EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS EN DISEO GRFICO

Por: Carlos Moreno Rodrguez

Cod. 2003297544
El diseo grfico es una ciencia relativamente nueva, cercana a las artes ha
tenido al igual que esta, la dificultad para evaluar con objetividad los
conocimientos. El evaluar rangos de creatividad no es algo resuelto, al
contrario, con el progreso tecnolgico ha sido cada vez ms difcil evaluar, la
nuevas herramientas abren caminos insospechados en la creatividad de cada
diseador y ello complejiza ms la evaluacin de conocimientos, eso sin
poner de lado el proceso y el resultado, partes importantes en la evaluacin,
como veremos a lo largo de este documento.
El diseo grfico como ciencia
Una de las dificultades ms grandes con las que se enfrenta el diseador,
estudiante o profesional, es la definicin de diseo grfico.
Los grandes problemas se han presentado por las confusiones generalizadas
acerca del papel del diseo grfico en la cotidianidad. Se cree que los
diseos son artes aplicadas al igual que las artesanas, esto es un error
porque son dos sistemas estticos de produccin especializada con igual
valor sociocultural e histrico que las artes.
1
El diseo grfico no es arte, el
artista tiene un pblico, l mismo, mientras que el diseador grfico tiene una
audiencia de cientos, de miles y/o de millones. La intencin tambin es
diferente, pueden presentar tcnicas similares y ambos resuelven problemas
visuales, pero el diseador grfico debe mover al grupo de personas
receptoras del mensaje a entender una sealizacin, un logo o a la
adquisicin de un producto.
2
Otra confusin y en mi criterio la que ms ha afectado el desarrollo del diseo
grfico en Latinoamrica principalmente, ha sido la creencia de que cualquier
persona con un computador es un diseador y desde luego un competidor
para el resto de los profesionales.
3
Es notable el aumento de profesionales o
no, diferentes a diseadores grficos, que aprovechan el acceso a un
computador y a algunos programas, en especial Corel Draw, para ofrecer
servicios grficos. Esto no suele pasar con el resto de profesiones y si ello
pasa puede ser denunciado y procesado judicialmente, en el caso de
profesiones medicas, pero jams en diseo grfico.

1
ACHA, Juan. Los conceptos esenciales de las artes plsticas. Ediciones
Coyoacn. Mxico, 1997.
2
BERRYMAN, Gregg. Notes on graphic design and visual communication.
Crisp Publications. Menlo Park, 1990.
3
CEREZO, Jos Mara. Diseadores en la nebulosa. Biblioteca Nueva,
Madrid, 1997.
Estas confusiones se deben en gran parte al desconocimiento generalizado
del concepto de diseo grfico.
El diseo no es la expresin final de una forma visible, sino el proceso de
creacin y elaboracin por medio del cual el diseador traduce un propsito
en una forma.
La palabra diseo es un anglicismo: design significa < plan mental, proyecto,
programa >. Diseo es en sntesis una estrategia y una tctica de la mente
que se moviliza desde que se inicia la decisin de gestar un objeto til hasta
que se logra su concrecin final, atravesando todos los pasos o instancias
requeridas para lograr una forma que cumpla su propsito, una forma que
funcione.
4
Podemos ver al diseo como una experiencia creativa, operativa y
tcnica resultante de una ntida rama del saber, la ciencia proyectual. Una
ciencia nueva que est en constante construccin y mutacin.
La ciencia proyectual es una combinacin sutil entre las partes de las
ciencias bsicas y las derivadas. En este orden de ideas, diseo es la ciencia
proyectual que responde mediante formas a las necesidades ambientales del
hombre.
4
Concebido el diseo como un arco iris, el tercer campo de accin el
comunicacional est integrado por el diseo grfico y por el diseo de
imagen y sonido. Ambas orientaciones se identifican por su naturaleza
comunicativa visual o audiovisual.

4
GONZLEZ RUIZ, Guillermo. Estudio de diseo. Emec Editores, Buenos
Aires, 1994.
Situacin actual del diseo grfico en Colombia
Estudiar diseo grfico es una necesidad social en este pas, en el que la
industria editorial es una de las ms importantes de Latinoamrica; donde la
produccin grfica tiende a crecer aceleradamente y el pblico consumidor,
conocedor de productos de muy buen diseo de otros pases, se muestra
cada vez ms exigente frente a la calidad del diseo de cartulas, afiches,
empaques, propagandas, imgenes corporativas, ilustraciones y otros
elementos grficos.
5
Este crecimiento en la industria grfica ha llevado a un aumento
desproporcionado de ofertas de carreras tanto tcnicas como profesionales
que ha generado una disminucin notable en la calidad.
La baja calidad en la enseanza no solo se ve en el pobre desempeo de los
nuevos diseadores grficos, sino tambin es visible en la reducida, casi nula
investigacin en el rea.
A nivel nacional solo existen contadas Universidades con programas
profesionales en diseo grfico, a nivel tcnico y tecnolgico existe una
cantidad de ofertas que solo en pocos casos respetan la profesin; lo normal
es que se presenten carreras con nombres diferentes y que buscan
especificidad en el trabajo, de ah el surgimiento de carreras como: diseo
grfico y multimedial, diseo visual e Ingeniera Digital, Arte y Diseo
Tridimensional.
Parte del mismo problema es la poca claridad que existe en estudiantes de
otras carreras sobre el trabajo del diseador grfico, as es como
encontramos a arquitectos, ingenieros, publicistas, comunicadores,
periodistas e incluso mdicos realizando labores que deberan ser exclusivas
a los diseadores grficos. Con esto no estoy diciendo que no sea posible
que otros profesionales hagan diseo grfico, sino que el aumento
desconsiderado por parte de otros profesionales, e incluso algunos sin
estudios superiores, han menguado el acceso a trabajar de los graduados,
as como han ayudado a que los costos por diseo bajen
desproporcionalmente con el conocimiento adquirido en la educacin superior
y necesario para forjar un buen diseo grfico.
De ah que exista una propuesta en los nuevos lineamientos curriculares de
educacin artstica concerniente a la enseanza del diseo grfico en
educacin bsica. Garantiza el xito que pueda tener una educacin en el
desarrollo de las artes grficas el que haya una tradicin artstica, tanto
indgena como afrocolombiana, hispana y mestiza, que encierra una gran
riqueza de diseos y nos muestra la imaginacin, la sensibilidad, la inventiva
y capacidad de sntesis grfica del pueblo colombiano.
5
Es garanta tambin,
el entusiasmo que muestren los estudiantes por el aprendizaje de las artes
grficas y la existencia de programas de calidad para realizar estudios
superiores en este campo en el pas, as como entender quien es, que hace y

5
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (eds.) Direccin Nacional de
Investigacin y Desarrollo Pedaggico. Educacin Artstica - Lineamientos
Curriculares, Bogot, 2000.
que perspectivas tiene el diseador grfico en la cotidianidad nacional
generando una verdadera identidad de su labor.
Evaluacin de conocimientos
En las instancias de enseanza aparece con frecuencia un interrogante de
los docentes: cmo evaluar en Diseo Grfico. No desarrollare aqu la
temtica general de la evaluacin sobre la que existe una importante
produccin bibliogrfica. Basta decir que considero a la evaluacin como
aquellas acciones destinadas a obtener informacin til, tanto para
comprender mejor los procesos de enseanza y de aprendizaje, como para
tomar decisiones dirigidas hacia la optimizacin de dichos procesos.
6
Los conocimientos que se adquieren en diseo grfico distan de los
aprendizajes de las ciencias exactas, las sociales e incluso las tecnologas.
En la medida que el diseo grfico se ha convertido con el correr de los aos
en sinnimo de creatividad ha quedado la duda de cmo evaluar la
creatividad, sobre esto fundamentalmente han venido trabajando los pocos
investigadores en el rea. Pero queda de lado el proceso, los resultados, los
conocimientos tcnicos o habilidades prcticas as como la funcionalidad y la
coherencia.
Es normal escuchar en los pasillos de las universidades e institutos
conversaciones sobre la falta de objetividad y de criterio por parte de algunos
docentes a la hora de evaluar, esto a pesar de que las facultades poseen, en
su mayora polticas claras sobre el proceso de evaluacin. Generalmente
estos procesos buscan hacer evaluaciones diagnsticas, formativas y
resultantes y con ello se busca: analizar casos reales, pruebas de bocetacin,
correcciones colegiadas individuales y grupales y el trabajo terminado con
artes finales.
7
Como se puede ver el proceso hace parte de la evaluacin ms que la
creatividad, segn las polticas impulsadas por la mayora de facultades. En
principio, hay dos miradas. Una es sobre el proceso, o sea, evaluar el
proceso que va haciendo el alumno en las actividades propuestas, y dentro
de ese proceso, la apropiacin de los contenidos. La otra es sobre los
resultados, pero que no debe quedarse all, porque sta tambin conlleva la
aplicacin y transferencia de lo aprendido a otras situaciones. Una dificultad
para evaluar los aprendizajes reside en que se le pide al alumno que
desarrolle soluciones creativas para los problemas, pero en este punto los
docentes caen en generar en los alumnos el estilo grfico que el docente
posee, as el alumno no tenga el conocimiento, la aptitud ni la pertenencia
con el estilo.

6
MARPEGN, Carlos. La evaluacin de los aprendizajes en tecnologa, en:
Revista Novedades Educativas. Nmero 121. Ed. Novedades Educativas
Buenos Aires, 2001.
7
FACULTAD DE DISEO GRFICO, Universidad Jorge Tadeo Lozano.
Recomendaciones metodolgicas generales, Bogot, 2000.
Adems de la evaluacin que efecta el docente, tanto la autoevaluacin
como la coevaluacin son importantes para promover en los alumnos un
aprendizaje autnomo. Se recomienda que las secuencias didcticas de aula
permitan la "autovalidacin"; es decir, que la verificacin de los productos o
de los resultados pueda ser efectuada por el propio alumno - como parte de
la situacin misma - sin tener que recurrir al dictamen del docente.
7
Lo que debe evaluarse en diseo grfico
Todo ser humano es un diseador.
8
Algunos incluso se ganan la vida con el
diseo, pero es necesario y lo hemos venido asumiendo en este documento,
el conocimiento de ciertos aspectos para ser un verdadero diseador grfico.
El diseo requiere de un proceso de evaluacin que se inicia con las primeras
intenciones de explorar sobre la necesidad de un producto o sistema; estos
procesos continan a lo largo de las etapas de diseo y desarrollo
subsecuentes al mismo usuario.
9
La naturaleza del diseo tiene, por su naturaleza, que escarbar bajo la
superficie y estar desde el principio ms implicada en las intenciones que en
los resultados. A diferencia de otras ciencias, el diseo grfico posee una
complejidad que implica otros patrones de evaluacin diferente a los
comunes y cotidianos en otras ciencias. Un buen profesor de diseo ayudar
al alumno a que soluciones los problemas a su ritmo y al nivel de su propio
conocimiento.
Considerando el diseo grfico como una ciencia proyectual y diferente de
otras clases de diseo y de las artes presenta unos principios que le
proporcionan esa especificidad: el hombre, la utilidad, el ambiente, la
economa y la forma.
4
Estos principios son los que deben evaluarse en
diseo, porque el diseo concibe al hombre como entidad tica y esttica,
integrado a una sociedad, a una cultura, el diseo grfico responde a una
necesidad de informacin, afronta el estudio del contexto fsico, incorpora el
factor econmico y utiliza la forma como su medio de expresin.
Con todo esto se espera que a travs de la formacin en diseo grfico los
estudiantes desarrollen su sensibilidad y su imaginacin potica, incrementen
sus habilidades intuitivas y expresivas, afinen el sentido de equilibrio y
armona de las formas y logren producciones estticas comunicativas.
5
Que
puedan disfrutar y participar de manera creativa y crtica del mundo al que
pertenecen. Todo esto con un sentido comunitario y de pertenencia cultural,
el diseo es un proceso de cambio, no slo para emprender y cumplir, sino
para generar cambios que se generan con los mensajes y productos
desarrollados.
Otra parte importante en el proceso de aprendizaje, y por lo tanto evaluativo,
del diseo grfico, es el diseador como emprendedor. El diseador debe

8
POTTER, Norman. Qu es un diseador: objetos, lugares, mensajes.
Paids esttica. Barcelona, 1999.
9
ESCOBAR, Billy. Para recuperar el sentido, la razn y el poder del diseo,
en: Revista Proyecto Diseo, Nmero 18, Grupo D Ltda. Bogot, 2000.
ser, una persona que se comunique bien, debe pensar en marketing a la hora
de venderse a s mismo y de argumentar su trabajo ante los clientes. Debe
estar muy atento a lo que concierne a su cliente, para entenderle y poder
interpretarle.
10
El diseador no tiene que imitar a nadie, sino dar su
interpretacin personal y profesional a los problemas que se le presentan.
Tiene que observar el mundo y leer. Leer de todo, poesa, ciencia, literatura y
ver cine.
La concepcin de la enseanza del diseo grfico se encuentra
frecuentemente ligada a formar y desarrollar un conjunto de habilidades de
utilidad profesional. Sin embargo, con la irrupcin de las nuevas tecnologas
el monopolio en la produccin de imgenes ha dejado de pertenecer a este
especialista, pues lo que antes era producto de la habilidad desarrollada
ahora lo es, en cierta medida, de recursos tecnolgicos de uso comn en
nuestros das. Esto no sucede con la conceptualizacin visual, cognoscitiva y
creadora del diseador. Adicionalmente, los sistemas y estrategias de
transmisin del conocimiento se han modificado.
Es necesario que las instituciones que sitan esta profesin en las reas de
la arquitectura, la ingeniera u otras, integren en la aplicacin de los procesos
de enseanza-aprendizaje las estrategias y modalidades particulares del
diseo grfico. Por otra parte, la formacin artstica en estos procesos debe
ponderarse no slo con el estudio de la historia del arte, sino con una mayor
atencin a la produccin y anlisis de las diversas formas de expresin
artstica, sustentndolas en una educacin visual con base en la esttica y la
concepcin cultural contempornea.
Investigar, aplicar y promover procesos de enseanza-aprendizaje que
considera una profundizacin del aspecto cognoscitivo del trabajo proyectual
y, sobre todo, manejar un esquema de comunicacin ms amplio que el de
los modelos tradicionales es un precepto que puede lograrse si se incorpora
un mayor ejercicio de la investigacin para interesar a los diseadores en su
papel como agentes crticos y conscientes del proceso comunicacional. Por
otra parte, es necesario establecer un equilibrio objetivamente analtico entre
la creatividad y la crtica, con base en parmetros acadmicos o ndices de
calidad culturalmente aceptados.
Propuesta para la evaluacin de conocimientos en diseo grfico
Es importante considerar que la evaluacin es un acto cotidiano aplicado a
diferentes situaciones de nuestras vidas, desde diversas perspectivas, con
variados propsitos y en diversos momentos. En la prctica educativa, la
evaluacin se realiza con diferentes propsitos: para valorar el logro de las
competencias alcanzadas por los participantes y para tomar decisiones
orientadas al mejoramiento de la calidad educativa. Es a travs de la
evaluacin de los aprendizajes, que se valoran los aciertos y errores. Esto

10
COSTA, Joan. Disear para los ojos. Grupo editorial design. La Paz.
2003.
significa que la evaluacin es proceso dinmico y continuo que permite su
retroalimentacin casi de manera simultnea al proceso de aprendizaje. Esta
situacin permite generar las condiciones necesarias para reorientar de
manera ms efectiva las situaciones de aprendizajes a travs de las cuales
los estudiantes puedan adquirir aprendizajes significativos, el desarrollo y la
prctica de valores, habilidades, destrezas y actitudes.
11
Para realizar la valoracin de los aprendizajes de manera objetiva, es
necesario aplicar diversos tipos de evaluacin, para que los participantes
puedan demostrar evidencias concretas de sus aprendizajes.
En diseo grfico como en otras ciencias la evaluacin adems de evaluar
los aprendizajes de los alumnos, es necesario evaluar nuestra propia
actuacin como profesores, as como las actividades que planificamos y
llevamos a la prctica.
Respecto a la evaluacin de aprendizajes en alumnos y manteniendo los
principios a evaluar, a los que me refer el punto anterior, he considerado que
deben evaluarse aspectos formales y aspectos no formales. Los aspectos
formales son aquellos que estn involucrados directamente en la elaboracin
del diseo, cualquiera que fuera.
Algunos aspectos formales son: audiencia (pblico al que va dirigido el
mensaje o producto), proceso (proceso lineal, cclico, de autorespuesta,
ramificado, etc.), mtodo (bocetacin, ideas previas, recopilacin de material,
lecturas, etc.), parmetros (tamao papel, medidas estndar monitor, colores,
fuentes tipogrficas, etc.).
Estos aspectos formales son en gran parte lo que diferencia al diseador del
artista, son esas limitaciones que impone el trabajo y que llevan a un trabajo
de creatividad y comunicacin por parte del diseador.
Los aspectos no formales son los que no estn involucrados directamente en
el diseo a elaborar. Aqu es donde entran todas esas caractersticas
humanas que hacen diferentes a todas las personas.
Son aspectos no formales la cultura, la preparacin acadmica, las riquezas
intelectuales nacidas de la lectura, el cine, la msica, los intereses
particulares, los aspectos ticos, los principios filosficos, etc.
Los aspectos formales a evaluar deben acordarse con los estudiantes,
algunos aspectos no formales deben dar soporte a los formales y no restan,
solo deben ser un soporte extra a la finalizacin del diseo. El uso de
algunos aspectos no formales en la evaluacin, que de alguna manera
resten, deben ser acordados con antelacin con los estudiantes, por ejemplo
seguimiento al proceso, entregas en determinadas fechas y horas.
Con respecto a la evaluacin de los docentes deben evaluarse los mismos
aspectos, todo esto segn criterio de las directivas y de los estudiantes, es
comn que los profesores no estn de acuerdo a que se les evalu, pero
personalmente considero que es necesaria la evaluacin y las acciones
necesarias para que algunos profesores asuman con mayor responsabilidad
su profesin.

11
HARRIS, Abigail. Manual de evaluacin de aprendizajes. Improving
Educational Quality Project. Tegucigalpa, 2000.
El docente tiene responsabilidades que el directivo institucional y el
estudiante no tiene, un buen ejemplo de ello es la responsabilidad, si el
estudiante no llega a tiempo no pasa nada, el problema es personal porque
se atrasa con lo aprendido y/o adelantado en clase. Pero el profesor si no
llega a clase a tiempo, o simplemente no llega, est faltando a los
estudiantes, estudiantes que en muchos casos haciendo esfuerzos
econmicos llegan a la clase, estudiantes que estn pagando matriculas
costosas para poder estudiar. Otro caso es el de profesores que no ensean,
sino que llegan a adoctrinar a los estudiantes, los que llegan a contar sus
problemas personales, los que salen a tomar e incluso los que acosan
aprovechando fallas y notas. Claro que debe evaluarse al profesor, porque lo
que realmente se busca es profesionales con calidad, honestidad,
responsabilidad y servicio para desempear su labor.
Un buen ejemplo de ello fue un estudio realizado en 1989, en Longwood
Florida, a veintiocho empresas. A la pregunta Vende usted: calidad, servicio
o producto?, el 71% respondi calidad. Despus a los clientes de las
empresas se les pregunto: Cul es la razn ms importante para trabajar
con la empresa X?, el 76% respondi que lo ms importante era el servicio.
12
Esto nos clarifica que muchas veces consideramos como vlido, algo que
posiblemente es errneo, podemos creer que somos muy buenos docentes y
posiblemente para nuestros estudiantes no estamos cumpliendo a cabalidad
con lo que esperan, pero igual en ambos casos, al evaluarlos y al evaluarnos,
se puede caer en una preocupante falta de objetividad.
La educacin formal, el diseo, la
comunicacin, tienen ahora que dar razones
para seguir vivos y no hay nada obvio en las
reivindicaciones de estas actividades tal y como
se estudian o practican en la actualidad.
Norman Potter

12
CORTS, Ivn. Las oficinas de diseo en Colombia, en: Revista Proyecto
Diseo, Nmero 11. Grupo D Ltda. Bogot, 1998.