CETEB ESCOLA ABERTA

PROGRAMA DIDTICA GERAL

AVALIAO EDUCACIONAL
NOME: GUSTAVO RODRIGUES DE LISBOA MATRCULA: GO/07J5410
ENDEREO: RUA D CASA ! VILA VELA
CEP:7"!07#0!0 CIDADE:$ORMOSA U$:GOIS
AVALIAO EDUCACIONAL %
PROVOCAO:
Certa vez quando aluno, fiz uma prova bastante complicada de
matemtica. Eram apenas duas questes e uma delas eu desenvolvi meu raciocnio
perfeitamente at que no final eu coloquei 7
2
= !. "esse dia meu professor
considerou min#a quest$o e me tirou meio dcimo pela desaten%$o.
& professor nesse caso fez de fato uma avalia%$o, pois ele sabia que
corri'ir uma prova pelas respostas finais uma 'rande distor%$o. "(s professores
vivenciamos essa situa%$o dia ap(s dia e devemos ser conscientes que numa
avalia%$o devemos valorizar as vrias manifesta%es do saber do aluno.
PARA PES&UISAR 1:
Eles acreditam que avalia%$o al'o fundamental ao processo educativo,
sendo essencial ao processo de ensino)aprendiza'em. E para eles, uma forma de
verificar se o aluno teve ou n$o aprendizado em rela%$o ao conte*do que foi
abordado. +as s$o conscientes de que se a avalia%$o do ensino ne'ativa,
porque todo o sistema est mal, escola, aluno e professor.
Em suma, avaliar para eles e ,ul'ar, constatar se ocorreu aprendizado do
aluno e se o professor atin'iu seus ob,etivos com seu trabal#o.
UNIDADE: AVALIAO CONCEITOS E $UN'ES
I TE(TO: CONCEITOS DE AVALIAO
A) O *+, -./0 1,234 5637.8
A1) - uma forma de qualificar a aprendiza'em do aluno e o trabal#o do
professor. Ela pode ser formal, quando feita por meios previamente
determinados. ou informal, que aquela realizada no dia)a)dia do aluno.
B) S627,769425. , E2:6*+,/,25. N.334 I2;.:<4=>.
B1) / avalia%$o uma prtica que faz parte da natureza #umana e como tal est
presente em todos os momentos da vida das pessoas, ela n$o uma
atividade simples, n$o se reduz 0 emiss$o de opinies.
/ avalia%$o deve ser uma forma de controle de qualidade, isto , uma forma
de aperfei%oar o processo de ensino)aprendiza'em, n$o esquecendo de que
ela um processo contnuo, sistemtico, cientfico e inte'ral.
Ela um ,ul'amento de valor sobre caractersticas relevantes da realidade,
em compara%$o com um padr$o ideal, tendo em vista a uma a%$o ,
realizada, em realiza%$o ou a ser realizada, ob,etivando a uma tomada de
dire%$o.
/ quest$o do ,uzo de valor deve merecer maior cuidado pois uma avalia%$o
informa%$o informal 1ou menos formal2 tomada pelo professor pode alterar
positiva ou ne'ativamente o comportamento do aluno.
&utro elemento que mereceu aten%$o o padr$o comparativo, visto que ele
mutvel e fle3vel, por isso deve ser analisado em face dos ob,etivos que o
educador dese,a.
/nalisanda a situa%$o conforme o padr$o ideal, o professor pode continuar,
rever ou cancelar suas atividades visto que a avalia%$o sempre um
processo de desenvolvimento que busca conduzir a situa%$o o mais pr(3imo
do ideal.
B%) - um maio para aperfei%oar o processo de ensino)aprendiza'em, visto que,
ao observar e ,ul'ar qualitativamente a realidade, visa modific)la, conserv)
la ou elimin)la, buscando conduzir a situa%$o pr(3ima do ideal esperado.
Ela n$o um processo simples, mas sistemtico, cientfico e inte'ral que
come%a na escola e se reflete fora dela.
B") 4) 4im. / avalia%$o sempre feita de forma acol#edora e indutiva. 5rocuro
avaliar o que ele sabe, e n$o o que ele n$o sabe.
?) 4im. 5rocuro dia'nosticar as dificuldades do aluno e por meio delas
construir camin#os para que a mudan%a 1a aprendiza'em2 aconte%a.
/) 4im. 5or maio da avalia%$o possvel aperfei%oar o processo educativo
para que de fato a aprendiza'em aconte%a de forma s(lida. - por meio
dela que n(s educadores redefinimos nossas tcnicas, metodolo'ias e
ob,etivos em prol de um ensino de qualidade.
PARA PES&UISAR %:
/ avalia%$o sempre um ato dia'n(stico do professor que n$o deve ser
fi3o e imutvel. Ela depende do perfil do aluno, pois deve ir de encontro a sua
individualidade e necessidade. Ela sempre um au3lio no esclarecimento das
matas e dos ob,etivos educacionais, fornecendo, portanto, informa%es de como eu,
professor, estou trabal#ando e de como o aluno est recebendo essas informa%es,
se est #avendo aprendiza'em.
/ avalia%$o ela feita de forma a avaliar o que o aluno de fato sabe 1e
n$o o que ele n$o sabe2 de forma a desenvolver as suas potencialidades e
#abilidades.
II TE(TO: $UN'ES DA AVALIAO
A) O *+, -./0 1,234 5637.8
A1) / dia'n(stica, a formativa e a somativa.
A%) "$o. Ela tem o papel de identidade se o aluno est se fortalecendo e n$o
deve ser uma observa%$o unilateral do professor sobre o desenvolvimento
do aluno.
A") Ela e3clui o aluno, uma vez que, nesse caso, n$o cumpriu com o seu papel
que o de detectar as dificuldades do aluno e por meio delas tra%ar novas
formas e tcnicas para que a aprendiza'em se efetive.
A4) Em muitas escolas esse trabal#o solidrio n$o acontece. / avalia%$o nesses
casos um instrumento quantificador que avalia o aluno ne'ativa ou
positivamente por meio de n*meros. "$o #avendo, portanto, um
comprometimento com o processo, , que a avalia%$o n$o visa o
desenvolvimento do aluno, mas se torna apenas uma refer6ncia numrica.
A5) 4im. 7sso al'o e3i'ido por nossa coordena%$o. & aluno ap(s receber seu
dia'n(stico, rev6 seus erros que devem ser esclarecidos pelo professor, e se
necessrio, o processo reiniciado.
A@) / Ela al'o contnuo e deve ocorrer no momento em que a dificuldade
detectada. / recupera%$o um suporte 1constante, dirio2 que deve ocorrer
no processo de ensino e n$o deve se resumir num teste e3tra de final de
ciclo, ano ou bimestre.
A7) 4im. Ela fornece os subsdios necessrios para o seu desenvolvimento,
orientando)o, sondando suas dificuldades e tra%ando meios para que elas
dei3em de e3istir.
A!) /mpla, pois abran'e todas as rala%es professor)aluno.
B) S627,769425. , ,2:6*+,/,25. 2.3343 62;.:<4=A,3
B1) / avalia%$o e3erce tr6s fun%es bsicas8 a dia'n(stica, a formativa e a
somativa que devem funcionar como orientadores do desenvolvimento do
aluno. +as, na prtica atual, essas fun%es n$o t6m desempen#ado as suas
finalidades.
/s fun%es da avalia%$o devem a,udar os alunos a descobrir os processos
que l#es permitam pro'redir em sua aprendiza'em.
4endo assim, a avalia%$o dia'n(stica ocorre em diferentes momentos do
processo de ensino)aprendiza'em. 9uando realizada no incio do processo
tem a fun%$o de sonda'em e durante o processo tem o sentido de detectar
as causas das defici6ncias detectadas ao lon'o da aprendiza'em. "essa
perspectiva a avalia%$o contnua, n$o sendo autoritria e restrita ao
professor.
/ avalia%$o formativa ocorre durante todo o processo de ensino
aprendiza'em e as medidas corretivas s$o tomadas no momento certo ou
se,a a recupera%$o paralela e contnua e levanta as causas das
dificuldades.
"a avalia%$o somativa, a avalia%$o tem por ob,etivo identificar, de forma
'eneralizada, o 'rau em que os ob,etivos mais amplos foram alcan%ados, ao
final de um perodo ou curso. Ela s( tem sentido se utilizada em estreita
rela%$o com as outras fun%es 1dia'n(stica e formativa2.
B%) 4im. Eles s$o dia'nosticados diariamente, tendo uma avalia%$o que visa sua
forma%$o. Esse um processo comple3o, indo desde a avalia%$o das
particularidades e individualidades do aluno, at a sonda'em do seu produto
'eral.
B") / avalia%$o de fato uma prtica constante, plane,ada e cu,o ob,etivo a
mel#oria da aprendiza'em e conseq:ente do trabal#o do educador.
"a escola ele um instrumento norteador da nossa conduta, pois os seus
dados modificam e interferem em nossas a%es.
PARA PES&UISAR ":
;oi observada uma turma do !.< ano do Ensino ;undamental. & que se
percebeu que os alunos s$o por vezes bastante inquietos e nesses momentos de
distra%$o eles cometem erros como a repeti%$o ou omiss$o de palavras e at
mesmo formando senten%as com truncamentos de idias., que se tornam
desconectadas e lacunosas.
= tambm outros erros, menos freq:entes, como a troca do >f? pelo >v?
ou >v? pelo >f? como em >faca?, >vaca?, ocasionados pela distra%$o e@ou confus$o
devido a 'rande semel#an%a fontica dessas duas consoantes.
5oucas questes s$o por eles dei3adas em branco, sendo raros os casos
em que n$o # a compreens$o por parte dos alunos, que em 'eral possuem a
estrutura de pensamento suficiente para realizar o que os comandos das questes
pedem.
& professor ao detectar o erro, constr(i estrat'ias para avan%ar na
aprendiza'em do aluno que possui a dificuldade e da turma como um todo.
UNIDADE: SISTEMTICA DE AVALIAO NA ESCOLA
III TE(TO: SUBSDIOS PARA IMPLEMENTAO DA SISTEMTICA DE AVALIAO NA
ESCOLA
A) O *+, -./0 1,234 5637.8
A1) - um plane,amento de como o processo avaliativo ira acontecer,
estabelecendo seus meios, fins e suas formas de aplica%$o.
A%) &rientar o processo avaliativo da escola, trata)se de um 'uia a ser se'uido
como modelo.
A") 4im. Aevanta)se dados e por meio deles a escola como um todo rev6 os seus
critrios de avalia%$o.
A4) & que se nota em muitas escolas um processo de controle. +as a
avalia%$o deve, ao contrrio disso, fornecer subsdios para uma mudan%a
real que se reflete fora da escola.
A5) 4im. 5rofessores e dire%$o discutem e se a,udam constantemente. = uma
preocupa%$o de orientar os passos dos professores, respeitando sua
autonomia e criatividade.
B) S627,769425. , ,2:6*+,/,25. 2.3343 62;.:<4=A,3
B1) / sistemtica de avalia%$o da escola um pro,eto de avalia%$o bem definido
e especificado, capaz de orientar os decisores 1professores, orientadores,
diretores, supervisores2 em todos os momentos do trabal#o, indicando)l#es e
estado de a%es, as necessidades, os ob,etivos e os camin#os alternativos a
se'uir.
Ela deve contribuir para estabelecer os passos da pr(pria a%$o educativa.
5ortanto, ao defini)la, os educadores devem ter claro a quais ob,etivos ela
serve, tendo em vista que uma sistemtica de avalia%$o deve aprimorar a
proposta peda'('ica, inte'rar os elementos do processo de ensino, orientar
o plane,amento 'lobal da escola e orientar as tomadas de decis$o.
5ara que a sistemtica da educa%$o ocorra s$o necessrios al'uns passos, o
primeiro deles que os professores devem se mobilizar e envolver de modo
a rever a sua forma de trabal#o. Beve por conse'uinte redefinir, por meio de
reunies constantes, os conceitos e princpios da avalia%$o. /p(s um
consenso preciso elaborar um documento da sistemtica, que ser um
'uia, um orientador da avalia%$o, para que se,a possvel a e3ecu%$o das
atividades nele previstas.5or fim, preciso avaliar a sua avalia%$o para que
ele se,a sempre um processo participativo, dinCmico e construtivo.
PARA PES&UISAR 4
4im. Ela foi elaborada ,untamente com os professores pais que fazem
parte do consel#o da escola. Ela uma espcie de 'uia fle3vel 1que revisto
anualmente, a sempre que preciso2 que norteia os passos da escola como um
todo.
5ara que ela se concretizasse, e sim manter at #o,e, foi necessrio que
todos os professores se propusessem a se envolver na proposta de avalia%$o nela
contida. Essa proposta foi discutida constantemente at que pode ser amadurecida e
formalizada, tornando possvel a e3ecu%$o de a%es avaliativas baseadas nos seus
princpios.
/ avalia%$o, no entanto, e a pr(pria sistemtica s$o ob,etivos de
avalia%$o, , que devem ir de encontro as necessidades da escola.
UNIDADE: TBCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO
IV TE(TO: A RELAO AVALIAO # OBJETIVO
A) O *+, -./0 1,234 5637.8
A1) 5ois ela nos diz como a aprendiza'em esta se processando e que cidad$os
estamos formando.
A%) 4$o procedimentos utilizados para se avaliar.
A") 4$o os meios, os recursos utilizados no processo avaliativo. - atravs deles
que os dados s$o observados.
A4) 4im. "(s n$o s( podemos, como devemos, voltar a avalia%$o para uma
aborda'em transformadora, ou se,a, formadora de cidad$os conscientes,
crticos e criadores.
A5) 4im. 7sso nos permite 1re2orientar as nossas tcnicas e procedimentos de
aprendiza'em, evitando que se,am utilizados instrumentos fal#os de ensino.
A@) "$o. & ato de memorizar n$o consiste num e3erccio transformador, pois
n$o forma cidad$os crticos, criadores e conscientes.
A7) "$o. 4$o questes que e3ercitam mais a memoriza%$o que a capacidade
criadora.
A!) 4im, principalmente quando se trata de alunos introspectivos.
AC) 4im. Essa avalia%$o se d de forma informal.
A10) "$o. Dalvez porque eles d$o mais valor as aspectos co'nitivos.
B) S627,769425. , ,2:6*+,/,25. 2.3343 62;.:<4=A,3
B1) / 5ara se avaliar concretamente a aprendiza'em, preciso refletir
profundamente sobre o #omem que a educa%$o que promover.
/s tcnicas e os instrumentos que s$o usados para avaliar os alunos e a
atividades peda'('icas da escola devem refletir sempre os ob,etivos que o
ensino e a escola procuram atin'ir.
&s ob,etivos do ensino e da escola devem estar voltados para uma
aborda'em peda'('ica transformadora, que visa formar indivduos crticos,
criadores, capazes de analisar a realidade, de buscar solu%es e de tomar
decises.
5ara que isso ocorra preciso utilizar os instrumentos de avalia%$o com
novos ob,etivos, comprometidos com a aprendiza'em do aluno e n$o com o
autoritarismo do professor ou da escola. - importante ressaltar que a
avalia%$o da aprendiza'em do aluno n$o se reduz a aula co'nitiva, tambm
os aspectos afetivos, sociais, psicomotores.
+esmo sendo difcil e, as vezes, at questionada, de suma importCncia a
realiza%$o da avalia%$o dos aspectos n$o co'nitivos ocorre)se de distorcer
os ob,etivos do processo educativo ao se centrar e3clusivamente nas
#abilidades intelectuais.
B%) / avalia%$o deve ser um instrumento de transforma%$o e n$o deve ser
apenas um quantificador de conceitos do aluno.
/valiar ter compromisso com a aprendiza'em, ir de encontro com as
necessidades reais dos alunos. 5ara #aver avalia%$o preciso ter intera%$o
para que se posso conse'uir a constru%$o. 4endo assim o aluno ir ter
compromisso com a aprendiza'em e n$o com deveres de nota.
B") / & educador 0s vezes pode somente enviar comunicados ou fazer
dep(sitos no aluno, desprezando a opini$o e a criatividade do aluno.
"esse caso o aluno recebe as informa%es sem contest)las ou adicion)las,
visto que a avalia%$o se torna um mero ato de cobran%a.
+as ao contrrio disso, ela deve ser uma descoberta coletiva, dialo'ada por
educador e educando. "a educa%$o libertadora, a avalia%$o e educando. "a
educa%$o, para ser uma aprendiza'em tanto para o aluno como para o
professor. "ela a liberdade construda a partir do recon#ecimento da
realidade pelo aluno, que passa a ter uma percep%$o crtica do mundo,
passando a se desalienar dele.
V TE(TO: CLASSI$ICAO DAS TBCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO #
OBSERVAO
A) O *+, -./0 1,234 5637.8
A1) &bserva%$o, interro'a%$o e testa'em.
A%) - o ato de observar o seu aluno de forma ampla. - um processo dirio e visa
analisar vrios aspectos do aluno.
A") 4im. +as ela feita informalmente, sem o uso de fic#as ou relat(rios. /
observa%$o diria e en'loba vrios aspectos como interesse,
comprometimento, respeito, etc.
A4) "$o. 5ois elas, na maioria das vezes, s( avalia os aspectos co'nitivos do
aluno
A5) Eles se prendem ao testes tradicionais talvez porque d$o maior valor aos
aspectos co'nitivos e tambm por ac#arem que a padroniza%$o pode
facilitar o seu trabal#o.
A@) Ela uma complementa%$o e s( funciona associada 0s provas e aos testes.
A7) Controlar sim, mas ,amais ir eliminar totalmente a sub,etividade, , que s$o
avalia%es que envolvem ,uzo de valor do observador.
B) S627,769425. , ,2:6*+,/,25. 2.3343 62;.:<4=A,3
B1) 4$o, basicamente, tr6s as tcnicas de coletas de dados para a avalia%$o, a
observa%$o, a inquiri%$o ou interro'a%$o e a testa'em.
/ observa%$o um processo de avalia%$o contnuo, dinCmico e e3i'e que o
professor este,a sempre observando todos os aspectos envolvidos no
ensino)aprendiza'em, de forma a mel#or)lo, adaptar o plane,amento e
corri'ir as fal#as ao lon'o do processo, visando o desenvolvimento do aluno.
Considerando o papel importante da avalia%$o no processo avaliativo e a
necessidade de se reduzir a influ6ncia da sub,etividade do observador, faz)
se indispensvel a constru%$o e o uso de instrumentos de re'istro dos fatos
observados.
Eles em 'eral podem ser re'istro aned(tico ou re'istro de casos, que
usado em todo o perodo letivo de forma a re'istrar todos os acontecimentos
si'nificativos. &u ainda uma lista de verifica%$o ou de c#eca'em onde
constam palavras ou frases que descrevem aspectos especficos de
comportamentos, a fim de que se detecte a presen%a ou a aus6ncia dos
mesmos.
Em outro instrumento de re'istro a fic#a de observa%$o cumulativa, na
qual se relacionam comportamentos, atitudes do aluno e por fim # tambm
as escalas de classifica%$o que usada para intensificar a qualidade, a
freq:6ncia com que determinados acontecimentos acontecem.
B%) 4im. Embora n$o adote um re'istro formal, costuma avaliar questes 'erais
por meio da observa%$o como o comprometimento, o interesse e a
participa%$o.
PARA PES&UISAR 5
"esse caso pFde ser feita uma escola de classifica%$o, avaliando a
intensidade 1 G H2 de questes como compan#eirismos, lealdade, solidariedade,
respeito, entrosamento etc. & resultado foi positivo e todos se auto avaliaram bem,
obtendo uma mdia positiva 1!2 em rela%$o a inte'ra%$o da turma.
VI TE(TO: CLASSI$ICAO DAS TBCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO
IN&UIRIO OU INTERROGAO
A) O *+, -./0 1,234 5637.8
A1) - o ato de interro'ar, questionar, per'untar dobre determinado1s2
assuntos1s2.
A%) 9uestionrios, entrevistas, conversas informais nas quais s$o introduzidas
per'untas.
B) S627,769425. , ,2:6*+,/,25. 2.3343 62;.:<4=A,3
B1) = muitas informa%es importantes que n$o podem ser col#idas pelo
processo de observa%$o tornando)se necessrio interro'ar o aluno.
7nquirir si'nifica interro'ar, per'untar, procurando obter respostas a situa%$o
ou a fatos relevantes. / inquiri%$o bastante relevante sobre tudo para
avaliar aspectos n$o co'nitivos.
Ela pode vir por meio de questionrios ou entrevistas. & questionrio uma
srie de per'untas que o aluno deve responder. /s questes podem ser
fec#adas, usando sim ou n$o, marcando alternativas ou abertas onde #aver
a e3plica%$o, ,ustifica%$o, emiss$o de opini$o ou descri%$o do aluno.
&utra forma de se inquirir usando a entrevista que consiste num meio
simples e direto de con#ecer e buscar a,uda para o aluno no processo de
ensino)aprendiza'em. Ela deve servir para complementar os dados que o
professor , possui, sendo conduzida de maneira informal por meio de
re'istro de dados relevantes ou de roteiros com entrevistas estruturadas.
PARA PES&UISAR @
;oi feito um roteiro de entrevista e questionrio abordando o tema
>avalia%$o?. /s questes foi do tipo fec#ada e abertas num total de I questes.
/ coleta de dados foi realizada ,untamente com os aluno, averi'uando
suas opinies para adequ)las ao sistema avaliativo.
Em 'eral, os alunos concordam com o sistema de avalia%$o concordam
com o sistema de avalia%$o, considerando a avalia%$o um instrumento necessrio
para a constru%$o do saber. Eles tambm se mostraram contra o sistema de >testes
orais?, pois, se'undo eles, essa uma forma bastante constran'edora. 4u'eriram
ent$o que esta avalia%$o oral deve ser desenvolvida dia)ap(s)dia na sala de aula e
n$o como avalia%$o individual e marcada.
9uestionaram tambm o fato de os professores avaliarem 0s vezes
somente as respostas finais, n$o observando toda a qualidade da quest$o.
&s dados ap(s coletados servir$o de base para a reavalia%$o do sistema
avaliativo.
VII TE(TO: CARACTERSTICAS DAS TBCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO #
TESTAGEM
A) O *+, -./0 1,234 5637.8
A1) - uma forma de avaliar por maio de testes as famosas >provas?.
A%) Ele tem um papel fundamental, mas n$o *nico. / avalia%$o utiliza um
con,unto de recursos, o teste n$o o *nico.
A") Elas devem ser construdas conforme os ob,etivos pr)determinados
obedecendo as individualidades de cada classe.
PARA PES&UISAR 7
& e3erccio 1em ane3o no final2 apresenta questes com caractersticas
ob,etivas, com estrutura do tipo m*ltipla)escol#a e questes de alternativa. +as esse
e3erccio pode ser classificado com ob,etivo tanto pela forma como pelo conte*do, ,
que n$o # nen#um 'rau de sub,etividade na resolu%$o das questes.
"as questes de m*ltipla escol#a as op%es e o tronco apresentam
coer6ncia e consist6ncia 'ramatical, sendo apresentadas em colunas com cerca de
! a H op%es.
J as questes I! e IH, embora dissertativas, apresentam conte*do
ob,etivo, mas se mostra necessria em uma avalia%$o , que nos permite avaliar a
qualidade e as defici6ncias dos alunos, ou se,a, permite identificar onde o aluno est
errando, onde precisa ser trabal#ado.
PARA PES&UISAR !
;oi feito um teste, aproveitando o final do m6s de /'osto, sobre o
;olclore. "ele #avia questes ob,etivas, de m*ltiplas escol#as e preenc#imentos de
lacunas. =avia tambm questes sub,etivas, as quais possibilitou que o aluno
dissertar sobre o con#ecimento que obteve sobre o tema na 4emana do ;olclore.
B) S627,769425. , ,2:6*+,/,25. 2.3343 62;.:<4=A,3
B1) Entre as tcnicas de avalia%$o a testa'em a mais utilizada pela escola. &s
estudos de avalia%$o classificam os testes em dois tipos bsicos8 os testes
padronizados 1elaborado por especialistas2 e os elaborados pelo professor.
&s testes quando bem elaborados e aplicados, podem fornecer valiosas
informa%es sobre as possibilidades dos alunos.
"a constru%$o de testes ou provas, o professor utiliza dois tipos de
questes8 as ob,etivas, aquelas em que apenas uma resposta considerada
certa e as sub,etivas, onde os alunos s$o livres para formular suas
respostas, as quais podem apresentar diferentes 'raus de qualidade.
5ara que uma quest$o se,a considerada ob,etiva preciso que ela se,a
assim tanto na forma como no conte*do. /s mais usadas podem ser
classificadas como questes de sele%$o se subdivide em questes de
m*ltipla escol#a, alternativas, correspond6ncia 1associa%$o ou
acasalamento2, seria%$o ou ordena%$o.
J as questes de preenc#imento diferem das questes de sele%$o pois
e3i'em do aluno que se e3presse, ou se,a, que forne%a a nomenclatura
especfica.
Elas se subdividem em interro'a%$o ou evoca%$o simples, uma vez que
requerem respostas breves. Complementa%$o ou lacuna, que s$o questes
com omiss$o de respostas e. /'re'a%$o, que consiste em preenc#er a
resposta que est implcita no pensamento semiconstrudo.
Em todos esses casos o professor deve avaliar o desempen#o do aluno,
dando aten%$o especial ao seu erro, buscando as causas e solu%es, a fim
de mel#orar a sua aprendiza'em.
J as questes sub,etivas s$o aquelas em que o aluno constr(i a sua
resposta, dando)l#e seu pr(prio estilo.
Ela se torna comple3a, pois e3i'e do aluno vrios domnios como e3press$o
e or'aniza%$o do pensamento, capacidade de or'aniza%$o e escrita e de
solu%es de problemas, etc.
/ testa'em s( mais um instrumento de avalia%$o, n$o sendo o *nico. /
avalia%$o do aluno deve abran'er vrios recursos e deve ter a finalidade
primeira de desenvolver os alunos psicolo'icamente, a,udando a formar a
sua personalidade dentro de um conte3to s(cio)cultural.
PARA NO $INALIDAR
/ reprova%$o 0 muitas vezes realizada sem sentido, pre,udicando o aluno,
que reprovado rotulado e repete o ano sem nen#um suporte especial.
& professor deve ser muito audacioso, pois a reprova%$o n$o pode ser
um >acerto de contas? inibido do potencial da crian%a, mas uma forma de a,ud)la,
dando condi%$o para sua inte'ra%$o na escola para que seu potencial co'nitivo se,a
trabal#ado.
PARA PES&UISAR C
Evito ol#ar o cabe%al#o ao corri'ir as provas de +atemtica, pois sei que
isso pode influenciar na corre%$o.
/ partir do momento em que corri'i a prova trocando os nomes, numa
avalia%$o com questes do tipo dissertativa, observei que os resultados variaram um
pouco, visto que >parece? que o professor ao corri'ir suas provas,
inconscientemente, as associavam ao aluno.
+as esse resultado, pois as questes, embora dissertativas, s$o muito
ob,etivas em seu conte*do.
Escol#i al'umas provas e pedi que outro cole'a as corri'isse, mas o
resultado 1a nota2 n$o variou muito, pois a resolu%$o das questes 1de Kl'ebra e
Leometria2 se mostrou bastante ob,etiva, dando uma mar'em muito pequena para a
varia%$o e a relativiza%$o das notas.
/'ora claro que a qualidade da prova avaliada, pois diferente um
aluno que nem iniciou a resolu%$o de um problema para um aluno que quase c#e'ou
ao final, aqui, por e3i'ir maior ,uzo de valor do professor.
AVALIE O CURSO
& curso em 'eral muito bom, pois uma lin'ua'em fcil e acessvel e
suas idias conceitua%$o fcil de entender.
/l'umas questes porm, se mostraram cansativas e redundantes.
Dodavia, ele se revela um eficiente instrumento de capacita%$o do
professor, modificador de conduta do professor, a,udando)o a mel#orar a sua
postura ao avaliar.