12 6 29 2

6 Bsico
Bsico
Matemtica
Gua didctica del Docente
Gua
didctica
del Docente
6 Bsico Matemtica
Gua
didctica
del Docente
Matemtica
Gua didctica del docente
Matemtica
Bsico
Este mtodo de enseanza de la matemtica ha sido diseado y

realizado por autores profesores de varias universidades de los Estados
Unidos de Amrica y adaptado al currculum nacional chileno por
Editorial Galileo.
Director del programa: Richard Askey, profesor emrito de
matemticas de la Universidad de Wiscosin. Coordinadores: Evan M.
Maletsky, Joyce McLeod. Autores colaboradores: Angela G. Andrews,
Juli K. Dixon, Karen S. Norwood, Tom Roby, Janet K Scheer, Jennie
M. Bennett, Linda Luckie, Vicki Newman, Robin C. Scarcella, David
G. Wright. Supervisores: Russell Gersten, Michael DiSpezio, Tyrone
Howard, Lidya Song, Rebecca Valbuena.
El presente ttulo forma parte del PROYECTO GALILEO para la
enseanza de la matemtica.
Editoras
Silvia Alfaro Salas
Yuvica Espinoza Lagunas
Sara Cano Fernndez
Redactores / Colaboradores
Silvia Alfaro Salas
Profesora de Matemtica y
Computacin. Licenciada en
Matemtica y Computacin.
Universidad de Santiago de Chile.
Yuvica Espinoza Lagunas
Profesora de Educacin General
Bsica.
Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Paola Rocamora Silva
Profesora de Matemticas del
Programa de Educacin Continua
para el Magisterio. Universidad
de Chile.
Marco Riquelme Alcaide
Profesor de Matemticas del
Programa de Educacin Continua
para el Magisterio. Universidad
de Chile.
Victoria Ainardi Tamarn
Profesora de Matemticas por la
Universidad de Concepcin.
Ayudante editorial
Ricardo Santana Friedli
Vilma Aldunate Daz

Bsica.
Universidad de Chile.
Pamela Falconi Salvatierra
Bsica.
Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Jorge Chala Reyes
Profesor de Educacin General
Bsica.
Universidad de Las Amricas.
Equipo Tcnico
Coordinacin: Job Lpez
Diseadores:
Melissa Chvez Romero
Rodrigo Pvez San Martn
Nikols Santis Escalante
David Silva Carreo
Camila Rojas Rodrguez
Cristhin Prez Garrido
Claudio Silva Castro
Copyright 2009 by Harcourt, Inc.

2014 de esta edicin Galileo Libros Ltda.
Todos los derechos reservados. Ninguna
parte de esta publicacin puede ser
reproducida o transmitida en cualquier
forma o por cualquier medio, ya sea
electrnico o mecnico, incluyendo
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Amrica y / o en otras jurisdicciones.
Versin original
Mathematics Content Standards for
California
Public Schools reproduced by permission,
California Department of Education,
CDE Press, 1430 N Street, Suite 3207,
Sacramento, CA 95814
ISBN: 978-956-8155-21-6
Primera Edicin
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta primera
edicin de 10.400 ejemplares en el mes de
enero del ao 2014.
ndice
Tabla de contenidos curriculares..............................4
Estructura del texto, pginas del texto del
estudiante.........................................................................8
Unidad 1: Nmeros, conceptos de fracciones y
operaciones...................................................................14
Captulo 1 Teora de los nmeros...................................15
Leccin 1 Factores y mltiplos...........................................16
Leccin 2 Mltiplos y factores.............................................. 17
Leccin 3 Mximo comn divisor.......................................18
Leccin 4 Mnimo comn mltiplo......................................19
Leccin 5 Destreza: identificar relaciones..........................20
Evaluacin complementaria...........................................21
Captulo 2 Fracciones y nmeros mixtos......................22
Leccin 1 Fracciones equivalentes y fracciones
en su mnima expresin.......................................................23
Leccin 2 Fracciones y nmeros mixtos.............................. 24
Leccin 3 Comparar y ordenar fracciones y
nmeros mixtos...................................................................25
Captulo 3 Sumar y restar fracciones............................27
Leccin 1 Sumar y restar fracciones..................................28
Leccin 2 Sumar y restar nmeros mixtos........................... 29
Leccin 3 Representar la resta de nmeros mixtos.............30
Leccin 4 Algoritmo de la resta de nmeros mixtos............31
Leccin 5 Estrategia: Hacer un diagrama...........................32
Leccin 6 Practicar la suma y resta de fracciones..............33
Captulo 4 Multiplicar decimales....................................35
Leccin 1 Representar la multiplicacin por nmeros
naturales.............................................................................36
Leccin 2 Patrones en fracciones y nmeros decimales..... 37
Captulo 5 Dividir decimales...........................................39
Leccin 1 Dividir decimales entre nmeros naturales con
material concreto................................................................40
Leccin 2 Dividir decimales por nmeros naturales
de 1 dgito y mltiplos de 10.................................................. 41
Captulo 6 Razones y porcentajes.................................43
Leccin 1 Razones............................................................44
Leccin 2 Porcentajes.......................................................... 45
Leccin 3 Resolver problemas usando la calculadora........46
Leccin 4 Estrategia: informacin relevante
e irrelevante........................................................................47
Repaso / prueba de la unidad.........................................49
Almanaque para estudiantes..........................................50
Unidad 2: lgebra: Expresiones y ecuaciones.....51

Captulo 7 Expresiones...................................................52
Leccin 1 Propiedades y expresiones................................53
Leccin 2 Escribir expresiones algebricas........................ 54
Leccin 3 Estrategia: Ordenar en secuencias: priorizar
informacin.........................................................................55
Leccin 4 Tablas y patrones..............................................56
Captulo 8 Ecuaciones de suma.....................................58
Leccin 1 Ecuaciones.......................................................59
Leccin 2 Representar ecuaciones de suma....................... 60

Leccin 3 Resolver ecuaciones de suma...........................61
Leccin 4 Estrategia: escribir una ecuacin.......................62
Captulo 9 Ecuaciones de resta.....................................64
Leccin 1 Representar ecuaciones de resta.......................65
Leccin 2 Resolver ecuaciones de resta............................. 66
Prueba / repaso de la unidad..........................................68
Unidad 3: Geometra y medicin..............................70

Captulo 10 Relaciones entre ngulos...........................71
Leccin 1 Medir y trazar ngulos.......................................72
Leccin 2 Tipos de ngulos................................................. 73
Leccin 3 ngulos complementarios.................................74
Leccin 4 Estrategia: hacer un diagrama...........................75
Captulo 11 Figuras planas.............................................77
Leccin 1 Tringulos..........................................................78
Leccin 2 Trazar tringulos.................................................. 79
Leccin 3 Estrategia: Buscar un patrn..............................80
Captulo 12 Geometra en movimiento..........................82
Leccin 1 Teselaciones.....................................................83
Leccin 2 Patrones geomtricos........................................84
Captulo 13 Figuras bidimensionales y
tridimensionales..............................................................86
Leccin 1 rea total...........................................................87
Leccin 2 Volumen de los cubos y de los paralelppedos... 88
Leccin 3 Estrategia: hacer una representacin.................89
Repaso / prueba de la unidad.........................................91
Unidad 4: Datos y probabilidades............................93

Captulo 14 Hacer grficos de datos..............................94
Leccin 1 Grficos de barras.............................................95
Leccin 2 Los diagramas de puntos.................................... 96
Leccin 3 Grficos circulares.............................................97
Leccin 4 Destreza: usar un grfico...................................98
Leccin 5 Diagramas de tallo y hojas.................................99
Evaluacin complementaria.........................................100
Captulo 15 Probabilidades de sucesos......................101
Leccin 1 Probabilidad experimental...............................102
Leccin 2 Estimar la probabilidad...................................... 103
Evaluacin complementaria.........................................104
Repaso / prueba de la unidad.......................................105
Almanaque para estudiantes........................................106
Solucionario evaluaciones complementarias..............107
ndice temtico...............................................................108
Bibliografa.....................................................................109
Tabla de contenidos curriculares
UNIDAD 1: NMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES.

CAPTULO 1 : Teora de los nmeros.
Objetivos de aprendizaje
Los alumnos sern capaces de:
Leccin
OA 1 Demostrar que comprende los factores y mltiplos:

- Determinando los mltiplos y factores de nmeros menores de 100.
- Identificando nmeros primos y compuestos.
- Resolviendo problemas que involucran mltiplos.
1; 2; 3; 4; 5
CAPTULO 2: Fracciones y nmeros mixtos.

Leccin
OA 5 Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos:

- Identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando
material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o software educativo.
- Representando estos nmeros en la recta numrica.
1; 2; 3; 4;
CAPTULO 3: Sumar y restar fracciones.

Leccin
OA 6 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y denominadores de hasta dos dgitos.
1; 2; 3; 4; 5; 6
CAPTULO 4: Multiplicar decimales.

Leccin
OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un

dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
1; 2; 3
CAPTULO 5: Dividir decimales.

Leccin
OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un

dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
1; 2
OA 8 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones

propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
CAPTULO 6: Razones y porcentajes.

Leccin
roblemas,
OA 2 Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de p
utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
OA 3 Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica, simblica y/o usando software educativo.
1; 2; 3; 4
OA 4 Demostrar que comprende el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica, simblica y/o
usando software educativo.
1; 2; 3
UNIDAD 2: LGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES.

CAPTULO 7: Expresiones.
Leccin
OA 9 Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de
problemas sencillos:
- Identificando patrones entre los valores de la tabla.
- Formulando una regla con lenguaje matemtico.
OA 10 Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras
y ecuaciones.
1; 2: 3; 4
CAPTULO 8: Ecuaciones de suma.

Leccin
OA 11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como:
- Usando una balanza
- Usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin
y aplicando procedimientos formales de resolucin.
1; 2: 3; 4
Tabla de contenidos curriculares
CAPTULO 9: Ecuaciones de resta.

Leccin
OA 11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como:
- Usando una balanza.
- Usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y
aplicando procedimientos formales de resolucin.
1; 2; 3
UNIDAD 3: GEOMETRA Y MEDICIN.

CAPTULO 10: Relaciones de ngulos.
Leccin
OA 15 Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos
o software geomtrico.
OA 16 Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por
el vrtice y pares de ngulos complementarios).
2; 3; 4
OA 20 Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados
CAPTULO 11: Figuras planas.

Leccin
OA 12 Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos con instru
mentos geomtricos o software geomtrico.
1; 2
OA 17 Demostrar, de manera concreta, pictrica y simblica, que la suma de los ngulos interiores de
un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360.
2; 3
OA 21 Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.
CAPTULO 12: Geometra en movimiento.

Leccin
OA 14 Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
1; 2; 3
CAPTULO 13: Figuras bidimensionales y tridimensionales.

Leccin
OA 13 Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos,

calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas.
OA 18 Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm2 y m2.
OA 19 Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3.
2; 3
UNIDAD 4: DATOS Y PROBABILIDADES.

CAPTULO 14: Hacer grficos de datos.
Leccin
OA 24 Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.
1; 2; 3; 4; 5
CAPTULO 15: Probabilidad de sucesos.

Leccin
OA 22 Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas.
1; 3; 4
OA 23 Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
2; 5
OA 18 Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm2 y m2.
OA 19 Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3.
2; 3
Estructura del texto Pginas del texto del estudiante

Este libro Matemtica para 6 Bsico se compone de 4 Unidades didcticas, que
responden cada una, respectivamente, a los 5 ejes temticos del currculum (Nmeros y
operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin, Datos y probabilidades).
Cada unidad didctica se divide en diversos captulos, y estos, a su vez, en lecciones.
INICIO DE UNIDAD
Esta doble pgina pretende que el estudiante se identifique, en unas,
con fenmenos de la naturaleza, con acontecimientos de la vida y, en
otras, con acciones de sus propias vivencias.
MATEMTICA EN CONTEXTO, es una breve seccin que muestra

cmo el aprendizaje de la matemtica es til para la vida, la
ciencia, el desarrollo y la tecnologa.
ENRIQUECE TU VOCABULARIO
incluye tres apartados
permanentes:
Escribe, Comenta y lee.
Monitorea conocimientos previos
y proyeccin de conocimientos.
INICIO DE CAPTULO:
MUESTRA LO QUE
SABES
Monitorea los
aprendizajes previos.
CHILE. DATO BREVE

El tema de
INVESTIGA, sirve para
extraer una nota
breve de contenido
local-nacional que
contribuye a acercar
el aprendizaje.
ENRIQUECE TU
VOCABULARIO
Breve seccin
centrada en el
vocabulario.
INVESTIGA
Breve actividad relacionada con
diversos aspectos de la vida y la
sociedad.
LA LECCIN:
Leccin de doble pgina, que finaliza con actividad de evaluacin formativa y

comprensin de los aprendizajes. A veces incluye una breve seccin denominada
Poder matemtico.
Estructura del texto Pginas del texto del estudiante
COMPRENSIN DE LOS APRENDIZAJES

Esta seccin repasa los contenidos de cada
leccin reforzando el aprendizaje.
ESCRIBE TALLER
Esta seccin, presente
en algunos captulos,
trabaja directamente
los procedimientos
necesarios para
el estudio de la
matemtica.
PODER MATEMTICO Resolucin de problemas de

razonamiento. Esta seccin refuerza el razonamiento
matemtico y la conexin con otras reas.
LEE TALLER
Esta seccin, presente en algunos captulos, trabaja
directamente los procedimientos necesarios para el
estudio de la matemtica.
10
ENRIQUECIMIENTO
Actividad complementara
con mayor nivel de
exigencia.
Despus de la conclusin de las lecciones que estn dentro de un

Captulo se presenta el cierre del captulo, mediante la realizacin de
varias pginas de actividades:
Ejercicios de refuerzo:
Repaso/Prueba de Captulo. en algunos
casos comprende un eje temtico
completo.
Prctica con un juego. Esta seccin contribuye a reforzar,

colectivamente o en parejas, los aprendizajes.
CIERRE DE UNIDAD El final de la unidad se

caracteriza por el trabajo con dos dobles pginas.
Almanaque para estudiantes. Se trata de una seccin de

contenido cultural, tecnolgico, cientfico o de contenido de
ocio que sirve para comprender una aplicacin matemtica,
problemas basados en datos. La temtica del mundo real es
local, regional, nacional o internacional. Sirve para cerrar la
unidad.
Repaso/Prueba
de la Unidad (con
explicitacin de
los captulos que
incluye): Evala
los conocimientos
globales adquiridos.
Y en algunos casos
comprende un eje
temtico completo.
11
Explicacin de cmo trabajar estas secciones
Prctica Adicional
El propsito de esta pgina es proporcionar actividades para reforzar las destrezas
presentadas en el captulo.
Cmo usar la pgina
Se sugiere trabajar esta pgina paralelamente con las lecciones. Al pie de algunas
pginas de la leccin hay una referencia explcita indicando qu nmero de ejercicio
se debe trabajar de la pgina Prctica Adicional. Este ejercicio conviene hacerlo al
final de cada leccin, ya que sirve para reforzar el conocimiento adquirido. Es por
lo tanto una pgina de refuerzo que propone ejercicios complementarios para cada
leccin del captulo. Tambin sirve como instrumento de evaluacin intermedia
formativa para valorar la comprensin de cada leccin.
Prctica con un juego

El propsito de esta actividad es trabajar de manera didctica los objetivos de
aprendizaje trabajados en las lecciones previas, como tambin desarrollar actitudes
relacionadas con el mbito social y tico que se desprenden de los objetivos
transversales, los cuales deben ser promovidas de manera sistemtica y sostenida.
Cmo usar la pgina
Esta pgina debe usarse al final del captulo. Los docentes deben contemplar dentro
de su planificacin de clase el tiempo destinado a realizar esta actividad. Es un
momento importante para realizar actividades ldicas en grupo.
Repaso / prueba de captulo

El propsito de esta pgina es comprobar la comprensin de los conceptos,
destrezas y la resolucin de problemas presentados en los captulos que las
preceden.
Cmo usar la pgina
Se sugiere usar esta pgina como repaso o como evaluacin formativa del captulo.
La resolucin de los ejercicios es individual. Las soluciones de las actividades pueden
ser consultadas en el solucionario.
12
Enriquecimiento
El propsito de esta actividad es ampliar los conceptos y destrezas trabajados en los
captulos previos. Tiene, por tanto, un nivel mayor de dificultad que los conceptos
trabajados en el captulo.
Cmo usar la pgina
Se sugiere trabajarla en una hora pedaggica de clases. Puede ser individual o en
parejas. Lo fundamental es hacer una puesta en comn de la actividad y de los
resultados obtenidos. Tambin, puede usarse como tarea o actividad para la casa,
puesto que la pgina est estructurada y pensada como un desafo para los
alumnos aventajados, pero por su carcter temtico transversal tambin puede ser
utilizada para motivar el inters de aquellos alumnos que se encuentran en un nivel
ms bajo dentro del grupo curso.
Repaso / prueba de la unidad

Esta pgina va al final de cada unidad. El propsito es evaluar los conocimientos
globales adquiridos en la unidad.
Cmo usar la pgina
Esta pgina debe usarse al final de cada unidad. Se recomienda trabajarla de
manera individual y contar con al menos una hora pedaggica planificada para
su trabajo. Se sugiere, si se trabaja como repaso, hacer una puesta en comn de
los resultados y de cmo los obtuvieron de manera que se refuerce los contenidos
de la unidad. Se puede usar esta pgina como evaluacin final del proceso de
aprendizaje y calificar de acuerdo a los criterios y requerimientos propios de cada
establecimiento. Los ejercicios se presentan resueltos en el solucionario.
Almanaque para estudiantes

Se trabajan en cada unidad desarrollada en este libro del profesor.
13
UNIDAD 1
NMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES
PGINA 0
Presentar la unidad
Comienza por
Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que observen las
fotografas de la pgina 1 y lean las leyendas.
Comente cada una de las fotografas con los estudiantes.
PGINA 1
Enriquece tu vocabulario
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar
las fotografas y el vocabulario con los conceptos clave
de la unidad.
Comenta Comente los conceptos matemticos que los
estudiantes ven en las fotografas. Respuestas posibles:
medidas, fracciones, multiplicacin. Pida a los estudiantes
que comenten cmo se muestran las fracciones en las
fotografas. Respuestas posibles: la cocinera mide fracciones de harina.
LEE Es posible que los estudiantes necesiten observar las
lecciones cuando se presentan las palabras de repaso:
Explique qu se muestra en las secuencias de

fotografas. Respuesta posible: las cantidades que
mide la cocinera para preparar los distintos tipos de
comidas.
Comente cmo se usan los nmeros mixtos en la

medicin de ingredientes. Respuesta posible: la
cocinera mide cantidades de ingredientes que no
son nmeros naturales, como 2_12tazas de harina.
Pida a los estudiantes que expliquen para qu

sirven los mltiplos cuando se prepara una
comida para una gran fiesta. Respuesta posible: se
puede tomar una receta para pocas personas y se
multiplican los ingredientes por un mltiplo comn,
de modo que la receta se pueda usar para un gran
nmero de personas.
14 Gua didctica del Docente
Fracciones equivalentes.
Mltiplos.
Nmeros primos.
ESCRIBE Los mapas de crculos sirven para definir cosas

o ideas en contexto. Lea las preguntas de la parte
superior del mapa. Pregunte a los estudiantes qu
saben acerca de las fracciones equivalentes. Respuesta
posible: las fracciones equivalentes son iguales cuando
se las reduce a la mnima expresin.
Anime a los estudiantes a usar los conocimientos previos,
las fotografas y el glosario.
CAPTULO 1
2
PGINA 2
Captulo
PGINA 3
Teora de los
nmeros
Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE El estudio de la teora de los
nmeros ayuda a comprender los conceptos de factores
y mltiplos. Las fracciones y los nmeros mixtos pueden
expresarse en formas equivalentes, compararse y orde
narse.
Comente la Idea importante.
Escriban 6 000 como un producto de dos o ms factores.
Respuesta posible: 6 1000
MUESTRA LO QUE SABES

Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin de conocimientos previos
Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervencin especializada con
las destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su curso,
pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la
leccin, use la intervencin para su nivel.
Ejemplo
Leen el significado de cada trmino destacado y ejempli
fican en su cuaderno (expresin numrica).
Razonamiento Anime a los estudiantes a que primero

cambien la fraccin a un porcentaje. Pregunte:
Cmo les puede ayudar a contestar la pregunta
el hecho de cambiar la fraccin a un porcentaje?
Respuesta posible: se puede comparar el porcentaje
con los porcentajes del diagrama.
Cmo pueden usar la estimacin para hallar dos o
ms porcentajes cuya suma sea igual a o mayor que
60%? Respuesta posible: se redondea 38% a 40%,
19% a 20% y 14% a 10% para que la suma de 38%,
19% y 14% sea igual o mayor que 60%.
Unidad 1
- Captulo 1
15
LE C
Captulo 1
N
CI
PGINA 4
LECCIN
Factores y mltiplos
(matrices y rectas numricas)
Objetivo: Hallar factores y mltiplos usando matrices y

rectas numricas.
Practicar
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 1 al 5 y 7 a

10 con los estudiantes.
PGINA 6
Compruebe Use los ejercicios 4 y 6 para que los con
testen todos los estudiantes.
Presentar
Investigar el concepto, factores y mltiplos.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y

use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que se concentren en Aprende.

Cul es el nmero menor de factores que cualquier
nmero natural podra tener? Cules son? 2; el nmero
y 1.
Cules son los factores de 16? 1, 2, 4, 8, 16.
Dirija a los estudiantes a la Actividad de la pgina 4.
Qu forma hacen todas las matrices de 24? rectngulos Alguna matriz de 24 hara un cuadrado? Expliquen
su respuesta. No; un cuadrado solo se hace cuando el
nmero tiene dos factores iguales, y 24 no tiene los 2
factores iguales.
Qu nmero puede hacer una matriz cuadrada?
Respuesta posible: 25.
PGINA 5
Pida a los estudiantes que lean el problema en la parte
superior de la pgina 5. Por qu Raquel no comienza a
contar en cero en lugar de en uno? Cero representa el
comienzo de la pulsera.
Qu representan los eslabones numerados 3, 6, 9, 12 y
15? Representan los mltiplos de 3.
Cules seran los tres mltiplos de 3 despus de 27?30,
33, 36.
Pida a los estudiantes que observen De otra manera.
Hay un patrn en la lista de mltiplos de 4? Expliquen
su respuesta.
S, podemos sumar 4 a cada nmero para obtener el
nmero siguiente en la lista.
Qu expresin puede escribirse para mostrar cualquier
mltiplo de 4? 4 n.
Intervencin
Si
el estudiante se equivoca en
Entonces
4 y
...use esto:
Retome la representacin de las matrices y acompae

paso a paso en la ejecucin de los ejercicios. Pida que
resuelvan los ejercicios nuevamente.
RESUMIR Use Comenta concentrndose en que el

estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas

El ejercicio 49 es un problema de varios pasos o de estrate
gias.
PGINA 7
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar factores y mltiplos usan

do matrices y rectas numricas. Expliquen cmo usaran
una recta numrica para hallar los mltiplos comunes de
3 y 4.
Contaras saltando de 3 en 3, haciendo una marca en cada
parada. Luego contaras de 4 en 4, marcando cada parada.
Los mltiplos comunes seran cualquier lugar en la recta
con dos marcas.
Poder matemtico
Charla matemtica
Razonamiento
L ean el problema Qu se les pide que hallen? Los tres

primeros das que el camin de helados visita ambas
calles en el mismo da.
Cul podra ser otra forma de resolver el proble
ma? Respuesta posible: hacer una lista o una tabla.
P
ara los ejercicios 1 a 4, cul es el mnimo comn mlti
plo? 4; 36; 8; 15.
Cmo puede 8 ser el mnimo comn mltiplo entre 4 y
8? 8 es mltiplo de 4.
LE C
Captulo 1
N
CI
PGINA 8
LECCIN
Intervencin
Mltiplos y factores
Objetivo: Usar patrones de mltiplos y factores para

resolver problemas e identificar factores primos y
compuestos.
Presentar
Investigar el concepto nmeros primos y nmeros com

puestos.
requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use

la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que consulten el Ejemplo 1. Pida a

los estudiantes que expliquen los patrones que ven entre
los mltiplos comunes de 4 y de 6. Respuesta posible: Los
mltiplos comunes de 4 y de 6 son todos mltiplos de 12.
Cmo podran predecir el patrn que forman los mlti
plos comunes de cualquier par de nmeros? Respuesta
posible: Todos los mltiplos comunes adicionales sern
mltiplos del primer mltiplo comn de ese par de
nmeros.
Puede un nmero compuesto tener ms de un nmero
primo como factor? Expliquen. S. Explicacin posible:
un nmero compuesto puede tener como factores a
nmeros primos y compuestos.
Si
Entonces
6 y
11
...use esto:
Retome la estrategia y comience explicando la

bsqueda de mltiplos comunes de 2 nmeros 3, 4,
luego ample a 3, 4 y 8.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el

PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Luego de que los alumnos realicen sus ejercicios, revisen
colectivamente explicitando la estrategia que se utiliz
para resolver el ejercicio.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a usar patrones formados por

mltiplos y factores con el fin de resolver problemas e
identificar los factores primos y compuestos. Hagan una
lista de todos los factores de 21 y determinen si 21 es
primo o compuesto. 1, 3, 7, 21; compuesto.
PGINA 9
Practicar
Prctica con supervisin Comente los Ejercicios 15,

710 y 12 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
Ejercicios 6 y 11 para verificar que han comprendido.
Unidad 1 - Captulo 1
17
LE C
Captulo 1
N
CI
3
PGINA 10
LECCIN
PGINA 11
Mximo comn divisor
Objetivo: Hallar el mximo comn divisor de dos

o ms nmeros y usarlo para resolver problemas.
Practicar
Prctica con supervisin Comente los Ejercicios 13, 5

y 7 con los estudiantes.
Presentar
Investigar el concepto mximo comn divisor. El Repaso

rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear

usen la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Indique a los estudiantes que observen los factores

de 36 y 42. Pdales que observen que algunos factores
son comunes a ambos nmeros y estn en azul. Los
estudiantes deben notar que en el recuadro azul de
Piensa se definen los factores comunes por su color.
El mayor de los factores comunes es 6. Entonces, 6 es
el m.c.d.
En qu se diferencian las listas de factores de la descomposicin en factores primos de dos nmeros? En una
lista de factores se muestran todos los factores, pero en
una descomposicin de factores primos se muestran solo
los nmeros primos como factores o divisores de cada
nmero.
Qu explicacin pueden proponer para el hecho de que
al multiplicar los factores primos comunes de un conjunto de nmeros se obtiene su m.c.d.? Respuesta posible:
Multiplicar los factores primos comunes es como juntarlos de nuevo despus de que se descompusieron en un
producto de primos.
Intervencin
Si
Entonces
6 y
11
...use esto:
Retome la estrategia Paso a paso aplicndola al ejercicio 4 (2 pares de nmeros) y luego ample el ejercicio
con 3 nmeros.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Retome uno de los problemas y pida que en tro resuelvan
explicando los pasos detalladamente y la estrategia utilizada. Discutan en grupo su pertinencia.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a hallar el mximo comn divisor (m.c.d.) de dos o ms nmeros y a usarlo para resolver
problemas. Cul es el m.c.d. de 12 y 32? 4.
LE C
Captulo 1
N
CI
PGINA 12

LECCIN
Mnimo comn mltiplo

Objetivo: Hallar el mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros y usarlo para resolver problemas.
Presentar
Investigar el concepto mnimo comn mltiplo (m.c.m)

requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use

la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que consulten la seccin De una

manera para hallar el m.c.m. Cmo estn organizadas las
listas para que sea ms fcil identificar el m.c.m.? En las
listas se muestran todos los mltiplos ordenados de menor
a mayor. Los mltiplos comunes estn resaltados en azul,
para que sea ms fcil identificar los ms pequeos.
Pida a los estudiantes que consulten la seccin De otra
manera para hallar el m.c.m. Por qu cuando se escribe
la descomposicin en factores primos de un nmero
es ms fcil hallar el m.c.m.? Cuando se usa la descomposicin en factores primos, se pueden identificar visual
mente los factores que comparten, todos los nmeros
del par original. As, se puede hallar rpidamente el producto de sus primos compartidos.
PGINA 13
Comparen el mtodo de la lista con el mtodo de la
descomposicin en factores primos para hallar el m.c.m.
En una lista se muestran todos los mltiplos y mltiplos
comunes, y se puede usar para resolver otros problemas
con los mismos nmeros. La descomposicin en factores
primos es una manera ms fcil de hallar el m.c.m. de
nmeros grandes porque la lista sera demasiado larga.
Cmo pueden usar la descomposicin en factores
primos para hallar 3 conjuntos de nmeros con un
m.c.m. de 36? Primero, se escribe la descomposicin en
factores primos de 36 como 2 2 3 3. Luego, se hacen
diferentes combinaciones de estos factores primos y 36
para hallar combinaciones de factores. Por ejemplo,
2 2 = 4 y 3 3 = 9; entonces 4, 9 y 36 son un
conjunto; 2 2 3 = 12 y 3 = 3; entonces 12, 3 y 36 son
un conjunto; 2 = 2 y 2 3 3 = 18; entonces 2, 18 y 36 son
un conjunto.
Intervencin
Si
Entonces
6 y
11
...use esto:
Retomar las 2 estrategias para calcular el m.c.m. de 3

nmeros y que el estudiante evale cul le es ms clara
de aplicar.
PGINA 14
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a hallar el mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros para resolver problemas.
Cul es el m.c.m.de 3, 4 y 9? 36.
PGINA 15
ESCRIBE
Taller
Plantee un problema
Propsito Usar la destreza de escritura Escribir una
explicacin para entender y resolver problemas de mnimo
comn mltiplo (m.c.m.).
CMO USAR LA PGINA Pida a los estudiantes que
lean el Problema y la explicacin que sigue. Pdales que
comenten con sus compaeros cmo us Laura los consejos para escribir una explicacin.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que practiquen cmo se resuelven

los problemas de la seccin Resolucin de problemas y
hagan una pausa despus de cada paso para describir
por escrito lo que hicieron en cada paso del problema.
P
dales que resalten cada palabra de vocabulario de
matemticas o cada conector que usaron en sus explica
ciones. Las respuestas variarn. Revise el trabajo de los
estudiantes.
P
dales que revisen sus respectivos trabajos y que descri
ban si los consejos para escribir una explicacin estn
bien aplicados en los trabajos que revisan. Las respuestas
variarn. Revise el trabajo de los estudiantes.
Practicar

7-10 y 12 con los estudiantes.
19
LE C
Captulo 1
N
CI
5
PGINA 17
PGINA 16
LECCIN
Taller de resolucin de problemas
Destreza: identificar
relaciones
OBJETIVO Resolver problemas con la destreza identificar

relaciones.
Prctica con supervisin Comente el ejercicio 1 con

los estudiantes.
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
Presentar

requeridas. Pida a los estudiantes que traten de recordar
tablas de datos que hayan visto en el pasado y dnde
observaron que se usaron.
Pdales que lean el ttulo. Preguntles qu entienden por
relaciones. Qu creen que debern relacionar?
Intervencin
Si
Ensear
2 y
...use esto:
Realicen una tabla igual a la propuesta, agregando

una columna de la siguiente forma: Gue con preguntas para buscar la relacin.
m.c.m
Para responder la pregunta 3, realice la siguiente

tabla.

Charla matemtica
Entonces
Pida a los estudiantes que observen la tabla y hagan

verbalmenter una relacin entre sus datos.
Practicar
par
par
impar impar
a1b
a1b
Razonamiento
Recorran con la vista cualquiera de las filas de la tabla

que se muestra debajo del problema. Describan la
relacin de los nmeros de cada columna con los de las
otras columnas. Respuesta posible: si observamos la fila
que comienza con 7, los nmeros de las columnas a y b
(7 y 3) fueron elegidos al azar; en la siguiente columna
hacia la derecha est el producto; en la siguiente
columna est el m.c.d.; en la siguiente columna est
el m.c.m.; en la ltima columna de la derecha est el
producto del m.c.d. y el m.c.m.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar relaciones entre

nmeros para resolver problemas. Cul es la relacin
entre los nmeros impares? Respuesta posible: Hay una
diferencia de 2 entre cada nmero par y el siguiente.
capitulo 1 - unidad 1
Evaluacin
complementaria
I. marca la alternativa correcta.
1. De las parejas de nmeros, cules son primos?
A) 12 y 24
B) 13 y 15
C) 21 y 41
D) 17 y 11
2. Los primeros cinco mltiplos de 7 son:
A) 7; 12; 14; 21; 28

B) 7; 14; 21; 28; 35
C) 7; 14; 21; 28 ; 49
D) 7; 12; 21; 28; 49
3. El nmero 35 escrito como el producto de dos nmeros

primos es:
A) 7 y 5
B) 7 y 4
C) 5 y 6
D) 5 y 9
7. El m.c.m. de dos nmeros es 36. Y el m.c.d. de los

nmeros es 3. Cules son los nmeros?
A) 6 y 3
B) 6 y 12
C) 12 y 18
D) 6 y 18
8. Carla tiene 15 gomitas y 20 caramelos para preparar

bolsitas y drselas a sus alumnos. Cul es el mayor
nmero de bolsitas que ocupar con los 35 dulces?
A) 5 bolsitas
B) 4 bolsitas
C) 10 bolsitas
D) 15 bolsitas
9. Felipe compr 24 globos y 32 stickers para darle a sus

primos. Los debe colocar en cajitas. Cul es el menor
nmero de cajitas que necesitar?
A) 100
B) 130
C) 32
D) 96
4. Los factores de 36 son:
A) 1; 2; 3 ; 4; 5; 6 ;12; 36
B) 1; 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36;48
C) 1; 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36
D) 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36
5. El m.c.d. entre 8, 12 y 24 es:
A) 4
B) 8
C) 12
D) 24
10. Tengo 25 hojas de color verde y 30 hojas de color azul,

Cuntas libretas puedo armar usando todas las hojas?
A) 15 libretas
B) 25 libretas
C) 30 libretas
D) 5 libretas
II. Halla el m.c.d. y el m.c.m. de cada grupo de nmeros.

11) 12 y 24 =_______________________________________
12) 14 y 21 =_______________________________________
13) 30 y 40 =_______________________________________
6. El 5 bsico B recibir 14 lpices, 28 gomas,

35 sacapuntas y 70 cuadernos. Son 25 alumnos en total. Si
cada estudiante debe recibir la misma cantidad de tiles
escolares, cul es el mayor nmero de estudiantes que
recibir todos los tiles?
A) 25 estudiantes
B) 21 estudiantes
C) 7 estudiantes
D) 14 estudiantes
14) 2 y 6 =__________________________________________
15) 8 y 9 = __________________________________________
III. Completa
16) El nmero ________ es factor de todos los nmeros.
17) Los nmeros primos son aquellos que tienen al
________ y al ________ nmero como factores.
18) Los primeros tres mltiplos de 100 son ________,
________ y ________.
21
CAPTULO 2
24
PGINA 24
Captulo
25
PGINA 25
Fracciones y nmeros
mixtos
LA IDEA IMPORTANTE Determinar equivalencias entre
fracciones impropias, nmeros mixtos y representarlos en
la recta nmerica.

Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para para determinar si los
estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.
Leer los conceptos y definiciones.
Escribir en tarjetas cada concepto y en otras, cada
definicin.
Leer y relacionar cada trmino con su definicin.
Razonamiento Anime a los estudiantes a comentar

en qu se parece la comparacin de fracciones y la
comparacin de nmeros naturales. Pregunte:
Qu llama la atencin en la cantidad de
ingredientes?
De qu ingredientes se utiliza la misma cantidad?
LE C
Captulo 2
N
CI
PGINA 26
LECCIN
Fracciones equivalentes
y fracciones en su mnima
expresin
Objetivo: Identificar y escribir fracciones equivalentes y

escribir fracciones en su mnima expresin.
Presentar
Investigar el concepto fraccin equivalente y fraccin

simplificada en su mmima expresin.
requeridas.
Ensear
aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema;

luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Antes de comenzar con la Actividad, repase las defini

ciones con los estudiantes. Qu significa equivalente?
Cmo se relacionan entre s las fracciones equivalen
tes? Equivalente significa que tiene el mismo valor.
Las fracciones equivalentes tienen el mismo valor pero
pueden tener formas diferentes.
Luego ayude a los estudiantes a analizar la Actividad.
1
Imaginen que usan barras de ___
para hallar una fraccin
16
3
1
__
necesitaran?
equivalente a . Cuntas barras de ___
4
16
12.
Cuntas barras de ___
1equivalen a una barra de fraccin
16
1equivalen a una
de __
1? Cuntas barras de fraccin de __
8
8
1; dos
barra de fraccin de __
1? dos barras de fraccin de ___
16
4
1
__
barras de fraccin de 8.
PGINA 27
Practicar
3
6
S
i __
= __, qu observan en estas fracciones? Si se
4
8
multiplica el denominador por 2, se obtiene 8 en el
denominador de la fraccin equivalente. Luego si se
multiplica el numerador por 2, se obtiene el nmero
correcto de octavos en la fraccin equivalente.
Cmo los ayuda el hecho de hallar una fraccin
equivalente cuando buscan una fraccin en su mnima
expresin? Respuesta posible: La fraccin equivalente
que tiene el denominador ms pequeo es la fraccin
reducida a su mnima expresin.
Observen el ejemplo 3, A y B. Cuando se simplifica una
3
6
o __, cul es el resultado? Expliquen.
fraccin como __
3
6
La respuesta es 1, porque el m.c.d. es el mismo nmero
que el numerador y el denominador.
Prctica con supervisin Comente los Ejercicios 2, 3,

4, 5, y 6 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
7 y
13
...use esto:
Charla matemtica.
PGINA 28
prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 43 y 46 son problemas de varios pasos.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones

equivalentes, y a escribir fracciones como fraccin en su
mnima expresin. Cul puede ser la fraccin equivalente
9 __
6 12
, , __
de __
3? Respuestas posibles: __
15 10 20
5
Pida a un voluntario que explique cmo lleg a la
respuesta. Distinga qu mtodos prefieren usar los
estudiantes basndose en la frecuencia con la que se us
cada uno.
PGINA 29
Poder matemtico
Cmo hallaran a y b si la pista 1 y la pista 2 estuvieran

invertidas? Respuesta posible: se multiplicaran, tanto 4
como 5, por 3 y se obtendra 12 y 15, que estn entre 10
y 20.
En qu se diferencia la fraccin equivalente del

ejercicio 2 de la del ejercicio 1? En qu se diferencian
las pistas? en el ejercicio 2, a y b no estn en la misma
fraccin. En las pistas del ejercicio 2, a y b no estn
juntas en una misma pista, mientras que en el ejercicio
1, ambas estn en la pista 2.
E
n el ejercicio 4, pueden usar solo la pista 1
para hallar b? S, b tiene que ser 36, porque ninguno de
los nmeros ms pequeos puede tener 36 como factor.
23
LE C
Captulo 2
N
CI
PGINA 30
LECCIN
PGINA 31
Fracciones y nmeros
mixtos
Objetivo: Escribir fracciones como nmeros y nmeros

mixtos como fracciones.
Practicar

Ejercicios 7 y 13 para verificar que han entendido.
Presentar
Investigar el concepto nmero mixto El Repaso rpido se

centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Intervencin
Si
Entonces
13
...use esto:
13. Repase la estrategia presentada en la pgina 30

del texto del alumno.
Razonamiento
D
en un ejemplo de un nmero mixto. Den un ejemplo
de una fraccin impropia. Respuestas posibles: Cualquier
valor que tenga un nmero entero y una fraccin;
cualquier fraccin con un numerador mayor que o igual
al denominador.
Observen la segunda manera en la que el nmero
mixto se convirti en una fraccin impropia. Cmo
describiran este mtodo? Respuesta posible: El nmero
entero se multiplic por el denominador. Luego se sum
el numerador. El total est arriba del denominador.
Si en el Ejemplo no hubiera resto, qu sabran acerca
de la fraccin impropia? El numerador es un mltiplo
del denominador; entonces la respuesta es un nmero
entero._
7 y
7. Vuelva a repasar la representacin grfica de un

nmero mixto y exprselo solo como una fraccin
(impropia). Resuelva el ejercicio de esta forma.

Charla matemtica

Concluir
cierre Hoy aprendimos a escribir fracciones como

nmeros mixtos y nmeros mixtos como fracciones. Cmo
3
como una fraccin? __
85
se escribe 1__
5
LE C
Captulo 2
N
CI
PGINA 32
LECCIN
PGINA 33
Comparar y ordenar
fracciones y nmeros mixtos
Objetivo: Comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos.
Presentar

requeridas.
Ensear
Prctica con supervisin Comente los Ejercicios 14 y

Intervencin
Si
5 y
revisar:
5. Transformar fraccin impropia el nmero mixto.

Luego comparar ambas observando solo el numerador ya que su denominador es igual.
Razonamiento
Por qu es importante hallar los denominadores

comunes para comparar en el ejemplo 1? Si las
fracciones tienen el mismo denominador, entonces se
pueden comparar los numeradores.
Muestren cmo usaran una recta numrica para
resolver el problema del ejemplo 1. Revise las rectas
numricas de los estudiantes o pida a un voluntario que
demuestre cmo usar una recta numrica para comparar
los nmeros del ejemplo 1. Los estudiantes deberan
1
entre 5 y 6.
dividir la recta numrica en segmentos de __
24
2
7
_
__
C
omparen las fracciones 5y 10del ejemplo 2 con1_2 y
usen esa comparacin para ordenar las tres fracciones.
Respuesta posible: todas las fracciones que son iguales
a 1_2 (como 3_6 y 4_8) tienen numeradores que equivalen a la
mitad del denominador. En 2_5, el numerador 2 es menor
que la mitad del denominador 5, entonces 2_5 , 1_2;
7
en __
, el numerador 7 es mayor que la mitad del
10
7
. Por lo tanto,
denominador 10, entonces 1_2 , __
10
2
1
7
_
_
__
5 , 2 , 10.
Entonces

Charla matemtica
Practicar
6. Dejar denominadores iguales amplificando la

fraccin 4_6o 7_7y comparar.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a comparar y ordenar fraccio12

1
nes y nmeros mixtos. Qu fraccin es mayor: __
o _?
25
2
1
12
_
___
Expliquen. 2 es mayor, porque en 25el numerador es
menor que la mitad del denominador.
25
Evaluacin
complementaria
I. Escribe tres fracciones equivalentes para cada fraccin.
1)
2)
= ___________________________________
6
3
= ___________________________________
V. Escribe como nmero mixto la fraccin impropia.

17)
18)
4
3) 10 = __________________________________
20
4)
= ___________________________________
II. Escribe la fraccin en su mnima expresin.
5)
6)
7)
12
9
= ___________
27
15
20)
9
3
12
5
15
6
= __________
= __________
= __________
= __________
VI. Marca con una X la alternativa correcta.
3
A)
kg
4
= ___________
20
21. Rosa compr 2 kg de nueces Le regal la mitad a su

vecina y ella se comi 1 de lo que le quedaba. Cuntas
4
nueces le quedan a Rosa?
=____________
24
19)
2
B)
kg
8) 25 = ___________
45
C)
III. Ordena de mayor a menor.
D)
9) 1
6
22. Para pintar la cocina de su casa, Pedro ocupa el tarro

que tiene menos pintura, ya que la cocina es pequea.
Cul de los tarros escogi?
12) 9 ;
10
= ___________________
3
10) 4 ;
7
8
12
24
11)
;
9
12
3
= __________________
5
1
= _________________
1
6
3
6
kg
kg
A) Tarro A =
13
;
18
= __________________
B) Tarro B =
30
C) Tarro C =
IV. Escribe como fraccin impropia el nmero mixto.

D) Tarro D =
13) 1
14) 2
15) 4
16) 5
2
3
1
5
1
8
3
9
= __________
= __________
= __________
= _________
3
4
4
7
1
3
3
5
L
L
L
L
23. Rafael y Gabriel usaron dinero que tenan ahorrado

para comprarle una nueva jaula a su hmster. Si Gabriel
puso 41 del precio total de la jaula y Rafael puso 5 . Quin
20
aport ms dinero?
A) Rafael.
B) Gabriel.
C) Los dos pusieron la misma cantidad.
D) No se puede determinar.
CAPTULO 3
40
PGINA 40
Captulo
41
PGINA 41
Sumar y restar
fracciones
LA IDEA IMPORTANTE La suma y resta de fracciones y
nmeros mixtos se basa en la comprensin de las fracciones equivalentes.

Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
Cuando introduzca las palabras nuevas del vocabulario
ayude a los alumnos a realizar una representacin visual
de su significado. Utilice el siguiente modelo.
Punto de referencia
Qu es?
Cmo es?
Razonamiento Anime a los estudiantes a sumar

nmeros mixtos a partir de denominadores
comunes. Pregunte:
De qu manera la estimacin puede ser til para
hallar dos o ms senderos que midan entre 9 y 11
km de distancia en total? La estimacin puede ser
til para hallar dos o ms nmeros cuya suma est
entre 9 y 11.
3
1
y __?
Qu necesitaran hacer antes de sumar 9 __
5
2
3 y __
1.
Hallar un denominador comn de __
5
2
Podran sugerir al visitante cualquier
combinacin desde el Sendero Lago Pingo hasta
el Sendero Glacial Thindell, glaciar y Laguna
Azul? No, cualquier combinacin de esos senderos
sera mayor que 11 kilmetros.
ejemplo 1
ejemplo 2
Repita esto para presentar cada palabra.

Para actividades de vocabulario adicionales, vea las
pginas del captulo en las que aparecen las palabras.
Unidad 1 - Captulo
3
27
LE C
Captulo 3
N
CI
PGINA 42
LECCIN
PGINA 44
Sumar y restar
fracciones
Objetivo: sumar y restar fracciones con distinto denominador.
Practicar
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 15,

Presentar
Investigar el concepto mnimo comn denominador.

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Cul es el propsito de comparar la estimacin y las

respuestzas? Si la respuesta es significativamente menor
o mayor que la estimacin, se sabr que se ha cometido
un error. Se tendrn que revisar las estimaciones y los
clculos.
Qu otros modelos podran usar para resolver la
actividad? Se podra usar una recta numrica.
PGINA 43
5 por __
9 pero __
4se multiplica
Por qu se multiplica __
6
9
9
6? Para sumarlas, es necesario que las fracciones
por __
6
5
tengan un denominador comn. Para volver a escribir __
6
con 54 en el denominador, es necesario multiplicar la
9
4
fraccin por __9. Por otro lado, es necesario multiplicar __9
6para obtener el mismo denominador.
por __
6
69
como
E
xpliquen cmo se puede volver a escribir ___
54
5
. Se divide el numerador entre el denominador. El
1 ___
18
residuo se escribe arriba del denominador. Como 15 y 54
tienen un factor comn, la fraccin puede simplificarse.
Se dividen el numerador y el denominador entre el
factor comn, 3, para simplificar la parte fraccionaria del
nmero mixto.
D
irija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. Cmo
7
saben que 12 es el mnimo comn denominador de ___

12
1
__
y 3? Pueden usar 6 como denominador comn? No. El
denominador comn es un mltiplo comn de los dos
denominadores. Seis no es mltiplo de 12; es un factor
de 12. Se sabe que 12 es el mnimo comn denominador
porque es el mnimo comn mltiplo de 12 y 3.
Intervencin
Si
Entonces
6 y
11
...use esto:
Para realizar la intervencin vuelva a utilizar material

concreto, acompae a los alumnos verificando si las
representaciones son correctas.
Resumir Use Comenta para resumir la leccin.
PGINA 45
Concluir
cierre Hoy aprendimos a sumar y restar fracciones que

tienen distintos denominadores. Cul es el mnimo comn
3 __
1
a ? 24.
denominador que usaran para sumar __
8
Poder matemtico
En el ejemplo, se muestra cmo hallar la regla de un
patrn y cmo hallar el siguiente trmino del patrn
usando esa regla.
Cmo usaron el mtodo de adivinar y comprobar para
hallar la regla del patrn y luego el siguiente trmino
del patrn? Las respuestas pueden variar.
Por qu siempre deben ver ms all de los dos primeros
nmeros para hallar un patrn numrico? Respuesta
posible: si solo se observan los dos primeros nmeros en
la secuencia 2, 4, 6, 8, 10..., se podra pensar que la regla
es multiplicar el nmero anterior por 2, pero la regla
es sumar 2 al nmero anterior.
LE C
Captulo 3
N
CI
PGINA 46
LECCIN
Sumar y restar
nmeros mixtos

Intervencin
Objetivo: Calcular sumas y restas de nmeros mixtos.
Si
Entonces
Presentar

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que consulten la seccin De una

manera Por qu hay tres enteros en la primera fila?
Con las tres tiras se muestra la suma de los nmeros
3.
1 y 1__
enteros cuando se suman 2__
4
8
Expliquen cmo se relacionan las cinco
1
1
tiras de __
de la segunda fila con la tira de __
4
8
1
__
y las tres tiras de de arriba. Con las cinco
8
tiras se muestra la suma de las fracciones al sumar
1 1 3 __
1.
2 __
4
8
Pida a los estudiantes que consulten la seccin De
otra manera. Expliquen cmo hallar el mnimo comn
denominador. El mnimo comn denominador es igual al
mnimo comn mltiplo. Se multiplica cada fraccin por
una fraccin igual a 1, __xx, para cambiar el denominador
por el m.c.m.
5
17
en 6 ___? Se divide
Cmo se convierte 5___
12
12
17 entre 12. El cociente es 1 con un residuo de 5. Se
suma el nmero entero 1 al nmero entero 5. Luego se
escribe el residuo, 5, arriba del denominador, 12.
PGINA 47
D
irija la atencin de los estudiantes a la seccin De
una manera. Qu se representa en la segunda fila del
1con el denominador comn,
diagrama? Se muestra 3__
2
5.
1 porque __
1 = ___
___
10. Hay cinco barras de 10
2
10
Qu significan las flechas del diagrama? Las flechas
3, el nmero que se resta de 3__
1.
marcan 2 ___
10
2
Practicar
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 15,

6 y
11
...use esto:
Para realizar la interaccin vuelva a utilizar material

representaciones son correctas al igual que los pasos
que dan para realizarlos.
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
PGINA 48
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver pgina 68. Siga las resoluciones que dan a los ejercicios.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a hallar las sumas y diferencias de

18
,
nmeros mixtos. Si la suma de dos nmeros mixtos es 6___
12
18
1
_
___
cmo se escribe 6 en su mnima expresin? 72
12
PGINA 49
LEE
Taller
propsito: Usar la Destreza de lectura Resumir para

comprender y resolver problemas que incluyen nmeros
mixtos.
Charla matemtica
Razonamiento
Identifiquen la pregunta que se les pide en el problema

Cuntos vagones ms que el primer tren tena
ocupados el ltimo tren?
Qu informacin es necesaria para resolver el

problema? Expliquen. Solo es necesario conocer el
nmero de vagones que estaban ocupados en el primer
tren y en el tercer tren.
Qu informacin deben incluir cuando resumen? Solo

la informacin importante que se necesita para resolver
el problema, pero escrita en forma abreviada.
H
agan un resumen del Ejercicio 2 de Resolucin de
1de los vagones completos y
problemas. El Viper tiene 4__
4
1de los vagones
el Psyclone tiene 5__
completos. Se debe
2
hallar el nmero total de vagones completos en las dos
montaas rusas.
Unidad 1
- Captulo 3
29
LE C
Captulo 3
N
CI
3
PGINA 51
PGINA 50
Manos a la obra:
LECCIN
Representar la resta
de nmeros mixtos
Objetivo: Usar material concreto para expresar y restar

nmeros mixtos.
Presentar

requeridas.
Ensear
Investigar: Use charla matemtica para presentar la

actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que observen el Paso B.

Qu representan las tres barras de 1_3? 1
Cul es la respuesta a 3 12_3? 11_3
Sacar conclusiones
Cmo podran usar barras de fraccin para expresar 5
en la pregunta de Aplicacin? Se toma el entero y se lo
representa como seis barras de 1_6.
Relacionar
Por qu se debe volver a expresar? La segunda
fraccin 3_8, es ms grande que la primera fraccin, 2_8.
Como sucede con la resta de nmeros enteros, a veces hay
que volver a expresar para poder restar fracciones.
__es otra manera de escribir qu
El nmero mixto 110
8
nmero del problema original? Expliquen.
__= 1 1 8_ 1 2_= 22_= 21_
1 10
4
8
8
8
8
Practicar
practicar Comente los ejercicios 15, 79 y 11 con los

estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
2 y
...use esto:
Para realizar la interaccin vuelva a utilizar material

representaciones son correctas al igual que los pasos
que siguen.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a usar barras de fraccin para

expresar y restar nmeros mixtos. De qu dos maneras se puede expresar 4_15para que se le pueda restar _45?
Respuesta posible: se puede expresar 4_15con (3) barras de
fraccin enteras y (6) barras de _15 o expresar 4 _15con (21)
barras de _15.
LE C
Captulo 3
N
CI
PGINA 52
LECCIN
PGINA 53
Algoritmo de la
resta de nmeros
mixtos
Objetivo: Expresar el algoritmo para hallar la diferencia

entre dos nmeros mixtos.
Presentar

requeridas.
prctica con supervisin Comente los ejercicios 14 y

Intervencin
Si
P
ida a los estudiantes que consulten la seccin De una
manera. En qu se parece representar un problema
de resta con un diagrama a representarlo con barras
de fraccin? Tanto los diagramas como las barras de
fraccin muestran el nmero mixto de manera visual.
Qu creen que es ms til: un diagrama o las barras de
fraccin? Por qu? Respuesta posible: un diagrama. Se
puede representar rpidamente cualquier nmero mixto
solamente con lpiz y papel.
Pida a los estudiantes que consulten la seccin De otra
manera. Describan con sus propias palabras qu sucede
en el Paso 2. Respuesta posible: el nmero mixto ms
4, se vuelve a expresar para que la parte
grande, 8 ___
12
7, la parte fraccionaria de
fraccionaria sea mayor que ___
12
16
7
___
___
4 12. El nuevo nmero es 712.
5 y
...use esto:
Repase los algoritmos presentados. Pidale a los estudiantes que sealen cul es ms fcil de aplicar.
Supervise la aplicacin de este a los ejercicios errados.

Razonamiento
Entonces
Ensear
Charla matemtica
Practicar
Siga la resolucin de los ejercicios.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a volver a expresar fracciones

para hallar la diferencia de dos nmeros mixtos. Cmo
1
2
para poder restarle 4__? Se puede
pueden expresar 8__
3
3
25
4
__
___
expresar como 73o como 3.
31
LE C
Captulo 3
N
CI
PGINA 54
LECCIN
Estrategia: hacer un
diagrama
Objetivo: Resolver los problemas con la estrategia Hacer

un diagrama.
Presentar
El Repaso rpido Pida a los estudiantes que describan

cmo sumar y restar nmeros mixtos.
Ensear
aprende la estrategia: Consulten la pgina 74.
Charla matemtica
Razonamiento
Qu tipos de diagramas pueden hallar en la vida real?

planos, grficas, mapas.
Expliquen cmo podran usar un diagrama para resolver
un problema. Un diagrama permite organizar la
informacin del problema y visualizar la solucin.
Si un diagrama muestra la direccin, como el segundo
diagrama de la pgina, qu ms podra mostrar? La
ubicacin actual y anterior de un objeto.
De qu manera el diagrama de las cajas refleja la
informacin del prrafo que est a la izquierda del
diagrama? La Caja 1 se representa con 3 rectngulos.
Dos de los rectngulos representan el mismo peso: el
peso de la Caja 2. El tercer rectngulo representa 3 kg
porque la Caja 1 pesa el doble que la Caja 2 ms 3 kg
PGINA 55
Usa la estrategia: Lean el Problema.
Cambiara el nmero de postes si el canil midiera 30
metros de longitud en lugar de 33 metros? Expliquen.
Respuesta posible: no, si hubiera menos postes, estaran
ubicados a ms de 51_2metros de distancia uno de otro.
Cmo resolveran el problema si no hicieran un
diagrama? Se determinara cuntas veces cabe 5_12en la
suma 33 + 33 + 16_21 + 16 _12.
Si hacen un diagrama, ser ms fcil o ms difcil cometer
un error? Expliquen. Respuesta posible: ms difcil, porque
se podr ver dnde deben ir los postes.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
Pida a los estudiantes que

Lee para entender
reformulen el problema en sus propias palabras.
Por qu la mejor opcin para resolver
Planea
este problema es hacer un diagrama? La situacin que
plantea el problema se puede dibujar en un diagrama.
Resuelve
Cuntos postes se necesitan para el
canil? 18 postes.
Comprueba Qu error podras buscar en tu

diagrama para comprobar tu respuesta? Respuesta
posible: que la distancia entre los postes no sea de 5_12
metros.
PGINA 56
Practicar
resolucin de problemas con supervisin Comente

el ejercicio 1 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
2 y
...use esto:
Verifique la comprensin del problema. Identifiquen

los datos, la pregunta, si hay algun dato que no aporte
informacin.
Comenta Para resumir, haga la pregunta:
De qu manera hacer un diagrama es til para resolver
problemas con palabras?
Se puede usar el diagrama como ayuda para
organizar la informacin del problema, identificar
detalles importantes y hallar la solucin.
resolucin de problemas Prctica de estrategia
Pida a los estudiantes que resuelvan los ejercicios 49.
PGINA 57
Prctica de estrategias mixtas
11 y 13, son problemas problemas de varios pasos.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la

estrategia hacer un diagrama. Si en un problema les piden
que hallen el permetro de un jardn rectangular, cmo se
vera su diagrama? Respuesta posible: un rectngulo con
la longitud y el ancho escritos en cada uno de los 4 lados y
P = ? para recordar que se debe hallar el permetro, no
el rea.
LE C
Captulo 3
N
CI
PGINA 58
LECCIN
Practicar la suma y la
resta de fracciones
Objetivo: Sumar y restar fracciones y nmeros mixtos.
Presentar

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
P
ida a los estudiantes que observen el ejemplo 1.
3
7
y __? Se deben sumar las dos
Por qu deben sumar ___
5
10
distancias para hallar el nmero total de kilometros.
3
7
y __de 4? Los
Por qu deben restar la suma de ___
5
10
circuitos de parque nacional miden 4 km. Los miembros
3
7
___
__
de la familia Daz esquiaron 10 + 5km. La diferencia
3es el nmero de kilometros faltan.
7 + __
entre 4 y ___
5
10
En la segunda seccin del recuadro, por qu se
10
? Cuatro es un nmero natural, y no
convierte 4 en 3___
10
se puede restar un nmero mixto de un nmero natural
sin volver a expresar el nmero natural.
Cul es la diferencia entre la estimacin del ejemplo 1
7;
y la respuesta? La estimacin es 3 y la respuesta es 2___
10
entonces, la estimacin es mayor pero est prxima a la
respuesta exacta; por eso la respuesta es razonable.
PGINA 59
E
xpliquen por qu 10 es el mnimo comn denominador
3
9
y ___. El mnimo comn mltiplo de 5 y 10 es 10,
de __
5
10
3
9es 10.
y ___
entonces el m.c.d. de __
10
5
Podran predecir, a partir del problema original, que
necesitarn volver a expresar el promedio mensual de
lo utilizado por Las Palmas? Expliquen. S. Al estimar, se
3est cerca de __
9est cerca de 1.
1pero que ___
ve que __
5
2
310
3
9es mayor
__
que
, entonces 58 __ debe
Eso significa que ___
10
5
5
volver a expresarse antes de restar.
Si el circuito recorrido por la familia de Juan el primer
7
km de longitud, necesitaran resolver el
da es de __
10
problema con otro mtodo distinto del que se muestra
en el ejemplo? Expliquen. No. Los pasos seran los
mismos, pero la respuesta sera diferente.
Dirija la atencin de los estudiantes a la seccin Ms
ejemplos. Expliquen cmo estimaran el total para el
Ejemplo A. Cul sera la diferencia entre la estimacin
y la respuesta? Se redondean todos los nmeros mixtos
a la mitad de un nmero entero o al nmero entero

ms prximo. Luego se suma. Como se redondean hacia
arriba, la estimacin ser mayor que la respuesta.
PGINA 60
Practicar
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 14,

Intervencin
Si
Entonces
5 y
...use esto:
Pida a los estudiantes que expliquen el procedi

miento empleado, verifique en cual de ellos estan
equivocados (Estimar sumar o resta).

El Ejercicio 34 es un problema de varios pasos o de
estrategias.
PGINA 61
Concluir
cierre Hoy aprendimos a sumar y restar

fracciones y nmeros mixtos. Cmo resuelven un proble
3 __
1
+ )? Respuesta posible: primero se halla el
ma como 5 (__
4 2
m.c.d. y se suman las fracciones. Luego se resta el resultado de la suma de 5 usando barras de fraccin o diagramas.
Poder matemtico
En la seccin Resolucin de problemas Conexin con los
Estudios Sociales, se explica que los romanos escriban fracciones con palabras en lugar de usar una forma estndar
para representarlas. Adems, se explica que, cuando los
romanos hacan clculos con fracciones, usaban el uncia,
medida que representaba ___
1de cualquier cosa.
12
Pregunte a los estudiantes qu mtodo prefieren: la

manera estndar de representar fracciones o el mtodo
romano. Pdales que expliquen su respuesta. Lo ms
probable es que los estudiantes prefieran el mtodo
estndar para representar fracciones porque es ms
rpido y la notacin es ms sencilla.
Pida a los estudiantes que nombren algunas palabras
comunes que suenen parecidas a quadrans y que
tengan un significado similar a __
1. Respuestas posibles:
4
cuadrantes, cuatrimestres
Unidad 1 - Captulo
3
33
Captulo 3 - unidad 1
Evaluacin
complementaria
I. Halla el resultado en cada caso.

1) 2 + 1 =
12
4
II. Marca con una X la alternativa correcta.

8. Al cine asisten dos sptimos del total de estudiantes a
ver una pelcula de terror, un dcimo a ver una pelcula
animada y dos quintos a ver una pelcula en 3D. Qu
fraccin del total de estudiantes asiste al cine?
A)
2)
4
5
3
6
B)
11
14
1
14
C)
15
25
3)
2
7
4)
1
2
D)
25
+5=
9. Rodrigo recorri en bicicleta un quinto de kilmetro en

la maana y luego en la tarde, el resto de la distancia que
le quedaba para completar el kilmetro. Qu fraccin
corri en la tarde?
2 =
3
A)
B)
C)
5)
5
6
24
5
8
3
5
5
5
4
5
=
D)
2
5
6)
5
6
7)
3
9
13 =
24
7
12
10. En el recreo, los 140 estudiantes de una escuela son

de 6 bsico. De ellos, tres sptimos juega ftbol, un
cuarto juega basquetbol y el resto conversa. Cuntos
estudiantes hacen deporte?
A) 95 estudiantes
B) 105 estudiantes
C) 85 estudiantes
D) 100 estudiantes
11. Marcela tiene dos trozos de tela de igual ancho, uno

2
1
de 2
m de largo y otro de 1
m de largo. Si los cose
4
2
de manera que mantiene el ancho de la tela, De qu
largo quedar el trozo cosido?
A) 3 metros
B) 2 metros
C) 5 metros
D) 4 metros
CAPTULO 4
68
PGINA 68
Captulo
69
PGINA 69
Multiplicar decimales

LA IDEA IMPORTANTE La multiplicacin de decimales
se basa en el valor posicional y en la multiplicacin con
nmeros naturales.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Cmo los ayuda la multiplicacin de nmeros naturales
y decimales a determinar el costo de la excursin?
Se multiplica el nmero de estudiantes por el costo por
estudiante; el primero es un nmero natural y el segundo
es un decimal.

Presente en cartulinas cada concepto y su significado.
Pguelas en la pizarra revueltas y pida a un trio de alumnos que salgan y los ordenen.
Anime a los estudiantes a buscar sus propias

estrategias para dar respuesta (trabajo en
parejas).
Unidad 1
- Captulo 4
35
LE C
Captulo 4
N
CI
PGINA 70
PGINA 71
Manos a la obra
LECCIN
Representar la
multiplicacin por
nmeros naturales
Objetivo: Usar material concreto para multiplicar

nmeros naturales y decimales.
Presentar

requeridas.
Ensear
investigar Use la Charla matemtica para presentar la

explicacin.
Charla matemtica
Relacionar
Pida a los estudiantes que completen los Pasos 1 y 2
y apliquen destrezas a productos diferentes. Si usan
cuadrculas para hallar que 3 ? 0,46 da 138 centsimos.
De qu otra manera se puede expresar el producto?
1 entero y 38 centsimos, o 1,38.

ejercicios 4 y 8 para verificar que han comprendido.
Intervencin
Si
Entonces
4 y
...use esto:
Identificar dnde est el error (tablas, algoritmo,

lugar que ocupa la coma).
Reforzar el Procedimiento que est errado. Realizar
ejercicios nuevamente.
Razonamiento
E
xpliquen por qu las cuadrculas de centsimas para
3 0,61 y la suma repetida dan la misma respuesta.
La cuadrcula combina tres grupos de 0,61. La suma
repetida tambin combina tres grupos de 0,61.
Describan una cuadrcula diferente que podran usar
para hallar 3 0,61. Respuesta posible: como los dcimos
y los centsimos son como monedas de $10 y monedas
de $1, se pueden usar 3 grupos de 6 monedas de $10 y
una de $1.
Sacar conclusiones
Cmo usan cuadrados decimales para multiplicar
4 0,38? Sombrear 0,38 4 veces.
Qu generalizacin acerca de un producto pueden
hacer cuando multiplican un nmero natural y un
decimal menor que 1? El producto ser siempre menor
que el nmero natural.
Practicar
Resumir Use Escribe para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la leccin.
Concluir
cierre Hoy aprendimos cmo representar la multiplicacin

de decimales y a multiplicar usando la suma repetida.
Cunto es 0,02 3? 0,06.
LE C
Captulo 4
N
CI
2
PGINA 73
PGINA 72
LGEBRA
LECCIN
Patrones en factores y
productos decimales
Objetivo: Usar patrones en factores para hallar productos

decimales.
Presentar
Investigar el concepto de patrn.

requeridas.
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 15

con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
6 y
...use esto:
Verificar que los estudiantes respeten el valor

posicional de los ceros.
Ensear
Usar tablero
0,005 1
aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema y

Charla matemtica
Practicar
Razonamiento
D
irija a los estudiantes para que se concentren en el
Ejemplo. Expliquen cmo pueden usar el patrn para
hallar el nmero de horas de 10 000 das en la Tierra.
Multiplicar 23,93 avanza un lugar a la derecha por cada
cero de 10 000, el punto decimal se mover 4 lugares a la
derecha: 239 300.
D
irija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos,
Ejemplo B. Cul es el ejemplo
de multiplicacin que sigue en el patrn?
0,769 100 000 76 900.
Por qu nmero necesitaran multiplicar 0,432
para obtener un producto de 432? Expliquen
su respuesta. Dado que se necesita mover el punto
decimal en 0,432 tres lugares a la derecha, se necesita
multiplicar por 1 000.
Resumir Use Escribe para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial de la
leccin.
Concluir
cierre Hoy aprendimos cmo usar patrones en factores

decimales para hallar productos. Si 15,35 10 = 153,5, a
qu es igual 15,35 100? 1 535.
Unidad 1
- Captulo 4
37
Evaluacin
complementaria
I. Resuelve estas multiplicaciones.
IV. Marca con una X la alternativa correcta.
1) 2 12,98 = ______________________________
17. Los estudiantes de 6 recolectarn 4,5 kg de envases

tetra pack por da, durante 15 das. Cuntos
kg recolectarn en total?
2) 190,3 15 = _____________________________
3) 125 13,586 = ___________________________
4) 7,809 4 = ______________________________
5) 13 1 256,1 = ____________________________
A) 65,7 kg
B) 67,5 kg
C) 56,7 kg
D) 57,6 kg
18. Una caja de jugo individual contiene 5,5 ml de jugo.

Cuntos ml de jugo vienen en un pack de seis cajas?
6) 987 3,118 = _____________________________
A) 33 ml
B) 30 ml
C) 29 ml
D) 25 ml
II. Halla el producto
19. Si multiplicamos 0,1 1 000 el producto obtenido es:
7) 0,39 10 = _________________________________
8) 98,35 100 = _______________________________
A) 1
B) 10
C) 0,01
D) 100
9) 56,23 1 000 = _____________________________
20. Una hamburguesa pesa 3,5 kg. Si invito a 12 amigos a

comer, cuntos kg comeremos en total?
10) 45,7869 100 = ____________________________
11) 986,689 10 = _____________________________
12) 0,001 1 000 = ____________________________
III. Escribe V si la afirmacin es verdadera y F si es falsa.

Justifica las falsas.
A) 42 kg
B) 42,5 kg
C) 44,5 Kg
D) 45,5 Kg
21. Simn prctica lanzamiento de jabalina. En un primer
lanzamiento, alcanz 3,787 m de distancia y en un
segundo lanzamiento lleg hasta los 3,897 m. Cul es la
diferencia entre las distancias de los dos lanzamientos?
A) 7,684 m
B) 0,11 m
C) 1,10 m
D) 76,84 m
13)
_____ El producto de 32 1,4 es 43,8.
_______________________________________________________
14)
_____ Si 25 X es igual a 990. El factor que falta
es 39,6.
_______________________________________________________
15)
_____ Si se duplican los dos factores de 25 2,5, el
producto es 62,5.
_______________________________________________________
16)
_____ El producto de 0,36 25 es 19.
_______________________________________________________
22. Un explorador se dispone a cruzar un puente colgante

que resiste solo 100 kg. Si su peso es de 85,2 kg; y el de
la mochila es de 13,73 kg; su vestimenta pesa 1,76 kg,
cunto pesa en total el explorador?
A) 100,69 kg
B) 97,13 kg
C) 88,9 kg
D) 100,13 kg
CAPTULO 5
80
PGINA 80
Captulo
81
PGINA 81
Dividir decimales

LA IDEA IMPORTANTE La divisin de decimales entre
nmeros naturales y entre decimales se basa en el valor
posicional y en la divisin y la multiplicacin con nmeros
naturales.

Utilice un mapa semntico para que los estudiantes
escriban ideas relacionadas con el concepto.

Cmo pueden usar el valor posicional y la divisin para
hallar el peso de un cachorro de huemul en relacin con
el padre? Se divide el peso del oso adulto entre el peso
del cachorro para determinar el tamao relativo.
ESTIMAR
Razonamiento Invite a los estudiantes a leer la
tabla y realice preguntas como:
Cunto vara el peso entre el macho y la
hembra adultos?
Pida a los estudiantes que analicen el problema e
identifiquen la operacin que deben realizar.
Unidad 1
- Captulo 5
39
LE C
Captulo 5
N
CI
1
PGINA 83
PGINA 82
Manos a la obra
LECCIN
Dividir decimales entre

nmeros naturales con
material concreto
Objetivo: Usar material concreto para dividir decimales

entre nmeros naturales.
Presentar

requeridas.
Ensear
investigar Use la Charla matemtica para presentar la

Actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Qu representa el cociente de un problema de divisin?

El cociente dice el nmero de cada parte despus de
dividir el nmero en partes iguales.
Qu hacen antes de poder dividir una representacin
que muestra 2 enteros y 4 dcimos en
3 grupos iguales? Respuesta posible: primero,
recortamos dos cuadrados enteros en dcimos para que
todas las partes que representan 2,4 sean del mismo
tamao.
Cmo pueden estar seguros de que su respuesta es
correcta? Respuesta posible: cada grupo es igual a 0,8, y
la suma de los tres grupos es igual a 2,4; por lo tanto, la
respuesta 0,8 es correcta.
Sacar conclusiones
Cmo pueden usar una representacin para hallar
2,4 : 6? Respuesta posible: se divide cada grupo de 0,8
en medios para formar 6 grupos iguales.
R
epase con los estudiantes la relacin entre
la multiplicacin y la divisin. Saben que
3 8 = 24 y 24 : 8 = 3. Si 2,4 : 3 = 0,8, cunto es 2,4 : 0,8?
2,4 : 0,8 = 3.
Relacionar
Comente por qu es necesario cambiar metros por
decmetros. Cuntos decmetros son un metro? 10.
Cuntos centmetros son un decmetro? 100.
Practicar
prctica con supervisin Comente el Ejercicio 1 con

los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
4 y
...use esto:
Verificar si el error en estos algoritmos corresponde

al uso de las tablas de algoritmo. Si es este, acompae
a los estudiantes en la utilizacin del material concreto.
Resumir Use Escribe para centrarse en la comprensin

que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
prctica independiente El ejercicio 9 es un problema
de varios pasos o de estrategias.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a usar modelos para dividir decimales entre nmeros enteros. Cunto es 0,12 : 6? 0,02
LE C
Captulo 5
N
CI
PGINA 84
LECCIN
Dividir decimales por

nmeros naturales de 1
digto y mltiplos de 10
Practicar
prctica con supervisin Comente los ejercicios 110

Objetivo: Divide decimales por nmeros naturales.
Presentar
Investiga el concepto de nmero decimal.
Intervencin
Si
Entonces
Ensear
Aprende: Pida a los estudiantes que lean el Problema y

Charla matemtica
Razonamiento
D
irija la atencin de los estudiantes a De una
___? Cada
manera. Cmo saben que 5,24 es igual a 524
100
nmero puede escribirse en forma de fraccin con el
5,24
. Si se multiplica
denominador 1. Por lo tanto, 5,24 = ___
1
el numerador y el denominador por el mismo nmero,
el valor de la fraccin no cambia. 5,24 100 = 524 y
___
___.
1 100 5 100. Por lo tanto, 5,24
= 524
1
100
En qu se relacionan la multiplicacin y la divisin?
Son operaciones inversas. Por lo tanto, dividir entre 4 es
lo mismo que multiplicar por 1_4.
Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera.
Cmo saben dnde se coloca el punto decimal del
cociente cuando dividen un decimal entre un nmero
entero? El punto decimal del cociente se coloca
exactamente encima del punto decimal del dividendo.
PGINA 85
A
segrese de que los estudiantes reconozcan los ceros
que pueden necesitarse en el cociente, como marcadores
de posicin. Cmo dividiran 0,024 entre 8? Se coloca el
punto decimal encima del punto decimal del dividendo.
Se escriben ceros encima de los tres primeros dgitos del
cociente a modo de marcadores de posicin y luego se
escribe 3 encima del 4 de 24.
Cmo pueden comprobar su respuesta a un problema de
divisin? Se halla el producto del divisor y el cociente. El
producto debe ser igual al dividendo.
Cundo necesitaran agregar un cero a la derecha del
dividendo? Cuando despus de dividir queda un resto,
agregar uno o ms ceros permite continuar dividiendo
para incluir el residuo como parte del cociente decimal.
11 y
12
...use esto:
Averiguar cul es el error en el procedimiento

(tablas o algoritmo). Si es el algoritmo, repase las dos
propuestas con sus alumnos y promueva que elijan el
que ms les acomoda.

requeridas.
PGINA 86
Los ejercicios 31 y 34 son problemas de varios pasos o de
estrategias.
PGINA 87
Concluir
cierre Hoy aprendimos a dividir decimales entre

nmeros naturales. Cunto es 10,15 : 5? 2,03
Poder matemtico
Charla matemtica
Razonamiento
Propsito Usar la divisin para resolver ecuaciones de

multiplicacin.
Por qu la multiplicacin y la divisin se llaman

operaciones inversas? La multiplicacin y la divisin son
operaciones relacionadas. Si se multiplican dos factores
para obtener un producto, se puede dividir el producto
entre cualquiera de los factores para obtener el otro
factor.
Cmo los ayudan las operaciones inversas a resolver

ecuaciones como 9 c = $71,55? Para resolver una
ecuacin, debe aislarse la variable en un lado de la
ecuacin. Dado que la multiplicacin y la divisin son
operaciones inversas, c = 71,55 : 9.
Cmo pueden comprobar que la respuesta es correcta?

Se puede sustituir la variable por su valor en la ecuacin
original. Si la ecuacin es verdadera, entonces la
respuesta es correcta.
41
Evaluacin
complementaria
I. Halla el cociente.
1) 14,25 : 3 =
7. Benjamn demora 4,5 horas en recorrer el centro de su

ciudad en bicicleta. Quiere disminuir su tiempo a la mitad,
qu operacin matemtica debe realizar para saber su
meta?
A) Multiplicar
B) Sumar
C) Dividir
D) Restar
2) 45,6 : 8 =
8. De acuerdo al problema anterior, cul sera la nueva

marca de Benjamn?
A) 2,25 horas
B) 2,30 horas
C) 1,25 horas
D) 2,5 horas
3) 73,8 : 6 =
4) 885,6 : 2 =
9. Fernando y tres de sus amigos ms desean participar en

la carrera de relevos del colegio. Cada uno deber correr
la misma cantidad de metros. Si la pista mide 1,5 km,
cada cuntos metros tendrn que ubicarse los nios?
A) 0,3 m
B) 0,37 m
C) 0,375 m
D) 0,3756 m
10. Un rbol cualquiera mide 115,5 metros de altura, lo

que es aproximadamente 2 veces la altura de un edificio
en el centro de Santiago. Cunto mide aproximadamente
el edificio del centro de Santiago?
5) 738,4 : 3 =
A) 57 m
B) 57,05 m
C) 57,35 m
D) 57,75 m
11. Patricia compr un trozo de tela de 4, 55 m y quiere
hacer unas bolsitas de regalo para sus tres amigas.
Cunto trozo de tela aproximadamente ocupar en cada
bolsita?
6) 462, 5 : 3 =
A) 1,510 m aprox.
B) 1,516 m aprox.
C) 1,200 m aprox.
D) 1,316 m aprox.
CAPTULO 6
94
PGINA 94
Captulo
95
PGINA 95
Razones y porcentajes

LA IDEA IMPORTANTE los porcentajes pueden expresarse
como fracciones y como decimales.
Comente la Idea importante. Plantee lo siguiente:
Que expliquen por qu y cmo se pueden representar
los porcentajes como fracciones y como decimales.
Respuesta posible: El porcentaje significa partes de 100
n
y se puede representar con la fraccin ____
. La barra de
100
n
una fraccin significa dividido entre y entonces ____
100
puede volver a escribirse como n : 100. Cuando se divide
entre 100, solo se corre el punto decimal dos lugares a la
izquierda. Entonces, n : 100 se convierte en 0,0n.
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu

diantes necesitan intervencin.
Aydelos con las siguentes estrategias:
Verbalizar los pasos para llevar de un decimal a
porcentaje o viceversa.
Pedir que un alumno ejemplifique los procedimientos.
Tutelaje entre los alumnos con mayor comprensin de la
problemtica con aquellos que necesitan refuerzo.
Leen cada concepto, buscan un ejemplo de la
vida cotidiana para cada uno de ellos, comparten
colectivamente y evalan en conjunto su pertinencia.
Razonamiento Observa los datos de la tabla:

C
ompara la distancia que recorre la hembra grande
con el macho grande y el tiempo que les toma
recorrer esa distancia.
Estima: Quin demora ms en recorrer 200 m? Por
qu?, Cmo lo sabes?
Respuesta: Demora ms la hembra grande ya que
el macho grande recorre en menor tiempo la mayor
distancia.
Se sabe al comparar distancia y tiempo de cada uno.
Unidad 1 - Captulo
6
43
LE C
Captulo 6
N
CI
PGINA 96
LECCIN
Intervencin
Razones
Objetivo: Identificar razones y escribir razones equivalentes.
Presentar
Investigar el concepto razones.

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Indique a los estudiantes que observen las tres

maneras de escribir una razn. Pidales que resuman
las semejanzas entre las tres maneras de escribir las
razones. Las respuestas variarn pero podran ser: todas
se leen de la misma manera; todas estn en el mismo
orden.
Cules son las tres maneras en que las razones
comparan las partes con el todo? Expliquen la
importancia de comprender qu representa la razn. La
parte con la parte, la parte con el todo y el todo con la
parte. Para resolver problemas basados en una razn,
se deben escribir las partes de una razn en el orden
correcto. Cuando se cambia el orden en que est escrita
una fraccin, se suele cambiar su significado y lo mismo
sucede con las razones.
Comparen las razones equivalentes con las fracciones
equivalentes. Las dos se hallan cuando se multiplican o
se dividen los dos trminos entre el mismo nmero.
PGINA 97
Practicar
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 14

Si
Entonces
5 y
...use esto:
Charla matemtica.
PGINA 36
prctica independiente y resolucin de
problemas El Ejercicio 30 es un problema de varios pasos.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a identificar razones y escribir

razones equivalentes. Cules son tres razones equivalen
8
tes a _23? Respuesta posible: _46, _69, __
12
LE C
Captulo 6
N
CI
PGINA 98
PGINA 99
LECCIN
Porcentajes
Objetivo: Calcular el porcentaje de un nmero.
Presentar
Realice una lluvia de ideas a partir del concepto de

porcentaje en relacin a su significado.
Responden: quin ha escuchado la palabra porcentaje y
en qu situacin? Cul es su significado dentro de esta
situacin?
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
R
epase el ejemplo 1A con los estudiantes. Qu
porcentaje representa la combinacin de los cuadrados
sombreados y no sombreados? 100%
E
l porcentaje puede expresar la frecuencia como partes
por cien. Si una golfista convierte el 68% de sus putts,
con qu frecuencia no los convierte? Expliquen. El 32%
de las veces no convierte los putts. La suma de los dos
porcentajes es la suma de todos sus putts o 100% y
100 68 = 32.
Cmo representaran 125%? Expliquen Respuesta
posible: Como 125% es igual a la razn 125 de 100, se
deben sombrear 125 cuadrados para representar la razn.
Hay solo 100 cuadrados en un modelo de centsimos,
entonces se deben usar dos modelos.
Practicar
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 14,

7 10 y 12 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
5 y
...use esto:
Recordar que cada recuadro est dividido en 100

cuadritos pequeos.
Contar cuntos cuadrados de los 100 estn
12
___
sombreados y anotarlos. 100
Escribir la fraccin a partir de las preguntas: cuntos
cuadrados estn sombreados?
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a calcular el porcentaje de un

nmero. Cmo calcular el 15% de 840? Respuesta posible:
Planteando una proporcin

840 100%

X 15%
X = 840 15

100

X = 126
45
LE C
Captulo 6
N
CI
PGINA 100
LECCIN
PGINA 101
Resolver problemas
usando la calculadora
Objetivo: resolver problemas usando calculadora.
Presentar
REPASO RPIDO se centra en las destrezas bsicas

requeridas.
Ensear
Use Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Estn de acuerdo que el problema de don Gabriel se

puede solucionar con calculadora? Expliquen Respuesta
posible: s, porque para hacer los clculos le sera ms fcil,
seguro y rpido.
Qu ocurrira si te saltas el paso 1? Respuesta posible:
no podra resolverse el problema ni responder a la
pregunta, ya que se necesita saber el total de la compra
para saber si le alcanza el dinero y si le dan vuelto.
Dirija la atencin de los estudiantes al paso 2 y 3 Qu
operacin matemtica se realiza en estos pasos? Por
qu? Expliquen Respuesta posible: se hacen sustracciones,
porque en el paso 2 debemos quitar el descuento y en el
paso 3 debemos descubrir cunto dinero le dan de vuelto y
para eso es necesario la sustraccin.
Sacar conclusiones
Cmo podemos saber que est correcto? Por qu
la calculadora nos sirvi? Respuesta posible: porque al
hacerlo con calculadora y habiendo hecho las operaciones
correctas debe darnos el resultado correcto. La calculadora
nos facilita realizar operaciones matemticas con nmeros
grandes y es ms rpido y apretando las teclas como
corresponde deben darnos los resultados correctos.
Practicar
relacionar Comente con los estudiantes la importancia

de la calculadora para calcular porcentajes en forma directa. Lean la actividad en conjunto y explique.
practicar Comente los ejercicios de 1 a 6.
Concluir
cierre Hoy aprendimos a resolver problemas con calculadora. En qu situaciones de la vida cotidiana podemos
aplicar esta destreza? Respuesta posible: cuando vamos a
la feria o al supermercado a comprar y queremos saber el
total de nuestras compras y los posibles descuentos que nos
ofrezcan.
LE C
Captulo 6
N
CI
PGINA 102

LECCIN
Estrategia: informacin
relevante e irrelevante
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia.
Presentar
REPASO RPIDO Presente la siguiente situacin: Susana

tiene una hora y media de gimnasia hoy despus de la
escuela. Tiene que resolver 8 problemas matemticos
como tarea. Tard 15 minutos en resolver 3 problemas en
la clase de hoy. Cunto le llevar terminar su tarea.
Ensear
Aprende LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean

el problema; luego use Charla matemtica.
Charla matemtica
Razonamiento
24
Practicar
RESOLUCIN DE PROBLEMAS con supervisinComente

el Ejercicio 1 con los estudiantes.
Intervencin
Entonces
Cmo distinguen la informacin relevante de la

irrelevante cuando resuelven un problema? Respuesta
posible: se identifica la pregunta realizada y qu
informacin se necesita para responder.
Resolucin de problemas prctica de estrategias

Pida a los estudiantes que hagan los Ejercicios 49.
Concluir
Cierre Hoy aprendieron a resolver problemas mediante

la estrategia informacin relevante e irrelevante Qu
informacin es relevante? Una niera trabaj 4 horas, mir
televisin con los nios 1 hora, cobra $ 5 000 por hora y
ha trabajado como niera por 6 aos. La niera trabaj 4
horas y cobra $ 5 000 por hora.
PGINA 105
Cuenta de ahorros
Describan con sus palabras qu se pregunta en el

problema. Respuesta posible: Cuntas horas tardar Camila
en terminar sus artesanas.
Qu saben que puede ayudarlos a resolver el problema?
Respuesta posible: Ha terminado 12 de 36 y tarda 2 horas
en hacer 8 artesanas.
Qu informacin no los ayuda a resolver el problema?
Respuesta posible: El tamao de cada artesana, el nombre
y el lugar del festival.
Podran haber resuelto el problema si hubieran escrito
una razn de horas a artesanas en vez de artesanas a
horas? Respuesta posible: s, pero deberan haber dejado
los nmeros en el mismo orden a ambos lados del
2
?
horas
signo = artesanias =
=
Resumir
pregunte a los estudiantes
Si
2 y
Trato hecho!
Objetivo Calcular porcentajes de nmeros de 2 dgitos.
Materiales Para los jugadores 10 tarjetas, 2 cubos
numerados del 1 al 6, papel y lpiz.
Cmo jugar
Esta actividad refuerza la capacidad de los estudiantes
de calcular el porcentaje de un nmero. Durante la
preparacin para la actividad, los estudiantes rotulan 10
tarjetas con los porcentajes especificados. Mezclan las
tarjetas y las colocan boca abajo en una pila. Tambin
hacen resmenes de la cuenta de ahorro para anotar
su puntaje despus de cada ronda. El juego empieza
cuando el primer jugador lanza los cubos numerados
para formar un nmero de 2 dgitos. El resultado del
primer lanzamiento corresponde al dgito de las decenas
y el resultado del segundo lanzamiento, al dgito de
las unidades. Luego, el jugador 1 toma una tarjeta de
porcentajes y calcula el porcentaje del nmero que
form. El nmero y el porcentaje se anotan en pesos en
el resumen de la cuenta de ahorros. Despus continan
el resto de los jugadores por turno y el que tenga ms
ahorrado al final de 5 rondas gana.
...use esto:
Presente de nuevo el problema.
Unidad 1 - Captulo
6
47
Evaluacin
complementaria
I. Calcula.
1)
2)
3)
4)
12%
50%
25%
70%
de
de
de
de
3
1
3
1
870____________________________________
000 000________________________________
870 ____________________________________
235_____________________________________

5. Felipe debe pagar $ 598 000 en matrcula del colegio de
sus hijos, Si paga en la fecha, le descuentan un 25%, de
cunto es el descuento que le dan?
A) $ 149 500
B) $ 448 500
C) $ 150 000
D) $ 299 000

6. La entrada al parque Padre Hurtado tiene un descuento
de un 20% los das mircoles. Si la entrada vale $ 4 500
Cunto dinero sale la entrada ese da?
A) $ 900
B) $ 2 500
C) $ 3 600
D) $ 500
14) Precio Normal: $ 10 990

Descuento 50%
Precio nuevo:__________

Descuento 12%

Descuento 20%

Descuento 30%
V. Resolucin de problemas.
18) Juan pica 3 tomates para hacer 12 completos.
Cuntos tomates debe picar para hacer 36 completos?
7. Una razn equivalente a 3 : 4 es:

A) 5 : 8
B) 3 : 8
C) 6 : 8
D) 12 : 4
III. Escribe los decimales o fracciones como porcentajes.

8) 0,5 =_____________
9) 4/5 =_______________
10) 1/10 =______________
11) 2/8 =_______________
IV. Halla el precio oferta.

Descuento 25%
Descuento 15%
48 Unidad 1 - Captulo6
19) Paula pidi para cenar una pizza familiar y una bebida
por un total de $12 000. Dio de propina al repartidor
el 25% de lo que gast. Cunto dinero recibi el
repartidor?
110
PGINA 110
Repaso/Prueba
de la unidad
Cmo usar la pgina
Estas pginas pueden usarse como ayuda para que los
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas.
Los tems de las pruebas estn escritos de la misma
manera y ordenados en el mismo formato que las
evaluaciones.
Las pginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las
matemticas y destrezas esenciales que se han enseado
hasta este punto del libro.
111
PGINA 111
Puede pedir a los estudiantes que describan cmo
resolvieron cada problema y comenten sus soluciones.
22. 3 _34 horas; Respuesta posible: como sabemos que
Russell tiene 5 horas de tiempo libre y pasa _34 de ese
tiempo armando una mesa, se debe multiplicar.
23. aproximadamente 337; Respuesta posible: Mara tiene
una moldura de madera de 8_34-pies y quiere dividirla
en tantas partes como sea posible para enmarcar
fotografas. Como necesita 2_58 pies de moldura de
madera para enmarcar cada foto, se divide 8_34: 2_58 o,
para hacer una estimacin, 9 : 3 = 3.
24. 7,65; Respuesta posible: Como el perro de Alejandra
pesa 2,55 kg y el perro de Marcela 2 veces ms, a 2,55
se debe sumar el peso 2 veces.
Prueba de la unidad
Si desea consultar tareas relacionadas con los
Aprendizajes del captulo, puede consultar la comprensin
de los aprendizajes de cada leccin.
5
Unidad 1 - Captulo
49
113
112
PGINA 112
Almanaque para
estudiantes
De la biblioteca a la red
Propsito Proporcionar prctica adicional para los
conceptos y las destrezas de los Captulos 1-6.
informacin adicional
Puede dar esta informacin a los estudiantes:
Para la seccin Aplcalo de la pgina 113, pida a los
estudiantes que hagan una tabla o lista organizada
para llevar un registro de los resultados de la encuesta.
Explique que cada persona encuestada puede dar solo una
razn de su eleccin.
D a los estudiantes un ejemplo de cmo expresar
los resultados del tem 1. Por ejemplo, si 3 personas
3
1
__
5 .
encuestadas eligieran S Razn A, la fraccin sera __
30
10
informacin adicional
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos
para comentar los resultados de su encuesta sobre las
monedas de $ 1. Dentro del grupo, pida a los estudiantes
que analicen y comparen sus resultados. Pdales que
comuniquen sus conclusiones a la clase.
PGINA 113
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar
los conceptos y las destrezas de los captulos 16.
Informacin adicional
Puede comunicar esta informacin a los estudiantes:
El sistema electoral para votar Presidente y
Vicepresidente se estableci en la Constitucin de Estados
Unidos, que fue redactada en 1787.
George Washington, Benjamin Franklin, James Madison
y muchos otros se encuentran entre los destacados
polticos que firmaron la Constitucin.
George Washington, el primer Presidente de Estados
Unidos, ejerci su mandato entre 1789 y 1797. John Adams
fue el Vicepresidente durante ese perodo.
El nmero de electores de un estado equivale al nmero
de representantes que tiene ese estado en la Cmara de
Diputados de Estados Unidos ms el nmero de senadores.
California ha tenido la mayor cantidad de votos electorales
desde 1972.
vocabulario
acuar: fabricar moneda.
candidato: una persona que se presenta para un puesto
de trabajo o una eleccin.
vendedor: una persona que vende algo.
Cmo usar las pginas

Puede hacer las siguientes preguntas:
Quines son los diputados que representan a su estado
en el Congreso? Quin es el gobernador de su estado?
Las respuestas variarn.
Creen que las carreras presidenciales deberan decidirse
por voto electoral o por voto popular? Expliquen su
respuesta? Las respuestas variarn.
LGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES
UNIDAD 2
114
115
PGINA 114
PGINA 115
Presentar la unidad
Comienza por

de la unidad.
Pida a los estudiantes que observen las fotografas de la
pgina 115 y lean las leyendas. Pdales que expliquen qu
se muestra en la secuencia de fotografas. Respuesta posible: el crecimiento y la cosecha de cultivos.
Comente las fotografas con los estudiantes.
Pida a los estudiantes que describan de qu manera las

ecuaciones sobre el consumo de productos agrcolas
pueden ayudar a calcular el nmero de plantas que se
precisan para las plantaciones de frutas y verduras. Y,
de este modo, equilibrar produccin y necesidad de
consumo. Respuesta: El productor puede anotar una
ecuacin para determinar cuntos vegetales o frutas le
debe vender a su distribuidor.
Pida a los estudiantes que escriban una ecuacin basada

en el destino de la produccin de tomates, unos para
la industria conservera y otros para el consumo en
ensaladas. Respuesta: Pueden anotar la ecuacin x + y
= a la produccin de tomates. La variable x representa
a la cantidad de tomates destinados a la industria
conservera y la variable y representa a la cantidad de
tomates para el consumo de ensaladas.
Pregunte cmo las matemticas son tiles para ayudar

a la planificacin de la produccin de cualquier sector o
industria. Respuesta: ayudan a organizar las cantidades
a producir y a calcular los costos y las ganancias de la
produccin en cuestin.
Comenta Comente los conceptos matemticos que se

pueden obtener a partir del anlisis de las fotografas.
Respuesta: Los conceptos que se desprenden son ecuacin,
variables y total.
lecciones cuando se presentan las palabras de repaso.
Ecuacin
Expresin algebraica
Expresin numrica
ESCRIBE Los diagramas sirven para ver la relacin entre

conjuntos de objetos. Pregunte a los estudiantes qu
saben acerca de ecuaciones y expresiones. Respuesta: Una
ecuacin es un enunciado que muestra que dos lados son
iguales, como x=4. Una expresin es una frase que incluye
operaciones, nmeros y posiblemente variables, como
4x + 3.
51
CAPTULO 7
116
PGINA 116
Captulo
117
PGINA 117
Expresiones

LA IDEA IMPORTANTE Las propiedades y los conceptos del
lgebra se usan para evaluar expresiones.
S
i la distancia combinada de h hoyos es
de d metros, qu expresin representar
d
la distancia promedio por hoyo? __
.
h
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar una

letra para representar la distancia de cada tiro y luego
a escribir una expresin con esas letras para cada hoyo.
Pregunte.
Qu letras podran usar para representar la
longitud de los cinco tiros? Respuesta posible: a, b,
c, d y e.
Es necesario usar las cinco letras en las
expresiones usadas para todos los hoyos?
Expliquen. no, para las expresiones de algunos
hoyos solo se necesitan 3 o 4 letras ya que solo se
necesitaron 3 o 4 tiros para hacer el hoyo.
Cmo escribiran una expresin para un hoyo en el
que el jugador hizo un hoyo en uno? la expresin
sera solamente una letra.
Para actividades de vocabulario adicionales, vea la
pgina 117. Se resaltan las palabras de vocabulario que
son nuevas.
LE C
Captulo 7
N
CI
PGINA 118
LECCIN
PGINA 120
Propiedades y
expresiones
Objetivo: Usar las propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva para evaluar expresiones.
Presentar
Investigar el concepto de expresin numrica.

requeridas.
Ensear
Aprende Lean el Problema y use la Charla matemtica

para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que lean la definicin de

expresin numrica. Luego escriba en el pizarrn
15 : 5 + 7, 5 + 12 = 17, 9 : a y 6 0. Decidan si cada una
de estas expresiones es numrica. En caso de que no lo
sean, expliquen por qu. 15 : 5 + 7 es una expresin
numrica; 5 + 12 = 17 no lo es porque tiene un signo
de igual; 9 : a no lo es porque tiene una variable;
6 0 es una expresin numrica.
Pida a los estudiantes que lean la definicin de
expresin algebraica. Luego escriba en el pizarrn, 4n +
0; 3x 5; y + 8 = 12.
Decidan si cada una de estas expresiones es algebraica.
En caso de que no lo sean, expliquen por qu.
Aplicar la propiedad distributiva hace que la expresin
sea ms larga. De qu manera facilita la evaluacin el
hecho de que la expresin sea ms larga? Aunque la
expresin sea ms larga, la propiedad distributiva hace
que sea ms fcil de multiplicar.
PGINA 119
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2A.
Expliquen por qu piensan que la expresin volvi a
escribirse de esa manera. Al volver a escribir, se coloca
el 6 junto al 14. La suma de 14 y 6 es 20, un mltiplo de
10, que es ms fcil de sumar a 9.
Practicar
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 111

Intervencin
Si
Entonces
12 y
13
...use esto:
Realice en la pizarra ejercicios de cada uno de los

tipos de propiedades, verificando que sean los estu
diantes quienes las identifiquen.
PGINA 121
RESUMIR Use Escribe de pgina 128 concentrndose en
que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para evaluar expresiones. Qu
propiedad se muestra en el siguiente enunciado:
4 (2 1 3) 4 2 + 4 3? La propiedad distributiva.
Poder matemtico
En el ejemplo se muestra cmo se usa la propiedad
distributiva para multiplicar nmeros grandes. Con
la propiedad distributiva, se pueden volver a escribir
los nmeros como mltiplos de 10 y as se facilita el
trabajo. Los estudiantes podrn usar esta propiedad para
multiplicar nmeros de cualquier cantidad de dgitos.
Por qu se escribe 8 752 en forma desarrollada en la
primera lnea? Todos los nmeros menos el 2 se expresan como un mltiplo de 10 porque es ms fcil multiplicarlos por 12 que por 8 752.
Expliquen por qu se agrupan 8 400 y 600. Son fciles
de sumar. La suma es 9 000, un mltiplo de diez.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 3A. Por

qu es til volver a escribir el problema para agrupar 18
y 2 en vez de 23 y 18? La suma de 18 y 2 es 20, un mltiplo de 10. La suma de 23 y 18 no es un mltiplo de 10.
Es fcil sumar un mltiplo de 10 a otro nmero.
53
LE C
Captulo 7
N
CI
PGINA 122
LECCIN
Escribir expresiones
algebraicas
Objetivo: Escribir una operacin algebraica para una

situacin dada.
Presentar
Investigar el concepto de expresin algebrica.

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
D
irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1. Por
qu se us una expresin algebraica en vez de una
expresin numrica para representar el abono mensual
del telfono celular? No se da el nmero de mensajes de
texto.
De qu manera decidiran usar una expresin algebraica

o una expresin numrica para resolver un problema?
Si el problema incluyera una cantidad desconocida
o variable, se usara una expresin algebraica. Si no
hubiera cantidades desconocidas ni variables, se usara
una expresin numrica.
D
irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. Cmo
deciden el nmero de variables que necesitan incluir
en una expresin algebraica? El nmero de variables
equivale al nmero de elementos que pueden cambiar
en el problema. En el Ejemplo 2, se necesitan dos
variables, una para representar las llamadas locales y
otra para representar las llamadas de larga distancia.
PGINA 123
Por qu se eligieron las letras s, m y l para las variables

del Ejemplo 4 de la pgina 131? Hubieran sido tiles
las letras x, y y z? Respuesta posible: Sera aceptable
usar las letras x, y y z, pero usar letras que coincidan
con la descripcin de la variable, puede facilitar la
comprensin de una expresin.
Practicar
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 14 y

Intervencin
Si
Entonces
5 y
...use esto:
Ejercite de forma individual cada uno de los items.
PGINA 124
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a escribir una expresin algebraica para

una situacin dada. Cmo escribiran una expresin algebraica
para ocho menos que x? x 8.
PGINA 125
ESCRIBE
Taller
Plantee un problema
Propsito Usar la destreza de escritura. Escribir un problema para comprender y resolver problemas con expresiones algebraicas.
Charla matemtica
Razonamiento
En qu se diferencian las expresiones

7,5(y + 6) y 7,5y + 6? En la expresin 7,5(y + 6), tanto y
como 6 se multiplican por 7,5. En la expresin 7,5y + 6,
solo y se multiplica por 7,5.
E
scriban una pregunta que pueda representarse
mediante 7,5(y + 6). Respuesta posible: Nelson va a
construir una cerca. Cada palo mide 7,5 metros (la y
representa la cantidad de palos que usar) y adems
debe comprar 6 fierros que tienen la misma medida de
los palos.
7,5(y + 6), cuntos metros de material comprar?
U
sen las palabras y frases clave para plantear la
expresin con palabras para 7,5(y + 6). Respuestas
posibles: 7,5 multiplicado por la suma de un nmero y
+ 6 o el producto de 7,5 y la cantidad y + 6.
LE C
Captulo 7
N
CI
3
PGINA 127
PGINA 126
LECCIN
Estrategia: ordenar en
secuencia y priorizar
informacin
Objetivo: Resolver problemas con la destreza

resolucin de problemas ordenar en secuencia y priorizar
informacin.
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que escriban una

expresin que represente 5 sumado al doble de 16 para
recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.
5 + (2 16) o (2 16) + 5.
Practicar

Intervencin
Si
Entonces
2 y
...use esto:
Represente grficamente en la pizarra el problema

planteado.
Para resumir la leccin, haga la Pregunta esencial:
Ensear
Pida a los estudiantes que consulten el problema de la

pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo deciden cul debe ser el primer paso de la lista?

Se piensa en el orden de los sucesos del problema. En
el primer paso se debe resolver aquello que sucedi
primero.
Creen que es til presentar esta informacin en una

tabla? Expliquen. Respuesta posible: s, porque permite
juntar los detalles acerca de las 2 tiras cmicas.
Por qu ordenar en secuencia y priorizar la informacin

es til para resolver problemas? Ayuda a organizar la
informacin.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la

destreza de resolucin de problemas ordenar en secuencia y priorizar informacin. Qu significa priorizar?
Respuesta posible: identificar y usar la informacin ms
importante.
Unidad 2
- Captulo 7
55
LE C
Captulo 7
N
CI
PGINA 128
LECCIN
PGINA 129
Tablas y patrones
Objetivo: Comprender la relacin entre los valores

de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas
sencillos.
Presentar

requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema. Use

Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija a los estudiantes al ejemplo 1 Por qu se usa

una expresin algebraica? Respuesta posible: porque
no conoce un nmero, le dan en lenguaje verbal el
nmero ms 5".
Cmo forma la secuencia? Respuesta posible: partiendo
por 1, le suma 5 y al resultado obtenido le suma 5 y as
sigue el patrn.
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2 Cmo
descubrieron la regla? Respuesta posible: porque
el patrn y secuencias se basaron en el nmero de
segmentos del paso 1 y luego se fueron agregando ms
figuras y se hizo la relacin respecto a los segmentos de
la figura inicial.
Por qu es importante el uso de una tabla? Respuesta

posible: porque ayuda a ordenar la secuencia y poder
transformarla a lenguaje algebraico o matemtico.
Practicar
prctica con supervisin Comente con los estudiantes

los ejercicios 1- 7.
Comente los ejercicios de 8 y 9. El ejercicio 10 aplica los
conocimientos adquiridos en esta leccin.
PGINA 138
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a comprender la relacin entre

los valores de la tabla y aplicarla en la resolucin de
problemas sencillos. Cmo escribiran una secuencia y
una tabla para la expresin 3 menos que un nmero?
Respuesta posible: Haramos la secuencia, a travs de una
tabla, para ver qu nmeros me sirven para seguir un
patrn.
Evaluacin
complementaria
I. Aplica la propiedad asociativa o conmutativa para

resolver.
1. 13 2 5 =_________________________________________
2.14 + 12 + 7 =________________________________________
3. 9 + 10 + 15 =_______________________________________
IV. Marca con una X la alternativa correcta.

26. Si 2x representa el doble de tu edad, qu representa x?
A) La edad.
B) El doble de la edad.
C) La edad hace dos aos.
D) La edad actual menos 2.
4. 10 7 6 =_________________________________________
II. Escribe una expresin algebraica para cada expresin

con palabras.
5. Un nmero aumentado en 10 =______________________
6. La semi suma de dos nmeros, al cubo =______________
7. Un nmero disminuido en el cuadrado de otro
nmero =________________
8. La diferencia entre dos nmeros = ___________________
9. La cuarta parte de un nmero = _____________________
10. El cociente entre dos nmeros =_____________________
11. El cudruplo de un nmero = _______________________
12. Mltiplos de tres =_______________________________
27. Pedro tiene x aos y Paula tiene el quintple de

la edad de Pedro ms dos aos ms, cmo podras
representar la edad que tiene Paula?
A) 2 5x
B) 5x + 2
C) 5x
D) 2x
28. Bruno ahorra $ 500 por da, cunto dinero tendr

ahorrado al sexto da?
A) $ 10 500
B) $ 2 500
C) $ 5 500
D) $ 5 000
13. Nmeros impares = ________________________________

14. El producto entre dos nmeros = ______________
15. Un nmero al cuadrado disminuido en un nmero al
cubo =________________________________________________
III. Escribe en lenguaje comn cada expresin.
29. En la secuencia 12; 22; 32; 42; ________; _________;

__________ los trminos que faltan son:
A) 50; 60; 70
B) 22; 52; 62
C) 52; 62; 72
D) 82; 92; 102
16. xy =_______________________________________________
17. a (b + c) =_______________________________________
30. La expresin tres cuartos menos un nmero en

expresin algebraica sera:
18. y z =_____________________________________________
19. a/b =______________________________________________
A.
3
2
20. (ab)3 =____________________________________________
B. 3 x
21. 15 menos la mitad de un nmero = _____________
C.
22. El cuadrado de un nmero aumentado en 2 =________

23. El triple de un nmero =__________________________
24. El quintple de la suma de dos nmeros =____________
25. La suma de dos nmeros al cuadrado =________
D.
3
2
3
4
2
x
V. Completa la tabla.
Entrada 1
Salida
57
CAPTULO 8
136
PGINA 136
Captulo
137
PGINA 137
Ecuaciones de suma
lgebra se usan para resolver ecuaciones de suma.


Imaginen que un atleta de las Olimpadas Especiales
obtiene el nmero mnimo de semanas de
entrenamiento ms x semanas adicionales, que suman
un total de 12 semanas de entrenamiento. Qu
ecuacin de suma representara la situacin?
8 + x = 12 Cuntas semanas adicionales de
entrenamiento recibi el atleta? 4 semanas.
Razonamiento Anime a los estudiantes a escribir ecuaciones de suma en

las que una variable ms un nmero dado sea igual a otro nmero dado.
Pregunte:
Qu dos grupos representan la cantidad total de atletas que
compiten en una disciplina? Los atletas que ya han competido y los
que an deben competir.
Podran haber competido 45 atletas en salto alto? Expliquen. No,
solamente 32 se anotaron para competir en salto alto.
Qu disciplina creen que todava tiene la mayor cantidad de atletas
por competir? Expliquen. Los 100 mplanos; Si usan la estimacin,
aproximadamente 40 atletas an deben competir en los 100 m planos;
en las otras disciplinas, falta que compitan menos de 40 atletas.
LE C
Captulo 8
N
CI
1
PGINA 139
PGINA 138
LECCIN
Ecuaciones
Objetivo: Escribir ecuaciones lineales que representen

situaciones de problemas.
Presentar
Investigar el concepto ecuacin.

El repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema;

Charla matemtica
Practicar

los ejercicios 12 y 5 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
3 y
...use esto:
Utilice las ecuaciones inversas para intencionar el

aprendizaje
RESUMIR Use Comenta concentrndose en que el estu

diante haya entendido la Pregunta esencial.
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al paso 1 del ejemplo 1. La variable es la cantidad que se quiere hallar.
D
irija la atencin de los estudiantes al paso 2 del
ejemplo1. Cmo saben que en este problema deben
dividir? Se da el costo total de llenar la camioneta y el
costo por litro de bencina. Se les pide hallar el nmero
de galones que se necesitan para llenar el tanque de la
camioneta. Pueden pensar: Si el costo total se divide
entre el costo por litro, la respuesta que se obtiene
sern los litros.
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. Se
identifica la informacin dada y la que se debe hallar.
Luego se elige una variable, se identifica la operacin y
se escribe una ecuacin.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a escribir ecuaciones que representan situaciones de problemas. Qu ecuacin puede
usarse para resolver el siguiente problema con palabras?
Un equipo de ftbol comprar 10 hamburguesas y un
recuerdo con $ 28 000. Si el souvenir cuesta $ 3 500,
cunto cuesta cada hamburguesa?
Sea h el costo de una hamburguesa. 10h + 3 500 = 28 000
Unidad 2 - Captulo
8
59
LE C
Captulo 8
N
CI
2
PGINA 141
PGINA 140
LECCIN
Manos a la obra
Representar ecuaciones 3
de suma
Practicar
Practicar Comente los Ejercicios 16, 810 y 1220 con los

estudiantes.
Objetivo: Representar ecuaciones resolviendo ecuaciones

de suma lineales.
Presentar
El repaso rpido se centra en las destrezas bsicas

requeridas.
Ensear
investigause Charla matemtica para presentar la

actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo cambiara el mtodo de resolucin si el

problema fuera 5 = x + 2? El problema se resolvera de
la misma manera pero las operaciones se realizaran en
el lado opuesto del signo igual.
S
i el objetivo es dejar la variable sola en un lado de la
ecuacin, por qu no sacan simplemente las dos fichas
de ese lado? Una ecuacin equilibrada se desequilibrar
si realizan una operacin en un solo lado.
Sacar conclusiones
E
n la parte B, quitan dos cuadrados amarillos para
restar. En la parte D, agregan dos cuadrados rojos para
restar. Por qu se usan diferentes mtodos para restar?
La ecuacin de la parte B tiene un nmero positivo en
el lado derecho. Es posible quitar dos fichas de ambos
lados. La parte D tiene un nmero negativo en el lado
derecho de la ecuacin. Entonces, se deben sumar fichas
negativas. El efecto sobre la izquierda es el mismo,
pero en el lado derecho, se pueden sumar los nmeros
negativos.

Intervencin
Si
Entonces
7 y
11
...use esto:
Represente los ejercicios en la pizarra y gue el ejercicio.
RESUMIR Use Escribe concentrndose en que el estu

Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a representar ecuaciones de suma

lineales de un paso. Si una ficha de variable y 2 fichas rojas
estn a la derecha del signo de igual, qu fichas deben
sumarse a ambos lados del signo de igual? 2 fichas ama
rillas.
LE C
Captulo 8
N
CI
3
PGINA 143
PGINA 142
LECCIN
Resolver ecuaciones de
suma
Objetivo: Escribir ecuaciones lineales que representen

situaciones de problemas.
Presentar
El repaso rapido se centra en las destrezas bsicas

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Cmo saben que deben restar 24 de ambos lados de la

ecuacin en el ejemplo 1? Se debe dejar la variable sola
en un lado de la ecuacin. Para hacerlo, se debe restar
24 de ambos lados.
D
irija la atencin de los estudiantes a la ltima lnea
del ejemplo 1: 52 = 52. Qu significara un resultado
como 52 = 50? Que deberan hacer? Significara que se
ha cometido un error al resolver o comprobar. Se debe
revisar cada paso cuidadosamente para identificar y
corregir el error.
Practicar
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 15, 7

Si
Entonces
3 y
...use esto:
Solicite al estudiante que vuelva a hacer el ejercicio,

pero siguiendo el paso a paso del inicio de leccin.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar la propiedad de resta de la

igualdad para resolver ecuaciones de suma. Qu deben
hacer en ambos lados de la ecuacin para resolver
2,5 + x = 3,4? Restar 2,5 de ambos lados de la ecuacin.
C
omparen los ejemplos 1 y 2. De qu manera influye
el hecho de que la variable est en el lado derecho de
la ecuacin en la forma en que la resuelven? El hecho
de que la variable est del lado derecho o izquierdo no
influye en la manera de resolver la ecuacin.
C
omparen los ejemplos 1 y 2. De qu manera influye
la manera de la descomposicin y la correspondencia 1
a 1 para resolver la ecuacin? Muestra visualmente la
solucin de la ecuacin..
61
LE C
Captulo 8
N
CI
4
PGINA 144
LECCIN
Estrategia: escribir una

ecuacin
Objetivo: Resolver problemas con la estrategia escribir

una ecuacin.
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que hallen x en la

ecuacin: 5 + x = 17. x = 12
Ensear
Pida a los estudiantes que consulten las ecuaciones de la

pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo pueden indicar qu valor debe representar una

variable en la ecuacin? La pregunta del problema se
refiere al valor desconocido, que debe representarse con
una variable. La pregunta suele ser la ltima oracin del
problema.
De qu otra manera podran escribir la ecuacin del

segundo problema de la pgina? Ecuaciones posibles:
n = 123 13 o 123 = n + 13
PGINA 145
Usa la estrategia: Cules sern los dos nmeros que
siguen en el patrn? 87 y 141.
Qu nmero podra estar antes de 9 en el patrn?
Expliquen. 3; como 12 est despus de 9 en el patrn,
para llegar a 12, se suma 3 a 9.
Es necesario ver el patrn 9, 12, 21, 33, 54 para
resolver el problema? Expliquen. No es necesario ver el
patrn porque se indica cmo funciona. Sin embargo, el
patrn sirve para entender el problema.

Lee para entender
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras.
Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema.
Por qu la estrategia escribir una
Planea
ecuacin es una buena manera de resolver el problema?
La suma de dos nmeros para obtener un tercer nmero se
representa fcilmente mediante una ecuacin.
Qu ecuacin podran usar para

Resuelve
hallar el nmero que sigue a 369? 228 + 369 = x.
Comprueba El hecho de colocar la respuesta en la

ecuacin sera una buena manera de comprobar la respuesta? Expliquen. No del todo, porque al colocar la respuesta en una ecuacin, se comprobara la solucin pero no
se mostrara si es correcta.
PGINA 146
Practicar

Si
Entonces
2 y
...use esto:
Proponga los patrones que corresponden y desde ah

intencione para construir el ejercicio.
Comenta Para resumir, haga la Pregunta esencial:
Cmo pueden usar la estrategia escribir una ecuacin

para resolver distintos problemas? Respuesta posible: Se
debe decidir si hay una cantidad desconocida que pueda
representarse con una variable. Se vuelve a leer el pro
blema y se completa la informacin conocida cuidando
de colocar los nmeros en el lado correcto del signo de
igual. Se resuelve la ecuacin y se vuelve a leer el problema para asegurarse de que la solucin responde a la
pregunta y tiene sentido.
PGINA 147
Resolucin de problemas Prctica de estrategia Pida a los
estudiantes que resuelvan los ejercicios 49.
Concluir

estrategia escribir una ecuacin. Cmo deciden qu
deben representar mediante una variable en una ecuacin? Respuesta posible: se debe identificar la pregunta
del problema para descubrir la incgnita. Luego se representa como una variable.
Evaluacin
complementaria
I. Escribe una ecuacin para cada enunciado.

1. 35 es igual a 14 ms y =______________________________
2. 28 es el doble de x =_________________________________
3. Un nmero aumentado en 5 es igual a 12 =___________
4. El triple de un nmero es igual a 24 =_________________
5. Al disminuir un nmero en 5 unidades se
obtiene 2 = ___________________
6. La mitad de un nmero es igual a 6 =_________________
7. Un nmero aumentado en 2 es 10 =___________________
II. Escribe un enunciado con palabras para cada ecuacin.
18. Rafael y Gabriel juntaron entre los dos un total de 100

lminas del lbum de ftbol. Rafael coleccion 64 lminas
y el resto las puso Gabriel, cuntas lminas puso Gabriel?
A) 30 lminas.
B) 36 lminas.
C) 26 lminas.
D) 10 lminas.
19. El permetro de un cuadrado mide 68 cm, cunto
mide cada lado del cuadrado?
A) 17 cm
B) 12 cm
C) 20 cm
D) 18 cm
8. 15 = x + 8___________________________________________
20. El valor de x en la ecuacin 210=5x + 125 es:
9. x3 = 27_____________________________________________
A) 63
B) 12
C) 15
D) 17
10. Y 12 = 23_________________________________________
11. 2z = 120___________________________________________
12. 8 = a 4___________________________________________
13. y/2 = 14___________________________________________
14. 60/x = 30_________________________________________
III. Marca con una X la alternativa correcta.

15. El resultado de n + 5 = 12, el valor de n es:
A) 7
B) 17
C) 18
D) 20
21. Si el trmino general es 2n + 2, cul es el nmero que

continua en la secuencia 4; 6; 8; 10;_______?
A) 11
B) 12
C) 14
D) 16
22. Juan lee 20 pginas de su libro el lunes, 24 pginas el
martes y 28 pginas el mircoles. Si este patrn continua,
cuntas pginas leer el domingo?
A) 32
B) 40
C) 44
D) 48
16. La expresin 2x =10 en palabras es:

23. Si a = 4 y b = 7, cul es el valor de 3(a + b)?
A) El doble de un nmero.
B) Diez es igual a dos.
C) El doble de un nmero es igual a diez.
D) El doble de diez es x.
17. El permetro de un tringulo equiltero es 24 cm.
Expresado como una ecuacin sera:
A) 3 x = 24
B) 3 = 24x
C) 24x -3
D) 24 -3x
A) 11
B) 28
C) 33
D) 84
24. Pablo tiene n aos y su hermano es tres aos menor
que l. Cul es la expresin que representa la edad del
hermano de Pablo?
A) n 3
B) 3n
C) n + 3
D) 3 n
63
CAPTULO 9
154
PGINA 154
Captulo
155
PGINA 155
Ecuaciones de resta

lgebra se usan para resolver ecuaciones de resta.
Qu ecuacin de resta podra usarse para determinar

cunto ms largo que alto es el puente Ferroviario BoBo, si suponemos que su altura es de 18 metros?
1889 18 = 1871
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar una

letra para representar la longitud total de un puente y
luego usar esa letra y los dos nmeros para escribir una
ecuacin de resta. Pregunte:
Cules son las dos ecuaciones de resta
relacionadas para la ecuacin de suma
a + b = c? c a = b y c b = a
Cmo saben que la solucin a la ecuacin x 5 = 9
es 14? Como 5 + 9 = 14, 14 5 = 9.
Para actividades de vocabulario adicionales, vea la
pgina 163. Se resaltan las palabras de vocabulario que
son nuevas.
LE C
Captulo 9
N
CI
PGINA 156
LECCIN
PGINA 157
Manos a la obra
Representar ecuaciones
de resta
Objetivo: Representar la resolucin de ecuaciones de

resta lineales de un paso.
Practicar
Prcticar Comente los Ejercicios 16, 810 y 12 con los

estudiantes.
Presentar

requeridas.
Ensear
Investigar Use Charla matemtica para presentar la

actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Estn de acuerdo con que otra manera de resolver el

problema sera mover las tres fichas rojas al otro lado
del signo de igual? Expliquen. No. Para que los dos
lados de la ecuacin permanezcan iguales, siempre se
debe realizar la misma operacin en ambos lados al
mismo tiempo.
D
irija la atencin de los estudiantes a la
parte C. Cmo saben que deben agregar fichas
amarillas y no fichas rojas? Se sabe que hay que
agregarlas porque 4 se representa con cuatro fichas
rojas en el lado izquierdo. Se deben agregar cuatro
fichas amarillas para hacer pares nulos y dejar la variable
sola de un lado.
Intervencin
Si
Entonces
7 y
11
...use esto:
Realice la representacin grupal en la pizarra.

Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a representar la resolucin de

ecuaciones de resta de un paso. Si del lado izquierdo de
una ecuacin hay 3 fichas rojas y una ficha verde de varia
ble, qu deben sumar a ambos lados de la ecuacin para
resolverla? 3 fichas amarillas.
Sacar conclusiones
Cmo pueden comprobar la respuesta? Se reemplaza

la ficha verde de variable de la ecuacin original por
el nmero correcto de fichas amarillas o rojas y se
comprueba si los dos lados de la ecuacin son iguales.
65
LE C
Captulo 9
N
CI
PGINA 158
LECCIN
PGINA 159
Resolver ecuaciones de
resta
Objetivo: Resolver ecuaciones de la resta lineales de un

paso.
Presentar
Comentar concepto propiedad de suma de la igualdad.

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
D
irija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Por
qu deben usar la propiedad de suma de la igualdad
en vez de la propiedad de resta de la igualdad para
resolver esta ecuacin? Si se usara la propiedad de
resta de la igualdad, la variable no quedara sola de un
lado del signo de igual, entonces no se podran resolver
fcilmente la ecuacin.
D
irija la atencin de los estudiantes al problema del
final del ejemplo 1. De qu manera influye el hecho
de que haya un nmero negativo a la derecha del signo
de igual en la manera en que resuelven el problema? El
procedimiento para solucionar el problema no cambia.
Se sigue usando la propiedad de suma de la igualdad y
luego la propiedad de identidad.
E
n el ejemplo 2, la ecuacin 6 = 2x 8 se resuelve
mediante la estrategia de descomposicin y la
correspondencia 1 a 1. Cmo sabes que x = 7?
Explica: El procedimiento me ensea que debo despejar
x, por lo tanto llevo los 8 cuadritos al otro plato de la
balanza. Los sumo y descompongo en dos el total, para
luego asociar x a un grupo.
Practicar
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 1 4 y

6 7 con los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
5 y
...use esto:
Ejemplifique con ejercicios en la pizarra.

Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar la propiedad de suma de

la igualdad para resolver ecuaciones de resta. Qu deben
hacer en ambos lados de la ecuacin para resolver
12 = x - 4,5? Sumar 4,5 en ambos lados de la ecuacin.
Evaluacin
complementaria
I. Resuelve y comprueba.
2
4
1. X =
3
3
2. 45 - y = 12
A) x 145 000 = 480 000

B) 480 000 x = 145 000
C) x = 480 000 + 145 000
D) 480 000 145 000
8. El seor Lpez deposita su jubilacin en el banco.

Si este mes deposit $ 145 000 y tiene $ 480 000 en la
cuenta, qu ecuacin representa el dinero que tena
antes de su ltimo depsito?
9. En la ecuacin 3x + 42 = 3 5 + 7 6, cul es el valor

de 2x?
A) 5
B) 10
C) 33
D) 66
3. 4,5 + n = 9
10. Si un nmero cualquiera aumenta en 4, se obtiene

el nmero 20. Cul es la ecuacin que representa esta
relacin?
A) x = 20
B) x + 4 = 20
C) x 4 = 20
D) x + 20 = 4
4. 46 = l - 23
11. Josefa ha gastado $ 6 500 y le quedan $ 1 200.

Cunto dinero tena inicialmente?
5.
6
12
+m=
4
6
A) $ 5 300
B) $ 7 700
C) $ 8 700
D) $ 9 300
12. El doble de un nmero ms el triple del mismo
nmero es 15. Cul es el nmero?
6. 7 - z = 3,9
7. 8,5 + z = 124,9
A) 3
B) 5
C) 6
D) 7
13. Una coleccin de libros tiene un precio de $ 8 990. Si
todos los libros de la coleccin cuestan lo mismo y vienen
10 libros en total, qu ecuacin permite calcular el valor
de cada libro de la coleccin?
A) X = 990
B) 10 + x = 8 990
C) 10 x = 8 990
D) X = 8 990
67
164
PGINA 164
Repaso/Prueba
de la unidad
Cmo usar la pgina
evaluaciones.
hasta este punto del libro.
Prueba de la unidad
Si desea consultar tareas relacionadas con los
Aprendizajes del captulo, puede consultar la comprensin
de los aprendizajes de cada leccin.
165
PGINA 165
resolvieron cada problema y comenten sus soluciones.
5. Respuesta posible: primero se escriben las fracciones
equivalentes con el m.c.d. 6; 12 + 56 = 36 + 56 . Luego, se
suman las fracciones y se simplifica; 36 + 56 = 86 =1 13 .
8. Respuesta posible: primero se usa la propiedad de resta
de la igualdad: a + 9 23 - 9 23 = 15 14 - 9 23 . Despus se
1
usa la propiedad de identidad: a + 0 = 15
- 9 23 ;
4
1
2
a=15 4 - 9 3 . Luego se escriben fracciones equivalentes
1
29
183 116
67
con el m.c.d. 12. a= 6 4 - 3 = 12 - 12 = 12 . Finalmente,
67
7
se simplifica la respuesta: a= 12 = 5 12 .
12. Respuesta posible: el permetro de un rectngulo
es igual a dos veces la longitud ms dos veces el ancho.
Primero debe multiplicar el ancho dos veces y restar el
producto del permetro de la puerta. Esto dar como resultado un nmero igual a dos veces la longitud. Si divide
entre dos, obtendr la longitud de la puerta
167
166
PGINA 166
Almanaque para
estudiantes
La velocidad del sonido
PGINA 167
Charla matemtica
Para el problema 2 de la seccin Aplcalo de la pgina
176, pida a los estudiantes que indiquen si la relacin
entre el nmero Mach y la velocidad aumenta o
disminuye a medida que aumenta el nmero Mach.
El nmero Mach lleva ese nombre por Ernst Mach, un

fsico y filsofo austraco. Mach vivi entre 1838 y 1916.
Si los estudiantes tienen dificultades con el problema

3 de la seccin Aplcalo de la pgina 176, pdales que
sealen el nmero correcto en el eje de la y y deslicen
el dedo en forma horizontal hasta encontrar la lnea
grfica. Pdales que resuelvan de manera similar el
problema 4, pero que usen el eje de la x.
Un motor, como un cohete, propulsa a un estatorreactor

a una velocidad supersnica. El motor del estatorreactor
luego puede comprimir el aire para mantener el avin en
vuelo.

177, pida a los estudiantes que reemplacen x por
763 035 y dividan para hallar y, el nmero Mach del
vehculo.
El 16 de noviembre de 2004, el X-43A

rompi su propio rcord con una velocidad
de Mach 9,6.

177, demuestre cmo usar la ecuacin del recuadro
para resolver los problemas. Pida a los estudiantes que
redonde en la respuesta a la centsima ms prxima.
Proposito Proporcionar prctica adicional de los conceptos

y las destrezas de la Unidad.
Puede comunicar esta informacin a los estudiantes:
Vocabulario
compresin: accin de presionar

nivel del mar: la altura de la superficie del mar
Puede hacer las siguientes preguntas:
Aproximadamente, a cuntas kilmetros pro
hora suelen viajar los autos? Respuesta posible:
Aproximadamente a 60 km por hora en caminos y 100 km
por hora en carreteras.
Para hallar cunto ms rpido debera viajar un objeto

para romper la barrera del sonido, pida a los estudiantes
que usen la ecuacin 760 dividido entre la velocidad del
objeto en km por hora. Por ejemplo: un auto viaja a 100
km por hora deber viajar 7,6 veces ms rpido para
alcanzar la barrera del sonido, porque 760 = 7,6.
100
Creen que vale la pena pagar ms para viajar en un

avin supersnico? Por qu? Las respuestas variarn.
Les gustara viajar tan rpido como la velocidad del
sonido? Expliquen. Las respuestas variarn.
69
GEOMETRA Y MEDICIN
168
UNIDAD 3
169
PGINA 168
PGINA 169
Presentar la unidad
Comienza por

de la unidad.
muestra la secuencia de fotografas. Respuestas posibles:
diferentes tipos de figuras bidimensionales, diferentes
aspectos de la arquitectura.
Comenta comente los conceptos matemticos que

los estudiantes observan en las fotografas. Respuestas
posibles: ngulos, geometra. Pida a los estudiantes que
comenten cmo se muestran las figuras bidimensionales
en las fotografas. Respuestas posibles: los edificios y otros
tipos de elementos de arquitectura muestran diferentes
figuras bidimensionales, en todos ellos hay lneas paralelas
y perpendiculares.
Pregunte a los estudiantes qu figuras

bidimensionales se ven en las fotografas.
Respuestas posibles: tringulo, rombo, rectngulo.

Comente cmo se usan las lneas paralelas en

la fotografa. Respuestas posibles: El camino de
madera est compuesto por dos lneas paralelas,
cada tabla consta de dos lneas paralelas, las partes
verticales de la reja son lneas paralelas.
congruentes
Comente los diferentes tipos de ngulos que se ven

en la fotografa. Respuestas posibles: los edificios
son ngulos rectos; en la parte superior del edificio,
se ven ngulos agudos en el tringulo.
lneas paralelas
lneas perpendiculares
ESCRIBE Los mapas de doble elipse sirven para comparar y

contrastar las cualidades de diferentes objetos. Lea las pre
guntas que se encuentran al comienzo del mapa. Pregunte
a los estudiantes de qu manera pueden aparecer los
cuadrados y los rombos en la arquitectura. Respuesta
posible: Los cuadrados se usan para disear las estructuras
de los edificios y los rombos suelen usarse para el diseo
arquitectnico. Anime a los estudiantes a usar los cono
cimientos previos, las fotografas y el glosario.
CAPTULO 10
170
PGINA 170
Captulo
171
PGINA 171
Relaciones entre
ngulos
LA IDEA IMPORTANTE Se pueden identificar, describir y
clasificar los ngulos y sus relaciones.
Qu ngulo de la fotografa mide ms que un ngulo

recto? Qu ngulo de la fotografa mide menos que un
ngulo recto? Las respuestas variarn.

Para iniciar este captulo es necesario repasar los
elementos del plano:
recta - semirecta
segmento
ngulo
vrtice
plano
Razonamiento Anime a los estudiantes a aprender el significado

de ngulo agudo, ngulo recto, ngulo obtuso, ngulos verticales,
ngulos adyacentes, ngulos complementarios y ngulos suplemen
tarios. Pregunte:
Si dos ngulos son complementarios, es posible que uno de
los ngulos sea obtuso? Expliquen. No, la suma de las medidas
de los ngulos complementarios es 90 y la medida de un
ngulo obtuso es mayor que 90.
Es posible que dos ngulos agudos sean suplementarios?
Expliquen. No, la medida de cualquier ngulo agudo es menor
que 90, entonces la suma de dos ngulos agudos debe ser
menor que 90 + 90 o 180.
Es posible que dos ngulos adyacentes sean complementarios?
Expliquen. S, si la suma de las medidas de los dos ngulos
adyacentes es 90, los ngulos son complementarios.
71
LE C
Captulo 10
N
CI
PGINA 172
LECCIN
Medir y trazar ngulos
Objetivo: Estimar, medir y trazar ngulos.
Presentar

requeridas.
Ensear
Aprende Use la Charla matemtica para presentar los

ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a los ejemplos.

_
Para
el ejemplo A, expliquen cmo trazaran un rayo MO

para hacer un ngulo obtuso
NMO. Respuesta posible:
_
Trazar y dibujar el rayo MO

para que se extienda desde
el punto M a la izquierda del ngulo de 90.
Comente la actividad Manos a la obra. Por qu alinean
uno de los rayos con el 0 en el transportador? Las
respuestas pueden variar. Respuesta posible: Cuando se
empieza a medir en cero, la medida del ngulo es el nmero
en el transportador por el que pasa el segundo rayo.
Practicar

PGINA 174
Intervencin
Si
Entonces
4 y
11
...use esto:
Repasar el posicionamiento del transportador

prctica independiente y resolucion de

problemas Ver pgina 184. Los ejercicios 33 y 34 son
problemas de varios pasos o de estrategias.
PGINA 175
Concluir
PGINA 173
CIERRE Hoy aprendimos a estimar, medir y dibujar ngu

los. Cmo estimaran un ngulo? Comparando el ngulo
con ngulos de referencia, como 45 y 90.
Despus Manos a la obra, comente. Digan

_
cmo
decidieron rotular los puntos en el rayo DE.

Respuesta
posible: El ngulo FDE tiene que tener su vrtice en _
el
DF
Punto
D, y los rayos del ngulo deben ser los rayos

_

y DE
.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CONEXIN CON LAS

CIENCIAS
Propsito Hallar la medida del ngulo del sol en
diferentes pocas del ao.
Dirija a los estudiantes a los ejemplos A y B. Qu pasara

si usaran la escala exterior para medir los ngulos? La
medida de los ngulos sera de 50 en lugar de 130.
Qu observan acerca de cada par de mediciones en el
transportador? La suma de cada par es 180.
Cmo usar la pgina Lean y comente los ejemplos.
S
upongan
_
que colocan la base del transportador sobre
el rayo XY
.Cul
_
es la diferencia entre usar esto y
usar el rayo YZ
? Se tendra que usar la escala exterior
y empezar en el 0 a la izquierda en lugar del 0 a la
derecha; la medida del ngulo es la misma.
Cmo pueden decir qu ngulo muestra la inclinacin

de la Tierra en relacin al sol? Las lneas de puntos
curvas muestran el ngulo. Tambin, el ngulo debera
incluir el hemisferio norte, no el hemisferio sur.
Qu estrategias pueden usar para asegurarse de que

estn usando la escala correcta en el transportador?
Respuestas posibles: Usar la estimacin, puntos de
referencia y claves visuales. Si el ngulo se ve como un
ngulo agudo, entonces tiene que medir menos de 90.
Si se ve como un ngulo obtuso, entonces tiene que
medir ms de 90.
Charla matemtica
Razonamiento
Qu representa la lnea diagonal que pasa a travs de

la Tierra? El eje de la Tierra.
E
xpliquen cmo medir el ngulo de la inclinacin de la
Tierra en relacin al sol. Respuesta posible: Se dibuja un
punto donde el sol toca el eje de la Tierra. El punto cen
tral del transportador se coloca all. Se coloca la base del
transportador sobre el rayo que va del sol a la Tierra. Se
extiende el eje de la tierra para ver dnde toca la escala
del transportador.
LE C
Captulo 10
N
CI
PGINA 176
LECCIN
Tipos de ngulos
Objetivo: Clasificar ngulos e identificar ngulos

opuestos por el vrtice y adyacentes.
Presentar
Presente el vocabulario.
requeridas.
Es posible que los ngulos alternos internos,

correspondientes, alternos externos tengan igual
medida? S, por que al ser intersecados por una
transversal se da esta relacin de igualdad.
PGINA 179
Practicar
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 12 y

Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Imaginen que estn escribiendo una prueba. Qu

pregunta pueden hacer sobre la figura del ejemplo 1
para que la respuesta sea 30? Respuesta posible: Cul
es mNKL o mLKN?
Cunto mide JKN? Expliquen su respuesta.

mJKN = mJKL + mLKM + mMKN, entonces
mJKN = 40 + 20 + 10 o 70.
Por qu los ngulos de la figura no llevan simplemente

el nombre de la letra del vrtice? Respuesta posible:
diferentes ngulos tendran el mismo nombre, K.
PGINA 177
P
ida a los estudiantes que lean la seccin Nombres
especiales de ngulos.
P
ida a los estudiantes que lean los ejemplos 2 y 3. Usen
la figura que se encuentra al comienzo de la pgina 177
para nombrar un par de ngulos opuestos por el vrtice
y un par de ngulos adyacentes que NO se hayan
mencionado en los ejemplos 2 y 3. Respuesta posible:
PVS y RVU son ngulos opuestos por el vrtice y
SVT y TVU son ngulos adyacentes.
Es posible que los ngulos adyacentes sean

congruentes? Expliquen. S; si un par de ngulos
adyacentes tienen la misma medida, son congruentes.
PGINA 178
P
ida a los estudiantes que lean la seccin ngulos entre
paralelas.
C
omente las definiciones que aparecen y anote los
ejemplos en el pizarrn.
Intervencin
Si
Entonces
3 y
...use esto:
Marcar las rectas que forman los ngulos con lneas

de colores en cada ejemplo por separado.

problemas Ver pgina 188. El ejercicio 16 es un proble
mas de varios pasos o de estrategias.
PGINA 180
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar un par de ngulos

como verticales o adyacentes y a clasificarlos segn su
medida. Qu tipo de ngulo mide siempre ms de 90
pero menos de 180? un ngulo obtuso
PGINA 181
LEE
Taller
En la esquina
Propsito
Usar la destreza de lectura para visualizar y entender el
problema.
Qu tipos de ngulos aparecen en la tabla? Respuesta
posible: ngulos agudos, rectos y obtusos.
La estrategia visualiza para entender el problema en qu
nos ayuda. Respuesta posible: nos sirve para tener una
imagen mental ms simple para resolver y dar respuesta a
lo que nos preguntan.
73
LE C
Captulo 10
N
CI
3
PGINA 183
PGINA 182
LECCIN
ngulos
complementarios
Objetivo: Identificar ngulos complementarios.
Practicar

Presentar
Investigar el concepto de ngulos complementarios.

requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que trabajen con la

actividad Manos a la obra; luego use Charla matemtica
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que observen los diagramas

de la actividad Manos a la obra. Dos ngulos cuyas
medidas suman 90 son complementarios. Entonces,
BOC y DOA son complementarios y FPG y IPH son
complementarios. Son complementarios BOC y FPG?
Expliquen. No, la suma de mBOC y mFPG no es 90,
entonces los ngulos no son complementarios.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. Las vigas
cruzadas forman un par de ngulos complementarios.
De qu otra manera podran describir a este par de
ngulos? Congruentes y adyacentes.
Es posible que uno o ambos ngulos de un par de

ngulos complementarios sean un ngulo recto o un
ngulo obtuso? Por qu? No. Si uno de los ngulos
de un par mide 90, la suma de las medidas debe ser
mayor que 90. De la misma manera, si un ngulo
mide ms de 90, no puede formar un par de ngulos
complementarios.
Intervencin
Si
Entonces
4 y
...use esto:
Marque con lneas de colores las rectas que forman

cada ngulo por separado en cada ejercicio.

mas de varios pasos.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas que incluyen

ngulos complementarios. Son complementarios dos
ngulos que miden 75 y 25? Expliquen. No, la suma de
sus medidas es 100. Deben sumar 90 para ser ngulos
complementarios.
LE C
Captulo 10
N
CI
PGINA 184
LECCIN
Estrategia: hacer un
diagrama
Objetivo: Resolver problemas con la estrategia hacer un

diagrama.
Presentar

requeridas.
Ensear
Pida a los estudiantes que lean el Problema y visualicen la

figura a medida que leen.
Nombren un par de ngulos congruentes. Expliquen su
respuesta. Los ngulos 1 y 4 son opuestos por el vrtice y
los ngulos opuestos por el vrtice son congruentes.
P
ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
Lee para entender
Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema.
Por qu hacer un diagrama es la mejor
Planea
estrategia para este problema? Porque se pueden
visualizar fcilmente las relaciones entre los ngulos y las
medidas de los ngulos.
PGINA 185
Resolucin de problemas con supervisin Comente
Intervencin
Si
Entonces
2 y
...use esto:
Revise ejercicio 1 de pgina 193.

De qu manera dibujar un diagrama puede ser til para
resolver problemas sobre ngulos? Respuesta posible: un
diagrama es til para visualizar el problema.
Prctica de estrategias mixtas Ver pgina 193. Los

ejercicios 5 7 son problemas de varios pasos.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hacer y rotular un diagrama.

Cmo saben que su diagrama refleja la informacin del
problema? Se debe ir comprobando con el problema a
medida que se hace el diagrama.
Resuelve Cmo hallan la medida del ngulo 2? Los

ngulos 1 y 2 son complementarios, entonces m1 + m2
= 90. Como m1 = 30, 30 + m2 = 90, entonces m2 =
60. Y la del ngulo 4? 30 = m1, m1 = m4, entonces
m4 = 30. Y la del ngulo 3? m2 + m3 + m4 = 180,
m2 = 60, m4 = 30, entonces 60 + m3 + 30 = 180. Por
lo tanto, m3 + 90 = 180, entonces m3 = 90.
Comprueba Cmo pueden usar el problema
original para comprobar su respuesta? Se comprueba la
relacin entre cada ngulo del diagrama en comparacin
con el problema.
75
Evaluacin
complementaria
I. Escribe el nombre de cada ngulo de acuerdo a su

medida.
A
III. Marca con una X la alternativa correcta.

8. Un ngulo cuyas medidas estn entre 90 y menos de
180 es:
A) < agudo
B) < obtuso
C) < recto
D) < extendido o llano
9. El complemento de un ngulo cuya medida es 37 sera:
______________________
______________________
______________________
A) 53
B) 143
C) 145
D) 60
10. Cul es la suma de las medidas de dos ngulos si son
suplementarios?
______________________
A) 90
B) 360
C) 120
D) 180
11. Un ngulo recto es aquel que mide:
II. Usa la figura, con centro O. Escribe si los ngulos son

adyacentes, complementarios u opuestos por el vrtice.
A
A) 180
B) 360
C) 90
D) 560
12. El instrumento que usamos para medir ngulos se
llama:
A) Escuadra
B) Comps
C) Regla
D) Transportador
13. Los ngulos se miden en:
1. < AOB y < BOC =___________________________

2. < AOB y < DOE =___________________________
3. < FOB y < BOC =___________________________
4. < DOC y < FOA =___________________________
5. < COE y < EOF =____________________________
6. < COD y < DOE =____________________________
7. < FOD y < AOC =_____________________________
A) Grados sexagesimales
B) Grados Celsius
C) Centmetros
D) Kelvin
14. La definicin son ngulos que su suma es 90
corresponde a:
A) < agudos
B) < recto
C) < opuesto por el vrtice
D) < complementario
CAPTULO 11
192
PGINA 192
Captulo
193
PGINA 193
Figuras planas
LA IDEA IMPORTANTE Las figuras bidimencionales pueden
clasificarse segn sus propiedades geomtricas.

Para iniciar este captulo es necesario recordar la
clasificacin de los ngulos.

Qu tringulos y cuadrilteros ven en la fotografa?
Las respuestas variarn.
Razonamiento Anime a los estudiantes a que apren

dan el significado de tringulo acutngulo, tringulo
obtusngulo, tringulo rectngulo, tringulo escaleno,
tringulo issceles y tringulo equiltero.
Qu tipos de tringulos se nombran por sus
ngulos? acutngulo, obtusngulo, rectngulo
Qu tipos de tringulos se nombran por el
nmero de lados congruentes? Escaleno, issceles,
equiltero.
Es posible que un tringulo obtusngulo sea
tambin issceles? Expliquen. S, si un tringulo
tiene un ngulo obtuso y dos lados congruentes es
obtusngulo e issceles.
77
LE C
Captulo 11
N
CI
PGINA 194
LECCIN
Tringulos
Objetivo: Usar las propiedades de un tringulo para

clasificar tringulos y hallar medidas desconocidas.
Presentar

requeridas.
Ensear
Aprende Use la Charla matemtica para presentar los

ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
P
ida a los estudiantes que observen los ejemplos 1 y
2. El edificio Hearst tiene tringulos issceles. Se les
ocurren otros objetos reales que contengan tringulos
o estn formados por tringulos? Respuesta posible: las
seales de ceda el paso son tringulos equilteros;
el contorno de un abeto o un pino es casi un tringulo
issceles; los soportes de los estantes son tringulos
rectngulos; los techos a menudo forman tringulos
obtusngulos.
E
n la parte A del ejemplo 2, se muestra un tringulo
obtusngulo escaleno. Describan un tringulo
acutngulo escaleno y un tringulo obtusngulo
issceles. Un tringulo acutngulo escaleno tiene solo
ngulos agudos y ningn lado congruente. Un tringulo
obtusngulo issceles tiene un ngulo obtuso y dos
lados congruentes.
PGINA 195
P
ida a los estudiantes que lean la seccin Medidas de los
ngulos de los tringulos. Si la suma de los ngulos de
nADC y nBDC es 360, por qu la suma de los ngulos
de nABC no es 360? La suma de 360 incluye mADC y
mCDB, que no forman parte del tringulo ABC porque
el tringulo ABC est formado por ACB, CBA y BAC.
D
ibuje en el pizarrn el tringulo ABC de la seccin
Medidas de los ngulos de los tringulos. Rotule el
ngulo BAC con 40 y el ngulo ABC con 25. Cmo
pueden usar estas medidas de los ngulos para mostrar
que la suma de los ngulos del tringulo ABC es 180?
Si mBAC = 40, entonces mACD = 90 - 40 = 50. Si
mABC = 25 entonces mBCD = 90 - 25 = 65. Como
mACD + mBCD = mACB = 50 + 65 = 115, la suma
de las medidas de los ngulos del tringulo ABC es
mBAC + mABC + mACB = 40 + 25 + 115 = 180.
Practicar

PGINA 196
Si
Intervencin
Entonces
5 y
...use esto:
Repasar la clasificacion de los tringulos.

Prctica independiente y resolucin de

problemasVer pginas 194 - 195. Los ejercicios 26 y 28
son problemas de varios pasos o de estrategias.
PGINA 197
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar las propiedades de un

tringulo para clasificar tringulos y hallar medidas
desconocidas de ngulos. Qu es un tringulo escaleno?
Un tringulo cuyos lados no tienen la misma longitud.
PODER MATEMTICO
En esta actividad, los estudiantes descubren la relacin
entre la suma de las medidas de los ngulos interiores
no adyacentes de un tringulo y la medida del ngulo
exterior.
D
escriban las dos maneras en que se puede hallar
m/CJG. Expliquen por qu ambos mtodos son efectivos.
Se suman las medidas de los ngulos interiores no
adyacentes, 120 + 28, para obtener la medida del
ngulo exterior, 148. Luego se resta 148 mCJL de 180
porque CJL y CJG son suplementarios. O se resta la
suma de mCGJ y mGCJ de 180 porque la suma de las
medidas de los ngulos de un tringulo es igual a 180.
LE C
Captulo 11
N
CI
PGINA 199
PGINA 198
LECCIN
Trazar tringulos
Objetivo: Usar las propiedades de los tringulos para

trazar diferentes tipos de tringulos.
Presentar

requeridas.
Ensear

luego use Charla matemtica para presentar la Actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
D
irija la atencin de los estudiantes a la Actividad.
Expliquen por qu usaran papel punteado cuadriculado
en lugar de papel punteado isomtrico para trazar un
tringulo rectngulo escaleno. Se pueden trazar ngulos
rectos fcilmente en el papel punteado cuadriculado.
Los puntos del papel punteado isomtrico no estn
distribuidos en una cuadrcula y por eso es difcil trazar
ngulos rectos.
Podran usar papel punteado para trazar un tringulo

con un ngulo agudo, uno recto y uno obtuso? Por
qu? No. La suma de los ngulos de un tringulo debe
ser igual a 180. Un ngulo recto mide 90 y un ngulo
obtuso mide ms de 90. La suma de esos dos ngulos
solamente sera mayor que 180.
Practicar
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 1 4

Intervencin
Si
Entonces
5 y
...use esto:
Clasificacin de tringulos.

mas de varios pasos o de estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar las propiedades de los

tringulos para trazar distintos tipos de tringulos.
Si t razaran un tringulo issceles, qu partes seran
congruentes? Al menos un par de ngulos y un par de
lados.
O
bserven el ejemplo del papel punteado isomtrico.
Qu figura geomtrica se forma con 3 puntos que no
estn alineados? Un tringulo equiltero Cules son
las tres medidas bsicas de ngulos en papel punteado
isomtrico? 60, 120, 180 (un ngulo llano).
79
LE C
Captulo 11
N
CI
PGINA 200
LECCIN
Estrategia: buscar un
patrn
Objetivo: Resolver problemas con la estrategia buscar un

patrn.
Presentar
Repaso rpido Pregunte a los estudiantes cul es la

medida desconocida de un ngulo si es suplementario.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean la seccin

Aprende la estrategia de la pgina 198.
Charla matemtica
Razonamiento
D
irija la atencin de los estudiantes al primer problema.
Imaginen que Cristina aumenta en $5 000 ms la
cantidad de dinero que deposita en su cuenta de
ahorros cada semana. Cmo influye esto el patrn? En
lugar de aumentar en $32 000 cada semana, la cantidad
de dinero en la cuenta de ahorros de Cristina aumenta
en $32 000.
P
ida a los estudiantes que lean el segundo problema.
Qu informacin que no est en el problema se
obtiene del recurso visual? En el recurso visual (las
figuras geomtricas) se muestra el patrn. El patrn no
se describe en el problema.
Cmo usaran el lgebra para escribir la regla del tercer

patrn? Nmero de lados = n + 1, donde n es el nmero
de lados de la figura anterior.
PGINA 201
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el
Problema.
Qu tienen que determinar? La medida de un ngulo de
un octgono regular.
Cul es el trmino que se usa para denominar a un
cuadriltero regular? Cuadrado.

Lee para entender

vuelvan a escribir el problema con sus propias palabras.
De qu manera es til para resolver el

Planea
problema la estrategia que se describe en Planea? Como
la medida de un ngulo es igual a la suma de los ngulos
dividida entre el nmero de lados, se puede aplicar el
patrn hallado.
Resuelve Hay otras maneras de crear tringulos

dentro de polgonos. Por qu este mtodo funciona
mejor? Si se trazan diagonales desde un vrtice hacia los
otros vrtices del polgono se trazar la menor cantidad
posible de tringulos. Si se trazaran demasiados tringulos,
el patrn no funcionara.
Comprueba Cmo pueden extender la tabla para
comprobar que la respuesta es razonable? Se puede
agregar una columna en la que se indique la medida de un
ngulo interior. Se calcula el ngulo de cada polgono de
la tabla y tambin de un polgono regular de 7 lados.
PGINA 202
Practicar
Prctica con supervisin Comente el ejercicios 1 con

los estudiantes.
Intervencin
Si
Entonces
2 y
...use esto:
Organice la informacin en un esquema.
PGINA 203
Comenta Para resumir, haga la pregunta:
Cmo podran usar esta estrategia para resolver
problemas que no sean de geometra? Se busca un
patrn numrico en la informacin del problema.
Prctica de estrategias mixtas Ver pgina 201.

Los ejercicios 7 y 11 son problemas de varios pasos o de
estrategias.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas buscando un

patrn. Cul es el siguiente nmero en la secuencia: 4, 8,
16, 32, ___? 64
captulo 11 - unidad 3
Evaluacin
complementaria
I. Dibuja los siguientes tringulos y escribe su nombre de

acuerdo a la medida de sus lados.
II. Escribe V si es verdadero o F si es falso. Justifica las

falsas.
1. Tres lados de 3 cm cada uno.
4. ________ Todo tringulo tiene sus tres lados de igual

medida.
______________________________________________________
5. ________ La suma de los ngulos interiores de un

tringulo es 270.
______________________________________________________
6. ________ El tringulo es un polgono que posee 6

ngulos.
Nombre = _____________________________________________
______________________________________________________
2. Dos lados de igual medida.
7. ________ Un tringulo acutngulo tiene sus tres ngulos

interiores agudos.
______________________________________________________
8. _________ Un tringulo equiltero tiene un ngulo

recto.
______________________________________________________
Nombre = _____________________________________________
9. ________ Todo tringulo issceles tiene sus tres lados de

igual medida.
______________________________________________________
3. Sus tres lados de distinta medida.
10.________ Todo tringulo rectngulo es issceles.

______________________________________________________
11.________ Un tringulo rectngulo puede tener un

ngulo obtuso.
______________________________________________________
Nombre = _____________________________________________
12.________ En un tringulo de A mide 45, el B mide

90, el tercer ngulo mide lo mismo que el A.
______________________________________________________
81
CAPTULO 12
210
PGINA 212
Captulo
211
PGINA 211
Geometra en
movimiento
LA IDEA IMPORTANTE Las figuras bidimensionales se
pueden clasificar segn sus propiedades geomtricas.
Comente la Idea importante. Pregunte lo siguiente:
Qu queremos decir cuando decimos que una flor tiene

simetra? Las respuestas variarn.
Razonamiento Anime a los estudiantes a entender

transformaciones, simetra y congruencia. Pregunte:
Imaginen que tienen una flor circular Tendra
simetra esa flor? S; un crculo tiene muchos ejes
de simetra.
Cuntos ejes de simetra tiene el Lirio mariposa?
Por lo menos tres ejes de simetra, porque la flor
tiene tres ptalos iguales.

Para iniciar este captulo es necesario recordar las
trasformaciones isomtricas:
Rotacin
Reflexin
Traslacin
LE C
Captulo 12
N
CI
PGINA 212
LECCIN
PGINA 214
Teselaciones
Objetivo: Realizar teselados de figuras 2D, usando

traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Presentar
Investigar el concepto de teselaciones.

requeridas.
Ensear
Aprende Lean el Problema; luego use Charla matemtica

Charla matemtica
Razonamiento
Qu es un teselado? Den ejemplos de donde sea

posible visualizar teselados. Respuesta posible: es una
superficie cubierta de figuras geomtricas en distintas
posiciones y que calzan justo en esta. Es posible
encontrar teselados en los pavimentos de las calles,
adems en las cermicas.
PGINA 213
Usa la actividad de Manos a la obra de la pgina 210,
fije los teselados en los muros de la sala de clases
y analice conjunto con los estudiantes los distintos
teselados que realizaron y encuentren una respuesta en
conjunto a las interrogantes.
Practicar
Prctica con supervisin Comente los Ejercicios 4-7,

11-17 con los estudiantes.
PGINA 215
Intervencin
Si
Entonces
15 y
16
...use esto:
Analizar los teselados creados por los estudiantes.

Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar como las trasforma

ciones isomtricas acopladas a figuras congruentes posi
bilitan pavimentar una superficie (teselar). Adems de las
condiciones que deben cumplir estas figuras para poder
crear un teselado. Por ejemplo: es posible teselar slo con
un pentgono? No, ya que los ngulos interiores de un
pentgono miden 108, entonces no es posible formar un
vrtice de un teselado con ngulos de 108, ya que suma
dos nunca resultaran 360 exactos.
Es posible cubrir la hoja de bloc solo con cuadrados o

solo con tringulos? S, resulta muy simple.
Cuntos patrones geomtricos distintos se hicieron en

tu clase? Depende de los trabajos de los estudiantes.
Qu condicin deben satisfacer los cuadrados y tringulos para que formen un teselado? En conjunto deben
formar un patrn, el cual se repitir en toda la superfi
cie.
Qu condicin deben cumplir los ngulos de esos

polgonos para formar un teselado? La suma de los
ngulos del interior que constituyen un vrtice en el
teselado debe ser de 360, vrtice de polgono regular.
83
LE C
Captulo 12
N
CI
PGINA 216
LECCIN
PGINA 217
Patrones geomtricos
Objetivo: Identificar, describir, extender y formar

patrones geomtricos.
Presentar
Investigar el concepto de patrones.

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
D
escriban con sus propias palabras una unidad de
patrn. Una unidad de patrn es la parte del patrn que
se repite.
D
irija la atencin de los estudiantes a la Actividad. Si
el patrn contina, cul ser la posicin del sexto
cuadrado? Cada cuadrado rota 90 grados de giro, lo que
har al sexto cuadrado igual que el segundo.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos.
En qu se distingue el primer patrn del segundo?
Respuesta posible: El primer patrn muestra un
aumento en la unidad de patrn. El segundo incluye
una disminucin. En el segundo, los estudiantes tienen
que hallar el patrn de unidad que falta.
Es posible extender el segundo patrn ms all del

tringulo? Expliquen su respuesta. No, porque es un
patrn descendente, y los polgonos no pueden tener
menos de 3 lados.
Practicar
Prctica con supervisin Comente los Ejercicios 1 a 2

Si
Intervencin
Entonces
3 y
...use esto:
Revisar patrones isomtricos.


problemas Ver pgina 215. El ejercicio 13 es un
problema de varios pasos o de estrategias.
Evaluacin
complementaria
I. Marca con una X la alternativa correcta.

1. Los nicos polgonos regulares que cubren
completamente el plano son:
II. Construye una teselacin en el recuadro y luego

responde.
A) Tringulo equiltero, cuadrado y rectngulo.

B) Tringulo equiltero, cuadrado y hexgono.
C) Tringulos issceles, rectngulo y hexgono.
D) Rectngulo, hexgono y crculo.
2. La definicin es aquella formada por dos o ms
polgonos regulares corresponde a:
A) Teselacin regular
B) Teselacin irregular
C) Teselacin semi regular
D) Teselacin no regular.
3. Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A) Una traslacin se realiza respecto de una recta.
B) Una rotacin puede ser equivalente a una simetra
central.
C) Las simetras centrales se construyen respecto de un
punto.
D) Para realizar la rotacin de una figura se necesita saber
su sentido.
4. El movimiento de nuestro planeta Tierra se puede
asociar a las siguientes transformaciones ismetricas:
A) Rotacin y traslacin.
B) Rotacin y reflexin.
C) Teselacin y traslacin.
D) Reflexin y traslacin.
6. Qu tipo de teselacin creaste?

_______________________________________________________
7. Cules polgonos ocupaste en tu teselacin?
_______________________________________________________
8. Nombra las transformaciones isomtricas que usaste?
_______________________________________________________
9. Dnde podemos observar teselaciones en nuestro
entorno? Nombra tres ejemplos.
_______________________________________________________
10. Podemos teselar con cualquier polgono? Justifica tu
respuesta.
_______________________________________________________
5. Cul de los siguientes polgonos es regular?
III. Escribe V si es verdadero o F si es falso. Justifica las

falsas.
11. ________ Una teselacin regular solo se puede hacer
con hexgonos.
_______________________________________________________
12. ________ Una teselacin semi-regular tiene formas
curvas.
_______________________________________________________
13.________ La suma de los ngulos que se forman en

un vrtice en una teselacin regular entre tres o ms
polgonos es igual a 360.
_______________________________________________________
85
CAPTULO 13
224
PGINA 224
Captulo
225
PGINA 225
Figuras
bidimensionales y
tridimensionales
LA IDEA IMPORTANTE Se pueden medir los atributos de las
figuras tridimensionales.
Cmo pueden cambiar las dimensiones sin cambiar
el volumen de las vigas de apoyo? Se usa la frmula
del volumen para colocar las dimensiones nuevas y
asegurarse de que el volumen permanece igual.
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar el volu

men para cambiar las dimensiones de las vigas.
Qu medidas es necesario cambiar? Longitud,
ancho, altura.
Por qu cambiar la longitud, el ancho y la altura
afecta el volumen? La frmula de volumen es
l a h.

Para iniciar este captulo es necesario recordar:
rea de una figura geomtrica.
Clasificacin de figuras geomtricas.
LE C
Captulo 13
N
CI
PGINA 226
LECCIN
PGINA 228
rea total
Objetivo: Hallar la superficie de cubos y paraleleppedos.
Practicar
Prctica con supervisin Comente los Ejecicios 13 y

Presentar
Investigar el concepto de rea total

requeridas.
Ensear
Aprende Lean el Problema; use Charla matemtica para

presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
D
irija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1.
Cunto material necesitara Daniel si no quisiera cubrir
la cara inferior del banco? 420 cm2 Qu frmula podra
usar? y = A2 x 5.
E
n el ejemplo 2, cul sera el rea total del prisma
rectangular si la parte superior estuviera abierta?
268 cm2
PGINA 227
Dirija la atencin de los estudiantes al segundo
enunciado del ejemplo 3, que comienza con la
frase Duplica las dimensiones.... Duplicaron las
dimensiones del prisma triangular y hallaron la nueva
rea total. Expliquen por qu la nueva rea total es
cuatro veces el rea total del prisma triangular original.
Como el rea es bidimensional y cada una de las dos
dimensiones se multiplic por 2, es como multiplicar
dos veces por 2, y 2 2 =4.
Dirija la atencin de los estudiantes a la frmula
para hallar el rea total del cilindro del ejemplo 4.
Justifiquen el reemplazo de la longitud del rea de la
superficie lateral por 2r. El rea de la superficie lateral
del cilindro rodea completamente la base circular. Por
lo tanto, la longitud del rea de la superficie lateral es
igual a la circunferencia de la base o 2r.
Por qu se multiplica por 2 el rea de la base de un
cilindro? Para hallar el rea total de un cilindro, se
debe calcular el rea de ambas bases.
Intervencin
Si
Entonces
4 y
...use esto:
Revisar rea total.


problemas Los ejercicios 1516 y 17 son problemas de
varios pasos o de estrategias.
PGINA 229
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar el rea total de prismas y

cilindros. Mencionen algunos ejemplos de la vida real en
los que se use el rea total. Respuesta posible: para hacer
cajas de cartn; para tapizar muebles; para comprar pin
tura o tela para hacer determinados proyectos.
PODER MATEMTICO
Los estudiantes podrn entender y aplicar el razonamiento
para resolver problemas en los que deban hallar el rea
total de figuras complejas.
Por qu en el ejemplo se les pide hallar solamente
las reas de 4 caras y 1 base del cubo y las reas de
las caras triangulares de la pirmide? Al observar la
superficie exterior de la figura compleja original, eso es
todo lo que se ve. La base cuadrada superior del cubo y
la base cuadrada de la pirmide estn ocultas dentro
de la figura compleja.
De qu manera pueden usar el razonamiento para
hallar el rea total de figuras complejas? Respuesta
posible: se puede usar el razonamiento para determinar
las distintas figuras simples que componen las figuras
complejas.
87
LE C
Captulo 13
N
CI
PGINA 230
LECCIN
Volumen de los cubos y

paraleleppedos
Objetivo: Estimar y calcular el volumen de los cubos y

paraleleppedos.
Presentar
Investigar el concepto de volumen.

El Repaso rpido es sobre las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Pueden cambiar el rea total de un prisma rectangular

sin cambiar su volumen? Justifiquen su respuesta con
un ejemplo. S; por ejemplo: un prisma rectangular que
mide 8 cm de longitud, 5 cm de ancho y 6 cm de altura
tiene un rea total de 236 cm2 y un volumen de 240 cm3.
Si se cambian las dimensiones a 10 cm de longitud, 8 cm
de ancho y 3 cm de altura, el rea total ser de 268 cm2
mientras que el volumen seguir siendo de 240 cm3.
PGINA 232
Practicar

Aprende Lean el Problema; use Charla matemtica para

presentar la Actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
E
n la Actividad, cmo supieron cundo deban dejar de
colocar cubos en la caja? Respuesta: Al ver que la capa
siguiente no superara la parte superior del prisma.
D
irija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1 de la
pgina 241. Qu pasara si duplicaran las dimensiones
del prisma rectangular? Cul sera la diferencia entre
el volumen del prisma rectangular ms grande y el
volumen del prisma rectangular original? El volumen del
prisma rectangular ms grande sera 8 veces el volumen
del prisma rectangular original.
C
omparen el proceso de hallar el rea de un rectngulo
con el proceso de hallar el volumen de un prisma
rectangular. El rea de un rectngulo se halla al
multiplicar dos dimensiones: la longitud y el ancho. El
volumen de un prisma rectangular se halla al multiplicar
tres dimensiones: la longitud, el ancho y la altura.
Intervencin
Si
Entonces
2 y
...use esto:
Revisar volumen de prismas.

RESUMIR Use Comenta concentrndose en que el

problemas Los Ejercicios 11 y 12 son problemas de varios
pasos o de estrategias.
PGINA 233
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a estimar y hallar el volumen de

los prismas. Cul es el volumen de un prisma rectangular
que mide l = 9 cm, a = 3 cm y h = 5 cm? 135 cm3
PGINA 231
PODER MATEMTICO
E
n el ejemplo 1 se muestra que la base del prisma es
la cara que mide 8 cm por 3 cm. Cmo cambiara el
volumen si se usara como base la cara que mide 2 cm
por 3 cm? La frmula sera V = Bh = (2 3) 8 = 6 8 =
48 cm3, que es igual a la respuesta original.
Cmo pueden cambiar las dimensiones del prisma

rectangular sin que cambie el volumen? Respuesta
posible: se duplica una dimensin y se reduce la otra a
la mitad.
D
irija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. Cmo
cambiara el volumen del prisma triangular si usaran
como base una de las caras rectangulares en vez de una
cara triangular? El volumen sera diferente y no sera
correcto.
E
xpliquen cmo se relacionan las frmulas para hallar
un prisma rectangular y un prisma triangular. En ambos
casos se puede hallar el volumen multiplicando el rea
de la base por la altura.
U
sen una expresin numrica para ilustrar de qu
manera duplicar una, dos o tres dimensiones de un
prisma rectangular influye en el volumen del prisma. Si
se duplica una dimensin, se duplica el volumen
(2 1 = 2). Si se duplican dos dimensiones, el volumen es
4 veces el volumen original (2 2 = 4). Si se duplican tres
dimensiones, el volumen es 8 veces el volumen original
(2 2 2 = 8). En trminos algebraicos, la influencia
sobre el volumen puede representarse con 2n, donde n
es el nmero de dimensiones que se duplican.
LE C
Captulo 13
N
CI
PGINA 234
LECCIN
Estrategia: hacer una

representacin
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia hacer

una representacin.
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que resuelvan

(4 3 5) = 2 para recordarles las destrezas requeridas que
han aprendido.
Ensear
Aprende la estrategia Pida a los estudiantes que

consulten los modelos de la pgina del estudiante.
Charla matemtica
una buena opcin para resolver el problema? Un modelo

permite ver y comparar las dimensiones y los volmenes de
las dos cajas.
Resuelve Cules seran las dimensiones y el

volumen de una caja que midiese el doble de la caja ms
grande? 12 cm por 8 cm por 4 cm; 384 cm3.
Comprueba Cmo pueden comprobar si su
respuesta es razonable? Respuesta posible: Se podra
dibujar el modelo del prisma ms grande, estimar el
nmero de cubos y compararlo con la respuesta.
PGINA 236
Practicar
REsolucin de problemas con supervisin Comente

Razonamiento
D
irija la atencin de los estudiantes al primer modelo
de la pgina 232. Cules son los parecidos y las
diferencias entre este modelo geomtrico y el modelo
del tercer ejemplo de la pgina? Ambas figuras son
bidimensionales, pero el modelo del primer ejemplo
representa figuras planas y el del tercer ejemplo es una
plantilla de un cuerpo geomtrico.
Intervencin
Si
Entonces
2 y
...use esto:
Revisar detalles del problema.
D
irija la atencin de los estudiantes al segundo ejemplo.
Qu pasara si en el estante de Joel se pudieran
colocar 10 libros en vez de 7? Qu ecuacin podran
representar para hallar cuntos libros ms necesita Joel
para completar el estante si ya hubiera 3 libros en el
estante de arriba? x + 3 = 10 o 10 = x + 3.
Para resumir la leccin, haga la Pregunta esencial:

De qu manera hacer un modelo es til para resolver
problemas? Respuesta posible: hacer un modelo es til
para visualizar un problema. Tambin se pueden com
parar modelos para ver la solucin de manera ms clara.
Si se ha construido un modelo exacto, se lo puede usar
para tomar medidas y resolver el problema.
PGINA 235
PGINA 237
Usa la estrategia.
resolucin de problemas prctica de

estrategias Pida a los estudiantes que resuelvan los
ejercicios 48.
Cules son las dimensiones de la caja ms grande?

6 cm de longitud por 4 cm de ancho por 2 cm de altura.
Cules son las dimensiones de la caja ms pequea?
3 cm de longitud por 2 cm de ancho por 1 cm de altura.
Cul es el volumen de la caja ms grande? 48 cm3
Cul es el volumen de la caja ms pequea? 6 cm3
P
ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
Lee para entender
Planea
Por qu es la estrategia hacer un modelo
Prctica de estrategias mixtas Los ejercicios 9 y 10

son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejerci
cio 15 es un problema abierto.
Concluir

estrategia hacer un modelo. Por qu es til esta estrate
gia para resolver problemas? Respuesta posible: esta
estrategia permite ver partes del problema que pueden
parecer confusas la primera vez que se lee el problema.
89
Evaluacin
complementaria
I. Resuelve los problemas.

1. Si la arista de un cubo mide 10 cm, cul es su volumen?
2. Si se forma una torre con 3 cubos pequeos e iguales,

cuya arista mide 4 cm, cul es su volumen?
4. Cul es la capacidad mxima de la piscina de mi casa si

tiene 3 metros de ancho, 5 metros de largo y 2 metros de
profundidad?
5. Se necesita envasar 10 litros de agua para llevar a un

campamento. Si se tiene un recipiente con forma de
paraleleppedo recto de base cuadrada cuyas medidas son
10 cm, 10 cm y 20 cm. Cuntos recipientes se ocuparn
para envasar toda el agua?
3. Las medidas de las aristas de un paraleleppedo son 3

cm, 6 cm y 7 cm, cul es su volumen?
6. Se necesitan fabricar 23 cajas en forma de cubo,
sin tapa, de arista 12 dm. Cuntos dm2 de cartn se
necesitan?
242
PGINA 242
Repaso/Prueba
de la unidad
Cmo usar la pgina
evaluaciones.
243
PGINA 243
resolvieron cada problema y que comenten sus soluciones.
Respuestas a la seccin Respuesta desarrollada
20. Respuesta posible: Las frmulas son equivalentes. 2/
significa lo mismo que / + / y 2a significa lo mismo que
a + a.
21. Respuesta posible: primer tringulo:
52,5 cm2; primer rectngulo: 105 cm2; segundo
tringulo: 612,5 milmetros cuadrados; segundo
rectngulo: 1 225 milmetros cuadrados; el rea de
cada tringulo sombreado es la mitad del rea del
rectngulo que lo rodea.

hasta este punto del libro o en un grado previo.
91
245
244
PGINA 244
Almanaque para
estudiantes
Castillo de arena
PropsitoProporcionar prctica adicional para ejercitar

los conceptos y las destrezas de los captulos 1013
INFORMACIN ADICIONAL Si lo desea, puede comunicar
esta informacin a los estudiantes.
Las competencias de castillos de arena son tan divertidas
para los participantes como para los espectadores.
Algunos escultores se ganan la vida esculpiendo la arena
pero la mayora de las personas que intentan construir el
castillo de arena perfecto no son profesionales.
Algunas pginas web ofrecen consejos para tener xito
al hacer un castillo de arena, por ejemplo: qu tipo de
arena es la mejor, dnde construir el castillo, cmo cavar
y crear formas y cmo determinar cules son las mejores
herramientas para esculpir.
En el Libro Guinness de los Rcords, aparece un equipo
profesional que esculpi una estructura de arena de
64 pies (19,71 m) en Fiesta Island, cerca de San Diego,
California, EE.UU.
CMO USAR LAS PGINAS
Puede hacer estas preguntas:
Han estado en una competencia de castillos de arena
o participado en un taller de esculturas de arena?
Describan su experiencia. Las respuestas variarn.
E
n una competencia de castillos de arena, qu
herramientas vieron que usaban los participantes?
Respuestas posibles: pala, pajillas, cuchillos de pastelera,
etc.
Cul creen que es el elemento ms importante para
construir un castillo de arena: el agua, la arena o las
herramientas? Por qu? Las respuestas variarn.
PGINA 245
Cmo usar las pginas
Puede resolver el problema de la pgina 244 junto con los
estudiantes que necesitan ayuda adicional con el permetro,
el rea y el volumen. Escriba en el pizarrn las frmulas para
hallar el permetro, el rea y el volumen.
Para la seccin Aplcalo de la pgina 244, sugiera a los
estudiantes que hagan dibujos para hallar el permetro,
el rea y el volumen. Recurdeles que deben rotular las
respuestas relacionadas con el rea con cm cuadrados
y las respuestas relacionadas con el volumen con cm
cbicos.
Para la seccin Aplcalo de la pgina 245, sugiera a los
estudiantes que primero piensen en un tema. Pdales que
empiecen sus diseos con figuras bsicas. Luego pueden
apelar a su creatividad y combinar figuras.
extensin
Pida a los estudiantes que comenten con la clase los
diseos de sus esculturas de arena y la entrevista del
peridico local. Puede hacer un collage con sus diseos.
UNIDAD 4
DATOS Y PROBABILIDADES
246
247
PGINA 246
PGINA 247
Presentar la unidad
Comienza por

de la unidad.
se muestra en las secuencias de fotografas. Respuesta
posible: el crecimiento y la cosecha de cultivos.
Comenta Comente los conceptos matemticos que los

estudiantes ven en las fotografas. Respuestas posibles:
conteo, estadsticas, anlisis.
Pida a los estudiantes que comenten cmo se muestran las
estadsticas en las fotografas. Respuestas posibles: el hom
bre revisa los datos de su investigacin.

Pida a los estudiantes que determinen qu tipo

de informacin podra incluirse en una encuesta.
Respuestas posibles: el tamao de los vegetales, la
cantidad de vegetales cosechados, una comparacin
entre la cantidad de vegetales ms saludables y los
menos saludables, la altura de las plantas.
Analice con los estudiantes cmo se pueden usar
las muestras al azar y las muestras convenientes
para evaluar los tomates. Respuesta posible: Se
puede usar una muestra al azar para supervisar
el ltimo de cada 10 tomates que salen de la
banda transportadora. Se puede usar una muestra
conveniente para supervisar la primera tanda de
tomates.

grfico circular
grfico de barras
rango
grfico de lneas doble
ESCRIBE Presentar el esquema completado y luego rela

cionar los trminos a trabajar. Comparar la estructura y
la forma de entregar la informacin en cada modo de
entregar los datos.
Pida a los estudiantes que expliquen cmo deciden

los clientes si desean comprar productos orgnicos.
Respuesta posible: Toman una muestra de diversas
frutas y vegetales y, si les gustan, vuelven para
comprar ms.
93
CAPTULO 14
248
PGINA 248
Captulo
249
PGINA 249
Hacer grficos de
datos
LA IDEA IMPORTANTE Los datos se pueden analizar y
mostrar usando grficos de varios formatos.
Qu informacin se muestra en cada eje? En el eje
horizontal, se muestran los nombres de algunos estadios
de ftbol y en el eje vertical, se muestra el nmero de
personas que entran en cada estadio.
Razonamiento Anime a los estudiantes a analizar

los datos que se muestran en el grfico de barras.
Pregunte:
Cul es la escala del eje vertical? El eje vertical est
dividido en intervalos iguales de 10 000.
Qu deben tener en cuenta cuando eligen la
escala que van a usar en un grfico? En la escala
deben estar incluidos todos los datos. Todos los
intervalos deben ser iguales.

Lea atentamente con los estudiantes las definiciones.
Pida que busquen en diarios y revistas ilustraciones para
cada concepto: pguenlos en el cuaderno.
LE C
Captulo 14
N
CI
PGINA 250
LECCIN
PGINA 251
Grficos de barras
Objetivo: Analizar y mostrar datos de grficos de barra.
Presentar
Investigar el concepto de grficos de barra.

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
C
omente el ejemplo 1. De qu manera puede influir
la escala en el anlisis de los datos? Una escala muy
grande oculta diferencias pequeas en los datos. En una
escala muy pequea, las diferencias pequeas parecen
ms grandes de lo que son.
Imaginen que quieren comparar los tipos de libros que
leen los estudiantes de dos escuelas. Describan cmo
se puede hacer con un grfico de doble barra. Se puede
crear una categora por cada tipo de libro y encuestar a
los estudiantes. Los porcentajes pueden compararse en
una grfica de doble barra.
Practicar
prctica con supervisin Comente los Ejercicios 1,3 y

Intervencin
Si
Entonces
2 y
...use esto:
2. Observa los datos de la tabla determinen la escala:

Variacin entre 19% a 46%. Escriba las escalas dadas
por sus estudiantes, comprenlas y busquen la ms
adecuada. Qu paso viene ahora?
4. Observen el grfico, anote las respuestas de sus
estudiantes y pida que verbalicen y argumenten.

Resolver los ejercicios.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a analizar y mostrar datos en

grficos de barras. Qu escala usaran para el conjunto de
datos: 5, 12, 17, 6, 10, 18? Respuesta posible: una escala de
5 en 5.
Unidad 4 - Captulo
14
95
LE C
Captulo 14
N
CI
PGINA 252
LECCIN
PGINA 253
Los diagramas de
puntos
Objetivo: Usar diagramas de puntos para leer y

organizar datos.
Presentar

requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el problema. Use

Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
E
n la actividad Cmo supiste que 5 era el valor que
ms se repeta? Respuesta posible: porque haban
muchas x sobre ese nmero.
Cmo forma la secuencia? Respuesta posible: partiendo

por 1, le suma 5 y al resultado obtenido le suma 5 y as
sigue el patrn.
D
irija la atencin de los estudiantes al ejemplo de das
de vacaciones Cmo sabes cul es el valor atpico?
Respuesta posible: porque es el que est ms alejado de
del resto de los datos.
En qu nos ayuda un diagrama de puntos? Respuesta

posible: nos ayuda a organizar los datos de una manera
que podamos ver qu valor se da con mayor frecuencia
y as analizarlo en base a lo que nos pregunten.
Practicar

los ejercicios 1- 4. Verifique que hayan hecho el diagrama
de puntos en sus cuadernos.
Use el Comenta para procurar que los estudiantes hayan
comprendido la pregunta esencial.

Comente los ejercicios de 6 a 9. El ejercicio 10 aplica los
conocimientos adquiridos en esta leccin.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar los diagramas de puntos

para leer y organizar datos. Para qu tipo de informacin
me sirve el diagrama de puntos? Respuesta posible: Para
organizar datos que se repiten con cierta frecuencia y
poder establecer una conclusin.
LE C
Captulo 14
N
CI
PGINA 254
Intervencin
Si
LECCIN
Grficos circulares
Entonces
Presentar
Investigar el concepto de grfico circular.

requeridas.
Ensear

Charla matemtica
Razonamiento
Cul es la suma de los porcentajes en el grfico del

ejemplo 1? 100%
Por qu un grfico circular, como el del ejemplo 1, es

fcil de usar para comparar dos porcentajes? Se pueden
comparar los tamaos de las porciones de el grfico
circular.
Se puede usar un grfico circular para representar

cantidades decimales? S, si la suma de las partes
decimales es igual a 1.
PGINA 255
Practicar

2 y
...use esto:
2. Verifique comprensin del trmino fraccin irre

ductible. Pregunte, cuntos nios eligieron el mora
do (anote) y cuntos el gris? Pida que lean Ejemplos.
3. Explique como hallar el porcentaje utilizando la
divisin y relacionando: 12 de 100.
Objetivo: Analizar datos de grficos circulares.


PGINA 256
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a analizar datos con grficos cir

culares. Cmo se comparan los datos en los grficos circu
lares? Muestran las partes en comparacin con el todo.
PGINA 257
Escribe
Taller
Escribir una pregunta
Qu tipos de preguntas escribieron en el taller?

Preguntas para hallar informacin especfica o para
comparar informacin del grfico.
Qu otros tipos de preguntas basadas en el grfico

pueden hacer? Respuesta posible: preguntas que lleven
a generalizaciones, por ejemplo, preguntas que incluyen
el porqu. Las respuestas a estas preguntas tal vez no
se encuentren en el grfico y es posible que haya que
investigar ms.
Por qu debemos saber cmo hacer preguntas sobre
los grficos? Respuesta posible: si se sabe qu preguntas
hacer, se entender mejor el grfico.
97
LE C
Captulo 14
N
CI
PGINA 258
LECCIN
PGINA 259
Destreza: usar un
grfico
Objetivo: Resolver problemas con la destreza usar un

grfico.
Practicar
Resolucin de problemas con supervisin Comente

Presentar
Repaso rpidopida a los estudiantes que den ejem

plos de lugares donde han visto que se usan grficos.
Pdales que comenten la manera en que los grficos
mostraban los datos.
Intervencin
Si
Entonces

Razonamiento
Describan el tipo de grfico que se usa para mostrar

los datos del problema. El grfico es un grfico de
doble barra en la que se comparan dos conjuntos de
temperaturas promedio.
Hubiera sido til usar un grfico de barras simple?
Explique. No, porque se hubieran necesitado dos grficos
para mostrar los datos.
2 y
...use esto:
2. Anotar la condicin de enero. Luego verificar si la

t de Iquique en enero la cumple.
3. Retomar el concepto de rango y el cmo se calcu
la. Hacer el ejercicio. Un estudiante explica la estrate
gia y busca datos en el grfico.
Ensear
Charla matemtica
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando

un grfico. Qu puede medir la clase con un grfico?
Respuesta posible: Las calificaciones de la clase.
LE C
Captulo 14
N
CI
5
PGINA 261
PGINA 260
LECCIN
Hacer diagramas de
tallo y hojas
Objetivo: Representar datos adecuadamente haciendo

un diagrama de tallo y hojas.
Presentar
Comentar el concepto de diagrama de tallo y hojas.

requeridas.
prctica con supervisin Comente el ejercicio 1 con

los estudiantes.
Intervencin
Si
Razonamiento
A
segrese de que los estudiantes comprendan que
ordena los datos es el primer paso para hacer un
diagrama de tallo y hojas. Cmo se eligieron los tallos
para los datos de los edificios altos? SLos dgitos de las
decenas hacen los tallos, ordenados de menos a mayor.
Cmo cambiara el diagrama de tallo y hojas si no

hubiera datos entre 30 y 39? El tallo 3 no tendra hojas
2 y
...use esto:
2. Recordar el uso de diagramas de tallo y hojas y la

forma de anotar los datos en las columnas.
3. Observa el diagrama de tallo y hojas: busca el
valor ms bajo en la columna tallo luego en esa fila,
pero en la columna hojas busca el menor. Anotar el
nmero. Realiza los mismos pasos para encontrar el
mayor.

C
omente por qu es til mostrar los tems individuales
en un conjunto de datos.Qu tipo de informacin se
puede ver fcilmente con el diagrama de tallo y hojas?
Respuesta posible: es fcil ver cuntos edificios tienen
ms nmero dado de pisos, cuntos tienen el mismo
nmero de pisos y cul es el nmero mayor y menor de
pisos en el conjunto de datos.
Entonces
Ensear
Charla matemtica
Practicar


Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a representar datos de manera

apropiada haciendo diagramas de tallo y hojas, En un dia
grama de tallo y hojas, Cul es la diferencia entre la hoja
y el tallo? Los tallos son la posicin de las decenas, mien
tras que las hojas son la posicin de las unidades.
99
Evaluacin
complementaria
I. Usa los datos para hacer un diagrama de tallo y hojas y

luego responde.
Libros prestados en la biblioteca de una escuela
24
12
24
12
12
12
18
18
24
24
24
18
24
4. Qu tipo de flor se vendi ms?

_______________________________________________________
5. Qu tipo de flor se vendi menos?
_______________________________________________________
6. Cul es el porcentaje de venta de tulipanes?
_______________________________________________________
7. Para qu le puede servir esta informacin al dueo de
la floristera?
_______________________________________________________
III. Use el grfico para responder.
Resultados de un equipo en 1 ao
12
Ganados
Perdidos
Empatados
10
8
1. En qu mes se prestaron la mayor cantidad de libros?
_______________________________________________________
2. Qu cantidad de libros aparece con mayor frecuencia?
_______________________________________________________
3. Cul es la cantidad de libros menos prestados?
_______________________________________________________
1 semestre
2 semestre
10. Cuntos partidos perdi?

_______________________________________________________
15%
11. Cuntos partidos empat?

_______________________________________________________
Rosas
Claveles
35%
9. Cuntos partidos gan?

_______________________________________________________
Venta de flores en un mes
43%
8. Cuntos partidos jug el equipo X en un ao?

_______________________________________________________
II. Observa el grfico y responde.
7%
Tulipanes
Violetas
12. Cul es la proyeccin del equipo X?

_______________________________________________________
13. Qu otra informacin podras obtener a partir del
grfico?
_______________________________________________________
14. Qu dato hubieras agregado t? Por qu?
_______________________________________________________
CAPTULO 15
268
PGINA 268
Captulo
269
PGINA 269
Probabilidad de
sucesos

LA IDEA IMPORTANTE La probabilidad mide la posibilidad

de los sucesos y sienta las bases para hacer predicciones.
Comenta la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Si haba un 25% de probabilidades que ocurriera un
suceso, diran que era probable o improbable que
sucediera? Expliquen por qu. Respuesta posible: Si hay
un 25% de probabilidad de que ocurra un suceso, eso
significa que, tericamente, el suceso ocurrir 25 veces de
100. Por lo tanto, no es un resultado probable.
Razonamiento Anime a los estudiantes a estudiar la

tabla.
Cmo hallaran la probabilidad de elegir un tipo
particular de paseo? Respuesta posible: Se hallara
la suma del nmero de paseos que corresponden a
cierta categora y se dividira entre el nmero total de
paseos.
Cul es la probabilidad de elegir el juego familiar
Black Hole? Respuesta posible: 1 o 20%.
5
14 101
Unidad 4 - Captulo
LE C
Captulo 15
N
CI
PGINA 270
LECCIN
PGINA 271
Probabilidad
experimental
Objetivo: Hallar la probabilidad experimental de un

suceso.
Practicar

los ejercicios 1- 3.
Presentar
Investigar el concepto de probabilidad experimental.

requeridas.
Intervencin
Si
Entonces
Charla matemtica
Razonamiento
En el ejemplo, Se conoce el nmero de fichas de cada

color antes del experimento? No, solo se sabe cuntas
fichas hay en el recipiente. Los resultados experimentales
darn una idea del nmero correcto de cada ficha de
color que hay en el recipiente.
Es posible que salgan fichas anaranjadas en los 20

intentos? S, es posible, pero poco probable.
Es posible que no salga ninguna ficha anaranjada en
los 20 intentos? S, es posible, pero poco probable.
4 y
...use esto:
Recuerde Investigar el concepto y ample con otros

ejemplos.
Ensear

Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar la probabilidad experi

mental de un suceso. Cmo se halla la probabilidad
experimental de que salga cara en una moneda? Se realiza
un experimento con una moneda y se anotan los resulta
dos.
LE C
Captulo 15
N
CI
PGINA 272
LECCIN
PGINA 273
Estimar la probabilidad
Objetivo: Estimar la probabilidad de sucesos futuros.
Presentar
Investigar el concepto de estimacin.

requeridas.
prctica con supersin Comente con los estudiantes el

ejercicio 1.
Intervencin
Si
Charla matemtica
Razonamiento
En el ejemplo 1, Cuntas veces puede esperar encestar

Juan en los prximos 100 intentos? 0,4 100 = 40 veces.
En el ejemplo 2, Es muy alta la probabilidad de que
Juan enceste un triple? Como solo tiene 10% de
probabilidad de encestar un triple, no es muy probable
que convierta 1.
Siempre ser exacta esta estimacin de los tiros
encestados por Juan? No, esta estimacin de los tiros
encestados y errados de Juan est basada solo en 30
intentos.
Entonces
Ensear

Practicar
2 y
...use esto:
Recuerde Investigar el concepto y ample con otros

ejemplos.
PGINA 274
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar las probabilidades experi

mentales para estimar la probabilidad de sucesos futuros.
Una prediccin ms cercana, Se logra con un nmero
mayor o menor de intentos? Por lo general, es mejor un
nmero mayor de intentos.
PGINA 275
ESCRIBE
Taller
Plantee un problema
Propsito Pida a los estudiantes que se hagan preguntas
entre s usando una bolsa que contiene 16 bolitas rojas,
12 amarillas, 12 azules y 10 verdes y lo que ha aprendido
sobre la probabilidad
CMO USAR LA PGINA Pida a los estudiantes que hagan
una tabla con el nmero total de resultados y los resulta
dos posibles para cada color.
12
6
Cul es la P(azul)? P(azul) =
=
o 0,24 o 24%
50
25
Una probabilidad del 10% est comprendida dentro

o fuera del rango de 0 a 1? Dentro del rango de 0 a 1
24
24
porque 24% =
y0
< 1.
100
100
103
Evaluacin
complementaria
I. Usa la tabla para hallar la probabilidad experimental de

sacar una bolita de una bolsa que contiene bolitas rojas,
verdes y amarillas. Se repite el proceso 20 veces.
Color
Rojo
Verde
Amarillo
veces que salo
12
13
1.
2.
3.
4.
17. Elegir entre blue jeans, pantaln, buzo o short con

polera o camisa.
P(rojo) =_____________________
P(verde) =____________________
P(amarillo) =___________________
P(no verde) =__________________
18. Elegir entre vestido o falda y zapatos o sandalias.
II. Sara lanza un cubo numerado del 1 al 6 veinte veces.

Usa la tabla para estimar las probabilidades.
Nmero
Veces que salo
5. Estima cuntas veces le puede salir a Sara el nmero 6

en los prximos 60 intentos.
_______________________________________________________
19. Comprar un auto, una casa, un caballo, una parcela y

un viaje al sur o al norte.
6. Estima cuntas veces les puede salir el nmero 1 o 3 en

los prximos 120 intentos.
_______________________________________________________
V. Marca con una X la alternativa correcta.
7. Estima cuntas veces le puede salir el nmero 5 en los

prximos 40 intentos.
_______________________________________________________
20. La definicin es la razn entre el nmero de

resultados favorables y el nmero de resultados posibles
corresponde a:
8. Estima cuntas veces le puede salir el nmero 2 en los

prximos 80 intentos.
_______________________________________________________
A) Probabilidad terica.
B) Probabilidad experimental.
C) Estimacin de un suceso.
D) Probabilidad de sucesos compuestos.
III. En una caja se colocan tarjetas del mismo tamao, de

diferentes colores roja, roja, azul, amarilla, negra, verde,
morada y anaranjada. Halla la probabilidad de sacar
cualquier color. Expresa tu respuesta como fraccin, como
decimal y como porcentaje.
21. La posibilidad que tengo tomar distintos helados

segn la tabla es de:
9. P(roja) =_____________________
10. P(azul) =____________________
11. P(amarillo) =___________________
12. P(verde) =__________________
13. P(negra) =_____________________
14. P(morada) =____________________
15. P(anaranjada) =___________________
IV. Haz una tabla con todos los resultados posibles para
cada situacin.
16. Elegir ensalada csar, chilena o rusa con bebida, jugo o
agua mineral.
_______________________________________________________
Chocolate; vaso
Chocolate; cono clsico
Chocolate; copa
Frutilla; vaso
Frutilla; cono clsico
Frutilla; copa
Vainilla; vaso
Vainilla; cono clsico
Vainilla; copa
A) 6 posibilidades.
B) 9 posibilidades.
C) 12 posibilidades.
D) 15 posibilidades.
22. Si compras pizzas y puedes elegir entre dos tipos de
masa y cuatro ingredientes, cuntas son las posibles
combinaciones que podras hacer?
A) 9 combinaciones.
B) 10 combinaciones.
C) 8 combinaciones.
D) 12 combinaciones.
280
PGINA 280
Repaso/Prueba
de la unidad
281
PGINA 281
resolvieron cada problema y que comenten sus soluciones.
Cmo usar la pgina

evaluaciones.
hasta este punto del libro o en un curso previo.
Unidad 4 - Captulo 15 105
282
PGINA 282
Almanaque para
estudiantes
283
Cundo jugaron Monopoly por ltima vez? Describan

su experiencia. Las respuestas variarn.
Alguna vez jugaron a los juegos que se mencionan en
la pgina 280? Describan el juego que ms les gusta. Las
respuestas variarn.
Juegos de mesa
PropsitoProporcionar prctica adicional para ejercitar

los conceptos y las destrezas de los captulos 1415
INFORMACIN ADICIONAL Si lo desea, puede comunicar esta
informacin a los estudiantes:
Segn la pgina web de Hasbro, el juego ms largo de
Monopoly dur 70 das: 1 680 horas en total.
La cantidad total de dinero de juguete usado en el
Monopoly es $15 140.
Los casilleros ms usados en el juego Monopoly son el
Ferrocarril B&O, la Avenida Illinois y SALIDA.
PGINA 283
Charla matemtica
Puede resolver el problema de la pgina 282 junto
con los estudiantes que necesitan ayuda adicional con la
probabilidad terica. Proporcione pistas que les sirvan de
ayuda para escribir la razn como una fraccin.
Para la seccin Aplcalo de la pgina 282, seale que las
respuestas a los problemas debern escribirse como una
razn en forma de fraccin.
Monopoly est disponible en 27 idiomas;

se han vendido ms de 200 millones de juegos en todo el
mundo.
Para la seccin Aplcalo de la pgina 283, recuerde a

los estudiantes que un diagrama de rbol es una manera
de mostrar las diferentes combinaciones. Otra manera
de mostrar sucesos compuestos es usar el principio
fundamental de conteo.
VOCABULARIO
extensin
bancarrota: una persona o empresa que legalmente no

puede seguir pagando sus deudas.
rival: una persona que est en contra de otra en un
juego, concurso o debate.
rplica: una copia exacta de algo.
CMO USAR LAS PGINAS
Puede hacer estas preguntas:
Cules son sus juegos de mesa preferidos? En qu se
parecen a Monopoly? Las respuestas variarn.
Realice una encuesta sobre los juegos de mesa preferidos.

Haga un conteo de los resultados. Pida a los estudiantes
que tengan uno de los cuatro juegos de mesa ms
elegidos que lo lleven a clase. Reserve un da y un horario
especficos para que los grupos de estudiantes jueguen
a los juegos de mesa. Comente la probabilidad de cada
juego.
Solucionario - evaluaciones complementarias

Prueba Captulo 1
1. D
2. B
3. A
4. D
5. A
6. C
7. C
8. A
9. D
10. B
11. 12 y 24
12. 7 y 42
13. 10 y 60
14. 2 y 6
15. 1 y 72
16. 1
17. 1 y mismo
18. 100; 200 y 300
Prueba Captulo 2
1. 0,6% ; 3,4%; 12%; 15%
2. 0,9%; 38%; 45%; 55%
3. 0,7%; 1,2%; 1,29%; 12,9%
4. 0,10%; 35%; 60%; 100%
5. A
6. C
7. C
8. 50%
9. 80%
10. 10%
11. 25%
12. 137%
13. $11 250
14. $ 4 242 aprox.
15. $ 5 495
16. $ 22 000
17. $ 10 000
18. 9 tomates
19. $3 000
Prueba Captulo 3
1. 1/3; 4/12; 12/36
2. 6/8; 12/16; 21/28
3. 20/40; ; 5/10
4. 10/14; 15/25; 20/28
5.
6. 1/3
7.
8. 5/9
9. 3/6; 1/3; 1/6
10. 4/7; 3/8; 1/5
11. 24/12; 12/9; 1/3
12. 9/10; 18/30; 3/6
13. 5/3
14. 11/5
15. 33/8
16. 48/9
17. 3 1/2
18. 3
19. 2 2/5
20. 2 1/2
21. A
22. C
23. B
Prueba Captulo 4
1. 11/4
2. 13/10
3. 5 2/7
4. 1/6
5. 1/8
6. 7/24
7. A
8. C
9. A
10. D
11. D
Prueba Captulo 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
25,96
2 854,5
1 698,25
442,8
246,13
1 077,466
3,9
9 835
9. 56 230
10. 4 578,69
11. 9 866,89
12. 1
13. F; es 44,8
14. V
15. F; es 250
16. F; es 9
17. B
18. A
19. D
20. D
21. B
22. A
Prueba Captulo 6
1. 464,4
2. 500 000
3. 62,5
4. 864,5
5. 56,8
6. 154,16
7. C
8. A
9. C
10. D
11. B
Prueba captulo 7
1. 130
2. 33
3. 34
4. 420
5. X + 10
6. ( x + y)3
7. X y2
8. M n
9. n/4
10. n/m
11. 4 n
12. 3 n
13. 2 n - 1
14. A b
15. N2 x3
16. 15 x : 2
17. X2 + 2
18. 3 n
19. 5 ( a + b)
20. (m + n )2
21. Un nmero cualquiera multiplicado por otro nmero.
22. Un nmero A disminuido en la
suma de b y c.
23. La diferencia entre dos nmeros
cualquiera.
24. Un nmero dividido en otro
nmero.
25. El producto entre dos nmeros al
cubo.
26. A
27. B
28. D
29. C
30. D
31. 9; 10; 11.
Prueba Captulo 8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
35 = 14 + y
28 = 2 x
5 + x = 12
3 y = 24
N5=2
n/2 = 6
A + 2 = 10
Un nmero aumentado en 8 es
15.
3 veces un nmero es igual a 27.
Un nmero y disminuido en 12 es
igual a 23.
El doble de un nmero z es igual a
120.
8 es igual a un nmero menos 4.
La mitad de un nmero es igual a
14.
60 dividido en un nmero es 30.
B
C
A
B
A
D
21.
22.
23.
24.
4.
5.
6.
7.
8.
B
C
C
A
24
Claveles
Tulipanes
7%
Para tener ms flores de las que
ms vende.
9. 45 partidos
10. 22 partidos
11. 12 partidos
12. 13 partidos
13. Podr optar a una copa ya que
lleva ms partidos ganados.
14. Respuesta abierta
15. Respuesta abierta.
Prueba Captulo 9
1. X= 2
2. Y = 33
3. N = 4,5
4. L = 69
5. M = 1/6
6. Z = 3,1
7. Z = 116,4
8. C
9. B
10. B
11. B
12. A
13. C
Prueba Captulo 15
Prueba Captulo 10
1. Agudo
2. Recto
3. Obtuso
4. Extendido
5. ngulos adyacentes
6. ngulos opuestos por el vrtice.
7. ngulos adyacentes
9. ngulos complementarios
10. ngulos complementarios
12. B
13. A
14. D
15. C
16. D
17. A
18. D
1. 12/20
2. 13/20
3. 4/20
4. 16/20
5. 6 veces
6. 36 veces
7. 8 veces
8. 20 veces
9. 3/16; 0,1875; 18,75%
10. 3/16; 0,1875; 18,75%
11. 4/16; 0,25; 25%
12. 1/16; 0,0625; 6,25%
13. 2/16; 0,125; 12,5%
14. 1/16; 0,0625; 6,25%
15. 2/16; 0,125; 12,5%
16.
Bebestibles
Bebida
Jugo
Agua
mineral
Prueba Captulo 11
1.
2.
3.
4.
Tringulo equiltero
Tringulo issceles
Tringulo escaleno
F; no todas las medidas de los
lados en un tringulo son iguales.
5. F; es 180
6. F; posee 3 ngulos interiores.
7. V
8. V
9. F; tiene dos lados de igual medida.
10. V
11. F; porque la suma de sus ngulos
interiores no seran 180.
12. V
Prueba Captulo 12
1. B
2. C
3. D
4. A
5. A
10. No. Respuesta abierta
11. F; tambin se puede hacer con
tringulos equilteros y cuadrados.
12. F; tiene formas rectas.
13. V
Tipos de ensaladas
csar con chilena con
bebida
bebida
rusa con
bebida
csar con
jugo
rusa con
jugo
chilena
con jugo
csar con chilena con

agua
agua
mineral
mineral
rusa con
agua
mineral.
17.
Calzado
Vestuario
Zapatos
Vestido con
zapatos
Falda con
zapatos
Sandalias
Vestido con
sandalias
Falda con
sandalias
18.
Para
comprar
auto
Destino de viaje
Auto/ sur
Auto/ norte
Casa
Casa/ sur
Casa/ norte
Caballo
Caballo / sur
Caballo/ norte
parcela
Parcela / sur
Parcela/ norte
19. 8 resultados posibles

20. A
21. B
22. C
Prueba Captulo 13
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1 000 cm3
192 cm3
126 cm3
30 m3
200 recipientes
16 560 cm2
Prueba Captulo 14
1. Ver prueba
2. 24 libros
3. 6 libros
107
ndice temtico
A
lgebra, Captulo 10 leccin 2. Captulo 11 leccin 1
Agudos Captulo 10 leccin 2. Captulo 11 leccin 1
lgebra Captulo 4 leccin 2. Captulo 7 leccin 7.
Captulo 5leccin 2. Captulo 7 leccin 2
ngulo Captulo 10 leccin 1, leccin 2, leccin 3
rea Captulo 13 leccin 1
C
Comps Captulo 12 leccin 1
Congruentes Captulo 10 leccin 1. Captulo 11
leccin 1, leccin 2. Captulo 13 leccin 3
Cuadrado Captulo 2 leccin 1. Captulo 13 leccin 1
D
Decimales Captulo 4 leccin 2, leccin 3. Captulo 5
leccin 1, leccin 2
Diagrama Captulo 3 leccin 5. Captulo 10 leccin
4. Captulo 14 leccin 2, leccin 5
Divisin Captulo 6 leccin 1, leccin 2
F
Factores Captulo 1 leccin 1, leccin 2, leccin 3
Captulo 4 leccin 2. Captulo 5 leccin 2
Fracciones Captulo 2 leccin 1, leccin 2, leccin 3.
Captulo 3 leccin 1. Captulo 4 leccin 1, leccin 4,
leccin 6
M
Mximo comn divisor (M.C.D) Captulo 3 leccin 1.
Captulo 1 leccin 5
Mximo factor comn (M.F.C) Captulo 1 leccin 3
Mnimo comn denominador (M.C.D.) Captulo 4
leccin 1
Mnimo comn mltiplo (M.C.M) Captulo 1 leccin
4, leccin 5
N
Nmeros mixtos Captulo 2 leccin 2. Captulo 3
leccin 2, leccin 3, leccin 4
P
E
Ecuaciones Captulo 8 leccin 1, leccin 2, leccin 3.
Captulo 9 leccin 1, leccin 2
Expresiones algebraicas Captulo 7 leccin 2
Paraleleppedo Captulo 13 leccin 1, leccin 2

Paralelogramo Captulo 13 leccin 1
Patrones Captulo 4 leccin 2. Captulo 7 leccin 4.
Captulo 12 leccin 3
Prismas Captulo 13 leccin 2
Bibliografa
Bibliografa para el docente
Links para el estudiante
Alsina, C., Fortuna, M., Prez, R. (1997). Por qu

geometra? Madrid: Ed Sntesis.
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educacin Mexicana de Investigacin Educativa.
Boule, F. (2005). Reflexiones sobre la Geometra y su
enseanza. Mxico: Ediciones la Vasija.
Burton, Grace, Orlando. Ed. Harcourt Brace. Libros Mi
Ventaja 4. Existen los siguientes libros:
Libro del alumno, Libro del profesor, Ampla tu conocimiento,
Cuaderno de resolucin de problemas,
Evaluacin del conocimiento previo, Evaluacin de
rendimiento, Pruebas, Refuerzo, Resolucin de problemas,
La escuela y la casa, Mralo otra vez, Por mi cuenta,
Prctica, Recursos de enseanza.
Castro, E. (2003). Didctica de la Matemtica en la
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Chamorro, M. (2003). Didctica de la Matemtica para
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http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#matematicas
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http://www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/horas.php
http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm
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http://kids.aol.com/
http://www.ixl.com/
http://www.aulademate.com/
http://www.sectormatemticas.cl/libros.htm
http://www.curriculumenlinea.cl
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6 Bsico
Bsico
Matemtica
Gua
didctica
del Docente
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Gua didctica del Docente

Gua didctica del docente

Este mtodo de enseanza de la matemtica ha sido diseado y

Vilma Aldunate Daz

Copyright 2009 by Harcourt, Inc.

Unidad 2: lgebra: Expresiones y ecuaciones.....51

Leccin 2 Representar ecuaciones de suma....................... 60

Unidad 3: Geometra y medicin..............................70

Unidad 4: Datos y probabilidades............................93

Tabla de contenidos curriculares

UNIDAD 1: NMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES.

OA 1 Demostrar que comprende los factores y mltiplos:

CAPTULO 2: Fracciones y nmeros mixtos.

OA 5 Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos:

CAPTULO 3: Sumar y restar fracciones.

CAPTULO 4: Multiplicar decimales.

OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un

CAPTULO 5: Dividir decimales.

OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un

OA 8 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones

CAPTULO 6: Razones y porcentajes.

UNIDAD 2: LGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES.

CAPTULO 8: Ecuaciones de suma.

Tabla de contenidos curriculares

CAPTULO 9: Ecuaciones de resta.

UNIDAD 3: GEOMETRA Y MEDICIN.

OA 20 Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados

CAPTULO 11: Figuras planas.

OA 21 Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.

CAPTULO 12: Geometra en movimiento.

OA 14 Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.

CAPTULO 13: Figuras bidimensionales y tridimensionales.

OA 13 Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos,

OA 18 Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm2 y m2.

OA 19 Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3.

UNIDAD 4: DATOS Y PROBABILIDADES.

OA 24 Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.

CAPTULO 15: Probabilidad de sucesos.

OA 22 Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas.

OA 18 Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm2 y m2.

OA 19 Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3.

Estructura del texto Pginas del texto del estudiante

MATEMTICA EN CONTEXTO, es una breve seccin que muestra

CHILE. DATO BREVE

Leccin de doble pgina, que finaliza con actividad de evaluacin formativa y

Estructura del texto Pginas del texto del estudiante

COMPRENSIN DE LOS APRENDIZAJES

PODER MATEMTICO Resolucin de problemas de

Despus de la conclusin de las lecciones que estn dentro de un

Prctica con un juego. Esta seccin contribuye a reforzar,

CIERRE DE UNIDAD El final de la unidad se

Almanaque para estudiantes. Se trata de una seccin de

Explicacin de cmo trabajar estas secciones

Prctica con un juego

Repaso / prueba de captulo

Repaso / prueba de la unidad

Almanaque para estudiantes

NMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES

Explique qu se muestra en las secuencias de

Comente cmo se usan los nmeros mixtos en la

Pida a los estudiantes que expliquen para qu

14 Gua didctica del Docente

Pida a los estudiantes que se concentren en Aprende.

L ean el problema Qu se les pide que hallen? Los tres

Pida a los estudiantes que consulten el Ejemplo 1. Pida a

Indique a los estudiantes que observen los factores

Pida a los estudiantes que practiquen cmo se resuelven

Recorran con la vista cualquiera de las filas de la tabla

Antes de comenzar con la Actividad, repase las defini

Cmo hallaran a y b si la pista 1 y la pista 2 estuvieran

En qu se diferencia la fraccin equivalente del