo y la artista francesa Mira Alfassa proyectan una
ciudad modelo.
5. La muerte de Aurobindo no impide que Mira Alfassa prosiga la realizacin del
sueo.


08. El msico servidor

1. Componer obras por encargo, para solemnizar ceremonias familiares y religiosas.
2. Compositor, concertista y profesor: principales obligaciones del msico ante su
patrn.
3. Ejecutar msica en la capilla o en los salones del seor.
4. Los msicos: miembros de la servidumbre de los seores, junto con lacayos y
artesanos, incluso en el siglo XVIII.
5. Ensear canto y algn instrumento a miembros de la familia.



09. El Music-Hall

1. Charles Chaplin, Maurice Chevalier y Josephine Baker, grandes figuras surgidas de
los music-halls.
2. El nmero ms caracterstico del music-hall: la famosa coreografa de las bailarinas
de Cancn.
3. En sus comienzos, un espectculo slo de nmero musicales.
4. Origen: los cafs parisinos, en la segunda mitad del siglo XIX.
5. Transformacin de un espectculo de variedades, con la incorporacin de nmeros
de magia y acrobacia.


10. El ciego que alumbr el camino

1. Ventajas del invento de Dalen: larga duracin del combustible; encendido
automtico del faro, sin torreros; seguridad de su funcionamiento.
2. Los faros: seales indispensables para la navegacin por rutas peligrosas.
3. Hasta el siglo pasado, los faros tenan que ser atendidos por torreros que
encendan y cuidaban la luminaria.
4. Tcnica usada por Dalen: compresora de gas acetileno libre de riesgo; vlvula
automtica, accionada por la luz natural.
5. Gustav Dalen, fsico sueco, no vidente, inventa mecanismo automtico que
enciende y apaga los faros.


11. Confucio

1. Sus seguidores le han dado el ttulo de Maestro de diez mil generaciones.
2. Confucio organiz la milenaria religin china
3. Cre una moral cuya regla de oro es No hagas a los dems lo que no quieres para
ti.
4. Gran filsofo y moralista chino cuyo nombre era Kung-Fu-Tseu.
5. En el ao 1906 fue elevado por decreto imperial al rango de Consejero de las
divinidades del cielo y la tierra.



12. El circo

1. Manifestaciones circenses en China, Grecia y Roma.
2. Renacimiento del circo como espectculo popular masivo en el presente siglo.
3. En la poca medieval, el espectculo del circo gira en torno a las conmemoraciones
religiosas.
4. Desconocimiento de la poca y lugar de origen del circo.
5. Testimonios de su remota existencia en los dibujos de acrbatas, en las tumbas
egipcias.



III. Ejercicios Propuestos

01. El Rostro en la Pintura

1. Los artistas renacentistas descubren las emociones del rostro
2. El arte abstracto fragmenta los rasgos del rostro.
3. El rostro ha sido tema recurrente en la pintura, desde la antigedad hasta las ms
modernas corrientes pictricas.
4. Los griegos idealizaron el rostro dndole una serenidad lejana a la autntica
condicin humana.

A) 4-1-3-2
B) 3-4-1-2
C) 3-4-2-1
D) 3-2-1-4
E) 1-4-2-3

02. Gabriel Garca Mrquez

1. Estudia dos aos la carrera de Derecho en la Universidad Nacional de Colombia.
2. En 1982 recibe el premio Nobel de Literatura.
3. Luego se dedica al periodismo y escribe.
4. Novelista, cuentista y ensayista colombiano.
5. Algunas de sus obras son: Cien Aos de Soledad, El Otoo del Patriarca, Crnica
de una Muerte Anunciada.

A) 4-1-5-3-2
B) 4-1-3-2-5
C) 4-1-3-5-2
D) 4-3-5-1-2
E) 2-4-3-1-5

03. Arte Abstracto

1. Pero los surrealistas tambin vieron enseguida, como contrapartida, su aspecto de
mutilacin, porque los efectos solamente pticos son bastante limitados.
2. El arte abstracto, como es sabido, es un intento de independizar al arte de toda
relacin con las imgenes de la realidad visual.
3. En sus orgenes constituy un enriquecimiento enorme.
4. Hizo comprender que el arte puede no tener nada que ver con la imitacin de
aquella realidad, y que puede hallarse una expresividad de los puros colores y formas.

A) 4-1-2-3
B) 2-3-4-1
C) 2-1-3-4
D) 3-2-4-1
E) 2-4-1-3

04. El chauvinismo

1. Se emplea generalemente en sentido despectivo.
2. No se identifica con ninguna doctrina poltica, sino con un nacionalismo sentimental
y fantico.
3. Es la actitud patritica extremista de quienes exaltan ilimitadamente lo nacional.
4. El vocablo proviene de un tal Chauvin, quien fuera un exaltado soldado de
Napolen.
5. Un autntico chauvinista desprecia, por sistema, todo lo extranjero.

A) 1-4-3-5-2
B) 3-5-2-4-1
C) 3-4-2-5-1
D) 3-4-1-5-2
E) 2-5-1-3-4

05.- El Budismo

1. Naci en la India como reaccin contra el brahmanismo y politesmo.
2. Su mayor representante: Siddharta Gautama, conocido como Buda.
3. Los tipitakas, texto de la doctrina budista.
4. Junto con el cristianismo e islamismo una de las grandes religiones del mundo.

A) 1-2-3-4
B) 1-2-4-3
C) 4-1-2-3
D) 3-2-1-4
E) 4-2-1-3

06.- Tierra Del Fuego

1. Polticamente dividida entre Argentina y Chile
2. Isla de la parte sur de Amrica.
3. Posee yacimientos de petrleo y gas natural.
4. Est separada del continente por el estrecho de Magallanes.
5. Tiene un clima fro y hmedo.

A) 2-1-4-5-3
B) 2-4-1-5-3
C) 2-4-1-3-5
D) 4-2-1-3-5
E) 4-2-3-1-5

07.- Ser zurdo

1. Todo lo que nos rodea es de uso para los diestros.
2. Para el hombre y la mujer ser zurdos es un inconveniente.
3. Existe en el mundo una minora que jams ha alzado la voz en su propia defensa:
los zurdos.
4. El aparente sencillo gesto de recortar con tijeras puede llegar a ser una verdadera
tortura para un zurdo.

A) 3-2-1-4
B) 2-1-4-3
C) 3-1-4-2
D) 4-2-3-1
E) 3-1-2-4

08.- El tabaquismo

1. Ellas son la nicotina y el alquitrn.
2. El tabaco contiene, entre otras, dos sustancias que son inhaladas por el fumador.
3. Estas sustancias causan trastornos al sistema cardio respiratorio.
4. Estadsticas de tabaquismo en la poblacin.
5. El tabaquismo es el nombre con que se conoce la adiccin al tabaco.

A) 2-1-5-3-4
B) 4-5-2-1-3
C) 5-2-1-3-4
D) 5-2-3-1-4
E) 2-3-1-5-4

09.- La Pluviosidad

1. Esto significa que la cantidad de agua cada en un ao es la mnima dentro del pas.
2. La pluviosidad es la cantidad de aguas lluvias que caen en una hora determinada.
3. Existen lugares en Honduras en que la pluviosidad es inferior al 0,5mm. en el ao.
4. Datos de pluviosidad promedio de varias regiones del pas.

A) 2-3-1-4
B) 1-2-4-3
C) 2-1-3-4
D) 3-2-1-4
E) 4-3-2-1

10.- La fuerza centrfuga

1. Esta fuerza slo es percibida por el cuerpo que gira.
2. La fuerza centrfuga es aquella que est presente cuando un cuerpo gira
circularmente.
3. Y la fuerza de gravedad impide a la Luna que sta salga disparada.
4. En la Luna, por ejemplo, que gira en torno a la Tierra, debe estar presente una
fuerza centrfuga.

A) 2-3-4-1
B) 4-3-1-2
C) 2-1-4-3
D) 4-2-1-3
E) 2-4-1-3

11. El Salmn

1. Pasa el invierno en el mar.
2. La carne del salmn es muy apreciada.
3. Pez marino parecido a la trucha.
4. En otoo sube por los ros para desovar.
5. Puede alcanzar hasta 1.50 m. de largo.

A) 2-4-1-3-5
B) 3-5-1-4-2
C) 4-1-3-5-2
D) 3-1-4-5-2
E) 5-1-4-2-3

12.- Chichen Itza

1. Se remonta a principios del siglo VI.
2. Se transform en uno de los centros polticos de Yucatn.
3. La ms significativa de las ciudades Mayas.
4. Refundada en el siglo X.
5. Situada en la pennsula de Yucatn.

A) 5-1-4-2-3
B) 1-4-2-3-2
C) 3-1-4-2-5
D) 5-3-4-2-1
E) 3-5-1-4-2

http://solo-rv.blogspot.com/2005/11/plan-de-redaccin.html