ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA.

Titulo:
Concepciones predominantes sobre los materiales y recursos educativos.

Palacios Snchez Juana

Lic. Educacin Preescolar.

3 II








PRESENTACIN
En el presente trabajo se narra un poco sobre mi experiencia de acuerdo a lo
vivido durante esta misma, en la me percate de la gran diferencia que existe entre
la concepcin que tenemos sobre los recursos y materiales y lo que establece la
RIEB.
Puesto que muchas veces tenemos la idea de que el trmino Materiales y
Recursos eran lo mismo y que ambos indicaba el uso nicamente de aquellos
objetos, los cuales nos serviran para clarificar e incluso apoyar mis
planificaciones, inclusive pensaba que el uso de los mismos nos estaba
garantizando un mejor aprendizaje y al mismo tiempo estaba siendo significativo
para los nios(as).
Y de acuerdo a lo establecido en la RIEB, existen un sinfn de recursos como las
consultas bibliogrficas, entre otros, los cuales nos pueden servir para orientar e
incluso emplear al momento de planificar y de esta manera no nos estamos
limitando y nicamente a el uso de un Programa y con esto no quiero decir que
esto este mal si no por el contrario que aparte de emplearlo es bueno apoyarse de
otros materiales para de cierto modo poder mejorar nuestras intervenciones en el
aula.









Concepciones predominantes sobre los materiales y recursos educativos.
Al momento de hacer la reflexin sobre mi prctica me di cuenta que slo retomo
lo establecido en el PEP 2011 sin darme a la tarea de buscar otros recursos que
pudieran ser de gran utilidad para nuestra intervencin docente.
Por ello es que en mis experiencias me encuentro con una debilidad y est fue
que cuando planifico no busco los materiales y recursos necesarios, nosotras
como docentes en formacin retomamos nicamente lo establecido en el PEP
2011 considerndolo como algo suficiente para poder llevar a cabo la realizacin
de nuestras actividades.
En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica establece que la planificacin es
un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011). Esta afirmacin se fundamenta
en la idea de que al planificar, el docente toma decisiones de manera anticipada
acerca de cmo llevar a cabo la experiencia educativa durante un periodo
determinado.
Muchas veces tenemos la idea de que para que un nio aprenda es indispensable
presentarle materiales didcticos o educativos los cuales puedan ser
manipulables pero Cmo saber si estos son los adecuados para su aprendizaje?
o si estos garantizan el aprendizaje significativo del nio.
El PEP 2011 dice que: Los recursos y materiales didcticos se emplearn para
apoyar el desarrollo de las actividades, como los que existen en el aula o en la
escuela, los que deben aportar los estudiantes y los que se pueden tomar del
entorno. (SEP 2011).
Creemos que el trabajo diario de las educadoras no es una tarea fcil y sencilla
de realizar, ms an si no se contempla en el proceso educativo a los recursos
que contribuyen determinantemente en el logro de dichos fines, entendiendo a
stos como el conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso de
aprendizaje.
Los recursos educativos intervienen en los procesos aprendizaje, en el momento
que el docente dispone de ellos, mediatiza y ayudan al pensamiento humano a
ordenar ideas, ayudan tanto al enseante como al aprendiz a efectivizar la
comunicacin, verbal, visual, auditivo, y favorecen que las interacciones sean ms
significativas.
Pero en verdad Qu son los materiales? Como no lo dice Tonucci los materiales
indican slo aquello que en s no es nada, que no tiene absolutamente ni forma ni
significado propios y espera que quien lo utilice le de forma y significado
Por lo que nos dimos cuenta que algunos de los padres de familia al no ver
resultados sumativos en los trabajos de los nios, piensan que sus hijos no estn
aprendiendo nada, por lo tanto tienen principalmente la finalidad d llegar a ser un
producto que debe satisfacer los dudosos gustos de los adultos.
Los materiales deben de tener una funcin puramente pasiva donde pasan a ser
el objetivo principal de la actividad escolar que se articula en el saln de clases.
Para los docentes en el jardn de nios creen que la experiencia que tienen los
nios en las actividades con los materiales considera que son elementales y los
pueden proponer a los nios incluso antes de los 3 aos ya que esto tendr un
efecto positivo en su desarrollo expresivo e integral ya que los materiales asumen
su verdadera funcin de instrumento de expresin y de comunicacin.
Como La RIEB, propone que el uso de los materiales y recursos (los cuales ellos
mismos establecen), nos sern de gran utilidad y no slo a los docentes, sino
tambin para los alumnos y padres de familia.

La RIEB establece el uso de algunos Materiales Educativos que sirven de apoyo
para la organizacin de actividades en educacin preescolar:

Calendario para la Familia: Con este material se busca favorecer que
nios y adultos compartan experiencias que los hagan pensar,
comunicarse, aprender y divertirse, as como fomentar la participacin de la
familia en el aprendizaje de los nios e interesarla en dar seguimiento a las
habilidades que stos adquieren y desarrollan en la educacin preescolar.
(SEP, 2009).

Gua para la Educadora: Tiene la finalidad de orientar el uso del material
para el alumno, as como ofrecer herramientas didcticas que favorezcan
la prctica docente. (Elaborado por personal acadmico de la Direccin
General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), 2011)

Gua para la Familia: Ofrece sugerencias para el uso del material Juego y
aprendo con mi material de preescolar, as como temas de inters que
apoyan a las familias en la educacin de los menores. (SEP, 2008).

Juego y Aprendo con mi Material de Preescolar: Los libros estn
formados por actividades adecuadas a la edad de los nios que cursan
cada grado de educacin preescolar. Las actividades estn impresas en
hojas desprendibles para facilitar su manejo y, en su mayora, demandan la
participacin de dos o ms nios, o de stos con adultos. (SEP, 2008).

Libro Equidad de Gnero en Preescolar: El propsito de este material es
proveer a las educadoras y a los educadores de la informacin y los
conocimientos que les permitan desarrollar las capacidades necesarias
para impartir una educacin que favorezca la equidad entre hombres y
mujeres y elimine todas las formas de violencia de gnero en nuestra
sociedad. (SEP, 2009).
Considerando lo anterior, la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) desde
el nivel de Preescolar, comparten la responsabilidad de mejorar la prctica
educativa y proporcionan a las educadoras referentes bibliogrficos que brinden a
ests mismas elementos terico-metodolgicos que les apoyen a realizar una
intervencin pedaggica coherente, pertinente y que responda a las nuevas
necesidades de la educacin, trabajando bajo un enfoque de competencias en los
nios en el cual los alumnos construyen sus propios aprendizajes.
Algunas pginas electrnicas u Otro recursos que pueden emplear las
educadoras son las siguientes, la pgina electrnica de la Direccin General de
Desarrollo Curricular (DGDC) en donde nos percatamos de que a las educadoras
se les proporciona instrumentos que orientaran a los procesos de aprendizaje
cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna as como el enfoque
inclusivo y plural que favorece al conocimiento y aprecio por la diversidad cultural
y lingstica, aparte de proporcionarles recursos bibliogrficos en los cuales se les
orienta el cmo trabajar de acuerdo a cada campo formativo?, tal es el ejemplo
del libro hasta el cien?... NO! Y las cuentas?...TAMPOCO Entonces Qu?
De Irma Fuenlabrada, el cual nos orienta como planificar en el campo de
Pensamiento Matemtico.
Sobre estos recursos la RIEB propone que los mismos fortalecen la forma de
ensear a partir de las actividades que orientan al desarrollo de competencias
donde se propicia la formalizacin de los conocimientos favoreciendo la
evaluacin, el anlisis y la reflexin, as mismo a la capacidad cognoscitiva y de
comprensin de los alumnos.
Y como bien dice Irma Fuenlabrada el material est para fortalecer el aprendizaje
del nio, por eso mismo nos debemos de dar a la tarea de indagar ms all de lo
establecido en un programa y consolidarnos como futuras profesionales las
cuales cuentan con una actualizacin constante, sin nunca olvidar la reflexin de
nuestras prcticas.
Como Perrenoud no lo dice los docentes debemos evitar caer en la rutina
asumiendo nuestra experiencia como una fuente de autoformacin donde
debemos fortalecernos a travs de la lectura o de otros investigadores o
practicantes construyendo conjuntamente saberes profesionales, as mismo
trabajando en equipo nos ayudara a pensar en pros y contras, analizando los
dilemas que se nos presenten en nuestra practica tomando decisiones y eligiendo
soluciones transformando nuestra prctica educativa en una prctica reflexiva.
Michel Saint-Onge nos dice que el profesor que conoce los aprendizajes que
desea que sus alumnos consigan, necesita, al menos, de una preparacin.
Un ejemplo de ello son los cursos de capacitacin que ofrece la direccin general
de educacin normal y desarrollo docente a travs de la subdireccin de
capacitacin y actualizacin docente quienes tienen como objetivo ofrecer a los
docentes, directivos y apoyo tcnico pedaggico de educacin bsica trayectos
formativos integrados por cursos de formacin continua que les permitan
reflexionar e innovar en la solucin de problemas de su prctica educativa; es
aqu donde se comparten materiales elaborados por los mismos explicando su
utilidad y socializando sus experiencias de sus prcticas educativas.














CONCLUSIN:
Gracias al desarrollo de estos instrumentos podremos orientar nuestra planeacin
sobre los procesos de aprendizaje replanteando los fines y mtodos para la
evaluacin de los mismos, garantizando la equidad y la calidad educativa,
adecundolo a diversos factores determinantes para la misma teniendo como
referente el logro educativo de los alumnos.
Las docentes en formacin debemos buscar reas de oportunidad que tengan
como finalidad el desarrollo de objetos de aprendizaje y no nicamente retomar de
manera recurrente los objetivos que proporciona el PEP, estos no son suficientes
para la enseanza de los alumnos tenemos que tomar en cuenta los materiales y
recursos que nos proporcionan otras reas de oportunidad tales como la RIEB, el
acuerdo 592, entre otros, ya que como futuras educadoras, el reflexionar sobre
nuestra prctica de intervencin docente es de vital importancia y de igual manera
el identificar los cambios que se deben realizar para favorecer las potencialidades
y competencias de los nios en los grupos que atenderemos.
Estos recursos apoyan a las educadoras tanto en el trabajo prctico como en el
conocimiento cientfico ms reciente sobre el desarrollo y aprendizaje de las nias
y los nios pequeos cabe destacar que en nuestro ensayo no tenemos la gran
variedad de recursos pero si los elementales para la aplicacin de nuestras
planificaciones, es ah donde cada docente tiene que buscar mas elementos para
mejorar la practica educativa y nuestra formacin como docentes.







Bibliografa
Francesco Tonucci. (1990). Los Materiales. Barcelona: LOSADA.
Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Pars: ESF.
Saint-Onge. (2000). Yo explico, pero ellos... aprenden? . Mxico: Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro de la SEP.
SEP. (2011). Acuerdo 592. Mxico.
SEP. (2012). direccin general de desarrollo curricular. Recuperado el 12 de diciembre de 2012, de
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=
SEP. Programa de educacin preescolar 2011.
SEP. (2012). Reforma integral de la educacion bsica. Recuperado el 11 de Diciembre de 2012, de
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=rieb
Reflexiones del "Diario de Prcticas". Diciembre 2012. Juana Palacios Snchez y Yosselinne
Pacheco Teodoro.