CONCURSO PBLICO

001. PROVA OBJETIVA

DIRETOR DE ESCOLA
Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno
contendo 60 questes objetivas e o seu caderno de
redao, contendo um tema a ser desenvolvido.
Confra seu nome e nmero de inscrio impressos na
capa dos cadernos.
Leia cuidadosamente as questes e escolha a resposta
que voc considera correta.
Responda a todas as questes.
Marque, na folha intermediria de respostas, localizada
no verso desta pgina, a letra correspondente
alternativa que voc escolheu.
Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na
folha intermediria de respostas.
A durao das provas objetiva e de redao de
4 horas e 30 minutos.
A sada do candidato da sala ser permitida aps
transcorrida a metade do tempo de durao das provas.
Ao sair, voc entregar ao fscal o caderno de redao,
a folha de respostas e este caderno, podendo destacar
esta capa para futura conferncia com o gabarito a ser
divulgado.
AGUARDE A ORDEM DO FISCAL PARA ABRIR ESTE CADERNO DE QUESTES.
22.01.2012 | manh
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FOLHA INTERMEDIRIA DE RESPOSTAS
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CONHECIMENTOS TERICO-PEDAGGICOS
01. Escola reflexiva definida por Alarco (2010) como uma
organizao que continuadamente se pensa a si prpria, na
sua misso social e na sua organizao e se confronta com o
desenrolar da sua atividade num processo heurstico simulta-
neamente avaliativo e formativo.
Decorre dessa definio:
(A) a escola como organizao burocrtica com um padro
de atendimento bem estruturado pela direo, para ga-
rantir a aprendizagem dos alunos e manter contato com
familiares, sempre que necessrio.
(B) profissionais atentos, na composio da equipe de uma
escola reflexiva, para garantir que os objetivos e pro-
gramas estabelecidos sejam cumpridos, ensinando e
avaliando sistematicamente os alunos.
(C) uma equipe em permanente reunio, discutindo procedi-
mentos e metodologias, de modo a garantir que todas as
diretrizes previamente estabelecidas pelo sistema sejam
cumpridas pela direo e professores.
(D) a escola entendida como construo social, mediada pela
interao dos diferentes atores que nela vivem e com ela
convivem, e que reflita sobre seus prprios processos e
as suas formas de atuar e funcionar.
(E) profissionais organizados que se preocupam em preparar
suas aulas, em desenvolver o programa da sua classe,
garantindo qualidade no trabalho com seus alunos, em
sala de aula.
02. A gesto que se coaduna com uma escola reflexiva um
modelo
I. democrtico, em que todos e cada um se sente pessoa;
II. em que ser pessoa ter voz e ser responsvel;
III. autocrtico, em que as aes individuais resultam de
determinaes superiores;
IV. no qual cada um se sente efetivamente presente ou repre-
sentado nos rgos de deciso;
V. em que h capacidade real de negociao e de dilogo,
capaz de ultrapassar as dicotomias entre o eu e o ns.
A gesto de uma escola reflexiva, de acordo com Alarco
(2010), corresponde ao contido apenas em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) I, II e IV.
(D) III, IV e V.
(E) I, II, IV e V.
03. O conceito de deficincia e sua definio passam por dimen-
ses descritivas e por dimenses valorativas, tendo sempre um
carter histrico concreto. A Organizao Mundial de Sade
conceituou, definiu e props nomenclaturas sobre deficincia,
incapacidade e desvantagem.
(Amaral, in Diferenas e Preconceitos na Escola, 1998)
Deficincia perda ou anormalidade de estrutura ou funo,
enquanto que
(A) desvantagem diz respeito restrio de atividades,
referentes a uma ou mais funes, o que evidencia para
o indivduo a sua incapacidade de levar a bom termo
determinadas tarefas.
(B) incapacidade refere-se restrio de atividades em
decorrncia de uma deficincia; desvantagem remete a
contingncias preponderantemente sociais, pois refere-se
adaptao do indivduo e interao dele com seu meio.
(C) incapacidade a ausncia de condio de o sujeito re-
solver problemas, e desvantagem o sentimento que se
evidencia para o mesmo sujeito frente a essa situao.
(D) desvantagem o fato de, em determinadas circunstncias,
o indivduo querer competir com outro, mas a grande
diferena entre eles evidencia sua incapacidade de vencer.
(E) desvantagem o sentimento que se apossa do indivduo
pela incapacidade de resolver problemas ou de desen-
volver determinadas atividades.
04. Amaral (in Diferenas e Preconceitos na Escola, 1998) pensa
a deficincia como fenmeno global, distribuda em dois
subfenmenos: deficincia primria (deficincia e incapaci-
dade) e deficincia secundria (desvantagem).
Para a autora, deficincia primria
(A) pode impedir ritmos e formas usuais de desenvolvimento,
mas no impede a sua ocorrncia.
(B) o que resulta de variveis sociais que incluem um
conjunto de aes e de reaes ao fenmeno deficincia
e s pessoas que o corporificam.
(C) pode impedir ritmos e formas usuais de desenvolvimento
e, principalmente, impede a sua ocorrncia, na maioria
dos casos.
(D) e deficincia secundria resultam ambas das relaes
sociais que o indivduo portador estabelece.
(E) a primeira deficincia identificada no sujeito portador
de mltiplas deficincias.
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05. No processo psicogentico de construo de uma organizao
lgica do mundo, que vai se tornando mais complexa em
busca de uma melhor adaptao realidade, existe uma ordem
temporal ideal de aquisio de determinados conhecimentos,
possveis de serem construdos pelos sujeitos, e que podem
ser esperados em momentos diferentes em cada cultura e em
cada sociedade. Quando ocorrem defasagens nessa ordem
temporal considerada ideal, de acordo com Arajo (in Dife-
renas e Preconceito na Escola, 1998), pode-se identificar o
chamado dficit
(A) biolgico.
(B) cognitivo.
(C) social.
(D) emocional.
(E) afetivo.
06. Azanha (Ideias 16) e Freire (1996) falam sobre autonomia na
educao. Os dois autores tratam do tema sob a perspectiva
da prtica educativa. Enquanto o primeiro alerta para a deci-
so de consenso, que pode no ser a mais justa, porque pode
suprimir divergncias, s vezes legtimas, o segundo fala da
prtica docente como um exerccio constante em favor da
produo e do desenvolvimento da autonomia de educadores
e dos educandos. Os dois autores reportam-se ao fato de que
o exerccio da autonomia no pode prescindir de valores
(A) negociados.
(B) liberais.
(C) ticos.
(D) econmicos.
(E) sociais.
07. A terapia narrativa uma abordagem sistmica que ajuda a
entender e abordar os problemas relacionados escola.
Uma abordagem ampla que leva em conta a interao entre
inmeros fatores e no pe a culpa nem na cultura, isolada-
mente, nem nos indivduos, sejam eles agressores, pais ou
educadores. Nessa perspectiva, Beaudoin e Taylor (2006),
ao apresentarem a questo do bullying, mostram que
I. h fatores contextuais que involuntariamente incentivam
o desrespeito e o bullying;
II. diferentes crenas culturais influenciam a vida das pessoas
e limitam o acesso s solues nos casos de desrespeito
e de bullying;
III. possvel capacitar os alunos a refletir, expressar com
clareza e modificar seus modos de ser no contexto ex-
clusivo de suas vidas;
IV. cabe ao adulto dizer o que fazer e o que no fazer ao aluno
e exercer o controle sobre ele.
Est de acordo com o que pregam os autores apenas o con-
tido em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
08. De acordo com Beaudoin e Taylor (2006), algumas aes
previnem a incidncia do bullying na escola. Os autores
discorrem sobre a questo dos vnculos que se estabelecem
entre as pessoas e que
(A) levam a maior liberdade e condio de abordagens inde-
vidas entre os alunos e entre estes e o professor.
(B) auxiliam no cultivo ao respeito, apreciao e tolern-
cia, valores a serem cultivados na sala de aula.
(C) aproximam alunos e professores, que se distanciam da
direo, criando um clima de cumplicidade entre os pri-
meiros como estratgia para diminuir os conflitos entre
eles.
(D) no podem ser estimulados na escola, onde as atividades
acadmicas devem predominar.
(E) so prescritos como exerccios dirios, para criar vnculos
entre alunos, entre alunos e professores e entre estes e o
diretor da escola.
09. Cury (in Ferreira e Aguiar, 2001) fala sobre a funo dos
Conselhos em uma sociedade democrtica e faz uma reflexo
sobre a interface entre os Conselhos e a gesto educacional.
Para o autor,
Conselho o lugar onde se . Deliberar im-
plica tomada de deciso, precedida de e de
que, por sua vez, implica dos
atos e dos mesmos.
Considerando as reflexes do autor, complete a frase iden-
tificando a sequncia correta das palavras apresentadas nas
alternativas.
(A) delibera anlise debate publicidade visibili-
dade
(B) discute definio objetividade visibilidade
registro
(C) debate publicidade anlise deliberao visi-
bilidade
(D) debate anlise publicidade deliberao visi-
bilidade
(E) delibera discusso visibilidade divulgao
publicidade
10. O princpio de gesto democrtica presente na Constituio
Brasileira de 1988, de acordo com Cury (in Ferreira e Aguiar,
2001), expressa
(A) a obrigatoriedade de todos os cidados participarem das
decises de governo por meio de Conselhos representa-
tivos.
(B) a forma paternalista com que deve ser conduzida a gesto
pblica no Brasil.
(C) um modelo de gesto hierrquica que tem sido hegem-
nica na conduo da coisa pblica no pas.
(D) um modelo participativo historicamente hegemnico na
gesto dos assuntos pblicos do pas.
(E) a vontade de participao e o empenho por reverter a
tradio que confunde os espaos pblicos com os pri-
vados.
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11. As funes polticas e sociais da escola so tambm atraves-
sadas pelos interesses das classes sociais. Nessa perspectiva,
Sofia Vieira (in Ferreira e Aguiar, 2001) situa a contribuio
de tendncias que resultaram em diferentes concepes do
papel da escola e, consequentemente, de sua funo poltica
e social na construo da cidadania. Assim, temos que no
contexto da pedagogia liberal, tendncia liberal tradicional,
o compromisso da escola com a
(A) cultura, e concebe que os problemas sociais pertencem
sociedade.
(B) formao de indivduos competentes para o mercado de
trabalho.
(C) transformao na personalidade dos alunos num sentido
libertrio e autogestionrio.
(D) oferta de experincias que permitam ao aluno educar-se,
num processo ativo de construo e reconstruo do
objeto.
(E) aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos espe-
cficos, necessrios para a integrao dos indivduos no
sistema social global.
12. A escola em que o Conselho de Escola, representativo de
todos os segmentos, exerce poder consultivo e deliberativo,
tem, em sua concepo organizacional,
(A) o objetivo de diminuir a importncia e a autoridade do
gestor educacional, concepo que encontra apoio na
psicologia social, na sociologia, na filosofia, na antro-
pologia social e na pedagogia.
(B) o paradigma racional positivista, no qual a relao
sujeito-objeto vista de forma fragmentada, gerando da
as relaes de verticalidade encontradas na maioria dos
sistemas.
(C) o modelo assentado na autoridade do chefe e estabelece
um clima propcio s relaes autoritrias, de dominao
e subservincia, aptas a formar indivduos que se tornam
objetos passivos na relao social.
(D) a superao das relaes de verticalidade, estabelecendo
relaes de reconhecimento, e acontece a partir da con-
cepo de cidadania que ressalta a dimenso do coletivo.
(E) as relaes fundamentadas na concepo estrutural-
-funcionalista, compreendidas a partir da identificao
do sujeito na relao, aquele que detm poder, e o objeto,
aquele que se submete a quem detm o poder.
13. A gesto educacional mais competente tecnicamente e mais
relevante socialmente requer mudana de paradigma que
por sua vez, exige mudana das estruturas mais radicais de
pensamento, a partir da revoluo da conscincia, que se dar
com a substituio da postura de resignao e passividade
da conscincia servil, alienada, obediente e acrtica, pela
conscincia ativa, que recria a si prpria.
Assinale, dentre as alternativas a seguir, aquela que representa
corretamente as mudanas de enfoque e de atitudes de para-
digma de gesto, segundo Bordignon e Gracindo (in Ferreira
e Aguiar, 2001).
ASPECTOS DA
GESTO
ENFOQUES E ATITUDES
PARADIGMA
VIGENTE
PARADIGMA
EMERGENTE
(A) Formas de ao Democracia Autocracia
(B) Relacionamento Competio Independncia
(C) Objetivo
Vencer de
convencer
Vencer com
co-vencer
(D) Base A tica Amoral
(E) Objeto do trabalho Formao Informao
14. O saber, como instrumento do ser cidado, cada vez mais
a matria-prima que move a nova sociedade do conhecimento.
Busca-se o desenvolvimento de uma cidadania que, alm da
dimenso civil, desenvolva dimenses econmica, cultural
e poltica. Dessa dimenso poltica decorrem enfoques da
cidadania que, de acordo com a situao da escola, confe-
rem especificidade sua finalidade que muito mais do que
preparar pessoas para o exerccio da cidadania, construir
cidadania
I. na situao que se d na relao com o outro, no grupo
social institudo. O que sei, o que penso, aquilo em que
acredito so construes pessoais nutridas na relao com
o outro;
II. construindo relaes sociais entre os membros de um
grupo nacional, que implica uma ordem de direitos que
garantam a liberdade e construam a solidariedade;
III. requerendo a igualdade na diferena, conceitos aparente-
mente antagnicos, mas fundamentalmente vinculados;
IV. em que o cidado capaz de ser crtico das informaes,
construtor de conhecimento e produtor de tecnologias.
Est de acordo com Bordignon e Gracindo (in Ferreira e
Aguiar, 2001) o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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15. Leia os objetivos da alfabetizao a seguir.
I. A aquisio de uma tcnica de transcrio de formas
sonoras.
II. A compreenso do modo de representao da linguagem
que corresponde a um sistema alfabtico de escrita.
III. Compreenso das funes sociais da escrita, que deter-
minam diferenas na organizao da lngua escrita e,
portanto, geram diferentes expectativas a respeito do que
se pode encontrar por escrito nos mltiplos objetos so-
ciais que so portadores de escrita, como livros diversos,
jornais, cartas, embalagens de produtos comestveis ou
de medicamentos, cartazes na rua etc.
Ferreiro (2000) defende como objetivo da alfabetizao
apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) II e III.
(E) I e III.
16. De acordo com Paulo Freire (2005), do ponto de vista crtico,
a educao e o poder estabelecem relaes
(A) mecnicas e hierrquicas que se refletem entre as escolas
e o sistema educacional ao qual se encontram vinculadas.
(B) voltadas formao da cidadania, razo pela qual a Edu-
cao deve ser autnoma e neutra em relao s demais
questes do meio social.
(C) que se refletem na educao, que reproduz a ideologia
dominante, mas proporciona, independentemente da in-
teno de quem tem o poder, a negao daquela ideologia.
(D) que colocam a escola na condio de reprodutora da
ideologia dominante, em virtude da adeso dos educa-
dores aos princpios apregoados pelos que ocupam o
poder.
(E) que fazem da educao um veculo de reproduo da
ideologia das classes dominantes, pois est submetida
competncia dessas classes, nas sociedades desenvolvidas.
17. Leia o texto.
Se sou puro produto da determinao gentica ou cultural
ou de classe, sou irresponsvel pelo que fao no mover-me
no mundo e se careo de responsabilidade no posso falar
em tica.
(Freire, 1996)
Com essa afirmao, o autor coloca a tica como uma neces-
sidade que se instaura quando o sujeito
(A) no tem liberdade de tomar decises.
(B) concebido como produto da determinao gentica ou
cultural.
(C) se reconhece como sujeito que intervm na realidade,
transforma e decide.
(D) no se percebe socialmente condicionado.
(E) vive numa sociedade autoritria.
18. Leia as afirmaes de Freire (1996) a seguir.
Saber da Histria como possibilidade e no como determi-
nismo.
No sou apenas objeto da Histria, mas seu sujeito igualmente.
No mundo da Histria, da cultura, da poltica, constato no
para me adaptar, mas para mudar.
Com essas afirmaes, o autor define que, na prtica educativa,
um dos saberes necessrios que ensinar exige
(A) reconhecimento de ser geneticamente determinado.
(B) segurana e generosidade.
(C) compreenso e respeito autonomia do ser educando.
(D) bom senso.
(E) convico de que a mudana possvel.
19. A educao escolar instrumentaliza o sujeito para o exerccio
consciente da cidadania (Fusari, Ideias 12). Isto posto, cabe
escola
(A) educar os alunos a partir de valores universais.
(B) formar os alunos para que respeitem os direitos do outro
e cumpram os seus deveres.
(C) democratizar com qualidade e quantidade, para todos, os
conhecimentos acumulados historicamente pela huma-
nidade.
(D) atender com qualidade os menos favorecidos que buscam
a escola pblica.
(E) implantar a progresso continuada, para que todos os
alunos concluam o ensino fundamental, aprofundando
a escolaridade da populao.
20. Gadotti (2004) trata de novas perspectivas na educao,
afirmando que existem tendncias opostas e at antagnicas na
sociedade. Uma das tendncias citadas fundada na perspectiva
neoliberal e neoconservadora reduz a escola e sua qualidade
competitividade e, de outro lado, uma tendncia concreta
surge na base da sociedade, que denominada pelo autor
de educao cidad, fundada na perspectiva democrtica e
participativa da educao.
Para o autor, a democracia na escola
(A) suficiente para formar os alunos para a solidariedade.
(B) insuficiente para garantir formao dos alunos para a
solidariedade.
(C) suficiente, quando instituda metodologicamente na
escola, para formar os alunos para a solidariedade.
(D) suficiente para formar alunos para a solidariedade, quan-
do a escola d notas e prmios aos que se destacam.
(E) insuficiente para formar alunos solidrios, se na escola
no houver exemplos de ao solidria.
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21. A escola cidad e a ecopedagogia so um projeto histrico
nascido da rica tradio latino-americana da educao popular
e apontam para um novo professor, um novo aluno, uma nova
escola, um novo sistema e um novo currculo (Gadotti, 2000).
Nesse sentido, a escola pensada apresenta a(s) seguinte(s)
caracterstica(s):
(A) gestora do conhecimento, com projeto tico-poltico,
inovadora, construtora de sentido e plugada no mundo.
(B) lecionadora, com um projeto eco-pedaggico que valo-
riza a pedagogia escolar.
(C) gestora de pedagogia escolar fortemente voltada va-
lorizao dos espaos da escola, para conquistar sua
autonomia.
(D) lecionadora e cumpridora das medidas estabelecidas
pelos nveis centrais do sistema.
(E) gestora de inovaes implantadas pelo sistema de ensino
ao qual pertence.
22. Leia as afirmaes a seguir.
I. O professor concebe a aprendizagem do ponto de vista
comportamentalista e a define como uma modificao
de comportamento produzida por algum que ensina em
algum que aprende.
II. O conhecimento do aluno vem dos objetos e cabe ao
professor organizar os estmulos com os quais o aluno
entrar em contato para aprender.
III. O conhecimento concebido como apropriao do saber pelo
aluno e tambm pelo professor, como aoreflexoao,
que se passa em sala de aula em direo a um saber
aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de
compreenso.
(So) princpio(s) coerente(s) com a avaliao dialgica
apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
23. Guenther (2006) faz srias crticas questo do currculo que,
de acordo com a autora, o faz de conta da Educao no dia
a dia das escolas. Enquanto as diretrizes curriculares tratam
do currculo expresso, com que todos concordam, o que de-
termina de fato as aprendizagens mais significativas na escola
o currculo oculto. De acordo com a autora, a Educao
tem a tarefa de preparar para a vida, no sistema industrial
capitalista e com exigncias contraditrias. Nesse sentido, a
fim de preparar para a vida, o currculo expresso exige o ser
(A) autnomo.
(B) obediente.
(C) atento hierarquia.
(D) adaptvel rotina.
(E) preparado para tarefas repetitivas.
24. Toda criana est presente na escola, em uma situao natural
e variada envolvendo exigncia de produo, convivendo
diariamente com diferentes grupos e subgrupos de adultos e
crianas; portanto, em um contexto favorvel para localizar
aquelas que apresentam sinais de maior capacidade, e que
por isso precisam receber ateno especial (Guenther, 2006).
Para reconhecer crianas dotadas, invisveis no conjunto de
alunos, preciso estar alerta para sinais de produo superior,
sinais de produo duvidosa, interesses, atrao, chamamento,
rejeies e fugas, postura e posicionamento pessoal.
Os interesses, atrao e chamamento so claramente obser-
vados nas situaes
I. que a criana evita, foge e rejeita, para se ocupar do que
lhe interessa, como por exemplo, evitar fazer esporte para
ficar na biblioteca lendo;
II. e atividades ou posies que a criana aprecia, busca,
procura e persiste em se envolver, e nas quais se mantm
ocupada por longos perodos de tempo;
III. de produo sem muita expresso, mas combinadas
com sinais perceptveis de que poderia ser melhor, ou
presena de produo diferente e diversificada em reas
no curriculares, com atuao marcada por originalidade,
qualidade e individualidade.
Est de acordo com o definido pela autora apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
25. Leia os postulados a seguir.
A aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde
o nascimento da criana.
A aprendizagem desperta processos internos de desenvol-
vimento que s podem ocorrer quando o indivduo interage
com outras pessoas.
O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com
o outro social.
A cultura torna-se parte da natureza humana num processo
histrico que, ao longo do desenvolvimento da espcie e do
indivduo, molda o funcionamento psicolgico do homem.
A partir do trabalho de Kohl de Oliveira (in La Taille, Olivei-
ra e Dantas,1992), pode-se identificar que esses postulados
constituem o pensamento de
(A) Vygotsky e remetem importncia da instituio escola
nas sociedades letradas.
(B) Piaget e indicam a escola como meio para promover o
desenvolvimento infantil.
(C) Vygotsky e descartam a funo da escola na promoo
do desenvolvimento infantil.
(D) Piaget e apontam para o desenvolvimento espontneo
das crianas, em meio cultural avanado.
(E) Vygotsky e apontam para as instituies culturais como
nica fonte de desenvolvimento.
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26. Morin (2003) relaciona o que denomina As cegueiras do
conhecimento: o erro e a iluso e chama a ateno para o fato
de que a educao que visa a transmitir conhecimento cega
quanto ao que conhecimento humano. A unidade complexa
da natureza humana totalmente desintegrada na educao
por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossvel apren-
der o que significa ser humano.
Para o autor, preciso
I. ensinar mtodos que permitam estabelecer as relaes
mtuas e as influncias recprocas entre as partes e o todo
em um mundo complexo;
II. inserir o conhecimento do desenvolvimento da era plane-
tria, que se inicia com o estabelecimento da comunicao
entre todos os continentes, e mostrar como todas as partes
do mundo se tornaram solidrias sem, contudo, ocultar a
opresso e a dominao que devastaram a humanidade e
que ainda no desapareceram;
III. reconhecer que, com base nas disciplinas atuais, pos-
svel reconhecer a unidade e a complexidade humanas,
reunindo e organizando conhecimentos dispersos nas
cincias da natureza, nas cincias humanas, na literatura
e na filosofia, e pr em evidncia o elo indissolvel entre
a unidade e a diversidade de tudo que humano;
IV. estudar a incompreenso a partir de suas razes, suas mo-
dalidades e seus efeitos, enfocando no os sintomas, mas
as causas do racismo, da xenofobia, do desprezo, para,
dessa forma, constituir-se uma base segura da educao
para a paz, qual estamos ligados por essncia e vocao.
Est de acordo com o pensamento de Morin o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
27. De acordo com Perrenoud (2000), o interdito da violncia
uma das bases da civilizao humana, porm esta evidncia
no est inscrita no nosso patrimnio gentico. As sociedades
nacionais de hoje se construram na violncia, ainda aliceram
suas instituies em uma grande dose de violncia legal e
vivem com uma parcela considervel de violncias ilegais,
que esto longe de serem sancionadas. Diante disso, cabe
escola
(A) aplicar punio aos alunos que contrariem as normas
estabelecidas pela direo da escola.
(B) cumprir as leis estabelecidas pelos governos, contra os
atos de violncia.
(C) falar, tanto quanto for possvel aos alunos, sobre as regras
de boa conduta na sala de aula.
(D) alertar os alunos de que a violncia no compensa,
mostrando exemplos de pessoas que se deram mal por
praticarem atos de violncia.
(E) negociar e no usar mais a violncia institucional sem se
preocupar com as reaes dos alunos.
28. Rios (2001) defende a tese de que a competncia pode ser
definida como saber fazer bem o que necessrio e desejvel
no espao da profisso. Isso se revela na articulao de suas
dimenses tcnica e poltica, mediadas pela tica. A autora
coloca ainda outro componente, que diz respeito sensibi-
lidade e mesmo beleza no trabalho, uma dimenso que se
articula organicamente com as demais. Trata-se da dimenso
(A) esttica, pois pesquisas revelam a importncia da emoo
e do afeto, como elementos intervenientes na superao
das dificuldades de aprendizagem.
(B) racional, capaz de investigar e explicar os fatos cientifi-
camente, traduzindo com palavras precisas e clareza de
raciocnio os fenmenos investigados.
(C) intuitiva, na busca esperanosa em que se encontram pos-
sibilidades e alternativas no prprio espao do trabalho.
(D) didtica, cujo desafio organizar o conhecimento com
o objetivo de partilh-lo de maneira sistemtica.
(E) histrica, cujo significado no contexto da cultura e da
sociedade construdo com base nos valores criados
pelos homens em cada poca e lugar.
29. Rios (Ideias 8 FDE) faz uma anlise crtica sobre a impor-
tncia dos contedos socioculturais no processo avaliativo,
do ponto de vista da Filosofia, que leva sempre em conta
uma perspectiva de abrangncia, clareza e profundidade, na
busca do sentido dos fenmenos que se analisam. Com esse
propsito, a autora apresenta uma srie de caractersticas de
uma anlise filosfica, que podem ser identificadas a seguir:
I. falar sob o ngulo da Filosofia colocar-se em busca da
compreenso da realidade;
II. no momento em que se sistematiza e se tenta estabelecer
definio para sua abordagem, a Filosofia se distancia do
seu amor sabedoria;
III. a sabedoria o saber total, o conhecimento inteiro, orien-
tado no caminho da verdade, do bem e da felicidade;
IV. ser sbio no significa apenas conhecer a verdade, saber
bem, mas tambm agir bem, e se pode buscar a uma
fundamentao para a articulao estreita entre teoria e
prtica;
V. os contedos socioculturais no processo avaliativo pres-
supem um carter processual, dinmico da avaliao
e devem estar continuamente presentes no trabalho do
educador.
Est de acordo com as ideias de Rios (Ideias 8 FDE) apenas
o contido em
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) II, III e IV.
(D) I, III, IV e V.
(E) II, III, IV e V.
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30. De acordo com Rios (2001), entre as demandas que se con-
figuram como desafios que o mundo contemporneo coloca
Filosofia e Didtica, encontra-se a
(A) superao de viso fragmentada do mundo por meio de
uma viso de totalidade, um olhar abrangente e, no que
diz respeito ao ensino, a articulao estreita dos saberes
e capacidades.
(B) massificao e a homogeneidade como meio de supe-
rao das diferenas e desigualdades no mundo, e no
que diz respeito ao ensino, um trabalho disciplinar, para
desenvolver maior condio de anlise da realidade.
(C) incluso de um trabalho disciplinar no ensino, para
garantir maior compreenso dos fenmenos prprios de
um mundo globalizado.
(D) modificao dos objetivos de ensino no sentido de
garantir um trabalho sistemtico de desenvolvimento e
aprendizagem do aluno.
(E) alterao do ensino fundamental no que diz respeito
metodologia e avaliao, para fazer cumprir seus obje-
tivos de formao integral do aluno.
31. Rios (2001) fala da importncia de se verificarem as signifi-
caes dos conceitos de competncia e de qualidade no
espao da profisso docente, indagando sobre seu apareci-
mento, permanncia e transformao nos contextos em que
so utilizados, pois ambos os termos tm sido empregados
com mltiplas significaes, o que d margem a equvocos e
contradies.
Para a autora,
(A) o ensino competente e de qualidade aquele que faz
da escola um espao alegre, onde todos convivem em
harmonia e pacificamente, fazendo com que os alunos
gostem da escola.
(B) o ensino competente e de boa qualidade tem como pro-
priedade o dilogo e a construo da cidadania, quali-
dades que carregam valor positivo, da dizer que uma
boa educao.
(C) a docncia mostra-se competente e o ensino mostra-se
de qualidade quando a gesto do ensino pautada na
eficincia, na racionalizao e na compreenso dos
fenmenos sociais, culturais e econmicos.
(D) a educao de qualidade caminha na busca da verdade
absoluta, pautada na tica social, cumprindo o seu papel
de reproduzir conhecimentos fundamentais para a per-
manncia do que se fizer necessrio.
(E) a docncia competente e de qualidade aquela que utiliza
metodologia tecnicamente adequada para cumprir o seu
papel de transmisso dos conhecimentos historicamente
acumulados.
32. De acordo com Sacristn (1998), a importncia da anlise do
currculo, tanto de seus contedos como de suas formas,
bsica para entender a misso da instituio escolar em seus
diferentes nveis e modalidades. Para o autor, as funes que
o currculo cumpre como expresso do projeto de cultura e
de socializao so realizadas por meio de
I. contedos culturais;
II. contedos intelectuais;
III. contedos formativos;
IV. cdigos pedaggicos;
V. aes prticas.
Corresponde anlise do autor o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I, II e V, apenas.
(D) II, III e V, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.
33. Ao analisar o papel do professor no desenvolvimento do
currculo, Sacristn (1998) aponta que
(A) a ao do professor totalmente moldada pelo currculo,
razo pela qual vista como um agente passivo no desen-
volvimento deste, nada decidindo, pois cabe-lhe cumprir
o que foi previamente determinado.
(B) a profisso docente autnoma, pessoal e criativa, cujas
coordenadas so fixadas e fechadas pelo professor, com
suas decises autnomas, dentro de qualquer contexto
institucional no qual atue.
(C) a prtica docente transcorre dentro de uma instituio,
por essa razo condicionada, mas com possibilidades
autnomas e competncias do professor interagindo
dialeticamente com as condies da realidade.
(D) o currculo previamente estabelecido pelos agentes de
gesto dos sistemas, por essa razo os professores no
tm espao para escolher contedo nem autonomia para
adotar a forma de desenvolv-lo.
(E) em algumas instituies, os professores podem exercer
com plena autonomia suas escolhas de contedos e a
forma de desenvolv-los, o que representa uma inovao
curricular que leva os alunos a alcanarem bons resulta-
dos de aprendizagem.
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34. De acordo com Veiga (2006), a escola o lugar de concepo,
realizao e avaliao de seu projeto educativo, portanto, cabe
a essa instituio
(A) promover as reunies iniciais do ano e planejar suas
atividades curriculares, sem se preocupar com outras
questes, que fazem parte da responsabilidade de outras
instncias do sistema educacional.
(B) aguardar o planejamento realizado pelas instncias su-
periores, para dar incio sua tarefa de compatibilizar
as normas definidas pelas autoridades sua realidade e,
dessa forma, atender s necessidades da sua comunidade
escolar.
(C) observar as suas necessidades e apresent-las s autori-
dades superiores a quem cabe atend-las, dando o apoio
fundamental para que a instituio cumpra bem o seu
papel junto comunidade.
(D) organizar seu trabalho pedaggico com base em seus
alunos, assumindo suas responsabilidades sem esperar
que as esferas administrativas superiores tomem essa
iniciativa, mas que lhe deem as condies necessrias
para lev-la adiante.
(E) ser portadora, de forma sistemtica e sistematizada, dos
anseios e necessidades da comunidade do entorno s
autoridades, para que estas possam atend-las, ajudando
a escola a se tornar referncia local.
35. De acordo com as reflexes de Veiga (2006), dentre as afir-
maes a seguir, assinale aquela que contempla a conceituao
de projeto poltico-pedaggico.
(A) um agrupamento de planos de ensino e de registros de
atividades diversas que acontecem na escola.
(B) Trata-se de um documento que retrata a vida da escola e
deve ficar disposio das autoridades para verificao.
(C) um documento organizado pela direo da escola, que
retrata toda a organizao burocrtica da administrao
escolar, necessrio como registro da memria de cada
ano letivo da unidade escolar.
(D) um processo democrtico de decises, que busca
instaurar uma forma de organizao do trabalho peda-
ggico que supere conflitos e busque eliminar relaes
competitivas, corporativas e autoritrias.
(E) um planejamento de incio do ano letivo do qual par-
ticipam professores e direo da escola, com o objetivo
de organizar classes e estabelecer horrios de trabalho
dos docentes e funcionrios da escola.
36. Zabala (1998) afirma que aprender significa elaborar uma
representao pessoal do contedo objeto da aprendizagem,
faz-lo seu, interioriz-lo, integr-lo nos prprios esquemas de
conhecimento. Para o autor, essa representao pessoal ocorre
(A) no momento em que o professor comea sua aula e
apresenta temas at ento totalmente desconhecidos dos
alunos.
(B) apenas quando o aluno colabora com o professor, apoian-
do os colegas com dificuldades durante a execuo das
tarefas, acompanhando e corrigindo, se necessrio.
(C) quando o aluno confronta os contedos aprendidos na
escola com o conhecimento a que teve acesso no seu
meio social.
(D) quando o aluno capaz de comparar os resultados obtidos
no desenvolvimento de suas atividades com os alcana-
dos pelo restante da classe.
(E) quando o aluno planeja as atividades, regula as atuaes
a partir dos resultados obtidos durante sua realizao,
revisa e avalia a efetividade das aes desenvolvidas.
LEGISLAO
37. Nos termos do artigo 5. da Constituio Federal, so a todos
assegurados, independentemente do pagamento de taxas,
(A) os atos necessrios ao exerccio da nacionalidade e direitos
polticos.
(B) o direito de petio aos Poderes Pblicos em defesa de
direitos ou contra ilegalidade ou abuso de poder.
(C) a obteno de certides no Poder Judicirio, para escla-
recimento de Processo Civil de interesse pessoal.
(D) a ao de investigao de paternidade.
(E) o mandado de segurana individual e coletivo.
38. Conforme o artigo 5. da Constituio Federal, o direito de
resposta proporcional ao agravo
(A) exclui a indenizao por dano moral, material ou imagem.
(B) no acarreta indenizao por dano moral.
(C) no exclui a indenizao por dano moral, material ou
imagem.
(D) no acarreta a indenizao por dano material.
(E) pode ser exercido independentemente do pagamento de
taxas.
39. Conforme o disposto no artigo 5. da Constituio Federal,
assinale a alternativa correta.
(A) assegurada, nos termos da lei, a prestao de assistncia
religiosa nas entidades civis e militares de internao
coletiva.
(B) livre a manifestao do pensamento, sendo opcional o
anonimato.
(C) plena a liberdade de associao para fins lcitos e de
carter paramilitar.
(D) A prtica de racismo constitui crime afianvel e pres-
critvel, sujeito pena de deteno, nos termos da lei.
(E) Poder ser concedida extradio de estrangeiro por crime
poltico ou de opinio.
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40. Nos termos da Constituio Federal, assinale a alternativa
correta.
(A) Os cargos, empregos e funes pblicas so acessveis
aos brasileiros e aos naturalizados brasileiros que
preencham os requisitos estabelecidos em lei, vedada
a contratao de estrangeiros.
(B) O prazo de validade do concurso pblico de provas e
ttulos ser de at dois anos, prorrogvel uma vez, por
um ano.
(C) A lei estabelecer os casos de contratao por tempo
indeterminado para atender a necessidade temporria de
excepcional interesse da Administrao Pblica.
(D) O direito de greve no poder ser exercido pelo servidor
pblico, exceto se definido em lei especfica.
(E) vedada a vinculao ou equiparao de quaisquer
espcies remuneratrias para o efeito de remunerao
de pessoal do servio pblico.
41. Ao Servidor Pblico da administrao direta, autrquica e
fundacional, no exerccio de mandato eletivo, dentre outras,
aplica-se a seguinte disposio:
(A) perceber as vantagens de seu cargo, emprego ou funo,
sem prejuzo da remunerao do cargo eletivo.
(B) para efeito de benefcio previdencirio, os valores no
sero determinados como se no exerccio estivesse.
(C) tratando-se de mandato eletivo federal, ser afastado de
seu cargo, emprego ou funo, sendo-lhe facultado optar
por sua remunerao.
(D) tratando-se de mandato eletivo federal, estadual ou distri-
tal, ficar afastado de seu cargo, emprego ou funo.
(E) seu tempo de servio ser contado para todos os efeitos
legais, inclusive para a promoo por merecimento.
42. Em relao aos Direitos Fundamentais estabelecidos no
Estatuto da Criana e do Adolescente, analise as afirmativas.
I. assegurado gestante, atravs do Sistema nico de
Sade, o atendimento pr e perinatal.
II. dever de todos velar pela dignidade da criana e do
adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constran-
gedor.
III. O direito liberdade compreende, dentre outros, os
aspectos de buscar refgio, auxlio e orientao, e parti-
cipar da vida poltica, na forma da lei.
IV. Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e
educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em
famlia substituta, assegurada a convivncia familiar e
comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas
dependentes de substncias entorpecentes.
Esto corretas as afirmativas
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
43. Conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente, nos casos
de suspeita ou confirmao de maus-tratos envolvendo
crianas ou adolescentes, os Diretores de Escolas de ensino
fundamental comunicaro a ocorrncia, primeiramente ao
(A) Conselho Tutelar da respectiva localidade.
(B) Juiz da Vara de Famlia da respectiva localidade.
(C) Juizado da Infncia e da Juventude.
(D) Delegado de Polcia da respectiva localidade.
(E) Ministrio Pblico.
44. Sobre a Poltica de Atendimento e as Medidas de Proteo,
previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente, assinale
a alternativa correta.
(A) As medidas de proteo no podero ser aplicadas
cumulativamente, porm podero ser revistas a qualquer
tempo.
(B) uma das diretrizes da poltica de atendimento a criao
e a manuteno de programas especficos, observada a
centralizao poltico-administrativa.
(C) Na aplicao das medidas de proteo, levar-se-o em
conta as necessidades pedaggicas, preferindo-se aquelas
que visem ao fortalecimento dos vnculos familiares e
comunitrios.
(D) As entidades que mantenham programa de acolhimento
institucional no podero, em carter excepcional e de
urgncia, acolher crianas e adolescentes sem prvia
determinao da autoridade competente.
(E) As entidades que desenvolvam programas de acolhimento
familiar ou institucional devero adotar, dentre outros, o
princpio de desmembramento de grupos de irmos.
45. Conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente, correto
afirmar que um dos direitos, dentre outros, do adolescente
submetido medida socioeducativa de internao,
(A) ter assistncia religiosa, sob determinao da autoridade
competente.
(B) peticionar diretamente a qualquer autoridade.
(C) receber visitas, ao menos diariamente.
(D) manter-se incomunicvel, por vontade prpria.
(E) avistar-se, na presena do orientador, com seu defensor.
46. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, para
a candidatura de membro do Conselho Tutelar, alm de
reconhecida idoneidade moral, so exigidos os seguintes
requisitos:
(A) idade de 18 anos e residir no municpio.
(B) idade superior a 18 anos e residir no estado.
(C) idade de 20 anos e residir no estado.
(D) idade superior a 21 anos e residir no municpio.
(E) idade superior a 25 anos e residir no municpio.
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47. De acordo com a Lei Municipal de Sorocaba n. 4.599/94,
com as alte raes pela Lei Municipal de Sorocaba
n. 8.119/07, para o preenchimento dos cargos e funes do
Quadro do Magistrio, sero exigidos os seguintes requisitos
mnimos de titulao e experincia, alm dos previstos em
legislao pertinente:
(A) Diretor de Escola: nvel superior em curso de graduao
em Pedagogia ou curso que atenda o disposto no artigo
64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no
que se refere formao dos profissionais da educao,
e experincia docente na Educao Bsica, mnima de
5 (cinco) anos.
(B) Diretor de Escola: nvel superior em curso de graduao
em Pedagogia ou curso que atenda o disposto no artigo
64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no
que se refere formao dos profissionais da educao,
e experincia docente na Educao Bsica, mnima de
3 (trs) anos.
(C) Vice-Diretor: nvel superior em curso de graduao em
Pedagogia ou curso que atenda o disposto no artigo 64,
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no
que se refere formao dos profissionais da educao,
e experincia docente na Educao Bsica, mnima de
5 (cinco) anos.
(D) Orientador Pedaggico: nvel superior em curso de gra-
duao em Pedagogia ou curso que atenda o disposto
no artigo 64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, no que se refere formao dos profissionais
da educao, e experincia docente na Educao Bsica,
mnima de 5 (cinco) anos.
(E) Supervisor de Ensino: nvel superior em curso de gra-
duao em Pedagogia ou curso que atenda o disposto
no artigo 64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, no que se refere formao dos profissionais
da educao, e experincia docente na Educao Bsica,
mnima de 8 (oito) anos.
48. Nos termos do que dispe a Lei Municipal de Sorocaba
n. 4.599/94, com as alteraes pela Lei Municipal de Soro-
coba n. 8.119/07, assinale a alternativa correta.
(A) Os ocupantes de cargos de suporte pedaggico ficam su-
jeitos ao regime de 44 (quarenta e quatro) horas semanais.
(B) As horas de trabalho pedaggico devero ser cumpridas
da seguinte forma: 40% em local de livre escolha do
docente e 60% em seu local de trabalho.
(C) A durao das horas de trabalho pedaggico corresponde
a 45 (quarenta e cinco) minutos.
(D) A hora de trabalho pedaggico corresponder, no m-
ximo, a 30% e, no mnimo, a 25% da jornada atribuda
ao docente.
(E) A Gratificao pelo Trabalho Noturno se incorporar aos
vencimentos ou salrios para todos os efeitos.
49. Conforme estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, um dos princpios da Educao Nacional, dentre
outros,
(A) a unificao de ideias e de concepes pedaggicas.
(B) o respeito liberdade e apreo tolerncia.
(C) a gratuidade do ensino fundamental em estabelecimentos
filantrpicos.
(D) a valorizao da experincia dentro da escola.
(E) a desvinculao entre a educao escolar e as prticas
sociais.
50. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, pode-se afirmar
que, na organizao da educao nacional, a Unio incumbir-
-se- de
(A) baixar normas especficas sobre a Educao de Jovens e
Adultos.
(B) estabelecer normas especficas sobre a Educao Pro-
fissional para os Municpios.
(C) estabelecer normas especficas sobre o processo nacional
de avaliao do ensino fundamental.
(D) coletar, analisar e disseminar informaes sobre a edu-
cao.
(E) autorizar, reconhecer, credenciar e supervisionar os
cursos das instituies de ensino mdio filantrpicas.
51. Considerando o contido na Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cao Nacional, analise as afirmativas a seguir.
I. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio,
ser organizada com a carga horria mnima anual de
800 (oitocentas) horas, distribudas por, no mximo,
200 (duzentos) dias, incluindo os exames finais.
II. Ser objetivo permanente das autoridades responsveis
alcanar relao adequada entre o nmero de alunos e
o professor, a carga horria e as condies materiais do
estabelecimento.
III. Os sistemas de ensino ouviro entidade civil constituda
pelas diferentes denominaes religiosas, para definio
dos contedos do ensino religioso.
IV. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser
desenvolvida de forma articulada com o ensino mdio,
ou subsequente, em cursos destinados a quem j tenha
concludo o ensino mdio.
Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
(A) I.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) II, III e IV.
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52. Leia o texto.
A Unio aplicar, anualmente, , e os Esta-
dos, o Distrito Federal e os Municpios, ,ou
o que consta nas respectivas Constituies ou Leis Orgnicas,
da receita resultante de impostos, compreendidas as transfe-
rncias constitucionais, na manuteno e desenvolvimento
do ensino pblico.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto, conforme o que dispe a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
(A) no mximo 15% (quinze por cento) 30% (trinta por
cento)
(B) no mnimo 20% (vinte por cento) no mnimo 20%
(vinte por cento)
(C) nunca menos de 18% (dezoito por cento) 25% (vinte
e cinco por cento)
(D) nunca menos de 18% (dezoito por cento) 30% (trinta
por cento)
(E) nunca menos de 25% (vinte e cinco por cento) 18%
(dezoito por cento)
53. Conforme a Deliberao CME n. 01/2009, que estabelece
normas para simplificao de registros, arquivamento e eli-
minao de documentos escolares, correto afirmar que
(A) os documentos escolares individuais do aluno, como:
requerimento de matrcula, histrico escolar, certificado
de concluso de curso, certido de nascimento e outros
relativos situao pessoal do educando devem ser
arquivados e conservados permanentemente pela escola.
(B) para assegurar a fidedignidade, os documentos escolares
individuais relativos situao pessoal do educando no
podero ser processados por meio de registro grfico em
microfilmagem.
(C) os documentos escolares como: livros de registro de
matrculas, de atas de reunies de escola, de expedio
de certificados e diplomas, atas de resultados parciais e
finais podero ser microfilmados e eliminados.
(D) documentos como: dirios de classe, boletins, atas e
relatrios de conselho de classe, provas regulares, ates-
tados, horrios, calendrios, editais e outros do gnero,
decorridos 2 (dois) anos de arquivamento, podero ser
incinerados.
(E) adotada a informatizao, o arquivamento e a conser-
vao dos documentos escolares no dispensam a guarda
dos originais.
54. Nos termos do que estabelece a Resoluo CNE/CP
n. 01/2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, assinale a
alternativa correta.
(A) O ensino sistemtico de Histria e Cultura Afro-Brasileira
e Africana na Educao Bsica refere-se, em especial,
aos componentes curriculares de Educao Fsica,
Histria Geral e Geografia do Brasil.
(B) As coordenaes pedaggicas promovero o aprofunda-
mento de estudos, para que os professores concebam e
desenvolvam unidades de estudos, projetos e programas,
abrangendo os diferentes componentes curriculares.
(C) Os sistemas e os estabelecimentos de ensino no pode-
ro estabelecer canais de comunicao com grupos do
Movimento Negro ou grupos culturais negros.
(D) Os sistemas de ensino determinaro aos Conselhos
Tutelares que tomem providncias no sentido de garantir
o direito de alunos afrodescendentes de frequentarem
estabelecimentos de ensino de qualidade.
(E) Os casos que caracterizem racismo sero tratados como
crimes prescritveis e afianveis, conforme prev o
artigo 5., inciso XLII, da Constituio Federal de 1988.
55. A Secretaria da Educao de Sorocaba desenvolve o Programa
Escola em Tempo Integral Oficina do Saber, com a inteno
de oferecer educao de melhor qualidade aos alunos da rede
municipal, ampliando a permanncia diria das crianas nas
escolas. Dessa forma, alm de prever o tempo para trabalho
com a base nacional comum, est previsto o trabalho com as
atividades complementares, totalizando uma carga horria
anual de
(A) 1 200 horas/atividades por aluno.
(B) 1 400 horas/atividades por aluno.
(C) 1 800 horas/atividades por aluno.
(D) 2 000 horas/atividades por aluno.
(E) 2 200 horas/atividades por aluno.
56. Conforme estabelece a Deliberao CME n. 02/99, a
reclassificao define a srie adequada ao prosseguimento
dos estudos do aluno, tendo como uma das referncias a
avaliao de competncias nas matrias da base nacional
comum do Currculo, que dever seguir o seguinte preceito:
(A) reaproveitar a experincia que o aluno no tem e que ser
avaliada pela escola.
(B) ser realizada por comisso de docentes da prpria escola,
constituda pela Secretaria Municipal de Educao.
(C) ser realizada por comisso de docentes da prpria escola,
constituda pelo Diretor.
(D) ser analisada pelo Orientador Pedaggico e, definidos
os resultados, dispensam-se registros no pronturio do
aluno.
(E) verificar quais so as lacunas de aprendizagem do aluno
e, aps a avaliao, no h necessidade de recuperao.
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57. Nos termos do que dispe a Deliberao CME n. 01/2001,
analise as seguintes afirmativas:
I. Caber ao Secretrio da Escola e ao Corpo Docente dar
ampla divulgao aos alunos, pais ou responsveis, dos
critrios e procedimentos de verificao do rendimento
escolar, da regularidade da oferta da recuperao, bem
como o direito de recorrer dos resultados das avaliaes.
II. A avaliao feita pela escola, respeitado o disposto no seu
Regimento, levar em conta o desempenho individual do
aluno em cada componente curricular cursado durante o
ano.
III. Compete ao professor responsvel o registro sistemtico
dos procedimentos avaliativos, considerando tambm a
assiduidade dos alunos, bem como informaes sobre
o aproveitamento escolar, as dificuldades apresentadas
pelos mesmos para atingir os objetivos propostos e as
estratgias para super-las.
IV. O Diretor de Escola reunir o conselho de classe/srie/
termo que analisar o pedido de reconsiderao, levando
em conta a evidncia da falta de procedimentos pedag-
gicos previstos no regimento escolar ou plano de gesto
escolar.
Esto corretas apenas as afirmativas
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
58. Conforme a Deliberao CME n. 02/2009, que fixa normas
para os Cursos de Jovens e Adultos em nvel de ensino fun-
damental e mdio da rede Municipal de Ensino de Sorocaba,
assinale a alternativa correta.
(A) Os cursos correspondentes aos anos finais do ensino
fundamental e ao ensino mdio sero organizados e
desenvolvidos, respectivamente, por meio de Projetos
Pedaggicos especficos.
(B) Os cursos correspondentes aos anos iniciais do ensino
fundamental sero livremente organizados pelo Diretor
de Escola.
(C) Os cursos que correspondam aos quatro anos finais do
ensino fundamental devem ser organizados de forma
a atender ao mximo de 24 (vinte e quatro) meses de
integralizao e 1 800 horas de efetivo trabalho escolar.
(D) Os cursos que correspondam aos quatro anos iniciais do
ensino fundamental devem ser organizados de forma a
atender ao mnimo de 12 (doze) meses de integralizao
e o mnimo de 2 000 horas de efetivo trabalho escolar.
(E) Os cursos que correspondam aos trs anos do ensino
mdio devem ser organizados de forma a atender ao
mnimo de 18 (dezoito) meses de integralizao e 1 600
horas de efetivo trabalho escolar.
59. Conforme o que dispe a Resoluo CNE/CEB n. 02/2001,
que institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, assinale a alternativa correta.
(A) O atendimento escolar dos alunos que apresentem ne-
cessidades educacionais especiais ter incio nas primei-
ras sries do ensino fundamental da rede pblica.
(B) Consideram-se educandos com necessidades educacio-
nais especiais os que, durante o processo educacional,
apresentarem, dentre outras, dificuldades de comuni-
cao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos,
demandando a utilizao de linguagens e cdigos apli-
cveis.
(C) O atendimento aos alunos com necessidades educacionais
especiais deve ser realizado em classes prprias do ensino
especial, em qualquer etapa ou modalidade da Educao
Bsica.
(D) As escolas da rede regular de ensino devem prever
e prover, na organizao de suas classes especiais, o
agrupamento de alunos com necessidades semelhantes
na mesma classe, de modo que se beneficiem e ampliem
positivamente as experincias de todos os alunos, dentro
do princpio de educar para a diversidade.
(E) Como modalidade da Educao Bsica, a educao
especial considerar as situaes gerais, as caractersticas
biolgicas dos alunos e suas faixas etrias e se pautar em
princpios sociais e psicolgicos de modo a assegurar a
dignidade humana e o desenvolvimento para o exerccio
da cidadania.
60. Nos termos da Lei Municipal de Sorocaba n. 4.599/94, com
as alteraes pela Lei Municipal de Sorocaba n. 8.119/07,
garantir a observncia das normas da gesto democrtica do
ensino pblico na Educao Bsica, e participar, sempre que
solicitado, da elaborao de programas e projetos em nvel de
Secretaria da Educao, so atribuies, respectivamente, do
(A) Vice-Diretor e do Diretor de Escola.
(B) Vice-Diretor e do Orientador Educacional.
(C) Orientador Educacional e do Orientador Pedaggico.
(D) Diretor de Escola e do Supervisor de Ensino.
(E) Supervisor de Ensino e do Orientador Pedaggico.
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PMSO1101/001-DiretorEscola-manh
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