REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO TCHIRA












INFORME
DISEO CURRICULAR






Autor: Snchez L., Lenis N.
C.I. V- 11.497.626
Tutor: Jairo Durn





San Cristbal, Junio de 2014

INTRODUCCIN

El diseo curricular se ha convertido en un instrumento de
planificacin por excelencia en esta transformacin de este nuevo siglo. El
concepto de currculo ampla las concepciones tradicionales de planes de
estudio o de programaciones y permite un acercamiento holstico a las
cuestiones centrales, circunstanciales y tangentes de la actividad
formativa. El sentido teleolgico de la formacin se constituye de hecho
en un rasgo diferenciador e identificador de todas las modalidades
imaginables de educacin y mezcla esencialmente el confuso lmite entre
la educacin y las simples influencias externas o internas que producen,
efectos desarrolladores y/o formativos de la persona. Por ello, se plantea
una reflexin inicial sobre la necesidad y el valor de la planificacin ,de la
accin, para adentrarnos en las dificultades que supone la diversidad
constituida en norma, el beneficio de la indagacin y la reflexin en la
accin para finalizar planteando la necesaria apertura de miras hacia el
futuro y la consolidacin del espacio curricular ms ligado a las
diferencias humanas en el seno del aula.
Cuando el docente entra en el aula, presupone que va a desarrollar
una tarea. Se dice entonces que la educacin es un acto organizado,
orientado y por ello planificado. Sin embargo, no todo lo que sucede en el
aula est previsto. De algn modo es pronosticable que una porcin de
nuestros planes no se cumpla. Por ello, decimos que la educacin no es
tan slo un problema tcnico, es tambin un arte. El arte es, a diferencia
de la tcnica, poco previsible, en cierto modo, no obstante gracias a una
buena tcnica: recursos adecuados, habilidades apropiadas,
conocimientos actualizados estrategias organizadas, actitudes
motivadoras podemos salir ms airosos de esa incertidumbre que nos
rodea al cruzar el umbral del aula de clase


DISEO CURRICULAR

Bases legales del diseo curricular.
El sistema escolar venezolano se estructura en niveles y
modalidades, su definicin, caractersticas, rgimen de estudios, y otros,
se encuentran establecidos en diferentes normativas vigentes como la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, el
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin del ao 2003, y la
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente de 1998. Son
documentos bsicos en el sentido de condicionar otras leyes,
resoluciones y normas que puedan emitirse para regular el sistema
escolar. Todos estos documentos aportan elementos para el diseo
curricular y proporcionan el marco jurdico general para la orientacin de
los procesos de apropiacin cultural en la Nacin.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
establece la organizacin del Estado y el sistema de gobierno acordados
por los venezolanos. Contiene la descripcin de los derechos y deberes
de los ciudadanos, los poderes del Estado, los rganos y sus funciones.
La Constitucin es importante para el diseo curricular porque nos indica
los fines y principios ms generales del sistema educativo, adems
presenta el modelo de pas y nacin al que aspiramos, es el punto comn,
de encuentro, entre los integrantes de la nacin, para la formacin de los
ciudadanos. All se define a la Repblica Bolivariana de Venezuela como
un Estado democrtico y social de Derecho de Justicia, que propugna
como valores superiores de su ordenamiento jurdico y de su actuacin, la
vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la
responsabilidad social y, en general, la preeminencia de los derechos
humanos, la tica y el pluralismo poltico. (Art. 2)
La educacin es considerada un derecho humano y un deber social
fundamental, tambin se le identifica como un servicio pblico
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. El
Estado la asume como una funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y modalidades. Tambin incorpora la participacin de
las familias y la sociedad. (Art. 102)
El Estado garantiza las condiciones para el cumplimiento de la
obligatoriedad desde el maternal hasta el nivel medio diversificado, de
all que se establezca la gratuidad en las instituciones del Estado hasta el
pregrado universitario. (Art. 103)
Ms especficamente, acerca del diseo curricular, se prescribe la
obligatoriedad de las siguientes enseanzas: educacin ambiental, la
lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los
principios del ideario bolivariano, tanto en los niveles y modalidades como
en la educacin no formal. (Art. 107). En el Art. 109 se exige a los centros
educativos incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas
tecnologas, de sus innovaciones.. El Art. 111, exige la obligatoriedad de
la educacin fsica y el deporte en todos los niveles de la educacin
pblica y privada hasta el ciclo diversificado.

El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
La ltima versin de este Reglamento fue promulgada por el
Decreto presidencial N 2.385 el 28 de agosto del ao 2003. Aqu se
describen con mayor especificidad la estructura, organizacin y
funcionamiento de todos los niveles y modalidades, con excepcin del
nivel de educacin superior. Todo su contenido es relevante tanto para el
diseo curricular como para el desarrollo del currculum en los centros
escolares.
El currculum del Nivel de Educacin Preescolar debe
estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, atendiendo a
las siguientes reas del desarrollo: cognoscitiva, socio-emocional,
psicomotora, del lenguaje y fsica. (Art. 13).
El Nivel de Educacin Bsica se subdivide en 3 etapas de 3 aos
cada una, cuyas actividades pedaggicas podrn ser diferenciadas (Art.
20), pero se consideran obligatorias las siguientes reas, asignaturas o
similares: Castellano y Literatura, Geografa de Venezuela, Historia de
Venezuela, Geografa General, Historia Universal, Matemtica, Educacin
Familiar y Ciudadana, Educacin Esttica, Educacin para el Trabajo,
Educacin para la Salud, Educacin Fsica y Deporte, Ciencias de la
Naturaleza, Biologa, Fsica, Qumica, Ingls. (Art. 22). Estos contendidos
debern adaptarse a los medios rural, indgena y zonas fronterizas, y a
las modalidades.
En el Nivel de Educacin Media, Diversificada y Profesional,
adems de las asignaturas o similares especficas de cada mencin,
tambin tienen carcter obligatorio: Castellano, Literatura Venezolana,
Historia de Venezuela, Educacin Fsica y Deportes. (Art.28). Los
alumnos de este nivel, debern participar en una actividad que beneficie
al respectivo plantel o a la comunidad, como requisito para la obtencin
del ttulo (Art. 27). Adems se prev la realizacin de pasantas en las
especialidades y menciones que establezca el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin(Art. 28).

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente.
Esta Ley aprobada en 1988, entr en vigencia el 1 de abril del ao
2000, considera a todos los nios y adolescentes como sujetos de
derecho. En lo referido a la educacin y al diseo del currculum es
importante resaltar el Art. 62 que establece . la difusin de los derechos y
garantas de los nios y adolescentes en las escuelas, instituciones y
planteles de educacin. Dado que los derechos son inherentes a la
persona humana, este artculo es extensivo a derechos establecidos en
otros ordenamientos jurdicos.
De los artculos 50, 51, 58 y 69, se desprende la atencin e
incorporacin en los programas escolares de temas sobre: salud,
nutricin, ventajas de la lactancia materna, estimulacin temprana en el
desarrollo, higiene, saneamiento ambiental y accidentes. Igualmente:
salud sexual y reproductiva (Art. 50); proteccin contra sustancias
alcohlicas, estupefacientes y psicotrpicas (Art. 51); orientacin
vocacional y formacin para el trabajo (Art. 58) y educacin crtica para
medios de comunicacin (Art. 69). El Art. 55, se refiere a la participacin
activa de los nios y adolescentes en su proceso educativo,
extendindolo a los padres, representantes o responsables y exigiendo
del Estado su promocin mediante informacin y formacin para
garantizar su cumplimiento. El Art. 57 contempla forma de administrar la
disciplina y las sanciones que deben evitarse.

Caractersticas del Diseo Curricular:
Aspiramos a elaborar un diseo curricular que responda a las siguientes
caractersticas:
1) Participativo: Entender el currculum como un proceso de construccin
colectiva que abarca tanto el diseo como el desarrollo o la puesta en
prctica, implica la participacin de diversos actores en sus diferentes
etapas. La participacin es una forma de ejercer la democracia, de
legitimar las decisiones que se tomen, como tambin de generar
consensos, obtener colaboracin, ampliar las perspectivas. La
participacin ms importante en el diseo curricular es la de los docentes
encargados de desarrollarlo en las aulas porque participacin y
compromiso se alimentan mutuamente. Reconocerse como actores en la
elaboracin del diseo curricular, tener la oportunidad de aportar ideas,
recursos o soluciones, intercambiar con otros por el logro de una meta
comn, asegura una mejor comprensin de los cambios y unas prcticas
ms apegadas a lo diseado. Sin embargo, la participacin en el diseo
curricular, por ser un asunto de inters nacional, requiere involucrar a
muchas personas en sus roles de padres, madres, docentes, directivos,
autoridades educativas, especialistas de las universidades, gremios y la
sociedad civil en general. Cada cual aportar de acuerdo con su punto de
vista, siempre orientados por los fines pedaggicos del sistema educativo.
2) Centrado en competencias indispensables, claves o bsicas: El
establecimiento de competencias en el campo del currculum ha generado
polmicas desde los aos 70 cuando comenzaron a utilizarse en la
formacin vocacional y tcnica. No obstante, el concepto se ha ido
transformando asocindolo al constructivismo, a la vinculacin teora-
prctica, al aprendizaje activo y a la integracin de los pilares del conocer
y el hacer (Delors, 1996). Se trata de un concepto complejo cuyo
enunciado integra conocimientos, actitudes, habilidades y valores
movilizados conjuntamente en procura de actuar eficazmente ante
situaciones de la realidad. Prez Gmez (2007,16), define la competencia
como: saber hacer complejo y adaptativo, esto es un saber que no se
aplica de forma mecnica sino reflexiva, es susceptible de adecuarse a
una diversidad de contextos y tiene un carcter integrador, abarcando
conocimientos, procedimientos emociones, valores y actitudes, que
evolucionan a lo largo de la vida. De all se derivan implicaciones
pedaggicas sobre la enseanza, el ambiente y los recursos para el
aprendizaje, colocando el nfasis en la reflexin del aprendiz, antes de la
accin y despus de la accin, la vinculacin teora-prctica, el privilegio
de las prcticas en contextos reales, sobre las meras aplicaciones y la
profundizacin de los conocimientos en lugar de la superficialidad. Para
Perrenaud (2007, 64) el nfasis de las competencias est en la posibilidad
de transferir lo aprendido en la escuela para enfrentar problemas de la
vida cotidiana con los conceptos y procedimientos de las ciencias y las
tecnologas. El diseo curricular se centrar en un conjunto de
competencias bsicas, indispensables dentro de lo considerado comn y
conveniente para toda la poblacin independientemente de las naturales
diferencias de gnero, condiciones econmicas, y culturales, con vistas a
afrontar conjuntamente los retos del futuro de la nacin.
3) Flexible: La concentracin del diseo curricular bsico nacional en las
competencias indispensables, permitir una mayor flexibilidad tanto en el
diseo como en el desarrollo dejando espacios para la incorporacin de
componentes a nivel regional e institucional. No obstante, para evitar la
tendencia a la sobrecarga de contenidos y a la burocratizacin del diseo
curricular en las regiones, ser conveniente delimitar la participacin de
cada nivel. El nivel regional, atender lo relativo a actividades
vocacionales dentro del rea de educacin para el trabajo, y a
especialidades en el ciclo diversificado con vistas a considerar las
necesidades de la produccin y los planes de desarrollo econmico
regional.
Por su parte los integrantes de la comunidad escolar podrn
incorporar temas transversales o centros de inters para responder a
demandas especficas de los estudiantes, mediante los proyectos de
plantel (PEIC) y los proyectos de aprendizaje (PA). Ser flexible tambin
en el sentido de la organizacin y presentacin de los programas por rea
y grado. stas podrn variar de acuerdo con las caractersticas
epistemolgicas de las disciplinas que agrupa, al desarrollo evolutivo
promedio de los nios u otras consideraciones, no ser por tanto,
obligatorio tener un mismo modelo de programa, un esquema, un molde
fijo en el cual se viertan las diferentes reas.
4) Pertinente: Esta caracterstica se vincula a la anterior, alude a la
consideracin de factores del contexto en la organizacin del diseo, en la
seleccin de contenidos y de componentes u otros elementos del diseo.
Nos recuerda que el conocimiento es importante para comprender y
transformar el mundo de la vida que nos rodea. El diseo ser la mejor
respuesta posible para las situaciones y condiciones de su aplicacin, por
tanto, amerita tomar en consideracin diversos factores: (a) las
caractersticas del desarrollo fsico, psquico y social de nios, nias y
adolescentes venezolanos, sus intereses y aspiraciones;(b) los ltimos
descubrimientos, investigaciones, innovaciones y tecnologas en las
diferentes reas del conocimiento; (c) las experiencias pedaggicas
aportadas por los docentes, como tambin sus condiciones de trabajo y
preparacin, las que, como sabemos, estn alejadas de los modelos de
excelencia; (d) algunos problemas como la repitencia y el abandono de
los adolescentes, principalmente varones, por la falta de sentido de las
actividades escolares con respecto a sus inquietudes.
5) Sencillo y comprensible para docentes, alumnos, padres y
representantes: Un diseo que pueda publicarse con facilidad y pueda
estar al alcance y la comprensin de todos los involucrados en su
desarrollo. En este sentido se procurar evitar la sobrecarga de
elementos integrantes del diseo curricular tales como: pilares, ejes,
principios, componentes, indicadores, los que usualmente se enuncian
por separado, no se definen con claridad, tampoco se explica su funcin.
No obstante, dejan implcita la exigencia a los docentes de incorporarlos a
sus planes de clases, la prctica pedaggica y la evaluacin, complicando
su tarea en lugar de facilitarla. Por otra parte tal diversidad de
componentes conducen al incremento de contenidos y el fraccionamiento
de los conocimientos, en consecuencia, a la superficialidad de la
enseanza y los aprendizajes sin significado. El diseo curricular y los
programas buscarn facilitar el trabajo de los docentes en las escuelas.
En ellos los docentes deben encontrar una gua que les permita realizar
su labor con eficacia. Su organizacin y contenido procurarn incitarlos a
la accin con sentido pedaggico, con sentido formativo para los
estudiantes, apoyando los avances diarios en el logro de nuevos
aprendizajes.
6) Interdisciplinario. Entendiendo por tal una forma de organizar y
presentar los contenidos o el qu ensear, sean competencias,
conceptos, leyes, principios, teoras mtodos u otros, reconociendo la
existencia de vnculos, relaciones, solapamientos, puntos en comn entre
las disciplinas. La interdisciplinariedad puede darse en varios momentos
del diseo y mediante diversas modalidades. En un primer momento se
expresar en las ya conocidas reas de aprendizaje, entendidas como la
integracin de contenidos de disciplinas afines, bajo una misma
denominacin, en un solo programa. Las reas podrn variar para las
etapas y los niveles del sistema escolar, pudiendo ser ms numerosas en
los grados ms altos. La integracin de las disciplinas en reas ser la
tarea de los equipos que participen en el diseo curricular, es decir los
docentes de aula recibirn los programas de las reas con contenidos
integrados. Se recomienda presentar cada rea, a su vez, por unidades
temticas, es decir conjuntos ms pequeos de contenidos, altamente
relacionados entre s, respetando igualmente la secuencia dentro de las
unidades y entre las unidades temticas.
Tambin podr optarse, cuando ello sea posible y pertinente, por la
organizacin por problemas; en otros casos se podr utilizar una
presentacin diferente para cada rea de acuerdo con sus caractersticas
epistemolgicas. En todo caso se evitarn las listas de contenidos sin
vinculaciones entre s, divorciadas del mundo real social y natural y de los
usos que de ellos se derivan. Es importante la incorporacin de formas de
encadenar, de elementos organizadores para evitar la fragmentacin, las
relaciones arbitrarias y el mero aprendizaje memorstico sin comprensin.
Adems de estas previsiones, que quedarn plasmadas en los
programas, se recomendar a los docentes poner en prctica mtodos
globalizados de enseanza.
7) Experiencial: El aprendizaje se produce en las interacciones con el
mundo por lo tanto est condicionado por las caractersticas del aprendiz
y las de la realidad en que se desenvuelve. Un diseo curricular
experiencial le da importancia a los procesos, al aprendiz como actor y a
las experiencias como medios para lograr progresivamente el desarrollo
de habilidades, cognitivas, motrices y sociales. El aprendizaje activo es
aquel que involucra a los estudiantes en su planificacin, desarrollo y
evaluacin, que los inserta en actividades con significado relacionadas
con la vida social, econmica, cientfica, artstica de la comunidad y la
nacin. El enriquecimiento del campo experiencial de los estudiantes,
mediante la experimentacin, la observacin, la elaboracin de hiptesis,
el debate, la confrontacin de ideas, la demostracin, la bsqueda de
evidencias, la argumentacin en variedad de contextos y situaciones,
incrementa las oportunidades de movilizar sus capacidades. Los
programas debern sugerir diversidad de actividades factibles que
permitan poner en prctica estrategias de bsqueda de informacin, de
procesamiento, interpretacin y comunicacin de lo encontrado. As como
tambin el diseo, la produccin de objetos, la reparacin de
instrumentos, o la puesta en prctica de acciones para lograr un propsito
o solucionar una situacin conflictiva. Igualmente deben propiciar, la
reflexin sobre lo realizado y lo logrado, las lecciones aprendidas con
cada experiencia.



























REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


Rodrguez, N. y Polo, M. (2009). Hacia una Propuesta Curricular
Alternativa Aportes para el Diseo Curricular del Sistema Educativo
Venezolano. [Documento en Lnea]. Disponible:

Meza, J. (2012). Diseo y Desarrollo Curricular. [Libro en Lnea]. Editorial
Red Tercer Milenio. Disponible:
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Derec
ho_y_ciencias_sociales/Dise%C3%B1o_y_desarrollo_curricular.pdf
Consulta: [2014, Junio, 18].