4-se podria plantear desde los tres niveles de diseo curricular, por ejemplo en el nivel juridiccional los politicos

s elaboran colectivamente el curriculuma nivel macro tambien se puede entender en el nivel micro donde este diseo es tranformado por la institucion y docentes a traves del armado de los diferentes proyectos y planificaciones para llevarlo a la practica .5-Podriamos decir entonces que las disciplinas artisticas no eran consideradas lAs principales entre las disciplinasescolares,considerandolas un saber inutil , reservadas a
la creatividad y la expresion del educando,siendo indisociables el arte y el hombre y poniendola en una rama elitista.adopando a las discipinas proposicionales materias duras! como lo aceptado " en cambio el arte nos ofreceria un len#uaje no proposicional. $u%anne &an#er dice que si le ne#amos ese conocimiento al sujeto le ne#amos el len#uje simbolico,es decir ,su capacidad de expresarse por medio de la metafora.
'oy estamos en una estapa de transicion
y falta mas ampliar m(s mepa. estoy viendo q hay m(s cosas dejame leerlo un cacho y te mando al#o
siempre existio un interes por el arte en sus diversas expresiones y deberia ser necesaro la concnincia de entrar enn ellos y produsirlas ,asi aprecian diferentes len#uajes y dentro del curriculumesta en el proyecto educativo.
)-&a escuela deja de verse como una templo sa#rado del saber,reproduciendo las diferencias que caracteri%an a la sociedad en su conjunto, ste curriculumve la la necesidad de adaptarse utili%ando otros conceptos , al contexto en el que esta inmerso, que moldea experiencias de docentes y alumnos.
11.
* +undamentaci,n-
Acercar a los nios a la educaci,n visual es permitirles adquirir un len#uaje que les facilite el contar y el decir desde la ima#en, para que este recurso les permita comunicarse con el otro y consi#o mismo, desde su propia manera de ver el mundo o ima#inar e inventar lo que no existe.
&a intenci,n del nivel inicial es la de #enerar oportunidades para desarrollar la capacidad creadora, la sensibilidad, el pensamiento, la ima#inaci,n y la comunicaci,n con otros.
$e trata de apropiarse y conocer este len#uaje para ampliar y desarrollar su propio len#uaje y capacidad expresiva, de desarrollar la percepci,n y que los nios interpreten una ima#en desde una mirada cr.tica.
Para desarrollar la ima#inaci,n y la sensibili%aci,n, para estimular el desarrollo de las posibilidades de comunicaci,n y de expresi,n, promoviendo el disfrute por dibujar, pintar. /s necesario ofrecer oportunidades para la exploraci,n, la producci,n y la apreciaci,n.
'ay que comprometerse 0ticamente a acercar al nio a diversas manifestaciones art.sticas de su propio contexto cultural y el de otras culturas.
/l nio se expresa a trav0s de im(#enes visuales desde la primera infancia. 1onocen el mundo a trav0s de acciones que ejercen sobre los objetos. Atrav0s de la interacci,n van estableciendo relaciones entre los objetos y sus acciones.
/xteriori%a a trav0s de im(#enes su mundo interno, su personal modo de ver y de sentir.
Permitirle al nio expresar, representar y comunicarse.
* Descripcin del Nivel Inicial en el rea de Educacin Visual-
Propsitos:
2 tambi0n llamados objetivos espec.ficos, los proponemos nosotros Profesores!, ser.a el 3Para qu0 vamos a hacerlo4 35u0 es lo que queremos que el nio aprenda4
Contenidos-
/s lo que vamos a ensear, est(n en el diseo curricular, se#6n los objetivos propuestos, se seleccionan y se or#ani%an teniendo en cuenta el contexto en el cual trabajamos y los saberes previos de los nios dia#nostico!.
Organizacin del espacio y composicin
* /spacio bi y tridimensional* +ormas fi#urativas y no fi#urativas.* $imetr.a y asimetr.a.
* /quilibrio-desequilibrio.Elementos del lenguae visual* &a forma
* /l color* &a textura* 70cnicas y materiales* Proceso creador/jes de la educaci,n visual-&a /xploraci,n-&a exploraci,n es el primer paso del hacer pl(stico. &os nios deber(n explorar e investi#ar suficientemente para descubrir las distintas posibilidades que le ofrecen los diversos materiales y herramientas y las caracter.sticas particulares que poseen.
/s importante entender este momento exploratorio como una instancia que habilite a los nios, introduci0ndolos en el conocimiento de los procedimientos propios de cada t0cnica
&a Producci,n-
/s el abordaje de t0cnicas, los procedimientos, la utili%aci,n de cada herramienta y el uso de los materiales que permiten la materiali%aci,n de las im(#enes pl(sticas.8efiere al planteo de situaciones concretas de reali%aci,n de los nios en el len#uaje que se trate. 1onstruir una ima#en pl(stica, armar un t.tere, or#ani%ar la secuencia de una dramati%aci,n, ejecutar un instrumento, son ejemplos de experiencias en las que activamente tienen que discriminar entre distintas opciones, seleccionar, or#ani%arse y componer./s necesario que el
docente habilite a un nio que busca, ensaya, explora, prueba, combina, arma, desarma y da forma a una producci,n, una composici,n propia, 6nica e irrepetible./jemplo- &a propuesta pensada para los nios era que ellos, con material que eli#ieran pudieran armar un monstruo que a ellos se les ocurriera, pudiendo crear al#o propio.An(lisis de la ima#en- Apreciaci,n-Aprender a mirar y reflexionar acerca de lo observado permitir( que los nios desarrollen la percepci,n visual. /sto los ayudar( a adquirir una mirada sensible, curiosa y
critica del mundo que los rodea.Propiciar espacios para ampliar y profundi%ar la capacidad de percibir im(#enes es fundamental. $e denomina aprender a mirar al proceso de mirar con intenci,n, tanto obras de arte, la naturale%a o cualquier otra ima#en.
$ostener una actitud de escucha, respetando la opini,n y el #usto de cada nio. /l docente intentar( promover la reflexi,n y el an(lisis de las producciones de los pares.
/l rol del observador se construye y no se limita a lo#rar una contemplaci,n respetuosa del evento que se observa sino que dicho rol es activo. /sto se lo#rar( en la medida que el docente habilite y fomente un clima de respeto y confian%a mutua, donde los puntos de vista diversos puedan ser escuchados y dichos.
9na conversaci,n #uiada por el docente puede ayudar a focali%ar y discriminar distintos aspectos de lo observado. 1on una pre#unta amplia, una pre#unta clara pero abierta, una pre#unta que no supon#a una respuesta correcta, una pre#unta que abra y desplie#ue el mundo ima#inario de los nios.
&ue#o se podr( intervenir desde los comentarios de los alumnos, retomando sus ideas, relacion(ndolas y lue#o proponiendo nuevas relaciones.
/jemplo- Promover la reflexi,n sobre el proceso de producci,n y apreciar los trabajos propios y las producciones de los compaeros.
&a lectura de im(#enes- es el proceso de aprender a mirar con intenci,n, aspectos como la estructura de la obra o ima#en, la composici,n, los elementos que la inte#ran, etc0tera
:5- e$72 +9/ A ;/<=A<2 $ </ &2$ >? /@ A8A $/ 'AB&ABA / P&A@/$ </ /$79<=2$ P82A8A;A$ </ /@$/CA@DA E 7AF2@2;=A$ $</ 2BG/7pao=H2$,y viendo los especialistas de la eduacion los qu epasaba en oytros paises y los libros Ie venian de all( lleteorias nuevas cambiandose el termino curriculum.en nuestro pais la reformulacion de los curriculums o el rediseo es el instrumento mas elevante para redireccional, los contenidos y las practicas de enseana%a por eso esta estrechamaente li#ado a
cusetiones politicas,cuando cambia un #obierno cambia el curriculum,en :?>> se crea la primera oficina de curricuo en el misnisterio de educacion y .esto fue en ::)? vino la reforma consecuentemente lue#o de la dictadura militar hay un cambio redical en el desarrollo del curriculum,
> cuales con las J visiones sociales se#un tere#i! acerca de la ensean%a de las artes en las escuelas4 3 lo comparte4, 3A#re#ar.a otra4 /l arte, en sus m(s diversas expresiones, se hace presente en nuestra vida cotidiana permanentemente. +orma parte de lo p6blico, es un aspecto esencial de la vida de los hombres. /l arte y el hombre son indisociables. @o hay arte sin hombre, pero qui%(s tampoco hombre sin arte. Por 0l, el mundo se hace mas inteli#ible y accesible, mas familiar. /s el medio de un perpetuo intercambio con lo que nos
rodea, una especie de respiraci,n del alma, bastante parecida a la f.sica, sin la que no puede pasar nuestro cuerpo. /l ser aislado o la civili%aci,n que no lle#an al arte est(n amena%ados por una secreta asfixia espiritual, por una turbaci,n moral.K 'uy#ueLiM &a escuela debe aspirar a ampliar el hori%onte de experiencias de los alumnos, comprendiendo aquello que los rodea, as. como la producci,n hist,rica. /xisten dos #randes visiones antin,micas acerca del lu#ar de las artes en el curr.culum. $i bien las artes son disciplinas tradicionales
en el campo educativo, a6n no han encontrado el lu#ar adecuado. P8=;/8 P2$798A Para al#unos, las artes ocupan en el curr.culum el lu#ar reservado a la creatividad y la libre expresi,n. Anali%ando un poco estas dos visiones, podemos reflexionar acerca del concepto de creatividad. 9no de los mas f0rreos defensores de la ensean%a art.stica y su lu#ar curricular, /lliot /isner dice que cualquier campo, ciencia, ya sea matem(tica, historia, etc. es adecuado para desarrollar un pensamiento creativo. 9na persona creativa se#6n
AuilfordLiiMNest( dotada de iniciativa, plena de recursos y de confian%a, lista para enfrentar problemas personales, interpersonales o de cualquiera otra .ndoleK. &a creatividad se asocia a la capacidad para resolver problemas o de ir m(s all( de la informaci,n dada. $/A9@<A P2$798A 2tros le otor#an un lu#ar bastante devaluado ya que lo consideran un saber de lujo o in6til. 9n conocimiento superfluo en relaci,n a Notros saberesK. :O! considera que es necesario incluir a las artes en el curriculum4 que dice 7/ri#i al respecto4 /$
@/1/$A8=2 Aspectos tenidos en cuenta a la hora de armar un nuevo diseo curricular- /n el caso de la ensean%a de las artes hay muchos enfoques, pero la autora decide mencionar cuatro como tipificaciones de la misma. /l 0nfasis puesto en la producci,n libre exploraci,n y utili%aci,n! Pnfasis en la idea de Ncultura art.sticaK encuadre hist,rico-cultural! /n la ensean%a de ciertas versiones escolari%adas de los productos de las disciplinas que componen el (rea. /n el aporte de la ensean%a art.stica a la construcci,n de la
nacionalidad. 8efiri0ndonos al primer aspecto /isner dice que quienes utili%an esta visi,n rara ve% desarrollan en los alumnos aquellas destre%as que les permitan utili%ar los materiales desde una perspectiva est0tica. /l aspecto de la ensean%a se centra en la Nutili%aci,nK y experimentaci,n de materiales exclusivamente. /stas experiencias son muy valiosas siempre y cuando no se deje de lado la importancia de la apreciaci,n y la contextuali%aci,n del hecho art.stico en s.. /n el se#undo enfoque muy fuerte en /spaa! se trata de
transmitir una ensean%a basada en un encuadre hist,rico-te,rico de las obras de arte, como emer#entes de un contexto espec.fico. @o deber.a estar ausente del curr.culum, pero no ser su aspecto central, porque se corre el ries#o de un an(lisis demasiado fr(#il acerca del valor art.stico del hecho en s.. /n s. una obra de arte no puede ser anali%ada exclusivamente en el momento de su concepci,n si#nificado y contextuali%aci,n!, sino que debe incluir el recorrido posterior hist,rico y su resi#nificaci,n. /n nuestro pa.s el tercer enfoque es
el que ha estado m(s presente. /ntre las versiones escolari%adas podemos encontrar las canciones patrias y folcl,ricas en la m6sica, la literatura por estilos, las t0cnicas en pl(stica, etc. /s reducir la ensean%a de las artes a un aspecto espec.fico de ellas. /n el 6ltimo enfoque tiene que ver con la disposici,n de utili%ar a las disciplinas art.sticas exclusivamente como medio de expresi,n que favore%can el desarrollo de la nacionalidad efem0rides, por ejemplo!. 35u0 aportan se#6n la autora estos an(lisis4 N$i retomamos el concepto de
curr.culumnulo, entendido como el conjunto de experiencias que no habr(n de ofrecerse, el conjunto de cuestiones que no habr(n de ensearse, es claro que cada uno de los enfoques que hemos sealado procede al mismo tiempo a definir unas prioridades y dejar afuera porciones si#nificativas de la experiencia art.sticaQKLivM Bien, aunque todo curr.culum reali%a selecciones y define prioridades, esto no debe #enerar de manera al#una el empobrecimiento de un (rea perdiendo la especificidad de los len#uajes en s.. :R! porque un
docente debe conocer un curriculumprescripto4 &a importancia del curr.culumno solo se basa en mostrar una posible respuesta de lo que uno quiere lo#rar en el (mbito educativo, sino que tambi0n ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable tanto para los maestros como para los alumnos, debido a que es una #u.a que apoya a tener una visi,n de las perspectivas a lo#rar objetivos!. Asi mismo hay que destacar que es importante que para que este proceso se d0 de
manera satisfactoria es necesario tomar en cuenta que el curriculumcuenta con cuatro aspectos muy importantes, que serviran para ayudar a fortalecer el proceso de ensean%a aprendi%aje" estos aspectos son- * /labroar * =nstrumentar * Aplicar */valuar 1ada uno de estos aspectos son importantes, puesto que si al#uno falta, el curriculumya no llevar( su esencial importancia, que es verificar, #uiar, preveer, or#ani%ar, procurar que el proceso de ensean%a aprendi%aje se este dando de la manera mas satisfactoria tanto para los docentes
como para los alumnos, y asi mismo ir moldeando paso a paso todos aquellos aspectos que no encajan de manera adecuada, o asu ve% tendra que ir armando un rompecabe%as hasta saber cual es la pie%a que encaja de la mejor manera. Por tal motivo el 1urr.culumes importante para la practica docente, porque ayuda al docente a manejar de manera mas fortuita su papel como #uia de la ensean%a dentro o fuera de un sal,n de clases, para que asi se pueda manejar un proceso bidireccional que permita al educando crecer de una manera
inte#ral, es decir que cubra todos los aspectos