NUESTRO CEREBRO Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Fisiologa del cerebro

Para lograr comprender el proceso de aprendizaje del cerebro humano necesitamos
primero comprender cmo est estructurado y como funciona. El cerebro promedio de un
humano tiene una masa de 1.4 kg. lo cual representa cerca del 2% de la masa corporal total y
consume cerca del 20% del total de caloras consumidas. El cerebro est dividido en dos
hemisferios, el derecho que controla la parte izquierda del cuerpo, es el lado creativo, toma toda
la informacin a su alrededor y los moldea basndose en experiencias y sensaciones no
utilizando un mtodo. El hemisferio izquierdo que controla la parte derecha del cuerpo y es el
lado racional, lgico y siempre sigue un orden o patrn.
Otras partes del cerebro son: el cerebelo, la amgdala, el hipocampo, el tlamo, el
hipotlamo y el cuerpo calloso, adems el cerebro se divide en regiones como son: el lbulo
frontal, que se encarga aparentemente del juicio, la creatividad, la planificacin y la resolucin de
problemas; el parietal, se encarga del lenguaje, las percepciones y las sensaciones; el temporal
encargado de la memoria, audicin, leguaje; y occipital, encargado de la visin; segn los
estudios neurolgicos recientes de esto se encargan cada una de estas regiones con funciones
determinadas.
La principal funcin del cerebro es la de mantener la homeostasis del cuerpo, es decir,
mantenerlo en equilibrio y protegerlo, por cada estmulo que recibe el cerebro da una orden de
respuesta; por ejemplo: al meter la mano al fuego, el cerebro da la orden de retirarla, de lo
contrario nos quemaramos la mano.
El cerebro humano est conformado por billones de clulas nerviosas llamadas neuronas,
las neuronas son las encargadas de transmitir la informacin desde cualquier parte del cuerpo
hasta el cerebro. Las neuronas estn formadas por un ncleo, un axn y las dendritas, estas
ltimas son las encargadas de transmitir la informacin entre las neuronas a travs de la
sinapsis, que es la forma en que se comunican las neuronas. Para esta comunicacin son
indispensables los neurotransmisores que son molculas existentes en el espacio sinptico entre
las neuronas, los tipos de neurotransmisores ms importantes son: dopaminas, endorfinas,
serotoninas, oxitocinas y cortisoles.
Un tipo especial de neuronas son la llamadas neuronas espejo que se activan cuando
observamos ejecutar una accin por otro individuo y nosotros ejecutamos esa misma accin,
como si ambos nos viramos reflejados en un espejo, es un tipo de aprendizaje por imitacin,
hacemos lo que el otro individuo hace.
El desarrollo de nuestra capacidad cerebral depende de la edad del individuo. La
percepcin del mundo exterior, sonidos, visin, tacto, motricidad temprana se da desde los 6
meses hasta los 6 aos. La interaccin bsica con el mundo exterior, procesamiento visual,
memoria, conciencia espacial, lenguaje, se da entre los 2 y los 10 aos; en esta etapa es cuando
mejor se aprenden los idiomas. La comprensin del mundo exterior y la interaccin razonada,
razonamiento, comprensin, sentimientos, excitacin, emociones alcanzan su mximo desarrollo
entre los 12 y 20 aos de edad.
Aprendizaje de las matemticas.
Para que exista el aprendizaje necesitamos percibir y procesar. El proceso de la
percepcin, tal como propuso Hermann von Helmholtz, es de carcter inferencial y constructivo,
generando una representacin interna de lo que sucede en el exterior al modo de hiptesis. Para
ello se usa la informacin que llega a los receptores y se va analizando paulatinamente, as
como informacin que viene de la memoria tanto emprica como gentica y que ayuda a la
interpretacin y a la formacin de la representacin. Es decir la percepcin de los estmulos del
mundo exterior son diferentes para cada uno de nosotros ya que depende mucho de nuestros
conocimientos previos y de la experiencia. Lo veamos en el ejemplo de las figuras geomtricas
y de la vaca, o el la mujer joven y anciana a la vez, es el cerebro el que completa las figuras que
se perciben, y esto lo hace por experiencias pasadas. El procesamiento de la informacin en el
cerebro se basa en la observacin y en la reflexin.
En los seres humanos, la memoria es la habilidad de almacenar y recuperar informacin
sobre experiencias pasadas, propias o ajenas. Se consolida en dos etapas: la memoria de corto
plazo, de corta duracin, y la de largo plazo, que se establece luego de un proceso de
consolidacin y es ms o menos permanente. En la consolidacin y el almacenamiento de la
memoria parecen intervenir varias regiones del cerebro humano. Un dao en el hipocampo
afecta la consolidacin de la memoria de corto plazo, pero no afecta las memorias de largo plazo
ya establecidas. La amgdala es la regin donde confluye la informacin proveniente de distintos
sentidos y le da un color emocional a las memorias.
La diferencia que veamos sobre la memoria, en el diplomado, entre los seres humanos y
los animales radica en que en los humanos, el lenguaje hace posible la memoria a largo plazo ya
que etiquetamos o nombramos a los objetos y a las experiencias. As vamos construyendo
nuestros mapas mentales.
En aos anteriores se hablaba de un sentido de aproximacin numrica en los seres
humanos, ahora sabemos que los animales tambin lo poseen, lo utilizan para cazar, recolectar
comida lo utilizan para determinar dnde pueden encontrar y adquirir la mayor cantidad de
nueces y plantas o hacer un seguimiento de los alimentos que cazan o recolectan. Nosotros lo
utilizamos a diario, ya que nos permiten, a primera vista, poder estimar el nmero de asientos
disponibles en un cine o el nmero de personas en una reunin llena de gente. Y esto es
mensurable, incluso en los recin nacidos.
Aunque muchos autores creen que las matemticas complejas se utilizan todo el tiempo,
por ejemplo, los beisbolistas que miden la trayectoria de un batazo, movimiento parablico, en
realidad el beisbolista nunca resuelve una ecuacin cuadrtica para cachar la bola. La relacin
entre el sentido numrico y la capacidad en matemticas es importante e intrigante, ya que
entendemos que el sentido numrico es universal, mientras que la capacidad matemtica se ha
considerado altamente dependiente de la cultura y la lengua, y que lleva muchos aos
aprenderlo, por lo tanto, resulta sorprendente el vnculo entre ambas y suscita muchas preguntas
y asuntos importantes, y uno de los ms importantes, es saber si podemos entrenar el sentido
numrico en los nios con miras a mejorar sus habilidades matemticas en el futuro.
La capacidad innata para las matemticas no existe, es slo el sentido numrico que
poseen todos los seres vivos para poder lograr su supervivencia.
Tal vez en un futuro cercano con el descubrimiento de las molculas neuro- receptoras
podamos vincular el sentido numrico y las matemticas complejas o formales a travs del
estudio de estas molculas.
En Espaa Miquel de Paladella escribi un ensayo en el que afirma que el mito de la
capacidad innata en matemticas es lo que ms dao ha causado a los estudiantes y lo
demuestra con los resultados del examen PISA en ese pas, donde la mayora los jvenes no
alcanzaron un nivel aceptable en matemticas. Segn Paladella todos somos capaces de
aprender cualquier cosa, slo se necesita inters, esfuerzo y trabajo duro. Obviamente hace falta
cambiar la metodologa de la enseanza de las matemticas pero sin el esfuerzo e inters del
alumno, no ser posible avanzar mucho.
Crear los puentes que vinculen las capacidades y habilidades de la vida cotidiana con las
matemticas formales no es un paso fcil, en Canad est funcionando algo llamado jump
math, que se traducira como el salto matemtico y no es otra cosa que aplicar la alfabetizacin
al rea de matemticas, segn los investigadores canadienses, el xito en las matemticas viene
de la prctica repetida, el aprendizaje de las tablas de multiplicar, o cosas fciles como que 7 + 8
= 15, son ms importantes de lo que se pensaba para la liberacin de la memoria de trabajo
necesaria para resolver problemas matemticos de orden superior.
El desarrollo de las capacidades lingsticas
El lenguaje, segn Sapir, es un mtodo exclusivamente humano, no instintivo, de
comunicar ideas, emociones y deseos, por medio de un sistema de smbolos producidos de
manera deliberada. Estos smbolos son ante todo auditivos y son producidos por los rganos del
habla y empieza desde los primeros meses de vida y es hasta los 5 aos en que se adquieren
los instrumentos bsicos para su dominio.
Entre los homnidos no se sabe a ciencia cierta cuando surgi el lenguaje propiamente
dicho pero se cree que el descubrimiento del fuego juega un papel preponderante en el
desarrollo de la comunicacin oral. Los homnidos, se cree, se reunan ante el fuego para
esperar la coccin de la comida o solamente para calentarse y refugiarse del fro, o a lo mejor
para ambas cosas, pero adems del fuego, los antroplogos opinan que: el lenguaje slo puede
haber surgido de alguna clase de presin selectiva a la que los ancestros de la humanidad
estuvieran sometidos, una presin selectiva peculiar entre las especies que compartan los
requisitos del lenguaje (tamao cerebral adecuado, un canal o canales apropiados, intensa
interaccin social); si no, debera haber empezado a desarrollarse el lenguaje tambin en al
menos alguna otra de esas especies. Hasta ahora la nica presin adecuada parece ser la
actividad carroera de cadveres de fauna de gran tamao. Esto requerira el reclutamiento de
un amplio nmero de congneres, y el reclutamiento precisaba de seales con la propiedad de
desplazamiento (referencia a objetos fuera del alcance sensorial del receptor), transformando as
el anterior sistema de comunicacin.

El lenguaje evolucion inevitablemente una vez que el proceso antes descrito hubo producido las
primeras unidades simblicas. El cerebro, un mecanismo auto- organizador, desarroll entonces
modos de combinar estas unidades, mediante procesos de ordenacin y almacenamiento y la
formacin de enlaces entre las reas cerebrales involucradas, para disponer de construcciones
cada vez ms complejas. Esto hizo innecesarias ulteriores presiones selectivas, aunque en
conjunto la destreza en el lenguaje puede haber conducido a algn grado de seleccin de grupo.
La escritura por su parte debi surgir de la necesidad de recordar datos sobre las
cosechas, cantidades, medidas y segn Alzati La escritura ha constituido el ADN de las
sociedades a travs de la historia y de las civilizaciones con todas sus consecuencias positivas y
negativas. Segn l (Alzati) slo a partir del lenguaje que podemos explicar todo el odio y la
violencia que ha surgido en la humanidad ya que el hombre es por naturaleza pacfico.
Aunque el lenguaje es aprendido desde los primeros meses de nacido, su correcta
enseanza no resulta ser algo tan sencillo como lo demuestran los ltimos resultados de la
prueba PISA, aprender la correcta gramtica del lenguaje, segn Alzati, debera ser similar a
aprender a tocar un instrumento musical, se sigue el mismo patrn, slo que ahora es
gramatical, no musical.
El objetivo perseguido por los maestros en la enseanza del lenguaje es el de ayudar a
los jvenes a empearse ms satisfactoriamente en aquellas actividades de lenguaje que son
muy comunes en la vida social en que diariamente participan. El lenguaje oral para ser efectivo
debe disponer de abundantes palabras, debe valerse de expresiones comunes, debe mostrar
claridad, pronunciacin correcta y debe constar de un buen tono de voz. El lenguaje escrito para
ser efectivo debe cerciorarse que las frases y oraciones se construyan gramaticalmente y con
naturalidad, pero exige una escritura fcilmente legible y libre de errores ortogrficos.
Adems de escribir y leer correctamente se debe comprender lo que se lee. Situacin
que en la actualidad es causa de debates ya que por las nuevas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin el escribir correctamente est cayendo en desuso. Algunos piensan que eso
no es importante, la competencia indica que mientras el receptor del mensaje entienda est bien.
Pero los ms tradicionalistas piensan que no tener reglas al escribir es un retroceso evolutivo del
lenguaje y del hombre. Los jvenes en la actualidad ya no saben distinguir un sustantivo de un
verbo, no saben conjugar verbos, al redactar una o dos cuartillas no colocan ningn signo de
puntuacin, revuelven maysculas con minsculas por razones obvias cuando leen algn texto
de cierta complejidad no entienden nada.
Cul debe ser el rol de la educacin en el problema de la violencia?
La violencia es un problema multifactorial, la educacin siempre empieza en casa, los
padres de la actualidad son un cero a la izquierda en su hogar, los que mandan ahora son los
jvenes, los padres ya no ponen lmites. La educacin debe ensear disciplina, debe educar a
los jvenes en los valores que se han perdido, los y las jvenes ya no sienten respeto por sus
profesores, ni por sus padres. Los reglamentos escolares se los pasan por el arco del triunfo y
desgraciadamente la reforma educativa integral de la educacin media superior, y de la bsica
tambin, exigen que se mantenga e incremente la matrcula escolar, ahora se pide a los
directores de las escuela que se mantenga y se aumente la matrcula escolar. El primer objetivo
de la reforma integral es disminuir los ndices de desercin y reprobacin. En educacin bsica
desde hace 20 aos no se puede reprobar a ms del 10% del alumnado de un grupo y con la
reforma no se podr reprobar a nadie, slo con el consentimiento del padre. Hace poco supe de
un caso en un CBTIS, una jovencita fue golpeada por otra compaera, el padre de la afectada
pidi a la directora del plantel que se expulsar a la reponsable ( por el tipo de lesiones causadas)
pero la directora le contest que no lo poda hacer, por reglamento, lo nico que hara es esperar
que terminara el semestre y que si reprobaba ms de 4 materias slo as podra sacarla de la
escuela. qu mensaje le mandamos a los jvenes?