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TITULO PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS DISEO

INFLUENCIA DEL
JUEGO DRAMTICO
EN EL DESARROLLO
DE LA AUTONOMA
EN NIOS DE 5
AOS.


En qu medida el juego
dramtico influye en el
desarrollo de la
autonoma en nios de 5
aos?.



PROBLEMAS
ESPECFICOS

En qu medida el juego
dramtico influye en el
desarrollo del
autocuidado en nios de
5 aos?.


En qu medida el juego
dramtico influye en el
desarrollo de la
autodireccin en nios de
5 aos?.


Determinar en qu
medida el juego
dramtico influye en el
desarrollo de la
autonoma en nios de 5
aos.


OBJETIVOS
ESPECFICOS

Diagnosticar si el juego
dramtico influye en el
autocuidado de nios de
5 aos.



Diagnosticar si el juego
dramtico influye en la
autodireccin en nios
de 5 aos.



Determinar la validez del
programa de juego
dramtico.


La aplicacin del juego
dramtico influye en el
desarrollo de la
autonoma en nios de
5 aos.



Hiptesis
especficas:

1. La aplicacin del
juego dramtico influye
en el desarrollo del
autocuidado en nios
de 5 aos.


2. La aplicacin del
juego dramtico influye
en el desarrollo de la
autodireccin en nios
de 5 aos.





Preexperimental


Variable independiente:
Juego dramtico


Variable dependiente
Autonoma



Variable de control
Nios de 5 aos

















INFLUENCIA DEL JUEGO DRAMTICO EN EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMA EN NIOS DE 5
AOS.


PROYECTO PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:
MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORA:

BR. SILVIA SOLN CASTRO.

ASESOR:

CARLOS PORTOCARRERO RAMOS
LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS

TRUJILLO - PER
2013





INDICE

CARTULA .................................................................................................. 1
I. GENERALIDADES .................................................................................... 4
II. PLAN DE INVESTIGACIN ..................................................................... 5
2.1 Realidad problemtica........................................................................ 5
2.2 Formulacin del problema .................................................................. 7
2.3 Objetivos ............................................................................................ 8
2.4 Antecedentes ..................................................................................... 8
2.5 Justificacin ........................................................................................ 12
2.6 Marco terico ..................................................................................... 13
2.6.1 La autonoma ............................................................................ 13
2.6.1.1 Definicin ............................................................................... 13
2.6.1.2 Desarrollo de la autonoma .................................................... 14
2.6.1.3 rea de la autonoma ............................................................. 18
2.6.1.4 Importancia de la autonoma .................................................. 22
2.6.1.5 Factores que contribuyen al desarrollo de la autonoma ........ 23
2.6.1.6 Capacidades de autonoma en el Diseo Curricular Nacional 26
2.6.2 El juego dramtico ..................................................................... 24
2.6.2.1 Definicin ............................................................................... 24
2.6.2.2 La prctica del juego dramtico.............................................. 25
2.6.2.3 Estrategias para desarrollar el juego dramtico en el aula ..... 26
2.6.2.4 Influencia del juego dramtico en la educacin ...................... 27
2.6.2.5 Fundamento terico del juego dramtico ............................... 28
2.7 Marco conceptual ............................................................................... 29
III. METODOLOGA ..................................................................................... 30
3.1 Tipo de estudio .................................................................................. 30



3.2 Diseo de investigacin .................................................................... 30
3.3 Hiptesis ........................................................................................... 33
3.4 Identificacin de variables ................................................................. 33
3.5 Poblacin y muestra .......................................................................... 34
3.6 Criterios de seleccin ........................................................................ 35
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................. 35
3.8 Validacin y confiabilidad de instrumentos ........................................ 37
3.9 Procedimiento de recoleccin de datos............................................. 37
3.10 Mtodo de anlisis de datos ............................................................ 37
3.11 Consideraciones ticas ................................................................... 38
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .......................................................... 39
4.1 Recursos ........................................................................................... 39
4.2 Presupuesto ...................................................................................... 40
4.3 Cronograma de ejecucin ................................................................. 40
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................ 41

















I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo:

INFLUENCIA DEL JUEGO DRAMTICO EN EL DESARROLLO DE
LA AUTONOMA EN NIOS DE 5 AOS.

1.2. Autora:
Br. Silvia Soln Castro.

1.3. Asesor:
Mr. Carlos Portocarrero Ramos

1.4. Tipo de investigacin:
Cuasiexperimental

1.5. Lnea de investigacin.

Innovaciones pedaggicas

1.6. Localidad:
Florencia de Mora.

1.7. Duracin de la investigacin:
4 meses





II. PLAN DE INVESTIGACIN.
2.1 Realidad problemtica.
En la actualidad, cada vez ms Instituciones Educativas de todo nivel
incorporan en su propuesta educativa, una formacin integral que abarca
todas las dimensiones de la persona. La autonoma se constituye en un factor
determinante, porque desarrolla el uso de la libertad con responsabilidad en
los estudiantes. Este es un aspecto que debe trabajarse desde las primeras
etapas de la educacin inicial. Esto es importante porque la Autonoma se
desarrolla en la persona como principio de todas sus propias acciones. La
principal expresin de la autonoma es la capacidad de dominio sobre s
mismo, la posesin y uso efectivo de la libertad, sin coaccin. La educacin de
la libertad tiene su mayor logro en la capacidad de elegir.

El nio construye su autonoma desde los primeros meses de vida, presenta la
capacidad de interactuar con el entorno, tiene curiosidad por el mundo que le
rodea, presenta inters por explorar, descubrir y sobre todo, manipular aquello
que tiene a su alcance. Su gran motivacin e inters de conocer, hace que las
actividades cotidianas que experimenta se conviertan en momentos de
aprendizaje que sientan las bases de la autonoma.

A pesar de la importancia del desarrollo autnomo de los nios, en la
Institucin Educativa Ciro Alegra de Florencia de Mora, se ha observado que
los nios no se desenvuelven con seguridad y autonoma. Son pocos los nios
que demuestran iniciativa para comunicarse, no realizan sus rutinas de higiene
y alimentacin con independencia y son muy temerosos para participar en
actividades que se realizan fuera del aula.

En cuanto al desarrollo de estrategias, se ha notado que generalmente las
sesiones de aprendizaje son dirigidas y no fomentan la participacin de los

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nios en la construccin de sus propios aprendizajes. Los nios tienen pocas
oportunidades para participar en juegos dramticos, stos solamente se
realizan cuando hay actuaciones de calendario cvico en la institucin
educativa, ms no se emplea como estrategia de aprendizaje en el aula.

En este marco el Diseo Curricular Nacional (2009), menciona en el principio
de Autonoma que todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa de
acuerdo a sus posibilidades .Los nios si se les permite son capaces de hacer
cada vez ms cosas y por tanto valerse por s mismos. Son capaces de
agenciarse para resolver pequeas tareas y asumir responsabilidades con
seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al bao
entre otros. El adulto debe favorecer su autonoma sin inferir en las iniciativas
de los nios, salvo cuando stas representen un peligro.
La observacin del contexto sociocultural en el que est inmersa nuestra
Institucin Educativa nos ha permitido detectar los nios y nias de 5aos de
edad graves carencias en cuanto al desarrollo de la autonoma personal, lo
que se evidencia por las siguientes situaciones problemticas:

Padres que cuyas conductas excesivas, niegan a sus hijos la oportunidad de
explorar el mundo por s solos. Estn todo el tiempo cuidndolos o corrigiendo
su comportamiento para as evitarles un tropiezo. Esta excesiva preocupacin
tiene consecuencias sobre la personalidad del pequeo. La sobreproteccin
es el resultado de temores naturales, pero necesitan ser controlados a tiempo
para no daar el desarrollo emocional del pequeo.

Es muy difcil que todos los nios se adapten en el inicio del ao escolar, a
pesar que todos tienen 5 aos de edad, algunos de los nios y nias se
niegan a permanecer en el jardn e inclusive lloran para regresar a casa con
sus padres.



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Los nios sienten temor frente a lo desconocido en las actividades de aula o
de la Institucin, les cuesta tomar la iniciativa. Son pocos los nios que se
enfrentan con iniciativa a retos como competencias deportivas, actuaciones,
ejecucin de danzas, etc. A algunos nios les resulta vergonzoso presentar
sus habilidades frente a otras personas.

No hay iniciativa por parte de los nios para realizar las actividades de rutina o
hbitos fundamentales como los de higiene, orden y alimentacin. Al ingerir
sus alimentos generalmente derraman los lquidos, tiran las cscaras a la
basura o la llevan en su lonchera, aceptan alimentos chatarra dentro de ella; y,
a algunos no les importa comer sin haberse lavado antes las manos, esto
denota una falta de hbitos en el hogar, en el que los padres hacen todo por
ellos y no estimulan el desarrollo de conductas de cuidado personal.

Siendo el juego una de las mejores formas de desarrollar el aprendizaje y la
socializacin, se plantea un programa de juegos dramticos con la intencin
de demostrar si funciona o no en el grupo de estudio y poder validar su
aplicacin en el nivel inicial con nios y nias de 5 aos.

La institucin educativa est ubicada en la zona central del distrito de
Florencia de Mora, es un lugar muy transitado que tiene un alto ndice de
poblacin infantil. La institucin educativa es de fcil acceso.

El estudio se aplicar desde el mes de Agosto hasta Setiembre.

2.2 Formulacin del problema.

En qu medida el juego dramtico influye en el desarrollo de la autonoma en
nios de 5 aos de la I.E. Ciro Alegra . Florencia de Mora?


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2.3 Objetivos.

2.3.1 General.
Determinar en qu medida el juego dramtico influye en el desarrollo de
la autonoma en nios de 5 aos.

2.3.2 Especficos.
a. Diagnosticar si el juego dramtico influye en el autocuidado de nios de 5 aos.
b. Diagnosticar si el juego dramtico influye en la autodireccin en nios de 5
aos.
c. Determinar la validez del programa de juego dramtico.


2.4 Antecedentes.
2.4.1 A nivel internacional.

Pineda y Gonzles (2004). Abordamiento psicopedaggico a nios y
nias de cinco y seis aos de edad con problemas de autonoma y
timidez que asisten a una escuela oficial de preprimaria en el rea
urbana. Universidad de San Carlos de Guatemala. Tesis para
obtener el grado de maestra en Ciencias de la Educacin, con
mencin en Educacin Infantil. Las autoras realizaron un trabajo
preexperimental con una muestra de 17 nios y nias de 5 y 6 aos.
Llegaron a las siguientes conclusiones:
Se comprob la hiptesis de investigacin: Los nios (as) de 5 y 6
aos de edad que presentan problemas de autonoma y timidez,
logran una adecuada adaptacin escolar, luego de aplicar una
intervencin psicopedaggica, lo que aument su rendimiento
escolar.


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Un nio prvulo no suele controlar ni esconder sus respuestas
emocionales, sean estas adecuadas o inadecuadas, por lo tanto
expresan abierta y frecuentemente sin detenerse a medir las
consecuencias.
Las conductas dependientes y tmidas son las que con mayor
frecuencia suelen presentar los nios en edad preescolar, que viven
en ambientes familiares violentos.
Modificar oportunamente el ambiente del nio puede actuar
positivamente en su conducta; utilizando especficamente dos
elementos bsicos: a) Desaprender la conducta inadaptada. b)
Aprender la conducta adaptativa.
Se evidenci la falta de conocimiento en los padres de familia, en
cuanto a la magnitud de las consecuencias provocadas por las
conductas inadecuadas en sus hijos. Por ejemplo la incorrecta relacin
interpersonal, la ausencia de respuestas ante diferentes situaciones,
los nios actan con el mismo patrn, agresividad o aislamiento.

2.4.2 A nivel nacional.
Andrade (2006). Influencia de los Juegos de Roles en la socializacin y
timidez, en nios y nias de cuatro aos, de la Institucin Educativa
Particular Ignacio Merino de Piura del Ao 2006. Universidad Particular
de Piura. Tesis para obtener el grado de Maestra en Educacin con
mencin en problemas de aprendizaje. La mencionada investigacin
cuasiexperimental aplicada en una muestra preexperimental de 27 nios
y nias, utilizando para la recoleccin de datos el cuestionario batera de
socializacin de Silvia (BAS 3). La autora lleg a las siguientes
Conclusiones:
No podemos precisar que el atribuir diferentes significados a los
objetos influye en la Socializacin y timidez de los nios y las nias,
debido a un constante producto del alto puntaje obtenido por la


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totalidad del grupo experimental que se presenta en los resultados
obtenidos en los instrumentos propios de la investigacin.

Cabe mencionar que la muestra de estudio obtuvo resultados positivos
con respecto al indicador Interaccin en Grupos, no obstante
apoyndonos en la prueba estadstica se obtuvo un nivel superior al
5% de significatividad por lo que se determina que dicho indicador no
incrementa la Socializacin ni disminuye la timidez de los nios y las
nias, debido a que las interacciones en grupos permiten la
adquisicin de pautas de comportamiento social, supeditadas por el
ambiente social en que se desenvuelve, lo que no acredita un alto
nivel de Socializacin.


2.4.3 A nivel local.
Parimango(2009). El taller de socializacin mejora la autonoma y
creatividad en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I. Nio Jess de
Praga, Casa Grande-2009, realizado en la Universidad Catlica de
Trujillo. Tesis para obtener el grado de Bachiller en Educacin Inicial.
Investigacin preexperimental con una muestra de 22 nios y nias de
cuatro aos. La autora, lleg a las siguientes conclusiones:
Los nios y nias del grupo experimental han mejorado
significativamente su autonoma y creatividad como lo demuestra el
incremento de su media aritmtica en 6,64 puntos en el postest con
respecto al pretest (tabla N 29) y la prueba de hiptesis, en la cual el
estadgrafo calculado es mayor que su respectivo valor terico, lo que
permite aceptar la hiptesis de investigacin; por lo tanto, el taller de
socializacin tiene una influencia muy significativa y positiva para
mejorar la autonoma y creatividad de nios y nias del nivel inicial.
El taller de socializacin se aplic mediante metodologa activa y con
diversos materiales, con los cuales todos los nios y nias del grupo


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experimental tuvieron la oportunidad de mejorar su autonoma y
creatividad.
- Los resultados cuantitativos indican una mejora del grupo
experimental en el postest: promedio, desviacin estndar,
variabilidad, ganancia (tabla N 29) y prueba de hiptesis. En el
aspecto cualitativo se ha logrado que los nios y nias mejoren su
socializacin y convivencia escolar, con lo cual su autonoma y
creatividad se incrementan.

Zelada (2012). Taller de dibujo y pintura para el desarrollo de la
autonoma en nios y nias de 5 aos, seccin B de la institucin
educativa particular Planeta Azul, Trujillo-2012, realizada en la
Universidad Csar Vallejo. Tesis para obtener el ttulo de Licenciada en
Educacin Inicial. Investigacin cuasiexperimental con una muestra de
40 nios (21 del grupo experimental y 19 del grupo control). La autora
lleg a las siguientes conclusiones:
Se ha demostrado que la aplicacin del taller de dibujo y pintura
mejora la autonoma en los nios y nias de cinco aos del nivel inicial
de la I.E.P. Planeta Azul de Trujillo-2012, debido a que en el postest
el grupo experimental con una media de 16,33 supera al grupo control
cuya media fue 7,79 (Cuadro No. 13), lo que permite afirmar que
existe una diferencia altamente significativa en el promedio de
autonoma a favor del grupo experimental en el postest.
En el pretest, predomina el nivel bajo de autonoma en un 76,19% de
nios del grupo experimental en comparacin con el 84,21% de los del
grupo control en dicho nivel (Cuadro N 04); sin embargo, en el
postest, el 80,95% de nios y nias del grupo experimental alcanzan
el nivel alto en comparacin con ningn nio 0% en dicho nivel
(Cuadro N 08). La misma tendencia se observa en las 3 dimensiones
de la variable dependiente.


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Se aplic el taller de dibujo y pintura, utilizando materiales propios de
las artes plsticas y una metodologa activa y participativa con lo cual
todos los nios del grupo experimental tuvieron la oportunidad de
interactuar y mejorar su autonoma.
Arana, Pajares y Quispe (2013), en su tesis denominada Programa
basado en juegos de habilidades sociales para mejorar la autonoma
en los nios de 4 aos de edad de la I.E.Nro. 1795 . El Milagro
Trujillo, 2012, realizada para obtener la maestra en educacin a
nombre de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. La investigacin
fue realizada con el mtodo cuantitativo, diseo cuasiexperimental, se
trabaj con una muestra representativa de 62 nios y nias de cuatro
aos de educacin inicial. Concluye:
Se ha demostrado que los nios y nias de cuatro aos del grupo
experimental, han mejorado significativamente su autonoma, como lo
demuestra el incremento de su media aritmtica de18,23 puntos en el
pretest a 49,29 en el postest(cuadro N 10) y la prueba de hiptesis,
en la cual el estadgrafo t de Studentcalculado es mayor que su
respectivo valor terico (42,85>1,67).
Se acepta la hiptesis de investigacin; por lo tanto, se ha demostrado
que el programa de juegos basado en habilidades sociales es una
excelente alternativa para mejorar la autonoma en nios y nias de 4
aos de Educacin Inicial.

2.5 Justificacin.
El juego cumple dos importantes funciones en la relacin del nio con su
entorno: la primera, a travs de los movimientos expresivos hace posible la
comunicacin entre los seres humanos posturas y gestos que acompaan a
la comunicacin verbal, la segunda permite los desplazamientos del propio
cuerpo en el espacio y la manipulacin de los objetos.



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La presente investigacin est orientada a demostrar la importancia del juego
dramtico como estrategia de trabajo para mejorar la autonoma de los nios,
con lo que se valida la teora de Piaget, quien postula que el juego es la
principal fuente de aprendizaje.

Habiendo encontrado que en la Institucin Educativa Ciro Alegra de Florencia
de Mora no se estn aplicando estrategias adecuadas para contribuir al
desarrollo autnomo de los nios y nias, se busca demostrar que la
aplicacin de juegos dramticos desarrolla la autonoma de los nios y nias.
Por lo expuesto, el presente trabajo servir como aporte metodolgico que
oriente la labor de las docentes en el nivel inicial.

Otro aspecto importante para incentivar la autonoma del nio, es saber
delegar en l pequeas responsabilidades segn su edad. Una buena idea
para ello es permitirle asumir papeles y tareas domsticas dentro de la familia
(siempre acordes con su edad y maduracin). Este trabajo permitir a su vez
fomentar la socializacin de los nios y contribuir a un mejor desarrollo integral
de quienes participen en el estudio.

La presente investigacin contribuir a que las docentes del nivel inicial tomen
decisiones acertadas sobre la aplicacin de juegos dramticos para desarrollar
de la autonoma del nio. El programa de juegos dramticos que se expone en
la presente investigacin orientar la seleccin de estrategias, materiales y
otros recursos de aprendizaje para fomentar un mejor desenvolvimiento de los
nios en el jardn y en su hogar.






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2.6 Marco terico.

2.6.1 La autonoma

2.6.1.1 Definicin:
Autonoma procede del griego "autonoma" que est formado por
"autos" que significa por s mismo, por "nomos" que significa regla y
por "a" que significa cualidad.
Para Pikler (2009) el concepto de autonoma del nio no es solo ver
lo que el nio sabe hacer de modo mecnico, sino que tambin debe
contemplarse la iniciativa, cooperacin y los logros de experiencia de
interaccin cuando est con el adulto. Para EmmiPikler, la primera
mirada emptica al nio, desde el primer momento de su vida hasta
considerarlo como persona, tiene una gran importancia. As pas
diez aos trabajando como pediatra; cada vez tena las ideas ms
claras y las concret en las siguientes indicaciones:
1. Debe respetarse el ser ntegro del nio. Desde el primer momento de
su vida se le debe considerar como persona activa, con sentimientos,
2. Tener confianza en las propias capacidades del nio y en las
acciones que realiza por s mismo, aceptando que l es el
protagonista de su vida.
3. En el momento de cuidados y atenciones (corporales) debemos tener
en cuenta que tambin entonces es un ser activo y que la vivencia de
esa relacin le produce un sentimiento fsico y psquico .
4. No adelantar ni acelerar procesos. No forzar posturar ni movimientos
salvo que el nio llegue a ellos por s mismo. Es muy importante que
el adulto no intervenga.


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5. Cuando el nio acta autnomamente necesita una cierta distancia
respecto del adulto, nadie debe atosigarle.
En el mbito de la motricidad global se han hecho muchas
investigaciones. La originalidad de la investigacin de EmmiPikler reside
en que fue realizada para crear un nuevo modelo educativo. En este
modelo, el nio puede moverse con total libertad; para ello se le
proporcionar un vestido adecuado, tendr un espacio suficiente y no
recibir ningn adiestramiento por parte del adulto.
En palabras de Pikler, el nio que crece en el movimiento autnomo
consigue un completo conocimiento de su cuerpo y de sus capacidades,
conoce sus lmites y as consigue una gran confianza en s mismo. Pero
para que el nio tenga confianza en s mismo, quienes estn con l, las
personas con las que se relaciona de modo estable, tienen que mostrarle
que ellos tambin confan en sus capacidades.
2.6.1.2 Desarrollo de la autonoma.
La autonoma segn Piaget (1932) estudi el desarrollo cognitivo de los
nios analizndolos durante sus juegos y mediante entrevistas,
estableciendo (entre otros principios) que el proceso de maduracin
moral de los nios se produce en dos fases, la primera de heteronoma y
la segunda de autonoma:
Razonamiento heternomo: Las reglas son objetivas e invariables.
Deben cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena, y no caben
excepciones ni discusiones. La base de la norma es la autoridad superior
(padres, adultos, el Estado), que no ha de dar razn de las normas
impuestas ni ha de cumplirlas en todo caso. Existe una tendencia
demostrada a las sanciones expiatorias y a identificar el error como una
falta, as como a la bsqueda indiscriminada de un culpable (pues una
falta no puede quedar sin castigo), de manera que es admisible el castigo


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del grupo si el culpable no aparece. Adems, las circunstancias pueden
llegar a castigar al culpable.

Razonamiento autnomo: Las reglas son producto de un acuerdo y, por
tanto, son modificables. Se pueden someter a interpretacin y caben
excepciones y objeciones. La base de la norma es la propia aceptacin,
y su sentido ha de ser explicado. Las sanciones han de ser
proporcionales a la falta, asumindose que en ocasiones las ofensas
pueden quedar impunes, de manera que el castigo colectivo es
inadmisible si no se encuentra al culpable. Las circunstancias no pueden
castigar a un culpable.
El trnsito de un razonamiento a otro se produce durante la pubertad.
Lawrence Kohlberg contina los estudios de Piaget, esta vez planteando
dilemas morales a diferentes adultos y ordenando las respuestas. Sus
estudios recogieron informacin de diferentes latitudes (EE.UU, Taiwn,
Mxico) para eliminar la variabilidad cultural, y se centraron en el
razonamiento moral, y no tanto en la conducta o sus consecuencias. De
esta manera, Kohlberg estableci tres estadios de moralidad, cada uno
de ellos subdividido en dos niveles. Se leen en sentido progresivo, es
decir, a mayor nivel, mayor autonoma.
Estadio preconvencional: las normas se cumplen o no en funcin de las
consecuencias.
Nivel 1: Orientacin egocntrica. La norma se cumple para evitar un
castigo (ejemplo: no le pego a mi compaero de pupitre porque si no me
castigan).


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Nivel 2: Orientacin individualista. La norma se cumple para obtener un
premio (ejemplo: hago mis tareas escolares porque as mis padres me
compran una moto).
Estadio convencional: las normas se cumplen en funcin del orden
establecido.
Nivel 3: Orientacin gregaria. La norma se cumple para satisfacer a los
dems (debo ser buen chico para que mis padres se sientan orgullosos
de m).
Nivel 4: Orientacin comunitarista. La norma se cumple para mantener el
orden social (debo cumplir con mi funcin dentro de la sociedad).
Estadio postconvencional: las normas se cumplen en funcin de la
aceptacin individual y de los valores que comportan.
Nivel 5: Orientacin relativista. La norma se cumple en funcin de un
consenso, y no se pueden desobedecer (debo respetar las normas en
beneficio comn y en funcin de un consenso voluntario).
Nivel 6: Orientacin universalista. La norma se cumple cuando respetan
valores universales, y si no, se desobedecen (cualquier accin se basa
en el respeto de la dignidad de los dems, o de lo contrario es legtima la
desobediencia).

Lawrence Kohlberg afirma que los nios viven en el primer estadio,
mientras que apenas un 20% de los adultos llegan al nivel 5, y solamente
un 5% alcanza el nivel 6.

Jean Piaget (1932), citado por Kamii (2002), seala:


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La diferencia entre dos tipos de moralidad: la moralidad autnoma y la
moralidad heternoma y los nios desarrollarn la autonoma tanto en el
mbito moral como en el intelectual. La finalidad de la educacin debe
ser el desarrollo de esta autonoma.
La mayor parte de nosotros provenimos de escuelas (y de familias)
autoritarias en las que se esperaba que con disciplina estricta, con
medidas severas se iban a respetar las reglas y se pretenda
encasillarnos dentro de un molde en lugar de desarrollar nuestra
autonoma.
Autonoma significa "gobernarse a s mismo"
Que es lo contrario de heteronoma que significa ser gobernado por los
dems. Las instituciones autoritarias se fundamentan en la heteronoma.
En ellas, por ejemplo, la ciencia se ensea con el objeto de transmitir
datos, teoras y conceptos sin preocuparse de que la instruccin tenga
sentido para el alumno. Si se enseara la ciencia dentro del contexto de
la autonoma, se buscara que el alumno encontrara sus propias
respuestas a sus propias preguntas por medio de experimentos,
pensamiento crtico, confrontacin de puntos de vista de manera que
estas actividades tengan sentido para l. As, el desarrollo de la
autonoma significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo consentido
crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista tanto en el mbito
moral como en el intelectual. En cuanto a la moralidad, cuando sta es
heternoma, los asuntos acerca del bien y del mal de la conducta
humana se solucionan de acuerdo con las reglas establecidas y la
voluntad de las personas con autoridad. En cambio, en la moral
autnoma, el bien y el mal lo determina cada individuo a travs de la
reciprocidad, o sea, la coordinacin de los puntos de vista. Jean Piaget
seala que la autonoma aparece con la reciprocidad cuando el respeto
mutuo es suficientemente fuerte para hacer que el individuo sienta el
deseo de tratar a los dems como l deseara ser tratado. La autonoma
moral aparece cuando la mente considera necesario un ideal que es


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independiente de cualquier presin externa. Por tanto, no puede haber
necesidad moral fuera de nuestras relaciones con los dems. En la moral
heternoma, la mentira se considera incorrecta porque est en contra de
ciertas reglas y la voluntad de personas con autoridad.
En la moral autnoma, en cambio, no se acepta la mentira porque atenta
contra la confianza mutua y las relaciones humanas. Si no queremos que
nos mientan, sentimos la necesidad de no mentir. La moral heternoma
no es deseable porque implica obedecer, sin espritu crtico, a reglas y
apersonas con poder. Solamente se toma el punto de vista del jefe. Una
persona moralmente autnoma no slo toma en cuenta el punto de vista
suyo y el de su jefe, sino el de las otras personas afectadas por su
conducta. Entonces, la lealtad a un superior se convierte en slo una
parte de una perspectiva ms a quienes refuerzan la heteronoma natural
de los nios cuando utilizan sanciones.

2.6.1.3 reas de la autonoma
La psicopedagoga y orientadora Luengo (2004), ofrece orientacin sobre
las habilidades bsicas y hbitos de autonoma para promover nios
independientes tanto a nivel personal como social.

1. rea del autocuidado
Incluye todas las habilidades de adaptacin relacionadas con la
autonoma personal en el aseo, comida, higiene y aspecto fsico. Desde
muy pequeos debemos facilitar que los nios se vistan, elijan ropa,
coman solos y tengan inters por ir bien arreglados, peinados y aseados.
Aunque al principio no sepan hacerlo muy bien (les pondremos un
babero bien grande para que coman a gusto), poco a poco, irn
avanzando en destreza y habilidad.



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2. rea de la autodireccin
Habilidades relacionadas con la autorregulacin del propio
comportamiento, comprendiendo las elecciones personales, seguimiento
de horarios, finalizacin de tareas, resolucin autnoma de tareas,
bsqueda de ayudas cuando lo necesiten, etc. Es decir, debemos
organizarnos los adultos bien para luego, con el ejemplo, hacer entender
a los nios lo importante que es dicha planificacin. Todos respetamos
los horarios de comida, sueo y juego. Si toca recoger los juguetes, se
colocan todos, aunque al principio necesiten de nuestro
acompaamiento. En el caso de que no quieran, ellos eligen aunque de
antemano se les ha indicado que no van a poder pasar a otra actividad
hasta que no lo hagan. Esto se dice una vez, con tono tranquilo y tajante.

3. rea de la comunicacin
Comprende las capacidades para comprender y transmitir informacin a
travs de los comportamientos y destrezas comunicativas elementales.
Debemos poner de continuo a nuestros hijos en situacin de comunicar
lo que quieren, no adelantndonos a expresar o darles lo que necesiten.
El habla se aprende por imitacin, por ello, debemos hablar mucho y
verbalizar todas nuestras actuaciones ya que facilitan la comprensin por
parte del nio. Cuando ya saben hablar un poco, muy interesante es que
se inicien en actividades de teatro, que les ayudar en la vocalizacin,
memoria, expresin y destrezas comunicativas en general.

4. rea de las habilidades acadmicas funcionales

Referidas a los aprendizajes escolares instrumentales y aplicados a la
vida (lectura, escritura, clculo, conocimiento de naturales y sociales) tan
necesario para un posterior funcionamiento autnomo (poder comprar,
leer las estaciones del metro, saber de las relaciones personales, del
funcionamiento de nuestra sociedad).



20
5. rea de las habilidades sociales
Comprende intercambios sociales interpersonales (inicio, mantenimiento
y finalizacin de interacciones), identificar el contexto social en el que
participa, reconocer sentimientos, controlar los impulsos, ayudar y
cooperar con otros... Los nios deben aprender a perder el miedo y
saber entablar conversaciones para participar en juegos con nios que
no conocen en el patio o en el colegio. Deben saber que si tratan a todo
el mundo con respeto, sern respetados y que as se consiguen las
cosas. Tambin deben aprender a comportarse dentro de la sociedad
(esperar turnos de palabra, cuando los mayores hablan los nios se
callan y no molestan...), aprender empata entendiendo a los dems en
sus problemas y peticiones, y aprender a no imponer mis deseos por
encima de todo, etc.

6. rea del ocio y del tiempo libre
Desarrollar intereses variados de ocio y satisfaccin en el hogar, en la
comunidad y la participacin adecuada en juegos y situaciones sociales
de ocio... No slo debemos presentar las ms variadas ofertas de ocio
que podamos a nuestros hijos (en todos los campos: deporte, arte,
cultura, diversin con los amigos) sino que debemos procurar que sean
gratificantes e interesantes para ellos, controlando nosotros cada uno de
los pasos que dan. Cuando llegan a la adolescencia pueden venir
verdaderos problemas, si esta etapa no se lleva a cabo adecuadamente.
7. rea de la salud y seguridad personal
Son aquellas habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud
(hbitos, chequeos mdicos, prevencin de accidentes, primeros
auxilios...) y las relaciones con la propia defensa frente a
comportamientos de agresin hacia uno mismo (saber afrontar
situaciones de agresin tanto fsica como psquica, por ejemplo, en el
colegio. Deben saber decir NO cuando no queremos algo que nos


21
perjudica (evitando las drogas en un futuro), con seguridad y
convencimiento en lo que hacemos.

8. rea del trabajo
Habilidades relacionadas con el desempeo de un trabajo y todo lo que
conlleva: cumplimiento de horario, finalizacin de una tarea, aceptacin
de crticas, manejo de dinero, recursos... Esto ya se aprende desde la
escuela, hacindoles responsables de llegar siempre a tiempo, no
acostarse si no estn realizados todos los trabajos del colegio, el gusto
por lo bien hecho, saber aprender de errores, ejercer la crtica
constructiva, etc.

9. rea de la utilizacin de la comunidad
Referente al buen uso de los recursos de la comunidad, transportes,
centros de compras, reas recreativas, servicios mdicos... Todo eso nos
lleva a ensear a usar los diferentes recursos, saber dnde dirigirse
cuando se necesita algo, cmo nos relacionamos con las diferentes
personas que nos atienden (saludar al llegar, pedir las cosas por favor,
saber agradecer, despedirnos correctamente, tratar con respeto, no
chillar, saber comportarnos, en general) y saber ejercer nuestros
derechos y obligaciones como parte de la comunidad.

10. rea de la vida en el hogar
Habilidades que nos permiten la autonoma en la casa: preparacin de
comidas, planificacin de compras, cuidado de ropa, etc. Desde muy
pequeos podemos ensearles a hacer comidas (aprenderemos los
peligros de la cocina: fuego, cuchillos, etc., y lo divertido de la misma), a
hacer la cama, a doblar, colocar la ropa en la lavadora, a dejar recogida
la habitacin, dnde apuntar las cosas que nos van faltando, etc.


22
2.6.1.4 Importancia de la autonoma
Piaget confiere a las sociedades infantiles un papel primordial en el logro
de la autonoma. Sin la interaccin con los iguales, el nio jams
superar su dependencia respecto de las consignas morales del adulto
que, voluntaria o involuntariamente tienden a fomentar la sumisin.
Obviamente, el adulto puede estimular o inhibir mediante sus tcticas
educativas, en el desarrollo de la autonoma. Esta requiere
esencialmente que:
- El nio sea aceptado tal como es.
- Se fortalezca los procesos de grupo
- El profesor adopte el papel de facilitador ms que el de lder
autoritario.
En el terreno prctico la combinacin de estos tres supuestos implicara
lo siguiente:
- Fomentar la participacin del alumno en clase.
- Incrementar sus responsabilidades.
- Estimular la cooperacin con fines de aumentar la solidaridad y el
intercambio de ideas y experiencias de los miembros del grupo.
- Utilizar con flexibilidad las distintas formas de agrupamiento: gran
grupo, grupo medio, coloquial y equipos de trabajo.
- Establecer proyectos que impliquen a toda la clase.
- Crear condiciones para una toma de decisiones basada en principios
democrticos.
- Creas zonas de actividad para la libre expresin de vivencias y
sentimientos, sin coacciones de tipo externo.
- Enfocar el aprendizaje a partir de los intereses, necesidades y
motivaciones concretas del alumno.
- Partir de lo concreto.




23
2.6.1.5 Factores que contribuyen al desarrollo de la autonoma
Segn Shaffer (2002):

a) Ambiente del hogar
El nio debe aprender a ejercitar su autonoma para establecer su propia
estima, partiendo de actividades diarias en las cuales puede elegir y decidir.
Es una situacin en la que el adulto quiere imponer sus leyes, sus hijos
pueden considerarse lo contrario por lo que es necesario el dilogo en todo
momento.

b) Ambiente educativo
Aqu los usuarios de actividades ldicas que contribuyen a la formacin de
autonoma e integracin con el grupo.

c) Disciplina
El objeto de la disciplina es lograr que el ser humano se gobierne a s
mismo en nuestra sociedad. Existen reglas costumbres que el individuo se
impone a s mismo haciendo posible la vida social y armnica, es decir,
ensear la fcil aceptacin de las restricciones necesarias.

d) Personalidad
El ambiente que rodea al nio les hace tener conciencia de s mismo y esta
ser de acuerdo a las relaciones de las personas que trate. El tipo de
personalidad que demuestre tendr influencia para formar la autonoma.






24
2.6.1.6 Capacidades de autonoma del Diseo Curricular Nacional
El DCN (2009), en el rea de Personal Social, el organizador
Construccin de la Identidad Personal y Autonoma menciona las
siguientes capacidades y actitudes:
Capacidades
Identifica sus cualidades y caractersticas corporales, reconociendo a
otros con sus propias caractersticas.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado
y respetado.
Reconoce las caractersticas corporales relacionadas con su sexo.
Interacta con personas diversas, identificando las diferencias.
Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin,
higiene y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.
Identifica personas y situaciones que representan peligro para su
integridad fsica y emocional.

Actitudes
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las practicas del adulto, a
travs de la expresin gestual y la verbalizacin.
Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo, enojo,
sorpresa o celos hacia personas que lo rodean y que son
afectivamente importantes.
Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo,
cultura, lengua, etc.
Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.
Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los dems.




25
2.6.2 El juego dramtico.
2.6.2.1 Definicin:
Prez y Gil (2010), aseguran que el juego dramtico es un proceso
de creacin donde lo fundamental consiste en utilizar tcnicas de
lenguaje teatral, en crear una estructura teatral a partir de un poema,
relato, fragmento, etc., modificando la forma originaria de esos textos
y adaptndolos a las peculiaridades del esquema dramtico. Para
dramatizar no es necesario el pblico, es fcil intercambiar los roles
actor espectador, siendo sus objetivos principales el desarrollo de la
expresin, la creatividad y la comunicacin. El trmino teatro va muy
ligado al de dramatizacin, pero existen algunas diferencias
significativas.

Morena (2008), afirma que el juego dramtico es el proceso de
creacin de las condiciones dramticas en las que intervienen
distintos tipos de expresin: lingstica, corporal, plstica y musical.
Crea una estructura que se caracteriza por la presencia de los
elementos fundamentales: personajes, conflicto, espacio, tiempo,
argumento y tema.

2.6.2.2 La prctica del juego dramtico:

Chueco (2008), afirma que evidentemente la prctica del arte
dramtico se realiza en taller. Antes que nada es primordial
neutralizar el espacio escolar habitual para hacerlo ms dinmico y
permitir la movilidad y las interacciones. Lo ideal sera poder trabajar
en un local bien aireado, sin muebles, grande y con un controlador de
luces. El xito del taller depende de esto porque no hay juego
dramtico posible sin la posibilidad de jugar con el espacio, de


26
habitarlo, de transformarlo en beneficio de las personas y de las
historias que all se inventan

Segn Tejerina (2003), el juego dramtico designa las mltiples
actividades de un taller de expresin dramtica, que agrupa el
conjunto de recursos y de prcticas convergentes: actividades de
expresin corporal, expresin lingstica, expresin plstica y
expresin rtmico-musical, juegos de roles, improvisaciones, juegos
mmicos, de tteres y de sombras, etc. Estos se funden en un mismo
proceso de descubrimiento y de creacin. La accin puede
plasmarse mediante el lenguaje corporal, el verbal, a travs slo de
los gestos, etc. y los jugadores pueden actuar de modo directo
(juegos dramticos personales) o bien utilizar sustitutos simblicos:
mscaras, tteres, sombras... (Juegos dramticos proyectados).

2.6.2.3 Estrategias para desarrollar el juego dramtico en el aula:

Jimnez (2006), propone las siguientes estrategias:

Para iniciar a sus alumnos en actividades de dramatizaciones, proponga
por ejemplo: asistir a una representacin teatral, ver un programa o
pelcula de televisin, o mantener en la sala de clases una caja con
accesorios y disfraces para asumir diferentes roles en distintas
situaciones.
Cautele que cada una de las acciones presentadas a los alumnos se
relacionen con temas de la vida diaria, por tanto, es necesario procurar
que sus primeras experiencias estn referidas a este mbito.
Preocpese de adaptar las actividades en funcin del contexto en el cual
realiza su quehacer pedaggico, considerando tambin los intereses de
los nios.


27

Para desarrollar una dramatizacin con sus alumnos, se sugiere
comenzar desde aquellas tcnicas bsicas de actuacin hasta la
ejecucin de breves improvisaciones; proceso que permitir desarrollar
en forma ptima la dramatizacin final de una obra.
Motive a sus alumnos a organizarse en pequeos grupos para realizar
una representacin. Usted podr sugerirles el tema a trabajar o bien,
darles plena libertad para que lo elijan con autonoma.
Recurdeles que, antes de comenzar a trabajar, tendrn que informarse
adecuadamente del asunto sobre el que versar su representacin.
Solicite a los nios y nias que traigan accesorios que les ayuden a
caracterizar ciertos personajes y a implementar la escenografa que
corresponde, segn la actividad a realizar.
Modele el desarrollo de cada una de las actividades en las cuales ellos
deben actuar. Participe usted tambin de las dramatizaciones.

2.6.2.4 Influencia del juego dramtico en la educacin:

Aznar (2006), plantea y responde la interrogante Qu puede hacer el
teatro por la educacin y de qu forma la educacin puede ayudar al
teatro?

El teatro constituye un instrumento dinamizador del juego, como tal, es un
elemento esencial para facilitar el aprendizaje de multitud de destrezas y el
desarrollo de un gran nmero de capacidades cognitivas relacionadas
principalmente con los procesos de atencin, percepcin y comunicacin,
que a su vez favorecen la adquisicin de hbitos de conducta social





28

El teatro puede aportar al alumnado las claves para descifrar sus propios
sentimientos y emociones y las de sus compaeros, facilitndole su
acercamiento al grupo y promoviendo la integracin de los otros, tambin
sirve para que se conozcan ms a ellos mismos, estimulando la objetividad,
el espritu crtico y la tolerancia. Despierta la fantasa, la imaginacin y el
pensamiento creativo.

La Dramatizacin y el Teatro de Nios tienen una benfica influencia en el
desarrollo infantil y en la adquisicin de habilidades sociales que luego
sirven para la vida real, as, en los pases anglosajones reconocen el valor
del teatro para la educacin y tratamiento de disminuidos fsicos y psquicos
o de quienes padecen problemas de integracin, ya que posee un gran
valor teraputico.
En el plano cognitivo, la Dramatizacin proporciona conocimientos que se
olvidan difcilmente, al haberse obtenido por experimentacin. El paso del
m al nuestro es uno de los aspectos ms humanos, afectivos y
slidamente educativos del teatro en la escuela, ya que siempre hablamos
de nuestro trabajo, nuestra obra, nuestro taller, por ello es medio
idneo para educar en la cooperacin y la solidaridad.

Gracias al juego, los nios y nias reflexionan sobre su actuacin y
comprenden mejor las de sus compaeros, lo cual viene a ampliar su saber
social. Es asimismo una ocasin de dilogo real entre alumnos y
profesores que influye beneficiosamente en sus relaciones. Se relacionan
con su autoestima, adopcin de modelos, capacidad de anlisis y crtica,
creacin de nuevas actitudes, aumento de confianza en s mismos.






29

2.6.2.5 Fundamento terico del juego dramtico:
. Teora Humanista:
La psicologa humanista da especial importancia a como los individuos son
guiados o influenciados por el significado personal que le dan a sus
experiencias. De tal modo que si el material carece del significado personal
para los estudiantes, al menos probabilidades que el aprendizaje tenga lugar.
Del mismo modo da importancia a los sentimientos o intereses de los
estudiantes.
Para los humanistas la gente es la que determina su conducta, la gente es
libre de hacer elecciones acerca de la calidad de vida.
Cal Rogers es conocido por sus terapias centradas en la persona, tuvo un
punto de vista positivo y optimista del ser humano. Rogers da mucha
importancia a las diferencias individuales, l dice que dentro un ambiente que
nos nutre nosotros podemos desarrollarnos de acuerdo a nuestras
particularidades. Rogers tambin puntualiza que hay condiciones que
posibilitan el desarrollo, el crecimiento, estos son la autoridad, la empata y la
incondicional aceptacin.
Tambin la teora explica que el nio interacta con su realidad en trminos
de esta tendencia a la actualizacin. Su conducta es el intento del organismo,
dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad de actualizacin (de ser) en el
marco de la realidad, tal como la persona la percibe (proceso conductual). La
conducta supone una satisfaccin de las necesidades que provoca la
actualizacin, tal como stas son percibidas en la realidad fenomnica, no en
la realidad en s. Es la realidad percibida la que regula la conducta, ms que
el estmulo o realidad objetiva, (un beb puede ser tomado en brazos por
una persona afectuosa, pero si su percepcin de esta situacin constituye
una experiencia extraa o aterradora, es esta percepcin la que influir en su
comportamiento).


30

2.7 Marco conceptual:
. juego:
Actividad de tipo ldico participativo que consiste en realizar acciones de
entretenimiento de manera amena y productiva generando placer en el
nio.


.juego dramtico:
Actividad ldica que consiste en la representacin de hechos y personajes
relacionados con los intereses y vivencias de los sujetos.
.autonoma:es la capacidad que tiene el ser humano para decidir por s
mismo ante un problema o situacin que se le presente en la vida, sin
recibir ayuda de otras personas; empieza desde el nacimiento y con el
tiempo fortalece la personalidad, llegando la persona a ser independiente y
responsable de sus actos.













III. METODOLOGA
3.1 Tipo de estudio
Segn Len y Montero (2009), la investigacin es de tipo explicativo porque
est orientada a la comprobacin de hiptesis causales de tercer grado; esto
es, identificacin ya anlisis de causales (variables independientes) y sus
resultados, los que se expresan en hechos verificables (variables
dependientes). Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y
una gran capacidad de anlisis, sntesis e interpretacin.

En el presente estudio, se aplicar como variable independiente un programa
de juegos dramticos para observar sus resultados sobre la variable
dependiente que es el desarrollo de la autonoma de los nios.

Para Aliaga (2008), el estudio es de tipo experimental pues el investigador
busca comprobar los efectos de una intervencin especfica, en este caso el
investigador manipula las condiciones de la investigacin.

En la investigacin, se aplicar el programa de juegos dramticos como
experimento al grupo experimental, para ver sus resultados y comparar con los
del grupo control que no participar en el experimento

3.2 Diseo de investigacin
El diseo de investigacin que se utilizar en el presente trabajo de
investigacin corresponde al diseo cuasi-experimental con grupos pre-
formados con pre test y post test. Esto quiere decir que los grupos estn
formados antes del experimento. Son dos grupos: control y experimental. A
estos grupos se les aplica simultneamente una prueba pretest; un grupo
recibe el tratamiento experimental, mientras que el grupo control realiza las


32
actividades cotidianas sin intervencin de ningn estmulo. Finalmente, se
administra tambin en forma simultnea la postprueba. (Cabrero y Martnez,
2009).

Segn Conesa y Romero (2009), el diseo de la presente investigacin es
cuasiexperimental, pues este diseo consiste en que una vez que se dispone
de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego
a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las
tareas o actividades rutinarias.

El diseo es el siguiente:

G.E: O
1
. .XO
2


G.C: O
3
-------O
4


G.E= grupo experimental.
G.C= grupo control.
O
1
y O
3
= aplicacin del pretest que evala la autonoma.
O
2
y O
4
= aplicacin del postest que evala la autonoma.
X= juego dramtico.

El presente trabajo es cuasiexperimental porque se trabajar con dos grupos,
tal y como se encuentran distribuidos en la institucin, educativa, tomando uno
para grupo control y otro como grupo experimental. Se aplicar el pretest de
autonoma a ambos grupos en forma simultnea, para luego aplicar el
programa de juegos dramticos nicamente al grupo experimental; y,
finalmente se aplicar el postest a ambos grupos para realizar las
comparaciones pertinentes y comprobar la hiptesis de estudio.


33

3.3 Hiptesis.
3.3.1 Hiptesis generales:
Hiptesis de investigacin:
La aplicacin del juego dramtico influye significativamente en el
desarrollo de la autonoma en nios de 5 aos.

Hiptesis Nula:
La aplicacin del juego dramtico no influye significativamente en el
desarrollo de la autonoma en nios de 5 aos.
3.3.2 Hiptesis especficas:
1. La aplicacin del juego dramtico influye significativamente en el
desarrollo del autocuidado en nios de 5 aos.
2. La aplicacin del juego dramtico influye significativamente en el
desarrollo de la autodireccin en nios de 5 aos.










34
3.4 Identificacin de variables :
3.4.1 Operacionalizacin de variables
VARIAB
LE

DEFINICIN
CONCEPTUA
L
DEFINICIN
OPERACIONAL INDICADORES
Escala de
medicin
Tipo de
variable
DEPEN
DIENTE
:
AUTON
OMA
Es un proceso
de maduracin
del individuo
que permite la
independizaci
n y la
capacidad
para actuar
con iniciativa y
voluntad
propia.
(Bartolom,
2003).
Es la capacidad
de autocuidado
y autodireccin
del nio y se
operacionaliza a
travs de la
aplicacin de
una gua de
observacin.
1. 1. Utiliza adecuadamente los
servicios higinicos.
Nivel alto (27
a 40),
Nivel medio
(14 a 26),
Nivel bajo:
En Inicio (0 a
13)
Cuantitati
va
2. 2. Se lava las manos sin
ayuda.
3. 3. Utiliza correctamente los
tiles de aseo.
4. 4. Trae alimentos nutritivos en
su lonchera.
5. 5. Lava las frutas sin ayuda.
6. 6. Ingiere sus alimentos sin
ayuda.
7. 7. Arroja los desperdicios en el
depsito de basura.
8. 8. Cuida su cuerpo al
participar de los juegos.
9. 9. Se coloca algunas prendas
(se abotona y desabotona, se
sube y baja el cierre, etc.).
10. Manipula con cuidado sus
herramientas de trabajo.
10. 11. Ordena sus material al
terminar su juego trabajo.
11. 12. Participa con iniciativa en
las conversaciones colectivas.
12. 13. Entra al aula cuando
escucha el timbre de trmino
del recreo.
13. 14. Ordena sin ayuda sus
materiales antes de regresar a
casa.
14. 15. Narra con iniciativa sus
actividades cotidianas.
15. 16. Saluda a las personas al
llegar al jardn.
16. 17. Realiza sus trabajos con
seguridad.
17. 18. Finaliza sus trabajos sin
pedir constantemente.
19. Colabora en algunos roles
del aula con iniciativa.
20. Participa voluntariamente
en las celebraciones de
calendario cvico.


35
VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTU
AL
DEFINICIN
OPERACIO
NAL
INDICADORES
Escala de
medicin
Tipo de
variable
INDEPENDIE
NTE: JUEGO
DRAMTICO
Actividad
de tipo
ldico que
agrupa un
conjunto
de
recursos y
prcticas
convergent
es:
actividades
de
expresin
corporal,
expresin
lingstica,
expresin
plstica y
expresin
rtmico-
musical,
juegos de
roles,
improvisaci
ones,
juegos
mmicos,
de tteres y
de
sombras,
etc.
Conjunto
de
actividades
de
expresin
corporal,
lingstica
y artstica
que a
travs de
las cuales
el nio
representa
situaciones
reales o
ficticias, se
operaciona
liza a
travs de
una lista
de cotejo.
1. Acepta participar en
el juego dramtico.
Eficiente:
Ms del
50% de
logro.

Ineficiente:
Menos del
50% de
logro.
Cuantitativ
a
2. Expresa sus ideas
para la ejecucin del
juego.
3. Intercambia
opiniones con sus
compaeros sobre la
dramatizacin.
4. Representa
personajes elegidos
durante los juegos
dramticos.
5. Acompaa su
representacin con
gestos y movimientos.
6. Crea textos orales
durante la ejecucin
de la dramatizacin.
7. Acompaa sus
representaciones con
actividades artsticas
como msica y danza.
8. Expresa sus
opiniones sobre el
juego dramtico
ejecutado.
9. Aporta sus ideas
para mejorar la
ejecucin dramtica.
10. Representa
plsticamente la
historia dramatizada.




36
3.5 Poblacin, muestra y muestreo
Poblacin:
Est conformada por 51 nios de 5 aos de la I.E. Ciro Alegra .Florencia de
Mora.

TABLA 01

POBLACIN DE NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. CIRO
ALEGRIA
Seccin Cantidad
A
B
25
26
Total 51

Fuente: Nmina de los estudiantes 2013

Muestra:
La institucin educativa Ciro Alegra est ubicada frente a la plaza de armas del
Distrito de Florencia de Mora, es de gestin privada y cuenta con una poblacin
aproximada de 850 estudiantes, tiene una trayectoria de 17 aos.
Los alumnos que asisten a la institucin son de clase media, cuyos padres tienen
trabajo mayoritariamente independiente.

Se trabajar con el total poblacional, es decir 51 estudiantes, quedando
conformados los grupos de la siguiente manera:

TABLA 02
MUESTRA DE NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. CIRO
ALEGRIA


Grupo Seccin Cantidad
Experimental
Control
A
B
25
26
Total 51
Fuente: Cuadro nro. 01.


37

. Tipo de muestreo:

El muestreo para la presente investigacin es de tipo no probabilstico, pues al
existir dos secciones, el investigador determina trabajar con grupos intactos para
el diseo cuasiexperimental. (Len y Montero, 2009).

Adems es intencional o criterial, pues el investigador decide cul ser el grupo
que va a recibir el experimento y cual participar como control (Torres, 2004).

En la presente investigacin, siendo el diseo cuasiexperimental, la investigadora
aplic el muestreo no probabilstico, tomando como muestra el total poblacional,
conformado por dos secciones, de las cuales en forma intencional o criterial se ha
tomado la decisin de trabajar con la seccin A como grupo de estudio, por ser el
aula con mayor acceso y disponibilidad para la aplicacin del programa.

3.6 Criterios de seleccin.
Se incluyen en la investigacin todos los nios cuyas madres acepten su
participacin y que asistan puntualmente al jardn.

Se excluyen los nios que no sean evaluados en el pretest o postest y que no
hayan participado en la totalidad de sesiones de juego dramtico.

3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos sobre la variable Autonoma se emplear una
Gua de Observacin, siguiendo la estructura que se presenta a continuacin:




38
Gua de Observacin
I. Datos personales:
1.1 Nro. de orden del nio (a).
1.2 Edad cumplida ( aos y meses).
1.3 Peso:
1.4 Talla:
1.5 Religin:
1.6 Tipo de familia: Monoparental ( ), Extensa ( ), Nuclear ( ), otro_____
II. Instrumento:
2.1 Denominacin o nombre del instrumento:
Gua de observacin para evaluar la autonoma en los nios y nias.

2.2 Ao y pas de creacin: 2013 . Per.
2.3 Finalidad: Evaluar el desarrollo de la autonoma en sus dimensiones
autocuidado y autodireccin.
2.4 Estructura:
Est estructurado de la siguiente manera:

Area o dimensin Indicadores Puntaje mximo por
rea
Autocuidado
1 al 10 20
Autodireccin
11. al 20. 20
2.5 Forma de aplicacin:
La gua de observacin se aplica durante un periodo de un mes( como
mnimo), consiste en observar las conductas de los nios y las nias en
diferentes rutinas del jardn: sesin de aprendizaje, recreo, lonchera, etc,
registrando las observaciones en un cuaderno de campo, para luego
sistematizar la informacin en la gua al finalizar el periodo de observacin.
2.6 Calificacin:
Los criterios de calificacin se aplican a travs de una escala de frecuencia:
Siempre (2 puntos), algunas veces (1 punto), nunca ( 0 puntos).
El puntaje mnimo de la gua es 0 y el mximo 40.
La escala para establecer los niveles de autonoma es como sigue:

L
a

Nivel Escala
Bajo
Medio
Alto
0 a 13
14 a 26
27 40


39
3.5 Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
El instrumento considerado como pretest y postest ser sometido a pruebas
de validez por la opinin de expertos. Tambin ser sometido a pruebas de
confiabilidad con la tcnica de las dos mitades y la correccin de spearman
Brown, para lo cual la gua se aplicar a un grupo piloto previo a su aplicacin
con los nios de la muestra de estudio.
3.3 Procedimientos de recoleccin de datos:
Se realizarn las coordinaciones con la direccin de la institucin para solicitar
la autorizacin del estudio. Luego se coordin con las profesoras de las
sesiones de 5 aos para informar sobre la investigacin, ambientar e
implementar el aula con el material necesario. Se solicit el consentimiento de
los padres para que sus nios participen en la investigacin. El instrumento se
aplic observando las rutinas diarias de los nios y nias para evaluar su
desarrollo autnomo. Se registraron los puntajes obtenidos por cada nio para
proceder luego a la tabulacin de datos.
3.7 Mtodos de anlisis de datos:
Para el procesamiento estadstico se utilizar el Software del SPSS (Prez,
2002). Al respecto se har uso de los siguientes parmetros:

a. Estadstica descriptiva para dar respuesta al objetivo e hiptesis general.
b. La prueba t de Student, el anlisis de varianza para establecer las
comparaciones que darn respuesta a los diversos objetivos e hiptesis
especficas.
c. Los resultados sern presentados en tablas y grficos y adicionalmente se
har una breve descripcin de los mismos.
3.8 Consideraciones ticas.
No se obligar a los nios a participar en el programa, si no lo desean.
No se publicar el nombre de los participantes.



IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos y presupuesto:
Recursos:
4.1.1 Humanos:
- Autora.
- Asesor.
- Digitadora.
4.1.2 Bienes:
.Bienes de consumo.
- 10 lapiceros.
- 2 correctores.
- 1 millar de papel bond. A 4 80g.
-4 CDs
. Bienes de inversin.
- 1 computadora.
- 1 impresora.
4.1.3 Servicios:
- Internet
- Fotocopias
- Impresiones
- Anillado
- Anlisis estadstico.










41
4.2 Presupuesto:
4.2.1 BIENES NO DISPONIBLES:
PARTIDAS DENOMINACION P.
UNITARIO
SUBTOTAL
05.03.11.30 Bienes de consumo
10 lapiceros.
02 correctores.
01 millar de papel bond. A 4 80g.
02 CDs.

1.00
2.00
10.00
1.00

20.00
4.00
10.00
2.00
05.03.33.39 Otros servicios de terceros
Fotocopias
Impresiones
Anillado

0.05
0.10
2.00

10.00
20.00
2.00
05.03.11.36 Tarifas de servicios bsicos
Internet

1.00

50.00
Consolidado: Partidas especficas: 118.00 nuevos soles.

4.2.2 BIENES DISPONIBLES:
PARTIDAS DENOMINACION
05.03.11.51 Equipamiento y bienes duraderos
01 computadora
01 impresora
4.2 Financiamiento:
Autofinanciado por la autora de la investigacin










42
4.3 Cronograma de ejecucin:
Mes
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
Semana
Actividad
Sem
1
Sem
2
Sem
3
Sem
4
Sem
5
Sem
6
Sem
7
Sem
8
Sem
9
Sem
10
Sem
11
Sem
12
Sem
13
Sem
14
Sem
15
1. Planteamiento y
formulacin del
problema
X
2. Justificacin y
objetivos
X
3. Elaboracin de
antecedentes
X
4. Fundamentacin
cientfica ( Marco
Terico y Marco
Conceptual)
X
5. Formulacin de
Hiptesis
X X
6. Operacionalizacin
de variables.
X X X
7. Diseo de
investigacin,
Poblacin, muestra
y muestreo.
X
8. Seleccin tcnicas,
diseo y validacin
de instrumentos
X
9. Trabajo de campo:
Recoleccin de
datos.
X
10. Procesamiento de
la informacin y
elaboracin de
matriz de datos.
X
11. Descripcin y
discusin de
resultados
X
12. Redaccin de
conclusiones y
recomendaciones
X
13. Presentacin de la
tesis
X
14. Revisin de la tesis
X
15. Sustentacin de la
tesis
X


43
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

TEXTOS
ALIAGA, F. (2008). Bases epistemolgicas y proceso de investigacin
psicoeducativa. Espaa: Universidad de Valencia.

CONESA, P. ; ROMERO, P . (2009). La enseanza de los mtodos y diseos de
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44


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Trujillo Per.

PGINAS WEB.

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