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APUNTES DE CLASE: las etapas del dibujo del niño Página 1 de 27

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APUNTES DE CLASE: LAS ETAPAS DEL


DIBUJO DEL NIÑO

LUNES 22 DE DICIEMBRE DE 2008 SEGUIDORES

LAS ETAPAS DEL DIBUJO DEL NIÑO


1- INTRODUCCIÓN

Los trabajos plásticos realizados por los niños poseen un especial


interés por su calidad estética y espontaneidad. Pero la belleza de
estos trabajos aporta un conocimiento de la mente del niño que nos
da a conocer diferentes aspectos de su persona y son muchos los
estudios realizados con relación a este tema: psicología (Wictor
Lowenfeld y George-Henri Luquet), percepción visual (Rudolf
Arheim y Rhoda Kellog), maduración psico-motriz ( Liliane LurÇat),
madurez intelectual (Binet y Simon), emocional (Corman), patología
de la mente (Henry Aubin) y semiótico (Aureliano Sainz).

* El arte de los niños es, ante todo, comunicación.


ARCHIVO DEL BLOG
* Sus dibujos son un baremo para conocer su estado emocional, su
desarrollo intelectual y motriz, y su conciencia dentro de un entorno ▼ 2008 (2)
social. ▼ diciembre (2)
* El maestro debe ser afectivo y escuchar con atención los LAS ETAPAS DEL DIBUJO
problemas del niño. DEL NIÑO
* En los primeros estados de la conciencia del niño, el mundo y EL GARABATO
todos sus elementos (las plantas, los animales, el sol, etc) parecen
estar vivos como si de un humano se tratase, a este nivel de
discernimiento se le llama animismo. Esta característica quedará DATOS PERSONALES
reflejada con intensidad en sus primeras representaciones gráficas y
MAN UEL GARCÉ S
la comprensión y observación del entorno influirá paulatinamente en BLANCART
la desaparición de estos rasgos primigenios.
VE R TODO MI PE RFIL
* Los trabajos plásticos realizados por los niños tienen
características análogas a muchos de los lenguajes artísticos del
siglo XX (cubismo, fauvismo, expresionismo abstracto, el tebeo, etc.)

2- LA ETAPA DEL GARABATEO (2 a 4 AÑOS aproximadamente)

Esta etapa está desarrollada en la seguda entrada de este blog EL


GARABATO y está extraída del libro Análisis de la expresión
plástica en el preescolar (Rodha Kellogg)

3- LA ETAPA PREESQUEMÁTICA (4 a 7 AÑOS


aproximadamente)

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A)Los dibujos: el reflejo del desarrollo.


* El niño garabatea dibujos imitando de forma primaria elementos de
la realidad. Por lo general se representa a sí mismo.
* Los garabatos aprendidos con anterioridad serán los primeros
recursos de los que el niño se sirva para representar la realidad.
* Con sus dibujos concreta relaciones y pensamientos primarios.
Cuando el dibujo es detallado y complejo, es también óptimo el
desarrollo intelectual.
* La figura humana la simplifica en un círculo (cabeza y tronco) de
donde salen piernas y brazos, a esta representación se le llama
renacuajo. Es la versión simplificada y simbólica del hombre, y es
también, la primera toma de conciencia de sí mismo. Avanzará
hacia una figura mucho más elaborada al terminar la etapa.

B) El color
* La utilización del color no se corresponde con el del objeto
representado. La elección pertenece al gusto, la casualidad o la
psicología del niño.
* El color se aplica por partes y sin intención de crear volumen. No
se entiende en su totalidad.

C) El espacio
* El niño organiza el espacio según su percepción y su relación
afectiva con el entorno. La composición corresponde a la relación de
elementos y circunstancias que lo rodean, condicionada por su
primitiva capacidad para organizar el espacio euclidiano.
* Los temas más dibujados son el sol, la casa, los animales, las
plantas y los medios de transporte (coches).

D) Motivación artística
* Crear una buena atmósfera en la clase. Estimular con preguntas
(sí dibuja la boca con una línea preguntarle por los dientes y labios).
* Hablarle de los temas que más le interesan (papá, mamá, manos,
dientes, boca, etc).

E) Materiales
* Lápices, témpera, ceras, plastilina y arcilla. Formatos de diferentes
tamaños, colores y texturas.

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4- LA ETAPA ESQUEMÁTICA (7 A 9 AÑOS aproximadamente)

A) Características de los dibujos esquemáticos

* La organización del dibujo se conceptualiza. La figura humana


(hombre y mujer) se dibuja con todos sus detalles estableciendo un

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esquema muy sintetizado.


* Empieza a reconocer las dos dimensiones. Utiliza al comienzo una
línea de tierra o base donde apoyan las figuras.
* El niño exagera ciertas partes del cuerpo para enfatizar una acción
o emoción.
* Existe un esquema de trabajo. Se dibuja sobre la base de los
conceptos visuales memorizados.
*La proporción de la figura humana comienza a evolucionar. Se
pinta la figura de perfil.

B) Tipos representaciones
* Diferentes representaciones espacio temporales en el mismo
dibujo. Apareciendo expresiones verbales escritas.
* El dibujo aparece doblado, es decir, invertido para representar dos
secuencias en un mismo espacio.
* Dibujo de rayos x. Se dibuja el interior y exterior de una casa, una
montaña, etc.

C) El color
* El niño empieza a relacionar los colores con los elementos de la
realidad. Todavía no es consciente del término arte.
* Las variaciones en los colores, por ejemplo del cielo, nos ayudan a
intuir si se está produciendo un cambio emocional o un problema en
el niño.

D) Motivaciones
* Importante es estimular al niño con preguntas que hagan
replantearse el esquema de sus dibujos. Preguntas sobre el color, la
acción, rayos x, perfil y frente, espacio –tiempo, etc.

E) Materiales
* Lápices, témperas, materiales reciclados para hacer collages,
rotuladores, tizas, etc. Formatos distintos tamaños, texturas y
colores.

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5- COMIENZOS DEL REALISMO. LA EDAD DE LA PANDILLA. (9


A 12 AÑOS aproximadamente )

A) La edad de la pandilla
* Grupos por sexos. Los temas de los dibujos de niño y niña
empiezan a diferenciarse.
* El dibujo empieza a tener más rigor visual y el niño se siente
atraído ante el reto de representar una realidad fotográfica.
* Critica como artificiales los dibujos de etapas anteriores (rayos x y
doblados).
* Elabora todavía más los detalles en su dibujo.
* El maestro debe de comenzar a explicar activamente las formas
de representación espacial (perspectiva, anatomía, proporción, etc.)
y los procesos de elaboración de imágenes estéticamente bien
resueltas (color, texturas, composición, diseño, etc.).
* Es la etapa en que la imaginación y la representación mimética de
las cosas se combinan.

B) Características
* Trabaja el espacio escenográfico con varias líneas de base
(perspectiva primaria).

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* Empieza a reconocer los distintos materiales, texturas, y a tener


una ligera conciencia del diseño.

C) El color
* Empieza a diferenciar colores de la misma gama. Es importante
basarse en la experiencia para explicarle el color.

D) Motivaciones
* En esta etapa son muy interesantes los trabajos en grupo. Estos
ayudan al niño retraído a integrarse con el resto.
* Los temas para los trabajos pueden ser de problemática social,
racial o sexual. Esto ayuda a una conciencia social.

E) Materiales
* Ceras, lápices, collage, rotuladores, arcilla, témpera, etc. Formatos
distintos tamaños, texturas y colores.

6. LA EDAD DEL RAZONAMIENTO. LA ETAPA


PSEUDONATURALISTA. (12 A 14 AÑOS aproximadamente )

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A) El desarrollo
* La expresión plástica es un baremo para el desarrollo de las
emociones, y una forma de desarrollo espiritual e intelectual.
* Dos tipos de creadores: Visuales (capacidad para comprender y
representar de forma mimética la realidad). Hápticos (representa
emociones e ideas, por ejemplo, a través de enfatizar ciertos
colores).
* Es muy importante entender y comprender al alumno. Existen
diferencias entre los dos sexos.
* El maestro debe explicar la observación del natural.

B) Características plásticas
* Se pinta la luz y los colores con mucho más detalle. Se dibujan
caricaturas, dibujos sexuales, y existen diferencias entre los sexos.
Los dibujos nunca deben ser censurados.
* Desarrollan su capacidad para representar la perspectiva.
Enseñarle tomando como base la realidad.
* Hay cada vez más, una conciencia más clara del término arte.
* Educar el buen gusto a través del arte y el diseño.
* Las composiciones representan encuadres diferentes (primer
plano, plano americano, etc).

C) Motivaciones
* Es vital que el alumno sepa que el arte es su propia expresión.
Hay que preguntarle el porque de sus trabajos.
* Sugerirle temas como el modelo del natural y carteles protesta
(social, racial, etc.)

D) Materiales
* Ceras, lápices, collage, rotuladores, arcilla, témpera, etc. Tamaños
grandes y soportes diferentes que supongan un desafío.
* Esculturas en yeso, papel maché que se puedan comparar con
obras de arte profesional.

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7. BIBLIOGRAFÍA

Arnheim, R.(1983): Arte y percepción visual. Madrid, Alianza


Editorial.
KELLOGG,R (1979): Análisis de la expresión plástica en el
preescolar. Madrid, Cincel.
Lowenfeld, V y Brittain, W.L. (1972): Desarrollo de la capacidad
creadora. Buenos Aires, kapelusz.
Sainz, A. (2003):El arte infantil. Conocer al niño a través de sus
dibujos. Madrid, Eneida.
P UBLI CA DO P OR MA NUE L GA RCÉ S B LANC ART EN 12: 02 0
C O M E N TA R I O S

SÁBADO 20 DE DICIEMBRE DE 2008

EL GARABATO

Bibliografía
Análisis de la expresión plástica en el preescolar
Autora: Rodha kellogg
Editorial: kapelusz

1 introducción

La investigación más seria y trascendente, desarrollada hasta la


fecha sobre el garabato del niño, se la debemos a la autora
estadounidense Rhoda kellog. En su libro Análisis de la expresión
plástica en el escolar, analiza el proceso de creación de las
primeras representaciones gráficas realizadas por el niño.
En este estudio examina un millón de dibujos de garabatos
procedentes de diferentes lugares y culturas del mundo y concluye
que hay una serie de estructuras gráficas, de más sencillas a más

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complejas, que se dibujan igual en todas la zonas del planeta. Ésto


permite razonar que existe algo innato y programado en las
primitivas creaciones plásticas del ser humano que nos acompaña
desde el momento del nacimiento.

2 Etapas del garabato: del garabato básico al agregado

2.1Garabatos básicos

En esta inicial etapa del dibujo, la autora registra 20 tipos de


garabatos básicos que responden a la variación de movimiento
muscular del brazo; este movimiento del brazo al principio parte de
la zona del hombro y no requiere un control visual. Cuando un niño
no puede realizarlos revela algún tipo de deficiencia mental o física.

Al principio, este joven creador no considera los límites del papel.


Para comprender sus dibujos es necesario observar el proceso de
realización del garabato, desde el principio hasta el final, con el fin
de entender el tipo de esquema realizado por su autor.

2.2 Patrones de disposición

En este segundo momento del garabato, el niño no controla


visualmente los trazos sobre el papel. Sin embargo existen pruebas

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fundadas de que ve la superficie como un todo y reacciona ante ella.


La ubicación del garabato sobre la superficie blanca de la hoja
indica que el niño tiene conciencia del perímetro del papel. Por lo
que dibuja en el centro, mitad superior, diagonal izquierda, etc.

Existe una tendencia por colocar el papel en sentido horizontal, los


dibujos se analizan según el recorrido del garabato y la ubicación
sobre el papel, la dirección del grafismo sugiere formas triangulares,
circulares, arcos, cuadradas, Los ejemplos que la naturaleza nos
proporciona (sol, casas, árboles, nubes, etc) son simplificados por la
mente de forma natural.

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2.3 Diagramas nacientes

En un tercer estadio los niños forman líneas que crean cruces y


cortes en el trazo que son controladas por su propia visión, por esta
razón el grafismo comienza a complicarse
La autora pone en duda que el trazado de formas geométricas
(triángulos, rombos, cuadrados, etc) se deba a la percepción previa
que se haya podido hacer de ellas.

Es importante observar el proceso de elaboración de estas formas


para comprender que toda esa suerte de geometrías son trazadas
inconscientemente por la mente y el brazo impulsivo del niño;
porque todavía no han percibido y comprendido de forma clara lo
que en la naturaleza se corresponde con alguna de estas figuras
geométricas.

Los tipos de diagramas son rectángulo, cuadrado, el óvalo, el


triángulo, la cruz griega y la cruz de san Andrés y una última que es
irregular. Los diagramas indican el desarrollo controlado de las
líneas y la acción de la memoria y nos muestran una planificación y
deliberación por la interacción entre ojo y brazo.

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2.4 Combinaciones

El proceso se va haciendo cada vez más complejo en las


combinaciones, va existiendo un desarrollo que genera una
coherencia de estructuras lógicas que se convertirán en la base del
su arte espontáneo.

Una combinación se constituye por la unión de dos diagramas. La


combinación más utilizada es la cruz griega o de san Andrés unida a
un óvalo, rectángulo o forma irregular.

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2.5 Los agregados

En este periodo, el niño se comporta como un pequeño artista


debido al repertorio de diagramas que ha memorizado y asimilado
en sus anteriores trabajos. Su estilo se empieza a hacer personal
diferenciándose del resto de los niños.

El agregado es un grupo de tres diagramas con casi infinitas


combinaciones. Una mayor tensión muscular y la atención ocular
provocarán trazos más intensos o menos. En definitiva, el agregado
será más audaz o complejo en función de la atención prestada al
dibujo en su realización. Estas estructuras no figurativas serán
utilizadas como unidades de construcción de sus primeros dibujos
figurativos.

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2.6 Los mandalas

El mandala es un tipo de combinación en que un óvalo o un


cuadrado se divide en cuadrantes generados por una cruz griega o
latina. Estas estructuras no figurativas se convertirán en las
unidades de construcción de sus primeros dibujos figurativos

Es una forma geométrica de carácter arquetípico que se repite en


diferentes culturas pero con significados diferentes. Por ejemplo, en
el budismo y el hinduismo son diagramas o representaciones
esquemáticas y simbólicas del macrocosmos y el microcosmos.

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2.7 Los soles

El sol es una estructura simple sin embargo es complicado ver está


figura hasta los tres años una vez que ha dibujado agregados
complejos. La mente del niño va memorizando las estructuras más
simples y rechazando las más complejas; se va haciendo con un
vocabulario de grafismos que a la postre será el recurso con el que
empezará a componer los primeros dibujos figurativos.

Aunque el adulto identifique estas formas simples como soles, el


niño no tiene conciencia de que lo que está dibujando se asemeja a
un sol. Se encuentran semejanzas entre los estudios de soles
realizados por los arqueólogos del arte prehistórico y los que de
manera involuntaria crean los niños.

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2.8 Los radiales

Los radiales son un conjunto de líneas que nacen de un punto o de


una zona reducida de donde van brotando líneas en sentido radial.
Puede ser uno de los patrones de disposición que parten de la zona
baja horizontal del papel y que, poco a poco, se ubican en el centro
de la hoja.

Con respecto a lo que argumentaba el antropólogo Morris de las


capacidades creativas de los chimpances, éstos nunca llegan a
resolver estructuras complejas como los agregados. Lo más
avanzado que se conoce de este animal es un diagrama oval con
dos breves líneas. No tienen tanta capacidad para recordar como lo
niños, por eso no progresan.

Pintura realizada por el mono Congo

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