MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE UBV ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS QUE PRESENTAN DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN C, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA CHAIMAS, DEL MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA MISIN SUCRE UBV ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN C, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA CHAIMAS, DEL MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
AUTORA: MIRIANNIS MRQUEZ, C.I. V-19.447.566
Uracoa, Enero 2014
iii NDICE
NDICE .................................................................................................................... iii INTRODUCCIN .................................................................................................... 4 1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA .......................................... 12 2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. ........................ 15 3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. ................... 17 4. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO. ............................................................... 34 5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN ............................................................ 36 6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ......................... 43 CONCLUSIONES ................................................................................................. 53 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 54 BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 55 ANEXOS ............................................................................................................... 56
4 INTRODUCCIN
La educacin, es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de nuestros pueblos y merece darle desde todos los mbitos la importancia requerida, pues nuestra realidad se asoma y se percata de un mundo en constantes cambios y procesos sociales, que inciden en el desarrollo de nuestra sociedad, pero que al mismo tiempo nuestros pueblos tienen que ser los principales actores de su propia historia y de su propio desarrollo.
La formacin del hombre comienza desde que nace. La familia (y otras instituciones contribuyen a este proceso educativo. Entre las instituciones que colaboran en la socializacin de los nios y jvenes, se encuentran los Centros de Educacin Inicial o Preescolares, las Primarias y Secundarias, entre otras. Estas instituciones ensean a los nios de manera formal, utilizando mtodos de enseanza, contenidos, programas y material didctico, con determinados fines.
Blanco (2001) resalta que:
la influencia de la comunidad ocupa un lugar importante en el proceso educativo, pues la buena relacin que se d entre sta y la escuela permitir un mejor aprendizaje en los nios y nias puesto que ambos son factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo de los mismos. Por su parte la familia debe asumir la responsabilidad por la educacin inicial del nio y continuar despus apoyando afectiva, moral y materialmente el proceso de educacin que contina a travs de la escuela". (p.104).
Uno de los grandes desafos que enfrenta el Sistema Educativo Nacional es el de brindar una Educacin Bsica de calidad a los nios y jvenes de nuestro pas.
5 Sin embargo, para lograr la eficacia de las escuelas en cualquier nivel educativo, se requiere de mltiples condiciones y elementos entre los que destacan las prcticas educativas, pues ocupan un lugar primordial en este proceso de socializacin de nuestros educandos y en la formacin de sus cualidades personales.
En las ltimas dcadas, prestigiosos investigadores en el mbito nacional e internacional han incursionado sobre la temtica del aprendizaje de las habilidades de escritura desde el nivel preescolar. A pesar de no existir un enfoque y criterios nicos acerca de la concepcin del aprendizaje de las habilidades de escritura, se han dado pasos certeros en torno a la proyeccin de estrategias y los procedimientos que pueden aplicarse en la conduccin y evaluacin de este proceso.
Es importante destacar que para el proceso de la enseanza de la escritura, es importante observar el grado de motricidad fina que tiene desarrollado el nio y la nia que presenten dificultad para la misma.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. (P.p. 32)
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre el entorno del nio y nia. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda mdica pudiera ser requerida si un nio est por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo de
6 motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que antes ya tena.
Por otra parte, Colorn Colorado (2005), describe
La escritura es una parte muy importante de nuestra vida diaria; sin embargo es una destreza que a muchos nios les cuesta aprender. Puede adelantarse haciendo algunas actividades sencillas, y ayudar a su hijo a empezar a desarrollar sus destrezas de escritura a una edad temprana. De esta manera, contribuir a su xito futuro como estudiante y como adulto al mismo tiempo que le ensear a expresarse. (p.25)
La escritura tiene fines prcticos, todos los das, como parte de nuestras actividades cotidianas, tenemos que escribir, ya sea para completar un formulario en el consultorio mdico o para redactar una carta importante. Estas tareas nos exigen escribir con claridad y organizar la informacin de manera efectiva.
La escritura es un elemento importante de la educacin de los estudiantes, ya sea a mano o en la computadora, muchos trabajos y exmenes requieren que los estudiantes escriban respuestas cortas o extensos ensayos como una forma de evaluar lo que han aprendido. A medida que crecen, los nios deben demostrar destrezas de escritura ms complejas y completar tareas ms complejas usando la escritura. Adems, muchas universidades requieren que los estudiantes escriban ensayos como parte del proceso de admisin.
En Venezuela, se ha llevado a pesar de contar con un sistema educativo bolivariano con bastante fuerza, se ha venido fortaleciendo con las misiones educativas para disminuir el grado de analfabetismo, debido al bajo rendimiento,
7 que coadyuvan que los desertores de la educacin formal, el nivel alcanzado en los hbitos de lecto-escritura, lo que influye en la oportunidad de lograr mejores empleos y por lo tanto relacionarse con un entorno social ms amplio. Para aquellos que pertenecen en la educacin formal la consecuencia ms inmediata es el escaso desarrollo de tan importantes hbitos esenciales para desempearse adecuadamente dentro del mundo social, donde gran cantidad de informacin se les presenta en forma escrita y el desarrollo de dichas habilidades les permite tener acceso a esta modalidad del quehacer humano.
Por lo tanto, Monagas no escapa a esta problemtica y siendo una de las regiones con mayor poblacin campesina es necesario que las instituciones educativas mejoren en gran medida estas habilidades en los individuos que en mayor porcentaje irn a ingresar en el desarrollo del estado.
Sin embargo, nos encontramos ante un mundo en constantes cambios, exigencias y necesidades, una de estas necesidades es desarrollar en los nios y nias habilidades de escritura, ya que este aspecto ocupa un lugar importante en las escuelas de hoy, sin embargo se origina un gran problema en el municipio Uracoa, pues se observa que existen dificultades en algunos nios y nias del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa, estado Monagas en la adquisicin de habilidades de escritura. Cabe destacar, que este proceso se dificulta en nios y nias que no tienen el grado de motricidad fina desarrollado, por ende sucede este tipo de problemas en algunos nios y nias.
En el proceso de enseanza aprendizaje de este nivel escolar, se requiere fortalecer la familiarizacin con el lenguaje escrito, evidentemente algunos nios llegan a la etapa de primaria desde el preescolar con mayor conocimiento que
8 otros sobre ste aprendizaje, esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto familiar, por otra parte el docente debe tomar en cuenta aquellos aspectos que pueden ser relacionados con los conocimientos previos de los estudiantes, y as partir de estos conocimientos para continuar con el fortalecimiento del aprendizaje.
El Subsistema Educativo de Educacin Inicial, dentro del Sistema Educativo Bolivariano, destaca dentro de sus polticas de Estado:
Con el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura, esta rea se aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno (castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendo del hecho que el lenguaje est predeterminado por el contexto histrico social y cultural, como va para ampliar el horizonte cultural e intelectual con el conocimiento del otro. (p.20)
Las polticas que se construirn con la elaboracin de este proyecto, proporcionar experiencias de interaccin con el lenguaje oral y escrito, a travs de estrategias didcticas que permitirn apoyar la labor docente para favorecer al nio y la nia a la escritura y as alcanzar finalidades, que el nio y nia tengan experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas dentro de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de accin y comunicacin al interactuar con la lengua escrita. Asimismo, que las educadoras tomen en cuenta la importancia de estar actualizndose constantemente, pues ello permitir conocer los nuevos mtodos de enseanza que se estn empleando.
9 De all la importancia del presente trabajo de investigacin, basado en el estudio y aplicacin de la estrategia didctica en los nios y nias que presenten diversidad funcional motriz fina, a quienes se les dificulta manipular el lpiz, realizar movimientos, y presentar lentitud al momento de escribir. En virtud de esa necesidad, se plante la necesidad de buscar y aplicar estrategia para la enseanza a travs de trabajos que permite movilizar los msculos de las manos para darle movilidad, pero que a su vez coadyuvan a la solucin de la dificultad presentada y por consiguiente aporte su granito de arena al desarrollo integral de los sujetos o sujeto en estudio.
Por las razones expuestas anteriormente, se plantea la siguiente interrogante que forman parte del problema cientfico:
Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de la habilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa del estado Monagas?
El objeto de la presente investigacin es la diversidad funcional motriz fina y el campo est identificado en el fortalecimiento de la enseanza de la escritura.
El objetivo general planteado para el presente proyecto es reforzar a travs de estrategia didctica para el fortalecimiento de la enseanza de la escritura en los nios y nias con diversidad funcional motriz fina del 3er grado Seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.
10 Los objetivos especficos planteados para las tareas a realizar son los siguientes:
(1) Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
(2) Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias del tercer grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
(3) Propiciar actividades que permitan desarrollar las habilidades de escritura en los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.
(4) Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para fortalecer las habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
En esta investigacin se utilizaron los siguientes mtodos: emprico, utilizando la observacin directa y la entrevista como tcnicas de recoleccin de informacin.
11 Este mtodo se basa en la lgica emprica, su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamental de la experiencia y su utilidad destacada en la entrada en campos inexplorados en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo. Se utilizaron la observacin directa y la entrevista, ya que consiste en el registro, sistemtico, valido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta, esta tcnica permiti conocer la manera como se desenvuelve en la lectura y la escritura.
La poblacin en donde se llevar a cabo la investigacin es el 3er grado Seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas los cuales son 19 nios y nias. Se trabajar con una muestra de una (1) nia, la cual fue el resultado del diagnstico que presenta dificultad para la escritura.
El presente proyecto contiene: el diagnstico de la situacin sociopedaggica, identificacin del problema sociopedaggico, fundamentacin del problema sociopedaggico, evaluacin y presentacin de los resultados y recomendaciones. Por otra parte, se presenta la memoria fotogrfica antes, desde y despus de la ejecucin del proyecto de aprendizaje.
12 1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA
El proceso de diagnstico se realiz durante la vinculacin en el aula del 3er grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, ubicada en el sector Casco Central del municipio Uracoa, estado Monagas, bajo el mtodo emprico, utilizando la observacin directa como tcnica de recoleccin de informacin.
El mtodo utilizado para el desarrollo de la investigacin fue el emprico, Segn Carlos Ucoj (2010) El mtodo emprico cual conlleva toda una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial (p.19).
Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje determinado.
La poblacin utilizada para esta investigacin dependen del sujeto el diagnstico aplicado a 19 estudiantes, de ambos sexos sus edades varan entre 9 y 12 aos, distribuidos en 12 hembras y 7 varones con los siguientes resultados:
Estado fsico general: son los nios de construccin fsica normal, presentando inters en las tareas asignadas.
13 Crecimiento fsico: se caracteriza por un rpido y notable conocimiento en talla y peso, de acuerdo a las caracterstica, morfolgicas de los integrantes, sin mayores repercusiones emocionales.
Visin-audicin; no presenta, aparentemente, deficiencia visuales, que pudieran influir en un rendimiento escolar, no presenta problemas, aparentes, de audicin, por lo que su proceso de aprendizaje de desarrollo de normalidad.
Aspectos cognoscitivos; presente problemas en la lectoescritura, comprensin de texto; se pudo observar que un sujeto (1 nia) presenta problemas al momento de escribir, muy lento y presenta diversidad funcional motriz fina.
En el mbito sociopoltico, en los sectores hay una diversidad de grupos sociales, y se causa gran impacto al observar una fuerte atraccin hacia el partido oficialista de Hugo Chvez Fras, as como tambin hacia la oposicin. En esta escuela funciona la Misin Sucre, tambin existe el programa de alimentacin estratgico y funciona una Asociacin Civil de Padres y Representantes.
Se encuentra en el mbito econmico que hay diversos comercios en los alrededores, tales como: ferretera, agropecuaria, tiendas de ropa, calzado, comerciales asiticos de vveres, carnicera, banco, una iglesia catlica, una iglesia cristiana, taller mecnico y una panadera.
Sin embargo, en lo ideolgico cultural en las familias, en la escuela y en la comunidad existen lenguas de espaol. En las manifestaciones gastronmicas, tanto en la familia como en la comunidad, predomina el tarkar de chivo, como
14 dulce el churrucho, y bebidas el jugo de tamarindo. En las tradiciones festivas, los tres contextos celebran el carnaval, semana santa, fiestas patronmicas el 04 de noviembre y navidad. La escuela realiza comparsas y msica. Se observa en la parte de las opiniones religiosas, en los tres contextos existen catlicos, cristianos y testigos de Jehov.
En el mbito socioeducativo y pedaggico, existe una biblioteca escolar y en la comunidad existe una biblioteca pblica, donde acuden los estudiantes a realizar sus investigaciones y rea de lecturas.
En lo ambiental, la escuela no goza de buena distribucin de aire, por lo general hace calor en las aulas. El alumbrado nocturno es escaso, tiene aguas blancas, el aseo urbano realiza un recorrido tres (3) veces por semana, existe una red de cloacas y las calles son asfaltadas.
CONTRADICCIN PRINCIPAL Contradiccin Principal Causas que lo hacen posible Consecuencias Falta de estrategia didctica para reforzar el aprendizaje de la escritura en un sujeto (RC) que presenta diversidad funcional motriz fina del 3er grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio Uracoa, Estado Monagas.
Se presenta un sujeto RC con posible dificultad para la escritura. Baja autoestima e inseguridad. El Sujeto RC presenta dificultad para tomar el lpiz o creyn. Puede presentar posible discapacidad motriz fina. Al sujeto RC le cuesta realizar trazados. Desarrollo de escritura lento. El Sujeto RC es introvertido. No se une a las actividades con sus compaeros y compaeras. Prefiere la soledad. Timidez y falta de comunicacin. El sujeto RC tiene pocas actividades y ejercicios adecuados para su edad. El desarrollo intelectual ser formado lentamente. El sujeto RC presenta poco apoyo de los padres en el hogar para realizar ejercicios de escritura. Falta de motivacin a la escuela. Fuente: M. Mrquez (2013).
15 Segn lo observado en el aula del 3er grado, seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, durante el proceso de vinculacin, a continuacin se presenta el anlisis de los instrumentos, utilizando la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas), el cual fue utilizado bajo el mtodo emprico.
Fortaleza Oportunidades Debilidades Amenazas Cuenta con una docente de aula, una auxiliar y una vinculante Beneficio del Proyecto P.A.E. Disponibilidad del nio y la nia a trabajar con computadoras canaimitas. Libros gratuitos de la coleccin bicentenaria. Estrategias didcticas aplicada a los nios y nias fortalecen su desarrollo cognitivo. Se presenta un sujeto con dificultad para la escritura. Los bajos niveles educativos de los padres se reflejan notoriamente en el desarrollo integral de los nios y las nias. Fuente: M. Mrquez (2013).
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
Actualmente la poblacin infantil tiene problemas de motricidad fina en la escritura y por esta razn se tom este tema ya que se pudo observar como muchos nios nacen con dificultades en su motricidad y con el paso del tiempo este problema desemboca en otros problemas secundarios en los nios como lo es la baja autoestima e inseguridad. Pues como sabemos, el aprendizaje de la
16 escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre van a la par. Muchos nios saben leer y sin embargo tienen dificultades para escribir.
Durante la vinculacin en el tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa estado Monagas, se pudo percibir que entre 19 nios y nias, algunos de ellos presentan problemas a la hora de escribir. Pero solo una nia se observ la falta de participacin en el aula de clases con respecto a la escritura, entre las cuales se pudo observar que no sabe agarrar el lpiz, no escribe sonidos ni los relaciona, le cuesta realizar trazados, an se puede aadir que no realiza actividades en el hogar.
Es importante sealar que los problemas de este tipo afectan de 1 a cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los cinco aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.
Cabe destacar que ante esta problemtica, Los especialistas en psicopedagoga saben que para que el nio pueda acceder fcilmente a los conocimientos matemticos y a los procesos de lectura y escritura es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz as como un estado psicolgico favorable y ptimo.
Por lo antes sealado, es importante realizar estrategias que permitan
17 desarrollar el grado motriz del nio o la nia. Para aplicar la psicomotricidad se debe hacer uso del juego, a travs de ste, podemos utilizar estrategias que permitan adquirir nociones de organizacin espacio-temporal, una adecuada lateralizacin y coordinacin, adems de ello sabemos que para el aprendizaje de la escritura es necesario la independizacin segmentaria de partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos ellos intervienen en el acto de escribir.
En base a lo expuesto anteriormente, se formula la siguiente interrogante:
Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de la habilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa del estado Monagas?
3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
El presente proyecto est contextualizado dentro del Sistema Educativo Bolivariano en el subsistema de Educacin Especial, el cual garantiza la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil, desde cero (0) aos de edad; As est sealado en el Sistema Bsico Curricular (2007), que dice: La finalidad del Sistema Educativo Bolivariano de Educacin Especial, es la formacin y desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales, a fin de garantizar su integracin plena en lo educativo, laboral y social. (p.32)
18 El desarrollo del nio y de la nia merece una especial atencin, sobre todo si tenemos en cuenta que lo que primero desarrolla son las habilidades motrices gruesas para luego desarrollar la coordinacin motor fina, es decir que con la ayuda de la psicomotricidad el nio podr primero aprender a desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres, docentes y materiales oportunos el nio empezar a trabajar la motricidad fina, podr agarrar objetos pequeos, realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales, necesarias en todo momento; los mdicos, ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices finas, necesitan utilizar eficientemente sus manos.
La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y finas, adems de lograr un adecuado control postural, de lograr la orientacin espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello es la base de la educacin integral del nio, comprende el rea acadmica, los prerrequisitos para los conocimientos matemticos, la lectura, escritura as como el rea emocional, ya que todo aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable o si el nio cuenta con un adecuado estado psicolgico. La psicomotricidad apunta a favorecer el desarrollo integral del nio, teniendo en cuenta sus caractersticas psicoafectivas y motrices. Favorece tambin el desarrollo socioemocional-afectivo del nio ya que adquirir destrezas y habilidades har que el nio tome conciencia de sus logros y avances, esto ayudar a formar su autoestima, como tambin mejorar las relaciones interpersonales.
Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego compartido, permiten al nio socializarse y sentirse capaz de cumplir una tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas har que el nio adquiera mayores aprendizajes y sea un nio seguro, capaz de cumplir sus metas.
19 El papel de los padres y el docente es de fomentar la prctica de actividades motrices, stas variarn en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de desarrollo del nio y la nia, para ello es necesario que los educadores estn informados sobre las caractersticas de las etapas de cada nio, los padres deben estar igualmente informados y buscar la orientacin de los docentes y especialistas para saber qu ejercicios y actividades son las ms adecuadas para su nio, en todo caso es necesario y bsico observar al nio y a la nia y estar atento de sus logros y sus dificultades. Es necesario brindarle el afecto y el refuerzo que necesitan en cada etapa de sus vidas.
La motricidad fina tiene mucha importancia en las primeras etapas de la vida del nio/a, y por lo tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y primaria. Se piensa que el trabajo de la psicomotricidad que se lleva a cabo en las escuelas primarias es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas ms idneas y enriquecedora con las que se cuenta, para que los nios/as, aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que se conforman su globalidad.
La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Segn este concepto, Jimnez (2003), dice al respecto:
Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (p. 33)
20 La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
La Motricidad gruesa o global, se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.).
Garza (2005) refiere:
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (p. 75)
La Motricidad fina se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico.
En otro orden de ideas, basado el proyecto en el tercer grado de educacin primaria, est dentro de la estructura del Sistema Educativo Bolivariano del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, el cual es el subsistema del SEB que garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como finalidad formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes, con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada
21 vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la escuela, familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia los pueblos latinoamericanos, caribeos y del mundo.
Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la Educacin Bolivariana presentados en el Currculo Nacional Bolivariano: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; propuesta pedaggica innovadora que se origina de las ideas educativas y emancipadoras de Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores y otras pensadoras de Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las cuales se promueve un cambio en el proceso de aprendizaje de los nios y las nias, que supone una nueva forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos desde la escuela y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana, en defensa de la soberana venezolana, latinoamericana y caribea. Asimismo, se pretende brindar orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formacin de un ciudadano y una ciudadana integral, en sintona con lo establecido en el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, para reafirmar el carcter participativo y protagnico de nuestra democracia.
Los objetivos, los ejes integradores y las reas de aprendizaje, su organizacin y la evaluacin son aspectos importantes que guan la vida prctica del nio y la nia en la Escuela Primaria Bolivariana, quienes desde sus saberes y en ejercicio activo en el ambiente educativo, interactan de acuerdo a sus necesidades e intereses para desarrollar las potencialidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que le permitan analizar y comprender la realidad para transformarla.
22 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.
Desde el punto de vista pedaggico, Walley, Metsala y Garlock (2003) sealan que la escuela ocupa un lugar importante en el proceso de asimilacin del lenguaje escrito, pues es all donde el nio adquiere este nuevo conocimiento de manera formal. Por su parte, Reyes (2004) asevera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura est condicionado por una serie de factores genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodos. Donde el dominio cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cmo se oriente la adquisicin.
La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para que el sujeto aprenda es cuestin del mtodo pedaggico. En referencia a lo descrito; se puede decir, que los procedimientos metodolgicos para la correcta direccin del aprendizaje de la lectura como la escritura, deben ajustarse a las capacidades y potencialidades de los nios(as); es decir, primero debe conocerse cmo aprenden los sujetos, para que a partir de ese conocimiento se estructuren los procedimientos metodolgicos aplicables al ambiente escolar.
Por otra parte, Saracho (2004) propone la instruccin inicial de la lectura y escritura en contextos naturales. Considera que las prcticas tradicionales de enseanza pueden ser reemplazadas por instrucciones basadas en el juego, fomentando el aumento del dominio sobre la lectura y escritura en nios pequeos. Al fomentar este aprendizaje espontneamente, se aumenta la comprensin de stos se aumenta la comprensin sobre la funcionabilidad del lenguaje escrito, por ejemplo: en las actividades en las que el juego consiste en simular ir de compras, o en escribir una receta mdica, entre otros.
23 Siguiendo la misma lnea, Valles (1996) plantea que la escritura es un proceso cognitivo ms complejo que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es una tarea fcil y decisiva que requiere una persona especializada y unas tcnicas especficas. Adems, la lectura es la base de posteriores aprendizajes, constituyendo una importante distincin tanto en el mbito social como cultural, al hablarse de sujetos tanto alfabetizados como analfabetas. Existen dos elementos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto.
El desarrollo de estos dos elementos se ha centrado en numerosas teoras que intentan explicar en cmo se reconocen las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo se comprende un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Aunque parezca insignificante, es importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que es bastante comn asignarle la calidad de la lectura a cualquier acto de decodificacin de los signos escritos y a su oralizacin, en el sentido riguroso es construir por s mismo el sentido de un mensaje que puede estar plasmado en un soporte fsico o inmaterial. No slo se leen libros, tambin imgenes, gestos, paisajes naturales y hechos sociales.
Al respecto, la operacin cardinal de la lectura, su esencia, es la construccin del sentido y sta es slo posible, en el marco de un encuentro personal e ntimo del individuo con el cuerpo textual. Encuentro que se caracteriza por la interaccin entre el mundo afectivo y cognitivo del lector, el mundo del autor plasmado en las estructuras del texto que proponen los elementos de una comprensin potencial. Como resultado de esta interaccin, el lector que asume un rol activo, descubre y elabora respuestas, formula nuevas preguntas, acepta, disiente o simplemente ignora.
24 El aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecucin de cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extraccin de los signos grficos y el reconocimiento de las unidades lingsticas o palabras; el prolxico, que aporta significado a las palabras haciendo uso del almacn de conceptos existentes en la memoria; el sistemtico, que analiza las palabras agrupadas en frases y oraciones, determinado su funcin gramatical; por ltimo, el proceso sistemtico, que descubre y constituye el mensaje incorporndolo en la memoria del individuo.
Estos procesos estn asociados a factores que influyen de modo determinante en la calidad de la lectura. El primero, es el dominio de las reglas y convenciones de lo escrito; el siguiente es el bagaje cultural y vivencial a partir del cual el individuo interacta con los mensajes del texto, denominado tambin conocimiento previo. El factor sensorial que se localiza en los ojos, de cuyo campo perceptivo as como la disciplina, depende la eficiencia de la lectura; y por ltimo, el factor afectivo -hasta hace poco negado y subestimado- de gran valor para la realizacin plena del individuo en esta actividad.
En el mismo orden de ideas, Pearson (citado por Lampe, 1998) sostiene que para ensear a leer no existe un mtodo psicolingstico, si es posible ensear a leer sistemticamente y aportar algunos lineamientos para llevar a cabo esta enseanza, ya que, la meta principal es que el nio pueda obtener la informacin necesaria acerca de los tres tipos de claves; es decir, grafofontica, sintctica y semntica Incidiendo de manera directa en el aprendizaje escolar.
FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA.
La Escritura, segn Vygotsky (1996). La escritura es un proceso mecnico,
25 una destreza psicomotriz mediante la cual se aprenden a escribir palabras, oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. (p.16) El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema determinado de smbolo y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del nio. Antes de comenzar la educacin formal, desde la psicologa histrica-cultural, precisa la prehistoria del lenguaje escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la nia en su camino hacia la asimilacin de la escritura.
Asociados a stos, estn los primeros garabatos, en los que el nio no est dibujando el objeto en s, sino fijando en el papel los gestos con los que l mismo representa a dicho objeto; inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar el garabato est fijando gesto indicador en el papel. El otro punto clave que vincula los gestos con el lenguaje escrito, no se presenta necesariamente como consecutivo sino quizs como acompaante en la lnea del desarrollo, y hace referencia al juego infantil cuando el nio utiliza un objeto para designar otro, es decir le da la funcin de signo, y esta sustitucin se complementa con gestos representativos.
En la misma lnea Vygotsky (1996) plantea Una situacin experimental en la cual, a travs de los juegos simblicos tratan de establecer la escritura del objeto. Es por medio del juego experimental en el que se representan cosas y personas con objetos familiares, se construye una breve narracin interpretada por gestos figurativos sobre los objetos; En tal sentido, enfatiza, que los resultados demuestran que los nios de tres aos pueden entender fcilmente una narracin simblica de estructura sencilla, y nios de cinco aos comprenden narraciones muchos ms complejas. El objeto permite la funcin sustitutiva, pero el gesto es el que define e indica el significado. FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.
26 Nuestra sociedad es producto histrico de la interaccin social de las personas. La interaccin social es un proceso recproco que obra por medio de dos o ms factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo ciertas condiciones de tiempo y lugar. Es de resaltar que el presente proyecto, basado en la enseanza de la escritura en nios y nias con diversidad funcional motrz fina, entra dentro del enfoque sociolgico fundamentado en Vygotsky en el desarrollo del habla. Mientras Piaget (1990) subordina la aparicin del lenguaje al desarrollo del pensamiento y la inteligencia, Gonzlez Nieto (2001) apoyado en Vygotsky (1995) propone una idea diferente: la aparicin de la inteligencia y dems funciones superiores del ser humano se dan a partir de la conjuncin de pensamiento y lenguaje.
Pero el descubrimiento ms importante es que, en un cierto momento, aproximadamente a la edad de dos aos, las curvas de desarrollo del pensamiento y el habla, hasta entonces separadas, se encuentran y juntan, dando origen a una nueva forma de comportamiento (p. 106).
Mientras que Piaget (1990) asume el nacimiento y desarrollo de la inteligencia como un proceso que parte del interior del sujeto hacia la conquista de las relaciones y formas externas del mbito real circundante, Vygotsky (1995) lo concibe en sentido exactamente contrario. Para l, la sociedad y formas incipientes de comunicacin generan un habla preintelectual, as como la manipulacin y relacin con objetos externos producen un pensamiento preverbal.
El segundo estadio de desarrollo del habla del nio nace con la confluencia de pensamiento y lenguaje. Esta fase aparece muy claramente definida en el desarrollo del habla del nio. Se manifiesta en el uso correcto de las formas y estructuras gramaticales, antes de que haya entendido las operaciones lgicas
27 que representan. El tercer estadio en el desarrollo del habla consiste en el apoyo de los nios a operaciones y objetos externos para facilitar la solucin de problemas internos. Este es el estadio en que los pequeos cuentan con los dedos, recurren a apoyos mnemotcnicos, etc. (Vygotsky, 1995: 110).
El cuarto y ltimo estadio es cuando nace el habla interna y la introspeccin lingstica del infante. Esta habla interior se define como una funcin en s misma, y no como una interiorizacin del habla externa. Sigue siendo habla, es decir, pensamiento conectado con palabras. Pero, mientras que en el habla externa el pensamiento se materializa en palabras, en el habla interna las palabras mueren cuando dan a luz el pensamiento. El habla interna es, en gran medida, pensamiento por significados puros. Entre el habla externa y el habla interna, este psiclogo antepone la mediacin del habla egocntrica propuesta por Piaget (1990), la cual es para Vygotsky idntica al habla social o externa, slo que dirigida a uno mismo. Es decir, el habla egocntrica no desaparece, sin transformarse antes en habla interna (Vygotsky, 1995: 224).
Este punto es importante en el desarrollo de la escritura porque Vygostky, a diferencia de Piaget, habl del proceso de desarrollo de la escritura, y lo comprendi slo en vinculacin directa con el habla interior. Al respecto, el autor afirma:
El lenguaje escrito exige un trabajo consciente, porque su relacin con el habla interna es diferente de la del habla oral: sta precede al habla interna en el curso del desarrollo, mientras que el habla escrita va detrs del habla interna y presupone su existencia (pues el acto de escribir implica una traduccin del habla interna) (Vygotsky, 1995: 176).
28 Esta vinculacin de la escritura con el habla interna lleva a este psiclogo a hacer una clara diferenciacin entre escritura y oralidad, siendo esta posicin radicalmente opuesta a la teora psicogentica de la escritura de corte piagetiano.
Esta investigacin ha demostrado que el desarrollo de la escritura no repite la historia del desarrollo del lenguaje hablado. El habla escrita es una funcin lingstica separada, que difiere del habla oral tanto en su estructura como en su forma de funcionamiento. Incluso su desarrollo mnimo requiere un alto nivel de abstraccin. Slo es habla en pensamiento e imagen; carece de las cualidades musicales, expresivas y de entonacin del habla oral. Al aprender a escribir, el nio debe desprenderse del aspecto sensorial del habla y reemplazar las palabras por imgenes de las palabras (Vygotsky; 1995: 175 - 176).
Distincin entre lenguaje escrito y lenguaje oral, y reconocimiento del vnculo pensamiento e imagen en los procesos escriturarios, trasladan a Vygotsky (1995) a la orientacin que tendr posteriormente la filosofa del lenguaje y la lingstica cognitiva, que de la misma psicologa, como se ver ms adelante. Este hecho mueve a una corriente de la psicologa a negar rotundamente el trabajo de Vygotsky como parte de su disciplina.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Est fundamentado en las corrientes de los aprendizajes: cognitivo, histrico cultural y humanista, que constituyen un soporte a las tendencias contemporneas, cuyo objetivo es explicar la construccin de lo humano del hombre y la socio gnesis del nio. Este enfoque est considerado en dos dimensiones: El cognitivo y el socio histrico cultural.
29 La primera es la confluencia de diversos enfoques psicolgicos que dan a conocer la existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuracin y reconstruccin de los saberes cientficos y culturales; los cuales permite explicar la gnesis del aprendizaje y del comportamiento.
Al respecto, Berruelo (2003), seala: El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. (pg. 41)
En lo que respecta a la presente investigacin, especficamente en la motricidad fina en la escritura, se describe as: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro. La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal. Tambin constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin.
La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecto-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos, un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el
30 nio o la nia comience a manejar los signos grficos.
Deteccin de problemas con la motricidad fina.
Una de las formas en que se puede detectar problemas con la motricidad fina es la disgrafa que es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz: Al respecto, Nosty (1992) la define as:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor comprende la relacin entre sonidos: los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir. (pg. 15)
Disgrafa especfica: la misma autora, describe:
Es la dificultad para reproducir las letras o palabras que no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina (Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma; Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores; Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pagina; Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades; Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control). Pg. 16)
31 Fundamentacin Legal.
Artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
El contenido de este artculo, es especfico cuando establece que Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, lo que representa que en cada uno de los niveles educativos debe haber imparticin de una buena educacin, donde reciban especial ayuda para garantizar el cumplimiento de este artculo.
Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009)
Artculo 34:
32 Se establecern las polticas que han de orientar la accin educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos.
En este artculo el Estado y el Ejecutivo Nacional, destacan la supremaca de la educacin, la obligatoriedad de asistir a los nios y nias o todo estudiante que presente condiciones especiales.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L.O.P.N.A.)
Artculo 29.
Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna El Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin; b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia; c) Campaas permanentes de
33 difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos.
Es importante destacar que los basamentos legales, desprendidos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, son explcitos para que no haya discriminacin de igualdad de estudios, as como tambin le insta a los padres y representantes a tener derecho al proceso educativo de sus hijos, brindando informacin apropiada en cuanto a las necesidades que sus hijos e hijas posean.
Ley del Plan de la Patria (2013-2019):
El presente proyecto se enmarca dentro del gran objetivo histrico No. 2, Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI () mayor suma de seguridad social
Objetivo Nacional
2.2. Construir una sociedad igualitaria y justa.
Objetivo Estratgico
2.2.1.6. Asegurar el desarrollo fsico, cognitivo, moral y un ambiente seguro y saludable de trabajo, en condiciones laborales y de seguridad social gratificantes.
34 4. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.
OBJETIVO GENERAL.
Reforzar a travs de estrategia didctica para el fortalecimiento de la enseanza de la escritura en los nios y nias con diversidad funcional motriz fina del 3er grado Seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
1 Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
2 Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias del tercer grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
3 Propiciar actividades que permitan desarrollar las habilidades de escritura en los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.
4 Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para fortalecer las
35 habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
MTODO UTILIZADO.
La observacin directa, entrevistas, esquemas abstractos y concretos.
TCNICAS PARTICIPATIVAS.
Taller, charlas, conversatorios socializados, exposiciones, juegos, entre otras.
PARTICIPANTES Y RESPONSABLES.
Docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y representantes.
RECURSOS.
Humanos: docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y representantes, director de la escuela, entre otros.
Materiales: block de notas, bolgrafos, computadora, materiales de provecho, pelota de colores luminosos, cuaderno de tarea, hojas blancas, papel de seda, marcadores, papel impreso de actividades, lpices de colores, entre otros.
TIEMPO.
Las actividades realizadas toman un tiempo de ejecucin de 14 horas.
Nota: El cuadro donde se especifican el proceso de planeacin se encuentra en el Anexo .
36 5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN
OBJETIVO 1: Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:
- Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as como la estrategia que utiliza para la lecto-escritura y analizar los resultados en los nios y nias del dominio de la lectura y la escritura.
- Conversar con la docente acerca del desarrollo de la escritura en los nios y nias.
OBJETIVO 2: Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias del tercer grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:
- Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado: Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.
- Por otra parte se investig sobre las bases legales que legitimizan la elaboracin y ejecucin del presente proyecto.
37 - Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado: Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.
- Investigar sobre las bases legales que legitimizan la elaboracin y ejecucin del presente proyecto.
OBJETIVO 3:Propiciar actividades a travs de un plan de accin, que permitan desarrollar las habilidades de escritura en los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:
Realizar actividades que permitan fortalecer la motricidad fina en la escritura:
PEGAR TIRAS DE PAPEL DE SEDA ALREDEDOR DE LNEAS PESPUNTEADAS PARA FORMAR NMEROS.
Contenido: Realizar tiras de papel de seda, para darle movilidad a los dedos.
Objetivo: Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la motricidad fina de una manera divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.
Orientaciones metodolgicas:
- En cartulina cuadrado, se dibujan los nmeros con lneas pespunteadas. - Los nios y nias pegarn las tiras alrededor de los nmeros con el fin de ejercitar su motricidad fina y a su vez su vista.
38 JUEGO DE RONDA.
Contenido: Realizar un circulo con los nios y nias para compartir un juego de ronda, esto permitir motivarlos ya que la mayora de las veces llegan a la escuela sin nimo.
Objetivo: Animar a los nios y nias a realizar las actividades de manera divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.
Orientaciones metodolgicas:
- Realizar un circulo con los nios y nias, de esta forma giraremos alrededor del mismo cantando una cancin de ronda.
MIS DATOS PERSONALES.
Contenido: Responder las preguntas sobre los datos personales de cada nio y nia.
Objetivo: Que los nios y nias respondan las preguntas de manera natural acerca de sus datos personales y poder observar como lo realizan.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.
Orientaciones metodolgicas:
- En la pizarra, escribir las preguntas: o Cundo nacistes? o Dnde nacistes? o Cmo se llaman tus padres?
39 o Cules son tus nombres? o Cules son tus apellidos? o Cuntos aos tienes? o Cul es tu color favorito? o Qu te gusta hacer en tus ratos libres?
EL TNEL.
Contenido: Rodar la pelota. Objetivo: Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la motricidad fina de una manera divertida. Mtodos: Ejercicios, conversacin, dialogo, demostracin y observacin. Orientaciones metodolgicas:
- Presentar el medio de enseanza a la docente, nios y nias.
- Explicar cmo utilizarlo con los nios y nias: el juego consiste en hacer rodar una pelota y que la misma pase por dentro de un tnel.
- Explicar la importancia de la habilidad rodar la pelota y cmo contribuye al desarrollo de la motricidad fina como premisa para fortalecer el aprendizaje de la escritura.
- Se le pide a un nio que realice la accin, para asegurar que comprendieron la orientacin dada.
EL GATO GLOTN
Objetivo: Desarrollar la coordinacin visomotora a travs de cuentos.
40 Mtodo: Ejercicio Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin. Desarrollo: Sentar a los nios en crculo y proceder a leer el texto narrativo. Cierto da un gato rob un pescado y quiso ir a comrselo. Descendi lentamente hasta el agua, ms cuando estaba a punto de lograrlo, vio reflejado su rostro en el agua y creyendo que se trataba de otro gato con un pescado ms grande que el suyo. De inmediato se arroj. Al mismo tiempo desapareci tambin el pescado que se vea en el agua. El verdadero gato glotn se lo llevo la corriente del ro. - Ustedes son glotones como el gato. Y este pequeo gatico ser glotn, pues vamos a ayudarlo a que se coma su pescado. Les gustara ayudarlo. - Tenemos que llevar al gatico al pescado.
Al terminar la actividad estimulamos los nios y nias que pudieron realizar la actividad y los que no pudieron se estimulan para realizarlo.
COLOREANDO FIGURAS GEOMTRICAS
Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina Mtodo: Ejercicio Prctico Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.
41 Desarrollo: Se har un breve intercambio con los nios sobre la actividad que realizarn.
- Se entrega una hoja a cada nio con las diferentes figuras geomtricas.
- Conocen las figuras geomtricas?
- Menciona cuales aparecen en la hoja que se encuentra en su puesto de trabajo?
- Se entregan colores a los nios
El crculo rojo El ovalo Azul El rectngulo Verde El tringulo Amarillo El cuadrado negro
Al finalizar los nios muestran sus trabajos. Se estimulan los nios que no pudieron terminar la actividad.
42 DIBUJA SIGUIENDO LAS LNEAS DE PUNTOS.
Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina Mtodo: Ejercicio Prctico Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.
Desarrollo
- Repasar los bucles: El vuelo de las mariposas Y Las olas del mar.
CIERRE DE PROYECTO.
Cerrar el proyecto para mostrar todas las actividades realizadas durante la ejecucin del proyecto, con los nios y nias, docente de aula, padres y representantes, para dar a conocer las actividades y entrega de un trptico para que conozcan las concepciones de la motricidad fina en la escritura.
OBJETIVO 4: Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para fortalecer las habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
Se presentan los resultados con evaluacin de tipo cualitativa, donde se dan a conocer los logros alcanzados en los nios y nias, en los padres y representantes, en la docente de aula y en la docente en formacin.
43 6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Segn las observaciones realizadas a travs del diagnstico realizado acerca de la problemtica presentada en los nios y nias del 3er grado seccin C, de los nios y nias que presentan diversidad funcional motriz fina se obtuvo como resultado:
Nios y Nias que presentan diversidad funcional motriz fina Nios y nias que no presentan diversidad funcional motriz fina Total Nios y Nias 1 18 19
Del 100% de la poblacin del 3er grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, 1% de los mismos, presentan diversidad funcional motriz fina.
Segn la participacin de los nios y nias en la estrategia didctica para el reforzamiento en el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan diversidad funcional motriz fina, estos fueron los resultados:
1% 99% Diagnstico de la Situacin del Problema Sociopedaggico Identificado Nios y Nias con Diversidad Funcional Motriz Fina Nios y Nias que no presentan diversidad funcional fina
44 Participacin en la estrategia didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura Nios y nias que no participaron Total Nios y Nias 17 2 19
Del 100% de los nios y nias del 3er grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaima,90% participaron y un 10% no particip en la estrategia didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura.
Por ltimo, el logro del aprendizaje de la escritura en el sujeto RC despus de la aplicacin de las estrategias didcticas para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura, debido a que presenta supuesta diversidad funcional motriz fina se presenta:
Cumplimiento de actividades Si No 100% 0%
90% 10% Participacin en la Estrategia Didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura Nios y Nias que participaron Nios y Nias que no presentan diversidad funcional fina
45
El sujeto RC, logr realizar todas las actividades como estrategia didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura ya que presenta diversidad funcional fina; El desarrollo de las habilidades psicomotoras fina en la sujeto en estudio es importante. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este aprendizaje est sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo. Por otra parte se puede decir que el sujeto en estudio vena presentando un progreso lento en cuanto al aprendizaje de la lectura, puesto que se viene trabajando con la misma desde el segundo grado. Cabe destacar que en ocasiones pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina.
100% 0% Cumplimiento de las estrategias didcticas al Sujeto RC con diversidad funcional motriz fina Si No
46 MEMORIA FOTOGRFICA
ANTES DE LA EJECUCIN.
Diagnosticando el problema sociopedaggico
Juego de Ronda
47 DURANTE LA EJECUCIN
Pegar tiras de papel de seda alrededor de los Nmeros.
48 Preguntas acerca de sus datos personales y escribirlas en su cuaderno de tareas.
Nombre de la Actividad: El Tnel
49
Nombre de la Actividad: El Gato Glotn
50 Nombre de la Actividad: COLOREANDO FIGURAS GEOMTRICAS
51
Nombre de la Actividad: TRABAJANDO CON LA SUJETO RC EN SU HOGAR REPASAR LAS LNEAS PESPUNTEADAS
52 DESPUS DE LA EJECUCIN
Nombre de la actividad: Cierre de Proyecto.
53 CONCLUSIONES
El enriquecimiento y la integracin de los contenidos relacionados con la psicomotricidad y sus particularidades en el desarrollo de la motricidad fina en el 3er grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa, estado Monagas presenta un enfoque esencialmente humanista en su desarrollo.
A partir de un profundo estudio bibliogrfico referido al desarrollo de la motricidad fina, se ha podido constatar que la misma es insuficiente en los nios y nias de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa, estado Monagas, especficamente en el 3er grado seccin C, el tema ha sido objeto de estudio dentro de la enseanza porque a pesar de que la motricidad fina se trabaja en educacin inicial, es importante fortalecer esta rea, aprovechando la oportunidad de que la sujeto en estudio se encuentra en la primera etapa de la educacin primaria y al trascender a la segunda etapa puede pasar fortalecida en el desarrollo de la misma.
La solucin pedaggica del presente trabajo incluy como elemento fundamental la propuesta de actividades a desarrollar a travs de la orientacin individual y grupal, en tal sentido posibilit el desarrollo de la motricidad fina en la sujeto RC y adems fortaleci la del resto de los nios y nias del 3er grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.
54 RECOMENDACIONES
A la docente:
continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idneo de la motricidad fina en la jornada diaria.
Que realicen una evaluacin continua de los progresos de los estudiantes en sus actividades grficas.
Que diseen diversas actividades no grficas para reforzar en los nios y nias la motricidad fina.
A los padres y representantes:
Que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus hijos e hijas con diversas actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle al nio que tome un puo de granos, que lance una pelota, que se abroche los botones de la camina, entre otros.
Que se interesen por la mejora de todas las reas de desarrollo de sus representados, para que puedan detectar cualquier debilidad en tiempo oportuno.
A la institucin,
Que preparen talleres de formacin y conocimiento del desarrollo evolutivo de los nios y nias para docentes y dems actores educativo.
55 BIBLIOGRAFA
Bernstein (1967), consulta por direccin de navegacin: http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf,
Bernstein (1967) consulta por direccin de navegacin: Monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml,
Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha de consulta octubre, 2011)
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial N 5.453. Caracas- Venezuela.
Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta oficial N 5.929 de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente (L.O.P.N.A).
Sistema Educativo Bolivariano (2007).
56
ANEXOS
57 Anexo 1: Anlisis Coyuntural del Problema Sociopedaggico. 1.CONTEXTO 1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD 2.MBITO 2.1.
GEOHISTRICO Las Familias que habitan el municipio Uracoa, son nativas del municipio, otras provienen de otros estados del pas, as como tambin del extranjero.
La Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, la cual es objeto de estudio, construye su planta fsica en el ao 1950 y se le es asignada cdigo estadstico y comenz con el nombre de Grupo Escolar Chaimas.
El municipio Uracoa fue fundado en el ao 1784. Por el Fray Jos de Manzanera. Un acontecimiento histrico importante es que Simn Bolvar descans debajo de la mata de Ceiba el da 15 de agosto de 1817 en la Plaza Bolvar, y a l se debe su nombre. 2.2.
ECONMICO Los padres de los nios de este grado, gozan de fuentes de trabajo, algunos laboran en la Alcalda de Uracoa, otros tienen negocios o bodegas y contratistas.
La escuela es de carcter pblico, por lo que depende econmicamente del estado. En algunos casos cuando se presenta una eventualidad solicitan colaboraciones internas. La comunidad donde est ubicada la escuela, goza de actividades econmicas, tales como: automercados asiticos, Banco de Venezuela, tiendas de vveres, carnes, legumbres, panadera, ferreteras, lneas de taxis, transporte pblico, licoreras, agropecuarias, entre otros. 2.3.
SOCIOPOLTICO
La mayora de las familias tienen inclinacin hacia la oposicin, mientras que otras hacia el oficialismo. En el sector casco central se encuentran las sedes de los partidos polticos, UPEM, PSUV y el Movimiento Revolucionario Tupamaros. Esta escuela es un centro electoral, se llevan a cabo elecciones presidenciales, estatales, y gobernadores y alcaldes. Actualmente funciona como aldea bolivariana para la Misin Sucre. No tiene conformado un Consejo Comunal, pero actualmente se encuentra en un periodo de censo por parte de estudiantes de la UBV, para la conformacin del mismo, ste forma parte de su proyecto de investigacin de los estudiantes de Jurdico. 2.4.
Culturalmente las familias se identifican con la cultura del La coordinacin de Cultura es bastante activa,
El lenguaje utilizado es
58 1.CONTEXTO 1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD 2.MBITO IDEOLGICO CULTURAL municipio, y sus hijos `participan en las actividades culturales del sector. Algunas familias practican vida cristiana, mientras que el resto son catlicas. Son muy pocas las familias mono parentales. celebran las efemrides del mes y la cartelera la mantienen con informacin al da. Entonan el himno nacional diariamente. La escuela muestra solidaridad en los obituarios. el espaol con tono oriental, celebran carnavales, entre los juegos criollos estn las pichas (metras), papagayos, boliche. En cuanto a creencias religiosas se practica el catolicismo y cristiano evanglicos. En la gastronoma predomina el tarkar de chivo, como dulce el churrucho, y bebidas el jugo de tamarindo. En cuanto a la msica, se escucha mucho la msica de otros pases, y se est trabajando al rescate del folklore venezolano.
2.5.
AMBIENTAL Las familias que habitan el sector Casco Central y los padres de los hijos mantienen las calles y las casas de familias del sector de la comunidad que rodea la escuela, permanecen limpias y en buen estado. La plaza se conserva limpia y mantiene su estructura colonial. La escuela mantiene limpia sus reas recreativas, salones, pasillos, baos y comedor. Realizan el proyecto manos a la siembra y cuentan con un rea para la prctica de la misma.
La comunidad del casco central del municipio que rodea la escuela goza de servicios pblicos tales como: planta de tratamiento de agua, servicio de aguas blancas, aguas negras, sistema de electricidad, recoleccin de basura, transporte pblico, servicios sanitarios, tipos de vas, combustibles para cocinar, servicios telefnicos, entre otros. La mayora de las veces se presenta fallas de electricidad. Presenta un Ro turstico el Rio Uracoa.
SOCIOEDUCATIVO PEDAGGICO. Algunos de los padres y representantes les dedican poco tiempo a las actividades escolares de sus hijos e hijas lo que impide fortalecer su enseanza aprendizaje en el hogar. Falta de estrategias pedaggicas para reforzar el aprendizaje de la escritura en un sujeto RC que presenta posible discapacidad motriz fina del tercer grado seccin c, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio Uracoa, Estado Monagas. Los docentes son muy buenos y saben trabajar con los nios y nias. En esta escuela, existe una psicopedagoga que se encarga de solucionar los problemas de aprendizaje de los nios y nias. La comunidad est fortalecida en el mbito pedaggico ya que cuenta con el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Chaimas, educacin universitaria, Misin Sucre, UBV. La Comunidad tambin tiene acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin a travs de internet en el hogar o por medio de la Super aula que funciona en la escuela.
60 Anexo 2: Resea Histrica del Contexto Escuela
La Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, est ubicada en la Calle Arismendi s/n, diagonal a la Plaza Bolvar, del municipio Uracoa, estado Monagas.
De acuerdo a sus antecedentes, fue fundada el 1 de octubre del ao 1946- 1947, y su planta fsica actual fue construida bajo la dictadura de Marcos Prez Jimnez. Podemos puntualizar que en la poblacin de Uracoa, funcionaba una escuelita, en la casa del Maestro Roberto Salazar, la cual estaba ubicada en una casa entre las calles Bolvar y Miranda en la esquina conocida como la casa del turco Al, en ese entonces era una casa de bahareque y techo de palma.
Su Director y Maestro era Roberto Salazar, y entre sus maestros estaba Ildefonso Donner, Amparo Hurtado, entre otros; quienes atendan aproximadamente una matrcula de 30 alumnos.
Para el ao de 1948, fue nombrada Escuela Federal Uracoa. Para el ao de 1950 cuando se construye la planta fsica donde funcionara la escuela, pero ya con cdigo estadstico y con el nombre de Grupo Escolar Nacional Chaimas. Ubicada en la calle Arismendi, con nueve aulas, para funcionar dos turnos (uno en la maana y otro en la tarde), para ese entonces contaba con una matrcula de 180 alumnos de 1 a 6 grado, 1 director, 8 docentes de aula y 2 obreros.
En 1974 comienza a funcionar el comedor en la casa de un vecino de la escuela, del Sr. Manuel Bello, que se encontraba en la que actualmente es La Esquina del Turco Omar. El Director era el maestro Arvalo Jos Patio, y entre los maestros estaban Marieta Gamero, Hildebrando Hernndez, Ins Hamilton, Enma Tillero, Felicia de Zacaras, entre otros; y haba un obrero conocido como el Seor Vaquero, luego emplearon a los seores ramn Ramos y Primitivo Guzmn, que tambin se encargaban de la limpieza de la escuela.
61 Con el paso del tiempo, hemos visto como nuestra escuela ha ido cambiando, la han dirigido muchos maestros, que se esforzaron y dieron lo mejor de s para que funcionara de la mejor manera y para que sus maestros realizaran un buen trabajo en pro de la educacin de los nios y nias de este pueblo. De estos directores podemos nombrar los siguientes: Carmen Oca de Carett, Alicia de Mellado, Freddy Rivas, Victoria Medina, Juan Maza Len, Semiramis de Lira, Carmen Felicia Sifontes y Almeida Ayala.
En el ao 1969 se construy un aula para anexarla a las ya existentes; y se continu laborando en dos turnos.
El 16 de mayo del 2002, el Grupo Escolar Chaimas pasa a formar parte del Proyecto Educativo Simn Rodrguez como escuela piloto del municipio y se llama Escuela Bsica Bolivariana Chaimas, con un horario de clases de 8:00 am a 4:00 pm. Con el Programa Alimentario Escolar (PAEB), donde se les suministra a los nios y nias, desayuno, almuerzo y merienda.
Con el paso del tiempo, secciones y el desarrollo del pueblo, en el ao del 2003, la matrcula era de 652 alumnos, con 18 secciones, 27 docentes, 2 directivos, 2 secretarias, 1 bibliotecaria y 4 obreros. Este ascenso en la matrcula genera un colapso en la nica escuela de la poblacin de Uracoa; lo que contribuy a que la primera autoridad del municipio para ese entonces, Dr. Lus Rodrguez Vicua (Alcalde), construyera una segunda escuela, la cual fue levantada en el sector Lomas del Viento de esta localidad.
La incorporacin de esta escuela a este proyecto ha trado muchos beneficios, ya que se ha incorporado ms personal, tanto docente como administrativo y obrero; pero ms an estudiantes, ya que con cada ao la matrcula va en aumento, tambin se puede observar que ha mejorado la participacin de los padres y representantes en el proceso educativo.
62 Para el ao 2011, la institucin tiene un personal docente integrado por 23 profesores de aula y dos especialistas en deporte. La matrcula estudiantil de este ao escolar es de 354 y estudiantes distribuidos en 15 secciones, 7 de la primera etapa y 8 de la segunda etapa, bajo la direccin del profesor Oscar Sifontes y la Licenciada Arminda Ayala.
63 Anexo 3: PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
Nombres y Apellidos Cdula de I. y/o Pasaporte Trayecto Semestre Miriannys Mrquez 19.447.566 IV VIII PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO: Falta de estrategias pedaggicas para reforzar el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible discapacidad motriz fina del tercer grado seccin c, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio Uracoa, Estado Monagas. TEMAS A DESARROLLAR: La motricidad fina en la escritura. OBJETIVO GENERAL: Reforzar estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible discapacidad motriz fina del tercer grado seccin C, de la escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio Uracoa, Estado Monagas. OBJETIVO HISTRICO: Favorecer en el tiempo estipulado el aprendizaje de todo nio y nia, para que desarrolle sus habilidades motrices y cognitivas, brindando importancia en el trabajo pedaggico, que compete al educador y afectivo que compete a sus padres.
64 Objetivos Especficos Actividades y Tareas Mtodos y Tcnicas Contexto Participantes y Responsables Recursos Tiempo Evaluacin (1)
Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as como la estrategia que utiliza para la lecto-escritura y analizar los resultados en los nios y nias del dominio de la lectura y la escritura.
Conversar con la docente acerca de la escritura en los nios y nias. Observacin
Conversaci n socializada. Escuela Primaria Bolivariana Chaimas Miriannis Mrquez Humanos: Docente en formacin, Docente de aula, Nios y nias
Materiales: Texto, lpices, cuadernos, hojas blancas 8 Hrs. Se observa en los nios y nias poca asistencia a clases. La docente emplea tcnicas de dictados, copias desde la pizarra, y utiliza material didctico elaborado por docentes en formacin. Se pudo observar tambin una nia que presenta posible deficiencia motricidad fina en la escritura.
65 Objetivos Especficos Actividades y Tareas Mtodos y Tcnicas Contexto Participantes y Responsables Recursos Tiempo Evaluacin (2) Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias del tercer grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado: Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.
Por otra parte se investig sobre las bases legales que legitimizan la elaboracin y ejecucin del presente proyecto.
Investigacin documental.
Entrevistas.
Conversaci n Escuela Primaria Bolivariana Chaimas
Centro de navegacin de internet.
Biblioteca Municipal de Uracoa.
Miriannis Mrquez Humanos: Docente en formacin. Asesores de investigacin
Materiales: Textos, lpices, cuadernos, hojas blancas 8 Hrs. Se encontr gran variedad de autores que propician el fortalecimiento de la motricidad fina en la escritura para reforzar a los nios y nias que presentan posible dificultad en esta rea.
66 Objetivos Especficos Actividades y Tareas Mtodos y Tcnicas Contexto Participantes y Responsables Recursos Tiempo Evaluacin (3) Propiciar actividades a travs de un plan de accin, que permitan desarrollar las habilidades de escritura en los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas. Realizar actividades fortalecer la motricidad fina:
Pegar tiras de papel de seda por las lneas para formar nmeros.
Juego de Ronda.
Mis datos personales.
El tnel.
El gato glotn
Lograr la motricidad fina a travs de la coordinacin visomotora del nio utilizando el rasgado.
Coloreando figuras geomtricas.
Dibuja siguiendo las lneas de puntos.
Repasar los bucles.
Escribe las letras siguiendo las lneas.
Cerrar el proyecto para dar a conocer las actividades realizada por los nios y nias
Observacin, conversacin, demostracin Escuela Primaria Bolivariana Chaimas Miriannis Mrquez Humanos: Docente en formacin.
Docente de aula.
Nios y nias.
Materiales: Pelota de goma. Formatos con grficos para aplicar actividades 8 Hrs. Se cumplieron las actividades programadas durante el proceso de las vinculaciones, observando la participacin del sujeto en estudio.
67 Objetivos Especficos Actividades y Tareas Mtodos y Tcnicas Contexto Participantes y Responsables Recursos Tiempo Evaluacin (4) Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para fortalecer las habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.
Analizar y evaluar los resultados obtenidos despus de la aplicacin de las estrategias:
- En los nios y nias. - En la institucin. - En la docente. - En los padres y representantes - En la investigadora. Observacin, conversacin, Anlisis Reflexin. Escuela Primaria Bolivariana Chaimas Miriannis Mrquez Humanos: Docente en formacin.
Docente de aula.
Padres y representantes
Nios y nias.
Materiales: Todos los materiales utilizados. Libreta. Bolgrafo. 8 Hrs.
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