IV

SESIÓN

Foto: Gona Rota RBC Cusco

LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES

1
 LECTURA PREVIA

Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente

lectura:

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

UNA ESTRATEGIA DE INDIVIDUALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA 1

La organización y puesta en práctica del proceso de

enseñanza aprendizaje implica un complejo proceso de toma
de decisiones, en el cual el papel del profesor es
determinante. Tomar decisiones curriculares adecuadas a la
realidad de los alumnos, depende en buena medida, de la
habilidad que tenga el profesor para reconocer las
características y necesidades de sus alumnos así como para
ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades
de aprendizaje.
En este sentido, tales decisiones deberá hacerlas teniendo
como referencia en primer término el currículo oficial, es decir,
los objetivos fundamentales y contenidos mínimos a los que
debe acceder cualquier niño o niña en las distintas etapas
educativas, así como también, el proyecto educativo de la
escuela ( si es que éste existe), la realidad socioeducativa de
su grupo curso y por supuesto las características individuales
de los alumnos que lo integran.
Este análisis adquiere sentido en la medida que se traduzca
en una propuesta o programación curricular, en la cual las
decisiones de qué, cómo y cuando enseñar y qué, cómo y
cuando evaluar, sean adecuadas a las características del
grupo y del curso.

1
Tomado textualmente de: Cynthia Duk, Ana M. Hernández. Pía Sius. Cynthia Duk Directora del Centro de Recursos para la
Integración de la Fundación, HINENI . Ana M. Hernández; psicopedagoga y Pía Sius, psicóloga, ambas integran el equipo
profesional de dicha institución.

2
 Dentro del proceso de planificación educativa esto constituiría un
primer nivel de adecuación curricular .el que por lo general forma
parte de la práctica habitual del docente como lo son también las
decisiones metodológicas que cotidianamente los profesores
toman para responder a las diferencias individuales de los niños,
como por ejemplo: enseñar un contenido a través de una
estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer
materiales diversos, adecuar la exigencia en función de las
posibilidades del alumno, dar mas tiempo para la ejecución de
una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia
del alumno para facilitar su comprensión, reforzar los logros de
manera más consistente o brindarle a determinados alumnos más
atención individual.
Ciertamente todo grupo de alumnos se caracteriza por ser
heterogéneo. Los niños difieren los unos de los otros en términos
de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje,
sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su
historia socio familiar.
De ahí que, el mayor desafío que enfrentan los profesores en su
práctica cotidiana tiene que ver con descubrir los modos de
enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de
todos sus alumnos.

Para reflexionar...
¿Cómo lograr que el alumno con necesidades educativas
especiales acceda a las exigencias del currículo?
¿Qué se debe considerar para elaborara adaptaciones
curriculares?

3
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

La ley General de educación Nº 28044 señala la necesidad de

currículos básicos comunes para todo el país. Menciona que
el DCN (Diseño Curricular Nacional) contiene los
aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar
los estudiantes en todo el país, tomándose en cuenta la
diversidad humana, cultural y lingüística. Asimismo, menciona
la necesidad de considerar la educación de personas con
necesidades educativas especiales desde una perspectiva
inclusiva.

Lograr la equidad educativa en nuestro país implica garantizar el

acceso universal de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, sin restricción alguna, a recibir una educación integral,
inclusiva, gratuita y de calidad.

4
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ADAPTACIONES
CURRICULARES?
1
Las adaptaciones curriculares son las
decisiones que se toman frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes
y las exigencias del currículo, para adecuar los
contenidos fundamentales señalados en el
DCN, de tal manera que sean comprensibles y
útiles a todos los alumnos.

En el caso de los estudiantes con NEE, para lograr una adaptación curricular que
verdaderamente responda a las necesidades educativas especiales, se debe tomar
en cuenta, los resultados de la evaluación psicopedagógica, las condiciones reales
del alumno, los recursos de la IE y los aprendizaje señaladas en el currículo oficial.

Las adaptaciones curriculares permiten:

☺ Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de

enseñaza del docente.
☺ Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y
las exigencias del currículo.
☺ Adecuar las estrategias de planificación y actuación docente.
☺ Orientar a los estudiantes en sus dificultades.
☺ Potenciar las habilidades del estudiante.
☺ Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y el docente.
☺ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades
desde cada estudiante.

5
Las Unidades Didácticas (UD) son una forma de programación de corto plazo, en la
que se organizan los aprendizajes de acuerdo con el nivel de desarrollo de los
estudiantes. Es en esta forma de programación de los aprendizajes, se evidencian
las adaptaciones que se hacen a las capacidades que se quieren fortalecer, a la
metodología y los materiales a utilizarse y el tipo de evaluación que se aplicará.

El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los

currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local
se diversifican con el fin de responder a las características
de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta curricular, que
tiene valor oficial 2 .

¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones

curriculares?
Cuando es necesario identificar con precisión
las necesidades educativas especiales se
aplica una evaluación psicopedagógica
propiamente dicha. A partir de los resultados
se podrá determinar qué tipo de apoyos
requiere el estudiante, así como el ajuste de la
respuesta educativa a través del currículo.

Para realizar las adaptaciones curriculares de forma pertinente se parte del

diagnóstico del aula. Los resultados lo ponemos resumir con ayuda de estas
preguntas:
• ¿Qué, cómo, con qué y cuándo aprenden los estudiantes?
• ¿Qué les falta aprender?
• ¿Qué potencialidades tienen?
• ¿Qué estilos de aprendizaje predominan?
• ¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?
2
(Ley general de educación Art.33)

6
 ADAPTACIONES DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
2
“El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los
aprendizajes fundamentales y básicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo,
en cualquier ámbito del país con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad
humana, cultural y lingüística.” 3

Características del currículo

El currículo es significativo, abierto, flexible y diversificable. Esto significa que:

• Los aprendizajes deben estar relacionados con las características, intereses y

necesidades de los estudiantes.
• El aprendizaje debe permitir al estudiante responder a su contexto de vida.
• El currículo se adapta a la diversidad humana y los cambios de la sociedad
• Permite la incorporación de contenidos que la comunidad educativa estime
pertinentes según su realidad
• Cada institución educativa construye su propuesta curricular diversificada

Elementos del currículo factibles de ser adaptados :

Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los

alumnos se puede adaptar las capacidades, la metodología, los materiales, el tiempo
y la evaluación.

3
Ministerio de Educación, “Diseño Curricular Nacional”, Introducción

7
Adaptación de capacidades:

En el proceso de diversificación, el DCN pasa por varios niveles de concreción hasta

llegar a nivel de la institución educativa. En la escuela, la contextualización curricular se
refleja en la Propuesta Curricular de Centro – PCC, que forma parte del Proyecto
Educativo Institucional - PEI. Este instrumento de gestión es aprobado con una RD y
adquiere carácter normativo para la institución. Tal es así que cuando hablamos de
adaptar capacidades, estamos hablando de las capacidades ya contextualizadas del
PCC de la IE.
En caso de no contar con esta herramienta, los docentes de aula tomarán como
insumos relevantes la información que brinda el diagnóstico de la escuela, del aula
y de la evaluación psicopedagógica. Luego se analizarán y seleccionarán las
capacidades y actitudes consignadas en la programación anual.

Recomendaciones generales:

• Conocer el DCN, su estructura y fundamentos.

• Revisar los componentes del área que se desea trabajar, referidos a los
logros de aprendizaje (competencias) y las respectivas capacidades y
actitudes que sean susceptibles de ser adaptadas y contextualizadas
(diversificadas) teniendo en cuenta la NEE.
• A partir de las características y posibilidades identificadas, a través de la
evaluación psicopedagógica, se deberá determinar si el nivel de exigencia y/o
complejidad de la capacidad se gradúa aumentándola o disminuyéndola, se
prioriza o se mantiene para los niños con NEE.
• No necesariamente se adaptan todas las áreas y capacidades de un grado,
dependerá de las necesidades educativas especiales.

Pasos para adaptar las capacidades:

• Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR

• Conocer los logros educativos por niveles
• Conocer los logros de aprendizaje

8
 • Conocer la fundamentación de cada una de las áreas
• Reconocer que los logros de aprendizaje están organizados por componentes
• Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la
competencia
• Identificar los elementos de una capacidad.
• Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base
las potencialidades del niño

Elementos de una capacidad

Una habilidad expresada por un verbo y que generalmente

determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo;
identifica, establece, produce, etc.

Un contenido, indica el conocimiento que alcanzará el

estudiante.
CONDICIÓN ¿Cómo reconoce? a partir de indicios; siluetas del texto,
titulo, subtitulo, ilustraciones y palabras
que identifica
ACTITUD ¿Cómo? Lee con satisfacción textos breves de su
preferencia

Adaptación a nivel de habilidades

Para el proceso de análisis y adaptación curricular recogemos el aporte de Benjamín

Bloom (EEUU, 1948) quien plantea una clasificación de las habilidades de
pensamiento organizadas en una jerarquía, desde el nivel más simple al más complejo,
conocida como la Taxonomía de Bloom. Esta Taxonomía es la más utilizada por muchos
educadores en el mundo.
Las razones por las cuales hemos adoptado la taxonomía de Bloom en el proceso de
adaptación curricular son:

• Contribuye a identificar claramente el nivel de pensamiento en el que se

encuentra una determinada habilidad y propone un conjunto de habilidades
que corresponde a cada nivel de pensamiento.
• Aporta en la selección adecuada de estrategias metodológicas,
materiales y contenidos para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y
enseñanza.
• Facilita la elaboración de indicadores precisos para el proceso de evaluación
del aprendizaje.
• Propicia que los estudiantes accedan a diferentes oportunidades para
organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de las competencias previstas
para ellos. Si a los estudiantes se les proporciona las estrategias y
procedimientos graduados para desarrollar una capacidad, pueden vivir su
proceso según su ritmo, estilo de aprendizaje y posibilidades personales.

A continuación describimos cada nivel de pensamiento y las habilidades que

le corresponden:

10
 TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO 4

SINTETIZAR EVALUAR
ANÁLISIS
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN (Orden (Orden
(orden
CATEGORÍA RECOGER Confirmación Hacer uso del superior) Superior)
Superior) pidir,
INFORMACIÓN Aplicación Conocimiento Reunir, Juzgar el
Desglosar
Incorporar resultado
Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y
Las habilidades recordación de información; información; patrones; viejas para crear discriminar entre
que se deben información; captar el utilizar métodos, organizar las otras nuevas; ideas; dar valor a
demostrar en conocimiento de significado; conceptos, partes; reconocer generalizar a la presentación
este nivel son: fechas, eventos, trasladar el teorías, en significados partir de datos de teorías;
lugares; conocimiento a situaciones ocultos; suministrados; escoger
conocimiento de nuevos nuevas; identificar relacionar basándose en
las ideas contextos; solucionar componentes conocimiento de argumentos
principales; interpretar problemas áreas persas; razonados;
dominio de la hechos; usando predecir verificar el valor
materia comparar, habilidades o conclusiones de la evidencia;
contrastar; conocimientos derivadas reconocer la
ordenar, agrupar; subjetividad
inferir las causas
predecir las
consecuencias

4
Tomado de: http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=107

11
 NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI
CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR
Clasificar Categorizar
Distinguir
Definir Ejemplificar Relacionar Compilar
Sintetizar
Describir Cambiar conjeturas Crear Juzgar
Inferir
Identificar Demostrar hipótesis Diseñar Justificar
Explicar
Clasificar Manipular evidencias o Organizar Apreciar
Resumir
Enumerar Operar estructuras de una Reconstruir Comparar
Extraer conclusiones
Nombrar Resolver pregunta o Combinar Criticar
Relacionar
Reseñar Computar aseveración Componer Fundamentar
Interpretar
Reproducir Descubrir Proyectar Contrastar
Generalizar
Seleccionar Modificar Planificar Discriminar
Predecir
Fijar Usar Esquematizar
Fundamentar
Reorganizar

12
1) Adaptación de las capacidades

A continuación le presentaremos algunos ejemplos de modificaciones en el nivel de

exigencia de la habilidad propuesta.

Cuando se baja el nivel de la habilidad:

Área: Comunicación Integral

Nivel y Grado: Primaria - 1er grado

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Infiere acciones de los personajes a partir de Describe acciones de los personajes a
las ilustraciones , título, palabras, frases y de partir de las ilustraciones , título, palabras,
sus experiencias previas, en textos frases y de sus experiencias previas , en
descriptivos y narrativos textos descriptivos y narrativos

* infiere que está en el nivel síntesis se bajó a Describe del nivel conocimiento.

Cuando se eleva el nivel de la habilidad:

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Infiere acciones de los personajes a partir Emite un juicio crítico acciones de los
de las ilustraciones , título, palabras, frases y personajes a partir de las ilustraciones ,
de sus experiencias previas , en textos título, palabras, frases y de sus
descriptivos y narrativos experiencias previas , en textos
descriptivos y narrativos

*La habilidad infiere está en el nivel síntesis se elevó a Emite un juicio crítico del nivel
evaluación

13
2) Adaptación del contenido

A continuación le presentaremos algunos ejemplos de modificaciones en el nivel de

exigencia del contenido.

Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenidos:

Área: Lógico Matemática

Nivel y Grado: Primaria - 3er grado

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Interpreta operaciones de unión e • (OPCIÓN 1) Interpreta operaciones de

intersección de conjuntos unión de conjuntos
• (OPCIÓN 2) Interpreta relaciones de
pertenencia y no pertenencia entre
elementos de conjuntos

*En la opción 1 de la capacidad adaptada se ha eliminado “intersección de conjuntos“

En la opción 2, se ha cambiado el contenido por otro de menor exigencia sin cambiar el
sentido de la capacidad

Cuando se eleva el nivel del contenido:

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Interpreta operaciones de unión e Interpreta operaciones de unión y

intersección de conjuntos operaciones de intersección y unión de
conjuntos
*Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado conectores lógicos, signos de
puntuación en textos narrativos producidos por él o ella.

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3) Modificación de la condición y/o situación

En este caso se puede desdoblar la capacidad, a nivel de habilidades o a nivel de

contenido generando unas de menor exigencia para ser trabajadas en diferentes
tiempos, tal como le mostramos en el siguiente ejemplo:

Área: Lógico matemática

Nivel y Grado: Primaria - 6to grado

Capacidad del DCN Capacidades desdobladas

1. Resuelve problemas de operaciones

Resuelve y formula problemas de combinadas de adición y sustracción,
operaciones combinadas de multiplicación y división con fracciones
adición y sustracción, multiplicación 2. Formula problemas de operaciones
y división con fracciones combinadas de adición y sustracción,
multiplicación y división con fracciones
3. Resuelve y formula problemas de
operaciones combinadas de adición y
sustracción
4. Resuelve y formula problemas de
operaciones combinadas multiplicación y
división con fracciones

Cuando se cambia la condición:

Área: Lógico Matemática

Nivel y Grado: Primaria -1º grado

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Representa gráficamente la adición y la Representa la adición y la sustracción de

sustracción de números naturales números naturales menores que 20, en un
menores que 20, con colecciones de ábaco.
objetos y en una recta graduada.

15
* Se ha cambiado la condición de “con colecciones de objetos y en una recta
graduada” a “en un ábaco”.

Cuando se añade una condición a la capacidad:

Área: Comunicación Integral

Nivel y Grado: Primaria -1º grado

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Expresa en su lengua materna sus Expresa utilizando el lenguaje oral y/o

necesidades, deseos, intereses y gestual sus necesidades, deseos,
sentimientos con claridad. intereses y sentimientos.
*La condición establecida era “en su lengua materna y con claridad ” la cual se ha
cambiado por “utilizando el lenguaje oral y/o gestual ” para el caso de estudiantes
con discapacidad auditiva.

4) Adaptación de la actitud

Cuando se precisa la actitud en una capacidad o del contenido:

Área: Comunicación Integral

Nivel y Grado: Primaria - 4º grado

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Narra en su lengua materna experiencias, Narra en su lengua materna experiencias,

anécdotas, fábulas, cuentos estableciendo anécdotas, fábulas, cuentos
relación entre las ideas. Demuestra estableciendo relación entre sus ideas.
seguridad. Demuestra confianza en si mismo.

*Se ha precisado la actitud de “Demuestra seguridad.” a “Demuestra confianza en

si mismo.”

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Cuando se eleva el nivel de la actitud:

Área: Personal Social

Nivel y Grado: Primaria -1º grado

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Respeta las formas de organización, Asume con responsabilidad la
acuerdos y normas en el aula. organización, acuerdos y normas en el
aula proyectándolas en otros espacios
de la escuela.
*Se ha elevado el nivel de la actitud de “Respeta” a “Asume con responsabilidad” y
proyectándolas en otros espacios de la escuela.

5) Adaptación de todos los elementos de la capacidad

Área: Personal Social

Nivel y Área: Primaria -1º grado

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Identifica las principales actividades Nombra las principales actividades
económicas y sociales que se realizan en económicas que se realizan en la
la familia y en la comunidad; y su familia.
relación con la conservación del entorno. Participa en el cuidado del aula y
Participa en el cuidado de su entorno escuela.
inmediato.
*Se ha bajado el nivel de la habilidad de “Identifica” a “Nombra”
*Se ha disminuido el nivel del contenido de “las principales actividades económicas y
sociales” a “las principales actividades económicas que se realizan en la familia y
en la comunidad”
*La actitud se ha precisado de “Participa en el cuidado de su entorno inmediato” a
“Participa en el cuidado del aula y escuela”.
* Se ha disminuido la condición de “que se realizan en la familia y comunidad y su
relación con la conservación del entorno” a “que se realizan en la familia...”

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 Adaptaciones curriculares en el proceso de construcción de aprendizaje

El docente aplica diferentes estrategias

durante el proceso, considerando nivel,
ritmo y estilo de aprendizaje del alumno
incluyendo acciones, materiales con Asume un actitud positiva al
diferentes grados de complejidad y otros recurrir a elementos que
apoyos que requiere . fortalezcan, complementen y/o
eleven sus aprendizajes.

Reflexión sobre sus logros y dificultades

Reconstrucción del proceso a partir de

la aplicación y reflexión

Manifestación de lo construido en
forma de conclusiones

Organización de información con el uso de

herramientas.

Comprobación de hipótesis a partir

la construcción con acciones
concretas y secuenciadas.

Predicciones a partir de la
formulación de hipótesis.

Recojo de saberes previos

Trabajo individual:
Selecciona una de las actividades del
docente inclusivo y enriquésela con
estrategias y materiales que le permitan al
niño incluirse en el proceso, recuerda que el
niño puede adquirir el mismo aprendizaje en
mayor o en menor grado de complejidad,
teniendo en cuenta las adaptaciones
realizadas.

18
 ADAPTACIONES A LA EVALUACIÓN
3
La evaluación debe ser entendida como un proceso
paralelo al proceso de aprendizaje, que nos permite
recoger información y, a partir de ella, tomar decisiones
de intervención en el proceso educativo de manera
pertinente y oportuna.

Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y

tener en cuenta:

• Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del
mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela.
• Las principales capacidades a desarrollarse.

Cuando se evalúan los aprendizajes, se pueden utilizar los mismos criterios e

instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no hay
que descartar que para algunos niños sea necesario considerar evaluaciones
diferenciadas que pueden implicar:

• Poner en práctica otras estrategias de evaluación

• Modificar los instrumentos
• Adecuar los tiempos
• Graduar las exigencias
• Graduar el contenido, e incluso,
• Considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización
de la evaluación.

19
Los registros y los informes de los aprendizajes desarrollados por los estudiantes,
requieren de indicadores de logro precisos. De esta manera se facilita la elaboración
y comunicación de los resultados, a los profesores y especialistas que trabajan con el
niño o niña.
Es importante que la familia sea motivada con la información que se le brinda sobre
los resultados de la evaluación de sus hijos. Para ello se sugiere dar especial énfasis
a los avances alcanzados por los mismos.

Recomendaciones para la evaluación :

o Formular un mínimo de tres (3) indicadores jerarquizados para cada capacidad

adaptada. Esto permite asegurar una evaluación diferenciada, según las
posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.

o Utilizar diferentes procedimientos para la evaluar los aprendizajes, de tal

manera que se ajusten a los distintos estilos, capacidades y posibilidades de
respuesta de los niños y niñas.

o A partir del III ciclo es importante que las niñas y niños conozcan los criterios
con los que serán evaluados, para que ellos mismos puedan reconocer sus
logros y dificultades. Sin embargo, es necesario acompañarlos y dialogar con
cada uno de ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, para brindarles
pautas y estrategias concretas que les permitan aprender mejor y actuar con
independencia y responsabilidad.

Elaboración de indicadores

A partir de la capacidad adaptada se formularán los indicadores que permitirán

evaluar los logros obtenidos por cada uno de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Estos indicadores deberán formularse de manera jerarquizada del más
simple al más complejo. Para tales fines se sugiere utilizar la Taxonomía de Bloom

20
 porque le permitirá seleccionar mejor las habilidades que serán evaluadas en los
estudiantes.

Para la formulación de los indicadores se deberá tener en cuenta lo siguiente:

Los indicadores son conductas observables o algunas evidencias (como por

ejemplo: escribir, leer, copiar, señalar, plantear, etc) que permiten conocer el
logro de una capacidad y por lo tanto el de una competencia o logro de
aprendizaje.

Al plantear un indicador se debe considerar sus siguientes elementos:

™ Acción
™ Contenido
™ Condición

Acción Contenido Condición

Es una conducta Es el tema o asunto sobre el Es el modo, forma,

observable, que cual actúa el niño o la niña. Se requisito o calidad y
demuestra lo que el niño plantea preguntando al responde a la
hace. verbo: pregunta:
Responde a la pregunta: ™ ¿Qué...? ™ ¿Cómo?
• ¿Qué hace? ™ ¿Con que? ™ ¿En qué?
™ ¿Para qué?
• ¿Dónde?
™ ¿Con qué?

En un indicador deben estar presente siempre los tres elementos mencionados, sin
embargo orden de éstos puede variar.

21
Los siguientes ejemplos, muestran como se plantea un indicador con sus
elementos:

- Escribe textos cortos según su nivel de escritura acompañados de dibujos.

Acción Contenido Condición

- Resuelve problemas sencillos de adición con números naturales de 2 cifras

Acción Contenido

en situaciones de la vida diaria

Condición

A continuación le presentamos un ejemplo de capacidades adaptadas con sus

indicadores jerarquizados:

Área: Comunicación Integral

Cicilo: III ciclo de EBR Grado: 1ero
Logro de Capacidades Capacidad Indicadores de
Aprendizaje (Capacidad del adaptada logros
(Competencia) DCN) jerarquizados
(para las
capacidades
adaptadas)
Lee con propósitos y Reconoce Identifica ˙ Nombra los
comprende textos de personajes, personajes, personajes de
diverso tipo, características y características y un texto
valorándolos como acciones en acciones en textos narrativo luego
fuente de disfrute y textos narrativos a partir de escuchar la
conocimiento de su descriptivos y de indicios: siluetas lectura.
entorno inmediato, narrativos a del texto, título ˙ Ordena el
reflexionando sobre partir de inicios: subtítulo, contenido de un

22
los aspectos siluetas del texto, ilustraciones y texto narrativo
elementales título subtítulo, algunas palabras. con una
ilustraciones y Lee o interpreta con secuencia de
palabras que satisfacción textos imágenes.
identifica. Lee breves de su ˙ Explica el
con satisfacción preferencia. contenido de un
textos breves de texto narrativo a
su preferencia. partir de las
ideas
principales.

Adaptaciones en la evaluación

Para la evaluación de los avances y de las capacidades de los niños con

necesidades educativas especiales, se diseñan indicadores secuenciados y
jerarquizados

Capacidad DCN Capacidad adaptada Indicadores de logro (Jerarquizados)

Reconoce personajes , Identifica personajes , Describe los personajes de un texto

características y características y narrativo luego de escuchar la
acciones en textos acciones en textos lectura.
descriptivos y narrativos a partir de Ordena una secuencia imágenes de un
narrativos a partir de indicios: siluetas del texto narrativo dando a conocer el
indicios :siluetas del texto, título subtítulo, contenido en el grupo.
texto, título, subtitulo, ilustraciones y algunas Da a conocer el contenido de un texto
ilustraciones y palabras. Lee o narrativo a partir de las imágenes
palabras que identifica. interpreta con Expresa el contenido de un texto a partir
Lee con satisfacción satisfacción textos de palabras claves.
textos breves de su breves de su Establece la diferencia de los textos de
preferencia. preferencia. uso cotidiano en situaciones de la
vida del aula.

Trabajo individual : elabora indicadores secuenciados y jerarquizados luego del

análisis del cuadro para la capacidad adapta anteriormente.

23
ENLACES

TEMA 1
http://www.tele-centros.org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html

TEMA 3
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183 Tema:”Evaluación
psicopedagógica.

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2006/DifApr/Lectu
ras/evaluacion.pdf

24
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

LOPEZ MELERO, Miguel. Cuaderno de Pedagogía Nº 345- 2004

POBLETE Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo de

Ministerio de Educación- Perú) 2005.

GARCÍA VIDAL, Jesús. La Evaluación Psicopedagógica: Modelo. Orientaciones,

Instrumentos. Ministerio de Educación y Cultura. España.

GINÉ i GINÉ, Dr. Climent. La Evaluación Psicopedagógica. Un modelo interactivo

n centrado en el Currículo. Universidad Oberta de Catalunya.

COLL, C (1950). Un marco de referencia psicológico para la Educación Escolar:

La concepción constructiva del aprendizaje u de la enseñanza. Volumen II.

25