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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
U.B.V MISIN SUCRE
VIII SEMESTRE. III TRAYECTO
ALDEA GRANJA ARTESANAL TUCUPITA
TUCUPITA ESTADO DELTA AMACURO



FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES CON LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN LOS NIOS Y NIAS DE 3ER GRADO SECCIN
D EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA NACIONAL
ALEJANDRO PETIN, PARROQUIA SAN JOS, MUNICIPIO
TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO.










Junio, 2014


Asesora:
Profa. Lina Soto
Tutora:
Profa. Sonia Calatrava
Doc. En Formacin:
Jilmar Valenzuela

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ndice


Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Introduccin..... 5
Diagnstico de la Situacin Problema.. 7
Identificacin del Problema Sociopedaggico 14
Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico..... 17
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema
Sociopedaggico Identificado.29
Desarrollo de la Planeacin de las Acciones para la Solucin del
Problema Sociopedaggico.... 33
Evaluacin y Presentacin de los Resultados... 36
Conclusiones... 38
Recomendaciones...... 40
Bibliografas.. 41
Anexos42





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Dedicatoria

Mi proyecto de Investigacin va dedicado a todas aquellas personas
que de una u otra forma contribuyeron con su motivacin para la realizacin
y culminacin de mis actividades en todos y cada uno de los pasos a seguir
durante su desarrollo.
Por otra parte, quiero dedicar este proyecto a todos los nios y nias
estudiantes con el propsito de crear conciencia nacionalista sobre la
importancia de valorar nuestros Juegos Tradicionales ponindolos en
prctica como herramienta que facilite los aprendizajes y al mismo tiempo
rescatarlos y que perduren en el tiempo; lo cual influir directamente en la
formacin de un nuevo ciudadano lleno de valores y con una identidad
nacional bien definida.
Tambin dedico mi proyecto a todos los docentes y en especial a mis
profesores tutores y guas, que colaboraron y me orientaron en la realizacin
del mismo.







iii
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Agradecimiento

Ante todo doy gracias a DIOS por haberme llenado de luz el
entendimiento y darme fuerzas para seguir adelante da a da superando los
obstculos y poder alcanzar mi gran objetivo: Graduarme.
Agradecimiento especial a todas aquellas personas, familiares y
amigos que siempre estuvieron a mi lado apoyndome, para que siguiera
adelante en mi carrera de formacin docente. A todos mis compaeros de
clases, a mi profesora Lina Soto, por ser tan paciente y excelente
profesional de la enseanza.
Agradezco en especial a mis padres quienes me han motivado
siempre a seguir estudiando para que sea hoy una profesional de la
educacin. Gracias Pap, Gracias Mama.
Agradecimiento especial a mi seor esposo quien me ha motivado
todos estos aos para que no abandonara mis estudios y lograr graduarme
de Licenciada en Educacin. Gracias Juan Moya.
Agradecimiento general a todos ustedes compaeros estudiantes y
Profesores de la Aldea Universitaria Bolivariana Tucupita del Estado Delta
Amacuro. Muchsimas Gracias.




iv
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INTRODUCCIN
Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra,
es decir los elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o
adultos a los nios de una determinada comunidad, como tal los juegos
tradicionales son entendidos como los juegos y juguetes populares
practicados por nios el cual son en esencia, sobrevivencias de formas de
recreacin de pocas pasadas, siendo hallados generalmente (con algunas
modificaciones locales de nombre o de desarrollo en las diferentes regiones
geogrficas). (Bauzer, 1997, p. 28).As mismo, los juegos tradicionales son
importantes para el desarrollo intelectual y psicosocial del nio, ya que el
juego forma en el individuo cualidades y valores necesarios para su futura
vida en sociedad. (Correa. 2000, p. 19).
Numerosas generaciones, desde nios han adquirido habilidades y
destrezas a travs de juegos y juguetes que son identificados como juegos
tradicionales, o manifestaciones ldicas de nuestro acervo cultural, el cual les
permite un desarrollo tanto fsico como cognitivo; afianzndoles los valores
culturales del ser humano. Es por ello que la docencia, debe orientarse a
travs de actividades que fundamenten esos valores culturales como los
juegos tradicionales, los cuales han venido pasando de generacin en
generacin exaltando nuestra raz cultural y contribuyendo a la solidificacin
de la identidad cultural en los diferentes mbitos locales y regionales que
conforman el territorio nacional.
Sin embargo, muchos de esos juegos tradicionales, en la actualidad
estn corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de
transculturizacin, concebida como el transporte de elementos culturales de
una sociedad a otra (Gonzlez, 1997, p. 107), situacin que conlleva a su
vez a una necesaria adquisicin de computadoras ataris, nintendos, wii y
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televisin, entre otros elementos tecnolgicos, convirtindose stos en
juguetes de los nios venezolanos y ocasionando el olvido de algunos juegos
de nuestro folklore nacional. Partiendo de las anteriores consideraciones se
plantea la realizacin de una investigacin con el propsito de promocionar
juegos tradicionales venezolanos para estudiantes de Tercer Grado,
Seccin D de la Escuela Bolivariana Bsica Nacional Alejandro
Petin, parroquia San Jos, Municipio Tucupita, Estado Delta
Amacuro.














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1.- Diagnstico de la Situacin Problema
Dentro del marco de las practicas pedaggicas a travs de la
vinculacin profesional bolivariana, utilizando la tcnica de observacin
directa presencial con monitoreo constante se detectaron diversas
problemticas existentes, siendo la ms resaltante que los nios y nias de
Tercer Grado ,Seccin D de la Escuela Bolivariana Bsica Nacional
Alejandro Petin, muestran preferencia por las manifestaciones
culturales de otros pases, como por ejemplo: juegos (consolas de
videos),msica(reproductores mp3) y no toman en cuenta nuestras
costumbres y tradiciones.
En tal sentido, me propongo minimizar esta debilidad por considerarla
clave en el desarrollo de la personalidad del nio y la nia; ya que incluye el
conjunto de valores morales y culturales que le permitirn desarrollar su
Identidad Nacional.
- Contradiccin Principal:
Causas que lo Hacen Posible Contradiccin Principal Consecuencias

-Los Padres no le hablan a sus hijos
sobre los Juegos Tradicionales

-La influencia de la Televisin y su
programacin de otros pases.


-La falta de promocin y puesta en
prctica de los Juegos
Tradicionales en la escuela y la
comunidad.

-Los Nios Desconocen
cules son sus races.

-Los Padres y
Representantes no
controlan la programacin
que ven sus hijos.

-Fcil acceso a los videos
juegos en internet.(sala -
videos)

-Se van olvidando los
Juegos Tradicionales hasta
desaparecer.


-Transculturizacin y
deformacin de la
realidad.(alienacin)


-Pierden el inters por el
estudio.
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- Descriptores de los mbitos:

mbito Geohistrico:
-Ubicacin Geogrfica de la Comunidad:
Norte: Avenida Guasima
Sur: Cao Tucupita
Este: Cao Manamo
Oeste: Calle San Cristbal

- Resea Histrica de la Comunidad:
La Comunidad fue fundada el 31 de Julio de 1848 por un grupo de
ciudadanos margariteos que se establecieron en la desembocadura del
Cao Tucupita, una ranchera que dio origen a la hoy pujante ciudad de
Tucupita. Sus fundadores fueron Juan Milln, Julin Flores, Tomas
Rodrguez y Regino Gira.
El origen del nombre de nuestra ciudad capital, Tucupita tiene varias
versiones: una de ellas es la que se narra a travs del mito y la leyenda
acerca de un cacique que viva en las mrgenes del Cao Manamo, con su
tribu que se dedicaba al cultivo, a la caza y la pesca.
Segn la leyenda el cacique se llamaba Tucu y a la hora del medio
da el tocaba una guarura con la finalidad de llamar a los indios que estaban
trabajando en el campo, que era la hora del almuerzo; los indios cuando oan
la guarura decan: Tucu pita, Tucu pita, para indicar y sealar que el cacique
los estaba llamando para la comida del almuerzo y que cesaran las faenas
que estaban realizando.
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El padre Julio Lavandero de la Orden de Capuchinos, un estudioso de
las lenguas indgenas, afirma en su libro Documentos para la Historia
Deltamacurea; que en idioma Warao existe la palabra Tucu, que significa
mover y la palabra Vita, significa puyar. Traduciendo literalmente la Palabra
Tucupita como: el palo meneador, Palo que penetra y se mueve, Palo
puyador; l mismo cuenta que cuando estaban haciendo trabajos de campo
y le pedan a los indios la traduccin de la palabra Tucupita estos lo
miraban y se rean con cierta picarda, ya que tiene relacin con el acto
sexual.
Esta comunidad cuenta con 51.000 habitantes y tiene 165 aos de
fundada.
mbito Econmico:
- Actividad Comercial:
La actividad econmica de la comunidad est basada en la economa
local demostrada por la existencia de establecimientos comerciales de
diversas ndoles, donde puede hallarse gran variedad de bienes de uso y
consumo. Por otra parte tenemos la presencia de la economa informal
dedicada a la buhonera.
- Tipos de Empresa Cooperativas, Micro-empresas nacionales ,
transnacionales:
Existen abastos del sector privado, Mercal, Pdval, Comedor popular,
Cooperativas Panaderas, Mercado Municipal, Mercadito de Buhoneros,
Cooperativas de Servicios, micro empresas dedicadas a la actividad turstica,
supermercados, agencias de loteras, farmacias, libreras, restaurantes,
panaderas, almacenes, zapateras y vendedores ambulantes, Cooperativa
de Artesana Warao.
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- Desarrollo Endgeno:
Estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza
ha presentado proyectos Agroforestales para incentivar la produccin
agroecolgica del cacao y forestal en armona con la naturaleza, En el marco
de una sostenibilidad social, econmica y biolgica con el proyecto se
pretende el mejoramiento y la conservacin de las caractersticas fsicos
qumicos y biolgicos de suelo. Adems se estiman los beneficios
econmicos del sub sector cacaotero despus de su tercer ao de
establecimiento mejorando sus ingresos econmicos en el quinto ao.
- mbito Socio-Poltico:
La comunidad cuenta con varias instituciones educativas entre las cuales
podemos mencionar: C.E.I.B Alejandro Petin, Escuela Nacional Primaria
Bolivariana Alejandro Petin, E.B.N.B Carabobo, Liceo Bolivariano Nstor
Luis Prez, Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
U.N.E.F.A, entre otras. En lo referente a servicios de salud la comunidad
cuenta con Laboratorios Clnicos, Ipasme Y Centros Odontolgicos, entre
otros.
Existen reas para el deporte y la recreacin como por ejemplo: El parque
Carabobo, El Estadio Deportivo Ltigo Chvez, El Auditorio Auriwakanoko.
mbito Cultural:
Los tipos de lenguaje que se utilizan son: el coloquial o vulgar, lenguaje
tcnico y Literario. Existen diferentes creencias religiosas: la catlica, la
evanglica y Los Testigos de Jehov. Los principales platos de la
comunidad: Bola de pltano con pescado guisado en coco. Pescado frito con
Ocumo sancochado, domplina frita y asada, Los Dulces criollos como: el
dulce de leche, turrones de coco, dulce de lechosa, Churruncho, Besos de
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coco y meriendas, boflo, cagaleras y quesadillas, entre otros. En msica
criolla tenemos el Galern, msica llanera (Deltanito de Oro),
mbito Ambiental:
Servicios bsicos de agua, electricidad, aseo urbano, telfono,
Televisin, gas domstico, emisoras de radio, agencias bancarias, prensa,
transporte pblico, entre otros. Viviendas bien construidas de bloques y
techos de placa o acerolit, calles asfaltadas.
mbito Socio-Educativo y Pedaggico:
La Escuela Bsica Nacional Alejandro Petin, fue fundada en el ao
1920, por los primeros misioneros Capuchinos que llegaron al Delta. Es la
primera institucin educativa que se fundara en el Delta y en cuyas aulas se
han formado generaciones de excelentes profesionales; los cuales han ido
aportando su granito de arena para el engrandecimiento de este estado. Est
ubicada en el centro de la Ciudad de Tucupita en la calle la Paz cruce con
calle Centurin, limita por el Norte: Av. Guasina, Sur: Calle la Paz, por el Este
con Calle 5 de Julio y por el Oeste con Calle Dalla Acosta.Nace la Primera
escuela parroquial privada bajo la direccin del Reverendo Padre Fray
Samuel de San Mateo, la cual funcionaba al comienzo en la calle Bolvar.
En el ao de 1922 bajo la misma gerencia es elevada a la categora
de escuela federal Ali Gmez , nombre que recibe de un hermano del
entonces presidente de la repblica General Juan Vicente Gmez, para
satisfacer su ego y vanidad vino personalmente a inaugurarla. Ms tarde
para el ao de 1930 fue cambiado el nombre por el de Agustn Aveledo,
epnimo este que tuvo vida efmera, al ser cambiado por el de Escuela
Federal Petin, luego de la muerte del General Gmez.
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En el ao 1950, es trasladada al nuevo edificio sede que ocupa
actualmente, exhibiendo la nueva designacin de Grupo Escolar Petin. A
partir de 1981, cuando todas las instituciones educativas dependientes del
Ministerio de Educacin se les designa escuelas bsicas; pasa a ser
entonces Escuela Bsica Alejandro Petin , nombre que luce en la
actualidad. Desde su nacimiento hasta la actualidad han pasado por la
direccin de este plantel una gran cantidad de jvenes profesionales, cada
uno de los cuales en su oportunidad han aportado con mstica, tica, y gran
profesionalismo lo mejor de s mismos en pro del crecimiento de esta
institucin para brindarle a los Deltanos una educacin de excelente
calidad, teniendo como Misin Formar hombres y Mujeres con sentido
crtico, con valores ticos y con espritu creador para saber desenvolverse en
la sociedad moderna.
La sucesin de directores en Orden cronolgico es la siguiente:
Fray Samuel de San Mateo (1920-1930)
Br. Jos Conrado Azocar (1930-1936)
Jos Cohen (1936-1938)
Br. Jos Gabriel Lanzas(1938-1944)
Agustn Arid
Jos Matas Bello
Pedro Jimnez Cota
Jos Milln
Arvalo Jos Patio
A partir de esta fecha la escuela sube de categora, es decir para
desempear las funciones Directivas se designan a:
Leobardo Solrzano
Simn Antonio Ayala
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Sebastin Gil
Virgilio Pastor Moreno
Continuando la secuencia llevada en la historia de la directiva de la E.B
Alejandro Petin que nos muestra la labor realizada por tan dedicados
personajes que han pasado por la gerencia de esta institucin,
consecutivamente siguen:
Prof. Hctor Ral Gonzlez (1979)
Profa. Eneida de Medina (1985)
Profa. Teresita Rincones (1994)
T.S.U Raquel Gonzlez (1995)
Profa. Octavia Pulvet (1996 -1999)
Profa. Mabel Alcal (1999-2002)
Para el ao 2002 queda a cargo de la Direccin la Profa. Milagros Gerdz
y en la subdireccin queda asignada la Lcda. Nilca Garca, quienes traen
como objetivo principal elevar el prestigio de esta institucin, la cual es
orgullo de esta ciudad y de todo el personal que forma la gran familia
Petin.
2.-Identificacin del Problema Sociopedaggico:
El juego representa la vida social del nio(a) y constituye la mejor
medicina para su salud, ya que cuando juegan al aire libre se benefician
fsica como intelectualmente. Entre todos los juegos los folclricos sin lugar a
dudas resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello
constituyen un medio precioso de enseanza, que le permite a los nios(as)
enriquecer sus conocimientos jugando. Todos en alguna poca han vivido la
infancia a travs de los juguetes que son parte de la cultura.
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La necesidad de jugar, de expansionar el natural deseo de actividad y
movimiento de los nios(as) es comn en toda la poblacin infantil de la
tierra. Sin distincin de clases, ni de categoras sociales.
El Juego es un espacio y un tiempo de libertad, donde todo se
puede; por ello las posibilidades de aprendizaje son incontables. Se pueden
aprenden modos de funcionamiento, formas de manejarse las personas, se
pueden ensayar roles, se explora y se experimenta con objetos.Las
tradiciones son la herencia cultural que se transmite de generacin en
generacin. Nuestra forma de pensar, de sentir y de actuar, la lengua que
hablamos, nuestras creencias, la comida y el arte; son algunas expresiones
de nuestra cultura. Los Juegos Tradicionales son aquellos que desde
muchsimo tiempo atrs siguen perdurando a travs de las generaciones;
siendo transmitidos de abuelos a padres y de estos a sus hijos, as
sucesivamente, sufriendo quizs algunos cambios pero manteniendo su
esencia. Por lo tanto, la utilizacin de los juegos tradicionales refuerza la
importancia de tipos de emociones, fsicos y cognoscitivos; adems de
inculcar nuestro acervo cultural. Con estos juegos los nios(as) pueden
tocar, ver e interactuar. Eso hace que se produzcan impulsos y
enseanzas, tendentes a canalizar expresiones y sentimientos al momento
de jugar. Estos encuentros son verdaderos y no se pueden sustituir por nada.
Hablar del juego trae seguro, recuerdos de una feliz y dinmica niez.
He aqu el motivo por el cual hay que poner en prctica los Juegos
Tradicionales como estrategia pedaggica para reforzar el proceso de
formacin integral de los nios(as), ya que han sido un factor cultural de gran
importancia para las generaciones pasadas y por lo tanto, debemos
garantizar su permanencia en el tiempo, hacindolos sostenibles para el
disfrute de las futuras generaciones.
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Los Juegos Tradicionales en Venezuela han representado la cultura
durante mucho tiempo. En nuestro pas existes diversos juegos; producto de
la mezcla de influencias que han actuado en la formacin de la cultura criolla.
En relacin a esto Cervantes Tigueros (1998), Seala: Los Juegos
Tradicionales son manifestaciones ldicas, arraigada en una sociedad, muy
difundida en una poblacin que generalmente se encuentra ligada a
conmemoraciones de carcter folclrico.
En otras palabras los Juegos Tradicionales representan la historia
cultura y tradiciones que estn ligadas a una comunidad, a las costumbres e
incluso a las clases de trabajo que se desarrollan en la misma. Son juegos
que se utilizan para la diversin y el disfrute con el mrito irremplazable de
formar parte del patrimonio espiritual de un pas.
Actualmente es muy poca la utilizacin de los juegos tradicionales en
nuestras comunidades; razn por la cual se observa cierto abandono hacia
este tipo de juegos, ignorando que contribuyen en gran medida a mantener
las costumbres de un pueblo o comunidad; ya que los mismos proporcionan
grandes aportes en el proceso de formacin de los nios(as); porque estn
permanentemente vinculados a las costumbres, tradiciones y a la realidad
histrico-social de su pas. Son diferentes las razones por la cual vale la
pena mantener vivos los juegos tradicionales, entre estas podemos
mencionar que a travs de los mismos se pueden transmitir caractersticas,
valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas.
Despus de haber indagado en cuanto a las debilidades que
presentan en el proceso de formacin integral, los nios y nias de Tercer
Grado, Seccin D; se ha venido observando cierta decadencia en cuanto
al tema planteado, dando como resultado que los nios(as) sean ms
vulnerables y afectados manifestndose as, el desinters permanente
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hacia nuestra cultura e historia y por consiguiente a su Identidad Nacional, lo
cual trae como consecuencia el abandono de la tradicin folclrica, en la cual
se encuentran inmersos; los Juegos Tradicionales que forman parte del
contexto social. Esta problemtica se debe en parte a la falta de programas
de contenidos educativos dirigidos a desarrollar la creatividad, sentido de
pertenencia e identidad nacional en los nios(as).
Actualmente el gobierno nacional ha implementado estrategias
educativas, a travs del uso de las nuevas tecnologas(TICS) para el proceso
del aprendizaje, tal es el caso del programa Canaima Educativo; el cual tiene
como objetivo desarrollar las habilidades y capacidades de los nios(as) e
incentivarlos a la participacin e interaccin en el proceso de enseanza
aprendizaje, a travs de contenidos autctonos, tpicos de nuestras regiones,
con el uso de aplicaciones sencillas que permiten al nio(as) conocer la
cultura nacional, costumbres, tradiciones y los juegos tradicionales, lo cual
constituye la base para la formacin del nuevo ciudadano.
Por otra, parte los docentes deben tomar en cuenta la planificacin de
actividades culturales, con la finalidad de exhortar a los nios a retomar la
prctica de los Juegos tradicionales y el rescate de las costumbres y
tradiciones, para reforzar el proceso educativo, a travs del juego, aprender
jugando, como pilar fundamental de su proceso de formacin.
Dicha situacin los conllevara a final a perder el inters por el estudio
y al posterior abandono escolar. En tal sentido, es imperativo trabajar en
funcin de buscar alternativas urgentes que contribuyan a la solucin de esta
problemtica detectada. Dentro de los Juegos Tradicionales encontramos
una amplia gama de modalidades en juegos de nios y nias.

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3.- Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico:
Enfoque Psicopedaggico:
Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales tiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio
motor, cognitivo, del pensamiento lgico y del lenguaje en el nio, abrira de
forma inmediata el camino de Piaget para la elaboracin de una Teora
estructuralista del juego, a partir de los estudios sobre la dinmica interior de
las funciones mentales del nio.
Piaget incluy los mecanismos ldicos en los estilos y formas de
pensar durante la infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la
asimilacin de los elementos de la realidad sin tener aceptar las limitaciones
de su adaptacin.
Esta Teora piagetiana viene expresada en "La formacin del smbolo
en el nio" (1973, 2 reimpresin.) en donde se da una explicacin general
del juego y la clasificacin y correspondiente anlisis de cada uno de los
tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio, simblicos o de reglas.
No podemos dejar de referirnos a L. S. Vigotsky (1896 - 1934), quien
otorg al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso
de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del nio, facilitando el
desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la
atencin o la memoria voluntaria.
Segn sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo mental del nio" (Soviet psychology
.3).Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace, en el juego, de
manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
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En relacin a la consolidacin y caracterizacin del Juego Tradicional
Urdaneta (2002) seala lo siguiente:
En los primeros aos de vida, los individuos aprenden y se preparan
para su etapa adulta y el juego supone una representacin del mundo de los
adultos en la vida real. As, el rito de movimientos y comportamientos
motores se apoya en un ritual de lenguaje, formando una unidad indivisible la
palabra con la accin motriz. La puesta en escena del juego tradicional no se
consume como un simple juego de animacin (p. 91).
En relacin a lo mencionado, los juegos tradicionales constituyen la
forma a travs de la cual el y la pre adolecente se asimilan, a travs de las
representaciones, a los valores y tradiciones que se encuentran presentes en
la vida adulta. De esta forma se desarrollan los primeros pasos para la
consolidacin y formacin de la personalidad, por lo que su importancia en el
contexto de la educacin formal actual tiene una trascendencia e importancia
indiscutible.
La prctica de los juegos tradicionales permite la informacin integral
que facilita:
El desarrollo del lenguaje
La expresin corporal
La actividad social del nio
El cultivo de la capacidad de decisin
El cultivo del trabajo e intelectual
Cultivo del conocimiento y de la capacidad tecnolgica
Cultivo de una relacin armnica con la naturaleza
Desarrollo lgico matemtico
Desarrollo fsico del grupo

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Enfoque Filosfico:
En lo filosfico se basa en una concepcin humanista; dicho enfoque
pone de manifiesto la importancia de la relacin armnica del hombre con su
historia.
Este enfoque humanista propone una educacin para la humanidad,
donde la autorrealizacin este en relacin con el ser social, en funcin de los
cambios del ambiente y la sociedad.
Reyes-Navia reitera la necesidad de entender el juego como un medio
para lograr la transicin entre el mundo concreto experimentando
directamente y el mundo del pensamiento. As, el pensamiento del nio se
va flexibilizando, siendo para esto la creatividad una herramienta bsica.
Utilizando la creatividad y su pensamiento concibe distintos usos para un
objeto, y asume diferentes papeles y formas de hablar.
Mediante las fantasas, el nio puede manejar mltiples problemas y
emociones que las exigencias de la vida le hacen y para las cuales no se
encuentra preparada. Son muchas las situaciones complicadas y difciles
para los nios que no son percibidas por los adultos.
En su fantasa construye un mundo en el cual puede esconderse
cuando afronta mucha tensin; pero no se refugia del todo ya que va
separando su vida interior del exterior al ir estableciendo lmites a sta en la
medida que se ve confrontado por la realidad. Por medio de juegos que no
necesitan ajustarse a la realidad en todos los detalles, una experiencia
compleja es divisible en segmentos manejables. Como lo afirma Bettelheim,
as logra aumentar su capacidad de afrontar la realidad y de poner orden en
su mundo interior, resolviendo y dominando dificultades psicolgicas del
pasado y del presente.
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Enfoque Pedaggico:
El basamento pedaggico relacionado con los procesos de enseanza
y aprendizaje a travs de los juegos tradicionales, se encuentra representada
en el enfoque Constructivista y una variante del mismo, el Socio
Constructivismo. En relacin al Constructivismo, Lacasa (2004) afirma lo
siguiente:
El punto comn de las actuales elaboraciones constructivistas est
dado por la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de una
mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e
interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y re-
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez ms complejos y potentes (p. 32).
Siguiendo este planteamiento, el proceso de aprendizaje en el sujeto
no es el resultado de una copia de la realidad, sino de una interaccin del
mismo con esa realidad, interaccin que le permite interpretarla y
reinterpretarla construyendo en forma autnoma y espontnea los contenidos
a aprender.
Mora, y Rojas (2006), en su trabajo de investigacin titulado: El juego
como estrategia de enseanza en el diseo de un proyecto pedaggico de
aula. Se plante como objetivos de investigacin disear, aplicar y evaluar un
proyecto pedaggico de aula dirigido al 3 grado de la primera etapa de
educacin bsica, basados en la metodologa de investigacin tecnolgica.
Las autoras destacan en sus conclusiones, la importancia del juego
como estrategia de enseanza y aprendizaje, ya que al realizar juegos dentro
del aula de clase permite al alumno, por un lado, tener el acceso a un
proceso educativo que se ajuste a sus intereses y necesidades y, por el otro,
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a desarrollar, a travs de las experiencias del juego la construccin
autnoma y cooperativa de sus aprendizajes
Biehler y Snowman (2004) afirman, por su parte, que el
Constructivismo concibe al proceso de aprendizaje ....no como producto del
ambiente o de las disposiciones de cada persona, sino de una construccin
autnoma que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin
entre esos dos factores (p. 67).
Esta manera de concebir el aprendizaje plantea que el/la alumno/a
deje de ser un ente receptivo y repetitivo de los contenidos de aprendizaje,
para asumirse como un sujeto constructor, a travs de una interaccin
permanente con las personas de su entorno y con el ambiente que le rodea.
Enfoque sociolgico:
Cabe resaltar que los juegos tradicionales, son parte de la recreacin
del nio y en relacin a ello Correa y Zamora, (1995) dicen que:
La recreacin est considerada como un instrumento de educacin
social dirigido a la formacin, felicidad y progreso del individuo. El hombre
moderno vive en este mundo tan complejo, lleno de responsabilidades que le
absorben totalmente su tiempo y no le permite recrearse, en ese mismo ritmo
de vida se encuentran inmersos los nios, los cuales estn sujetos a la
captacin de su entorno.
El folclore es un hecho que siempre ha existido; la palabra es de
origen ingls Folk (pueblo) y Lore (saber) traduce saber del pueblo. El
folclore es una ciencia que se encarga de estudiar la vida socio-cultural y
espiritual de las culturas. Para que el docente pueda aprovechar
debidamente en el proceso de enseanza, los recursos que le brinda el
folclore; es importante que conozca los valores nacionales y regionales.
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Estos valores unidos con su capacidad tecnolgica, su formacin cultural
general y sobre todo su formacin social; le permitirn al docente facilitar una
ptima configuracin de carcter nacional y regional para contribuir con la
preservacin del patrimonio a travs de la utilizacin como herramienta de la
prctica de los Juegos Tradicionales.
Desde el punto de vista sociolgico se define el juego como una
actividad, una ocupacin voluntaria que se realiza dentro de cierto lmite
establecido de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas.
Por consiguiente, es pertinente sealar que as como es de carcter
obligatorio el aprender matemticas, lengua, historia, ciencias naturales,
debe ser igual de importante la formacin acadmica de nuestras tradiciones
y costumbres, como son: los juegos tradicionales ya que:
El juego no solamente es til como ejercicio corporal, como recreacin
de la mente, como elemento cooperador en las disciplinas sociales, sino
tambin para encauzar las tendencias del instinto, ya que ste es el que
hace escoger al nio, entre esos pasatiempos, el que ms le agrada, o sea el
que ms le conviene y armoniza con la parte biolgica. (Domnguez, 1996. p.
12).
La importancia que tienen los juegos tradicionales en el proceso de
socializacin y culturizacin del alumno y la alumna, las seala Maestro
(2000):
Los nios pueden ser los protagonistas desde el principio, incluso en
la obtencin de la informacin sobre los juegos a desarrollar.
Se favorece la relacin transgeneracional, al favorecer la relacin con
personas de mayor edad.
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Favorecen la socializacin, el conocimiento de sus iguales de forma
natural.
Son un medio relacin para la consecucin de nuestros objetivos.
Favorecen la coeducacin
Estimulan la sana competencia, al igual que la cooperacin.
Favorecen las relaciones interpersonales
Favorecen el trabajo en parejas y en grupo
Favorecen la comunicacin e insercin social.
Propician el disfrute y la diversin.
Fundamentos Legales
En nuestro Pas para resguardar la preservacin de la cultura y
resaltar la importancia del juego y el esparcimiento, se sustenta en las
siguientes leyes:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V
2009).
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2009).
Ley Orgnica de Educacin (L.O.E 2009).
Ley Orgnica Para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(L.O.P.N.A 2007).

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009):
Artculo 104: La Educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El
Estado estimara su actualizacin permanente y les garantizara la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente bien sea pblica o
- 24 -

privada, atendiendo a esta constitucin y la Ley, en un rgimen
de trabajo y de nivel de vida acorde con su elevada misin.
Se hace referencia sobre quienes deben estar al frente del proceso
educativo, garantizndoles a los profesionales estabilidad econmica y un
nivel de vida acorde con su elevada misin.
Ley Orgnica de Educacin:
Artculo 4: La Educacin como derecho Humano y deber ser social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye
el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las
diversas manifestaciones culturales, inversiones, expresiones,
presentaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente:
Artculo 63: Derecho al descanso, recreacin esparcimiento,
deporte y juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al
descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y Juego.
Las Leyes Venezolanas abogan por el resguardo de nuestra cultura,
adems previenen el uso de los juegos computarizados en los pequeos;
los cuales pueden considerarse nocivos para la salud y su sano
desarrollo integral.
De igual manera se les da suma importancia a la recreacin y al juego.
En consecuencia la puesta en marcha del presente proyecto proporciona
- 25 -

grandes aportes al desarrollo cultural de la comunidad, ya que se estara
tocando la fibra o clula principal de todo grupo social; representada
precisamente por los nios(as) que a travs de los Juegos Tradicionales
pueden aprender a expresar sus emociones, adquirir nuevas
experiencias, aprender a ser miembro de un grupo participando
cooperativamente. Adems, el juego le permite a los nios(as) conocerse
a s mismo y al mundo que les rodea; convirtindose en el mejor elemento
para el desarrollo de una armoniosa personalidad y a la vez los ayuda a
descubrir y valorar la riqueza cultural que posee nuestro pas.
Finalmente se estara promoviendo el inters por los juegos
tradicionales y valores culturales, contribuyendo as con el desarrollo
educativo y cultural.
Ante esta situacin surge el reto de plantear y tomar ms en cuenta
los juegos tradicionales, esto en concordancia con el artculo 99 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el cual
expone lo siguiente:
Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del
pueblo venezolano y un derecho fundamental que el estado
fomentar y garantizar, procurando las condiciones, instrumentos
legales, medios y presupuestos necesariosEl estado garantizar
la proteccin y preservacin, enriquecimiento, conservacin y
restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la
memoria histrica de la nacin. Los bienes que constituyen el
patrimonio cultural de la nacin son inalienables, imprescindibles.
La Nueva tica Socialista: tica, Moral y Socialismo

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tica:
La tica es una de las principales ramas de la filosofa, en tanto
requiere de la reflexin y de la argumentacin, este campo es el conjunto de
valoraciones generales de los seres humanos que viven en sociedad. La
tica estudia qu es lo moral, cmo se justifica racionalmente un sistema
moral, y cmo se ha de aplicar posteriormente a los distintos mbitos de la
vida personal y social.

Moral:
Se denomina moral al conjunto de creencias y normas de una persona
o grupo social que determinar el obrar (es decir, que orienta acerca del bien
o del mal, correcto o incorrecto de una accin o acciones).
La moral son las reglas o normas por las que se rige la conducta de un
ser humano en concordancia con la sociedad y consigo mismo. Este trmino
tiene un sentido positivo frente a los de inmoral (contra la moral) y
amoral (sin moral). La existencia de acciones y actividades susceptibles de
valoracin moral se fundamenta en el ser humano como sujeto de actos
voluntarios.
Socialismo:
El socialismo es un orden socioeconmico basado en la propiedad
social de los medios de produccin, el control colectivo y planificado de la
economa por parte de la sociedad como un entero. Tambin se define por
socialista a toda teora, doctrina o movimiento que aboga por su
implantacin. El socialismo puede ser no-estatal (mediante la propiedad
comunitaria en un sentido amplio) o estatal (a travs de la nacionalizacin y
- 27 -

la planificacin econmica de la produccin). En un sistema socialista, al
establecerse la propiedad social (colectiva) de los medios de produccin,
desaparece cualquier forma de propiedad privada de los bienes de capital y
con esta el capitalismo como forma de apropiacin del trabajo asalariado,
que supone en la teora marxista una forma de explotacin por va
econmica.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, Proyecto se
define como: Designio o pensamiento de ejecutar algo. Es decir, del
imaginario a lo real, del mundo de las ideas a lo palpable y que siguiendo
rigurosamente los mtodos cientficos sociales permiten materializar los
mismos. El primer plan socialista de la nacin no escapa a esta definicin,
contempla la ejecucin de un instrumento orientador, dirigido a la concrecin
de un proyecto poltico en Venezuela y que no es otro que el Socialismo
Bolivariano.
El proyecto se enmarca en las Lneas Generales del Plan de
Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, que se plantea en un tiempo de
aplicacin (en una primera fase) 2007- 2013, lo que permitir dar un salto
cualitativo y cuantitativo en la accin poltica nacional, vinculado a la creacin
de la conciencia del deber social y la apropiacin de los medios de
produccin estratgicos para la repblica, lo que definir una dinmica
sociopoltica y econmica opuesta a la lgica del capital.
Histricamente en Venezuela se han orientado las polticas en funcin
de intereses extranjeros, promoviendo una dinmica opuesta a las
necesidades de la poblacin venezolana, generando conductas (por parte de
la dirigencia poltica de derecha), el uso del poder para satisfacer intereses
individuales, dejando de lado el elemento fundamental del poder poltico
como es el mandar obedeciendo.
- 28 -

La necesidad de nuevos valores para alcanzar los objetivos
propuestos en el proyecto pasa, en primera instancia, por la Nueva tica
Socialista, el primer lineamiento fundamental que atraviesa todos los
campos normativos de la poltica como esencia, la misma, junto a los
principios polticos procura la creacin, manutencin y reproduccin de la
vida en general, esto conlleva necesariamente a una revisin profunda de la
produccin de bienes y servicios y sus verdaderos objetivos.
La tica socialista es un conjunto de principios y valores que orientan y
estimulan en el individuo la sensibilidad y conciencia social, comportamientos
que lo ayuden y lo guen en su vida diaria, hacia su plena realizacin
personal en funcin de y en armona con el logro pleno de los ideales
colectivos del socialismo. Los juegos tradicionales como elemento de
socializacin, apropiacin de cultura y costumbres; tienen una gran
significacin desde el punto de vista educativo y recreativo. Constituyen
adems un valioso patrimonio cultura, costumbres y sabidura popular,
sucesos alegres y serios que caracterizan muchos de nuestros barrios,
comunidades y regiones.
4.- Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema
Sociopedagogico Identificado:
Objetivo General:
Promocionar los juegos tradicionales venezolanos para los Nios y
Nias de Tercer Grado, Seccin D de la Escuela Bolivariana Bsica
Nacional Alejandro Petin, parroquia San Jos, Municipio Tucupita,
Estado Delta Amacuro.
Objetivos Especficos:
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Realizar un diagnstico previo del conocimiento que tienen los nios
de los juegos tradicionales.
Definir conceptos sobre los Juegos Tradicionales.
Familiarizar a los nios y nias con los juegos tradicionales.
Distinguir cada uno de los Juegos Tradicionales
Detallar los diferentes tipos de juegos tradicionales
Construir instrumentos para juegos tradicionales
Implementar los diferentes tipos de juegos tradicionales.
Organizar un festival de papagayo
Ensear a los nios la importancia de los juegos tradicionales.
Elaborar estrategias para fortalecer el conocimiento de los nios y
nias sobre los juegos tradicionales
Promocionar los diferentes tipos de juegos tradicionales.
Explicar a los nios las diferencias entre los Juegos Tradicionales y
Los Videojuegos.
Motivar a los nios a poner en prctica los Juegos Tradicionales.
Para efectos en los objetivos de esta fase los Mtodos que se
aplicaron fueron:
Mtodo Terico:
Histrico lgico:
Se utiliz este mtodo, ya que se enfoca en recolectar informacin
directamente de la comunidad y la institucin educativa donde se ejecuta
el estudio. En la bsqueda de informacin se pudo conocer e identificar
diversos acontecimientos histricos que sucedieron, suceden y que estn
presentes en cada uno de los cambios y mejoras en la comunidad.

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Mtodo Emprico:
La observacin: La cual me permiti ver que los nios carecan de
conocimiento sobre nuestros juegos tradicionales venezolanos. Adems
se pudo obtener datos acerca de la conducta a travs de un contacto
directo y en situaciones especficas para el desarrollo de mi proyecto; ya
que por medio de la misma logre ejecutar actividades para llegar a la a
problemtica existente en los y las estudiantes.
La Entrevista: Mediante la cual fueron entrevistados sobre el tema
nios, nias y representantes para la recoleccin de informacin; la cual
favoreci diversos encuentros a travs de la opinin de varias personas
que me ayudaron a reunir una serie de respuestas de acuerdo a las
preguntas para las posibles soluciones.

- 31 -


Tema(s) a desarrollar: _____________________________________________________
Objetivos Especficos Actividades y Tareas
Mtodo
Tcnicas
Contexto
Comunida
d,Escuela,
Familia
Participantes y
Responsables
Recursos
Tiemp
o
Evaluacin
de los
Avances del
Plan
Darle Publicidad a los
Juegos Tradicionales
Vamos a la elaboracin de
dpticos y afiches alusivos a
los Juegos Tradicionales
Trabajar en
Grupo
Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Pizarra,hojas
blancas,tijeras,lap
z,cuaderno
8
Horas
Aprenden a
hacer
Dpticos
Proceso de Planeacin:
Problema Sociopedagogico Identificado:__ Los (as) Estudiantes muestran ms preferencia por los Video juegos, consolas de videos,
Nintendos, wii, DS, entre otros y no toman en cuenta nuestros Juegos Tradicionales, lo que trae como consecuencia que estos se
vayan olvidando y con el tiempo tiendan a desaparecer.
Nombre(s): Jilmar Valenzuela C.I: 14.115.995 Trayecto: III Semestre: 8vo
La Vinculante con todos los
Alumnos cantara la Gallinita
tica, Peletica, Pelada,
Peluda, Pelen Pempuda
posteriormente preguntara a
los alumnos si conocen la
cancin ,as como la
Semana del Mueco y
Muchos Juegos ms.
Realizar un Diagnstico
previo del conocimiento
que tienen los Nios de
Los Juegos
Tradicionales
Escuela Conversatoria
Alumnos,Vincul
ante y Tutora
Participacin
de todos los
Alumnos
presentes
Opinana
sobre los
Juegos
Tradicionales
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Motivar a a los nios
para que valoren los
Juegos Tradicionales
Haremos (2) dinamicas de
Juegos con todos los nios
(como se quema la papa,y la
candelita
Trabajo en
Grupo
Conversatoria
Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Marco de
Pizarra,cuadernos
,lapz
8
Horas
Construir conceptos
sobre Los Juegos
Tradicionales
Con la ayuda de la
vinculante los nios y nias
opinan sobre los Juegos
Tradicionales
Participacin
Individual
Escuela
8
Horas
Interaccin en
grupo
Marcadores
,Pizarra
8
Horas
Participacin
Total y
Entusiasta
8
Horas
La vinculante conversara
sobre los Juegos
Tradicionales que mas
gustan a los nios
posteriormente har una
lista nombre por nombre de
cada uno de los Juegos
Conversatoria
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Pizarra,hojas
blancas,,lapz,cua
derno
Realizar un Listado de
los Juegos Tradicionales
mas conocidospor los
nios
Escuela
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Elaborar Instrumentos
relacionados con los
juegos tradicionales
La vinculante conversara con
los alumnos indicandoles
comos era la elaboracin de
la cartelera y materiales
Dialogo Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
8
Horas
Participacin
espontanea
Considerar otros Juegos
que les gusten a los
nios y nias
La Vinculante dar la
oportunidad a los nios de
mencionar otros juegos
Tradicionales que sean de
su agrado.
Conversatoria
preguntas
Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
8
Horas
Participacin
espontanea
8
Horas
Participacin
de todos los
Alumnos
presentes
8
Horas
Interaccin en
grupo
Resear con los nios y
nias la historia del
papagayo
Con dibujos de su cartelera
de produccin del
papagayo, la vinculante
contar a los y la historia del
papagayo
Conversatoria,
Laminas
ilustradas
Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Elaborar cartelera
alusiva a los Juegos
Tradicionales
Dialogo Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Pizarra,hojas
blancas,tijeras,lap
z,cuaderno
8
Horas
Interaccin en
grupo
8
Horas
Participacin
de todos los
Alumnos
presentes
Se les preguntara a los
nios que instrumentos de
los Juegos Tradicionales
desean elaborar primero
Participar en un
encuentro de elevacin
del papagayo en la
concha acustca y
Parque Central
En la clase liberadora se
planific un encuentro de las
ssecciones 4,5,6 ,para
elevar papagayos como
actividad recreativa, cada
alumno llevara su papagayo
Conversatoria
Paseo
Manamo
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Papagayos
Relatar anecdotas sobre
los Juegos Tradicionales
mas conocidos por los
Alumnos
La Vinculante dar la
oportunidad a los alumnos
de ser protagonitas de
anecdotas sobre algn
Juego Tradicional
practicado en su comunidad
Conversatoria Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Conversatorio Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Darle Prioridad en su
Planificacin a los
Juegos Tradicionales
8
Horas
Participacin
de todos los
Alumnos
presentes
Realizar Dibujos alusivos
a los Juegos
Tradicionales
Con el Eje Interculturalidad la
vinculante le hablar a los
nios de la Importanciade
los Juegos Tradicionales
Dibujos Escuela
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Pizarra,hojas
blancas,creyones,l
apz,cuaderno
8
Horas
Participacin
de todos los
Alumnos
presentes
Participar en un
encuentro deJuegos de
Metras
La Vinculante y Tutora
organizaran el juego de
metras en la seccin de 3er
Grado ,como actividad
recreativa
Por Grupos Parque
Todos los
Alumnos
Vinculante y la
Tutora
Metras
Los Alumnos dibujaran a su
gusto un juego o
instrumentoTradicional de su
agarado
8
Horas
Participacin
de todos los
Alumnos
presentes
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5.- Desarrollo de la Planeacin de las Acciones para la Solucin del
Problema Sociopedaggico.
Actividad 1: Realizar un Diagnstico previo del conocimiento que
tienen los Nios de Los Juegos Tradicionales.
Estrategias: La Vinculante se rene con los Estudiantes en el
saln para preguntarles cuales son los Juegos Tradicionales
que conocen. Los estudiantes Jugaron en grupo el Juego de la
Carta y posteriormente cantaron la Cancin La Gallinita tica,
Peletica, Pelempempetica.

Actividad 2: Construir conceptos sobre Los Juegos
Tradicionales.
Estrategias: De forma grupal los estudiantes trabajaran para
que cada grupo construya con sus previos conocimientos el
concepto de Juegos Tradicionales, seguidamente un
representante de cada grupo expone el tema.

Actividad 3: Motivar a los nios para que valoren los Juegos
Tradicionales.
Estrategias: La Vinculante realiz con todos los nios una
dinmica de juegos: Se quema la papa y la Candelita.

Actividad 4: Darle Publicidad a los Juegos Tradicionales.
Estrategias: Los nios organizados elaboraron Dpticos y
afiches alusivos a los Juegos Tradicionales para ser colocados
en diferentes lugares visibles de la escuela y de esta manera
contribuir a su publicidad y valoracin.

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Actividad 5: Realizar un Listado de los Juegos Tradicionales ms
conocidos por los nios.
Estrategias: Cada estudiante anot en una hoja los Juegos que
ms le gustan y con esta informacin la Vinculante escribi en
la pizarra el Juego que ms le gusta al grupo; en este caso
Elevar el Papagayo.

Actividad 6: Considerar otros Juegos que les gusten a los nios y
nias.
Estrategias: Se realiz una discusin socializada sobre el
conocimiento de otros juegos.

Actividad 7: Elaborar Instrumentos relacionados con los juegos
tradicionales.
Estrategias: La vinculante reunida con grupo de estudiantes
procedieron a la fabricacin del Garrufio. Se le entreg a cada
uno el material necesario para su elaboracin: Hilo de Nylon,
Botones Grandes y tapas de refrescos.

Actividad 8: Elaborar cartelera alusiva a los Juegos Tradicionales.
Estrategias: Con la ayuda de la Vinculante y la Docente de Aula
los estudiantes realizaron la cartelera donde colocaron sus
dibujos de los diferentes juegos tradicionales.

Actividad 9: Resear con los nios y nias la historia del
papagayo.
Estrategias: La Vinculante, la Docente de Aula y los nios
cantaron la Cancin Quiero hacer un Papagayo del Grupo
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Serenata Guayanesa y de esta manera dar a conocer la historia
del Papagayo.

Actividad 10: Relatar ancdotas sobre los Juegos Tradicionales
ms conocidos por los Alumnos.
Estrategias: Los estudiantes reunidos en la cancha de la
escuela contaron sus ancdotas sobre Juegos Tradicionales.
Posteriormente realizaron Carreras de Sacos y Huevos en
Cucharas.

Actividad 11: Participar en un encuentro de Elevacin del
Papagayo en el Paseo Manamo.
Estrategias: los nios se organizaron en grupos para elevar sus
papagayos, los papagayos fueron elaborados por los
representantes, los nios y docentes. Luego realizamos un
compartir (refrigerio).
Actividad 12: Participar en un encuentro de Juegos de Metras.
Estrategias: El da viernes 10 de mayo, en la maana nos
dirigimos al parque Carabobo, donde realizamos juegos de
metras con los nios. Llevamos una bolsa de metras y se le
entrego a cada uno varias metras para comenzar el juego.

Actividad 13: Realizar Dibujos alusivos a los Juegos
Tradicionales.
Estrategias: Nos dirigimos a la cancha de la escuela para
dibujar y colorear con los nios. Se les entreg hojas con
dibujos del TROMPO, EL GURRUFIO, LA PERINOLA, entre
otros para ser coloreados. Los Nios dibujaron los juegos ms
conocidos.
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Actividad 14: Darle Prioridad en su Planificacin a los Juegos
Tradicionales.
Estrategias: La Vinculante incluy en su clase liberadora el
tema: Importancia de los Juegos Tradicionales. Para ser
discutido en clase.
6.- Evaluacin y Presentacin de los Resultados:
La evaluacin fue de carcter permanente bajo las modalidades de
autoevaluacin, cohevaluacin, heteroevaluacin, contemplando los
aspectos cualitativos y cuantitativos.
Mediante la realizacin de este proyecto se obtuvieron resultados muy
positivos referentes a los siguientes aspectos:
Los Nios mostraron gran inters en el desarrollo de las
actividades realizadas.
Mostraron ms preferencia por los juegos en grupo; por
ejemplo: las metras, la gallinita ciega y el escondite, entre otros.
Se logr incrementar la integracin e interaccin con el grupo
de aquellos nios especiales.
De manera general a travs de la puesta en prctica de los
juegos tradicionales el grupo mejor sus destrezas y
habilidades psicomotrices.
La mayora de las actividades fueron realizadas al aire libre
donde los nios y nias interactuaron con el ambiente, logrando
a travs de la recreacin hacer higiene mental.
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Los nios mostraron en todo momento emociones afectivas
como: alegra, sonrisas, felicidad durante el desarrollo de las
actividades.
A travs de la ejecucin de este proyecto los nios mostraron
ms inters en el desarrollo de valores como: compartir,
solidaridad, amistad, amor, sentido de pertenencia, entre otros.
A travs de los juegos tradicionales se lograron fortalecer los
aprendizajes de los nios de manera sencilla aprendiendo
jugando, ya que a travs del juego los nios mejoran su
conducta, se muestran ms interesados y se compenetran con
el grupo.
La implementacin de los juegos tradicionales como
herramienta en el proceso de aprendizaje facilito la actividad del
docente durante el proceso de enseanza aprendizaje.











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Conclusiones

La distraccin es una necesidad fundamental para el desarrollo fsico,
sensorial y social del nio; por ello, el juguete que se le pone en la mano
debe cumplir con el propsito de incentivar el progreso intelectual, la
creatividad y la formacin de hbitos, como la cooperacin. Los Juegos
Tradicionales cumplen con este doble propsito y por ello, deben ser
elementos permanentes en las actividades de aula que desarrolle el docente.
Juguetes como el Garrufio, el Trompo, las Metras y el papagayo, ya no se
ven en las tiendas, es necesario entonces rescatar y mantener vivas
nuestras tradiciones a travs de la integracin de la Familia, La Escuela y La
Comunidad involucrndolos en la comprensin de los Juegos Tradicionales
como experiencias colectivas que se transmiten de generacin en
generacin.
Los Juegos Incentivan en el nio la conciencia con alas de Libertad y,
en el caso de los Tradicionales, permiten ensearles conocimientos formales
de manera amena; claro ejemplo de esto es el Yo-Yo: una polea que expresa
la segunda Ley de Newton y El Garrufio: que expresa la Ley de Accin y
reaccin.
Los Juegos Tradicionales en los ltimos tiempos han sido
prcticamente desplazados por los Avances Tecnolgico tales como:
Telfonos Mviles, Tabletas, consolas de videos y otros dispositivos
electrnicos. Estos Videojuegos crean un casino virtual donde el nio pierde
sus valores. Adems, estudios realizados han comprobado que los
videojuegos sobrecargan el cerebro generando que entre en un proceso de
baja frecuencia; lo cual ocasiona que el nio tenga un pensamiento menos
racional e incluso algunos nios presentan conductas irruptivas como
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hiperactividad y resistencia a las normas. Tambin, los Videojuegos son
cuestionados por sus temas de violencia (juegos blicos) que pueden
desarrollar en el nio sentimientos de odio y hostilidad, entre otros.
En resumen:
o El juego contribuye a la formacin del smbolo en el nio.
o Mediante l asimila lo real mediante esquemas de accin.
o Asimila y acomoda la realidad a las caractersticas de su desarrollo
cognitivo, de su comprensin de sta.
o Entre los 2 y los 4 aos aparece el juego simblico que supone la
representacin de la imagen mental.
o De 4 a 6 aos, y como resultado de una vida ms colectiva, aparece el
juego de reglas y la regla reemplaza al smbolo.
o De 6 a 11, el juego adquiere una dimensin ms social y las reglas
entre jugadores se hacen ms complejas, requiriendo una
representacin simultnea y ms abstracta por parte de ellos.








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Recomendaciones:

Debemos promocionar nuestros juegos tradicionales y no considerarlos
como simples artesanas; sino ms bien insertarlos como herramientas en el
proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros nios.
Es una obligacin de todos recatarlos y difundirlos, ya que desarrollan en
los nios vnculos con su entorno, y por ende, fortalece el arraigo hacia su
identidad nacional y su propia realidad.
Es necesario mantener vivas nuestras tradiciones fortaleciendo nuestra
cultura popular, a travs del rescate de nuestros Juegos Tradicionales.
En tal sentido debe ser incluida su prctica en los contenidos
acadmicos del proceso de enseanza de manera permanente para que
sean sostenibles en el tiempo y puedan transmitirse de generacin en
generacin.









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Bibliografas

Arvalo, E. (1997).Valores y Tendencias Actuales en la Venezuela
Actual. Caracas:
Universidad Pedaggica Libertador. Programa Nacional de tica y
Docencia.

Cardona, M. (1991). Algunos juegos de los nios de Venezuela.
Caracas: Monte vila Editores.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas.
Gaceta Oficial N 36.860 del 30 de diciembre de 1999
Maestro, F. (2000). Los Juegos Tradicionales en la Educacin
Primaria en Jornadas Sobre los Juegos Tradicionales en Educacin.
Aragn, Espaa.

Urdaneta, L. (2002). Los Juegos Tradicionales y su Importancia.
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Venezuela. (UCV).

Vygotsky, L. S. (1982): Historia del desarrollo de las funciones
psquicas superiores. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana.

Piaget, J. (1961): La formacin del smbolo en el nio. Editorial Fondo
de Cultura Econmica, Mxico.

Juegos Tradicionales - Sitios Web Wikipedia Enciclopedia Libre,
Internet.
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