Jogos teatrais na escola pblica

Ricardo Ottoni Vaz Japiassu*

Resumo:
O artigo apresenta os resultados parciais de pesquisa etnogrfica que acompanha aspectos do
desenvolvimento cultural de pr-adolescentes com a linguagem teatral em classe multisseriada, atravs do
ensino regular de Teatro, em escola de ensino fundamental da rede pblica estadual de So Paulo-SP. Os
dados obtidos permitem afirmar que a linguagem cnica contribui na conscientizao das novas
possibilidades de significao da palavra na prtica discursiva.
Palavras-chave: metodologia do ensino de artes; teatro-educao; jogos teatrais; psicologia cultural.

O conhecimento que no obtido atravs da experincia pessoal no
totalmente conhecimento1
Lev Semenovich Vygotsky
Aprendemos atravs da experincia, e
ningum ensina nada a ningum
Viola Spolin


1. APRESENTAO
O texto a seguir caracteriza-se como comunicao dos resultados parciais obtidos at aqui com a pesquisa
"Jogos Teatrais na Escola Pblica: Aspectos do desenvolvimento cultural de pr-adolescentes com a
linguagem teatral nas sries iniciais do ensino fundamental em So Paulo-SP/Brasil", sob orientao da
Prof. Dr. Maria Lcia de Souza Barros Pupo da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So
Paulo (ECA-USP).
nicialmente se far uma breve exposio das inter-relaes entre Teatro e Educao no Brasil,
apresentando os referenciais terico-prticos eleitos para a elaborao de proposta pedaggica para o
ensino do Teatro na educao escolar. Em seguida ser explicitado o conceito de desenvolvimento cultural
subjacente abordagem histrico-cultural do funcionamento mental humano, enfatizando-se sua
concepo do processo ontogentico de formao de conceitos. Paralelamente sero esclarecidos a
noo de jogos teatrais, articulando-a com a leitura histrico-cultural do desenvolvimento, e os objetivos da
investigao em curso. Logo aps se far o detalhamento dos procedimentos metodolgicos adotados na
pesquisa e, por fim, apresentar-se-o as possveis contribuies da articulao entre o paradigma
histrico-cultural do desenvolvimento e a implementao de propostas pedaggicas para o ensino do
Teatro na educao escolar.

2. FUNDAMENTOS TERCO-PRTCOS DE UMA PROPOSTA PARA O ENSNO DO TEATRO NA
EDUCAO ESCOLAR BSCA
As artes so ainda contempladas sem a ateno necessria por parte dos responsveis pela elaborao
dos contedos programticos de cursos para formao de professores alfabetizadores e de propostas
curriculares para a educao infantil e ensino fundamental no Brasil. Embora os objetivos da educao
formal contempornea estejam direcionados para a formao omnilateral, quer dizer, multilateral, holstica,
total do ser humano (Saviani,1997) o ensino das artes na educao escolar brasileira segue concebido por
muitos professores, funcionrios de escolas, pais de alunos e estudantes como suprfluo, caracterizado
como lazer, recreao ou luxo apenas permitido a crianas e adolescentes das classes economicamente
mais favorecidas.
No entanto, segundo Vygotsky " perfeitamente admissvel a opinio de que as Artes representam um
adorno vida, mas isso contradiz radicalmente as leis que sobre elas descobre a investigao psicolgica.
Esta mostra que as Artes representam o centro de todos os processos biolgicos e sociais do indivduo na
sociedade e que se constituem no meio para se estabelecer o equilbrio entre o ser humano e o mundo
nos momentos mais crticos e importantes da vida. sso supe uma refutao radical do enfoque das Artes
como adorno." (1972,p.316) (Grifo meu)2
Os estudos na linha de pesquisa denominada Teatro-Educao exigem familiaridade com o vocabulrio e
saberes de dois extensos e complexos campos do conhecimento humano: o Teatro e a Educao. O
ensino do Teatro na educao escolar bsica nacional foi formalmente implantado h cerca de quase trinta
anos no mbito dos contedos abrangidos pela matria Educao Artstica, oferecida obrigatoriamente por
fora da Lei 5692/71. Embora o ensino do Teatro se encontre presente na educao escolar brasileira j
desde o sculo dezesseis, com a implementao da pedagogia inaciana pelos jesutas, somente a partir
da dcada de setenta incrementaram-se os estudos e investigaes a respeito das inter-relaes entre
Teatro e Educao, no pas, especialmente com a formao do grupo paulista de pesquisadores nesta
rea, numa iniciativa da prof Dr ngrid Dormien Koudela da Escola de Comunicao e Artes da
Universidade do Estado de So Paulo.
Embora formalmente institudos no Brasil h pouco mais de duas dcadas os estudos sobre as inter-
relaes entre Teatro e Educao j contam com uma expressiva e significativa produo acadmica. No
entanto, pelo que se conseguiu apurar at aqui, so ainda pouco numerosos os trabalhos neste campo do
conhecimento que utilizam a abordagem histrico-cultural do desenvolvimento inaugurada por Vygotsky
como raia terica para anlise das prticas teatrais. Grande parte dos estudos que se propem a analisar
e discutir o papel do Teatro para o desenvolvimento cognitivo, numa perspectiva psicopedaggica, elege
como referenciais tericos as abordagens cognitivista de Jean Piaget e psicodramtica de J. L. Moreno.
As descobertas de Piaget sobre a estrutura, funcionamento e desenvolvimento cognitivo da criana
influenciaram as prticas pedaggicas desenvolvidas na educao escolar de tal forma que suas idias
continuam reverberando ainda hoje no pensamento pedaggico contemporneo. Todavia com a derrubada
do muro de Berlim, em 1989, e at mesmo antes, j durante a guerra fria, o Ocidente pde tomar
conhecimento de uma outra abordagem do funcionamento mental do ser humano: o paradigma histrico-
cultural do desenvolvimento proposto por Lev Semenovich Vygotsky (teatrlogo, professor e psiclogo
judeu russo-sovitico).
A abordagem histrico-cultural ou scio-histrica do desenvolvimento foi inaugurada com a apresentao e
anlise dos resultados das investigaes psicolgicas desenvolvidas na Rssia ps-revolucionria sob a
responsabilidade de Vygotsky. Suas idias permaneceram desconhecidas do Ocidente at o final dos anos
cinqenta, quando se encerrou a ditadura stalinista e se permitiu a reimpresso e publicao dos seus
estudos. Embora contemporneo de Piaget e tradutor de suas primeiras publicaes para o russo
Vygotsky foi ignorado pelo mundo capitalista durante quase meio sculo. Piaget, aps tomar conhecimento
das importantes descobertas de Vygotsky sobre o desenvolvimento da mente, lamentou profundamente o
fato de no ter tido oportunidade de discutir com ele suas idias (Kohl, 1995, p.53). Embora tenha
produzido uma ampla e diversificada obra que soma cerca de 180 textos sobre Arte nfantil, Crtica
Literria, Defectologia, Esttica, Lingstica, Medicina, Neurolingstica, Pedagogia, Psicologia, Psiquiatria
e Teatro, Vygotsky morreu aos 37 anos em 1934, vitimado pela tuberculose. O ano de sua morte o
mesmo em que foi acusado de "burgus" e "ecltico" pelo "vaticano" sovitico e em que todos os seus
livros se tornaram proibidos na Rssia, coincidindo com a consolidao da ditadura stalinista (Blanck,1996,
p.42).
O impacto do modelo histrico-cultural do desenvolvimento sobre as prticas pedaggicas formais e no-
formais no Brasil se fez sentir com especial vigor a partir dos anos noventa com o incremento da
divulgao do pensamento vigotskiano no meio educacional brasileiro. Conseqentemente, os estudos
sobre a dimenso pedaggica do Teatro no poderiam ficar indiferentes nem fugirem discusso desse
novo paradigma do funcionamento mental humano. Conhecer a abordagem histrico-cultural do
desenvolvimento e incorpor-la ao exame de questes que dizem respeito ao ensino do Teatro deve
contribuir para o esclarecimento das inter-relaes entre Teatro e Educao.
A sistematizao de uma proposta para o ensino do Teatro, em contextos formais e no-formais de
educao, atravs de jogos teatrais, foi elaborada pioneiramente por Viola Spolin ao longo de quase trs
dcadas de pesquisas junto a crianas, pr-adolescentes, adolescentes, jovens, adultos e idosos nos
Estados Unidos da Amrica. Utilizando a estrutura do jogo com regras como base para o treinamento de
teatro, Viola Spolin ambicionava libertar a criana e o ator amador de comportamentos de palco mecnicos
e rgidos. Seus esforos resultaram no oferecimento de um detalhado programa de oficina de trabalho com
a linguagem teatral destinado a escolas, centros comunitrios, grupos amadores e companhias teatrais
(1975, p.4,1992, p.4-5). A base de sua proposta pedaggica em procedimentos do teatro improvisacional
interagiu com o movimento de renovao cnica do Teatro (do qual participou ativamente Moreno e que
teve inicio nas primeiras dcadas deste sculo, em todo o planeta) repercutindo intensamente no meio
educacional brasileiro sobretudo a partir dos anos setenta, aps a experimentao de seu sistema de
jogos teatrais pelo grupo de pesquisadores da ECA-USP em Teatro-Educao, liderados por ngrid
Koudela, responsvel pela traduo brasileira de seu livro mprovisao para o Teatro, publicada pela
editora Perspectiva.
Os jogos teatrais so procedimentos ldicos com regras explcitas. A palavra teatro tem sua origem no
vocbulo grego theatron que significa "local de onde se v" (platia). A palavra drama, tambm oriunda da
lngua grega, quer dizer "eu fao, eu luto" (SLADE,1978, p.18). No jogo dramtico entre sujeitos (Faz-de-
conta) todos so "fazedores" da situao imaginria, todos so "atores". Nos jogos teatrais o grupo de
sujeitos que joga pode se dividir em "times" que se alternam nas funes de "atores" e de "pblico", isto ,
os sujeitos "jogam" para outros que os "observam" e "observam" outros que "jogam". Na ontognese, o
jogo dramtico (faz-de-conta) antecede o jogo teatral. Esta passagem do jogo dramtico ao jogo teatral, ao
longo do desenvolvimento intelectual da criana, pode ser explicada como "uma transio muito gradativa,
que envolve o problema de tornar manifesto o gesto espontneo e depois levar a criana decodificao
do seu significado, at que ela o utilize conscientemente, para estabelecer o processo de comunicao
com a platia." (Koudela,1992, p.45) (Grifo meu). Os jogos teatrais so intencionalmente dirigidos para o
outro. O processo em que se engajam os sujeitos que "jogam" se desenvolve a partir da ao improvisada
e os papis de cada jogador no so estabelecidos a priori mas emergem a partir das interaes que
ocorrem durante o jogo. A finalidade do processo o desenvolvimento cultural e o crescimento pessoal
dos jogadores atravs do domnio e uso inter-ativo da linguagem teatral, sem nenhuma preocupao com
resultados estticos cnicos pr-concebidos ou artisticamente planejados e ensaiados. O princpio do jogo
teatral o mesmo da improvisao teatral e do teatro improvisacional, isto , a comunicao que emerge a
partir da criatividade e espontaneidade das interaes entre sujeitos mediados pela linguagem teatral, que
se encontram engajados na soluo cnica de um problema de atuao.
Conhecer mais as relaes e inter-relaes entre jogo dramtico, jogos teatrais, aprendizado e
desenvolvimento deve contribuir para a construo de saberes sobre as possibilidades de interao entre
Teatro e Educao. A investigao de pr-adolescentes em situaes de jogo teatral possibilita a coleta de
informaes relevantes para a compreenso do papel do Teatro no desenvolvimento cultural do ser
humano e fornece pistas importantes para a implementao de projetos pedaggicos escolares que
pretendam demarcar o espao das artes em seus componentes curriculares, valorizando-as como formas
superiores de ao e funcionamento mental humanas.

3. JOGOS TEATRAS E DESENVOLVMENTO CULTURAL
A expresso desenvolvimento cultural foi cunhada por Vygotsky e segue sendo utilizada pela Escola
Russa de Psicologia para referir-se ao desenvolvimento cognitivo do ser humano. A tese central desta
escola, formulada por Vygotsky, a de que a estrutura e o desenvolvimento dos processos psicolgicos
humanos emerge atravs da atividade prtica mediada simblico-culturalmente pelas linguagens,
conforme o desenvolvimento histrico das condies materiais de produo de determinada sociedade
(Cole,1998, p.108). Esta perspectiva de anlise e compreenso psicolgica do desenvolvimento cognitivo
humano denomina-se abordagem histrico-cultural do desenvolvimento.
Segundo a abordagem histrico-cultural do desenvolvimento as funes psicolgicas superiores ou formas
superiores de atividade mental (memria mediada, aes voluntrias, pensamento abstrato e imaginao
criativa) s poderiam ter emergido do trabalho coletivo dos seres humanos empenhados na transformao
da natureza a partir da articulao entre o uso de ferramentas (faca, arado, por exemplo) e o uso de
instrumentos psicolgicos (signos dos quais a linguagem falada e escrita seria o mais importante de
todos). Para a escola histrico-cultural da Psicologia as funes psicolgicas inferiores, biologicamente
determinadas (esquemas reflexos de ao e instintos, por exemplo), seriam subjugadas pelas formas
superiores de atividade mental, consciente e deliberadamente organizadas. Assim, a percepo, cognio
e emoes humanas teriam sido re-elaboradas a partir do princpio da enculturao ou da internalizao
da cultura na qual o sujeito se encontra imerso e com a qual interage ativamente.
As principais caractersticas desta abordagem psicolgica do desenvolvimento foram enumeradas pelo
Prof. Dr. Michael Cole (1998, p.104), psiclogo e pesquisador norte-americano da Universidade da
California de San Diego-UCSD3, responsvel por diversos estudos transculturais do desenvolvimento
cognitivo na perspectiva histrico-cultural:
a) nfase no carter mediado das inter-aes em contextos scio-histrico-culturais determinados;
b) adoo do "mtodo gentico" entendido de forma ampla e abrangendo quatro nveis de anlise:
b.1. filogentico (histrico-evolutivo inter-espcies) Desenvolvimento do ser humano comparado ao de
outras espcies animais com base na hiptese evolucionista de Charles Darwin;
b.2. ontogentico (scio-evolutivo intra-espcie) Ciclos biolgicos mais ou menos semelhantes entre
sujeitos da mesma espcie;
b.3. macrogentico (histrico-cultural da sociedade) Condies sociais, econmicas,histricas e culturais
em que se desenvolve o grupo do qual faz parte o sujeito;
b.4. microgentico (experincia pessoal e scio-cultural do sujeito) Histria das interaes e experincia
individual de determinado sujeito em determinado contexto scio-cultural;
c) preocupao em esclarecer o contexto em que ocorrem as anlises;
d) entendimento de que a mente emerge da atividade inter-subjetiva dos seres humanos (a mente
concebida como co-elaborada, em permanente processo de construo coletiva e socialmente
compartilhada);
e) defesa de que os sujeitos so agentes ativos de seu prprio desenvolvimento mas que, ao mesmo
tempo, no possuem total liberdade de ao e escolha sobre o prprio comportamento devido ao processo
de enculturao;
f) rejeio de explicaes do tipo "causa-efeito" ou "estmulo-resposta" do comportamento em favor de
uma leitura dos fenmenos observados que enfatize novas possibilidades de ao da mente em atividade,
reconhecendo o papel central do carter hermenutico, interpretativo, na elucidao da estrutura da
atividade analisada;
g) aproveitamento de procedimentos metodolgicos tanto das cincias humanas quanto das cincias
sociais e biolgicas.
As observaes e o acompanhamento de sujeitos dos sete aos onze anos de idade, em inter-atividade
com jogos teatrais na educao escolar, devem confirmar a hiptese do importante papel ocupado pela
linguagem teatral no desenvolvimento cultural do ser humano, especialmente no processo de apropriao
e utilizao consciente de sistemas de representao semiticos. Um dos principais focos de anlise das
interaes com jogos teatrais neste trabalho ser o reflexo do processo de formao de conceitos
espontneos e cientficos ou sociais dos sujeitos observados, elegendo-se para seu exame o uso cnico
de palavras e a construo do sentido teatral destas no jogo.
O processo ontogentico de formao de conceitos foi examinado e estudado por Vygotsky
exaustivamente. Suas investigaes lhe permitiram identificar trs grandes estgios no desenvolvimento
de formas superiores do funcionamento mental humano, as quais percorrem uma trajetria que vai desde o
pensamento sincrtico abstrao reflexionante ou pensamento categorial (por conceitos). Embora
Vygotsky reconhecesse o fato de os conceitos implicarem a capacidade de abstrao e generalizao,
necessria s operaes cognitivas formais, ele identificou dois tipos distintos de conceitos: os conceitos
"cientficos" ou "sociais" e os conceitos "cotidianos" (Vygotsky,1993, p.45-75). Alexander Romanovich
Luria, neuropsiquiatra russo e seu colaborador, auxilia a compreenso da distino elaborada por
Vygotsky:
Por um lado queramos observar como os sujeitos definiam objetos usados normalmente (conceitos
"cotidianos"); por outro lado, idias abstratas inculcadas pelo sistema social (conceitos "cientficos").
"rvore", "sol", "automvel" e coisas semelhantes so exemplos dos primeiros; "uma cooperativa",
"liberdade" so exemplos dos outros. (1994, p.114)
Para Vygotsky o processo de formao de conceitos estava enraizado no uso das palavras porque elas
adquiriam significados diferentes nos estgios sucessivos do desenvolvimento e funcionamento mental do
ser humano. Para ele s formas qualitativamente superiores de pensamento permitiam o uso da palavra
transcendendo sua referncia objetal. A referncia objetal diz respeito funo "denotativa" ou
"referencial" da palavra, ao seu papel designativo, como explica A.R. Luria:
Efetivamente, a palavra designa um objeto, uma ao, uma qualidade ou uma relao. Em psicologia, esta
funo da palavra, conforme L. S. Vygotsky (1934,1956,1960), designa-se referncia objetal, como funo
de representao, de substituio do objeto. A palavra, como elemento da linguagem humana, est
sempre dirigida para fora, para um objeto determinado e sempre designa ou um objeto (por exemplo,
"pasta", "cachorro") ou uma ao ("estar", "correr"), ou uma qualidade, propriedade do objeto ("pasta de
couro", "cachorro mau"), ou uma relao entre os objetos ("A pasta est sobre a mesa", "o cachorro sai
correndo do bosque"). sto significar que a palavra que possui uma referncia objetal pode tomar a forma
de um substantivo (designando uma qualidade) ou de unies, como preposies, conjunes (designando
determinadas relaes). Este o trao diferenciador da linguagem humana da assim chamada
"linguagem" dos animais. (1987, p.32) (Grifo do autor)
O processo de formao dos conceitos sociais de "Foco" e de "Fisicalizao", subjacentes estrutura do
sistema de jogos teatrais proposta por Viola Spolin, por exemplo, podero ser acompanhados ao longo das
sesses de trabalho com a turma de escolares observados. Paralelamente, contudo, deve ser examinado
o uso cnico de palavras em situaes teatrais improvisadas que incorporem a expresso verbal e nas
quais o emprego da palavra, no jogo teatral, possa fornecer pistas sobre a elaborao intersubjetiva de seu
sentido. Em muitos jogos teatrais que abordam textos de maneira ldica, a transcendncia da referncia
objetal se d inevitavelmente no processo desencadeado pelo jogo, oportunizando insights aos jogadores.
Alis o prprio Vygotsky reconheceu ao Teatro a primazia na abordagem da questo do pensamento por
trs das palavras e destacou aspectos do texto cnico (repertrio gestual, entonao, silncios, pausa etc.)
que ajudam a distinguir entre significado e sentido de uma determinada palavra numa elocuo
voluntariamente enunciada (Vygotsky,1993, p.127-32).
As propostas de inter-ao com a linguagem teatral apresentadas ao grupo investigado foram estruturadas
a partir de sugestes de atividades para o teatro improvisacional e em procedimentos didtico-
operacionais ancorados no sistema de jogos teatrais concebido por Viola Spolin para o trabalho com
sujeitos a partir dos sete anos de idade, divulgado atravs de seus livros "mprovisao para o Teatro" e
"Arquivo de Jogos Teatrais".

4. UMA ABORDAGEM QUALTATVA DO ENSNO DO TEATRO NA EDUCAO ESCOLAR
A escolha do paradigma histrico-cultural do desenvolvimento, na abordagem qualitativa de questes
educacionais, encontra na metodologia etnogrfica, inicialmente utilizada pela Antropologia e Sociologia,
os fundamentos para seus procedimentos investigatrios (Smolka & Ges,1993, p.9-13). O uso da
etnografia em educao pressupe o entendimento das inter-relaes entre ensino e aprendizado dentro
de um determinado contexto cultural, no qual se inscreve a escola ou o espao das intervenes
educativas propostas (Andr & Ldke,1986, p.13-7). Assim, uma das implicaes operacionais desta
concepo de pesquisa que incide sobre os procedimentos metodolgicos adotados neste tipo de
abordagem, qualitativa, a disponibilidade do pesquisador para rever a definio de hipteses iniciais
redescobrindo o problema no campo. Essa abertura para descoberta de novas possibilidades de leitura
dos fatos observados no descarta a existncia de determinados critrios no desenvolvimento das
investigaes. o caso, por exemplo, do tempo mnimo para a realizao da pesquisa de campo, que no
deve ser inferior ao perodo de um ano letivo escolar (Wolcott apud Andr & Ldke,1986, p.14). Outra
exigncia da abordagem etnogrfica a presena do pesquisador nos locais de observao durante a
maior parte do trabalho (Firestone e Dawson apud Andr & Ldke,1986, p.14). Este tipo de investigao
recorre observao direta das atividades do grupo estudado e a entrevistas com informantes que
convivem com os sujeitos que esto sendo acompanhados. A coleta de dados utiliza recursos como
videoteipes, fotografias, levantamento de histrias de vida e anlise de documentos. No mtodo
etnogrfico de pesquisa faz-se necessria a participao ativa do pesquisador nas interaes com o grupo
observado e a escolha do tipo de interveno investigatria pressupe basicamente trs etapas:
explorao, deciso e descoberta.
O desenvolvimento da observao em escola da rede pblica de ensino fundamental se deve ao fato de
nela ser possvel encontrar um contexto mais diferenciado do ponto de vista social, no que se refere ao
agrupamento de sujeitos por sries de semelhante faixa etria. O ambiente multicultural da escola pblica
oferece maiores possibilidades para que ocorram freqentes interaes entre sujeitos de diferentes
classes e grupos sociais oportunizando a prtica da tolerncia no confronto, inevitvel, de valores ticos,
lingsticos, morais, religiosos, econmicos e sociais distintos. A Escola Pblica um frum privilegiado
para o exame das interaes entre sujeitos mediados pedagogicamente porque se constitui num meio
scio-culturalmente mais rico e diversificado.
nicialmente contactou-se a "Escola Estadual de Primeiro Grau Regina Miranda Brant de Carvalho",
pertencente regio administrativa da 20 Delegacia Estadual de Ensino, situada em Engenheiro Marsilac,
zona sul de So Paulo. Nela foram realizadas entrevistas e observaes da rotina do trabalho escolar
durante os meses de outubro, novembro e dezembro de 1997, recorrendo-se a questionrios, livre
conversao e vdeo-registro das atividades pedaggicas teatrais desenvolvidas na escola. Verificou-se o
oferecimento de aulas de Teatro, sob a denominao de Educao Artstica, para alunos exclusivamente
da 4 srie, conduzidas por um professor estagirio com formao em curso de habilitao para o
magistrio de nvel mdio e alguma experincia na prtica do teatro amador. O trabalho com Teatro nesta
escola caracteriza-se basicamente por ensaios para encenaes alusivas ao calendrio cvico e a datas
comemorativas (ndependncia do Brasil, Primavera, Natal etc.) geralmente concebidas e dirigidas pelo
professor de Educao Artstica.
Os dados relativos s prticas pedaggicas para o exerccio da linguagem teatral na escola Regina
Miranda reforaram a pertinncia da proposio da pesquisa que quer acompanhar o desenvolvimento
cultural de pr-adolescentes interagindo em situaes prprias ao ensino regular de Teatro: o jogo teatral.
Ali, constatou-se que a linguagem teatral est a servio de encenaes alusivas ao calendrio cvico-
comemorativo escolar sem, aparentemente, nenhuma preocupao crtica de abordagem dos temas
"dramatizados". Na "pea" alusiva chegada da primavera (video-registrada pela pesquisa na fase
exploratria) so utilizados recursos como dublagem, abrir e fechar exaustivo de cortinas e declamaes
mnemnicas cujo sentido escapava compreenso dos "atores" mirins. Tais fatos, somados ao
depoimento do professor de Teatro, revelam a renncia de uma pesquisa sistemtica das possibilidades
estticas e comunicacionais da linguagem teatral improvisada, em favor da urgncia das montagens
tematizadas e exigidas pela escola.
Diante dos fatos acima verificados, props-se a constituio de uma turma multisseriada, com alunos das
diversas sries (1 a 4), para o trabalho regular com jogos teatrais durante o perodo de um ano letivo. A
proposta, submetida ao colegiado escolar da instituio, foi aprovada e est sendo implementada desde
abril do ano em curso (1998), com a assistncia do professor de Teatro (Educao Artstica) da unidade de
ensino onde se realiza a pesquisa.
A deciso de se eleger uma escola da rede pblica estadual para a realizao da pesquisa justifica-se
porque, como se sabe, a Lei 9394/96 circunscreveu a obrigatoriedade do atendimento por parte dos
estados da Federao apenas clientela do ensino fundamental e mdio, municipalizando com isso a
educao infantil. Na EEPG escolhida, o alvo da pesquisa so pr-adolescentes na faixa dos sete aos
onze anos, regularmente matriculados na primeira, segunda, terceira e quarta sries do ensino
fundamental.
Constituir turmas multisseriadas reunindo sujeitos regularmente matriculados em sries distintas uma
prerrogativa do ensino de artes assegurada pela nova LDB. Turmas multisseriadas oferecem condies
para a criao de novas zonas de desenvolvimento proximal 4 atravs de interaes subjacentes
internalizao dos fundamentos semiticos da linguagem teatral, ampliando em muito a rea social de
desenvolvimento potencial dos sujeitos observados. O trabalho com turmas multisseriadas tem
caracterizado a prtica pedaggica do pesquisador desde 1993 (Japiassu,1996, p.42). A experincia com
este tipo de agrupamento, que rene sujeitos de idades e sries escolares distintas, tem demonstrado
excelentes resultados no desenvolvimento cultural e crescimento pessoal dos educandos, estimulando-os
a romperem os preconceitos entre sries, comuns na cultura escolar, e a diversificarem seu crculo de
amizades e de trocas de experincias. Tambm, costuma favorecer o intercmbio e a comunicao entre
os escolares das diversas sries e contribuir na mobilizao estudantil, no interior do estabelecimento de
ensino, em torno de questes consideradas relevantes pela comunidade escolar. Do ponto de vista
pedaggico-teatral, a classe multisseriada se constitui num ambiente rico em possibilidades de interao e
de solues originais de problemas de atuao cnicos alm de um espao privilegiado para o exerccio
da tolerncia e aceitao das "diferenas".
O total de sujeitos integrantes da turma multisseriada de doze, sendo trs os alunos que representam
cada uma das sries (1, 2, 3 e 4). O grupo foi constitudo por seis pares de sujeitos, de sexo oposto
cada par. Embora a quantidade de educandos da turma multisseriada no reflita a realidade encontrada no
cotidiano das salas de aula da escola (mdia de 35 alunos por turma) isso se deve necessidade de
anlise microgentica da atuao teatral improvisada dos sujeitos que esto sendo observados. O trabalho
experimentalmente desenvolvido na turma multisseriada poder ser reproduzido eventualmente em outras
turmas seriadas pelo professor de Teatro da escola, caracterizando-se tambm como "formao em
servio" daquele profissional.
As sesses de trabalho tm a durao mnima de 50 e mxima de 80 minutos e ocorrem quinzenalmente.
Na escola h um mesmo professor responsvel pela conduo das atividades, e estas se desenvolvem na
presena do pesquisador, que as registra em vdeo com filmadora JVC/VHS modelo GR-AX710. Os
critrios para ingresso dos sujeitos na turma multisseriada foram o da livre e espontnea vontade de tomar
parte no trabalho e o da aquiescncia e autorizao por escrito dos pai.5
So promovidos encontros quinzenais entre o pesquisador e o professor responsvel pela coordenao
dos trabalhos na escola antes e aps as sesses de udio-vdeo-registro dos sujeitos em interatividade
com os jogos teatrais. A seleo, escolha, planejamento e explicitao dos procedimentos para
apresentao das propostas de jogo, bem como a avaliao das atividades desenvolvidas; da atuao
teatral improvisada dos sujeitos sob observao e do processo de expresso cnica obtidos so discutidos
nestas ocasies. sso faz com que o pesquisador esteja presente semanalmente na escola onde ocorre a
investigao.
Estima-se a realizao de pelo menos quinze sesses de udio-vdeo-registro das atividades conduzidas
pelo professor-coordenador com as crianas e outras quinze sesses de planejamento, discusses e
avaliaes entre o pesquisador e o professor-coordenador das atividades na escola. Caso esta estimativa
se concretize sero ao todo trinta sesses de trabalho, perfazendo um total geral de cerca de trinta horas
de gravao em vdeo. Esto previstas visitas s famlias dos educandos que integram o projeto;
entrevistas com seus professores regulares; coleta do depoimento de colegas, amigos e funcionrios da
escola; e consulta a documentos escolares relativos a cada um dos sujeitos observados.

5. PERSPECTVA NCLUSVA DO TEATRO-EDUCAO
Os resultados parciais obtidos at aqui com a observao de alguns aspectos do desenvolvimento cultural
de pr-adolescentes, dos sete aos onze anos, em classe multisseriada que rene sujeitos regularmente
matriculados da primeira quarta srie, mediados pedagogicamente pela linguagem teatral, permitem que
sejam renovadas as esperanas de incluso definitiva do Teatro no elenco das matrias que integram as
grades curriculares das sries iniciais do ensino fundamental no Brasil e logram contribuir na sinalizao
de procedimentos metodolgicos que concorram para a consolidao de uma proposta pedaggica que
privilegie os jogos teatrais e o fazer do teatro improvisacional na educao escolar bsica nacional.
As anlises dos dados recolhidos apresenta a turma multisseriada como frum privilegiado para a criao
de rea Social de Desenvolvimento Potencial e criao de diversas zonas de desenvolvimento proximais
na medida em que, com turmas desta natureza, configuram-se espaos possveis, assegurados pela
legislao em vigor, para a prtica da tolerncia e de uma educao inclusiva das diferenas numa
perspectiva que transcenda a estreita compreenso da reunio de alunos em sries por idade e faixa
etria, integrando tambm e sobretudo sujeitos portadores de necessidades especiais.
As implicaes escolares-educacionais e pedaggicas do paradigma histrico-cultural do desenvolvimento
humano, nas quais se insere a proposta de ensino do Teatro apresentada com o presente trabalho,
assinalam a importncia do que se pode fazer com ajuda de outros mais capazes e experientes e o que se
faz sozinho, entregue resoluo solitria de problemas, ou ao isolamento cultural em determinado grupo
social. A qualidade das interaes intersubjetivas, culturalmente mediadas, interferem decisivamente no
processo de constituio dos sujeitos.

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* Professor da Universidade do Estado da Bahia - UNEB/Campus X - Teixeira de Freitas.
1 Verso minha da traduo norte-americana de Robert Silverman intitulada "Educational Psychology"
(Boca Raton, Florida. St. Lucie.Press,1997:48).
2 Verso minha da traduo espanhola de Victoriano mbert intitulada "Psicologia del Arte" (Barcelona:
Barral, 1972,p.316).
3 O Prof. Dr. Michael Cole foi orientado, entre o final da dcada de sessenta e o incio dos anos setenta,
em Moscou, por Alexander Romanovich Luria (colaborador e amigo de Vygotsky que integrou a "troika"
grupo de pesquisa liderado por Vygotsky junto ao nstituto de Psicologia de Moscou, que inclua a
participao de A. N. Leontiev). Atualmente, o Prof. Cole dirige o Laboratrio de Cognio Humana
Comparada do Departamento de Comunicao da Universidade da Califrnia de San Diego-UCSD. O
laboratrio de Cognio Humana Comparada possui uma lista de discusso na internet, gerenciada pelo
Prof. Cole, que se prope a reunir interessados na abordagem histrico-cultural do desenvolvimento
inaugurada por Vygotsky. Para fazer parte daquele forum permanente e gratuito de discusso via
telemtica necessrio enviar solicitao de ingresso para <xmca-request@weber.ucsd.edu> ou para o
prprio Prof. Cole em <mcole@weber.ucsd.edu >.
4 O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal-ZDP formulado por Vygotsky refere-se diferena
entre os nveis de desenvolvimento potencial e real de sujeitos submetidos a processos de aprendizado.
Uma das implicaes pedaggicas deste conceito que incide sobre a avaliao de escolares a
necessidade de que esta seja concebida prospectivamente, levando em considerao no at onde o
sujeito chegou mas at onde ele poder chegar com a interveno e a ajuda de outros mais experientes ou
capazes. A nfase recai no processo em si de aprendizado e no nos resultados com ele obtidos. Alguns
estudiosos da abordagem histrico-cultural advogam a necessidade de se compreender o conceito de ZDP
como uma rea Social de Desenvolvimento Potencial que ultrapassa os limites de ambientes formais de
educao ou de uma orientao unidirecional no sentido professor-aluno. A ZDP resultaria assim de toda e
qualquer interao mediada culturalmente entre sujeitos (LMA,1995:448-9).
5 A realizao de imagens de menores de idade, mesmo para utilizao acadmica ou cientfica, sem fins
publicitrios, s possvel com autorizao por escrito dos pais ou responsveis.