EL DIARIO DEL PROFESOR (RESUMEN NETO)

1.5 El profesor como investigador en el aula.

Profesor mediador fundamental entre la teora y prctica educativa.
Papel de regulador y transformador.
Mediacin doble proceso
1 Plano cognitivo
2 La clase como un prctico
Esta doble dimensin enorme importancia de hacer explcitos sus esquemas de
conocimiento profesional analizar estos y su influencia en el aula.
Segn esta conclusin, se contrapone a la creencia de que el profe es un sujeto pasivo que aplica
mecnicamente el currculo establecido.
Gimeno (1988) dice que el profesor es: un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador
de los contenidos que se imparten y de los cdigos que estructuran estos contenidos,
condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos.

Profesor planifica, disea y evala teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del
contexto donde tiene lugar su actividad.
Profesor diagnostica problemas, formula hiptesis de trabajo las cuales pone a prueba, disea
actividades, etc.
Es en definitiva un investigador en el aula.

1.6 El diario del profesor como gua para la investigacin.
Toda la prctica educativa se ve influenciada y condicionada por las creencias que tenga el
profesor acerca de diversos temas que se relacionan con la educacin.
Tales creencias se manifiestan en la actividad de la planificar.
El programa trata de dar sentido a la prctica.
El programa choca con los alumnos en un contexto complejo surge la necesidad de crear una
metodologa que ayude a establecer Vnculos significativos entre la teora, el programa y
la prctica.
Investigacin de problemas prcticos ayuda a los profes a disear hiptesis de intervencin que
ayuden a resolver problemas.
Investigacin de problemas Ayuda al desarrollo progresivo del conocimiento profesional.
Diario recurso metodolgico para este proceso investigador.
Es una gua para la reflexin de la prctica.
Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento prctico y
conocimiento disciplinar.
Propicia tambin el desarrollo de los niveles descriptivos, analtico-explicativos y valorativos del
proceso de investigacin y reflexin del profe.
2 El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones.
2.1 Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto.
El diario ha de propiciar el desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica del
aula a travs del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones
cotidianas.
Objetivo en esta fase (inicial) es ofrecer una panormica general y significativa de lo que sucede en
la clase.
Una posible clasificacin podra ser:
a) las referidas por el profe. Tipos de conducta instruccionales. Conductas normativas,
sancionadoras.
b) las referidas por el alumno. Tipos de conducta individuales.
c) las referidas a la comunicacin didctica. Caractersticas fsicas de la clase. Organizacin del
espacio tiempo. Tareas ms frecuentes que se dan de hecho en la clase.
El anlisis de estas observaciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos
que las configuran, haciendo preguntas problematizadoras. Esto permite focalizar nuestras
observaciones, llevndolas de lo general a lo concreto sin perder las referencias del contexto.
2.2 Problemas y concepciones
Subjetividad de la actividad escolar dificultad de hacer la descripcin se ver superada en
cuanto se incorpore un grado de diferenciacin consiente entre lo que se describe
espontneamente y el anlisis ms sistemtico y racional que podemos hacer de ello.
Las situaciones descritas son percibidas como fuentes de conflictos y de problemas que hay que
enfrentar y resolver diariamente.
los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como
hilo conductor del proceso *+ podemos considerar como problema algo que no pueda resolverse
automticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos sino que exige la
movilizacin de diversos y variados recursos intelectuales (Porlan y Garca 1990)
A partir de aqu se perfilan dos tramas:
El trama acadmico configura la estructura y dinmica de tareas escolares.
Trama oculta relaciones informales, el autntico trasfondo de intereses, conocimientos y
aprendizajes reales.
Una de las condiciones que debe reunir cualquier estrategia didctica, si quiere ser eficaz, es la de
poder adaptarse a dicha diversidad y complejidad (del ambiente escolar).
Detectamos dos problemas claramente interrelacionados
a) Dificultad de asumir la diversidad de discursos en el aula y la construccin de un
conocimiento compartido que respete dicha diversidad.
b) Problema de ndole metodolgico, saber hacer profesional.

2.3 A modo de sntesis
Uso del diario como instrumento til para la descripcin, el anlisis y la valoracin de la realidad
escolar.
Las primeras descripciones, de un mayor nivel de generalidad, deben conducir a una visin ms
analtica a medida que se van categorizando y clasificando los distintos acontecimientos y
situaciones recogidas en el diario.
Los problemas se van aclarando y delimitando.
Problema proceso continuo