LAS TEORAS DE MITAD DEL SIGLO

XX






Diferentes inquietudes en:















Inicio de la Psicologa del Desarrollo
como disciplina legtima
EUROPA por:
Pensamientos y
sentimientos internos del
nio
EE.UU. por:
Precisin cientfica y
la conducta
observable
Dos ejemplos paradigmticos
EUROPA:
El psicoanlisis
EE.UU.:
El conductismo
El psicoanlisis

Frente a los estudios normativos, se empieza a intentar
explicar el cmo y el porqu del comportamiento.


El psicoanlisis como un estudio del desarrollo de
la personalidad de cada individuo.


Rompe con dos ideas clsicas:



Freud inicia su teora estudiando adultos. enfermos,
concluye que las causas de los problemas somticos
estn en la mente (conflictos emocionales).


El desarrollo desde el psicoanlisis: Se basa en un
desarrollo por etapas psicosexuales.
La inocencia sexual del
nio
Importancia de la razn y la
conciencia
Etapas de desarrollo que se
originan en el inters sexual y
en la gratificacin a travs de
una parte del cuerpo.
Etapas del desarrollo en Freud



Sexualidad infantil (0-6 aos):


Etapa oral (0-1 ao, boca como fuente de placer).


Etapa anal 1-3 aos, ano como fuente de
placer corporal).


Etapa flica (3-6 aos, pene como centro de
preocupacin y placer*
,
psicolgicos y fisiolgico).


Latencia (7-11 aos):


Los intereses y placeres sexuales estn calmados.



Adolescencia y adultez (12+):



Etapa genital (La fuente principal de placer se
encuentra en los genitales).
4

Teora de la personalidad de Freud


Existen tres componentes de la personalidad el ello, el yo y
el superyo.


El ello: son los impulsos biolgicos o pulsiones que
buscan gratificacin:








El yo (o ego): la parte de la personalidad que interacta,
racional y conscientemente, con la realidad.


El supeyo (o superego): la parte de la personalidad que
internaliza los valores morales de los padres y la sociedad


El yo es el "rbitro" de los conflictos entre el ello y el
superyo.


Las relaciones entre estas tres partes de la personalidad en
Las aos preescolares determinan la personalidad futura
del individuo.
Autoconservacin

Pulsiones sexuales y agresivas

5
Lo positivo de la teora psicoanaltica


Los procesos psquicos tienen motivaciones inconscientes.

El peso de la infancia en el desarrollo psquico y de la
personalidad.

La importancia de la sexualidad en la vida del ser humano y
en la infancia.


Lo negativo de la teora psicoanaltica

No es cientfica, es un modelo metafrico difcil de seguir.

No estudi a nios.

Tiene un gran sesgo cultural.

6
El conductismo y la teora del aprendizaje social



Tradicin que surge de las ideas sobre la mente humana
como una Tbula rasa












La psicologa como una ciencia objetiva

Frente al Psicoanlisis, estudia los acontecimientos
observables y no lo que ocurre dentro de la mente









John Watson
(1878-1958)
E-R
Estmulo-Respuesta
7
CONDUCTISMO TRADICIONAL


Los comportamientos observables a estudiar se dan por
medio de:







CONDICIONAMIENTO CLSICO

Estudios de aprendizaje animal llevados a cabo por Ivan
Pavlov














Aplicacin del condicionamiento clsico a nios (ej.
Albert)
Asociacin E-R como el modelo de aprendizaje
El ambiente como fuerza de desarrollo
Papel moldeador de los padres frente a los hijos
Condicionamiento
clsico
Condicionamiento
operante
Estmulo
(Comida)
Respuesta
(Salivacin)
Provoca
Estmulo
neutral
Asociacin
Provoca
8
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (o INSTRUMENTAL)

Skiner (1904-1990). Los efectos de la conducta en el
ambiente














Principio de aprendizaje:

Las conductas se aumentan o se reducen por medio del
refuerzo o del castigo que se proporcione.





Conducta Consecuencia
Castigo
+ o -
Refuerzo
+ o -
9
APRENDIZAJE SOCIAL


Cmo se desarrolla la conducta social de los nios?













El aprendizaje se realiza por medio del modelado (o
imitacin o aprendizaje observacional)



Por medio de la imitacin se aprenden muchas conductas
sociales

Una madre da palmadas y el nio la imita

El nio pega al compaero igual que le pegan en casa

El adolescente lleva el mismo estilo de ropa que sus
compaeros de clase






Por medio del
aprendizaje social
Bandura (1967)

Teora del aprendizaje
social
10

LO POSITIVO DEL CONDUCTISMO


La modificacin de conducta. El uso del Condicionamiento
para eliminar conductas negativas o potenciar conductas
positivas.

Problemas graves de agresividad

Problemas ms simples como el miedo al dentista


LO NEGATIVO DEL CONDUCTISMOS


No ofrece una explicacin completa del desarrollo


Visin simple de la influencia del ambiente


Visin pasiva del nio frente a la idea de un nio activo que
proponen otras teoras como la de Piaget


1
El CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
(1896-1980)


Tradicin europea. A partir de 1960 se empieza a tener en
cuenta en EE.UU.













Hereda las ideas de J ean-J aques Rousseau con matices.

Segn Piaget el desarrollo se produce a partir de
estructuras internas del individuo, en contacto con un
medio que las estimula.

Su teora se relaciona con las teoras de la biologa y de la
zoologa (Darwin)

Igual que el organismo se adapta a los cambios del
entorno, lo mismo hace la inteligencia adaptarse a un
entorno complejo.

El ser humano se mueve a lo largo de su vida entre el
equilibrio y el desequilibrio cognitivo.
Desarrollo continuo

(Conductismo)
Desarrollo discontinuo

(Piaget)
Vs
Sujeto pasivo

(Conductismo)
Sujeto activo

(Piaget)
Vs
2








Se describe por medio de:






ESTRUCTURAS COGNITIVAS o ESQUEMAS: No son
estructuras fsicas, sino psicolgicas.

Los esquemas son acciones (fsicas o psicolgicas)
que se realizan sobre la realidad para conocerla













Las estructuras cogniti vas son flexibles a la realidad a la
que se adaptan y al tiempo.
Segn Piaget el
Desarrollo humano
Estructuras cognitivas Funciones
Implican dos elementos
Un objeto en el entorno
(pelota)
Acciones del nio sobre el
objeto (empujarla)
3

El desarrollo va creando nuevas estructuras ms complejas
que los meros esquemas motores. (p. ej. las operaciones
mentales)


FUNCIONES: Existen dos funciones bsicas que guan el
desarrollo, la organizacin y la adaptacin.



La organizacin es un proceso interno por el que las
estructuras nuevas se reorganizan y entrelazan con
las antiguas formando un sistema cognitivo complejo

El organismo est constantemente encajando
(adaptando) sus esquemas con la informacin que le
llega del mundo exterior.

















La adaptacin se produce
por medio de:


Asimilacin Acomodacin
Es la interpretacin del
mundo a partir de nuestros
esquemas actuales
Es la modificacin de los
esquemas del organismo
por parte del mundo
t
4
El desarrollo segn Piaget se produce por medio de
estadios (4 estadios):


Sensoriomotor (0-2 aos) Los esquemas son meros
reflejos. El conocimiento est limitado a la interaccin
fsica con objetos y personas.

Preoperatorio. (2-6 aos) Empiezan a usar smbolos
(palabras y nmeros). No tienen capacidades lgicas.

Operaciones concretas (6-11 aos) Resolucin de
problemas lgicos. No tienen pensamiento abstracto.

Operaciones formales (12- Adulto) Razonamiento
abstracto. Se puede razonar sobre lo real y sobre lo
posible.


Una etapa es un conjunto de cambios cualitativos en los
esquemas durante un periodo de desarrollo.


La secuencia de desarrollo segn Piaget es:

Invariable: las etapas emergen en un orden fijo.

Uni versal: se describe de la misma forma en cualquier
sitio.






1
La perspectiva sociocultural de Vygotsky


Para Vygotsky el desarrollo humano se produce indisolublemente
ligado a la sociedad en la que se vive.


Esto significa que las estructuras de funcionamiento individual se
derivan y reflejan las estructuras de funcionamiento social.


La interaccin social es la que produce los procesos cognitivos
superiores.


Segn este autor en el desarrollo humano toda funcin aparece dos
veces:








Es decir:








Por lo tanto las funciones psicolgicas superiores se desarrollan en
colaboracin con otros miembros de la sociedad ms maduros o
con ms conocimientos.


En un nivel social En un nivel individual
Primero entre personas
(interpsicolgico)
Luego en el interior del individuo
(intrapsicolgico)

2
De esta colaboracin entre los miembros de la sociedad surge un
concepto muy importante en la teora de Vygotsky:








Es el rango de tareas que los nios todava no pueden manejar
solos pero que pueden manejar con ayuda de los adultos o con sus
iguales ms hbiles.






















Zona de Desarrollo Prximo

ZDP
Un sujeto tiene un nivel de
desarrollo con el que puede resolver
de forma independiente un problema
Con la ayuda de los adultos o con la
de compaeros ms hbiles puede
alcanzar niveles ms altos
Niveles que pueden diferir de
sujetos con el mismo nivel de
desarrollo real, pero con potenciales
de aprendizaje distintos

3
La perspectiva sociocultural de Vygotsky II



Las funciones psicolgicas superiores se desarrollan por medio de
un proceso dialctico entre el individuo en desarrollo y los adultos
que forman su sociedad (cultura).



Este dilogo promovedor del desarrollo se caracteriza por dos
procesos:




La intersubjetividad: Proceso por el cual dos
participantes que empiezan una tarea con una
compresin diferente, llegan a una compresin
compartida.



La Estructuracin: Se refiere a cmo va
cambiando el apoyo social que da el adulto o el
igual con ms capacidad a lo largo se una sesin
de enseanza.



4

El Habla privada



HABLA PRIVADA. La posicin de Vygotsky es muy diferente a la
de Piaget frente a lo que ste ltimo llam habla egocntrica:



Para Piaget es un hablar para uno mismo sin
preocuparse si el interlocutor entiende o no. Al
madurar pasa de ser egocntrica a social.


Para Vygotsky los nios se hablan a s mismos
para auto-plantearse y auto-dirigirse. El lenguaje
ayuda al nio a pensar sobre su conducta y
seleccionar su curso de accin.



Al hacerse mayores, segn Vygotsky, los nios encuentran ms
fciles las tareas y su habla autodirigida disminuye y se convierte
en habla interna silenciosa.


Las ltimas investigaciones en este campo muestran que la
explicacin de Vygotsky es ms acertada que la de Piaget en lo que
se refiere a este habla autodirigida.


5

El Juego simblico



JUEGO SIMBLICO. Es el ejemplo ms claro de la Zona de
Desarrollo Prximo puesto que en el juego el nio se conduce ms
all de la media de su edad, por encima de su conducta diaria.


El juego influye en el desarrollo de dos formas:


Cuando los nios crean situaciones aprenden a
actuar de acuerdo con sus ideas internas.


La naturaleza de los juegos est basada en reglas
que hace ms fcil la interiorizacin de las reglas
y normas de la sociedad.


Las posiciones de Vygotsky y Piaget tambin se contraponen en
este aspecto del juego simblico.


Segn Piaget el juego surge simplemente por el
desarrollo de la capacidad simblica.


Segn Vygotsky el nio aprende a simular por la
gua y el apoyo de los expertos.








6


Vygotsky y la educacin


Enfatiza la importancia del contexto social y la colaboracin en la
educacin


Como Piaget, hace hincapi en la participacin activa y la
aceptacin de las diferencias individuales dentro del aula.


A diferencia de Piaget, el aula de Vygotsky va ms all del
descubrimiento autoiniciado y promueve el descubrimiento asistido.


El profesorado debe guiar el aprendizaje de los alumnos con
explicaciones, demostraciones y sugerencias verbales
adaptndolas a la ZDP de sus alumnos.


En Educacin Infantil. Proveer de actividades estimulantes que
promuevan la interaccin profesor-nio y nio-nio. Dedicar mucho
tiempo al juego imaginativo.


Educacin Primaria. Se le deba dar mucha importancia a la
lectura y a la escritura.











7

Aprendizaje cooperativo



Vygotsky cree que el aprendizaje no es slo de adultos a nios,
sino que puede estar guiado tambin por los iguales.


Para ello el igual que ensea debe adaptarse a la ZDP menos
madura del igual que aprende.


Adems este tipo de aprendizaje puede ser ms efectivo porque no
est cargado de la presin de autoridad que hace que los nios no
se cuestionen la informacin que aprenden.


En el aprendizaje cooperativo se deben estructurar los grupos de
forma que los estudiantes trabajen juntos hacia una meta comn.


En este tipo de aprendizaje se debe buscar que los expertos
ayuden a los menos expertos para conseguir la meta comn.


Lo ms efectivo es organizar los grupos con nios de edades y
capacidades variadas.





8

La enseanza recproca


Mtodo para mejorar la comprensin lectora en nios con
problemas de aprendizaje.



Se forman grupos de un profesor y de dos a cuatro alumnos que
van leyendo un pasaje de un libro cada uno.



Se utilizan cuatro estrategias: cuestionamiento, resumen,
clarificacin y prediccin.



Las investigaciones muestran mejoras en el aprendizaje. Puesto
que se creas una ZDP con la ayuda de los profesores e iguales
asumiendo mayores responsabilidades.



9
Conclusiones sobre la teora de Vygotsky

La teora de Vygotsky se fundamenta en la influencia de la cultura
sobre el desarrollo y la participacin activa del sujeto, en desarrollo,
en la sociedad que le rodea.

Esta perspectiva sociocultural nos muestra la amplia variacin en
las habilidades cognitivas que encontramos entre distintas culturas.

En contra de la universalidad del desarrollo defendida por Piaget,
Vygotsky propone un desarrollo donde se est sujeto a una gran
variabilidad dependiendo de las experiencias culturales vividas.

As las actividades acadmicas como leer, escribir o las
matemticas generan capacidades cognitivas diferentes a las que
generan las sociedades no alfabetizadas.

Estas sociedades por otro lado pueden generar capacidades
superiores o distintas a las de sociedades alfabetizadas ( p. Ej. Las
capacidades espaciales de los aborgenes australianos).

La teora de Vygotsky tiene ciertos dficit:

Se centra demasiado en el lenguaje como motor del desarrollo.

Los nios aprenden de muchas formas y hasta ahora ninguna
teora nica da cuenta totalmente del desarrollo cognitivo.

Vygotsky habl mucho de los procesos superiores que vienen de
la cultura, pero no dijo nada de los procesos elementales que
tienen los individuos.




Qu hubiera pasado si Piaget y Vygotsky hubiesen desarrollado una
teora conjunta?

1
Teora ecolgica de sistemas Bronfenbrenner


Es una teora que considera al nio en desarrollo dentro de un
ambiente formado por un sistema complejo de relaciones.

Puesto que la base del modelo son los componentes biolgicos
del nio en desarrollo en interaccin con el ambiente que le
rodea el modelo pas a denominarse:

Modelo bioecolgico

Antes de la teora de este autor no se le daba importancia al
ambiente, o slo se le daba importancia al ambiente ms
prximo, como influencia en el desarrollo.

Tanto desde la teora de Bronfenbrenner como desde la de
autores como Vygotsky se empieza a tener muy en cuenta la
influencia del ambiente y de la cultura en el desarrollo del nio.

El modelo Bioecolgico implica una serie de crculos
concntricos alrededor del nio en desarrollo, estas estructuras
ambientales incluyen la familia, la escuela, el sistema social, etc.

Cada uno de estos niveles ambientales tiene un impacto
poderoso en el desarrollo del nio.


2
El Microsistema:

Es el nivel ms interno y se refiere a patrones y actividades de
interaccin que se desarrollan en el entorno ms prximo del
nio.

Son los entornos donde se da realmente el desarrollo (hogar,
escuela, vecindario, etc.). Implica tantos las actividades que
realiza el individuo, como sus relaciones y los roles que
desempea.

Las interacciones son recprocas y bidireccionales.

Afectan tanto los adultos sobre los nios, como por ejemplo las
caractersticas biolgicas o de personalidad de los nios sobre
los adultos.

Ej.:
Nios paciente > reacciones pacientes de los padres
Nios nerviosos > reacciones de castigo de los padres

Dentro del microsistema no slo estn las relaciones didicas
padre/madre - nio, tambin intervienen terceras personas que
influyen en estas interacciones.

Ej.:
Buenas relaciones padre/madre influyen positivamente en el hijo.
Conflictos en la pareja implican disciplina inconsistente y hostil.
3
El Mesosistema:


Implica la conexin entre los distintos microsistemas (hogar,
escuela, vecindario, etc.) que fomentan el desarrollo de los nios.


Un ejemplo sera el progreso acadmico de un nio que viene
dado

Por las actividades que realice en clase.

Pero tambin por:

El compromiso de los padres
con la escuela

Cmo se viva el aprendizaje
escolar en la casa.

Etc.


De la misma forma las interacciones entre padre e hijos y
cuidadores y nios deben vincularse entre ellos para un
desarrollo ms completo (visitas, informacin, etc.).


4
El Exosistema:

Se refiere a los entornos sociales donde no est fsicamente el
nio, pero que afectan a sus experiencias.

Estos pueden ser los servicios sociales o sanitarios de una
comunidad o por ejemplo el lugar de trabajo de los padres.

El fracaso en las actividades en el exosistema (Ej. Familias
aisladas sin vnculos personales o con la comunidad,
desempleados, etc.) muestran un porcentaje elevado de
conflictos y abusos.



El Macrosistema:

No es un contexto especfico, consiste en los valores, las leyes,
las costumbres y los recursos de una cultura en particular.

La prioridad que el macrosistema da a las necesidades de los
nios afecta al apoyo que estos reciben de los niveles inferiores
del ambiente.

Prioridades como la calidad de la educacin, de los ambientes de
trabajo, el beneficio a los padres, etc. Todo esto crea
experiencias positivas en los entornos inmediatos de los nios.
5
El sistema bioecolgico es un sistema dinmico. El ambiente no
es una fuerza esttica que afecta a los nios de una manera
uniforme, al contrario es dinmico y siempre cambiante.

Cambios como el nacimiento de un hermano, el cambio de casa,
un divorcio, etc. Producen modificaciones en las relaciones de
los nios con su ambiente, generando nuevas configuraciones
ambientales que afectan al desarrollo.

El nio en desarrollo tambin es dinmico, el nio selecciona,
modifica y crea sus entornos de desarrollo y esta accin depende
de las caractersticas fsicas, intelectuales y de personalidad.

Los nios son productos y productores de sus ambientes, ambos
forman una red de efectos interdependientes.

Desde esta perspectiva el desarrollo no viene controlado por las
circunstancias del ambiente o las disposiciones internas, sino por
la interaccin de ambos.



Una de las cosas positivas de esta teora es que nos muestra
que la intervencin en cualquier nivel ambiental puede influir
positivamente en el desarrollo del nio.
1
La teora del Procesamiento de la Informacin (PI)


Durante los aos 70 los investigadores del desarrollo se inclinaron
ms por las tesis conductistas que por las piagetianas.





Es en estos momentos cuando la psicologa del desarrollo se centra
en la psicologa cognitiva para buscar las basases del desarrollo.

Aparece la perspectiva del procesamiento de la informacin (PI)
basada en los modelos matemticos que utilizan los ordenadores
para resolver problemas.

Los psiclogos empiezan a ver a los organismos como sistemas
que reciben, manipulan y transforman informacin, informacin sta
que se trata de forma simblica.

Segn esto el individuo recibe la informacin del medio a travs de
rganos de entradas (Input, sentidos), manipula la informacin de
acuerdo con la informacin que ya existe en el sistema
(procesamiento, cerebro) y vuelve a enviar informacin al medio a
travs de los rganos de salida (output)













E O R
E Input
Sentidos
O Procesa.
Cerebro
R Output
La informacin recibida es codificada
activamente, transformada, organizada y
almacenada.
2
Los tericos de la PI se representan el funcionamiento de la mente
por medio de diagramas de pasos, de la misma forma que los que
utilizan los programadores para conseguir que los ordenadores
ejecuten los programas.





































3
Estos tericos crean mdelos para explicar cmo piensan las
personas (en nuestro caso los nios).


Un modelo es:

una representacin simplificada y concreta de aquello que se trata
de simplificar. El modelo es algo que se comporta o que produce
los mismos resultados que el sujeto que se est tratando de
modelar.

[...] la construccin de modelos del comportamiento nos van a
permitir describir y predecir el comportamiento humano en multitud
de situaciones.

J. Delval (1994) El desarrollo humano. Siglo XXI editores.


Existen modelos generales de cmo razonan y procesan la
informacin los nios que nos permiten resolver dudas del estilo de
si con la edad los nios planifican y organizan de forma diferente o
cuanta informacin puede retener en la memoria un escolar, etc.


Tambin se han creado modelos de aprendizaje social por
ejemplo sobre cmo se ven los nios a s mismos o como
entienden el gnero.













4
El curso del desarrollo en la teora del PI


Como en la teora de Piaget el PI considera a los nios seres
activos y constructores que modifican su propio pensamiento en
respuesta a las demandas del ambiente.

La diferencia con Piaget es que para estos tericos no existen
etapas que marquen el desarrollo.

Para la teora del PI los procesos de pensamiento estudiados
(percepcin, atencin, memoria, estrategias de planificacin,
categorizacin de la informacin y comprensin de la prosa escrita
y hablada) son similares en todas las edades, pero presente en
menor medida en los nios.

La perspectiva del desarrollo desde el punto de vista de los tericos
del PI por lo tanto implica que ste se produce por un incremento
continuo y no por cambios bruscos y por etapas.


Lo positivo y lo negativo del PI

Una de las aportaciones ms importantes de estos tericos es su
compromiso con los mtodos de investigacin rigurosos y
cuidadosos para investigar la cognicin.

Un problema de estos mtodos es que siempre se han realizado en
laboratorios y en situaciones artificiales.

Esto ha hecho que muchos investigadores empiecen a investigar
cmo procesan la informacin los nios en contextos y con tareas
reales (p. Ej. Recuerdo de acontecimientos cotidianos, resolucin
de tareas acadmicas, etc.).

Por ltimo los tericos del PI se han quedado cortos en la
explicacin de algunas reas. Todos los procesos que no son
lgicos, ni lineales como la imaginacin o la creatividad son
ignorados.
5
Modelos generales del P.I.

1-. Modelo de almacenamiento de Atkinson y Shiffrin

La informacin se mantiene o almacena en tres partes del sistema
(Hardware):





Cada una tiene una velocidad de procesamiento y las dos primeras
una limitacin en la capacidad de almacenamiento.


Se puede operar o transformar la informacin almacenada por
medio de procesos de control o estrategias mentales (Software).


Estos procesos de control no son innatos, son aprendidos y las
personas difieren en su mejor o peor utilizacin.


Si se utilizan bien se incrementa la eficacia del pensamiento y se
consigue que la informacin quede mejor almacenada para su uso
posterior.
Registro sensorial
Memoria a
Corto Plazo
(MCP)
Memoria a
Largo Plazo
(MLP)
6

Registro sensorial:

Se almacena en l de forma breve las imgenes y
los sonidos.
Estas imgenes o sonidos deben ser tratados por
procesos de control puesto que sino
desaparecen.
Un ejemplo sera prestar atencin a una cosa y no
a otra con el fin de aumentar las posibilidades de
que esa informacin pase al segundo elemento.

Memoria a Corto Plazo (MCP):

Es la unidad central de procesamiento, es la parte
consciente de nuestro sistema mental
Se opera activamente sobre una cantidad limitada
de informacin.
Debido a su limitacin espacial hay que tratar la
informacin por medio de procesos de control.
Estos procesos lo que hacen es conectar y
resumir la informacin para as permitir la entrada
de nueva informacin.
La informacin tratada por medio de estos
procesos pasa al tercer elemento.

7

Memoria a Largo Plazo (MLP):

Es la base ilimitada y permanente del
conocimiento.
En la MLP hay tanta informacin que para que no
haya problemas de recuperacin debemos tratar
esa informacin por medio de los procesos de
control.
La forma habitual de almacenamiento se basa en
un plan sistemtico de contenidos
(almacenamiento semntico).





Evidencia empricas de la aproximacin del almacenamiento

Efecto de posicin


Evidencia empricas contrarias a la aproximacin del
almacenamiento.

Tamao de las unidades de Hardware
8
2.- Modelos de los niveles de procesamiento

Abandonan la idea de una serie de receptculos e introducen la
idea de que la retencin depende de la profundidad a la que es
procesada la informacin.

Los niveles de procesamiento se distribuyen de la siguiente forma:











La informacin analizada o procesada de manera poco profunda
desaparece.


Esta teora explica que el problema de tratar con mucha
informacin a la vez no viene dado por la limitacin de
almacenamiento de la memoria.


Basado en
los rasgos
externos
Basado en
rasgos
fonticos
Basado en
rasgos
semnticos
Niveles de procesamiento
(de a +)
9
Para esta teora el problema viene dado a cmo distribuimos
nuestra atencin a travs de varias actividades a la vez.


Dependiendo de la atencin que prestemos a las cosas las
procesaremos en niveles ms profundos o menos profundos.


Lo que antes era la memoria a Corto Plazo ahora se llama
memoria de trabajo que es el elemento que controla la cantidad de
atencin que se deben prestar a lo que queremos almacenar.


La cantidad de atencin que se debe asignar a una tarea depende
de las habilidades que se tengan para desarrollar esa tarea, es
decir, cmo se tiene de automatizada esa tarea.


Las tareas automatizada demandan poca o nada capacidad
atencional y los recursos se pueden asignar a otras tareas nuevas o
menos automatizadas.

1


Teora
Perspectiva
Psicoanaltica
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educacin
Organicista: Las relaciones
entre las estructuras de la
mente (ello, yo y superyo)
determinan la personalidad.
Discontinuo: acenta las
etapas del desarrollo
psicosocial y psicosexual.
Ambas, naturaleza y educacin: los
impulsos innatos se canalizan y se
controlan a travs de las
experiencias de educacin. Las
experiencias tempranas fijan el
curso del desarrollo posterior.
Conductismo
Aprend. Social
Mecanicista: el desarrollo es el
resultado de conexiones
establecidas entre los estmulos
y las respuestas conductuales.
Continuo: el incremento
cuantitativo de las
conductas aprendidas
ocurre con la edad.
nfasis en la educacin: aprender
los principios del condicionamiento y
del modelado determina el
desarrollo. Tanto las experiencias
tempranas como las posteriores son
importantes.
2


Teora
Constructivismo
Piaget
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educacin
Organicista: Las estructuras
psicolgicas determinan la
comprensin que el nio tiene
sobre el mundo. El nio
construye activamente el
conocimiento.
Discontinuo: Se subrayan
las etapas del desarrollo
cognitivo.
Ambas, naturaleza y educacin:
Los impulsos innatos de los nios
son importantes para descubrir la
realidad. Sin embargo, deben ser
apoyados por un ambiente rico y
estimulante.
3


Teora
Teora
sociocultural
Vygotsky
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educacin
Organicista: los nios
interiorizan las caractersticas
esenciales de los dilogos
sociales, formando estructuras
psicolgicas que usan para
guiar su propia conducta.

Continuo: la interaccin del
nio con miembros
maduros de la sociedad
conduce paso a paso a
cambios en el
pensamiento y en la
conducta
Ambas: la maduracin y las
oportunidades para interactuar con
miembros entendidos de la
sociedad influyen en el desarrollo
de las estructuras psicolgicas y de
las habilidades adaptativas
culturalmente.
4


Teora
Procesamiento
de la
informacin
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educacin
Ambos: las estructuras de
procesamiento activas
combinan con un modelo tipo
ordenador, mecanicista, de
estmulos y de respuestas
conductuales para producir el
desarrollo
Continuo: se produce un
incremento cuantitativo con
la edad, en la percepcin,
la atencin, la memoria y
las habilidades para
resolver problemas.
Ambas: las oportunidades de
aprendizaje y maduracin afectan a
las habilidades de procesar la
informacin.
5


Teora
Teora
Bioecolgica de
Bronfenbrenner
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educacin
Organicista: las caractersticas
de la personalidad de los nios
y las formas de pensar
contribuyen activamente a su
desarrollo
No especificado Ambas: las caractersticas de los
nios y las reacciones de los
dems afectan a ambas partes de
forma bidireccional en las
experiencias de educacin.