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INTRODUCCIN
Hoy en da la tarea educativa insiste en hacer partcipe directo al alumno en su
proceso de aprendizaje, l debe construir nuevos conocimientos siguiendo un orden lgico
y progresivo. El presente trabajo se centra en la teora del Aprendizaje significativo de
Ausubel, enfocndolo al punto de vista de la innovacin educativa, el cual es el tema que
nos atae. Ya que como docentes tenemos que tener fundamentos que nos permitan
desenvolver en los diferentes cambios y reformas que se presenta en nuestro que hacer
educativo, de tal manera que los aprendizajes de los alumnos lleguen a ser significativos.
El docente debe promover la adquisicin del aprendizaje significativo y l o ella
mostrar una actitud abierta que permita a los alumnos disposicin por implementar la
utilizacin de los conocimientos previos. El buen profesor acta como participante no
como dictador. No slo para impartir conocimientos sino el de ayudar a los alumnos a
adquirirlos por s mismos en donde el maestro es un mediador del conocimiento.
Educar significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes
desarrollen habilidades (formar juicios, ideas y representaciones de la realidad) que les
permitan movilizar de forma integral recursos que se consideren indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Por ello se debe tener en cuenta
que para aprender es necesaria la participacin activa del sujeto que aprende, y as se
puede afirmar lo siguiente: a mayor participacin del alumno ms probabilidades de un
aprendizaje significativo.
La participacin: es elemento clave para la formacin de los educandos. No
slo porque hace que el alumno sea un sujeto activo, comprometido con la construccin
de su conocimiento, sino tambin porque favorece el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo, los sentimientos, y una conducta personal-social acordes con los valores
altamente apreciados.
Este trabajo de investigacin fue desarrollado de acuerdo con el propsito
con el que fue concebido: impulsar la reflexin. Es por ello que se presentan los
siguientes apartados en el desarrollo de la investigacin: aprendizaje significativo,
caractersticas, tipos, requisitos, ventajas, aportes al constructivismo, y la comparacin con
otras teoras. Para finalizar se presentan las conclusiones del tema.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando el sujeto posee conocimientos y
experiencias previas para crear esquemas de conocimientos que modifiquen o
enriquezcan su estructura cognoscitiva. Se facilita con el trabajo en forma grupal y ayuda
pedaggica a travs de organizadores avanzados con el apoyo de un experto. Requiere
un contenido que en su estructura externa posea significatividad lgica, presentado en
trminos accesibles al alumno y en forma organizada y secuenciada. (Lozano, 2003,
p.10)

En consecuencia, un aprendizaje tendr el carcter de significativo cuando, al
relacionarse con experiencias previas del sujeto, adquiera significado y as pueda
incorporarse a sus estructuras de conocimiento. Es decir, es el proceso en el cual se
relaciona un nueva informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin no se produce considerndola como un
todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
inclusores o ideas de anclaje (Rodrguez, 2010)

En otras palabras, el planteamiento fundamental de Ausubel, con respecto al
aprendizaje significativo es la importancia de la estructura cognoscitiva del estudiante.
Esto es, a los antecedentes que posee sobre la nueva enseanza, y esta pueda
relacionarse substancialmente y no de manera arbitraria con los conceptos existentes.
La estructura cognoscitiva del alumno se integra con los esquemas de
conocimientos que surgen de cada nueva idea. En esta teora el alumno se encuentra
frente a un contenido, el cual puede relacionar con informaciones anteriores y adopta una
actitud positiva al nuevo material. Tambin es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est mostrando.
La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin
del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el
mismo.

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El punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos son los conocimientos
previos. Las mentes de los alumnos no estn en blanco. Ellos construyen personalmente
un significado a partir de otros que han construido previamente; incorporan a su estructura
mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido. Gran parte de la
actividad constructiva tiene que consistir en movilizar y actualizar sus conocimientos
anteriores para tratar de entender la relacin que guarda con el nuevo contenido. La
posibilidad de establecer estas relaciones determinar el que los significados que
construyan sean ms o menos significativos, funcionales y estables.
El aprendizaje significativo debe contemplar el engranaje lgico de los nuevos
conocimientos o materia a impartir con los conceptos, ideas y representaciones ya
formados en las estructuras cognoscitivas del educando; se construye as un conocimiento
propio. (Viera Torres, 2003)

REQUISITOS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. Todo lo anterior es producto de
una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le
presenta porque lo considera valioso.

De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura
interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. Los
conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no
slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado.

Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno
conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura
cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener
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ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a
corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para
siempre, ese contenido.

Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno quiera
aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que
pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo de nuestros alumnos depender de:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del estudiante, y de
esta manera lograr la predisposicin para apropiarse de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de manera significativa. l debe mostrar disposicin para
que los conocimientos adquiridos puedan ser llevados a la prctica, y as desarrolle
competencias para la vida.

Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere: Por una
parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y
sustantiva. Y, por otra, que existan ideas de anclaje o inclusores adecuados en el sujeto
que permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta.

Coherencia en la enseanza. Lo cual implica una interconexin que permite que
alguien pueda recordar y comprender lo que aprende. Toda actividad programada debe
llevar una coherencia en el desarrollo para adquirir conocimientos significativos. El
docente tiene que organizar la presentacin de los contenidos con una secuencia que va
de lo ms general a lo ms detallado y especifico. A l le corresponde establecer los
puentes cognitivos entre el concepto existente y el nuevo.

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Conexin del conocimiento nuevo a lo que los alumnos ya saben. Para que la
enseanza escolarizada favorezca la interconexin de ideas, es necesario que los
contenidos, los textos, la enseanza y las pruebas de evaluacin estn diseados para
ayudar a los alumnos a conectar la informacin nueva con la que ya aprendieron fuera de
la escuela, o dentro de ella en otros momentos y asignaturas.

Profundidad en los temas curriculares. Se necesita destinar ms tiempo a los
temas importantes y ensearlos con variada forma de explicacin. Esto significa tambin
que no se pueden cubrir muchos tpicos. Gardner y Boix-Mansilla (1994) sealan que el
enemigo mayor del aprendizaje con comprensin es la cobertura. Tratar a toda costa de
cubrir mayor contenido a expensas de ensear en forma ms profunda y variada un menor
nmero de temas, slo redunda en que los alumnos entiendan poco de lo que se ensea.

Oportunidad para un aprendizaje activo. Mientras ms variadas sean las
oportunidades de aprender (hablar, discutir, actuar, construir modelos y simulaciones,
conversar sobre conexiones entre tpicos, escribir cuentos e informes), mayor ser la
posibilidad que los alumnos establezcan conexiones entre los temas y conceptos que se
les ensea. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin mayores sern las
conexiones que podrn establecerse entre el conocimiento anterior y el conocimiento
nuevo.

Uso de tareas que se relacionen con el mundo real. Se considera que alguien es
"capaz" cuando puede usar sus conocimientos apropiadamente en situaciones para las
cuales esa capacidad es necesaria.

Reflexion sobre el aprendizaje de los alumnos. Que sean metacognitivos; es decir,
que el sujeto adquiera dominio y regulacin sobre sus propios procesos cognoscitivos. Si
queremos que nuestros alumnos entiendan y usen la informacin que les proporcionamos,
es importante que puedan examinar lo que sienten que saben o no saben, adems cules
son sus estilos y sus dificultades para aprender. Escribir o hablar sobre algo ayuda a hacer
consciente de lo que se piensa o siente respecto a los procesos de aprendizaje. La
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mayora de las preconcepciones o simplificaciones que uno tiene son tcitas; poder hablar
y escribir sobre ellas ayuda a examinarlas y si es necesario, a corregirlas.

El aprendizaje significativo posee una cualidad de compromiso personal; pone en
juego factores cognitivos es autoiniciado; no consiste en un simple aumento del caudal de
conocimientos, sino que se enlaza con la vida del individuo. El aprendizaje significativo
introduce a una verdadera diferencia de la vida del que lo realiza; implica una diferencia
en la conducta del individuo en sus actitudes y personalidad.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones (Sarmiento, 200, p.43).
Aprendizaje de Representaciones:
Es el aprendizaje ms elemental, que se da cuando el nio adquiere el vocabulario. Consiste
en la atribucin de significados a determinados smbolos al igualarlos con sus referentes
(objetos, por ejemplo). El nio primero aprende palabras que representan objetos reales con
significado para l aunque no los identifica como categoras.
Aprendizaje de Conceptos:
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que se designan
mediante algn smbolo o signos (Ausubel y otros, 1997). El nio, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "pelota" pueden usarla otras personas refirindose a
objetos similares.
Los conceptos son adquiridos a travs del proceso de formacin (las caractersticas del
concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, por ejemplo, el nio aprenda el
concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios) y de
asimilacin (se produce a medida que el nio usa las combinaciones disponibles en su
estructura cognitiva, por ejemplo, el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y texturas
y reconocer que se trata de una "pelota").

Aprendizaje de Proposiciones:
Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones, las cuales se
obtienen cuando el alumno forma frases que contienen dos o ms conceptos, este nuevo
concepto es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
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Dicha asimilacin puede hacerse por: diferenciacin progresiva (cuando el concepto nuevo
se subordina a conceptos ms inclusores ya conocidos por el alumno), por reconciliacin
integradora (cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos
que el alumno ya conoca) y por combinacin (cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarqua que los conocidos).
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Lo que se ha aprendido
significativamente se retiene durante mucho ms tiempo y ejerce un efecto dinmico sobre
la informacin anterior, enriquecindola y modificndola, mientras que al memorizar solo
se ejerce un efecto inhibidor sobre el contenido preliminar.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita
la retencin del nuevo contenido. Es decir, una condicin del aprendizaje significativo es la
posibilidad de incorporar informacin a una estructura cognitiva ya existente. Para ello es
fundamental la nocin de conocimientos previos.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno. Dado que esos conocimientos previos, pese a sus deficiencias, son
indispensables para el anclaje de nuevos conocimientos, es importante descubrirlos para
trabajar luego a partir de ellos. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante. Es decir, el conocimiento surge de la vinculacin entre el aqui
y el ahora del estudiante. Por lo que el maestro debe considerar los intereses de los
alumnos, estilos de aprendizaje, la relevancia, la trascendencia y el valor funcional de la
tarea a realizar para que el alumno logre sus expectativas. Los constructos personales
elaborados de forma espontnea, muy persistentes, desde el punto de vista prctico, el
sujeto los elabora en contextos prximos a la vida cotidiana para actuar sobre la realidad.


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APORTES DE LA TEORA DE AUSUBEL AL CONSTRUCTIVISMO

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados
para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn
conocimiento de dichos conceptos.

Un aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos
deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por ello, es ms adecuado
para los niveles ms altos de primaria en adelante.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener
tres propsitos: dirigir su atencin a lo importante del material; resaltar las relaciones entre
las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras ( Orozco, 2009, p 23):
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe
pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los
conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para
entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente
cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los
estudiantes para que sea efectivo.





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RELACIONES Y DIFERENCIAS DE AUSUBEL CON RESPECTO A PIAGET,
VIGOTSKY, BRUNER.

T TE E R RI IC CO O A AP PO OR RT TE ES S D DE E S SU U T TE EO OR R A A
D DI IF FE ER RE EN NC CI IA AS S C CO ON N L LA A
T TE EO OR R A A D DE E A AU US SU UB BE EL L
Piaget
Coincide con la necesidad
de conocer los esquemas de
los alumnos.
No comparte con l la
importancia de la actividad y
la autonoma, ni los estadios
piagetianos ligados al
desarrollo como limitantes
del aprendizaje.
Vigotsky
Comparte con l la
importancia que le da la
construccin de su historia
de acuerdo a su realidad.

Bruner
Considera el aprendizaje por
descubrimiento como poco
eficaz para el aprendizaje de
la ciencia.












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CONCLUSIN
David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo, con su teora del Aprendizaje Significativo esto ha ayudado al alumno a
que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensin de los conceptos.
El aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando el aprendiz posee conocimientos y
experiencias previas para crear esquemas de conocimiento que modifiquen o enriquezcan
su estructura cognoscitiva, requiere un contenido que en su estructura externa posea
significatividad lgica, no arbitraria ni confusa, presentado al alumno en trminos
accesibles y de forma organizada y secuenciada.
El verdadero aprendizaje debe ser una construccin de cada estudiante que logre
modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y
de integracin. El docente debe promover la participacin y l o ella mostrar una actitud
abierta y receptiva, entusiasta, para que los alumnos opinen y respondan activamente.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza
a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el
aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido
sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el
alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con
el maestro, har que se motive para aprender.
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Adems, la teora ausbeliana se enmarca dentro de la corriente epistemolgica
racionalista, la cual toma como punto de partida la razn, y esta es la facultad del ser
humano para conocer y pensar, que le permite formar ideas, juicios y representaciones de
la realidad y viene a ser la fuente principal del conocimiento. Esta facultad sirve de ayuda
para que el estudiante pueda procesar la nueva informacin.
Asimismo, el aprendizaje significativo requiere un procesamiento activo de la
informacin por aprender y por medio de la razn se realiza un juicio de pertinencia para
decidir cules de las ideas que ya se tienen pueden relacionarse con las ideas nuevas.
Tambin se determinan las diferencias y semejanzas entre las ideas recientes y las
anteriores, y as la informacin nueva vuelve a reconsiderarse para poder ser asimilada
en la estructura cognitiva del estudiante.














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BIBLIOGRAFIA
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cognoscitivo .2 Edicin.
Rodriguez, 2008: La teora del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicologa
cognitiva. Ed. Octaedro

Orozco, 2009: Revista Cientfica de la Fundacin Iberoamericana para la Excelencia
Educativa: Hekademus, Volumen 02.
Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas.
Mxico.
Lozano, 2003: Didctica de la Lengua espaola. Ed. Libris editores.
Sarmiento, 2007: LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN
PERMANENTE. Universidad Rovira I Virgili