ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS MATEMTICAS

Qu estrategias debemos aplicar para
que nuestros estudiantes aprendan en
cada uno de los niveles de la E.B.R?
GESTIN ESCOLAR:
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo


Cules son las caractersticas del enfoque centrado en la resolucin de problemas?


Las caracteristicas son:

Propiciar que los estudiantes valoren y aprecien sus aprendizajes con la
matemtica es que le encuentren:

Significatividad
Sentido
Funcionalidad

Esto implica el reto de promover prcticas que tengan una vinculacin con
contextos reales, cientficos y matemticos, de tal forma que puedan
descubrir que la matemtica es un conocimiento necesario en diversas
actividades de nuestra vida. Adems, los estudiantes sentirn mayor
motivacin cuando los problemas respondan a sus necesidades e
intereses. En este proceso de construccin de sus conocimientos van
relacionando, redefiniendo y estructurando los nuevos aprendizajes con
sus saberes previos.

La resolucin de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la
enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.
La resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan
nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades
matemticas y elaboren procedimientos matemticos.
Los problemas deben plantearse en contexto de la vida real, en contextos
cientficos, de tal modo que los estudiantes se interesen en el conocimiento
matemtico, le encuentren significado, lo valoren ms y mejor. Ello sucede
cuando establecen relaciones de funcionalidad matemtica con situaciones de la
vida real o de un contexto cientfico. As tambin cuando los estudiantes ya
poseen como previo el significado de los conocimientos matemtico, pueden
plantear y resolver problemas del propio contexto matemtico.
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes,
plantendoles desafos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los
involucren realmente en la bsqueda de soluciones.
La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas, es a travs de la resolucin de problemas que los estudiantes
desarrollan sus capacidades matemticas relacionadas a matematizar, comunicar
y representar, elaborar y usa estrategias , razona / justifica y argumenta


Qu aprenden los nios de Educacin Inicial
en matemtica?

En los nios pequeos, el aprendizaje de la matemtica se da en forma
gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento, es decir,
depende de la preparacin de sus estructuras mentales para asimilar
determinadas nociones.

La madurez neurolgica, emocional, afectiva, el movimiento del cuerpo, el
juego libre y la accin del nio le van a permitir desarrollar y organizar su
pensamiento.
El cuerpo y el movimiento son las bases a partir de las cuales el nio
desarrolla su pensamiento.
Los siete primeros aos de vida son muy importantes ya que en este
periodo se da la transicin de una inteligencia de accin hacia un
pensamiento conceptualizado y simblico. Por lo tanto el nio y la nia
de educacin inicial necesita actuar para poder pensar.
Qu debemos propiciar en el nivel inicial?
Debemos propiciar en nuestros nios, situaciones para
que de forma natural, el nio desarrolle su pensamiento
perceptual con su cuerpo; asimismo, manipule objetos,
con el propsito de desarrollo de las nociones
matemticas bsicas.
Esto permite que el docente conozca e indague los saberes
matemticos que el nio lleva al jardn, seleccionando las
competencias y capacidades que va a desarrollar, que proponga
actividades con intencionalidad, que planteen situaciones
desafiantes que implican un conflicto un cognitivo para que los
nios y nias las resuelvan y comprendan as el sentido y la
utilidad del saber matemtico.
En el nivel de Educacin Inicial, se debe propiciar el
desarrollo de las nociones bsicas que le permitirn
posteriormente el desarrollo de habilidades relacionadas a
la construccin y comprensin del nmero y el significado de
las operaciones.
Otro aspecto que corresponde al
nivel Inicial es tratar que los nios
vayan adquiriendo las nociones
bsicas para la construccin mental
del nmero. Para ello, debemos
propiciar que las actividades donde
sea posible, se pongan en evidencia
los procesos de clasificacin,
correspondencia, seriacin, etc. con
objetos del entorno, partiendo de
aspectos conceptuales, para luego,
iniciarse en los aspectos
cuantitativos del mismo por eso,
proponemos trabajar, en el nivel de
Educacin Inicial con los siguientes
rangos numricos.
Trabajar con un rango numrico reducido ayudar a los
nios a comprender el significado de las operaciones, al
resolver problemas sencillos en situaciones cotidianas
referidas a juntar, agregar y quitar.
Con frecuencia los nios se enfrentan a problemas en los
que se emplean, por intuicin, las operaciones de juntar,
agregar o quitar, y cuya simbolizacin todava desconocen.
Es decir, no usan los signos de suma (+), resta (-) o
equivalencia (=).
En educacin inicial no se trabajan operaciones de suma y
resta
Para trabajar la competencia de regularidad y cambio:
podemos ordenar banderines, adornos del aula , material
concreto diverso (chapas, palitos de chupete de colores,
carretes, cuentas, etc) con la intervencin y observacin en
voz alta de la maestra, esto permitir identificar dichas
regularidades (patrones de repeticin), donde se deben
movilizar todas las capacidades despertando en el nio el
inters por crear otros patrones, crear sus propias secuencias
y a su vez resolver figuras que faltan dentro de esas
secuencias
Es necesario precisar que para que el nio se d cuenta del
patrn que se repite es necesario repetirlo mnimo tres veces
para que el nio pueda continuar y ampliar su secuencia.




Cmo promover el desarrollo de
competencias matemticas en
Educacin Inicial?

Recordemos que el enfoque centrado
en la resolucin de problemas se
asume como marco pedaggico para el
desarrollo de las competencias y
capacidades matemticas.

La resolucin de problemas es la
actividad central de la matemtica y
para esto se sugiere presentar y estar
alerta a las situaciones reales que se
dan en lo cotidiano, para que se
despierte el inters en los nios y nias
por comprenderlas y buscar diferentes
caminos para su solucin,
desarrollando as su pensamiento
matemtico, teniendo en cuenta que
trabajar dichos aspectos ayudar a que
los mismos puedan decidir mejor
en aquellas situaciones de la vida en las
que deben optar.
Qu es un problema, a la que se
enfrentan los estudiantes en la
educacin inicial?

Es una situacin de dificultad (que genera
aprendizajes) ante la cual se tiene que
buscar y dar reflexivamente una respuesta
coherente, encontrar una solucin.

Las situaciones de aprendizaje se abordan
a partir de resolver situaciones
problemticas con caractersticas de ser
ldicas, motivadoras y desafiantes.
Resolver situaciones problemticas en
situaciones reales, permite al nio
desarrollar competencias y capacidades
matemticas, as como la construccin de
nociones matemticas bsicas que
corresponde al nivel Inicial
Cmo aprenden los nios de
Educacin Primaria en matemtica?

Para propiciar una educacin matemtica que desarrolle en nuestros nios y
nias competencias y capacidades matemticas, necesitamos considerar
algunos procesos:

El planteamiento y resolucin diversos problemas, desafos o retos
La comprensin del problema.
El diseo y adaptacin de diversas estrategias de resolucin y el uso de
diversos materiales: estructurados y no estructurados, para favorecer la
construccin de nociones matemticas.
La comunicacin oral y escrita usando diversas representaciones.
La argumentacin de los procedimientos usados.
La formalizacin de los saberes matemticos
La reflexin sobre los procesos seguidos
El reforzamiento y complementacin de lo aprendido.
En un ambiente afectivo, de respeto y altas expectativas.
Cmo aprenden los nios de
Educacin Primaria en matemtica?
En la educacin primaria, las situaciones de aprendizaje se abordan a partir de
resolver problemas que se caracterizan por ser ldicas, motivadoras y desafiantes.
Resolver problemas en situaciones reales, permite al nio desarrollar competencias y
capacidades matemticas, as como la construccin de nociones matemticas bsicas
para continuar con sus aprendizajes.

Un problema es una situacin de dificultad (que genera aprendizajes) ante el cual se
tiene que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, hasta encontrar una
solucin.
Cabe resaltar que proponer actividades ldicas en el proceso de enseanza y
aprendizaje de manera planificada, oportuna y pertinente, constituye un recurso de
enorme valor didctico para el desarrollo de competencias y capacidades en los nios.
Las actividades ldicas permiten la puesta en prctica de saberes matemticos, dando
funcionalidad a lo que se aprende y favoreciendo un clima de alegra, motivacin
permanente, despertando el inters y la curiosidad de todos los nios y las nias.
Qu aprenden los estudiantes de
Educacin secundaria en matemtica?
Aprender matemtica en la educacin secundaria es un proceso
indagatorio y exploratorio que implica resolver problemas en un
espacio de comunicacin fluida de los estudiantes entre sus pares,
el maestro y/o otros actores. Este proceso involucra la reflexin
constante de la tarea que se est realizando, as como los
cuestionamientos, argumentos y refutaciones de sus supuestos,
conjeturas o hipotesis propias o de sus pares
El docente debe promover el desarrollo de la competencia
matemtica proponiendo a sus estudiantes problemas
contextualizados donde se movilicen de manera progresiva y
articulada las capacidades y conocimientos matemticos.
Qu significa desarrollar de manera progresiva y articulada las capacidades
matemticas?
Significa:
Matematizar, comunicar y representar, elaborar y usar estrategias, razonar o
justificar y argumentar.
Encontrar vnculos entre los indicadores de las diferentes capacidades que
deben movilizarse en forma integrada para la resolucin de problemas.
Qu significa desarrollar de manera progresiva y articulada los conocimientos
matemticos?
Significa tener en cuenta lo siguiente:

Las situaciones problemticas que dan sentido y articulan los conocimientos, y
permiten su construccin en forma progresiva.
El conjunto de objetos matemticos, sus propiedades, las relaciones de los
conocimientos, etc. que se usan para resolver la situacin problemtica.
Las representaciones diversas de los objetos matemticos, procedimientos,
relaciones u otros, as como las representaciones de las situaciones problemticas.
MATEMATIZAR

COMUNICA Y
REPRESENTAR
ELABORA Y USA
ESTRATEGIAS
RAZONA / JUSTIFICA Y
ARGUMENTA
El estudiante
matematiza, es
decir, interpreta o
transforma la
realidad o parte
de ella con la
ayuda de la
matemtica.
El estudiante comunica,
es decir, dialoga, discute,
concilia y rectifica ideas
con sus pares, ello le
permite familiarizarse
con el uso de significados
matemticos as como
con el vocabulario
especializado. La
participacin o
intervencin no slo se
da en el equipo sino
tambin de manera
individualizada para
luego representarla , es
decir, selecciona,
interpreta, traduce y usa
una variedad de
esquemas para capturar,
interactuar o presentar el
problema y los objetos
matemticos

El estudiante elabora
estrategias, tambin
selecciona y hace uso
flexible de ellas con
tendencia a la
creatividad e
invencin de nuevos
procedimientos.

Esta capacidad
comprende la
seleccin y uso
flexible de estrategias
con caractersticas de
ser heursticas, es
decir con tendencia a
la creatividad para
descubrir o inventar
procedimientos de
solucin
El estudiante Argumenta, es
decir, razona para, justificar,
explicar de manera coherente
los conceptos y procedimientos
construidos, estrategias
procesos y resultados que le
permitieron dar solucin al
problema as como la
elaboracin de estos
argumentos que permitan
apoyar o refutar la solucin
. As, se dice que la
argumentacin puede tener
tres diferentes usos:
Explicar: procesos de
resolucin de situaciones
problemticas
Justificar: es decir, hacer
una exposicin de las
conclusiones o resultados
a los que se haya llegado
Verificar conjeturas,
tomando como base
elementos del
pensamiento matemtico.

Comunicar Permite que los
estudiantes logren
comprender, desarrollar y
expresar con precisin
matemtica las ideas,
argumentos y
procedimientos utilizados.
Representar es un proceso
que implica desarrollar
habilidades como
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situacin, y
representarla en forma
matemtica.
Capacidades matemticas
SITUACIN
SIGNIFICATIVA DE
CONTEXTO
Situacin de
aprendizaje
COMPLEJIDAD DEL
APRENDIZAJE
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
PROYECTO
LABORATORIO
TALLER
Caractersticas de los escenarios
Sesin laboratorio
matemtico
ACTIVIDADES O SITUACIONES VIVENCIALES,
LDICAS Y DE EXPERIMENTACIN

para establecer relaciones entre conceptos,
objetos y representaciones matemticas
Proyecto
matemtico
ACTIVIDADES DE INDAGACIN, VIVENCIACIN
Y EXPERIMENTACIN
para resolver la problemtica real de
implicancias nat ur a l es , sociales,
econmicas, productivas y cientficas.
Sesin taller
matemtico
ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS

donde el estudiante pone en practica
aquellos aprendizajes que ha desarrollado

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ESCENARIOS

LABORATORIO
MATEMTICO

TALLER
MATEMTICO

PROYECTO
MATEMTICO
Espacio de indagacin y
experimentacin apoyado
en materiales concretos y
grficos

Espacio que responde a una
necesidad real de la IE o de la
comunidad
Integra reas curriculares.
Concluye con la presentacin
de un producto
Espacio de puesta en
prctica de conocimientos
matemticos en
situaciones nuevas
Forman parte de la programacin de Unidades de Aprendizaje.
Parte de una situacin de problemtica de contexto cotidiano
(Los proyectos de contexto social, cultural, econmica y ecolgica).
Se consideran todos los indicadores en la planificacin de los escenarios. Las
capacidades estn presente a lo largo del escenario y se movilizan
Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones en funcin
a las necesidades de los estudiantes.

Laboratorio matemtico
Laboratorio matemtico
OBTENIENDO MAYORES INGRESOS
Taller matemtico
SITUACIN PROBLMICA:
Los estudiantes del 5to B de la I.E Mi Per, aprovechando la proximidad
del da de la Madre, han decidido vender chocotejas en cajas de 12 unidades,
que ellos mismos han elaborado, a un precio de s/5. Los estudiantes han
recibido informacin de las promociones anteriores que realiz la misma
actividad, que el promedio de venta para esas fechas es de 100 cajas. Adems
segn algunas informaciones adicionales, se sabe que por cada s/0,10 que se
rebaje, se incrementa las ventas en 10 cajas ms.
Cul es el precio que a la cual se debe vender las cajas de chocotejas para
obtener el mximo ingreso? Cunto es el mximo ingreso?

OBTENIENDO MAYORES
INGRESOS
ACTIVIDADES


ACTIVIDAD 1.
Analiza que sucede en cada uno de los casos, organiza la informacin y encuentra
el mayor ingreso.
Encuentra la expresin que determine la dependencia entre el descuento y el
ingreso.
Representa en una recta numrica dicha dependencia.

ACTIVIDAD N2:
Si en cada caja hay 4 chocotejas de higo, 3 de limn y 5 de pecanas , cuntas
chocotejas de cada sabor se tiene que elaborar para cubrir el nmero de cajas
necesarias para obtener el mximo ingreso?
Si la promocin decidiera vender cada caja de chocotejas a s/3.5 Cunto sera
el ingreso? Cuntas chocotejas de cada sabor necesitaran?
Taller matemtico
Problemas de traduccin
simple
Problemas de traduccin
compleja
Problemas orientados a la
matematizacin y modelacin
Taller matemtico
El desarrollo de una sesin taller propone una organizacin didctica para que sobre
ella acten las herramientas que vendran a ser las situaciones problemticas en un
nivel de complejidad.
Proyecto matemtico
elementos que evidencien situaciones de
aprendizaje para la resolucin de problemas.

Se invita a los participantes que se trasladen a
las afueras del saln y capturen o extraigan
(escriban, dibujen o fotografen) del
entorno
Con los insumos recogidos, plantean
situaciones problemticas para los diferentes
escenarios.
ZAFARI MATEMTICO
ESTRATEGIAS
Lectura
analtica
Cuales son los datos que nos proporcionan?
Qu datos son los ms relevantes para resolver el
problema?.
Qu condiciones se imponen a lo que estamos
buscando?
Qu es lo que debemos encontrar?
Parafraseo
Jos es el organizar de la fiesta de
fin de ao en su colegio. El ha
proyectado ganar s/4 800, para lo
Una persona organiza
una fiesta; para ganar
necesita
cantidad
ganar una
Ejemplo
cual reparte 200
lamentablemente
solo 130, lo cual
tarjetas, pero
se vendieron
le causo una
de tarjetas,
pero vendi menos y
perdi. Nos piden saber
prdida de s/150. Cunto invirti
en la fiesta?
cunto
fiesta.
invirti en la
Ejemplo
Hacer esquemas
MODELACIN MATEMTICA
Se concibe a la Modelacin como herramienta
para el aprendizaje de las matemticas ya que
proporciona una mejor comprensin de los
conceptos matemticos al tiempo que permite
constituirse en una herramienta motivadora en
el aula de clase.
La modelacin matemtica potencia el desarrollo de capacidades en el
estudiante para posicionarse de manera crtica ante las diferentes demandas del
contexto social junto con la capacidad para leer, interpretar, proponer y resolver
situaciones problemas
La modelacin matemtica como proceso al interior del aula de clase,
retoma su estructura de la modelizacin como actividad cientfica
por tanto se espera que el estudiante alcance a desarrollar cierto
grado de motivacin y de destrezas frente a dicha actividad
Los materiales educativos
en el aprendizaje de la Matemtica
Estimulan el
aprendizaje
Estimulan la confianza
en el propio
pensamiento
Motivan y
generan
inters
Los materiales educativos
en el aprendizaje de la
Matemtica
Potencian una
enseanza activa,
creativa y
participativa
Modifican positivamente
las actitudes hacia la
matemtica y su
aprendizaje
Fomentan el
pensamiento
matemtico