EDUCACIN AUDITIVA - Curso 2013/14

Programacin Didctica
Prof. Adolfo Muoz Rodrguez





1. INTRODUCCIN

La asignatura est enfocada, tal y como su propio nombre indica, al desarrollo
progresivo del odo musical para mediante una prctica continuada lograr en el alumnado
de forma gradual el reconocimiento auditivo de los elementos musicales bsicos:
intervalos, acordes, ritmos, compases, secuencias (armnicas, meldicas, rtmicas),
cadencias, estructuras formales ms habituales, texturas sonoras, pautas estilsticas,
timbres instrumentales, etc.

Para re-conocer todos estos elementos es imprescincible un conocimiento terico
previo de todos ellos a partir de contenidos procedentes de otras asignaturas como
Lenguaje Musical, Historia de la Msica, Armona, Anlisis, Orquesta, Coro, Piano
Complementario, Msica de Cmara, etc., ya que slo desde el dominio de conceptos
tales como los tipos de intervalos, acordes, ritmos, formas de cifrado, secuencias
armnicas, formas musicales, o las caractersticas organolgicas bsicas de los
instrumentos musicales, junto a otros contenidos de tipo histrico (pocas, estilos,
esttica), se hace posible la identificacin desde el punto de vista auditivo de los mismos.

La finalidad de la asignatura de Educacin Auditiva es por tanto el desarrollo de una
serie de capacidades auditivas e intelectuales que permitan al alumno adquirir estas
destrezas, imprescindibles para el desempeo de su labor musical, ya sea como
intrprete, compositor, analista o cientfico, con un nivel de conocimiento y dominio
adecuado y suficiente.

La base de todo el proceso auditivo se halla en el desarrollo de la memoria musical,
que es la que nos permite almacenar la informacin sonora escuchada con un
determinado grado de exactitud. Hay que desarrollar por tanto la capacidad de repetir
aquello que hemos escuchado para poder contrastar la imagen musical creada en nuestra
memoria con la fuente sonora original. Para ello el primer paso fundamental es poder
reproducir con nuestra voz dicha imagen musical, por lo que cualquier msico debe poder,
aunque sea de forma elemental, establecer una relacin directa entre su imaginacin
sonora y su aparato fonador, intentando que el sonido imaginado pueda ser reproducido
vocalmente con la mayor exactitud posible. A partir de ese momento podemos poner en
juego todos los conocimientos terico-prcticos citados al principio para identificar,
discriminar y reconocer de forma adecuada todos los elementos propuestos. Slo
entonces podremos reproducir dichos elementos con nuestro instrumento o con ayuda del
piano, para poder tambin, en su caso, transcribirlos a papel en forma de esquema
armnico/formal o partitura. Llegados a este punto podremos entonces tomar el camino
contrario para que, partiendo de una partitura o un esquema armnico/formal, consigamos
una representacin mental de la msica lo ms fiel posible mediante el uso de nuestra


imaginacin sonora. As conseguiremos una mejora sustancial de la interpretacin del
repertorio con nuestro instrumento, tanto en un primer acercamiento (lectura a primera
vista) como en un estudio a largo plazo, unida consecuentemente al aumento de la
calidad de nuestra comprensin musical.

Si bien todos estos procesos son importantsimos para el correcto desarrollo de un
instrumentista en su labor de intrprete, es obvio que se trata de capacidades
insustituibles en cualquier campo relacionado con la composicin y sobre todo la
improvisacin (como sntesis de interpretacin y composicin instantneas



2. OBJETIVOS:

1. Desarrollar nuestro odo musical para lograr una escucha musical activa, consciente y
comprensiva.
2. Desarrollar el anlisis auditivo que nos permita imitar, reconocer, explicar y transcribir
aspectos musicales relacionados con la forma, la armona, la meloda, el ritmo, la
textura y el timbre.
3. Adquirir el vocabulario tcnico especfico del hecho musical a partir de los
conocimientos tericos necesarios procedentes de las disciplinas de Lenguaje Musical,
Armona, Anlisis, Historia de la msica, etc.
4. Conocer las caractersticas organolgicas bsicas de los instrumentos musicales ms
habituales para poder distinguir auditivamente los diferentes timbres y texturas
musicales.
5. Desarrollar progresiva y conscientemente la memoria musical (a nivel tmbrico,
meldico, armnico, rtmico, formal, etc.).
6. Desarrollar la capacidad de reproducir con nuestra voz la imagen sonora (meldica,
armnica, rtmica, etc.) almacenada en nuestra memoria con la mayor exactitud posible.
7. Discriminar, identificar y reconocer los elementos musicales propuestos a partir de la
imagen sonora memorizada y su inmediata reproduccin vocal.
8. Desarrollar la capacidad de explicar y valorar auditiva e intelectualmente distintos tipos
de elementos y estructuras musicales a partir de su imagen sonora.
9. Conocer los elementos estructurales, sintcticos, estilsticos y estticos ms habituales
en la historia de la msica occidental para su valoracin adecuada a partir de una
escucha activa.
10. Apreciar las implicaciones educativas y pedaggicas del desarrollo auditivo en la
formacin del msico tanto como intrprete, improvisador, compositor, analista,
historiador o musiclogo.


11. Aplicar de forma consciente y autnoma el desarrollo de la capacidad auditiva en
todos los mbitos de la formacin musical: interpretacin, anlisis, composicin,
improvisacin, transposicin, repentizacin, historia, etc.
12. Adquirir un hbito de escucha musical activa, consciente y comprensiva que nos
permita desarrollar un sentido crtico ante las interpretaciones musicales.
13. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y tambin la de desenvolverse con
independencia en el trabajo personal en la educacin progresiva del odo musical.
14. Desarrollar la constancia mediante una prctica continuada que convierta en hbito
el acto de la escucha musical consciente y comprensiva.



3. CONTENIDOS:

- Desarrollo progresivo del odo musical para la consecucin de una escucha activa,
consciente y comprensiva.
- Desarrollo del anlisis auditivo a travs de los conocimientos musicales relacionados con
la meloda, el ritmo, la armona, la textura, el timbre y la forma en funcin de las bases
terico-prcticas tratadas en las asignaturas de Lenguaje Musical, Coro, Armona,
Anlisis, Fundamentos de Composicin, Historia de la Msica, Msica de Cmara,
Orquesta, Banda, Piano Complementario:

1. Meloda: Intervalos meldicos dentro del sistema diatnico o dentro del sistema modal,
arpegios de acordes trada y cuatrada, escalas tonales diatnicas, escalas modales,
escalas pentatnicas. Series y secuencias meldicas. Desarrollo motvico (variacin,
progresin, adaptacin, reduccin, etc.). Estructura meldica de la frase: frases,
semifrases, motivos y clulas.

2. Ritmo: Compases a un tiempo, binarios, ternarios, cuaternarios, irregulares, alternos, de
amalgama. Subdivisin binaria y ternaria. Figuras y adornos ms habituales, signos de
prolongacin, sncopas, notas a contratiempo, anacrusas y hemiolias. Secuencias
rtmicas, clulas y motivos rtmicos, procesos rtmicos simultneos, crecimiento y
desarrollo rtmico, aumentacin y disminucin rtmica de motivos, equivalencias
rtmicas, hemiolias.
3. Armona: Aplicacin de los conocimientos armnico-contrapuntsticos al desarrollo del
odo musical:
a. Trabajo con elementos armnicos simples: intervalos armnicos y acordes trada
con inversiones, acordes cuatrada diatnicos con inversiones, acordes de 7 de
dominante con inversiones, acordes de 7 disminuida.


b. Estructuras armnicas bsicas: Armona diatnica en estado fundamental, enlaces
bsicos, cadencias habituales, inversiones de acordes triadas y acordes de 7 de
dominante, dominantes secundarias ms habituales, acorde de 6 napolitana,
acorde de 6 aumentada, pedales armnicas, retardos y apoyaturas bsicos,
modulaciones a grados cercanos, progresiones, series de acordes de sexta, series
de acordes de 7 diatnica por movimiento de 5 descendente en el bajo, acordes
de paso, acordes apoyatura, acordes retardo y acordes floreo.
c. Trabajo con esquemas armnicos de 4, 8 y 16 compases (progresiones, secuencias,
esquemas armnicos modulantes a travs del crculo de quintas, cadencias
(perfecta, semicadencia, cadencia rota, 6 y 4 cadencial, dominante sobre tnica).
d. Aplicacin del cifrado armnico y funcional con funciones tonales bsicas.
e. Introduccin a la armona moderna de blues, jazz, rock y conocimiento y aplicacin
del cifrado americano para el anlisis auditivo.


4. Textura y timbre: Planos sonoros, patrones rtmicos, instrumentacin. Interaccin entre
patrones rtmicos, meldicos y armnicos: frmulas de acompaamiento. Monodia,
contrapunto (imitativo y libre), polifona armnica (homofona, meloda acompaada),
heterofona. Aspectos tmbricos de la instrumentacin, organologa bsica de los
instrumentos musicales ms habituales, tcnicas instrumentales asociadas a
determinados timbres, efectos sonoros.


5. Forma: Aplicacin del anlisis formal y estilstico a la escucha musical. Definicin de la
forma como interaccin simultnea de las articulaciones armnicas, meldicas, rtmicas,
de textura, instrumentacin y expresin. Articulaciones armnicas: cadencias, regiones
y pedales. Articulaciones meldicas: frases, semifrases, secciones, sub-secciones.
Articulaciones de la textura: desarrollo rtmico, elementos tmbricos y de
instrumentacin, patrones rtmicos. Funciones formales: funciones expositivas o de
presentacin (exposicin, tema, reprise, reexposicin), y funciones de transicin
(introduccin, puente, desarrollo, coda, interludio, etc.). Realizacin de esquemas
formales a partir de la escucha. Estructura de la frase; motivos, frases y periodos,
desarrollo motvico; texturas; estructura rtmica, secuencias y repeticiones. Formas
musicales bsicas: forma sonata; minueto y scherzo; forma rondo; forma ternaria ABA
de tipo Lied o tiempo lento de sonata y variantes; formas binarias barrocas y danzas
estilizadas; formas polifnicas ms comunes y forma fuga; corales; aria da capo,
recitativo secco y accompagnato, arioso; oberturas sinfnicas; formas de la msica
popular moderna (en el Jazz: forma song AABA de 32 compases y forma Blues de
12 y 16 compases con variantes armnicas; en el Pop la estructura de estrofa-puente-
estribillo, etc.).





4. METODOLOGA DIDCTICA:

El aprendizaje de la msica se basa fundamentalmente en la experiencia prctica,
lo que implica que el cuerpo y los sentidos estn directamente implicados en el
aprendizaje. Por lo tanto la metodologa y la actuacin pedaggica deben estar orientadas
tanto a desarrollar la sensibilidad del odo musical como a utilizar el cuerpo con la mxima
eficacia en relacin a la prctica auditiva, todo ello en estrecha relacin con el
fundamental componente intelectual que posibilita la comprensin racional de las leyes
que gobiernan las relaciones musicales. Aqu el uso de la propia voz es fundamental
como vehculo primario que pone en relacin nuestra escucha consciente con la imagen
musical creada en nuestra memoria.

A pesar de ser una asignatura de grupo, el aprendizaje es personalizado, lo que
quiere decir que va dirigido a la persona como ser individual. El perfil del alumno que nos
vamos a encontrar puede llegar a ser muy diverso, por lo que la metodologa tendr que
mostrar en consecuencia una gran flexibilidad para adaptarse a cada caso concreto,
aunque sin renunciar en ningn momento a la consecucin de los objetivos mnimos
necesarios para superar la asignatura.

Siempre se tendrn en cuenta algunas leyes del aprendizaje:
- Ley de la motivacin: Hay que intentar hacer interesante y agradable el esfuerzo
que implica el estudio estimulando la curiosidad por desentraar el hecho musical,
buscando la relacin de lo que se ofrece al alumno con sus propias preferencias,
comprobando que profesor y alumno se hallan en el mismo contexto, explorando el
aspecto ldico que tiene la formulacin y resolucin de problemas, etc.
- Ley de la totalidad: El alumno se enfrenta siempre al aprendizaje como un todo,
con todas sus capacidades. Nunca se desarrolla una capacidad aislada sin el
apoyo del resto. Por poner un ejemplo: no tiene sentido trabajar la capacidad
auditiva sin el apoyo de la capacidad expresiva.
- Ley de la globalidad: Todas las percepciones y comprensiones se dirigen a la
globalidad y despus se procede al anlisis pormenorizado.
- Ley del desarrollo: Cada nueva adquisicin de conocimientos no se une a la
anterior por yuxtaposicin sino que se inserta estructurndose en funcin de la
totalidad. El aprendizaje debe ser entonces dinmico y significativo, es decir,
relacionado con los elementos cognitivos preexistentes. Cuantas ms conexiones
existan ms rico ser el aprendizaje al tiempo que se modifica.



En trminos generales, hay una serie de valores que la enseanza de la asignatura
debe desarrollar:
- Conseguir del alumno que la audicin sea activa, consciente y comprensiva, tanto
en el plano intelectual como en el emocional, unidos indisolublemente.
- Inculcar la necesidad de constancia en el estudio regular y que el propio alumno se
habite a utilizar el odo musical de forma consciente.
- Potenciar la memoria comprensiva para estructurar de forma ms consistente el
aprendizaje y desarrollo del odo musical.
- Fomentar la participacin del alumno en clase en ejercicios tanto individuales como
de grupo con ejercicios de reconocimiento, discriminacin, memorizacin,
interiorizacin e imitacin (con la voz y con el propio instrumento).
- Favorecer el desarrollo progresivo de una observacin basada en la autoescucha y
la autocrtica que permitan al alumno encontrar el origen de los problemas as
como sus posibles soluciones.

Entre las estrategias metodolgicas a utilizar en el aula citaremos:
- La imitacin. Utilizada en ambos sentidos, profesor-alumno y viceversa, siempre
utilizando la voz como recurso primario o con el propio instrumento o el piano como
instrumento complementario, o a travs de audiciones de las que se extraen los
contenidos musicales a trabajar y a travs de ejercicios sobre contenidos concretos
para posteriormente reconocer dichos elementos. Se trata de un recurso de gran
utilidad, tanto por su valor didctico intrnseco (el alumno detecta rpidamente
analogas y diferencias) como por la amplia variedad de formas que puede
presentar: imitacin meldica, rtmica, armnica...
- La repeticin. Si la repeticin es ordenada y consciente contribuye al proceso de
aprendizaje fijando los conocimientos. Hay que evitar por todos los medios la
repeticin mecnica e inconsciente realizada sin un objetivo concreto ni la
concentracin adecuada.
- La memoria. Se buscar la memorizacin consciente de elementos musicales
diversos para su posterior interiorizacin. Se ir de progresando a travs de
ejercicios gradualmente ms largos y complejos.
- La improvisacin. Se trabajar la improvisacin no slo como disciplina sino como
estrategia metodolgica global para potenciar la creatividad utilizando la voz y el
instrumento como medio de acceso a la educacin auditiva. La mejor manera de
aprender un lenguaje es tratar de inventar estructuras a partir de un conjunto ms o
menos complejo de reglas. A travs de la improvisacin el alumno tiene la
oportunidad de crear, a la vez que se familiariza con la sintaxis y el potencial
expresivo de distintas situaciones musicales. La aplicacin de la improvisacin
persigue, pues, dos objetivos diferenciados aunque complementarios: comprender
qu elementos intervienen en un lenguaje musical y explorar las capacidades


creativas y comunicativas de los alumnos. Dichos elementos se pueden
posteriormente reconocer tanto en las partituras como en el hecho musical sonoro.
- La escritura. Transcribimos lo que escuchamos para compensar en parte el
desequilibrio provocado durante aos por una prctica musical donde slo se
ejecuta lo que ya est escrito.
- La interdisciplinariedad. Se intentar siempre proporcionar en las clases una
informacin contextualizada relacionndola con otras disciplinas, tanto aquellas
estrictamente musicales (Historia de la Msica, Armona, Anlisis, etc.) como
aquellas que se hallan dentro del rea del saber humanstico o cientfico (Historia,
Historia del Arte, Filosofa, Sociologa, Acstica, etc.). Se trata de algo
imprescindible para alcanzar una comprensin autntica del hecho musical y su
interpretacin.
- La variedad. Se buscar la alternancia de distintas actividades a lo largo de cada
clase de forma que las clases tengan una dinmica participativa a la vez que se
logra una distribucin del tiempo racional que optimice el rendimiento.
- La simplificacin. Cuando el alumno no sea capaz de realizar el ejercicio propuesto,
se deber en todo caso simplificar ste en pasos sucesivos hasta llegar a la
realizacin del mismo. Si an as no se logran los resultados requeridos, se
cambiar de actividad para retomarlo ms adelante.
- El dilogo. Se fomentar el dilogo en la clase como medio valioso para averiguar
lo que el alumno ya conoce de forma que el profesor encuentre la relacin y el
punto de partida entre los nuevos contenidos y los conocimientos preexistentes.


El profesor tratar siempre de presentar los contenidos de forma no confusa ni
arbitraria, conforme a su estructura lgica. Cada nuevo elemento ser puesto en
prctica inmediatamente para asegurar su comprensin. La informacin se
proporcionar en pequeas dosis para facilitar su asimilacin, al tiempo que deber
quedar campo abierto para que el alumno realice sus propios descubrimientos. El
profesor se cerciorar de que la nueva informacin proporcionada es comprendida por
ste. La actitud del profesor ser positiva en todo momento, mostrando confianza en
las posibilidades del alumno para superar cada nuevo contenido sin que esto supongo
la supresin de la crtica que es necesaria para el avance.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

a) Evaluacin Inicial: Al principio del curso, el profesor realizar una primera
evaluacin consistente en una prueba para evaluar el nivel de todos los alumnos con
respecto a los conocimientos previos que se les supone para comenzar el curso.



b) Evaluacin continua: La evaluacin ser continua e integradora a lo largo de todo
el curso, de manera que el profesor har un seguimiento da a da de la evolucin
acadmica del alumno a travs de los ejercicios propuestos durante la clase y para su
realizacin en casa.

c) Evaluacin trimestral: El profesor evaluar cada trimestre, adems del rendimiento
de los alumnos y su estudio da a da, el resultado de los correspondientes controles que
se realizarn durante el curso. El contenido de esta prueba ser la realizacin de
ejercicicios en torno a los contenidos practicados durante cada periodo.

d) Evaluacin final: En el mes de Junio se realizar una evaluacin global del curso
mediante un examen, tal y como se detalla ms abajo en los criterios de evaluacin. La
calificacin de esta prueba ir en funcin de la evaluacin continua anual, de los criterios
de evaluacin especficos y de los mnimos exigibles.


6. CRITERIOS DE EVALUACIN


La evaluacin en la asignatura de Educacin Auditiva se llevar a cabo teniendo en
cuenta los objetivos y contenidos establecidos en la Programacin Didctica:

1. Grado de desarrollo del odo musical para lograr una escucha musical activa,
consciente y comprensiva.
2. Grado de memorizacin, discriminacin, interiorizacin, reconocimiento e imitacin de
los diversos elementos musicales tratados en el curso, tanto con la voz como con el
instrumento propio o el piano como instrumento complementario.
3. Grado de precisin en la comprensin, descripcin y transcripcin de estructuras
musicales escuchadas.
4. Grado de destreza en la entonacin a primera vista.
5. Transcripcin e improvisacin de ideas musicales a travs del odo musical.
6. Grado de adquisicin del vocabulario tcnico especfico y de los conocimientos
musicales necesarios a partir de los conocimientos tericos procedentes de las
disciplinas de Lenguaje Musical, Armona, Anlisis, Historia de la msica, etc.
7. Grado de conocimiento de las caractersticas organolgicas bsicas de los instrumentos
musicales ms habituales para poder distinguir auditivamente los diferentes timbres y
texturas musicales.
8. Grado de conocimiento de los elementos estructurales, sintcticos, estilsticos y
estticos ms habituales en la historia de la msica occidental para su valoracin
adecuada a partir de una escucha activa.


9. Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y tambin la de desenvolverse con
independencia en el trabajo personal.
10. Constancia mediante una prctica continuada que convierta en hbito el acto de la
escucha musical consciente y comprensiva.


El aprendizaje de los alumnos ser evaluado de forma contnua e integradora as
como a travs de evaluaciones de tipo puntual, realizndose a final de curso una
evaluacin global mediante la siguiente frmula de examen:

- Ejercicios de reconocimiento meldico-rtmico, tonales y modales, a una y dos
voces.
- Ejercicios de reconocimiento armnico tonal: Secuencias, cadencias, reducciones
armnicas, etc.
- Ejercicios de discriminacin de elementos musicales, de comparacin o de
correccin de errores en una partitura dada a partir de la escucha musical.
- Ejercicios para la discriminacin de la forma, la textura, el timbre y el estilo.
- Entonacin a primera vista en un contexto armnico tonal preciso y con un ritmo
determinado.
- Imitacin y/o improvisacin vocal e instrumental a partir de unas pautas
predeterminadas (rtmicas, armnicas, meldicas, etc.)
- Realizacin al piano o en el propio instrumento de varios de los elementos bsicos
vistos durante el curso: cadencias, acordes trada, inversiones, arpegios, escalas,
acordes especficos (7 disminuida, 7 dominante, 6 napolitana, 6 aumentada).


7. RECURSOS Y BIBLIOGRAFA:

- Audiciones y partituras disponibles en la red a travs de los portales gratuitos de
Spotify https://www.spotify.com/es/ y la librera musical IMSLP http://imslp.org/
- Recursos pedaggicos, programas informticos y pginas web disponibles a travs
de internet.
- Partituras manipuladas para completar o corregir.
- Ejercicios de dictado y de discriminacin de elementos musicales.
- Guas de audicin
- Instrumentos disponibles en clase, pequeos instrumentos de percusin y los
instrumentos aportados por los propios alumnos.
- Msica vocal o instrumental, grabada o interpretada en vivo, con o sin partitura,
para realizar las audiciones y lecturas adecuadas: (repertorio orientativo)




Album de Ana Magdalena Bach J.S.Bach
Pequeos Preludios y Fugas J.S.Bach
Invenciones y Sinfonas J.S.Bach
Preludios y Fugas J.S.Bach
Mikrokosmos B.Bartk [Boosey & Hawkes]
For Children B.Bartk [EMB]
Sonatina B.Bartk [Universal]
Danzas rumanas B.Bartk [Universal]
Rondi, Kleine Sonaten, Sonatinen L.v.Beethoven [Knemann Music Budapest]
Bagatelas L.v.Beethoven
11 Pezzi infantili A.Casella [Universal]
Valses / Mazurcas / Preludios F.Chopin [Henle / Real Musical]
Sonatinas Op.36 / Op.37 / Op.38 M.Clementi [Boileau]
Childrens Corner & Individual Pieces C.Debussy [Knemann Music Budapest]
Sonatinas Op.151 / Op.168 A.Diabelli
Sonatinas Op.20 J.L.Dussek [Real Musical]
Nocturnos J.Field
Piezas Lricas E.Grieg [Knemann Music Budapest]
Keyboard Works G.F.Hndel [Dover]
Variations & Piano Pieces (Vol.I & II) J.Haydn [Knemman Music Budapest]
Sonatas (3 vol.) J.Haydn [Henle]
Estudios Op.45 / Op.46 / Op.47 S.Heller [Ricordi]
Piezas infantiles Kabalevsky
Piezas para nios A.Kachaturian
Sonatinas Op.20 Kuhlau
Danzas para nios Z.Kodaly
Jtkok G.Kurtg [EMB]
Consolations / Liebestrume F.Liszt [Peters]
Romanzas sin palabras F.Mendelssohn
Kinderstcke, Op.72 F.Mendelssohn [EMB]
Piezas fciles W.A.Mozart
Variaciones W.A.Mozart
Piezas infantiles, Op.65 S.Prokofiev
Cuaderno par los nios David del Puerto [Trit]
Pices de clavecin J.P.Rameau [Le Pupitre]
Gymnopdies, Gnosiennes, etc. E.Satie [Dover]
Sonatas D.Scarlatti
Dances for Solo Piano F.Schubert [Dover]
Klavierstcke I y II F.Schubert [Knemann Music Budapest]
Escenas de nios, Op.15 R.Schumann [Knemann Music Budapest]
Album de la Juventud, Op.68 R.Schumann [Knemann Music Budapest]
Preludios Op.34 D.Shostakovich
Dances of the Dolls D.Shostakovich [Boosey & Hawkes]
Los 5 dedos I.Stravinsky
lbum de la Juventud, Op.39 P.I.Tchaikovsky
Arie Antiche Italiane, Vol.1 [Zen-on Music]
Arie Antiche, Vol.1-3 A. Parisotti (compilador) [Ricordi]


15 Composizioni da Camera V. Bellini [Ricordi]
Composizioni da Camera, Vol.1-2 G. Donizetti [Ricordi]
6 Arie per canto e pianoforte G. Donizetti [Ricordi]
16 Composizioni da Camera G. Verdi [Ricordi]
Lieder I F. Schubert [Peters]
Selected Songs R. Schumann [Dover]
Lieder W.A.Mozart [Brenreiter]
Recueil de Mlodies (Vol.1-3) G. Faur [Hamelle]
Metodo pratico di canto italiano N. Vaccai [Ricordi]
Coleccin de Corales J. S. Bach
Sinfonas L. van Beethoven
Sinfonas J. Haydn
Sinfonas W. A. Mozart
Divertimentos W. A. Mozart
Cuartetos de cuerda J. Haydn

- Libros de texto como material complementario de consulta

Atlas de Msica 1 y 2 Ulrich Michels [Alianza Msica]
Teora General de la Msica Hermann Grabner [Akal Msica]
Historia de los instrumentos musicales Mary Remnant [Ma non troppo]
En el transcurso de la interpretacin Bruno Nettl y Melinda Russell [Akal Musicologa]
Ejercitacin mental para msicos Renate Klppel [Idea Books]
Coleccin de monografas de H de la Msica V.V.A.A. [Akal]
La formacin musical del odo Clemens Khn [Idea Books]
H de la composicin musical Clemens Khn [Idea Books]
Anlisis del estilo musical Jan LaRue [Span Press]
Elementos constitutivos de la msica Ernst Toch [Idea Books]
La meloda Ernst Toch [Idea Books]
Estructura rtmica de la msica G.Cooper y L.B.Meyer [Idea Books]
Armona Diether de la Motte [Idea Books]
Armona Walter Piston [Idea Books]
Contrapunto Diether de la Motte [Idea Books]
Contrapunto Walter Piston [Idea Books]
Teora Musical y Armona Moderna, Vol. I-II Enric Herrera [Antoni Bosch Editor, S.A.]
Orquestacin Walter Piston [Real Musical]
Jazz Piano Book M.Levine [Sher. Music]