Un reencuentro con Henry Giroux y la potencia de una pedagoga crtica.

(Prlogo del libro La educacin y la crisis del valor de lo pblico)

Dr. Pablo Martinis
1. Rastros de la pedagoga crtica en la reflexin sobre educacin en Uruguay.
Culminado el ciclo de la dictadura militar en nuestro pas en el ao 1!"# la reconstruccin de un
pensamiento pedaggico progresista se en$rent# al igual %ue en el con&unto de los pases
latinoamericanos %ue 'aban transcurrido por situaciones similares# a una doble comple&idad terico
( pr)ctica* Por una parte# se retomaban los debates acerca del car)cter reproductor de la educacin
en relacin a las desigualdades sociales %ue la crtica neomar+ista de $ines de los aos ,- 'aba tan
claramente evidenciado. y# por otro# se en$rentaba el desa$o de recuperar el car)cter de
construccin democr)tica y popular %ue el mismo sistema deba asumir*
/ste doble desa$o supona por una parte 'aber comprendido el car)cter no neutral de la educacin
en tanto )mbito de reproduccin de las relaciones sociales de produccin en una sociedad
capitalista# a la ve0 %ue lograr articular una perspectiva pedaggica %ue construyera el campo
educativo como espacio de con$licto y de posibilidad de construir cambios y pro$undi0ar la
vivencia de la democracia en las nuevas generaciones*
/n 1rgentina# Cecilia 2raslavs3y 'aba publicado el ya cl)sico La discriminacin educativa en
1rgentina
1
# donde &ustamente llamaba la atencin acerca del car)cter tanto reproductor como
trans$ormador de los sistemas educativos# ubicando el punto crucial en la interrogante acerca de %u4
sectores sociales se ven $avorecidos o no en cada momento 'istrico por las $ormas en %ue el
sistema reproduce5trans$orma la sociedad*
6esde 2rasil# comen0aba a llegar la obra de 6ermeval 7aviani# con su propuesta de clasi$icacin de
las teoras sobre la educacin en crticas y no crticas# segn el grado en %ue incorporaran el
car)cter poltico e ideolgico de lo educativo en sus elaboraciones* 8ambi4n se retomaba el an)lisis
de la obra de Paulo 9reire# conocida ya desde antes de la dictadura# pero cuya recepcin 'aba sido
muy di$cil durante los aos de autoritarismo*
/n este marco de in%uietudes terico5pr)cticas y urgencias pr)ctico5tericas es %ue se comien0a a
recibir en el pas la obra traducida al castellano de :enry ;irou+# vinculada al desarrollo de una
nueva perspectiva pedaggica denominada teora de la resistencia* <uienes nos $ormamos en
diversas carreras vinculadas a la educacin sobre $ines de la d4cada de 1!- y comien0os de la de
1-# en momentos en %ue comen0aba a delinearse con claridad la con$ormacin de gobiernos
$uertemente in$luidos por el neoliberalismo# recibimos con particular inter4s la idea de pensar la
educacin como un )mbito desde el cual poda resistirse la propagacin de la desigualdad*
8e+tos como Los pro$esores como intelectuales= 'acia una pedagoga crtica del aprendi0a&e
(1-)# 8eora y resistencia en educacin* >na pedagoga para la oposicin (1?) y La escuela
y la luc'a por la ciudadana (1@)# $ueron ledos con avide0 en diversos )mbitos de $ormacin
pedaggica* Auc'os encontramos en ellos motivos para renovar la esperan0a y recuperar para la
educacin un lugar de revalori0acin de los saberes de los sectores populares y de asuncin de
compromisos polticos con la &usticia y la igualdad sociales*
Poder ubicar un lugar para el pensamiento y la accin %ue no cayera ni en un voluntarismo ingenuo
1
2raslavs3y# Cecilia (1!")* La discriminacin educativa en 1rgentina# 2uenos 1ires# ;/L ( 9L1C7B*
ni asumiera la imposibilidad de un traba&o educativo crtico $ue posible# en parte# por los aportes de
;irou+ y de otros intelectuales cuyas obras comen0aron a circular en a%uellos aos posC
dictatoriales* /ntre ellos# resulta interesante destacar te+tos de Peter Ac Laren y Aic'ael 1pple* 1
nivel regional# otra in$luencia sin duda relevante los constituy el traba&o de 1driana Puiggrs y el
Proyecto 1lternativas Pedaggicas y Prospeccin de la /ducacin en 1m4rica Latina (1PP/1L)
radicado $undamentalmente en las >niversidades de 2uenos 1ires y 1utnoma de A4+ico*
/ste con&unto de perspectivas conceptuales# sumadas a los intentos de reconstruir un campo de
re$le+in pedaggica centrado en la particularidad de los problemas locales# constituyeron un
marco desde el cual muc'os &venes educadores se $ueron $ormando y construyendo miradas
crticas en torno a las polticas educativas %ue ba&o el imperativo de la re$orma educativa
recorran el con&unto del continente*
Luego llegaron tres nuevos te+tos %ue nos mostraran una ampliacin de los argumentos y las
propuestas presentadas en los anteriormente mencionados* /stos $ueron= Placeres in%uietantes=
aprendiendo la cultura popular (1,)# Cru0ando lmites* 8raba&adores culturales y polticas
educativas (1D) y 7ociedad# cultura y educacin (1# en colaboracin con Peter Ac* Laren)*
Particularmente el segundo de los nombrados produ&o un e$ecto de movimiento de nuestras ideas
acerca del campo pedaggico al introducir la necesidad de cru0ar $ronteras disciplinarias y
culturales para concebir una pedagoga crtica*
La $uerte in$luencia %ue las perspectivas sobre la educacin producidas por ;irou+ tuvo en
>ruguay en la d4cada de 1- no se mantuvo en la d4cada siguiente* 7i bien su produccin se
continu siendo constante en la primeros aos del nuevo siglo# la misma no circul mayormente
a%u ni se integr en los contenidos de los planes de estudios de $ormacin de educadores* 7 se
mantuvieron presentes y continuaron circulando los te+tos publicados en la d4cada anterior*
/n su con&unto# creo %ue la recepcin local de la obra de ;irou+ colabor a ubicar en nuestra
re$le+in pedaggica algunos e&es relevantes* /videntemente ello no se debe nicamente a la obra
de nuestro autor# ya %ue en estos procesos se articulan diversas perspectivas y concepciones#
incluida una recuperacin de la teora pedaggica producida en >ruguay particularmente en las
d4cadas de 1E-# 1"- y 1,-* 6e todos modos# creemos &usto sealar %ue la lectura de ;irou+#
&unto a otros autores ya mencionados de la pedagoga crtica# colabor a consolidar algunos
sentidos en la re$le+in sobre la educacin*
Pensando espec$icamente en los aportes de :enry ;irou+# cuatro aportes deberan ser
especialmente valorados en cuanto a su incidencia en el pensamiento local=
C La posibilidad de concebir a la educacin como un )mbito en el %ue se procesan $ormas de
reproduccin y promocin de las desigualdades# y a la ve0 como un espacio relevante para
los procesos de resistencia y transmisin de $ormas alternativas de ver el mundo e intervenir
sobre 4l*
C La recuperacin de los educandos como su&etos polticos %ue portan una 'istoria y
construcciones culturales particulares vinculadas a posiciones de g4nero# ra0a y clase social*
C La visuali0acin de los docentes como intelectuales y traba&adores de la cultura#
trascendiendo la nocin de t4cnicos o aplicadores de recetas propia de las pedagogas
tecnicistas y de la visin desvalori0adora de los mismos promovida por los sectores
socialmente dominantes*
C La construccin de la educacin como una es$era pblica# $undamental para el desarrollo y
la pro$undi0acin de una sociedad radicalmente democr)tica*
/l reencuentro de los lectores uruguayos con una obra de :enry ;irou+ nos permite pasar revista a
estos aportes y ponerlos en tensin en la continuidad del desarrollo de su pensamiento* Feamos a
continuacin un breve sntesis de las algunas novedades %ue este libro nos aporta en relacin a la
situacin de la educacin en los /stados >nidos*
2. Una aproxiacin al contexto educati!o de los ""UU# la crisis de la deocracia.
La lectura del presente volumen nos permite reencontrarnos con la vigencia del pensamiento de uno
de los principales pensadores de la pedagoga crtica en las ltimas d4cadas* 7i bien es posible
ubicar nuevos 4n$asis y temati0aciones en el te+to# tambi4n es claro %ue mantienen continuidad
tanto la concepcin general acerca de la pedagoga crtica esbo0ada desde comien0os de los aos -
como los principales e&es tem)ticos sobre los %ue se sostiene el edi$icio conceptual elaborado*
7in duda para los lectores uruguayos# el reencuentro con la prosa de :enry ;irou+# movili0ar)
re$le+iones y certe0as construidas en tiempos de turbulencias* 8ambi4n# muy probablemente#
tensionar) el pensamiento en la direccin de intentar apreciar %ue articulaciones es posible ubicar
entre los nuevos recorridos de la pedagoga crtica y las trans$ormaciones polticas en curso en la
sociedad uruguaya a partir del ao ?--"*
Por otra parte# la lectura del con&unto de los captulos %ue componen el libro nos acercar) al
)mbito# escasamente conocido en nuestro medio# de la realidad de la educacin en los /stados
>nidos* 1ll podremos apreciar la crtica sistem)tica %ue el autor despliega en relacin a las
polticas actualmente en curso en a%uel pas y su preocupacin acerca de los procesos de p4rdida de
valores democr)ticos %ue estara demostrando la crisis educativa* 1dem)s de conmovernos con
aspectos de la realidad educativa estadounidense %ue muestra la pro$unda $ragmentacin %ue vive
esa sociedad y el car)cter de desec'ables %ue se 'a ido construyendo sobre vastos contingentes de
su poblacin# accederemos a elementos para pensar algunas teoras y propuestas %ue circulan en
nuestro propio )mbito educativo y social revestidas de la apariencia de novedad y 'asta del
progreso*
La construccin de una nocin de pedagoga crtica# as como la temati0acin de sus aspectos
$undamentales constituye tanto la base desde la cual poder criticar los procesos actualmente en
curso en la educacin de los /stados >nidos# como la plata$orma desde la cual sostener el es$uer0o
de pensar y 'acer desde otro lugar* ;irou+ nos presenta la situacin en t4rminos de 'ondo
dramatismo al e+plicitarnos %ue la educacin pblica su$re en //>> un $ero0 ata%ue por parte de
los sectores reaccionarios*
/n lo %ue tiene %ue ver con las polticas educativas en curso en los /stados >nidos# ;irou+ nos
advierte acerca de como las mismas consolidan procesos %ue venan ganando terreno desde los aos
!-# a partir de los 4n$asis colocados por la administracin Geagan y el impulso a un modo de
concebir la sociedad# la poltica y la educacin desde una perspectiva neoliberal*
/sta perspectiva tendra como elementos $undamentales %ue la sostienen la promocin del
individualismo en todos los aspectos de la vida social y la entroni0acin de los valores impulsados
por las grandes corporaciones empresariales como los v)lidos para organi0ar la convivencia en una
es$era pblica crecientemente privati0ada*
Para nuestro autor esta perspectiva sobre lo social 'a producido la crisis de la democracia en los
/stados >nidos tal como esta $ue concebida por e$ecto de las grandes luc'as por los derec'os
civiles desarrolladas $undamentalmente en la d4cada de 1,-* /s precisamente en este marco de
crisis de la democracia %ue ;irou+ ubica la crisis de la educacin* Para 4l no es posible entender los
problemas %ue atraviesa la educacin pblica y los ata%ues a los %ue es sometida en /stados >nidos
sin colocarlos en el marco m)s amplio de cmo los principios neoliberales 'a puesto en &a%ue la
posibilidad de una sociedad democr)tica orientada 'acia una nocin de igualdad y sensible a la
emergencia de las di$erencias de ra0a# g4nero y clase*
La progresiva p4rdida de los espacios educativos pblicos como )mbitos potentes para la
construccin de una nocin de democracia e igualdad con las nuevas generaciones es para ;irou+
una $orma de autosabota&e y suicidio colectivo en relacin a las posibilidades de construccin
de una sociedad crecientemente democr)tica* 7e trata# segn entiende# de $ormas de destruccin del
contrato social %ue no 'acen m)s %ue $avorecer a los sectores sociales %ue ya ocupan posiciones
sumamente venta&osas en la economa# la poltica y la cultura estadounidenses* /llo# como
contraparte# supondra ubicar como poblaciones desec'ables a vastos contingentes de
compatriotas ubicados en posiciones marginales en relacin a los sectores de concentracin de
poder*
/l te+to %ue nos o$rece :enry ;irou+ nos permite adentrarnos en el conocimiento de como la
pedagoga crtica concibe el car)cter pro$undamente atentatorio contra la educacin pblica de los
principales programas desarrollados en el marco de la poltica educativa actualmente vigente en los
/stados >nidos* 6urante las p)ginas %ue componen este volumen Cparticularmente en sus primeros
seis captulosC# el lector encontrar) abundantes re$erencias a varias de ellas# enmarcadas en pro$usas
$uentes de in$ormacin %ue ayudar)n a %uien est4 interesado a pro$undi0ar por s mismo en ese
cmulo de datos*
Probablemente una de las polticas m)s signi$icativas descriptas por el autor sea la de la Carrera
'acia la Cumbre (Gace to t'e 8op)# impulsado por el 7ecretario de /ducacin del gobierno de
2arac3 Bbama# 1rne 6uncan
?
*
La persona de 6uncan no es absolutamente desconocida para el lector uruguayo# ya %ue ocup un
lugar de algunos medios de prensa locales en $ebrero del ao ?-1? al 'aber a$irmado %ue >ruguay
era uno de los e&emplos a seguir en materia de introduccin de tecnologa en las aulas# en re$erencia
al Plan Ceibal
@
*
Lamentablemente# la pro$unda crtica %ue ;irou+ reali0a desde el marco de la pedagoga crtica a
los programas impulsados por 6uncan 'ace dudar pro$undamente acerca de cuan orgullosos
podramos sentirnos en relacin a este elogio*
/n su discurso anual sobre el /stado de la >nin de enero de ?-11 el Presidente 2arac3 Bbama
se re$iri al programa Gace to t'e 8op en los siguientes t4rminos=
Cuando un nio entra a un aula# debe ser un lugar de altas e+pectativas y alto
rendimiento* Pero muc'as de nuestras escuelas no pasan esta prueba* /s por eso %ue en
ve0 de simplemente arro&arle dinero a un sistema %ue no est) $uncionando# iniciamos
una competencia denominada Carrera a la Cumbre (Gace to t'e 8op)* 1 todos los "-
estados les di&imos# si nos muestran los planes m)s innovadores para me&orar la calidad
de los maestros y el desempeo estudiantil# les daremos el dinero
E
*
Para ;irou+# como lo desarrolla e+tensamente en el presente libro# esta $orma de competencia por
los recursos pblicos coloca a la educacin en el territorio de los valores y las pr)cticas sociales %ue
se rigen por los principios de lo %ue denomina capitalismo de casino# una $orma de destruccin
de los espacios pblicos y de entroni0acin de los principios individualistas y de bs%ueda del 4+ito
?
Pueden encontrarse re$erencias biogr)$icas de 1rne 6uncan en la p)gina del 6epartamento de /ducaciHn del
gobierno de los /stados >nidos= 'ttp=55III?*ed*gov5neIs5sta$$5bios5duncan*'tml
@
>na nota periodstica en relacin a este tema puede ser ubicada en
'ttp=55elobservador*com*uy5noticia5?1!?D"5gobiernoCdeCeeuuCponeCaCuruguayCcomoCe&emplo5
E
/l dsicurso completo del presidente Bbama# en el cual abundan las re$erencias a la educacin# puede ubicarse
en= 'ttp=55iipdigital*usembassy*gov5st5spanis'5te+ttrans5?-115-15?-11-1?"?1E1-?+-*@,E?@*'tmlJa+00?"n/K!r!9
a cual%uier costo %ue 'abra producido la e+acerbacin de la lgica del neoliberalismo* /n este
sentido es %ue esta nueva $orma de concebir la educacin podra ser denominada como educacin
de casino*
Para los debates actualmente en curso sobre la educacin en 1m4rica Latina# resulta
particularmente interesante la crtica de ;irou+ al modelo de c'arter sc'ool o escuela
subvencionada como innovacin principal del programa Gace to te 8op*
Feamos# para una comprensin m)s clara del lector uruguayo# como de$ine este tipo de escuela el
propio 6epartamento de /ducacin del gobierno de los /stados >nidos ya en el ao ?--D=
Las escuelas charter son escuelas pblicas opcionales %ue operan con libertad $rente a
muc'as de los reglamentos locales y estatales %ue se aplican a las escuelas pblicas
convencionales* Las escuelas charter permiten a los padres# lderes comunitarios#
empresarios de la educacin# y otros# la $le+ibilidad de innovar# crear y brindar a los
estudiantes mayores oportunidades educativas* Las escuelas charter e&ercen cada ve0
m)s autonoma a cambio de una rendicin de cuentas m)s rigurosa respecto a los
resultados* /stas escuelas cuentan con el auspicio de una organi0acin designada local#
estatal o de otra ndole %ue controla su calidad e integridad y# al mismo tiempo# les 'ace
responsables de los resultados acad4micos y las pr)cticas $iscales
"
*
;irou+ nos muestra en su agudo an)lisis como este modelo de re$orma de las escuelas en /stados
>nidos se basa en una $orma de $inanciamiento %ue e+alta la inversin privada promovida a trav4s
de e+enciones $iscales* /llo genera condiciones propicias para el desarrollo de $ormas de dominio
de las grandes empresas sobre la educacin pblica* /stas escuelas son presentadas como la
alternativa para el educacin estadounidense# en oposicin a un sistema de escuelas pblicas
mostrado como atrasado# ine$ica0 y decadente
,
*
La posibilidad de lograr mayores niveles de autonoma en $uncin de los logros demostrados a
partir de $ormas de rendicin de cuentas m)s rigurosa respecto a los resultados# coloca el tema de
los est)ndares de evaluacin y de los mecanismos para evaluarlos como componentes de primera
relevancia poltica* /llo# nos seala ;irou+# lleva al desarrollo de una desmedida con$ian0a en las
evaluaciones universales estandari0as# las cuales son colocadas como el insumo $undamental para
valorar la calidad de la ensean0a o$recida por las escuelas*
/llo 'a producido en la pr)ctica una ensean0a %ue en$ati0a lo pr)ctico# lo emprico y a a%uellos
conocimientos %ue est)n indicados como potencialmente evaluables# en desmedro de $ormas de
teori0acin %ue involucren discusiones sobre los temas del poder# la poltica y la 4tica* Por tanto#
entre otros e$ectos# esta situacin produce una visuali0acin de inutilidad de todo conocimiento %ue
no pueda ser cuanti$icado y de irrelevancia de todo saber %ue no pueda ligarse al mundo del traba&o*
9undamentalmente# Para ;irou+# el movimiento de desarrollo de las escuelas subvencionadas
promueve una re$orma %ue denigra a la educacin pblica y promueve $ormas de repliegue de las
comunidades sobre s mismas (comunidades enre&adas)# promoviendo una ideologa de desinter4s
por la construccin de espacios de deliberacin y accin pblicos
D
*
"
A)s in$ormacin acerca de este y otro tipo de escuelas e+istentes en los /stados >nidos puede ubicarse en=
'ttp=55III?*ed*gov5espanol5parents5sc'ools5c'oose5pubLpg"*'tml
,
Gesulta muy interesante el an)lisis %ue el autor reali0a del documental /sperando a 7uperman como producto
cultural masivo destinado a e+altar los valores del es$uer0o individual y el modelo de escuela subvencionada# en
contraste con la decadencia de la escuela pblica tradicional*
D
Btros problemas a los %ue ;irou+ re$iere en esta obra y %ue merecen ser tenidos particularmente en cuenta tienen
%ue ver con los procesos de endeudamiento de los estudiantes m)s pobres en su es$uer0o por acceder a estas
escuelas y las $ormas de adulteracin de resultados de evaluaciones %ue se 'an podido detectar en diversas
escuelas como mecanismo para el logro de mayores bene$icios o promociones* Fer particularmente la re$erencia
al Proyecto de ley MN , de la 9lorida en el %ue se propone valorar a los docentes en $uncin de los resultados de
Muestro autor# en su an)lisis de los procesos de re$orma actualmente en boga en su pas# propone la
categora pedagoga desnuda para dar cuenta de este nuevo sentido comn sobre la educacin %ue
tiende a construir a los docentes como meros t4cnicos# ale&)ndolos de procesos de deliberacin y
re$le+in. a la ve0 %ue concibe a los estudiantes como simples consumidores de recetas
pre$abricadas para 'acer posible su insercin acrtica en el mundo del traba&o y la produccin*
8ambi4n %uedan comprendidos dentro de las limitaciones generadas por los procesos de re$orma las
>niversidades y los acad4micos e investigadores* /n la medida %ue prima una versin
instrumentali0ada del conocimiento# se construye como natural %ue %uienes reali0an traba&o
acad4mico o pro$esional tiendan a ser cada ve0 m)s vistos como nuevos emprendedores del
conocimiento antes %ue como intelectuales crticos y comprometidos*
7eala estas polticas como ancladas en una cultura de la crueldad y en una poltica de la
'umillacin# a trav4s de la organi0acin de la educacin desde pr)cticas simblicas y materiales de
degradacin de docentes y &venes pertenecientes a sectores pobres* 1 su ve0# apunta como esta
situacin se va presentando pblicamente enmarcada en una cultura de la $ilantropa y en un
modo de dominio so$t# donde las pr)cticas de segregacin son presentadas como el desarrollo de
$ormas genuinas de preocupacin por el otro*
Para ;irou+# el con&unto de las polticas en curso# %ue anali0a en detalle# producen tres e$ectos
$undamentales# los cuales entrela0ados dan $orma a una accin de destruccin de la educacin
pblica en /stados >nidos* Por una parte# se compromete muy $uertemente la posibilidad de la
pedagoga como el )mbito de desarrollo de una cultura %ue $orme para la insercin crtica en una
sociedad democr)tica* /n segundo lugar# se instala una perspectiva antiintelectualista %ue separa a
los docentes de las posibilidades de constituirse como pro$esionales autnomos al ser relegados al
papel de meros t4cnicos e&ecutores de acciones %ue les son de$inidas e+ternamente a su propia
pr)ctica* ;irou+ pro$undi0a la argumentacin sobre este punto al sostener %ue los docentes son
concebidos como las nuevas reinas de las seguridad social
!
* /n tercer lugar se construye una
pedagoga punitiva en relacin a a%uellos estudiantes %ue ocupan posiciones socialmente
subordinadas por motivos de clase# ra0a y g4nero* /ste ltimo elemento se contina a trav4s de la
construccin de los centros educativos pbicos como )mbitos de retencin de &venes pobres#
antecesores de su posible reclusin en instituciones carcelarias*
/n su con&unto# este con&unto de e$ectos# producidos desde el cora0n mismo de la re$orma
educativa tienden a separar al traba&o cotidiano de las escuelas de cual%uier posibilidad de
construccin de $ormas de emancipacin# pro$undi0ando las $ormas de e+clusin de las poblaciones
m)s des$avorecidas

*
Gecuperando una de los principales e&es de temati0acin del campo pedaggico %ue ;irou+ 'a
desarrollado a lo largo de su $ermental carrera# la presentacin del panorama desolador %ue se
cierne sobre la educacin no le implica de&ar de apreciar las posibilidades de resistencia y de
construccin de nuevas perspectivas y pr)cticas pedaggicas* Bbserva con particular inter4s las
luc'as en marc'a por traba&adores y estudiantes en diversos pases de /uropa contra de las $ormas
de reestructuracin del mundo capitalista en curso* Particularmente recupera el caso de ;recia en el
%ue aprecia acciones de resistencia vinculadas a la cultura poltica y educativa del pueblo griego# el
sus alumnos en las pruebas estandari0adas*
!
/s muy interesante el an)lisis %ue el autor reali0a en torno a como es pensada la $ormacin de docentes desde
esta perspectiva* 6esde su an)lisis se aprecia claramente como se tiende a despreciar el componente terico de la
$ormacin al a$irmarse la necesidad del desarrollo de 'abilidades pr)cticas en los docentes* Conviene tener
presente %ue una crtica en este mismo sentido $ue planteada por miembros de la oposicin en la ltima
interpelacin al ministro de /ducacin y Cultura en el 7enado de la Gepblica el da ?? de agosto de ?-1?*

/n relacin a las visiones sobre la pobre0a %ue in$luyen en el movimiento de re$orma educativa estadounidense#
;irou+ retoma la categora de pornoCpobre0a de ;erry Aooney y Lynn :ancoc3* Para ello# se trata de $ormas a
trav4s de las cuales se ridiculi0a la pobre0a# se le da un tratamiento patolgico y se la presenta como parte de
$ormas de entretenimiento masivas*
cual posee las 'erramientas conceptuales para comprender crticamente la 'istoria de la crisis y
postular la recuperacin de un estado sensible a lo social*
/n este marco de oposicin a la reestructuracin neoliberal# aprecia %ue la escuela se constituye en
un )mbito de $rontera en el cual an sera posible sostener e&ercicios crticos y proponer medios de
$ormacin de las nuevas generaciones %ue $avore0can sus compromiso con la democracia* Feamos
como se e+presan algunos de estos elementos en el libro en el pr+imo aparatado*
$. %a pedagoga crtica y un nue!o lengua&e para la educacin.
Las pr)cticas de resistencia anteriormente mencionadas colocan sobre la mesa un vie&o problema de
la pedagoga crtica= la bs%ueda de la elaboracin de nuevos vocabularios# propuesta visiones y
polticas capaces de dar rienda suelta a una nueva visin democr)tica
1-
*
/n este sentido ;irou+ recupera los postulados centrales de su te+to Los pro$esores como
intelectuales (1-
11
)# sobre el cual coment)bamos m)s arriba la repercusin %ue 'aba tenido en
el )mbito pedaggico uruguayo* /ntiende %ue los principales elementos planteados en a%uel
momento mantienen plena vigencia# especialmente el es$uer0o por de$inir a los docentes como
intelectuales pblicos y a los centros de ensean0a como )mbitos pblicos democr)ticos*
/sta recuperacin del lugar de la escuela y los docentes en la construccin de una escuela distinta
reactuali0a uno de los e&es principales de la pedagoga crtica* /ste es vinculado a un elemento %ue
en nuestra lectura resulta $undamental para mantener su potencial alternativo. en t4rminos del
propio autor# la pedagoga crtica no supone un llamado para %ue una nica ideologa dentro del
espectro poltico determine la direccin $utura de la educacin pblica primaria# secundaria y
universitaria*
Mos parece $undamental la incorporacin de esta $ormulacin# ya %ue una de las observaciones
$undamentales %ue la pedagoga crtica 'a recibido desde otras perspectivas dentro del campo es la
del peligro de constituirse en una visin ideolgica m)s %ue pretenda inculcar a los estudiantes
ciertos principios de $orma autoritaria y ba&o la $orma de un iluminismo progresista* 8omando
distancia de esta posible acusacin# ;irou+ opta por retomar la $ormulacin $reireana y concebir a
la educacin como una $orma de pr)ctica de la libertad*
9undamentar el es$uer0o de construccin de una pedagoga %ue 'abilite y promueva la pr)ctica de
la libertad# supone para nuestro autor poder migrar desde una pedagoga de la t4cnica y la
contencin 'acia una pedagoga crtica
/llo supondra# desde su perspectiva# tomar en cuenta cuatro prerre%uisitos $undamentales=
1* 1sumir %ue el $in ltimo de la educacin es proporcionar a los estudiantes capacidades %ue
$avore0can el logro de la autonoma y los comprometan con $ormas de de$ensa de la
democracia* /llo solamente es posible recuperando un $uerte compromiso con las
generaciones $uturas y colocando a su disposicin los saberes elaborados 'istricamente por
la 'umanidad# incluidos entre ellos a%uellos %ue ;irou+ designa como recuerdos
peligrosos y %ue tienen %ue ver con la 'istoria de las luc'as por la democracia y la igualdad
?* 8omar una posicin en relacin a a la crisis $iscal de la educacin# promoviendo $ormas de
1-
/n el marco del campo pedaggico %ue une ambas orillas del Go de la Plata# la pedagoga argentina Patricia
Gedondo viene sosteniendo obstinadamente desde 'ace algunos aos la necesidad de construir un nuevo glosario
pedaggico* /ste debera permitirnos nombrar la educacin desde perspectivas igualitaristas %ue o$re0can
posibilidades simblicas y reales de participacin a todos los su&etos de la educacin# independientemente de su
situacin social o clase de procedencia*
11
Fersin en ingl4s publicada en 1!!# como lo re$iere el propio autor*
distribucin de recursos %ue no re$uercen las desigualdades sociales preCe+istentes*
@* Concebir a los docentes en tanto intelectuales con capacidad y poder para intervenir en las
de$iniciones acerca de sus $ormas de traba&o# adem)s de recibir salarios acordes a su estatuto
pro$esional y papel pblico*
E* 8raba&ar sobre las $ormas de ensean0a y aprendi0a&e en el aula# buscando %ue resulten
signi$icativas# imaginativas# crticas y trans$ormen la vida* /ste elemento resulta a nuestro
&uicio $undamental# ya %ue introduce la preocupacin por el establecimiento cotidiano de
relaciones educativas y seala tambi4n la necesidad de abordar los procesos de de$inicin de
los contenidos de la ensean0a a la ve0 %ue problemati0ar las $ormas %ue asume la
transmisin de los mismos*
/n buena medida en estos cuatro elementos# desarrollados en pro$undidad en diversos momentos de
los di$erentes captulos# se ubica el ncleo $undamental para la construccin de una pedagoga
crtica y una educacin democr)tica %ue tienda a la &usticia*
Por otra parte# la pedagoga como representacin de una educacin para la pr)ctica de la libertad
supone un aborda&e de las relaciones entre conocimiento# autoridad y poder* Gecuperando# como lo
'ace en diversos momentos del te+to y en particular en el ltimo captulo# la potencia de la
re$le+in pedaggica de Paulo 9reire# sostiene %ue no e+iste una pedagoga desinteresada %ue reya
de sus compromisos polticos y morales# as como tampoco una %ue pueda ser de$inida
e+clusivamente como mera t4cnica o m4todo
/n de$initiva# se trata de poder comprender %ue los educadores tenemos el sobrecogedor reto de
de crear nuevos discursos# pedagogas y estrategias colectivas %ue o$re0can a los estudiantes la
esperan0a y las 'erramientas necesarias para revivir a la educacin pblica como una respuesta
poltica y 4tica $rente a la desaparicin de la vida pblica democr)tica*
9inalmente# en esta recuperacin# necesariamente sesgada por parte de %uien asume el riesgo de
escribir estas lneas# me parece muy importante sealar un elemento en relacin a la recuperacin
de las e+periencias de los oprimidos por parte de una pedagoga crtica*
Auc'as veces se 'a sealado el riesgo %ue caera la pedagoga crtica al colocar en un lugar central
las vivencias y e+periencias de los sectores m)s despla0ados de la sociedad* 6el mismo modo %ue
se 'a planteado muc'as veces en relacin a la educacin popular basada en los aportes de 9reire# se
'a advertido %ue la pedagoga crtica recuperaba las e+periencias de los oprimidos para admirarlas
en s mismas como $ormas de resistencia cultural
1?
*
/n este sentido es de destacar %ue ;irou+ aborda el tema en este libro# sealando particularmente
%ue una pedagoga crtica no debe recuperar rom)nticamente las e+periencias de los oprimidos sin
ningn tipo de crtica* 7ostiene %ue la misma apunta a las capacidades de los individuos y busca
anali0ar# problemati0ar y comprender con el ob&eto de ampliar las posibilidades de intervenir en el
mundo*
Feamos a continuacin# en nuestro ltimo apartado# algunos aportes %ue las construcciones de
;irou+ pueden ubicar para la re$le+in educativa en el >ruguay actual*
'. Pedagoga crtica y aportes para pensar la educacin en Uruguay.
Gecorrer el con&unto de los captulos %ue componen esta nueva obra de :enry ;irou+ muy
probablemente retrotraer)n al lector uruguayo a discusiones# situaciones y pr)cticas desarrolladas a
1?
/l propio 9reire de$ini una pedagoga de este tipo como espontanesta# rec'a0ando %ue la misma pudiera ser
la base para una educacin popular o crtica* Fer 9reire# Paulo (1,)# Poltica y /ducacin# A4+ico# 7iglo OOP*
lo largo de la d4cada de 1-* 7i bien es necesario sealar %ue el impacto del neoliberalismo en
>ruguay no lleg# en cuanto a la desetructuracin del sistema de educacin pblica# a los mismos
niveles %ue muestra la realidad presentada sobre /stados >nidos# ello no implica %ue muc'os de los
elementos a%u planteados no sean pertinentes para pensar y revisar a%uella d4cada*
6e todos modos# m)s %ue re$erirnos a a%uellos tiempos# nos parece interesante tensionar el
pensamiento en la direccin de intentar sealar# brevemente y a ttulo de una mayor enumeracin
%ue cada lector podr) reali0ar# %u4 de lo propuesto por ;irou+ puede ser til para pensar la
actualidad y los posibles procesos de desarrollo de la educacin en nuestro pas*
/n primer t4rmino debe sealarse %ue luego de siete aos de gobierno progresista en >ruguay# no
es posible a$irmar %ue se 'aya producido una trans$ormacin de la educacin %ue muestre
claramente la emergencia de un modelo alternativo* 7i bien algunos elementos propios de una
sensibilidad cercana a la pedagoga crtica se 'an 'ec'o presentes (revalori0acin de la tarea
docente# generacin de espacios de participacin estudiantil# intentos de construir los centros
educativos como espacios de di)logo# intentos de trans$ormacin de la $ormacin docente en una
direccin de mayor involucramiento con la teora pedaggica# entre otros)# sostendremos a%u %ue
las perspectivas conceptuales articuladas por los procesos de re$orma educativa de la d4cada de
1- 'an calado 'ondo y todava tienen plena vigencia en diversas $ormas de conceptuali0acin de
las polticas educativas en >ruguay*
Particularmente# la pervivencia de $ormas de discurso educativos construidos desde una concepcin
neoCconservadora en nuestro pas podra apreciarse en torno a una idea de educacin implicada en
tres e&es= e+istencia de pr)cticas de eti%uetamiento# desarrollo de polticas $ocali0adas y nueva
centralidad de la evaluacin en la de$inicin de los problemas educativos*
/n lo %ue tiene %ue ver con las pr)cticas de eti%uetamiento# resulta bastante claro %ue la educacin
pblica en >ruguay no 'a podido superar los procesos de $ragmentacin de los su&etos de la
educacin %ue se pro$undi0aron en la d4cada de 1- y %ue produ&eron $ormas de clasi$icacin de
los individuos en $uncin de su pertenencia a determinados grupos sociales a$ectados por
situaciones de pobre0a* La categora escuela de conte+to socioCcultural crtico $ue sin dudas una
de las principales $ormas de promocin de una visuali0acin de las escuelas pblicas ubicadas en
0onas pobres como instituciones m)s ligadas a pr)cticas de asistencia y contencin social %ue a
propuestas educativas*
7i bien esta denominacin ya no se encuentra vigente# al 'aberse establecido un nuevo programa
%ue agrupa a dic'as escuelas
1@
# resulta claro %ue los procesos de eti%uetamiento social %ue se
produ&eron se mantienen an vigentes en las representaciones de algunas autoridades y docentes en
relacin a algunos alumnos de las escuelas pblicas uruguayas* La descon$ian0a en torno a las
condiciones de educabilidad de algunas poblaciones go0a an# lamentablemente# de muy buena
salud y contina nutriendo pre&uicios %ue se re$le&an en algunas decisiones de poltica educativa y
en otras pr)cticas cotidianas*
1$ortunadamente# tambi4n es posible ubicar otras $ormas de concebir a instituciones# docentes y
educandos* /stas# sin mencionar espec$icamente los principios de una pedagoga crtica# asumen
buena parte de sus $ormulaciones en torno a lo %ue debera ser una pr)ctica educativa %ue colabore
en sostener la intencin de una sociedad democr)tica e igualitaria* /ntre otros# educadores en el
marco de Programas como Aaestros Comunitarios# 1ulas Comunitarias y 9ormacin Pro$esional
1@
La misma 'a sido sustituida por la incorporacin de las mismas dentro de un nuevo programa de poltica
educativa titulado con el acrnimo 1*PG*/M*6*/*G* Probablemente al anali0ar %ue el acrnimo signi$ica el
desarrollo de un modelo de 1tencin Prioritaria en /ntornos con 6i$icultades /structurales Gelativas# el lector
podr) sospec'ar %ue se trata de un cambio de denominacin# pero no de sentidos pedaggicos* Para $ormarse una
opinin m)s clara puede ser til visitar 'ttp=55III*cep*edu*uy5inde+*p'p5aprender
2)sica# cotidianamente recrean acciones pedaggicas %ue anuncian la posibilidad de un $uturo m)s
digno para nuestros nios y adolescentes* La lectura del presente libro de :enry ;irou+
probablemente pueda ser para muc'os de ellos un e&ercicio motivante y un desa$o para la re$le+in
en torno a sus constructos pedaggicos*
La $ocali0acin tambi4n contina siendo una tensin %ue muestra como an perspectivas
neoconservadoras tienen peso en las de$inicin de polticas sociales y educativas en >ruguay* /llo
est) unido a procesos de pro$unda descon$ian0a %ue en algunos momentos emergen con mayor
$uer0a en nuestro pas en relacin a sectores sociales en situacin de pobre0a y %ue los ubican en la
posicin de lo %ue ;irou+ denomina en su te+to como poblaciones desec'ables*
/s muy comn %ue en diversos $oros o eventos en los %ue se discuten las polticas actualmente
e+istentes en >ruguay se reubi%ue la discusin en torno a la tensin entre la de$inicin de las
polticas sociales y educativas en t4rminos universales y $ocali0ados* 7i bien 'a cobrado $uer0a en
los ltimos aos la nocin de $ocali0ar para luego universali0ar# o $ocali0ar cuando es
necesario# la tensin %ue supone el relegamiento de ciertas poblaciones a ser ob&etos de una
atencin particular y espec$ica %ue no 'ace m)s %ue reproducir la misma situacin# contina
vigente* 7ubyace en estas perspectivas una radical descon$ian0a en la capacidades de ser de los
otros# lo %ue no cesa de producir nuevas $ormas de dependencia de las polticas y de $i&acin a
situaciones de degradacin*
7eguramente no es a&eno a este proceso de construccin de poblaciones enteras como desec'ables
el 'ec'o %ue en la sociedad uruguaya 'aya ganado $uer0a una propuesta de reducir la edad de
responsabilidad penal de los adolescentes de 1! a 1, aos* /n momentos en %ue escribo este
prlogo se in$orma pblicamente %ue una iniciativa presentada por sectores de la derec'a poltica
tendiente a buscar la sancin de esta medida mediante el recurso del plebiscito# 'a alcan0ado la
cantidad necesarias de respaldos ciudadanos como para ser reali0ada
1E
*/llo muestra el avance de
$ormas de construccin de los adolescentes pobres como su&etos a los %ue es &usto e+propiar de
derec'os %ue 'asta a'ora est)n vigentes en t4rminos universales* >na lectura de este proceso desde
la pedagoga crtica y desde los principios %ue se sostienen en este libro tendra muc'o para aportar
en cuanto a como docentes y acad4micos# en tanto intelectuales crticos# deben traba&ar para
promover desde las aulas y desde la accin cultural $ormas de discusin de los procesos
actualmente en curso de desvalori0acin de sectores enteros de la poblacin*
La nueva centralidad %ue viene tomando en los ltimos aos el recurso de las evaluaciones
estandari0adas podra ser presentado como otro elemento comple&o del actual panorama educativo
uruguayo* 7i bien es claro %ue la magnitud del problema no llega a tomar las connotaciones %ue
;irou+ plantea para el caso estadounidense# si parece particularmente relevante tomar en cuenta sus
advertencias en torno a como la e+pansin de estas $ormas de evaluacin va introduciendo la
nocin de %ue lo valioso es solamente a%uello %ue puede ser cuanti$icado y %ue no tiene sentido
promover procesos de desarrollo de crtica social en la la educacin# ya %ue los mismos no se
re$le&an en estas $ormas de medicin de aprendi0a&es*
7i bien es apreciable %ue los docentes en >ruguay mantienen $uertes niveles de autonoma en el
desarrollo de pr)ctica educativa# tampoco es posible desconocer %ue va en aumento en la opinin
pblica un discurso %ue demoni0a a la educacin pblica mostr)ndola como atrasada e ine$iciente#
basando sus elaboraciones# por e&emplo# en los resultados del pas en la prueba internacional
PP71
1"
* /stas $ormas de ata%ue a la educacin pblica encuentran amplios ecos en importantes
1E
Para ser e$ectivi0ada# una propuesta de re$er4ndum debe reunir en >ruguay la ad'esin de al menos el 1-Q del
padrn electoral*
1"
/sa misma prensa insiste en presentar las pruebas PP71 como indicadores absolutamente ob&etivos de la realidad
de la educacin uruguaya# evitando 'acer lugar a las crticas %ue sobre las mismas circulan en diversos )mbitos*
>n e&emplo de ello $ue la escasa cobertura de la dis$rut la con$erencia pronunciada el , de mayo de ?-1? por el
prestigiossimo acad4mico $ranc4s C'ristian 2audelot en el paranin$o de la >niversidad de la Gepblica* La
medios de comunicacin del pas# los cuales cotidianamente insisten en la supuesta caducidad del
modelo educativo# reclamando la inclusin de $ormas de $inanciamiento estatal a la educacin
privada y la incorporacin de $ormas de gestin empresarial en la educacin pblica* /n este
sentido es posible ubicar planteos %ue sostienen la necesidad de ligar el $inanciamiento de la
instituciones educativas a sus resultados acad4micos# al estilo del programa Gace to t'e 8op ya
mencionado anteriormente*
>na lectura atenta de los aportes de :enry ;irou+ en este libro# permitira llamar la atencin acerca
de las consecuencias perniciosas para una educacin democr)tica %ue tiene reducir los procesos de
ensean0a a saberes instrumentales# o rec'a0ar considerar seriamente la necesidad de colocar a la
educacin en el lugar de un espacio social de deliberacin y promocin de valores democr)ticos e
igualitaristas*
Concluyendo# apreciamos %ue el presente libro# oportunidad de un esperado reencuentro con la obra
de :enry ;irou+# adem)s de mostrarnos los e$ectos nocivos %ue en los /stados >nidos viene
produciendo una educacin subordinada a los valores del mercado y la competencia# nos 'a de
o$recer interesante 'erramientas para pensar nuestra propia educacin y su compromiso con la
radicali0acin de la democracia* 6esde Aontevideo vaya un caluroso saludo al colega por seguirnos
ayudando a pensar*
Pablo Aartinis
Aontevideo# D de setiembre de ?-1?*
misma tuvo por ttulo "Estadsticas Internacionales: instrumentos de conocimiento o armas polticas?" Fer=
'ttp=55III*redandi*org5noticia5sociologoC$rancesCcriticaCpruebasCpisa*