El temperamento en la infancia: un resumen extenso y

comentado de la obra de Carranza y Gonzlez (2003)

Antecedentes en el estudio del temperamento
El concepto de temperamento tiene sus antecedentes en autores clsicos de la tradicin
psicolgica. De este modo, Carranza y Gonzlez (2003) en una reisin reciente de los
or!genes del concepto a tra"s de di#erentes autores ($trelau, %&&'( )ot*+art y ,ates, %&&')
se remontan a las #uentes siguientes-
a.. /a tradicin m"dica greco.romana 0ue esta+lec!a cuatro tipos- $angu!neo, 1elncolico,
Col"rico y 2lemtico.
De esta tradicin surge la idea de incular el temperamento con la #isiolog!a. Esta
in#luencia llega *asta la edad moderna, re#le3ndose claramente en las perspectias
constitucionalistas, entre las 0ue resaltan las propuestas de 4retsc*mer y $*eldon.
+.. /a tradicin #ilos#ica y la psicolog!a de #uerte in#luencia idealista 0ue destaca+an
especialmente los aspectos #ormales del temperamento, cmo se e5presan las emociones y
como se conduce la energ!a ps!0uica . En esta l!nea podemos encontrar a #ilso#os, como
4ant, a psiclogos, como 6undt, e incluso a la psicolog!a anal!tica de 7ung. De esta
tradicin surgen los conceptos de e5troersin e introersin, 0ue se inculan a la dotacin
+iolgica y 0ue estn #uertemente arraigados en la psicolog!a y e5tendidos al lengua3e
popular.
En resumen, de esta tradicin 0ueda la idea de 0ue el temperamento es una #orma de
conducir la energ!a ps!0uica, una manera propia de e5presar las emociones, 0ue tiene sus
antecedentes en una predisposicin +iolgica. Como podemos o+serar, este marco se
puede considerar como una pro#undizacin del modelo greco.romano.
c.. /os primeros tra+a3os emp!ricos se u+ican en #iguras como 8eymans y 9alo.
8eynmans descri+e tres dimensiones +sicas 0ue constituyen las estructura del
temperamento y 0ue son empleadas en los estudios actuales- :ctiidad, emocionalidad y
#unciones primarias o secundarias (en 0u" medida las conductas esta+an dirigidas por
e5periencias y estados de consciencia actuales o anteriores). : su ez, 9alo propuso 0ue
las di#erencias temperamentales estn inculadas a cualidades del sistema nerioso central.
Entre "stas, co+ra especial releancia la fuerza de activacin neuronal, lo 0ue le permiti
enunciar la denominada ley de la #uerza- el incremento en la intensidad del estmulo
condicionado provoca el incremento de las respuestas del animal. $in em+argo, en este
constructo de temperamento *a+!a dos tipolog!as de sistema nerioso, una d"+il y otra
#uerte. /os su3etos dotados con la primera de3a+an de responder antes 0ue los segundos. En
el planteamiento de 9alo tam+i"n 3uegan una #uncin releante los conceptos siguientes-
fuerza de inhibicin, equilibrio entre activacin e inhibicin, movilidad o flexibilidad del
ajuste del sistema nervioso a las condiciones de cambio. Como se;alan Carranza y
Gonzlez la teor!a de 9alo constituye el #undamento terico de las apro5imaciones
psico+iolgicas actuales (Derry+erry y )ot*+art, %&&<).
d.. $i nos centramos en el estudio del desarrollo del temperamento, para )ot*+art y ,ates
(%&&'), los or!genes los podemos encontrar en di#erentes disciplinas dentro de la psicolog!a,
como los estudios normatios de Gesell, los estudio intensios de $*irley (%&33) las
aportaciones de la cl!nica con Escalona y 4orner, y las contri+uciones de la psicolog!a
comparada, con los tra+a3os de Diamond (%&=<) y $c*neirla (%&=&). : continuacin,
comentaremos algunos de los ms releantes.
$c*neirla (%&=&) o+ser cientos de ni;os en sus estudios normatios, identi#icando el
papel del temperamento dentro de lo 0ue denomin tejido de vida. $u perspectia so+re el
temperamento y la relacin *erencia am+iente 0ueda re#le3ada muy +ien en el caso C.D.-
Esta nia exhiba un llamativo grado de docilidad, sociabilidad y bondad natural ya a la
edad de nueve meses. hora tiene cinco aos de edad, y a pesar de una experiencia en
internados e instituciones, no ha perdido estas atractivas caractersticas. !stas forman
parte de su constitucin, al igual que el ritmo lento y la tendencia a un bajo desarrollo
general. "e puede predecir con bastante exactitud que conservar# sus caractersticas
emocionales actuales cuando sea adolescente y una persona adulta, si bien no se puede
predecir m#s all# de esto en el campo de la personalidad. $ero si llega a ser una
delincuente, y lo es potencialmente, esto depender# del aprendizaje, condicionamiento y
supervisin posteriores. Ella es potencialmente, tambi%n, una trabajadora productiva, &til
y complaciente. El ambiente guarda un papel crtico aunque la naturaleza establezca
metas y lmites 'Gesell, %&2', p223( citado por )ot*+art y ,ates, %&&').
En el campo de la de la psicolog!a comparada y de la gen"tica conductual se *an realizado
di#erentes estudios 0ue *an identi#icado las dimensiones siguientes- miedo, niel de
actiidad, dominancia y agresin ()ot*+ar y ,ates (%&&'). : "stas, otros autores (Diamond,
%&=<) a;aden dos ms- socia+ilidad e impulsiidad. : su ez, en los importantes tra+a3os
de $c*neirla (%&=&) so+re 9sicolog!a Comparada se resumen las dimensiones en dos
sistemas- De apro5imacin y de retirada. /a apro5imacin incluye los procesos implicados
en el moimiento *acia la +>s0ueda de estimulacin, especialmente de +a3a intensidad,
mientras la retirada se re#iere a la *uida de las #uentes de estimulacin alta. De este modo,
por e3emplo en neonatos, la intensidad de la estimulacin determina +sicamente la
direccin de la reaccin con respecto a la #uente. 9or >ltimo destacar, cmo determinada
estimulacin, como puede ser un 3uego igoroso, puede ser muy placentero para unos ni;os
y desagrada+le para otros, seg>n su temperamento y el momento en 0ue se produzca.
?Cules son las ideas originarias de los primeros autores 0ue permanecen *asta nuestros
d!as@
/a predisposicin +iolgica del temperamento
/a presencia de rasgos temperamentales
/a interaccin entre *erencia y am+iente en la #ormacin y desarrollo del temperamento.
:lgunas dimensiones del temperamento
Del con3unto de los primeros estudios, los tra+a3os de Gesell y $*irley aportaron tres
planteamientos importantes 0ue *an llegado *asta nuestros d!as, tal y como se;ala Carranza
citando a )ot*+art y ,ates (%&&'). $rimero, los rasgos temperamentales pueden ser
considerados como caractersticas inherentes de origen constitucional, que conforman la
base de la personalidad y que influyen en las direcciones del desarrollo. "egundo, aunque
se espera alguna estabilidad de los rasgos temperamentales a lo largo del tiempo, los
resultados evolutivos depender#n estrechamente de los procesos maduracionales y del
contexto social. (ercero, diferentes trayectorias y resultados evolutivos pueden ocurrir en
nios con rasgos temperamentales similares y viceversa.
arcos !e"ricos actuales
#a !eor$a de !%omas y C%ess (d&cadas de los '0( )0 y *0)
El tra+a3o de estos autores constituye un gran es#uerzo en estudios longitudinales y una
reaccin a las teor!as am+ientales de la d"cada de los =0 y A0. /as *iptesis #undamentales
de su teor!a son las siguientes-
%. El temperamento est constituido por un con3unto de patrones de conducta. Estos
patrones tienen una +ase +iolgica, pero su e5presin y desarrollo pueden erse
atenuados, intensi#icados, modi#icados e incluso sustituidos por las in#luencias
posnatales. /os ni;os desde el nacimiento, se di#erencian indiidualmente en sus
patrones de conducta, 0ue pueden ser identi#icados, categorizados y medidos.
2. /a relacin entre temperamento y am+iente es +idireccional.
3. El temperamento no e0uiale a personalidad. $iempre se e5presa como una respuesta
ante un est!mulo e5terno. $lo se puede entender en #uncin del conte5to social en el
0ue surge. De este modo, el conte5to a#ecta a su #orma y grado de e5presin.
Desde esta perspectia un concepto #undamental de la Beor!a de B*omas y C*ess es el de
+ondad de a3uste 0ue recoge la dinmica de las interacciones entre genotipo y am+iente. Es
decir, como se produce el a3uste de determinados rasgos temperamentales a escenarios
espec!#icos de desarrollo. De esta manera se puede producir un +uen proceso de a3uste
genotipo.am+iente o un po+re proceso de a3uste, cuales0uiera 0ue sean los rasgos
temperamentales.
El m&todo de in+esti,aci"n y la determinaci"n de los ras,os temperamentales
Cn estudio longitudinal desde los 3 meses de edad *asta la edad adulta, por medio de
entreistas a los padres so+re las respuestas de los ni;os en conte5tos espec!#icos, #ue el
m"todo empleado por B*omas y cola+oradores para identi#icar nuee rasgos
temperamentales, 0ue resumimos a continuacin-
%. Diel de actiidad. )elacionada con la actiidad motriz- durmiendo, despierto,
somnoliento etc.
2. )itmicidad. )egularidad de las #unciones +iolgicas- ciclos de igilia.sue;o, nutricin,
etc.
3. :pro5imacin.eitacin ante personas o situaciones nueas o desconocidas.
E. Cualidades del *umor- predominio de la emocionalidad positia o negatia.
=. Fntensidad del *umor. Diel de energ!a de la respuesta emocional, tanto positia como
negatia.
A. Bendencia a distraerse.
<. 9ersistenciaGduracin de la atencin
'. Cm+ral sensorial- intensidad de estimulacin 0ue se necesita para eocar una respuesta
&. :dapta+ilidad- #acilidad o di#icultad para adaptarse a un cam+io de un patrn de
conducta.
: partir de estas & dimensiones, los inestigadores encontraron, tanto a niel cl!nico como
mediante anlisis #actorial, tres tipos de temperamentos o categor!as diagnsticas-
temperamento #cil, temperamento di#!cil y lento en entrar en calor.
2inalmente, pero no menos importante, indicar 0ue los estudios de alidacin posteriores
no permiten con#irmar emp!ricamente la presencia independiente de los nuee rasgos y de
las tres categor!as diagnsticas, aun0ue constituyen un punto de partida importante para
cual0uier estudio so+re el temperamento.
#a !eor$a de los ras,os de -luss y .lomin
/a perspectia de ,luss u 9lomin considera el temperamento como un con3unto de rasgos
de personalidad 0ue cumplen tres criterios- ser *eredados, aparecer pronto en la ida y
mostrar esta+ilidad a lo largo del ciclo ital. /os temperamentos 0ue cumplen el triple
criterio son- emocionalidad( acti+idad y sociabilidad (EA/). Cada uno de los
temperamentos se encuentra inculado a la *erencia eolutia y al desarrollo de la
personalidad y *an sido o+serados en una amplia ariedad de especies, incluyendo
primates, perros y ratones. /a teor!a inclu!a inicialmente la impulsiidad, aun0ue #ue
e5cluida por la carencia de eidencia su#iciente con respecto a la *ereda+ilidad de dic*o
rasgo. :dems la impulsiidad aparec!a como un rasgo comple3o comple3o compuesto de
control in*i+itorio, tiempo de decisin, persistencia en una tarea en curso y +>s0ueda de
sensaciones. : continuacin se resumen +reemente los tres rasgos enunciados-
0 1 Emocionalidad
/a emocionalidad es de#inida como un estado de malestar 0ue se acompa;a de un alto niel
de arousal
%
%
De manera g"nerica se puede traducir por actiacin (:rnold, 6( EysencH, 8.7. y 1eili, ).,%&<&)
Durante los primeros seis meses de ida esta emocin de malestar a di#erencindose en
miedo e ira.
El miedo y la ira son considerados por la mayor!a de los autores como emociones
uniersales y se e5presa a tra"s de procesos motores, e5presios, #isiolgicos y cognitios,
cuya ariacin da lugar a las di#erencias indiiduales. /os ni;os pueden di#erenciarse tanto
en el um+ral de actiacin (intensidad m!nima del est!mulo para proocar miedo o ira), el
tiempo de latencia (tiempo 0ue transcurre entre el est!mulo y la respuesta) y la duracin de
la respuesta. En este sentido, los ni;os ms miedosos o irasci+les, presentan un um+ral ms
+a3o, un tiempo de latencia menor y una mayor duracin de la respuesta.
2 1Acti+idad
)a actividad es un rasgo de temperamento de car#cter estilstico* es decir, hace referencia
a la forma en que se realizan las respuestas, y no a su contenido. /a actiidad es de#inida
como el gasto de energ!a #!sica, y se o+sera a tra"s de sus componentes de- tiempo, igor
y resistencia. /a actiidad se re#iere slo a los moimientos de ca+eza, tronco y
e5tremidades.
El tiempo *ace re#erencia a la rapidez con 0ue se realizan las acciones. En este sentido
tenemos ni;os rpidos y lentos.
El igor *ace mencin a la amplitud o intensidad de las acciones. /os ni;os muy actios
emplean ms #uerza en sus acciones, c*illan ms #uerte y golpean los o+3etos ms
#recuentemente 0ue los ni;os menos actios 0ue a+rir!an la puerta ms suaemente,
elear!an poco el tono de oz y tender!an a *a+lar suaemente.
En tercer lugar tenemos la resistencia 0ue se re#iere al tiempo de permanencia en una
misma actiidad. En este sentido los ni;os con una alta resistencia tienden a estar ms
tiempo actios a lo largo del d!a 0ue los 0ue tienen una +a3a resistencia.
3 1 /ociabilidad
/a socia+ilidad se de#ine como la pre#erencia 0ue el ni;o mani#iesta por estar con otros en
lugar de permanecer solo. /os ni;os muy socia+les estn #uertemente motiados por la
+>s0ueda de compa;!a y no toleran estar solos, precisando 0ue se le preste una atencin
continuada. En contrapartida los menos socia+les toleran me3or la soledad y +uscan menos
la atencin de los dems, la 0ue por e5ceso pueden considerar intrusia, aun0ue como
especie social, no pretendan el aislamiento.
El concepto de armon$a en -lus y .lomin
,lus y 9lomin a#irman la esta+ilidad del temperamento, al mismo tiempo 0ue admiten su
cam+io. Consideran 0ue el temperamento es slo relatiamente esta+le durante el
desarrollo, dado 0ue se pueden producir cam+ios 0ue intensi#i0uen, esta+ilicen o reduzcan
los rasgos temperamentales. 9ara de#inir esta relacin entre *erencia y am+iente ,lus y
9lomin (%&'E) de#inen el concepto de armona. De este modo entre el ni;o y el cuidador
*a+r armon!a cuando *aya compati+ilidad en los rasgos temperamentales. :s! por e3emplo
no se producir armon!a entre un educador muy emociona+le, actio y socia+le, y un ni;o
poco emotio, pasio y poco socia+le.
#a teor$a de 2ot%bart y 3erryberry
/a teor!a de estos autores se considera una apro5imacin eolutia, en la 0ue se intentan
integrar procesos psico+iolgicos y de conducta, en una de#inicin amplia. El
temperamento lo entienden como las di#erencias indiiduales en reactiidad y
autorregulacin, 0ue tienen un origen constitucional. : su ez y a lo largo del tiempo, tales
di#erencias indiiduales se encuentran in#luidas por la *erencia, la maduracin y la
e5periencia. Es importante destacar 0ue )ot*+art y Derry+erry, en contra de una isin
r!gida, destacan la plasticidad de los sistemas #isiolgicos y conductuales, por lo 0ue la
cuestin de las relaciones #isiolog!a.temperamento supone el estudio de las interacciones
dinmicas entre sistemas.
Componentes del temperamento se,4n 2ot%bart y 3erryberry
0 1 2eacti+idad
/a reactiidad se de#ine como la tendencia a e5perimentar y e5presar las emociones y el
arousal. /as reacciones son muy di#erentes seg>n cada indiiduo. 9or e3emplo, las
reacciones de un indiiduo despu"s de o+serar las cali#icaciones de un e5amen.
/a reactiidad depende de muc*as aria+les, entre las 0ue destacan-
: . /a intensidad del est!mulo. 9or e3emplo los est!mulos muy intensos proocan
reacciones negatias en los ni;os pe0ue;os.
, . Doedad del est!mulo. En general, los est!mulos nueos proocan una cierta cautela.
C . Estado interno del indiiduo, tanto a niel +iolgico como psicolgico. Es el caso de los
estados de necesidad orgnica (por e3, *am+re) o de alteracin psicolgica (por e3,
#rustracin).
D . El alor de la se;al. $e re#iere al signi#icado atri+uido a la se;al. 9or e3emplo, la
escuc*a de la oz de la madre prooca una reaccin emocional positia en el ni;o.
2 1 Autorre,ulaci"n
/a autorregulacin est constituida por un con3unto de procesos capaces de regular la
reactiidad del indiiduo. $e produce desde los primeros momentos de la ida. :s! por
e3emplo, los +e+es retiran la mirada de los est!mulos luminosos muy intensos. /a
autorregulacin se puede producir a tra"s de procedimientos relacionados con la atencin,
la apro5imacin, la retirada, el ata0ue, la in*i+icin conductual y la autotran0uilizacin.
?Iu" #actores in#luyen en la interaccin entre reactiidad.autorregulacin@
El tipo de respuesta emocional. /as emociones positias proocan conductas de
apro5imacin y las negatias de retirada o *u!da.
/a interpretacin personal de la se;al 0ue puede generar e5pectatias emocionales
positias o negatias. 9or e3emplo, la plani#icacin de un ia3e.
/a edad y su correspondiente proceso maduratio y e5periencial. El indiiduo se
autorregula cada ez ms. :s! por e3emplo, mientras 0ue actiidades de
autotran0uilizacin, como c*uparse el pulgar, estn presentes desde los 3 meses de
edad, *a+r 0ue esperar *asta los A meses para o+serar t"cnicas de distraccin de la
atencin. 8acia el primer a;o el ni;o es capaz de autorregular su pro5imidad a los
est!mulos.
El Control Joluntario es el mecanismo principal. /os indiiduos se di#erencian en
la red atencional anterior, un con3unto de circuitos cruciales para controlar
oluntariamente la atencin *acia la in#ormacin espacial y semntica. Fmplica la
presencia de mecanismos de in*i+icin de los est!mulos no deseados. Desde el
punto de ista eolutio, el mecanismo se inicia durante la >ltima mitad del primer
a;o y progresa a lo largo de la edad preescolar, alcanzando sus m5imas cotas en la
edad adulta, cuando se puede demorar durante muc*o tiempo la o+tencin de un
resultado.
/os di#erentes estilos de cuidador e3ercen una gran in#luencia so+re los patrones de
cam+io y #ocalizacin in#antil de la atencin.
:un0ue el modelo de )ot*art considera al temperamento como relatiamente esta+le,
admite los cam+ios, muy especialmente las transiciones maduracionales. : su ez, cada
caracter!stica temperamental tiene su rimo eolutio y algunas, de ellas, son ms esta+les
0ue otras. :s! por e3emplo, en el miedo, el componente de malestar opera desde el
nacimiento, mientras 0ue el de in*i+icin conductual aparece durante la segunda mitad del
primer a;o y contin>a desarrollndose durante el periodo preescolar.
#a teor$a de Godsmit% y Campos
De#inen el temperamento como las di#erencias indiiduales en la tendencia a e5perimentar
y e5presar las emociones primarias y el arousal. En consecuencia, el temperamento es de
naturaleza emocional, inculado a las emociones de origen +iolgico y con #unciones
adaptatias como especie.
Estos autores consideran como temperamentales el malestar, el miedo, la alegr!a, el inter"s
y el placer. $eg>n ellos, entre las dimensiones temperamentales *ay 0ue incluir tam+i"n el
niel de actiidad motora, ya 0ue re#le3a, en parte el niel de actiacin emocional aun0ue
no est" recogido en las emociones primarias.
: partir de lo anterior, se plantea 0ue las di#erencias indiiduales en las emociones
primarias son innatas y tienen una aparicin muy temprana en la in#ancia.
: su ez Goldsmit* y Campos consideran slo la e5presin conductual de las emociones,
sin tratar los estados internos. 9ara ellos, el indiiduo tiene tres cauces para la e5presin
emocional- la e5presin #acial, el sistema motor y el sistema ocal. :dems, los indiiduos
se di#erencian seg>n sus resultados en los parmetros siguientes- tiempo de reaccin,
duracin de la respuesta, latencia en la respuesta, duracin para conseguir una intensidad
m5ima, um+ral de respuesta e intensidad m5ima de respuesta. : tra"s de estas aria+les,
podemos medir, por e3emplo, las emociones de ira de los +e+"s.
?9or 0u" estudiar slo las emociones a niel de la e5presin conductual@
En primer lugar por0ue son ms #ciles de detectar y en segundo lugar por0ue la e5presin
se produce en un conte5to social y cumple la #uncin comunicatia entre los indiiduos.
Desde el punto de ista del desarrollo y con respecto al temperamento. ?Iu" es lo 0ue
mantiene inariante a lo largo del desarrollo@
Ellos proponen tres aspectos- el tipo de meta asociada con cada emocin, el tipo de
apreciacin de cmo lograr esa meta y la tendencia de la accin 0ue acompa;a a la
emocin. De este modo, en el caso del miedo, la meta es el mantenimiento de la integridad
del indiiduo( la apreciacin es la accin protectora inculada a la consecucin de la
integridad y la tendencia de accin es la retirada.
Conclusin terica- ?Iu" estructura com>n comparten los distintos autores@
: . /as dimensiones temperamentales re#le3an tendencias conductuales, y no actos
conductuales discretos. Estas dimensiones son descritas por conceptos tales como
disposicin ()ot*+art y Derry+erry, %&'%), rasgo (:llport, %&3<( ,uss y 9lomin , %&'E(
$trelau, %&'<), #actor (Cattell, %&3=), dimensin (EysencH, %&&0) y categor!as (C*ess y
B*omas, %&'&( 4agan, %&'&).
, . El temperamento *ace re#erencia a di#erencias indiiduales, en lugar de a caracter!sticas
generales de la especie. Fmplica un con3unto de rasgos relacionados como son, entre otros-
irrita+ilidad, niel de actiidad o miedo.
C . El temperamento es relatiamente esta+le y co*erente cuando se le compara con otras
dimensiones psicolgicas. Esta relatia esta+ilidad permite predecir el comportamiento de
las personas.
D . El temperamento tiene una +ase +iolgica. Do o+stante, e5isten una amplia ariedad de
*iptesis so+re el tipo y la cantidad de estructuras anatmicas y #isiolgicas su+yacentes.
Do o+stante los am+ientes de interaccin modelan el temperamento, in#luyendo en su
organizacin y e5presin.
E . El temperamento se re#iere #undamentalmente a dimensiones relacionadas con las
reacciones o caracter!sticas #ormales de la conducta, tales como la intensidad, la energ!a, la
#uerza, la elocidad, el tiempo y la moilidad.
2 . $e asume el principio eolutio 0ue en la medida 0ue el indiiduo madura, las
relaciones entre temperamento y conducta se uelen ms comple3as.
Desde el punto de ista de la medida del temperamento se *an realizado m>ltiples
aportaciones por medio de test a lo largo de la *istoria de la psicolog!a. Dada la amplia
ariedad y +a3o acuerdo, parece interesante indicar, como se;alan )ot*+art y 1auro (%&&0)
las dimensiones ms com>nmente repetidas por di#erentes autores-
% . 1alestar ante la noedad. :dapta+ilidad ante situaciones nueas. )elacionada con el
miedo.
2 . 1alestar irrita+le o irrita+ilidad. )elacionada con la ira, #rustracin, en#ado.
3 . :#ecto positio. )elacionada con risa y sonrisa, #rialdad y cooperacin.
E . Diel de actiidad
= . :tencin y persistencia. )elacionada con duracin de la orientacin e inter"s.
: su ez di#erentes estudios 0ue *an considerados los aspectos #ilogen"ticos *an destacado
el papel de las dimensiones siguientes- apro5imacin, in*i+icin, eitacin de da;o e
irrita+ilidad. Estas #ormar!an parte de un sistema a#ectio.motiacional *eredado de amplio
alor adaptatio.
#os correlatos psicofisiol",icos del temperamento
En relacin a los circuitos del cere+ro, se *a enido relacionando al temperamento con el
sistema l!m+ico, el *ipotlamo y el tronco cere+ral, como sucede en el caso de las
emociones. Desde el punto de ista de los sistemas neuronales es especialmente releante el
denominado $istema de Fn*i+icin Conductal 0ue se relaciona con el $eptum y con el
*ipocampo. : su ez, determinadas emociones +sicas *an sido relacionadas con
determinadas estructuras. Bal es el caso de la ira con la amigdala corticomedial y el l+ulo
temporal( el miedo con la am!gdala +asolateral central y la corteza piri#orme.
En cuanto a la accin de los neurotransmisores so+re el temperamento, dos de ellas *an
reci+ido ms atencin- /a norepine#rina y la serotonina. $e conci+e 0ue estas aminas tiene
un #uncin opuesta para mantener el e0uili+rio entre el arousal o reactiidad (accin de la
norepine#rina) y la in*i+icin (accin de la serotonina)
2
. En consecuencia, se piensa 0ue la
2
En la actualidad, se recetan #recuentemente en trastornos del estado de nimo, #rmacos reguladores de la
serotonina, como es el 9rozac.
norepine#rina 3uega un papel importante en la so+ree5citacin 0ue conllea emocionalidad
negatia y #alta de in*i+icin conductual. : su ez, se piensa 0ue la serotonina 3uega un
papel importante cuando la emocionalidad negatia a acompa;ada de so+rein*i+icin.
/as teor!as de la lateralidad del cere+ro conci+en tam+i"n el temperamento como un
+alance ente tendencias. $eg>n estas teor!as la actiidad del *emis#erio iz0uierdo est
asociada con respuestas positias y con la actiacin conductual, mientras 0ue la actiidad
del *emis#erio derec*o est asociada con reacciones negatias y con la in*i+icin
conductual. En esta l!nea, Daidson y 8enri0ues (2000) postulan 0ue la tristeza y la
depresin estn asociadas con una actiacin #rontal iz0uierda reducida, 0ue re#le3a la
disminucin del a#ecto positio.
: continuacin se descri+en tres teor!as 0ue estudian los mecanismos #isiolgicos del
temperamento.
% . /a teor!a de 4agan so+re la in*i+icin conductual
/a teor!a de 4agan plantea 0ue los ni;os pe0ue;os reaccionan ante la incertidum+re
(proocada por sucesos nueos o gente e5tra;a) actiando la in*i+icin conductual. El
con3unto de los ni;os pe0ue;os se distri+uyen en un continuo 0ue a desde los ni;os
in*i+idos a los des*ini+idos, situndose en los e5tremos entre un %0 y un %=K. Estos
autores sostienen 0ue tanto la in*i+icin conductual como sus correlatos *ormonales.
iscerales est regulados por la am!gdala y por reas del *ipotlamo 0ue controlan la
actiidad simptica y pituitaria.adrenocortical. $eg>n esta *iptesis, se espera 0ue los ni;os
conductualmente in*i+idos tengan um+rales de actiacin ms +a3os de la am!gdala y del
*iptalamo. : su ez este cuadro psico#!sico se completa con un incremento en la tensin
muscular, una eleacin y esta+ilizacin de la #recuencia cardiaca y cam+ios en el niel de
cortisol.
2 . /a teor!a del Bono Jagal de 9orges (9orges y $mit*, %&'0)
Esta teor!a plantea 0ue el e0uili+rio entre el sistema nerioso autnomo simptico y
parasimptico re#le3a la integridad de los sistemas 0ue regulan la actiacin y la in*i+icin.
1ientras 0ue la actiidad simptica incrementa la #recuencia cardiaca, la actiidad
parasimptica produce un descenso de "sta. 9orges mide la actiidad parasimptica
aislando el componente de frecuencia card$aca asociado a la arritmia seno
respiratoria( al 5ue denomina tono +a,al. $e contempla 0ue el incremento en el tono
agal re#le3a una mayor madurez y organizacin de las reas del tronco cere+ral 0ue
controlan el $.D. parasimptico. 9orges y cola+oradores a#irman 0ue las relaciones entre el
tono agal y el temperamento son e5plicadas en su mayor parte por la regulacin de la
atencin. En consecuencia, los ni;os con un tono agal po+re mostrarn peores
capacidades en la regulacin de la atencin, lo 0ue a su ez llear a una menor capacidad
para regular la actiidad emocional, produciendo as! mayores e3emplos de so+ree5citacin
y respuestas emocionales ms intensas. En la medida 0ue el ni;o eoluciona, al #inal del
primer a;o, se espera una me3ora en el tono agal 0ue conllea una me3ora en el desarrollo
de estrategias de regulacin de la atencin y del control de las reacciones emocionales. Esto
implica, a su ez, un descenso gradual de la emocionalidad negatia.
3 . /a teor!a de la lateralidad de 2o5 y Daison
2o5 y Daison (%&'E) *an propuesto 0ue el *emis#erio iz0uierdo est especializado en el
procesamiento y en la e5presin del a#ecto positio y de la apro5imacin, mientras el
*emis#erio derec*o est especializado en el a#ecto negatio y la eitacin. $e emplea la
actiidad electroence#alogr#ica di#erencial entre los l+ulos #rontales como medida de la
dominancia *emis#"rica para la emocionalidad positia (8.F.) y negatia (8.D.). :un0ue
estas di#erencias pueden ser detectadas en los primeros d!as de la ida, se esperan cam+ios
ontogen"ticos gracias a la trans#erencia entre *emis#erios, lo 0ue ocurre al #inal del primer
a;o de ida, permitiendo 0ue el *emis#erio iz0uierdo in*i+a el #uncionamiento del
*emis#erio derec*o, al tiempo 0ue aten>a la e5presin del a#ecto negatio y una mayor
die#erencia conductual entre la apro5imacin y la eitacin. Esta asimetr!a #uncional de
am+os *emis#erios *a sido demostrada en estudios con +e+"s de < y %2 meses a tra"s de
medidas electroence#alogr#icas. 1s recientemente, CalHins, 2o5 y 1ars*all (%&&A)
con#irmaron la presencia de dos per#iles conductuales de reactiidad positia y negatia,
relacionados, a su ez, con per#iles particulares de actiidad el"ctrica cere+ral, as! como
tam+i"n con di#erentes respuestas a la noedad.
En conclusin, desde las di#erentes teor!as e5puestas anteriormente, se espera encontrar una
relacin esta+le entre !ndices #isiolgicos y reactiidad emocional, ms concretamente, se
espera 0ue un po+re tono agal +asal, un alto niel de cortisol +asal y la dominancia del
*emis#erio derec*o correlacionen de manera positia con la emocionalidad negatia y las
tendencias de in*i+icin, y de #orma negatia con la emocionalidad positia y las
tendencias de apro5imacin. $in em+argo, a la luz de reisiones ms actuales (Gunnar,
%&&0) estos resultados no se pueden considerar concluyentes, pues mientras son
consistentes durante los dos primeros a;os de la ida no es as! a partir de esta edad. De este
modo se producen resultados contradictorios en ni;os de ms de dos a;os, resultando esta
edad una #ec*a cr!tica. Es pro+a+le adems 0ue la maduracin de los sistemas #isiolgicos
en torno a los dos a;os pueda contri+uir tanto al desarrollo normatio de las emociones
como a la emergencia de las di#erencias indiiduales en el temperamento. En consecuencia,
*acen #alta ms estudios 0ue repli0uen y pro#undicen en los estudios desarrollados *asta la
#ec*a.
El desarrollo de las caracter$sticas temperamentales en la
infancia
/a reactiidad emocional y motora son las dos primeras caracter!sticas en aparecer en el
desarrollo eolutio y se ern in#luidas posteriormente por la aparicin de mecanismos de
control. El primer mecanismo de control en aparecer, durante el primer a;o de ida, es la
Fn*i+icin Conductual y se caracteriza por tener un #undamento emocional muy
importante. El segundo es el Control Joluntario, 0ue depende de mecanismos atencionales,
tiene un carcter ms autorregulador, y se ir desarrollando en los a;os preescolares.
En los apartados siguientes se a a reisar algunos aspectos de la inestigacin actual 0ue
e5aminan el cam+io eolutio y la esta+ilidad del temperamento, agrupndolo en las reas
de Diel de actiidad, Emocionalidad positia, Frrita+ilidad y Duracin de la
LrientacinG:utorregulacin.
El ni+el de acti+idad
Desde *ace muc*o tiempo, autores como 2ries (%&=E) y Escalona (%&A') *an identi#icado
el niel de actiidad como una dimensin #undamental de las di#erencias indiiduales.
El niel de actiidad motor a cam+iando rpidamente durante el primer a;o de la ida,
tanto en la #recuencia como en el igor a la actiidad motriz. : pesar de tales cam+ios,
muc*os autores *an tratado de +uscar un cierto grado de esta+ilidad en la conducta de los
ni;os aun0ue no se *an encontrado resultados concluyentes. Bal ez, por0ue el niel de
actiidad es un rasgo 0ue se e a#ectado por m>ltiples dimensiones. 9or e3emplo, las
emociones positias y negatias pueden a#ectar al niel de actiidad y modi#icar la
esta+ilidad del mismo, como sucede en el caso de la presencia de est!mulos 0ue proo0uen
miedo.
#a emocionalidad positi+a
/as mani#estaciones de emocionalidad positia no aparecen claramente *asta la edad de 2.3
meses. En este periodo los ni;os muestran un patrn conductual 0ue incluye la sonrisa, la
ocalizacin y la actiidad motora a tra"s del moimiento de +razos y piernas. El a#ecto
positio y sus e5presiones se desarrollan durante el primer a;o de ida y los ni;os 0ue
sonr!en en ez de llorar ante est!mulos isuales y auditios llegan a ser ms socia+les y
presentan menos temor en su segundo a;o de ida, seg>n indican Carranza y Gonzlez
(2003).
/a emocionalidad positia est inculada a las conductas de apro5imacin del ni;o *acia
o+3etos y personas. $in em+argo a partir apro5imadamente de los %0 meses, las conductas
de apro5imacin se limitan por la aparicin de la in*i+icin conductual o miedo,
especialmente por la aparicin de est!mulos nueos y de alta intensidad. Do o+stante se a a
producir un cierto e0uili+rio entre emocionalidad positia y conductas de apro5imacin y
emocionalidad negatia y conductas de eitacin. /os estudios longitudinales sugieren 0ue
este +alance entre eitacin e in*i+icin a perdurar en el su3eto.
#a irritabilidad
/a irrita+ilidad o propensin al malestar, es una de las caracter!sticas temperamentales 0ue
pueden ser o+seradas desde el periodo del reci"n nacido. En el neonato, altos nieles de
irrita+ilidad tienden a estar asociados con una mayor actiidad y una menor orientacin
isual ()u## y )ot*+art, %&&A).
?/as reacciones de malestar en el reci"n nacido pueden predecir las respuestas de
emocionalidad negatia posteriores@
/as reacciones iniciales de malestar pueden predecir el miedo social en di#erentes periodos
de la in#ancia e incluso el estilo t!mido y reserado en los a;os preescolares seg>n se
plantea en di#erentes estudios (,irns et al., %&A&( )iese, %&'<( 4agan, %&&'). $eg>n 4agan
es muy importante especi#icar la causa del malestar del ni;o. En la mayor!a de las
inestigaciones se o+sera la reaccin negatia ante est!mulos desagrada+les, tctiles,
isuales o auditios. $in em+argo en otros estudios el llanto se produ3o al limitar
#!sicamente a los ni;os.
/as emociones de #rustracin, miedo, tristeza e ira se pueden esta+ilizar a partir de los dos
meses de edad, cuando el ni;o comienza a interactuar( aun0ue seg>n los autores, *ay una
gran di#erencia de opinin entre ellos so+re el momento de su esta+ilizacin, transcurre
entre los 2,= y los < meses. Con la aparicin de la in*i+icin conductual como uno de los
indicadores del miedo, las respuestas de ira y de miedo se uelen ms di#erenciadas. En
conclusin el llanto del reci"n nacido se trans#orma en emociones negatias di#erenciadas a
lo largo de la in#ancia- ira y miedo #undamentalmente. Do o+stante, a lo largo del primer
a;o, las situaciones 0ue proocan irrita+ilidad son distintas. $eg>n 4agan, la irrita+ilidad a
los dos meses es de+ida, principalmente, al +a3o um+ral en la sensi+ilidad a est!mulos como
el #r!o, el *am+re, los ruidos #uertes o los #ocos luminosos. : los & meses, es producida por
la presencia de est!mulos no #amiliares y a los %2 meses por la separacin temporal de la
madre. 9osteriormente, so+re los 3 a;os, las #rustraciones y los re#uerzos asociados al llanto
an a ser ms ariados. De este modo para estudiar la esta+ilidad de las reacciones de
irrita+ilidad del ni;o a un est!mulo ser!a preciso incularlo a lo largo del tiempo al mismo
tipo de est!mulo, dado 0ue cada uno implica pro+a+lemente, como se;ala 4agan (%&&'),
circuitos cere+rales distintos.
3uraci"n de la orientaci"n6autorre,ulaci"n
/as di#erencias indiiduales en el ciclo de la atencin estn presentes en el nacimiento.
Desde el nacimiento podemos encontrar en el neonato una atencin reactia u orientacin
isual *acia la estimulacin e5gena, 0ue es dependiente de las caracter!sticas de los
o+3etos. En este sentido, la duracin de la mirada *a sido considerado un !ndice de la
atencin reactia y es utilizado como una medida de las di#erencias indiiduales. Bal es as!
0ue algunos autores *an clasi#icado a los ni;os en McortosN y Mlargos miradoresN. En torno
a los E meses se *acen patentes un con3unto de circuitos atencionales, implicados en la
orientacin de la atencin de una localizacin a otra y en el a3uste de la escala o la amplitud
de la atencin. $e denomina red atencional posterior o red de orientacin. Esta red permite
al su3eto #ocalizar su atencin (en especial isual), cam+iar de #oco o pro#undizar en uno. :
su ez, la maduracin de esta red permite al su3eto el desarrollo de la atencin sostenida
0ue se mantiene a pesar de las demandas situacionales. $e supone 0ue este tipo de atencin
reside en zonas posteriores del cere+ro.
En la medida 0ue el ni;o se desarrolla, la #ocalizacin de la atencin se implica cada ez
ms en la persecucin de metas. Este cam+io se relaciona con el desarrollo de la red
atencional anterior o red ejecutiva. Esta red regula la atencin destinada a la orientacin y
al lengua3e y tiene dos #unciones principales-
% O Dirigir la atencin oluntaria *acia los propsitos y las tareas realizadas por el su3eto
2 O Fn*i+ir la atencin *acia los est!mulos no deseados
/a emergencia de este sistema *acia el #inal del primer a;o de ida permite un mayor
control e3ecutio y planeamiento y cam+ia cualitatiamente a los ni;os en su relacin con
las personas y los o+3etos. En consecuencia, la presencia de los dos sistemas atencionales
supone una interpretacin distinta del comportamiento de los ni;os ante est!mulos 0ue
puedan producirles irrita+ilidad. $i +ien a los cuatro meses, un est!mulo muy intenso puede
alterar su sistema de atencin posterior ante un est!mulo, como el rostro *umano, a los &
meses un est!mulo muy intenso puede alterar su atencin en la realizacin de una tarea
cuyo o+3etio es denominar, coger y esconder o+3etos.
#a continuidad de las caracter$sticas temperamentales ms all de la
infancia
El apartado 0ue se desarrolla a continuacin pretende demostrar en 0u" medida las
caracter!sticas temperamentales en la in#ancia pueden considerarse como precursores de la
personalidad posterior. 9ara ello, Carranza y Gonzlez reisan una ariedad de estudios
longitudinales 0ue toman como punto de partida la in#ancia y la comparan con el periodo
preescolar, la ni;ez e incluso la edad adulta. 8aciendo re#erencia a una reisin de Eaton
(%&&E) se plantea 0ue la actiidad motora de los ni;os ir en aumento durante la in#ancia y
la edad preescolar *asta llegar un momento, en la propia edad preescolar,
0ue comienza a disminuir. /a actiidad se incula con la emocionalidad positia y las
tendencias de apro5imacin. El niel de actiidad, la risa y la sonrisa medidas en el
la+oratorio a los %3 meses predice la actiidad y la e5traersin a los A.< a;os. En esta
l!nea, en otro estudio de CalHins y 2o5 (%&&E) se encontr 0ue el a#ecto positio 3unto con
la reactiidad motora predec!an la conducta e5traertida posterior. En otro estudio
longitudinal de )ot*+art, Derry+erry y 8ers*ey (200%), citado por Carranza, se estudi en
ni;os de 3, A, =, %0, %3,= meses y a los < a;os el niel de actiidad y la emocionalidad
positia, as! como otros rasgos temperamentales. /as t"cnicas empleadas #ueron la
o+seracin y el in#orme paterno a tra"s del cuestionario F,I. Entre otros resultados, se
encontr 0ue el niel de actiidad en el la+oratorio a los %3,= meses se relacion de #orma
positia con la anticipacin positia, la impulsiidad y la actiacin motora a los < a;os de
edad, mientras se asoci de #orma negatia con la tristeza. /a risa y la sonrisa a los 3, A y
%0 meses se relacion con la anticipacin positia y la impulsiidad a los < a;os. En
resumen, la risa y sonrisa, el niel de actiidad y las latencias de apro5imacin predicen
elementos relacionados con la emocionalidad positiaGsurgencia o e5traersin.
:un0ue se puede o+serar una cierta esta+ilidad en la emocionalidad positia, tam+i"n se
constatan asociaciones entre el niel de actiidad y la emocionalidad negatia,
especialmente la ira y la #rustracin. :dems se encontr 0ue los ni;os con apro5imacin
rpida en los primeros meses tienen pro+lemas de control atencional e in*i+itorio a los <
a;os.
El estudio de )ot*+art, en cuanto a la emocionalidad negatia encontr 0ue el miedo en los
primeros meses correlaciona positiamente con el de los < a;os, como sucede en los
resultados de otros estudios en edades comprendidas entre los 2 y los %' a;os (/emery y
otros, %&&&( 4agan et al., %&''( Caspi y $ila, %&&=). /as medidas de miedo en los
primeros meses tam+i"n predi3eron la timidez, la tristeza y el placer de +a3a intensidad a los
< a;os. $in em+argo, el miedo en este periodo no se asoci con la ira y la #rustracin en la
ni;ez. /os ni;os con miedo alto en el la+oratorio a los %3,= meses mostra+an una +a3a
anticipacin positia, impulsiidad, niel de actiidad y agresin a los < a;os. : su ez, los
ni;os con muc*o miedo a los 3 a;os mostra+an empat!a y culpaGergPenza durante la ni;ez.
De este modo arios autores (4oc*ansHa, %&&%, %&&=) *an sugerido 0ue el miedo puede
tener un papel muy importante en el desarrollo de la conciencia temprana. Ella *a
encontrado 0ue los ni;os temerosos muestran durante el periodo preescolar una me3or
interiorizacin de los principios morales, e5*i+iendo un me3or rendimiento cuando los
padres usan una disciplina suae, no orientada por el poder. Esto permite incular el tipo de
disciplina socializadora con el temperamento del ni;o. En cuanto a la ira y la #rustracin la
esta+ilidad a lo largo de la in#ancia no era tan grande como en el caso del miedo, salo en
condiciones muy espec!#icas como son las situaciones de malestar. De este modo se puede
a#irmar 0ue las tendencias de ira y miedo parecen independientes. :dems, dadas las
relaciones con otras dimensiones temperamentales parecen depender de sistemas a#ectio.
motiacionales distintos. :s! por e3emplo, desde la teor!a de Gray (%&'2), el miedo y la
ansiedad estar!an actiados por el sistema de in*i+icin conductual, mientras 0ue la ira y la
agresin se pondr!an en marc*a con el sistema de luc*aG*u!da. : su ez, la inestigacin de
/emery et al (%&&&) apoya la idea de 0ue ira y miedo son independientes( en su estudio
encontr 0ue mientras el malestarGira se asoci de #orma positia con el niel de actiidad,
el miedo no se relacion ni con el niel de actiidad ni con la ira.
En resumen, las trayectorias eolutias del miedo y de la iraG#rustracin son di#erentes.
En cuanto a los procesos de duracin de la orientacinGcontrol oluntario, una ez 0ue se
supera el primer a;o de ida la maduracin de la red atencional anterior o e3ecutia
permitir el desarrollo del control oluntario. El control oluntario permitir, a su ez, la
regulacin #le5i+le de los mecanismos cognitios, conductuales y emocionales. De este
modo, como a#irma Carranza, una me3ora en la capacidad de atencin supone un mayor
control in*i+itorio y un menor niel de actiidad, impulsiidad, ira y #rustracin. En
resumen, determinados sistemas neurolgicos relacionados con la atencin, sistema anterior
y posterior, prestan una gran contri+ucin no slo al desarrollo cognitio sino tam+i"n al
temperamento.
El contexto social como marco para el desarrollo del temperamento
El temperamento del ni;o se desarrolla en interaccin con otros su3etos en el marco cultural
espec!#ico de sus escenarios de desarrollo. De este modo son muc*os los autores 0ue
plantean 0ue el temperamento y los escenarios de interaccin no se pueden estudiar de
manera separada. : continuacin se an a descri+ir determinados aspectos de dic*a
interaccin, a partir de los resultados de diersas inestigaciones.
#a influencia del contexto social sobre el temperamento
/os ni;os de menos de un a;o cuyos padres mani#esta+an una menor sensi+ilidad a sus
necesidades y mayores con#lictos maritales cam+iaron de una emocionalidad negatia +a3a
a una alta. : su ez, los ni;os 0ue redu3eron una emocionalidad negatia #ueron a0uellos
0ue tuieron madres ms sensi+les *acia los *i3os y 0ue se sintieron apoyadas socialmente
para interpretar la conducta de los *i3os (,elsHy, 2is* e Fsa+ella, %&&%( Eng#er, %&'A). En
am+os casos un escenario social modera el tipo de temperamento preio.
/os ni;os nacidos en segundo lugar, en comparacin con los *i3os >nicos, modera+an su
conducta de apro5imacin a un e5tra;o. Esto no suced!a en el la+oratorio (:rcus, 200%).
:lgunas caracter!sticas #!sicas socioam+ientales moderan tam+i"n el temperamento. Bal es
el caso del n>mero de miem+ros de la #amilia, el n>mero de personas por *a+itacin, el
niel de ruido o la desorganizacin #amiliar. /as condiciones ms des#aora+les se asocian
a la emocionalidad negatia. : su ez, se *a inculado el g"nero a estas aria+les y se *a
o+serado en algunos estudios (:iello, Dicosia y B*ompson, %&<&( Eans et al, %&''(
Earls, %&'<) 0ue los ni;os mostra+an un mayor malestar y e5cita+ilidad 0ue las ni;as en
situaciones de estr"s y *acinamiento. :dems parece 0ue los c*icos tam+i"n son ms
ulnera+les 0ue las c*icas a los pro+lemas psicopatolgicos deriados de los trastornos y el
malestar #amiliar.
#a cultura como contexto para el temperamento
:un0ue los estudios transculturales en la in#ancia no *an sido muy numerosos, se *an
encontrado di#erencias signi#icatias en la e5presin de temperamento entre algunas
culturas. :s! por e3emplo, se *an encontrado di#erencias signi#icatias entre +e+"s
americanos y taiQaneses. De este modo, los padres de BaiQn puntuaron ms +a3o a sus
*i3os en regularidad, actiidad, apro5imacin, adapta+ilidad, distracti+ilidad y um+ral de
respuesta, y ms alto en *umor negatio (8su, $oong, $tigler, 8ong y /iang, %&'%). En un
estudio de :5ia, 9rior y Carelli (%&&2) se compararon ni;os de procedencia italiana,
italoaustraliana y angloaustraliana y encontraron 0ue los italianos eran ms actios, ms
intensos, menos persistentes y con un um+ral de respuesta ms +a3o 0ue los dems. En otro
estudio de Garstein y cols (2002) se compararon a los ni;os del primer a;o a tra"s de
in#ormes de los padres en tres culturas- C*ina, Estados Cnidos y Espa;a. En las dos
culturas occidentales no se encontraron di#erencias en las puntuaciones medias para las
escalas de temperamento. $in em+argo, los ni;os c*inos #ueron puntuados por sus padres
como ms actios, con ms tendencia al malestar, con mayor duracin de la orientacin y
mayor #acilidad para tran0uilizarse 0ue los ni;os espa;oles y americanos. 9or >ltimo no
*u+o di#erencias en la e5presin de la risa y la sonrisa.
?En dnde residen las di#erencias culturales@
En los *+itos de los padres, como es el caso de la dieta alimenticia de las madres durante
el em+arazo. :s! por e3emplo, las madres egipcias presenta+an en un estudio de
1cCulloug* (%&&0) una dieta +a3a en prote!na animal, y en itamina ,A en el organismo,
lo 0ue pod!a e5plicar los altos nieles de irrita+ilidad de los ni;os durante el periodo de
lactancia.
: su ez, la cultura puede serir de moderador del signi#icado 0ue se concede a las
caracter!sticas temperamentales. De esta manera, el concepto de temperamento di#!cil
puede tener di#erentes signi#icados en di#erentes conte5tos culturales. 9or e3emplo las
madres mediterrneas lo suelen asociar a las pertur+aciones relacionadas con las #unciones
+iolgicas de la comida, el sue;o o similares, mientras las australianas lo atri+uyen a la
carencia de caracter!sticas de socia+ilidad y ama+ilidad en las interacciones (1cCulloug*
(%&&0). En consecuencia las actitudes *acia el ni;o pueden cam+iar.
Entre los estudios ms importantes so+re la interaccin entre temperamento y condiciones
am+ientales estn los de DeJries (%&'E, '<) y $uper y 8arHness (%&'A, %&&E). 1ientras
Deries (%&'E) realiza+a un estudio entre #amilias 1asai en 4enia con una muestra de E'
ni;os entre E y = meses so+reino una gran se0u!a. Ello o+lig a emigrar a las #amilias. En
esta situacin el estudio continu con %3 #amilias, A ni;os de temperamento di#!cil y < con
#cil. De los < #ciles murieron =, mientras de los A di#!ciles slo murieron dos. :un0ue las
conclusiones no son signi#icatias, por la +a3a representatiidad de la muestra, Deries
interpret 0ue en condiciones adersas los ni;os con temperamento di#!cil eran capaces de
proocar una mayor atencin materna y me3or alimentacin.
Do o+stante, el concepto de temperamento di#!cil de+er ser interpretado en cada cultura,
en #uncin de los nic*os o escenarios de desarrollo en los 0ue lo ni;os eolucionan, dado
0ue en cada conte5to se ela+oran etnoteor!as distintas so+re el origen y desarrollo del
temperamento di#!cil. :dems, no de+emos olidar 0ue la e5presin de las caracter!sticas
temperamentales de un indiiduo depende del a3uste 0ue dic*as caracter!sticas presentan
con respecto a las creencias culturales. $eg>n 4err (200%), los alores culturales
determinan como la gente perci+e y responde a los rasgos temperamentales. :s! por
e3emplo la timidez es entendida como negatia por muc*os estadounidenses, mientras los
c*inos la aloran positiamente. Fncluso dentro de la misma cultura, como la espa;ola,
podemos encontrar su+culturas, como la andaluza o la del norte de castilla 0ue aloran de
manera distinta la e5troersin y la timidez.
/a cultura presiona al temperamento de tal manera 0ue un rasgo de temperamento puede
ser moderado. 9or e3emplo, 4arr et al (%&&E) nos descri+en como en la cultura sueca, donde
la in*i+icin es alorada positiamente, las ni;as in*i+idas a los dos a;os, lo siguen siendo
cuando llegan a la adolescencia mientras sucede lo contrario con las ms desin*i+idas.
2elaciones entre temperamento y contexto
: la luz de la inestigacin actual, parece pro+a+le 0ue los ni;os con determinados rasgos
de temperamento proo0uen determinadas reacciones en el cuidador. De este modo los
ni;os con un niel de actiidad muy alto o #cilmente irrita+les proocarn una actuacin
reactia de los cuidadores (coarianza reactia, 9lomin, %&<<) tratando de suaizar su
temperamento.
Cno de los aspectos ms estudiados *a sido el de la interaccin entre el temperamento
di#!cil, el ni;o irrita+le y el estilo de interaccin de los padres. En los estudios iniciales
(Jan den ,oom y 8oeHsma, %&&E) se encontr 0ue los ni;os eran cali#icados como
irrita+les desde pocas *oras despu"s del nacimiento. /os padres de estos ni;os mostra+an
con el tiempo menos contacto #!sico y isual y menos estimulacin a#ectia, menor
implicacin y menor sensi+ilidad a las se;ales positias de sus ni;os cuando se les compar
con las madres de los ni;os no irrita+les. De manera general se *a redundado en asociar el
malestar (irrita+ilidad, temperamento di#!cil, emocionalidad negatia) con una #alta de
sensi+ilidad general y una de#iciente crianza (Do o+stante, gracias a otros estudios se puede
empezar a pensar 0ue el pro+lema no es tan simple sino 0ue in#luyen otras aria+les, como
pueden ser la edad de los su3etos, el g"nero o lo alores culturales. De este modo, Jan den
,oom y 8oeHsma, %&&E) estudi la in#luencia de la edad y cmo los padres pueden realizar
un gran es#uerzo inicial, en lo ni;os con alto grado de malestar. $in em+argo dic*o es#uerzo
no es mantenido y se reduce con el tiempo. )esultados parecidos se encuentran en los
estudios de 1artin y 6atc*s (%&'E) y otros autores.
Ltra aria+le 0ue parece moderar la asociacin entre temperamento y estilo de crianza es el
se5o. Dueamente CrocHen+erg (%&'A) encontr 0ue las madres #ueron ms sensi+les a los
gritos de irrita+ilidad de las ni;as 0ue de los ni;os. En esta l!nea, 4lein (%&'E) encontr 0ue
los ni;os 0ue mostra+an reacciones intensas a la estimulacin materna o+ten!an ms
contacto #!sico, mientras las ni;as o+ten!an ms estimulacin ocal. : su ez, $impson y
$teenson.8inde (%&'=) encontraron 0ue las madres ten!an me3ores relaciones con las
ni;as t!midas 0ue con las 0ue no lo eran. 7usto lo contrario de lo 0ue les pasa+a con los
ni;os. : u ez, /am+ y al (%&'2) y )endina y DciHersc*eid (%&<A) o+seraron 0ue los
padres arones mostra+an ms implicacin con los *i3os di#!ciles y con las *i3as #ciles.
Como sostienen $anson y )ot*+art (%&&=) los distintos patrones de respuesta de los padres
*acia los *i3os e *i3as estn relacionados con sus creencias so+re la desea+ilidad y la
aceptacin de los atri+utos temperamentales para los ni;os y las ni;as.
Cna tercera categor!a de aria+les 0ue moderan las asociaciones entre temperamento y
estilos de crianza se encuentra relacionada con las caracter!sticas sociales y psicolgicas de
la madre. 2enmenos como la ansiedad materna o su niel de competencia de#inido a tra"s
de la sensi+ilidad, calidez o compromiso esta+an relacionados con la
con#ianzaGdescon#ianza 0ue ten!an las madres en sus relaciones con sus *i3os. Do o+stante,
la ealuacin de las madres so+re los *i3os en aspectos como #cilGdi#!cil o irrita+ilidad
ten!an un impacto directo en las reacciones de los padres (Escalona, %&A', Beti y Gel#and,
%&&%( Cutrona y Broutman, %&'A).
/a e5periencia de los padres parece ser otra aria+le de inter"s. De este modo Cutrona y
Broutman (%&'A) suger!an 0ue las madres ms e5perimentadas y e#icaces en el trato de sus
*i3os eran menos reactias y e5igentes cuando sus *i3os presenta+an un comportamiento
di#!cil.
Ltro aspecto de inter"s se re#iere a como los ni;os +uscan conte5tos 0ue se a3usten a sus
rasgos temperamentales. De este modo podemos encontrar temperamentos similares en
conte5tos 0ue e5i3an una alta estimulacin o iceersa.
#a naturaleza bidireccional de las conexiones temperamento1contexto
En un estudio de Jan den ,oom y 8oeHsma, %&&E) se encontr 0ue los ni;os di#!ciles (De
%2 a %' meses) cuyas madres estuieron muy implicadas con sus *i3os en actiidades
didcticas consiguieron 0ue los ni;os se mostraran menos di#!ciles con el tiempo. $in
em+argo, a pesar de este resultado (del 0ue no son conscientes las madres), las madres de
ni;os di#!ciles tuieron la tendencia a implicarse menos.
En otro tra+a3o de Eng#er (%&'A) una mayor sensi+ilidad de la madre en el periodo neonatal
predi3o una mayor emocionalidad negatia en el ni;o a los E meses. : su ez, unos nieles
mayores de emocinalidad negatia a los E meses predi3o una menor sensi+ilidad de la
madre a los ' meses. Ltros tra+a3os relacionan tam+i"n la emocionalidad negatia con el
inter"s de la madre (B*oman, %&&0).
En de#initia, estos tra+a3os ponen de mani#iesto 0ue tanto el temperamento como el
am+iente se in#luyen mutuamente y 0ue no podemos estudiarlos separadamente. Como
noedad se plantea 0ue no podemos estudiar la naturaleza del escenario social sin conocer
las caracter!sticas temperamentales de los indiiduos. : su ez la in#luencia del am+iente es
distinta seg>n el tipo de temperamento. : su ez, el mismo temperamento es interpretado
de manera distinta en cada cultura. Do o+stante y en general, los ni;os con comportamiento
di#!cil son ms ulnera+les a estresores como el *acinamiento (6ac*s, %&'<), la ira
materna (CrocHen+erg, %&'<), la #alta de disponi+ilidad materna (/umley et al., %&&0) o el
diorcio (8et*erington, %&'&).
#a contribuci"n del temperamento al desarrollo de los
indi+iduos
!emperamento y .sicopatolo,$a
Bal como ilustra 4oc*ansHa (%&&=) los ni;os irrita+les tienden a esta+lecer relaciones de
apego inseguras con sus madres. $in em+argo, la relacin irrita+ilidad.apego inseguro no es
directa, sino 0ue e5iste un componente mediador. /a irrita+ilidad de los ni;os parece
conducir a sus madres a una #orma menos e#ectia de cuidados 0ue en el caso de las madres
de los ni;os no irrita+les.
En un estudio de Earls y 7ung (%&'<) so+re una muestra de &= ni;os entre 2 y 3 a;os de
edad, al compro+ar la relacin entre el temperamento del ni;o y el am+iente #amiliar a los
dos a;os y los pro+lemas de conducta a los 3 a;os, solamente las caracter!sticas
temperamentales de alta actiidad, +a3a adapta+ilidad, alta intensidad y *umor negatio
estuieron relacionadas con posteriores pro+lemas de conducta.
:dems, ,ates et al (%&'=) *an se;alado 0ue la prediccin del tipo de trastorno de conducta
a partir del temperamento di#!cil puede depender de las interacciones con otras aria+les
#amiliares.
Entre otros estudios son interesantes los 0ue relacionan el temperamento con el d"#icit de
atencinG*iperactiidad. /am+ert (%&'2G%&'') y 9rior et al. Encontraron 0ue un per#il de
temperamento asociado al diagnstico de *iperactiidad, caracterizado por *umor negatio,
+a3a persistencia y adapta+ilidad, alta intensidad, actiidad y distracti+ilidad.
En conclusin, como plantea Carranza se ha encontrado un patrn de resultados que
vincula las variables temperamentales en la infancia con los problemas posteriores de
conducta internalizante y externalizante. +e entre estas variables, se han destacado las
expresiones de afecto negativo y las variables relacionadas con los sistemas de control, y
la inhibicin versus desinhibicin conductual. "e ha encontrado tambi%n que el
temperamento puede tener una contribucin al desarrollo de otras patologas, tales como
el +%ficit de atencin,-iperactividad, o poner a los sujetos en riesgo psicosocial, como la
pobreza o los malos tratos. )as explicaciones a estas asociaciones son complejas en la
mayora de los casos, siendo &nicamente el temperamento un factor de riesgo que entrar#
en interaccin con otros fenmenos ambientales, que actuar#n como estresores, para dar
lugar a la conducta psicopatolgica.
!emperamento y ape,o
/os estudios tradicionales *an inestigado, de manera unidireccional, la in#luencia del
temperamento en el apego. $in em+argo, la in#luencia es rec!proca. $ei#er y $c*iller (%&&')
indican 0ue el temperamento y el apego pueden estar relacionados de dos #ormas. /a
primera se re#iere a 0ue la aria+ilidad temperamental entre los ni;os podr!a in#luir en la
interpretacin de la ealuacin del apego. Bal es el caso de un ni;o con tendencia al
malestar (irritacin e ira). En este caso y ante la separacin de la madre, el ni;o protestar!a
ms 0ue un ni;o con temperamento ms rela3ado y pro+a+lemente ser!a cali#icado como de
apego inseguro por un inestigador 0ue utilizase la t"cnica de la situacin e5tra;a de
:insQort*. /a segunda *ace re#erencia a 0ue las di#erencias indiiduales en las
caracter!sticas temperamentales de los ni;os durante el primer a;o de ida pueden in#luir en
la naturaleza de las interacciones entre el ni;o y los padres, 0ue son cuidadores principales
en la con#ormacin del apego. En esta situacin, un ni;o propenso al malestar podr!a
proocar 0ue la madre estuiese cada ez meno tiempo con "l y aca+ase desarrollando un
apego inseguro.
/a discusin de las relaciones entre temperamento y apego #ue iniciada *ace a;os por
4agan (%&'2) y $rou#e (%&'=). 1ientras 4agan plantea+a 0ue el tipo de temperamento
in#lu!a intensamente en la conducta del ni;o y, en consecuencia, en la medida del apego
seguro, $rou#e argumenta+a 0ue el cuidador sensi+le proporcionar lo 0ue el ni;o necesita,
sea cual #uere el temperamento del pe0ue;o. De este modo 4agan suger!a (%&'2) 0ue las
di#erencias en los patrones de apego, seguros, e inseguros am+ialente y eitatio,
proen!an de los di#erentes tipos de temperamento, lo 0ue implica maneras di#erentes de
reaccionar ante situaciones de tensin. :s! por e3emplo, en la prue+a de la $ituacin
E5tra;a de :insQort* los ni;os in*i+idos reaccionar!an con ms miedo 0ue los ms actios
y apro5imatios. En consecuencia ser!an ms di#!ciles de calmar cuando la madre regresa
tras la separacin.
Como se;alan Grusec y /ytton (%&''), en el mismo tra+a3o de :insQort* et al. (%&<')
encontramos apoyo al planteamiento de 4agan de 0ue la categor!a de apego de los ni;os
indica una reaccin +sica al estr"s, y 0ue la misma se presenta de una #orma contin>a
desde el nacimiento. De este modo, en la descripcin de los patrones de apego, :insQort*
destaca 0ue el llanto aumenta y la e5ploracin disminuye desde : a , a C, en todos los
episodios de la $ituacin E5tra;a, y no solamente cuando la madre est ausente. En de#ensa
de la postura de 4agan se pueden emplear tam+i"n argumentos so+re los e#ectos
*ormonales. Bal como nos e5plica Bennes (%&'2) e5iste una relacin lineal entre el niel de
cortisol al a;o de edad y el grado de alteracin 0ue mostra+an los ni;os cuando eran
separados de sus madres. De esta manera, los ni;os 0ue no se altera+an ante la separacin
de la madre presenta+an un niel de cortisol +a3o, al contrario 0ue los ni;os a#ectados por la
separacin.
El temperamento a tra+&s de los informes de los padres y sus relaciones de apego
: pesar de 0ue la mayor!a de las inestigaciones, 0ue *an tratado de incular los in#ormes
de los padres so+re el temperamento del ni;o con las clasi#icaciones del apego de la
situacin e5tra;a, no *an encontrado unos !nculos signi#icatios ($ei#er et al., %&&A), si se
*a descu+ierto una relacin entre el temperamento di#!cil, la propensin al malestar y el
apego resistente e inseguro. $e eidencia muy especialmente una relacin entre la
emocionalidad negatia y las reacciones de malestar del ni;o en los episodios de situacin
e5tra;a (CalHins y 2o5,%&&2). Esta conclusin se pone tam+i"n de mani#iesto cuando se
relaciona el tipo de temperamento con las medidas o+tenidas a tra"s de la prue+a I.sort.
/a relacin slo *a sido reelada ante la separacin y no ante el e#ecto de reunin con la
madre. :s! por e3emplo, los ni;os con nieles altos de emocionalidad negatia tender!an a
ser contemplados con nieles +a3os en la seguridad del apego. De este modo, un tipo de
temperamento irrita+le proocar!a una +a3a sensi+ilidad en las madres y en consecuencia un
tipo de apego inseguro, salo en los casos en los 0ue las madres *ayan sido entrenadas para
me3orar su sensi+ilidad. Do o+stante, algunos inestigadores piensan 0ue el tipo de
temperamento no in#luye en 0ue el ni;o desarrolle un apego seguro o inseguro sino ms
+ien en la #orma de e5presar su inseguridad o seguridad ante la situacin e5tra;a.
:lgunos inestigadores (CalHins y 2o5, %&&2( 4agan, %&&') di#erencian dos tipos de
reacciones de malestar- la 0ue se produce por la separacin de la madre en la situacin
e5tra;a, de la 0ue se produce ante una situacin noedosa, por e3emplo de miedo o
limitacin de moimientos. Fncluso 4agan plantea 0ue proocan la actiacin de circuitos
cere+rales distintos. En esta l!nea, CalHins y 2o5 demostraron 0ue el malestar (miedo) en la
reaccin a la noedad a la edad de = meses no se encontra+a asociado a las reacciones de
malestar en la situacin e5tra;a.
Do o+stante y a modo de conclusin y como se;ala Carranza, citando a B*ompson (%&&'),
es muy difcil deslindar los efectos de las caractersticas psicolgicas del nio de los
efectos de la calidad del cuidado materno y en consecuencia las inestigaciones de+er!an
a+ordar otras dimensiones 0ue puedan estar en 3uego.
modo de conclusin, hemos visto que el temperamento y el apego se encuentran
relacionados fundamentalmente en la forma que los nios regulan el afecto y se enfrentan
al estr%s. )a cuestin m#s interesante e importante radica en el modo en que la
individualidad temperamental interact&a con el cuidado sensible para conformar un apego
seguro o inseguro* no obstante, pocos estudios nos dan informacin sobre este proceso
interactivo, debido a que la mayor parte se centran en la m#s directa asociacin entre
temperamento y apego. lgunos tipos de irritabilidad, incluyendo la irritabilidad general
neonatal, el malestar ante las limitaciones, el malestar ante la novedad y el malestar a la
separacin son caractersticas temperamentales que se han asociado con la seguridad de
apego. $ero si bien hemos visto que la irritabilidad neonatal puede predecir un apego
inseguro, tambi%n se ha comprobado que el vnculo de apego puede estar mediado por la
sensibilidad de la madre. Est# claro que, aunque la direccin causal parece la adecuada,
todava necesita ser matizada. )a diversidad de resultados muestra no solamente la
complejidad que subyace a la relacin entre el temperamento del nio y el cuidado de los
padres, sino la importancia de considerar hiptesis que estudien el desarrollo de las
relaciones entre la individualidad temperamental y los patrones especficos de cuidado
'.arranza, /0012.

!emperamento y len,ua7e
El temperamento parece 3ugar un papel importante en los mecanismos implicados en la
ad0uisicin y desarrollo del lengua3e. Entre las dimensiones temperamentales, el control
atencional y la emocionalidad positia parecen mostrar las in#luencias ms llamatias. El
control atencional es la dimensin 0ue aparece ms #recuentemente en todas las
inestigaciones como participante esencial de la produccin lingP!stica. En di#erentes
estudios ()ot*+art y ,ates, %&&'( B*omas y C*ess, %&<<) los resultados indican 0ue,
alrededor de los %3 meses es cuando se produce la maduracin del control atencional
anterior y, a su ez, comienzan las di#erencias indiiduales en la produccin lingP!stica. /a
segunda dimensin del temperamento es la emocionalidad positia 0ue a tra"s de la
e5presin de a#ecto parece pronosticar un estilo re#erencial y anal!tico. :dems, produce
las reacciones positias de los cuidadores y una mayor atencin *acia el ni;o.
!emperamento y Conciencia
El modelo de 8oc%ans9a sobre los or$,enes de la conciencia
El modelo conceptual de 4oc*ansHa (%&&3) propone 0ue el temperamento puede contri+uir
a la aparicin y desarrollo de la conciencia. /a autora postula dos componentes de la
conciencia. El primero o afecti+o est compuesto por el estado de actiacin y las
emociones de miedo, deriadas de la ansiedad, culpa o remordimientos ocasionados cuando
se comete o anticipa una transgresin, y el proceso eolutio durante el cual estos
sentimientos aparecen y llegan a ser ms di#erenciados. En segundo lugar se encuentra un
componente de control conductual 0ue se re#iere a la capacidad para resistir y e3ercer un
control cuando uno se en#renta con impulsos pro*i+idos. En am+os casos, se plantea 0ue
tipo de temperamento puede e5plicar las di#erencias indiiduales entre los ni;os.
El malestar afecti+o de la conciencia moral
/os ni;os pe0ue;os durante el periodo en 0ue comienzan a andar empiezan a reaccionar
ante situaciones incorrectas e5presando una especie de sentimiento de 0ue Malgo a malN.
Cuando cumplen los dos a;os comienzan a e5perimentar emociones negatias ante la
trasgresin y al ca+o de tres a;os mani#iestan un comple3a ariedad de reacciones
emocionales. En consecuencia, los tipos de temperamento, 0ue se suelen e5presar
*a+itualmente en t"rminos a#ectios o de actiacin, tienen 0ue er con la manera de
reaccionar de los ni;os ante la trasgresin. En esta l!nea, en un estudio longitudinal de
4oc*ansHa (%&&%) con =' ni;os de clase media, de un a;o y medio a tres a;os y medio
encontr lo siguiente cuando ten!an ' a;os- /os ni;os 0ue en la in#ancia *a+!an sido
diagnosticados como in*i+idos y *a+!an tenido madres 0ue *a+!an usado el razonamiento
en lugar de la sumisin como disciplina contaron *istorias 0ue eran indicatias de una
conciencia moral relatiamente estricta. $in em+argo, entre los ni;os 0ue eran desin*i+idos,
el uso por parte de las madres de, o +ien un razonamiento o un estilo autoritario no esta+a
relacionado con la seeridad de la conciencia moral del ni;o. De este modo, los ni;os
in*i+idos estuieron a#ectados por el estilo de socializacin de los padres ms claramente
0ue los ni;os desin*i+idos. En consecuencia, los ni;os in*i+idos son ms ulnera+les a los
estilos autoritarios o aersios 0ue los desin*i+idos, mostrando una mayor sensi+ilidad al
castigo, presentando #recuentes y acusadas reacciones de miedo. En consecuencia, los
in*i+idos son ms respetuosos 0ue los desin*i+idos con la disciplina #amiliar.
El control conductual de la conciencia moral
En contraste con los aspectos reactios del temperamento en el componente a#ectio de la
conciencia moral, el control conductual no es una emocin, sino una capacidad de
in*i+icin oluntaria 0ue sire de modulacin de la conducta, o de autorregulacin.
:un0ue el control oluntario puede estar +astante +ien desarrollado *acia los E o = a;os de
edad, e5iste eidencia de 0ue la regulacin me3ora en general, a tra"s de la ni;ez y edad
adulta (9ostner y )ot*+art, %&&').
/os ni;os 0ue ten!an mayor control oluntario retardaron sus respuestas de ira al tiempo
0ue mostraron una intensidad ms +a3a en su e5presin. Esta capacidad para controlar la
conducta y retrasar la grati#icacin *a permitido predecir algunos a;os despu"s de su
ealuacin resultados positios, tales como la competencia acad"mica y social y la
capacidad para en#rentarse con la #rustracin y el estr"s.
: pesar de la in#luencia de los aspectos a#ectios y del control conductual, la conciencia
moral se e sometida a una mayor regulacin cognitia, en la medida 0ue se desarrolla el
ni;o, y a otras dimensiones tan importantes como la e5periencia del propio su3eto. En
de#initia, si no 0ueremos caer en un reduccionismo psicolgico de+eremos de tener en
cuenta tanto los aspectos psicolgicos, interpsicolgicos, como culturales, para e5plicar de
la manera ms adecuada los procesos y conductas morales.
2eferencias ,enerales
:rnold, 6( EysencH, 8. 7. y 1eili, ). (%&<&) +iccionario de $sicologa. 1adrid
Carranza , 7.:. y Gonzlez C.$. (2003) (emperamento en la infancia. spectos
conceptuales b#sicos. ,arcelona. :riel
2eferencias espec$ficas
/as re#erencias mencionadas en el resumen y citadas a continuacin pueden consultarse en
el li+ro de Carranza y Gonzlez (2003).
:iello, Dicosia y B*ompson, (%&<&)
:rcus, (200%)
:5ia, 9rior y Carelli (%&&2)
,ates et al (%&'=)
,elsHy, 2is* e Fsa+ella, (%&&%)
,irns et al., (%&A&)
,lus y 9lomin (%&'E)
Carranza y Gonzlez (2003)
CalHins y 2o5, (%&&2)
CalHins, 2o5 y 1ars*all (%&&A)
Caspi y $ila, (%&&=)
Cattell, (%&3=)
C*ess y B*omas, (%&'&)
CrocHen+erg (%&'A)
CrocHen+erg y :credolo, (%&'3)
Cutrona y Broutman, (%&'A)
Daidson y 8enri0ues (2000)
Derry+erry y )ot*+art, (%&&<)
DeJries (%&'E, '<)
DciHersc*eid (%&<A)
Diamond (%&=<)
Earls, (%&'<)
Earls y 7ung (%&'<)
Escalona, (%&A')
Eans et al, (%&'')
Eng#er, (%&'A)
Escalona (%&A')
EysencH, (%&&0)
2o5 y Daison (%&'E)
2ries (%&=E) Gunnar, (%&&0)
Garstein y cols (2002)
Gray (%&'2)
8et*erington, (%&'&)
8inde, (%&'&)
8su, $oong, $tigler, 8ong y /iang, (%&'%)
4agan, (%&'&), (%&&')
4err (200%)
4lein (%&'E)
4oc*ansHa, (%&&%), (%&&3), (%&&=)
/am+ y al (%&'2)
/emery y otros, (%&&&)
/inn y 8orQitz, (%&'3)
/ytton (%&'')
1acco+y et al (%&'E)
1cCulloug* (%&&0)
1artin y 6atc*s (%&'E)
9lomin, (%&<<)
9orges y $mit*, (%&'0)
9ostner y )ot*+art, %&&')
)iese, (%&'<)
)ot*+art y ,ates, (%&&')
)ot*+art, Derry+erry y 8ers*ey (200%)
)ot*+art y 1auro (%&&0)
)u## y )ot*+art, (%&&A)
$anson y )ot*+art (%&&=)
$c*neirla (%&=&)
)ot*+art y ,ates, (%&&')
$ei#er et al., (%&&A)
$ei#er y $c*iller (%&&')
$*irley (%&33)
$rou#e (%&'=)
$teenson.8inde (%&'=)
$trelau, (%&&')
$uper y 8arHness (%&'A, %&&E)
Bennes (%&'2)
Beti y Gel#and, (%&&%)
B*oman, (%&&0)
B*omas y C*ess, (%&<<)
B*ompson (%&&'),
Broutman (%&'A)
Jan den ,oom y 8oeHsma, (%&&E)
6ac*s, (%&'<)