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Patologa de la Audicin y del Lenguaje
Dislexia
Logopedia. Lectura. Escritura. Orgenes. Evolucin. Alfabetos. Aprendizaje. Lectoescrito. Procesos. Mtodos. Enseanza. Adquirida.
Evolutiva. Neurolgico. Psicolgico. Retraso. Dificultad. Tipos. Auditiva. Visual. Alxica. Disortografa. Disgrafa
Enviado por: Verea
Idioma: castellano
Pas: Espaa
30 pginas
DISLEXIAS
ORGENES de la LECTURA y ESCRITURA
Exactamente no se sabe como surgi la lectura, los autores no tienen muy claro
este aspecto, pero Gelb es considerado como uno de los que estudiaron el origen,
y postula que la escritura es un sistema secundario, que la escritura representa la
lengua, y cree que su origen est en las pinturas; semasiografa. Gelb considera
que la semasiografa es una forma grfica que expresa su significado , pero no una
forma lingstica. Los hombres establecieron una forma de comunicacin y
descubren que las palabras tambin se pueden expresar mediante smbolos,
cdigo logogrfico, a cada palabra se le asigna un smbolo.
Con la combinacin del cdigo logogrfico se empiezan a representar smbolos, los
sonidos de la lengua humana es lo que se denominan fonemas.
Existen dos hiptesis que explican el origen de la escritura:
Monogentica: hay un nico origen, y a partir de esta surgen las dems.
Sistema logogrfico (Un smbolo - Una palabra)
Sistema silbico (Un smbolo - Una slaba)
Sistema alfabtico (Un smbolo - Un grafema)
Multigentica: haba distintas lenguas porque cada escritura representa a su propia lengua, conciencia lingstica. Y se da la
explicacin de por que algunas lenguas avanzaron y otras se estancaron:
Explicacin poltica, las lenguas no evolucionan porque interesaba que slo los pudientes tuvieran acceso a los textos.
Explicacin lingstica, las caractersticas fonolgicas, semnticas, gramaticales,... las facilitan o complejizan.
EVOLUCIN de los ALFABETOS
El alfabeto es el primer sistema de escritura que representa tanto vocales como consonantes, el primer sistema de escritura es el
alfabeto griego, son los que inventan las vocales, el orden de izquierda a derecha y las minsculas. Es la primera manifestacin de
escritura reconocida como un sistema alfabtico de consonante ms vocal. Despus del alfabeto griego surge el romano.
Los alfabetos tiene en comn:
Son sistemas productivos (pocos signos dan mucha informacin)
Signos que representan las consonantes.
Y la lengua as es representada en la escritura alfabtica:
De forma fonolgica; existe una correspondencia entre los grafemas y los fonemas (que es lo que dificulta el aprendizaje de la lectura
y la escritura). A causa de los dialectos, de la semntica,...
De forma ortogrfica; no hay correspondencia entre grafema y fonema a nivel escrito, ortogrfico, representa la forma fonolgica
desde la ortogrfica, que nos da informacin del lxico, morfosintaxis,...
INTRODUCCIN a los PROCESOS del APRENDIZAJE LECTOESCRITO
En la etapa de la educacin primaria es donde se presentan mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura, y es donde se
recogen los datos de dislexias, en la primera etapa escolar es donde se hacen ms importante los trastornos de lectoescritura
por dos razones:
1.- Es el camino para un aprendizaje superior, para niveles ms avanzados en cuanto a lectura y escritura se refiere.
2.- Es tambin muy importante su deteccin precoz, porque si no puede llevar al nio a retrasos de aprendizaje (ms adelante, a
fracaso escolar por ejemplo) ms graves.
Entre un 4% y un 10% de los chicos / as en etapa escolar tienen un problema o una dificultad en el lenguaje lectoescrito. Las
dificultades en el lenguaje lectoescrito se considera un problema de naturaleza psicolingstica en el que intervienen diferentes
factores; por eso se habla de lenguaje escrito como interviniente en el lenguaje lector, porque aunque son dos habilidades distintas
comparten muchos procesos. El lenguaje escritos es una actividad lingstica secundaria que deriva de una primaria que es el
lenguaje oral.
PROCESOS que INTERVIENEN en el APRENDIZAJE
Se podra decir que en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura influyen factores intrapersonales (relativos al sujeto que
aprende, capacidades cognitivas, personalidad,...) y otros interpersonales (relativos a las situaciones de enseanza aprendizaje,
contexto educativo familiar, estilos de enseanza,...), estos factores son importantes en todos los aprendizajes pero voy a sealar los
que nos interesan a nosotros para describir las dificultades de lectoescritura, que son los aspectos de la psicologa cognitiva.
En todos los procesos intervienen dos partes:
El sistema interno del sujeto, donde estn situados los circuitos neuronales
Y el conjunto de estrategias para recoger, ordenar y elaborar la informacin
Nuestro cerebro funciona segn la informacin que le llega a travs del sistema sensorial y los tres componentes de la memoria que
hacen que el sistema cognitivo funcione son los siguientes:
1.- Memoria sensorial: donde la informacin es recogida por los perceptores sensoriales y se almacena, tiene una capacidad limitada
y una duracin muy breve
2.- Memoria a corto plazo: se transfiere informacin por un periodo corto de tiempo y tambin est limitada por unos seis elementos,
se elabora en esta otra memoria llamada operativa o de trabajo, que ser la encargada de procesar la informacin para mandarla al
nivel siguiente.
3.- Memoria a largo plazo: capacidad limitada, se almacenan informaciones que son retenidas por periodos largos de tiempo; para
llegar a este nivel es necesario un procesamiento de la informacin desde la MCP. En la MLP se produce al final una organizacin del
conocimiento.
Otros componentes importantes en el procesamiento de la informacin son:
El sistema atencional
Procesos de mantenimiento de la informacin en la memoria
Proceso de codificacin de la informacin
Y por ltimo los procesos de bsqueda y recuperacin de informacin
Todos los procesos estn integrados en las teoras cognitivas de la psicologa.
La lectura es definida como una habilidad compleja que consiste en una serie de procesos psicolgicos de diferentes nivel es que
producen la comprensin de un texto.
La escritura se define en cambio como la representacin grfica del lenguaje oral, que tiene un conjunto de signos convencionales e
identificables y se convierte en representacin visual y permanente.
Por tanto el lenguaje escrito depende de unas estructuras lingsticas fonolgicas, sintcticas, semnticas y pragmticas al igual que
en el lenguaje oral, pero el lenguaje escrito tiene una habilidad especfica que es el reconocimiento de las palabras, o de codificacin.
Esta habilidad es muy importante por el dficit que puede causar en los procesos comprensivos de ms alto nivel, porque el proceso
de decodificacin es la base.
Los aspectos de comprensin lectora implican un componente de razonamiento (procesos inferenciales, riqueza de experiencias,...)
que hacen ms difcil clasificar la etiologa de los problemas. Por tanto el proceso de decodificacin registra el lenguaje escrito,
transformando los smbolos impresos en el lenguaje, as los procesos de comprensin lo interpretan y transforman los smbolos
lingsticos en una representacin mental ms abstracta, lo pasan del lenguaje al pensamiento. Y el segundo componente despus
de la representacin es la comprensin (implcita o explcita).
Se puede hablar de ms divisiones con respecto a los procesos de representacin y de comprensin:
Procesos perceptivos: desplazamiento de los ojos de izquierda a derecha mediante movimientos oculares sacdicos, que se alteran
a veces por un periodo de inmovilizacin fijacin, la informacin se extrae durante estos periodos y se almacena en la memoria
sensorial (icnica) e inmediatamente pasa a la MCP visual.
Proceso de acceso lxico: es en la memoria operativa donde se llevan a cabo las operaciones de reconocimiento de patrones
visuales (palabras) por comparacin y asociacin con la informacin almacenada en la MLP y tambin a veces con su pronunciacin
(si es lectura en voz alta).
Por tanto el proceso es el siguiente: el lector encuentra una palabra, registra los caracteres a travs de los ojos, los empareja con
informaciones almacenadas en la memoria (lxico visual), ms tarde los empareja con su significado (proceso de acceso lxico), es la
bsqueda y recuperacin del significado de las palabras en el lxico interno o lexicn, que son las palabras que el lector conoce.
La va de acceso al lxico se establece de dos formas diferentes (aunque aqu hay opiniones discrepantes):
1.-Ruta visual de MORTON; es el almacn de representacin de cada una de las palabras que ya hemos visto varias veces, pero
para acceder a su significado necesitamos del sistema semntico, aunque no es vlido para palabras que se ven por primera vez o
para pseudopalabras. Es el medio directo o va lxica, la palabra se percibe como un todo, las reconocemos porque estn en nuestro
lxico interno.
2.- Ruta fonolgica; medio indirecto, que para llegar al significado de las palabras que leemos necesita el paso por una etapa
intermedia de conversin a un cdigo fonolgico, recodificacin de los estmulos grficos en un cdigo de habla, mediante reglas de
conversin de los grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y la existencia de un lxico auditivo donde se almacenan las
representaciones de los sonidos. Con esta va podemos acceder a palabras conocidas y desconocidas.
Y Frith propone tres etapas para el aprendizaje:
1.- Etapa logogrfica; se aprenden las palabras de forma inmediata, globalmente, en funcin de las caractersticas visuales
externas, en funcin del contexto.
2.- Etapa alfabtica; se reconocen palabras porque hacemos la correspondencia entre grafema-morfema
3.- Etapa ortogrfica; reconocemos la palabra de forma inmediata porque ya las hemos aprendido de forma fontica, grafema-
morfema.
Proceso sintctico: habilidad para comprender cmo estn relacionadas las palabras entre s, estructura gramatical bsica del
lenguaje. Permite hacer predicciones de la informacin que sigue a las palabras que se van leyendo.
Proceso semntico: comprensin de significados de las palabras, frases o texto. Los procesos se encargaran de integrar la nueva
informacin con el conocimiento previo que el sujeto ya tiene de experiencias anteriores.
Proceso ortogrfico: comprensin de reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras.
Memoria de trabajo u operativa: no es especfico de la lectura, habilidad para retener informacin a la vez que sea procesado la
nueva que va llegando.
MTODOS de ENSEANZA del LENGUAJE LECTOESCRITO:
Para empezar a leer se tienen que tener en cuenta una serie de factores:
1.- Nivel lingstico; algunos autores afirman que lo mejor es empezar por la rima, despus continuar con las slabas y por ltimo con
los fonemas.
2.- Empezar con tareas que vayan de lo menos complejo a lo ms complejo, como la rima, la identificacin de slabas y despus de
fonemas dentro de una misma palabras, adiccin de una slaba o un fonema dentro de una palabra, restar a una palabra un fonema o
una slaba.
3.- Tener en cuenta la posicin que ocupa una slaba o fonema dentro de una palabra, al principio, medio o final, porque la
identificacin es ms fcil al inicio de palabra, adiccin u omisin es ms fcil en el final de palabra.
4.- Caractersticas del segmento, tipo de rima, slabas, tipo de fonemas,...
Gimeno Sacristn fue el pionero en 1985 en definir los dos mtodos pedaggicos de enseanza de lectura, aunque ms tarde Molina
los subdivide y realiza una clasificacin ms exhaustiva:
Mtodo Sinttico o fontico (sinttico puro y sinttico suavizado)
Mtodo analtico global (analtico puro y analtico suavizado)
Estos dos mtodos se corresponden con las dos rutas de acceso lxico (fonolgica y visual), de forma que los mtodos sintticos
desarrollan la ruta fonolgica (que parten de los elementos ms simples y los ms abstractos del lenguaje, letras o conjunto de letras,
grafemas y sonidos para llegar a elementos ms complejos, palabras y frases)) y los analticos (parten de estructuras ms complejas
para analizar ms tarde los grafemas y fonemas) la ruta visual, pero se puede decir que ambas rutas son necesarias para una lectura
de un sistema alfabtico, por lo que actualmente se habla de formas mixtas de enseanza que combinan los dos mtodos.
Pero lo que es cierto es que el lenguaje oral se obtiene de una forma natural y con el lenguaje lectoescrito no ocurre as, porque
requiere una serie de habilidades y de entrenamientos. Al igual que se podra afirmar que los dislxicos no se curan, slo mejoran los
hbitos de lectura, se automatiza, pero los problemas de aprendizaje los arrastran durante toda la escolaridad, necesitan un gran
esfuerzo para el aprendizaje de la lectura, y no llegan a automatizarla.
1.- Mtodo de progresin analtica pura
Sus fundadores son Hendrix y Freinet, Hendrix en 1959 establece la enseanza de lectura con el mtodo de progresin de anlisis
durante un periodo de tiempo, van de lo ms general (significado de palabras y frases) a los significantes. Se suele trabajar frases y
palabras acompaadas de un dibujo.
1.- Primer trimestre trabaja la frase
2.- Durante el segundo trimestre las palabras
3.- Y en los meses sptimo y octavo el anlisis y sntesis de la palabra.
Aunque despus se dan variantes del mtodo estas son las bases, Freinet utiliza en cambio el propio lenguaje del nio, palabras
conocidas, para llegar ms tarde a nuevos significados.
2.- Mtodos de progresin sinttica pura
Son los mtodos ms antiguos, el mtodo alfabtico estudia en primer lugar el nombre de las letras, primero de las vocales y despus
de las consonantes., una vez conocidas las letras pasamos a las slabas, palabras y por ltimo las frases. Otra variante que identifica
Crowder en 1985 es el mtodo fnico, en el que se estudian las letras y los sonidos a los que hay que asociarlas.
Dan mucha importancia a la decodificacin de grafema-fonema, y a partir de esto conocer el significado, se lleva a cabo de diversas
formas:
Forma alfabtica.- se pretende ensear las consonantes y vocales por el nombre de la letra (eme m).
Forma fnica.- ensearle las vocales y consonantes por el sonido de cada una de las letras, cada fonema se acompaa de una
imagen, se ensea ese sonido con su correspondencia grfica.
Forma silbica.- algunos fonemas es difcil diferenciarlos y lo que se hace es acompaar a esos fonemas con una letra (m ma, me, mi,
mo, mu,)
3.- Mtodo de progresin analtica suavizada
El anlisis de las frases en palabras y stas en slabas, grafemas y fonemas, en la misma sesin o en muy pocas sesiones. Otro
mtodo derivado de este, es el global-natural, que se trabaja con el dibujo, conociendo el significado de la frase se llega al
significante.
4.- Mtodos de progresin sinttica suavizada
Molina es el fundador y por tanto habla de un mtodo de base silbica, parten del estudio de las slabas y la pronunciacin de las
consonantes se apoya en una base voclica, pasando al estudio de las palabras y las frases.
La nica forma de que un mtodo no fracase y se de un buen aprendizaje es si el nio est madurativamente preparado para dicho
proceso, y la forma de saberlo es orientando a los nios y preparando en el colegio actividades de tipo :
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La Odisea; Homero
La Odisea; Homero. Literatura
universal. Poema pico.
Grecia. Poetas... ms
Orientacin espacial, esquema corporal, Lateralidad,...
Y un test que nos muestre si el nio est o no preparado para el aprendizaje de la lectoescritura es el ABC de Filho por ejemplo. Y
para ello es importante que el nio posea un buen desarrollo del lenguaje oral, comprensivo y expresivo. Y para favorecer este
lenguaje es importante que el nio participe en clase contando cuentos, realice dramatizaciones, poesas, trabalenguas,... En
segundo lugar se hable de una conversin grafema- fonema y una forma de ejercitar esto es realizar ejercicios de segmentacin,
como aislamiento de fonemas finales e iniciales, silenciar una palabra en canciones,... Para estos procesos de segmentacin los nios
estn preparado hacia los seis aos, aunque para la separacin de frases en palabras y stas en slabas se dan hacia los cuatro o
cinco aos.
Etapas en el desarrollo de la escritura:
Precaligrfica: se da entre 1 y 2 de primaria, y es cuando el nio empieza a distinguir entre escribir y dibujar, al final de la etapa
adquieren la correspondencia entre grafema-fonema, el ligado de las letras no es regular, la direccionalidad tampoco es correcta, ni
la linealidad,...
Precaligrfica: abarca entre 5 y 6 de primaria, perfeccionan todo lo que han adquirido, mayor control de la psicomotricidad,
mantenimiento de la direccionalidad,...la escritura se hace ms personal
Postcaligrfica: se da en 1 de la ESO, la escritura en esta etapa es ms fluida por las exigencias educativas, aparecen las
abreviaturas,...
Qu es la DISLEXIA?
La dislexia es una dificultad lectora. Se define como la dificultad de articular para identificar, comprender y reproducir los smbolos
escritos, en nios con inteligencia normal, sin trastornos auditivos ni visuales a los que se les ha proporcionado la instruccin
adecuada sin lograr resultados equiparables con nios de su grupo de edad. Se considera dislxico aquel sujeto que presenta un
retraso de ms de dos aos en el nivel lector con respecto a su grupo de edad.
Las dislexias las podemos clasificar en dos tipos:
Dislexia adquirida: son los sujetos que tienen la habilidad de lectura adquirida y la han perdido a consecuencia de una lesin
cerebral, antecedentes traumticos
Dislexia evolutiva: son los sujetos que presentan dificultades en cuanto a su adquisicin inicial. Se la diferencia del retraso lector
porque en este tipo de sujetos no aparecen problemas en su C. I., ni dficit sensoriales, ni ambientes socioculturales bajos,... aparece
en la niez con nios con un desarrollo normal. Este tipo de dislexias se debe a un defecto de maduracin que se puede solucionar
con la ayuda adecuada, con programas adaptados. Los retrasos madurativos se pueden localizar a nivel psicolgico y neurolgico.
Neurolgico.- los problemas de lectoescritura se dan en el hemisferio izquierdo.
Psicolgico.- es un retraso perceptivo-visual, es un retraso en la adquisicin del esquema corporal, en el desarrollo en la coordinacin
de movimientos, retraso en el desarrollo de los procesos psicolingsticos.
La dislexia es un problema educativo y no mdico (si se considera el problema como retraso lector), porque se llama dislexia a las
lesiones ms graves, a los sujetos que presenten una lesin cerebral.
Los dficit de los nios / as con dislexia se clasifican en dos bloques:
Conductuales: son una consecuencia de esa dificultad para leer y escribir ms que una causa; son nios ms agresivos, ansiosos,
... porque estn sometidos a mayor presin
Escolares: no slo tienen problemas en lectoescritura, tambin en aritmtica y en la manipulacin de smbolos numricos. Tambin
pueden presentar problemas con la historia para adaptar las sucesiones temporales, tambin en geometra para manejar las
relaciones espaciales,...
RETRASO LECTOR?
Si recorremos la historia de la dislexia nos encontramos con diferentes posibles teoras que explicaran su causa, pero la verdad es
que ahora mismo todava no se tienen datos concluyentes de por que se da.
Hasta los aos 60 las posturas ms relevantes eran las que afirmaban que la dislexia se deba a un aspecto neuro-perceptivo-
motores, pero se enfocaron ms tarde como problemas psicolingsticos.
Ms tarde se establecen otras teoras en las que se afirmaba que la dislexia era un retraso por un posible dficit visual (Hinshelwood y
Morgan), tambin llamado ceguera de las palabras. Si seguimos avanzando en el tiempo Orton (1937) busc la base neurolgica del
problema y lo denomin en estrefosimbolia o inversin de los smbolos. Se explic con trminos de madurez cerebral y de dominio de
un hemisferio cerebral sobre otro. Herman en 1959 sugiri que los errores antes descritos podan ser debidos a un retraso
madurativo que afectara al dominio hemisfrico cerebral o a una disposicin innata hacia la confusin espacial y direccional.
Tambin se apoy la idea de un dficit modal cruzado o intermodal como candidato explicativo de las dificultades lectoras. Algunos
autores han clasificado el dficit integrndolo en un dficit intelectual general. Y se llega a la conclusin final hacia el ao 1970 con
Ingram, Mason,... de que la raz de los problemas de lectura estaran en un dficit lingstico , porque la mayora de los nios con
retraso lector muestran tambin un retraso en la adquisicin del lenguaje; pero esto no es del todo cierto y hay autores que corrigen
esta teora y defienden la idea de que los malos lectores ejecutan peor una serie de habilidades verbales que implican produccin,
percepcin, memoria, decodificacin,... pero que en tareas que no implican el uso del lenguaje son igual a los buenos lectores.
Despus de estas ltimas hiptesis Defior en 1992, dice que el entrenamiento de habilidades de anlisis del lenguaje oral tiene un
efecto positivo en el rendimiento lector.
Caractersticas de la dificultad lectora:
Leen lentamente, sin ritmo homogneo, si se cortan empiezan a leer las palabras desde la mitad
Tienen prdida de rengln frecuentemente
Confusin en el orden de las letras
Dificultades en analizar fonticamente las palabras (deletrear,...)
Confusiones entre derecha e izquierda
Problemas de orientacin
INDICADORES PRIMARIOS PARA UN PRIMER DIAGNSTICO:
En un primer momento podemos observar este tipo de actitudes que nos pueden dar pistas para realizar un primer diagnstico:
En el habla.- dislalias, vocabulario pobre y falta de expresin y comprensin verbal deficiente.
En psicomotricidad.- retraso de estructuracin en el conocimiento del esquema corporal.
Dificultades perceptivas.- discriminar entre colores, formas, tamaos y posiciones.
Torpeza de ejercicios normales y de grafa.
Tendencia a la escritura en espejo.
DIAGNSTICO en DISLEXIA:
En una dislexia nos podemos encontrar dos tipos de errores:
1.- Fonolgicos.- dificultad en el reconocimiento de letras y palabras; ser la causa ms tarde de un problema semntico y es lo ms
usual en el colegio, se llama Falta de conciencia fonolgica, y es un desconocimiento de que las palabras estn compuestas por
fonemas que corresponden con los grafemas. Son un 3% de los nios los que presentan dificultades en la lectoescritura.
2.- Semntico.- dificultades de comprensin.
En el desarrollo la dificultad para leer y escribir va asociado a un retraso del lenguaje oral a nivel fonolgico, articulatorio y de fluidez,
estos nios tendrn las siguientes caractersticas:
Antes de los seis aos
Imperfecciones en la maduracin
Retrasos de lenguaje
Mala discriminacin auditiva
Trastornos temporo-espaciales
Dificultades para seguir el ritmo
Entre los seis-ocho aos
Confusiones de letras semejantes
Confusiones entre sonidos anlogos
Inversiones en el grupo de letras, no identifica las slabas
Inversiones y defectos en la escritura
Entre los ocho-doce aos
Lectura lenta, silabeante, inventa y omite palabras
Problemas de comprensin lectora
Trastornos de aprendizaje
Trastornos de aprendizaje
Dificultad en expresin escrita
Variables trastornos de clculo
Fracaso escolar y trastornos de conducta
Trastornos de conducta
Falta de inters, pereza y rechazo a las actividades
Inestabilidad, desobediencia, agresividad,...
Trastornos del sueo, alimentacin y control de esfnteres
Apata, ensimismamiento, falta de confianza, dependencia materna.
Fracaso escolar rebelde
ETILOGA
No se tienen muchos datos sobre la causa del problema, y las conclusiones no son muy claras con respecto a la etiologa, pero si se
puede dar un acercamiento y se comprueba que en todos los nios aparecen al menos uno de los factores siguientes:
Factores hereditarios y constitucionales
Dominancia hemisfrica cruzada
Retrasos del lenguaje 30-40%
Disfuncin cerebral
Factores pedaggicos
Factores afectivos
TIPOS DE DISLEXIA
SNDROMES AUDIOFNICOS Y VISOESPACIALES
Dislexia Auditiva o difontica.- personas que tienen problemas para diferenciar los sonidos del habla, tienen problemas para
recordar series.
Dislexia visual o diseidtica.- tienen dificultades en tareas de percepcin y discriminacin visual, en concreto, entre tamaos y
formas y dificultades para transformar letras en sonidos.
Dislexia alxica o visoauditiva.- es la capacidad casi incompleta para leer, combina caractersticas de las dos anteriores
B) SNDROMES DE TRASTORNOS LINGSTICOS, DE DESCOORDINACIN ARTICULATORIA Y GRAFOMOTORA Y DE
TRASTORNOS PRECEPTALES, VISOESPACIALES Y SECUENCIACIN DISFONTICA Y MEMORIA VERBAL.
Sndrome de trastorno lingstico.- son trastornos de la comprensin del lenguaje, problemas de anomia y dificultades en
comprensin de sonidos, dificultades auditivas.
C) SNDROMES CARACTERIZADOS POR PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO SINTCTICO, SEMNTICO Y FONOLGICO.
Dislexia fonolgica.- problemas para discriminar sonidos o fonemas. Un error muy comn son las desviaciones (la palabra que lee
el sujeto tiene la misma raz, pero es distinto), son personas con poca velocidad lectora y la mayora de los errores es en personas
desconocidas o de uso infrecuente (porque las que no conoce las tendra que deletrear, mientras que las que conoce las ve de forma
global). Existen dos vas: Fonolgica y visual
Dislexia morfmica.- los problemas se presentan en pseudopalabras o palabras desconocidas. Afectado el procesador visual o
grafmico, al leer las palabras se producen perturbaciones en la extensin y formatos
Dislexia visual - analtica.- se producen problemas en el posicionamiento de las letras.
TIPOS DE DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Disortografa.- es un conjunto de errores que afectan a las palabras (inversin, espejo,...)
Disgrafa.- es un trastorno que afecte al trazo (forma), a la grafa y a la calidad de la escritura.
EVALUACIN de las DIFICULTADES de LECTURA
1.- Pruebas generales
Evaluacin del lenguaje en general
Pruebas de lectura; como por ejemplo Bateras de pruebas del lenguaje de Bartolom; T.A.L.E. de Cervera y Toro; Lectura oral
de la Cruz, test de dictado Entender y hablar de Monfort.
2.- Pruebas especficas en los procesos de lectura
1.- Evaluacin de los procesos perceptivos, que nos especifican si el trastorno es perceptivo o lingstico, para ms tarde poder
intervenir y trabajar sobre esto.
Tareas perceptivas (se utilizan signos grficos, dibujos y letras), emparejamiento de figuras, discriminacin de figuras,...
Tareas de asociacin grafa - sonido (slo letras escritas en mayscula o minscula, que identificar nombrando su sonido)
Deletreo oral (lee la palabra y despus la deletrea)
2.- Evaluacin del proceso lxico
Se evalan las dos rutas de acceso lxico (visual y fonolgica) y se ve que tipo de dficit se presenta mediante los errores que
presente el sujeto (omisin, adicin, repeticin,...)
Para la ruta visual: detectar un dficit en esta ruta es muy difcil en nuestro idioma pero hay una serie de pruebas que pueden
ayudar a ello.
Ejercicios con homfonos (se presentan las palabras y el sujeto nos dice su significado, o se da la definicin y el elige la palabra).
Ejercicios con pseudohomfonos (se le dan palabras que se pronuncian igual que la palabra real y el sujeto elige si son o no son
palabras que existen en castellano (por ejemplo cavayo)
Ejercicios con palabras extranjeras (neologismos, palabras que le son familiares al nio, y el nio indica su significado, (por ejemplo
pub,...)
Ejercicios de lectura de palabras de distinta categora (palabras de contenido con significado propio, palabras funcionales como
preposiciones,... y por ltimo palabras abstractas
Ejercicios de lectura en funcin de la longitud de las palabras (se utilizan listas de palabras cortas y largas para ver donde se
producen ms nmero de errores)
Ejercicios para analizar el tipo de errores (se leen palabras que contengan grafemas a los que les correspondan varios fonemas.
Para la ruta fonolgica: un dficit en esta ruta es el que presentan la mayora de los sujetos, porque pueden leer bien palabras
familiares, pero en cambio presentarn dificultades en palabras desconocidas o pseudopalabras.
Ejercicios de lectura de pseudopalabras (el sujeto lee una serie de pseudopalabras, y si presenta dificultades en esta lista entonces
posiblemente tiene afectada la ruta fonolgica)
Ejercicios de lectura en funcin de la frecuencia de palabras (se presentan al sujeto una lista de palabras de alta y baja frecuencia, si
el nio utiliza la ruta fonolgica no aparecern dificultades pero si utiliza la ruta visual tendr dificultades en palabras de baja
frecuencia)
Ejercicios para evaluar el tipo de errores (lectura de palabras con afijos comiendo, lectura de palabras de baja frecuencia que
cambiar por palabras de alta frecuencia rala por rata , y por ltimo el funcionamiento inadecuado de la ruta fonolgica llevar al
nio a la transformacin de la lectura de pseudopalabras porque las lee por ruta visual (leer camisa por carrisa); tambin se dan
errores de transformacin de palabras en pseudopalabras, por una aplicacin incorrecta de las reglas ( gerra por guerra).
3.- Evaluacin del proceso sintctico
Para esta evaluacin es necesario una serie de frases, el sujeto presenta dificultades en la combinacin de las palabras para formar
la estructura sintctica.
Orden de las palabras, consiste en leer y ordenar palabras o grupos sintcticos que se presentan desordenados, que se pueden
ayudar con la ilustracin de una serie de dibujos que presenten la estructura sintctica.
Categora de las palabras (una utilizacin es cambiar las palabras funcionales en una oracin, y otra posibilidad es leer frases en las
que falta una palabra funcional y se le dan diversas opciones al sujeto y tendr que elegir la correcta)
Complejidad de la oracin (relaciona el dibujo con una oracin manipulando los tipos de subordinacin)
Juicios de correccin de las oraciones (se le presentan al sujeto oraciones mal y bien construidas sintcticamente)
Capacidad de separar las oraciones en sus constituyentes sintcticos, se trata de separar las oraciones mediante signos de
puntuacin, entonacin de la oracin,...
Ejercicios de cierre gramatical (ITPA)
4.- Evaluacin del procesador semntico
En esta evaluacin tambin son importantes los procesos cognitivos o los conocimientos previos del lector, para evaluar estos se
pueden utilizar tareas de comprensin lectora por ejemplo.
Extraccin del significado (ideas principales de un texto, elegir finales incompletos, ejecucin de rdenes escritas, deteccin de
elementos distorsionantes,...
Integracin del significado en sus conocimientos (por ejemplo elegir dibujos que estn relacionados con el texto, responder a
preguntas acerca de informacin no explicitada en un texto u otro material escrito y que es necesaria para su completa comprensin.
Conocimiento del lector (preguntas sobre la estructura de los cuentos, deteccin de informacin contradictoria, localizar una palabra
que no concuerda con el texto, diferenciar palabras de no palabras,...)
Analizar los errores de lectura, sustituciones semnticas al leer palabras aisladas, error comn en dislexias adquiridas pero no
evolutivas.
5.- Evaluacin de la memoria a corto plazo y de trabajo
Son pruebas que miden la amplitud de la memoria a corto plazo, y otras pruebas que miden la memoria operativa a la vez que
retienen la informacin hay que estar operando sobre ella.
INTERVENCIN en las ALTERACIONES del LENGUAJE LECTOESCRITO
Una vez que ya se ha terminado la evaluacin procedemos a realizar un programa de intervencin en los diferentes procesos:
1.- Procesos perceptivos.- en educacin infantil que los nios realicen actividades de discriminacin de figuras y letras. Se utilizarn
en primer lugar materiales no verbales y ms tarde verbales. Se pueden encontrar los siguientes materiales para recuperar dficits
perceptivos:
Emparejar estmulos (misma forma, misma forma y distinto tamao)
Discriminar estmulos
Igual - diferente
Igualar segn la muestra
Buscar el elemento diferente
Completar segn la muestra
Copia de elementos segn una muestra
Ejercicios de distincin figura fondo
2.- Procesador lxico.-
Se agrupan en funcin de que se pretenda mejorar la ruta visual o la fonolgica.
Ruta visual.- consiste en que el sujeto obtenga la representacin lxica de la palabra, conexin con el sistema semntico para
recuperar su significado. Las actividades tienen como objetivo la asociacin del signo grfico con el significado.
Presentar palabras relativas a un tema, para que las pronuncie.
Lotos autocorrectivos, asociar la imagen con la palabra.
Juegos con barajas, la mitad sern imgenes y la otra mitad sus correspondientes palabras.
Bingos, se presenta una ficha con todos los dibujos y sus correspondientes palabras.
Ruta fonolgica.- la mayora de los problemas se refieren a la dificultad de para utilizar las reglas de conversin grafema-fonema
Segmentacin de oraciones en palabras, las palabras en slabas y stas en fonemas
Al trabajar con fonemas se partir de las vocales y se continuar con las consonantes
En cuanto a los fonemas, tener en cuenta su posicin (inicial o final) y el tipo, los oclusivos son ms difciles, por su dificultad de
pronunciacin.
Actividades orales y despus escritas
Palabras concretas, ms familiares y que se pueden representar acompaadas de sus dibujos.
Ejercicios de aislamiento y reconocimiento de sonidos, emitir y reconocer sonidos, prolongar fonemas iniciales, medios y finales de las
palabras para distinguirlos
Segmentar en slabas y fonemas, sealar, encadenado, juego de disparates, formar palabras con elementos sueltos,...
Tareas de identificar fonemas y slabas, identificar los sonidos comunes que tienen dos palabras, presentar dibujos y decir los
nombres, separar las palabras en slabas
Tareas de aadir o suprimir fonemas, si suprimimos o aadimos un sonido a una palabra la convertimos en otra
Inversin de segmentos, decir palabras rpidamente, elegir una palabra y dividirla en slabas.
3.- Procesador sintctico.-
Los ejercicios consistirn en conseguir asignar papeles gramaticales a las palabras que componen una oracin, se acompaarn los
ejercicios con claves externas que irn desapareciendo a medida que van progresando los sujetos.
Ejercicios de emparejamiento dibujo-oracin
Ejercicios para separar los elementos de las oraciones (lectura de frases en donde los grupos sintcticos se encuentran marcados,
formar oraciones que tengan relacin con dibujos presentados,...)
Automatizacin de los signos de puntuacin (lectura de frases, realizar teatro ledo, puntuar frases y textos,...)
4.- Procesador semntico.-
Estos ejercicios tienen el objetivo de superar los problemas de los sujetos que no saben extraer el significado global y ordenar la
informacin que presenta un texto o no saben integrar la informacin desprendida de la lectura con sus propios conocimientos.
Ejercicios para aumentar la comprensin, identificar ideas importantes, con subrayados por ejemplo, acompaar los textos con dibujos
alusivos, realizar resmenes,...
Ejercicios para relacionar la informacin con sus conocimientos, lectura de textos, textos sencillos y familiares al nio/a como
cuentos,...
5.- Memoria a corto plazo o memoria de trabajo.-
Se utilizan actividades de aprendizaje de poesas, trabalenguas,.... adems de ejercicios de refuerzo de la memoria, cuentos y
canciones en el que hay que repetir todos los elementos enumerados
Dar textos incompletos que explican un hecho sucedido y los sujetos deben imaginar lo que ha sucedido
Presentar textos de manera fragmentada
Dar varios elementos de una secuencia de actividades y que los resuman en una frase que los incluya.
ANEXOS
DISRIMINACIN ORTOGRFICA: Una prueba para trabajar las dificultades en escritura, Disortografa.
DISCRIMINACIN DE VOCALES: Es una prueba que trabaja discriminacin de vocales, cerradas y semiabiertas
PALABRAS DERIVADAS Y PALABRAS INVERSAS: prueba que consiste en discriminar palabras, as podemos ver que nivel de
vocabulario tiene y hasta que punto tiene afectada la va fontica.
CONCORDANCIAS: esta ficha trabaja las concordancias, y su nivel y manejo de estas.
BIBLIOGRAFA
1.- APRENDIZAJE VISOR. Fichas de reeducacin. Programa de reeducacin para dificultades en la escritura.
2.- ALISON GARTON Y CHRIS PRATT (1991) 1 edicin. Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y
escrito. Paidos, Temas de Educacin
3.- MARC MONFORT (1995). Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia Editorial CEPE, S.L. Madrid
4.- GALLARDO RUZ Y GALLEGO ORTEGA (1993). Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Ediciones Aljibe.
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