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com
Glosario de Educacin
A
Actitud:
Disposicin de nimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la accin directa, a favor o en contra del objeto.
Las actitudes, junto con los valores y las normas, constituyen uno de los
tres tipos de contenidos de ensean!a establecidos en el curr"culum#.
$
Disposicin interna de la persona a valorar favorable o
desfavorablemente una situacin, un hecho, etc.% &redisposicin para
actuar, tendencia estable a comportarse de determinada manera.#
'

Actividades escolares:
(jercitaciones que forman parte de la pro)ramacin escolar y que
tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de
vivenciar y e*perimentar hechos o comportamientos tales como pensar,
adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, inte)rar un
esquema de valores e ideales y conse)uir determinadas destre!as y
habilidades espec"ficas.
+ipos de actividades escolares,
- A partir de las reas de aprendi!aje.
1
Vocabulario bsico de la Reforma Educativa Ed.Edeb. pg. 3
2
MEC (1992 pg. 92.
1
- &ara los objetivos inmediatos que pretenden conse)uir por
ejemplo que desarrollan la capacidad de observacin, de
atencin...
- &ara las aptitudes implicadas, sensoriales, mentales...
- -e).n el )rado de libertad de eleccin, espontneas, optativas
u obli)atorias. &or el )rado de autonom"a en la reali!acin,
diri)idas, semidiri)idas y autnomas.
- -e).n la didctica utili!ada predominantemente, actividades
verbales, de observacin, o de reali!acin concreta.
- -e).n la situacin de aprendi!aje en orden a la sociali!acin,
individuales, )rupales /pequeos o )randes )rupos0.
Actividades extraescolares:
(s el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en
cuanto a la educacin inte)ral de los alumnos, pero desde perspectivas
que la escuela no puede atender en su actividad normal.
1aracter"sticas,
- 2antienen claras vinculaciones con la escuela.
- -e encaminan hacia el perfeccionamiento del alumno.
- 3ecesitan ser or)ani!adas coherentemente.
- (n su or)ani!acin y funcionamiento han de estimular la
participacin libre y responsable de los alumnos.
- (*i)en una vinculacin estrecha de la sociedad y de elementos
culturales con la actividad educativa.
- Deben dar contenido al tiempo libre del alumno. /L.4atana!0.

Actividades de desarrollo:
Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos.
-on las actividades del continuo aprendi!aje.
2
Actividades de evaluacin:
Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para
ver si han alcan!ado los objetivos previstos.
Acto didctico:
(s la actividad que pone en relacin al que ensea con el que
aprende /5arc"a 6o!0.
1aracter"sticas,
- (s una comunicacin interpersonal /se necesitan al menos dos
personas0.
- (s una relacin intencional y dinmica por parte del discente y
docente.
- (s una relacin que tiene como finalidad conse)uir los objetivos
del proceso ensean!a7aprendi!aje.
Acto Educativo:
Acto sistemtico e intencional que reali!a el hombre y cuyo objetivo
es la consecucin del fin de la (ducacin, es decir, la perfeccin humana.
(s un proceso que atiende al hombre en su totalidad e intenta conducirle
hacia la reali!acin y consecucin de su proyecto personal de vida.
8equiere la intervencin y el contacto humano entre educador /act.a
como facilitante0 y el educando que es el que busca el contacto.
Adaptaciones curriculares:
Las adaptaciones curriculares son decisiones relativas a la
or)ani!acin de los recursos diri)idos al anlisis de los diferentes
alumnos. -e busca la adaptacin y or)ani!acin de los elementos
espaciales para conse)uir as" facilitar el aprendi!aje y favorecer la
autonom"a y movilidad en el centro.
3
9orma de atencin a la diversidad que prev: la L;5-(, basada en
concreciones del curr"culo que permiten individuali!ar los procesos de
ensean!a7aprendi!aje para atender a los alumnos<as con necesidades
educativas especiales. 1onsisten en la adecuacin de los objetivos
educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos y la
modificacin de los criterios de evaluacin, as" como en la ampliacin de
las actividades educativas en determinadas reas curriculares. Deben ir
precedidas de una evaluacin de las necesidades educativas del
alumno<a y de una propuesta curricular especifica#.
=

Las adaptaciones curriculares comprendern la adecuacin de los
objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados
contenidos, la metodolo)"a que se va a se)uir y la consi)uiente
modificacin de los criterios de evaluacin, as" como la ampliacin de las
actividades educativas de determinadas reas curriculares. (stas
adaptaciones curriculares tendrn como objetivo que los alumnos
alcancen las capacidades )enerales propias de la (ducacin &rimaria,
de acuerdo con sus posibilidades. (n todo caso las adaptaciones
curriculares estarn precedidas de una evaluacin de las necesidades
educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular
espec"fica.
Administraciones educativas:
Las administraciones educativas son los or)anismos que dentro de
una demarcacin territorial de )estin tienen competencia educativa. -on
administraciones educativas el 2inisterio de (ducacin y 1iencia en su
mbito territorial de )estin y las Administraciones competentes de las
distintas autonom"as.
3
Vocabulario bsico de la Reforma Educativa. Ed.Edeb pg. 3.
!
Alumno:
Del lat"n alumnum, de alere, alimentar. (l alumno es la persona,
respecto del que la educ. (s el disc"pulo respecto de su maestro, de la
materia, etc.% estudiante.
&odemos hablar de varios tipos de alumnos,
Alumno becario alumno que disfruta de una beca.
Alumno cole)iado es el que recibe la ensean!a en un cole)io o
centro reconocido.
Alumno e*terno es el que slo permanece en el centro de
ensean!a durante las horas de clase.
Alumno interno aquel que vive en el establecimiento donde
recibe la ensean!a.
Alumno mediopensionistaes el que perm,anece en el centro de
ensean!a durante toda la jornada escolar, almor!ando en :ste.
Alumno libre es el que no cursa estudios en centros del estado,
nien cole)ios reconocidos o autori!ados y que ha de e*aminarse ante los
tribunales de los centros oficiales. +ambi:n alumno universitario que ha
obtenido la dispensa de escolaridad o que no asiste obli)atoriamente a
las clases de un centro, pero que tiene que e*aminarse ante los
profesores o catedraticos del mismo.
Alumno oficial es el que si)ue la ensean!a en los cole)ios,
institutos, universidades y dems centros del estado, con obli)atoriedad
de asistir a clase.
Alumno oyente es aquel que obtiene del decano o catedrtico la
autori!acin para asistir a las clases y prcticas de los alumnos oficiales,
para e*aminarse lue)o en calidad de alumno libre.
Antididctica:
(n relacin al contenido, el proceso instructivo puede ser
entendido dentro de esta corriente como una tarea que comporta dos
"
momentos fundamentales y dial:cticos inseparables. La concienciacin
lleva consi)o el compromiso de ruptura con las estructuras establecidas,
por cuanto que estas son mecanismos de poder de la ideolo)"a
dominante.
(n cuanto a la finalidad la antididctica lucha por el cambio de
estructuras de dominacin, por la revolucin total, no slo didctica,
dentro del marco sociopol"tico.
-e propu)na un cambio, en cuanto al acto didctico, en la relacin
profesor7alumno7materia. -e trata de romper todo vinculo dependiente
del docente o el discente entre s" y con la materia objeto de
conocimiento.
Aprender:
&roceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,
conductas, habilidades y destre!as#
>
Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la
e*periencia. (s fijar al)o en la memoria. &roviene del lat"n
a+prehendere. percibir.
Aprender a aprender:
!
#efi$ici%$ & cuadro reali'ado por Roc(o )%pe' *rd%+e' & Ma$uel Mu+o' Castella$os. 1, Educaci%$
-(sica .arde. Curso 199/091.
/
23RE4#ER
#if(cil de
medir
4o es
e5clusivo
del ser
6uma$o
Cambio
perma$e$te
Adquirir una serie de habilidades y estrate)ias que posibiliten
futuros aprendi!ajes de una manera autnoma#.
?
Aprendizaje:
+odo aprendi!aje supone la interiori!acin y reelaboracin
individual de una serie de si)nificados culturales socialmente
compartidos. La interaccin con las personas y los objetos que subyace
en todo proceso de aprendi!aje, pasa necesariamente por el filtro de la
cultura com.n y est mediati!ada por la utili!acin de un determinado
len)uaje. (l aprendi!aje act.a como motor del desarrollo de las
capacidades intelectuales de la persona. &ero a su ve!, y en una relacin
dial:ctica, la posibilidad de asimilacin de los contenidos culturales est
estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conse)uido y los
conocimientos elaborados en e*periencias anteriores.
(l aprendi!aje se produce cuando un conocimiento nuevo se
inte)ra en los esquemas de conocimiento previos lle)ando incluso a
modificarlos. &ara que esto suceda, el alumno tiene que ser capa! de
establecer relaciones si)nificativas entre el conocimiento nuevo y los que
ya posee.
(sto implica que habr de producirse un desajuste ptimo entre
las competencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea
propuesta, es decir, que :sta resulte lo suficientemente dif"cil como para
constituir un desaf"o pero no tanto que resulte imposible de reali!ar.
Implica tambi:n que los alumnos y alumnas accedan al nuevo
conocimiento a trav:s de una tarea que no sea arbitraria, sino que ten)a
sentido para ellos y pueda ser asumida intencionalmente, teniendo en
cuenta los procedimientos y prcticas sociales que son habituales en
cada conte*to cultural. (l trabajo cooperativo entre i)uales favorece, la
movili!acin de esquemas de conocimiento y el aprendi!aje si)nificativo,
"
MEC (1992 pg. 7!.
1
por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparicin de
conflictos socio7co)nitivos.
De esta manera puede ase)urarse la funcionalidad del aprendi!aje
escolar, es decir, que las competencias y los conocimientos que se
adquieran en el aula puedan ser utili!ados en cualquier situacin de la
vida cotidiana que lo requiera.

Aprendizaje mecnico:
Aprendi!aje en el que aquello que se aprende, )eneralmente de forma
memor"stica y repetitiva, no es posible que sea utili!ado de forma distinta
o en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha aprendido.
5eneralmente son aprendi!ajes poco slidos, sin arrai)o en la estructura
co)nitiva del sujeto y condenados, por lo )eneral, al rpido olvido.#
@
Aprendizaje por descubrimiento:
Aprendi!aje en el que el alumno construye sus conocimientos de
forma autnoma, sin la ayuda permanente del enseante. (sta forma de
entender el aprendi!aje requiere un m:todo de b.squeda activa por parte
del que aprende, bien si)uiendo un m:todo inductivo, bien hipot:tico7
deductivo.#
A

Aprendizaje significativo:
1onstruccin de aprendi!ajes por parte del alumno, con la ayuda
de la intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la
nueva informacin con lo que el alumno sabe.#
B
/
MEC (1992 pg. 7!.
1
MEC (1992 pg. 7!.
7
MEC (1992 3g. 7!.
7
reas curriculares:
Creas curriculares son a)rupamientos de los contenidos en
mbitos de e*periencia de los nios y nias.#
D
(n el libro sobre ;rientaciones Didcticas para la (ducacin &rimaria
/p). $', 2(1 $DD'0 se habla de las reas curriculares de la manera
si)uiente, 1onsiderando las finalidades de la (ducacin &rimaria y los
objetivos )enerales que las concretan, se seleccionan y estructuran los
contenidos de aprendi!aje en reas. (sta estructuracin tiene por objeto
facilitar al profesor la ordenacin y planificacin de su actividad docente,
as" como reco)er los contenidos aportados por las diversas disciplinas
que estn en la base de cada una de las reas. (sto no si)nifica que
deban abordarse por separado en las propuestas de trabajo en el aula.
(n todo caso, es preciso inte)rar los contenidos de las distintas reas en
torno a ejes )lobali!adores#.
Las reas curriculares de la (ducacin &rimaria son,
71onocimiento del 2edio 3atural, -ocial y 1ultural.
7(ducacin Art"stica.
7(ducacin 9"sica.
7Len)ua 1astellana y Literatura.
72atemticas.
7Len)ua e*tranjera.
Las reas curriculares son conjuntos de e*periencias o
conocimientos de disciplinas afines, que estn interrelacionados y
constituyen un mbito del trabajo escolar#.
$E
Asignaturas:
(l termino asi)naturas ha quedado rele)ado, con la 8eforma, a un
puesto secundario. (n la actualidad en primaria no hay asi)naturas sino
reas. -lo se habla de asi)naturas en =F y >F de la (-;.
9
Materiales para la Reforma8 9u(a 9e$eral8 pg. 7:8 MEC 1992.
1:
Vocabulario bsico de la Reforma Educativa. Ed.Edeb. Pg. 4.
9
Autoaprendizaje:
+ambi:n es conocido por ensayos y errores. (n este tipo de
aprendi!aje falta la direccin del docente. +ampoco e*iste nin).n tipo de
est"mulos afectivos como pueden ser los premios y los casti)os. Lo .nico
que act.a en este aprendi!aje es la autosatisfaccin personal.
Autoevaluacin:
La autoevaluacin es la evaluacin que reali!a el alumno sobre su
propia actuacin con el fin de conocer y mejorar su proceso educativo.
Auda pedaggica:
Intervencin del docente para )uiar y orientar al alumno a fin de
que :ste pueda avan!ar en su aprendi!aje.#
$$
11
MEC (1992 3g. 7!.
1:
4
!ac"illerato:
(n la estructura del sistema educativo que confi)ura la L;5-(, el
bachillerato es una etapa no obli)atoria, dentro de la (ducacin
-ecundaria.
(n esta etapa, se pretende que los jvenes adquieran madure!
intelectual y humana as" como los conocimientos cient"ficos y
tecnol)icos bsicos de las materias que cursan y que tienen distintas
caracter"sticas y funciones dentro del desarrollo curricular y del de las
capacidades a desarrollar en la etapa. (sto es posible, porque sin
pretender poder dar re)las fijas al respecto, se puede decir que el
alumnado de bachillerato, que como m"nimo debe tener $@ aos, tiene
bastante desarrollado el pensamiento formal, pudiendo desarrollar el
pensamiento abstracto y el hipot:tico deductivo.
(l 4achillerato, en el marco del sistema educativo anterior, se
confi)uraba bsicamente como una etapa preparatoria para la
consecucin de posteriores estudios universitarios por lo tanto, era una
etapa de transicin. Dado ese carcter bsicamente preparatorio para la
11
Gniversidad ten"a un carcter, por un lado, fuertemente academicista, y
por otro elitista como camino casi obli)ado para acceder a las cotas ms
altas de la cultura y del poder social. (l resultado de todo ello en muchos
casos resultaba ser que, el alumnado que cursaba el bachillerato y que
por cualquier causa no continuaba o no terminaba estudios universitarios,
se encontraba con una nula preparacin para incorporarse al mundo
laboral. (ntre los objetivos del bachillerato no se encontraba el de
obtener una preparacin base para la incorporacin a la vida activa.
(l bachillerato que confi)ura la L;5-(, se caracteri!a por,
H -u carcter preparatorio. 3o slo prepara para posteriores
estudios universitarios sino tambi:n para acceder a la formacin
profesional de )rado superior, y a la vida activa. &or ello proporciona una
formacin profesional de base al alumnado y una formacin ms prctica
que relaciona los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones
prcticas.
H -u valor formativo, en relacin con el carcter terminal de la
etapa, proporcionar al alumnado que lo curse los medios para lo)rar
una madure! intelectual y humana as" como una formacin verstil que
permita adaptarse con facilidad a los m.ltiples cambios que se producen
tan rpidamente en nuestra sociedad actual.
H-u carcter orientador al dar respuesta a los diversos intereses
del alumnado a trav:s de un bachillerato ms fle*ible en su estructura y
en el que el alumnado confi)ura en cierta medida su itinerario educativo.
Los objetivos de esta etapa estn relacionados con los objetivos de
la etapa anterior, la (ducacin -ecundaria ;bli)atoria, desarrollando las
capacidades del alumno acorde con su edad y profundi!ando en los
contenidos cient"ficos y tecnol)icos de las materias que componen los
dos cursos del 4achillerato.
La L;5-( de forma )eneral seala para todas las etapas la
necesidad de aplicar una metodolo)"a activa, y la necesaria participacin
12
del alumnado en el proceso de ensean!a7 aprendi!aje. (n concreto
para el bachillerato indica que la metodolo)"a favorecer en los alumnos
y las alumnas la capacidad para aprender por si mismos, para trabajar en
equipo y para aplicar los m:todos de la investi)acin. De i)ual modo
subraya que esta deber relacionar de los aspectos tericos de las
materias con sus aplicaciones prcticas en la sociedad. &or lo tanto es
importante continuar con una metodolo)"a que desarrolle aprendi!ajes
si)nificativos.
(l bachillerato es una etapa de dos aos de duracin y todo el
alumnado que accede a :l ha cursado dos aos ms de educacin
obli)atoria que en el sistema educativo anterior.
(*isten cuatro modalidades de bachillerato, de Artes, de 1iencias
de la 3aturale!a y de la -alud, de 1iencias 6umanidades y 1iencias
-ociales y tecnol)ica. (stas cuatro opciones proporcionan unos
estudios de bachillerato que atienden a la diversidad de intereses y
capacidades del alumnado, a.n cuando tiene una .nica concepcin para
las cuatro modalidades. Independientemente de la modalidad cursada,
una ve! superados los dos aos se obtiene un .nico t"tulo de 4achiller.
Adems, el bachillerato se confi)ura fle*ible y transitable, permitiendo
que el alumnado pueda modificar su opcin inicial con el menor costo
acad:mico posible. +ambi:n, el bachillerato debe responder a su triple
funcin formativa, preparatoria y orientadora. &ara ello en su estructura
se confi)uran tres tipos de materias, las materias comunes, las materias
de modalidad y las materias optativas.
-alidas del 4achillerato,
(l Art"culo 'D.' de la L.;.5.-.(. seala que el t"tulo de 4achiller permitir
acceder a la 9ormacin &rofesional de )rado superior y a los estudios
universitarios.
+ambi:n permitir acceder a los )rados y estudios superiores de las
ensean!as art"sticas, previa superacin de la correspondiente prueba.
13
(l 4achillerato es, pues, la v"a normal de acceso a estudios posteriores,
sean universitarios o de formacin profesional. &ero se trata de un
trnsito no automtico, sino bajo determinadas condiciones que, por otra
parte, son diferentes en cada caso.
As", para acceder de forma directa a la 9ormacin &rofesional de )rado
superior, adems del t"tulo de 4achiller, puede resultar necesario haber
cursado determinadas materias de bachillerato, se).n el ciclo que vaya a
cursarse.
&ara acceder a la Gniversidad habr una prueba de acceso a la misma.
Dicha prueba de acceso tendr carcter .nico, cualquiera que sea la
modalidad de 4achillerato se)uida por el alumno o la alumna y versar
sobre los contenidos de las materias de 4achillerato establecidos
re)lamentariamente.
!.#.E:
4olet"n ;ficial del (stado. &ublicacin donde se reco)en todas las
propuestas, decisiones y leyes del (stado.
1
$ajas %ojas:
Las 1ajas 8ojas contienen los materiales para la 8eforma que el
2inisterio env"a a todos los centros de acuerdo con el nuevo curriculum
establecido para ayudar al profesorado a preparar la elaboracin del
proyecto curricular.
1!
$apacidades:
Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de
alcan!ar para conse)uir un desarrollo inte)ral como persona. (n el
curr"culo de una etapa educativa, los objetivos )enerales de etapa y de
rea vienen e*presados en t:rminos de capacidades.
Aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del curriculum de
la 8eforma se formulan en t:rminos de capacidades que hay que
desarrollar. (stas capacidades deben ser de distintos tipos, co)nitivas,
psicomotrices, de autonom"a y de equilibrio personal, de interrelacin
personal, y de insercin social.#
$'
-on cinco,
- 1o)nitiva.
- &sicomotri!.
- Afectiva.
- Insercin social.
- 1omunicacin.
$arcter abierto:
(l carcter abierto del curriculum concede )ran importancia a las
diferencias individuales y al conte*to social, cultural y )eo)rfico en el
que se aplica el pro)rama. -e basa en una interaccin permanente en el
sistema y su entorno, inte)rando las diferencias e*ternas en el propio
desarrollo del proceso educativo, que est abierto a un continuo proceso
de revisin y reor)ani!acin. Lo importante, pues, no est en el resultado
del aprendi!aje, sino en el proceso. Los objetivos estn definidos en
t:rminos )enerales para dar cabida a las modificaciones continuas del
pro)rama. La evaluacin se basa en la observacin del proceso de
aprendi!aje con el fin de determinar el nivel de comprensin del
contenido y la utili!acin del conocimiento en nuevas situaciones.
12
MEC (1992 3g. 7!.
1"
Gn curriculum abierto tiene la ventaja de )aranti!ar el respeto a los
diferentes conte*tos de aplicacin a la ve! que implica creativamente al
profesor en el desempeo de su labor profesional.
(l carcter abierto del curriculum debe complementarse con la
preocupacin de hacerlo accesible a la mayor"a de los profesores
facilitando su uso como elemento de pro)ramacin.
&ero este curriculum abierto tambi:n tiene sus lados un poco ms
ne)ativos como por ejemplo,
- 8esulta ms dif"cil conse)uir una relativa homo)eneidad en el
curriculum para toda la poblacin /aspecto deseable sobre todo
en la ensean!a obli)atoria0.
- (*i)e de los profesores un esfuer!o y un nivel de formacin
muy superiores, pues les otor)a la tarea de elaborar sus propias
pro)ramaciones.
$arcter propio:
Define la identidad de un centro privado y el tipo de educacin que
se ha comprometido a impartir% es decir, describe un ideal de escuela y
un ideal de educacin, y no tanto la realidad del centro. (s estable y el
titular del centro tiene derecho a establecerlo.#
$=
$entros de inter&s:
(l precursor del m:todo de los centros de inter:s fue ;vide
Decroly, medico y peda)o)o bel)a /$BA$7$D='0, que se ha convertido en
uno de los autores ms si)nificativos de la educacin infantil actual.
Los centros de inter:s son ele)idos por los propios maestros<as,
una ve! anali!adas las necesidades vitales de los nios<as, teniendo
presente sus caracter"sticas evolutivas. As" pues, si dichos centros de
13
Vocabulario ;sico de la Reforma pg. ".
1/
inter:s /1I0 satisfacen sus necesidades, al ser presentados en el aula
sur)ir el inter:s en los alumnos, produci:ndose la motivacin y
posteriormente el aprendi!aje.
-e).n Decroly tres ser"an los pasos en el desarrollo de los centros de
inter:s,
- La observacin. Dicha observacin debe servir como punto de
partida del proceso de ensean!a<aprendi!aje. -i esta observacin
es directa es mucho mejor.
- La asociacin. (n este punto se establecer"an relaciones espaciales,
temporales, afectivas...
- &or ultimo, la e*presin de lo asimilado. (sto se puede conse)uir
mediante la plstica, la escritura, el canto...
La utili!acin de este m:todo se recomienda, sobre todo, en el
primer ciclo de (ducacin &rimaria. As" se consi)ue una mayor
continuidad con la prctica educativa que se desarrolla en la (ducacin
Infantil. I es que los centros de inter:s constituyen una de las
metodolo)"as ms e*tendidas en la (ducacin Infantil.
(n la eleccin de los centros de inter:s el maestro<a debe tener en
cuenta la realidad que rodea tanto al centro como a los alumnos, para
conse)uir que sean verdaderamente interesantes para los alumnos y que
estos se sientan identificados con los temas que se plantean. I es que
los chicos siempre mostraran ms inter:s en al)o que tienen al alcance
de su mano# que en al)o que saben que e*iste, pero que no conocen
personalmente.
1entros de inter:s que tradicionalmente se trabajan, el cuerpo humano
/partes y funcionalidad e hi)iene personal0% la familia% la casa% los medios
de transporte% los medios de comunicacin% los animales% las plantas% las
tiendas% el cole)io% los alimentos% la ciudad y el pueblo% los vestidos% el
barrio% la 3avidad% el carnaval% los jue)os y ju)uetes% ....
11
$iclos educativos:
Gnidad curricular temporal de pro)ramacin y evaluacin, que en
la (ducacin Infantil abarca tres aos y, en la (ducacin &rimaria y
(ducacin -ecundaria ;bli)atoria, dos aos#.
$>
$laustro:
(l claustro es el r)ano propio de la participacin de los
profesores<as en el centro. (st inte)rado por todos los profesores<as
que trabajan en :ste, presidi:ndolo el director del centro.
$oncepto:
1ontenido de aprendi!aje referido al conjunto de objetos, hechos
o s"mbolos que tienen ciertas caracter"sticas comunes. Los conceptos
constituyen uno de los tipos de contenido.#
$?
$onflicto cognitivo:
-ituacin que se produce en el aprendi!aje caracteri!ada por la
contradiccin entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la
nueva informacin que recibe, produciendo un choque en su estructura
co)nitiva que conduce a la modificacin de la misma.#
$@
$onocimientos previos:
1onocimientos que tiene el alumno o alumna y que es necesario
activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendi!aje
que se quiere ensear#
$A
1!
Vocabulario bsico de la Reforma Educativa. Ed.Edeb. 3g. ".
1"
MEC (1992 3g. 7".
1/
MEC (1992 3g. 7".
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MEC (1992 3g. 7".
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$onsejo escolar:
Jr)ano de )obierno representativo de la comunidad educativa de
los centros docentes sostenidos con fondos p.blicos.#
$B
$ontenidos:
Lo que ensea, el objeto de aprendi!aje. (l curriculum de la
8eforma del -istema (ducativa distin)ue entre tres tipos de contenido,
conceptos, procedimientos y actitudes. (stos tres tipos de contenido son
i)ualmente importantes, ya que colaboran en la adquisicin de las
capacidades sealadas en los objetivos )enerales del rea.#
$D
Gno de los objetivos que ha de se)uir un maestro consiste en ajustar los
contenidos que se han de aprender a la situacin y posibilidades de los
alumnos<as.
(l t:rmino contenidos se refiere a los objetos de ensean!a7
aprendi!aje que la sociedad considera .tiles y necesarios para promover
el desarrollo personal y social del individuo. (sta acepcin destaca dos
dimensiones esenciales de los contenidos, el papel que desempea la
sociedad en la definicin de lo que merece la pena aprender, y el
carcter instrumental de esos objetos de aprendi!aje en el desarrollo
inte)ral de alumnos y alumnas.
Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendi!aje,
desborda ampliamente el marco de lo que, tradicionalmente, se ha
entendido por contenidos. Kunto al aprendi!aje de datos, informaciones,
hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de entender, tambi:n,
17
Vocabulario ;sico para la Reforma. 3g. ".

19
MEC (1992 3g. 7".
19
como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se
construye el conocimiento, y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y
normas que ri)en el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en
sociedad.
La incorporacin al campo de lo factual y conceptual, de
procedimientos, actitudes y valores como contenidos de pleno derecho,
enfati!a su importancia cualitativa en la formacin inte)ral de los alumnos
y alumnas, y supera la concepcin reduccionista sobre el qu: ensear,
diversificando y enriqueciendo la oferta educativa.
La tipificacin de los contenidos en relacin con estos tres tipos de
conocimiento, responde, e*clusivamente, a una perspectiva anal"tica
capa! de orientar la planificacin y revisin de la actividad docente. (n la
prctica educativa, sin embar)o, el tratamiento de hechos y conceptos es
indisociable de los procedimientos y actitudes correspondientes.
(sta visin inte)rada de los contenidos, se).n la cual el
aprendi!aje de conceptos supone, simultneamente, el de los
procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo
armnico de la persona, que constituye uno de los objetivos bsicos de la
educacin. (s por esta ra!n, que el diseo que se adopta en la
presentacin de los contenidos de las distintas reas curriculares
responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos,
procedimientos y actitudes, como a la intencin de establecer relaciones
sustantivas entre ellos dentro de una visin inte)radora del acto
didctico.
Los contenidos escolares deben establecerse, tambi:n, a partir de
un anlisis de la estructura interna de los distintos campos del saber,
que destaque cules son sus conceptos y procedimientos bsicos, y
aquellos modelos o teor"as con mayor potencialidad para e*plicar la
realidad. (stos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben
trascender una concepcin e*cesivamente clsica del saber acad:mico
que permita tratar nuevas problemticas sociales en la oferta educativa
2:
que se confi)ure. De este modo, temas como la (ducacin para la -alud,
la (ducacin Ambiental, las 3uevas +ecnolo)"as, la (ducacin para la
&a!, la 1oeducacin, la (ducacin del 1onsumidor y Gsuario, la
(ducacin Lial, y cuantos otros surjan a lo lar)o de la historia educativa y
social de una comunidad educativa, no se convertir n en temas ajenos,
yu*tapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que
formarn parte de cada una de las reas que lo articulan, adems de
poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de
opcionalidad y diversificacin curricular, habr de reali!arse.
La utilidad de los contenidos como medio para la consecucin de
los objetivos, no depende slo de una adecuada seleccin, sino tambi:n,
y en i)ual medida, de una or)ani!acin que facilite su aprendi!aje. Los
criterios bsicos que deben re)ir esta .ltima, se refieren de nuevo a las
caracter"sticas co)nitivas de los alumnos y alumnas, y a la especificidad
de los distintos campos del saber. Desde esta doble perspectiva, es
necesario recordar que la l)ica or)ani!ativa que subyace en los
esquemas de conocimiento de los alumnos y alumnas entre los seis y
doce aos, difiere si)nificativamente de la l)ica propia del conocimiento
cient"fico.
(n este sentido, la or)ani!acin de contenidos en esta etapa
educativa, debe poseer un carcter inte)rador o )lobali!ado, situndose
as" ms cerca de la forma en que los alumnos y alumnas, en estas
edades, se enfrentan al conocimiento y vivencia de su entorno,
abordando los temas tal y como en :l se plantean y siempre
considerados en una perspectiva predisciplinar del conocimiento
cient"fico y socialmente or)ani!ado.
$ontexto:
21
A la hora de reali!ar cualquier proyecto, sobre todo el &royecto
curricular de centro hay que tener en cuenta tanto la realidad
e*traescolar que rodea la actividad educativa tanto la misma realidad
escolar.
Al hablar de realidad e*traescolar nos estamos refiriendo a,
- (ntorno situacin )eo)rfica, situacin pol"tica y administrativa,
situacin econmica, medios sanitarios, costumbres y tradiciones,
medios culturales y condicionantes lin)M"sticos.
- La familia nivel socioeconmico, nivel cultural, profesin, edades,
n.meros de miembros, )rado de participacin social, inter:s por los
estudios y futuro de sus hijos.
Al hablar del conte*to escolar nos estamos refiriendo a,
- (l centro escolar estructura arquitectonica del centro, recursos y
medios materiales, n.meros de aulas de otras dependencias,
mobiliario, servicios de calefaccion, limpie!a, etc. , servicios
hi)ienicos, iluminacin...
- ;r)ani!acin del profesorado n.meros de profesores y sus
espectativas, especialidades y situacin administrativa, participacin
en los r)anos de )obierno, relacin con padres y alumnos,
participacin en actividades /e*traescolares, de innovacin, de
perfeccionamiento0...
- ;r)ani!acin del alumnado procedencia, n.meros de aulas y
alumnos por nivel, or)ani!acin del ciclo, alumnos diferentes
/actividades de apoyo0, inter:s, caracter"sticas /afectivas, sociales,
co)nitivas, psicomotrices0...
- &adres se mira su participacin en el 1onsejo (scolar, visitas,
salidas y e*cursiones, talleres, actividades e*traescolares,...
$riterios de evaluacin:
22
Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los
aspectos a considerar para determinar el tipo y )rado de aprendi!aje que
hayan alcan!ado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos
del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades
establecidas en el curriculum. (l nivel de cumplimiento de los objetivos
no ha de ser establecido de manera r")ida o mecnica a trav:s de una
mera contrastacin inmediata, sino con la fle*ibilidad, diversidad y
rique!a de matices que se derivan de una observacin minuciosa de las
diversas circunstancias y conte*tos socio7culturales y personales en que
se produce la evolucin de los distintos alumnos dentro del proceso de
ensean!a7aprendi!aje. Deben tener en cuenta los distintos tipos de
contenidos de manera inte)rada /conceptuales, procedimentales,
actitudinales0 y han de )uiar la concrecin y secuenciacin de criterios en
cada ciclo y aula, se).n lo que e*pliciten los proyectos curriculares
reali!ados por la comunidad escolar y, as" mismo, deben ser aplicados
considerando la diversidad de caracter"sticas personales y
socioculturales de alumnos y alumnas. (n funcin de todo ello, su
aplicacin har posible mati!ar las diversas posibilidades de
acercamiento ptimo a los objetivos y capacidades que prescribe el
curriculum.
Los criterios de evaluacin deben funcionar, pues, como
re)uladores de las estrate)ias de ensean!a puestas en jue)o, se).n las
necesidades o desajustes detectados, y como indicadores de la
evolucin de los sucesivos niveles de aprendi!aje de los alumnos.
(sta evolucin de los aprendi!ajes, de acuerdo al desarrollo
efectuado en cada una de las intenciones educativas propuestas,
relaciona, en cierto sentido, los criterios de evaluacin con aquellas
orientaciones y decisiones que los equipos de profesores debern
e*plicitar para la promocin de un ciclo a otro. (n los proyectos
curriculares quedarn establecidos estos criterios de promocin,
atendiendo al principio de que la mera repeticin o permanencia de un
23
alumno o alumna en un ciclo cursado, debe ser un recurso e*cepcional,
posterior al empleo de otros recursos, y slo utili!ado cuando e*istan
)arant"as ra!onables de que puede contribuir a una solucin efectiva de
las dificultades planteadas.
$ultura:
1onjunto de maneras de vivir y de pensar de un )rupo humano en
particular#
'E
(s el cultivo en )eneral de las facultades humanas especialmente.
1ultura es el conjunto de conocimientos adquiridos por una
persona bajo la accin del medio social. (se conjunto de conocimientos,
valores, creencias, etc. que forma la cultura condiciona el modo de vida y
las costumbres de un )rupo social o una :poca.
2:
#efi$ici%$ & cuadro reali'ado por Roc(o )%pe' *rd%+e' & Ma$uel Mu+o' Catella$os. 1, Ed.-(sica
.arde. Curso 199/091.
2!
C<).<R2
Comportamie$tos
-ormas de
pe$samie$to
*posici%$ a
la cultura
4o $atural
-e).n 1ole y NaOai /$DB>0 cultura en)loba m.ltiples aspectos,
conceptos, e*plicaciones, ra!onamientos, len)uaje, ideolo)"a,
costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas
de conducta, tipos de or)ani!acin familiar, laboral, econmica, social,
tecnol)ica, tipos de hbitat, etc. (n el transcurso de su historia los
)rupos sociales han encontrado numerosas dificultades y han )enerado
respuestas colectivas para poder superarlas% la e*periencia as"
acumulada confi)ura su 1ultura.#
'$
$urriculum:
-e).n la Lo)se, titulo preliminar art.>.$ curriculum es el conjunto
de objetivos, contenidos, metodolo)"as y criterios de evaluacin de un
nivel o etapa educativo.
(l curriculum como proyecto en que se concretan las intenciones
educativas, une a la dimensin sociol)ica y a*iol)ica, una se)unda de
carcter cient"fico7t:cnico que lo convierte en un instrumento capa! de
)uiar efica!mente la prctica educativa del profesorado. (n ese sentido,
incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relacin con las
capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los
aspectos culturales bsicos para el proceso de sociali!acin, y aquellos
elementos y estrate)ias que faciliten el aprendi!aje y la evaluacin del
proceso de ensean!a.
&ara que el curriculum pueda ser una )u"a efica! de la prctica educativa
ha de hacer e*pl"citos los supuestos a*iol)icos y cient"ficos que lo
fundamentan. -lo de esta forma resultar si)nificativo para el
profesorado, que podr proceder a su e*perimentacin y reelaboracin
cr"tica.

21
Coll8 Csar (1971 pg. 27.
2"
Desde esta perspectiva el curriculum aparece como un conjunto de
propuestas de accin y de hiptesis de trabajo contrastables en la
prctica educativa. 1onstituye, as", un instrumento que permite al
profesorado desarrollar y revisar su propia actividad desde un marco de
referencia actuali!ado y cient"fico, a la ve! que contribuye efica!mente a
la innovacin educativa.
$urriculum impl'cito:
Adems de las intenciones e*pl"citamente formuladas en el curr"culo hay
otros elementos no e*pl"citamente formulados que constituyen el
curr"culo impl"cito. (st constituido por todo aquello que la escuela
ofrece, o deja de ofrecer, al mar)en de las intenciones de las instancias
que determinan del curr"culo, o al mar)en, al menos, de las
declaraciones e tales intenciones. Los elementos curriculares impl"citos
no deben ser siempre ne)ativamente valorados.
$urriculum (nico:
Desde una perspectiva estrictamente curricular, se caracteri!a al
curriculum como .nico para toda la ensean!a obli)atoria, al mismo
tiempo que se le concibe lo suficientemente abierto y fle*ible como para
hacer posible su adaptacin a cualquier conte*to o situacin espec"ficos.
Pue el curriculum sea .nico si)nifica que constituye un marco de
referencia com.n en el que ha de inscribirse cualquier proyecto y
desarrollo curricular. (sto se justifica por la necesidad de )aranti!ar que
toda intervencin educativa tienda a desarrollar unas mismas
capacidades en toda la poblacin escolar y por la necesidad de ase)urar
2/
la continuidad y la pro)resin coherente de la ensean!a a lo lar)o de las
sucesivas etapas educativas. &ero no es obstculo para que, en caso de
que se considere necesario, se arbitren las medidas oportunas 7de
conte*tuali!acin, de apoyo, de adaptacin7 que permitan a cualquier
alumno alcan!ar su nivel de desarrollo ptimo.
(l curriculum .nico no implica una homo)enei!acin de la prctica
educativa. +iene que ofrecer principios y criterios vlidos de carcter
)eneral y, por consi)uiente, debe presentar un nivel de )eneralidad tal
que habr de requerir su posterior desarrollo y concrecin por parte de
los distintos equipos de profesores. -on :stos quienes han de adaptarlo
a las caracter"sticas peculiares de cada conte*to y )rupo de alumnos. De
esta manera, no slo se respeta el pluralismo cultural y la diversidad de
capacidades e intereses de alumnos y alumnas, sino que se reconoce al
profesorado un amplio mar)en de autonom"a profesional en las tareas de
diseo y desarrollo curricular.
D
).$.!:
(l diseo 1urricular 4ase e*presa intenciones educativas. (ste
Diseo pretende,
- La educacin social y moral de los alumnos, en la medida en que
contiene una educacin para las actitudes y los valores, que ha de
permitir opciones responsables de los nios y adolescentes dentro
del pluralismo caracter"stico de la sociedad moderna respetando al
mismo tiempo los valores y creencias de otras personas y otros
)rupos sociales.
- Gna educacin no discriminatoria, antes al contrario, orientada a la
i)ualdad de las personas y de sus posibilidades de reali!acin,
cualesquiera que sean sus condiciones personales y sociales, de
21
se*o, capacidad, ra!a u ori)en social, tratando de eliminar los
estereotipos se*istas, raciales y otros que persisten todav"a en
nuestra sociedad.
- La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la
rodean, y tambi:n al pro)reso de la cultura en sus distintas
manifestaciones, apertura que aparece en la incorporacin de
nuevos contenidos en el curr"culo, nuevas tecnolo)"as de la
educacin, nuevos len)uajes y, en )eneral, atencin a las e*i)encias
de una sociedad altamente desarrollada. (n coherencia con esta
l"nea, el curr"culo se propone incorporar Las 3uevas +ecnolo)"as de
la informacin como contenido curricular y tambi:n como medio
didctico.#
''
La perspectiva de este documento es esencialmente didctica. Las
1omunidades autnomas con competencias educativas han de
desarrollar y completar el Diseo 1urricular 4ase.
(l Diseo 1urricular 4ase es un documento abierto y fle*ible para su
adaptacin a diferentes situaciones y se).n conte*to y realidades
educativas.
)epartamentos de orientacin:
-on funciones de los mismos,
H 1oordinar la elaboracin, reali!acin y evaluacin del plan de
;rientacin y Accin +utorial del 1entro.
H Asesorar al profesorado en relacin con las medidas para la
atencin a la diversidad del alumnado, adaptaciones curriculares
individuales o )rupales, pro)ramas de refuer!o educativo, criterios de
evaluacin y promocin de alumnos, pro)ramas de diversificacin
curricular, pro)ramas de )arant"a social, etc.
22
MEC 1979 3g. 1:.

27
H 9omentar la cooperacin del 1entro con las instituciones sociales
y el mundo productivo del entorno a fin de preparar a los alumnos para la
vida profesional activa.
H (laborar actividades, estrate)ias y pro)ramas de orientacin
escolar, personal y profesional.
H (fectuar la evaluacin psicopeda))ica de los alumnos y
alumnas que desarrollarn pro)ramas de diversificacin curricular y
)arant"a social.
H &roporcionar instrumentos educativos que permitan el mejor
conocimiento de las circunstancias del alumnado en orden a ofrecer una
educacin inte)radora, con especial atencin hacia los alumnos con
dificultades de aprendi!aje.
H Asesorar en cuestiones prcticas de or)ani!acin y a)rupamiento
de los alumnos, en especial con respecto al tratamiento fle*ible de la
diversidad de aptitudes intereses y motivaciones.
H ;rientar en relacin con actividades y procesos de evaluacin,
recuperacin y promocin, as" como en el asesoramiento sobre futuros
estudios de los alumnos.
)idctica:
Didctica es la ciencia que estudia /perspectiva7esttica0 y elabora
/perspectiva7dinmica0 teor"as prctico7normativo7decisionales sobre la
ensean!a#
'=

Didctica es una ciencia que orienta y diri)e la educacin. &uede
distin)uirse una didctica )eneral, que trata de la ensean!a escolar en
)eneral bajo cualquier aspecto, da normas y principios y estudia
fenmenos, leyes, etc., y una didctica especial, dedicada a estudiar las
23
-otocopias didctica
29
cuestiones que plantea cada una de las disciplinas consideradas como
asi)natura.
La didctica est tan "ntimamente vinculada a las otras ciencias de
la educacin /peda)o)"a, psicolo)"a y metodolo)"a0 que muchas veces
resulta dif"cil separarla de ellas.
&odemos distin)uir, se).n Loren!o Del)ado /$DAD0, tres )randes
corrientes en la Didctica actual. (stas tres corrientes son, didctica
clsica, didctica tecnol)ica y antididctica.
)idctica clsica:
La didctica clsica o tradicional pone :nfasis en los contenidos y,
consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos% queda
rele)ado, por tanto, el prota)onismo del alumno.
Alumno
)idctica tecnolgica:
1orriente que considera el Acto Didctico como la introduccin de
los recursos tecnol)icos en la transmisin didctica, es decir, es utili!ar
la tecnolo)"a en la ensean!a.

3:
Co$te$id
o
#oce$te
(
Educacin:
La educacin consiste en un conjunto de prcticas o actividades
ordenadas a trav:s de las cuales un )rupo social ayuda a sus miembros
31
a asimilar la e*periencia colectiva culturalmente or)ani!ada y a preparar
su intervencin activa en el proceso social.
La educacin escolar tiende a desarrollar en los nios y nias las
capacidades y competencias necesarias para su participacin activa en
la sociedad. (ste desarrollo no es un simple desplie)ue de posibilidades
predeterminadas por la herencia biol)ica. -e produce, bsicamente,
como resultado del aprendi!aje que tiene lu)ar a trav:s de la continua
interaccin con el medio.
La educacin es una construccin social que confi)ura, en buena
medida, el futuro colectivo y )aranti!a la necesaria adaptacin a las
situaciones nuevas )eneradas por los cambios propios de nuestro
tiempo.
La estrecha relacin que se establece entre educacin y desarrollo
individual y social justifica la importancia que las sociedades modernas y
desarrolladas otor)an a sus sistemas de ensean!a.
+an importante resulta la dimensin individual de la educacin
se).n la cual la persona desarrolla sus capacidades y se sit.a ante la
realidad de manera activa, cr"tica y constructiva, como la dimensin
colectiva, que ayudar a definir y ejercitar los valores y normas que
hacen posible la vida en sociedad.
La educacin es considerada como un derecho social y, por tanto,
se diri)e a todos los ciudadanos en un plano de i)ualdad con ausencia
de cualquier discriminacin. &or ello se concibe una formacin bsica
com.n para todos que se or)ani!a de forma comprensiva. Al mismo
tiempo la necesidad de adaptarse a las diferencias e*istentes en los
intereses de los alumnos, sus capacidades y necesidades, aconseja la
implantacin de una pro)resiva diversificacin en los contenidos.
La educacin, que se pretende inte)radora y no discriminatoria
debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de
intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa.
(sta perspectiva ser fecunda en la medida en que contribuya a
32
compensar desi)ualdades y hacer efectivo el principio de i)ualdad de
oportunidades.
&roceso y se)uimiento de asimilacin y desarrollo de conceptos,
conductas, valores y patrones de comportamientos e*clusivo del ser
humano y necesario para su inte)racin en la sociedad#.
'>
Educacin Especial:
(l 8eal Decreto introduce un nuevo concepto de educacin
especial. -i en anteriores te*tos le)ales se defin"a como la educacin
que reciben al)unas personas en ra!n de su propia discapacidad, con
unos objetivos, estructura, duracin y curr"culo diferentes de los
establecidos para todos los alumnos, el 8eal Decreto ==><$DB? de
;rdenacin de la (ducacin (special, partiendo del derecho de todas las
personas a la educacin, define la educacin especial como una parte
inte)rante del sistema educativo y la concreta como el conjunto de
apoyos y adaptaciones para que estos alumnos y alumnas puedan hacer
2!
#efi$icio$ & cuadro reali'ado por Roc(o )%pe' *rd%+e' & Ma$uel Mu+o' Castella$os. 1, Educaci%$
-(sica .arde. Curso 199/091.
33
E#<C2C=>4.
Educere Educare
#esarrollo. #irecci%$
=$terior E5terior
3erfeccio$. =$terve$ci%$
Educabilidad Educatividad
2similacio$ =$culcacio$
realmente efectivo su derecho a la educacin. (s importante subrayar
que, al adoptar esta perspectiva, se estaban dando los primeros pasos
para cambiar tambi:n el enfoque y las prioridades de la educacin
especial y se empe!aban a asumir los importantes y complejos retos que
este cambio conlleva. (n este nuevo planteamiento de la educacin
especial ya no se trata tanto de dia)nosticar las deficiencias# de los
alumnos y alumnas, para prescribir despu:s una intervencin que
muchas veces termina centrndose solamente en la rehabilitacin de las
limitaciones dia)nosticadas, como de anali!ar cules son las ayudas
peda))icas que aqu:llos requieren para pro)resar, en funcin de sus
necesidades especiales, hacia los )randes objetivos educativos
marcados para todos los alumnos. Ia no se trata tanto de preparar a un
profesorado especiali!ado con la responsabilidad e*clusiva de la
educacin de este alumnado en centros i)ualmente especiales, como de
prever los medios y apoyos necesarios para que todo el profesorado,
individual y colectivamente, pueda acometer la tarea de adaptar los
proyectos educativos y curriculares y las pro)ramaciones de aula, con el
objeto de que todos los alumnos participen en la vida del centro de
acuerdo con sus posibilidades y necesidades. Al mismo tiempo e
indirectamente, el nuevo planteamiento de la educacin especial fuer!a
al propio sistema escolar a cambiar la estructura y el diseo del curr"culo
oficial para que pueda adaptarse efectivamente a las demandas de
fle*ibili!acin que este alumnado reclama.
3!
La educacin de los alumnos con minusval"a debe llevarse a cabo,
siempre que sea posible, en centros ordinarios con los apoyos
necesarios, destinndose los centros de educacin especial solamente a
aquellos alumnos y alumnas afectados cuya )ravedad no permita una
adecuada respuesta en los centros ordinarios% en se)undo lu)ar, que se
adopta lo establecido en el sistema )eneral como referente de la
ordenacin acad:mica de la educacin especial en los aspectos de edad,
objetivos )enerales de la educacin, continuidad de la escolaridad,
acceso a las diferentes etapas educativas y acreditacin de estudios
cursados% y, en tercer lu)ar, que se precisan los apoyos y ayudas
t:cnicas que deben recibir los alumnos y alumnas con necesidades
especiales para ase)urar su proceso educativo.


Educacin *nfantil:
La (ducacin Infantil se confi)ura como una verdadera etapa
educativa a partir de la nueva ;rdenacin del -istema (ducativo,
perdiendo as" el carcter de )uarda y custodia que hasta ese momento
hab"a tenido.
-on varias las ra!ones que, desde el punto de vista social, se pueden
aducir para justificar esta nueva confi)uracin.
H La demanda de los nios y las nias de tener un lu)ar de
relacin, or)ani!acin y espacios adecuados a sus necesidades.
H (l carcter compensador del centro educativo frente a al)unas
carencias socio7familiares.
H La incorporacin de la mujer al trabajo.
La (ducacin Infantil persi)ue el doble objetivo de potenciar al
m*imo las posibilidades de desarrollo del alumnado y de dotarlo de las
competencias, destre!as, hbitos y actitudes que puedan facilitar su
posterior adaptacin a la (ducacin &rimaria,
3"
H (n el mbito del desarrollo motor, el alumnado ajusta su
actuacin a las posibilidades y limitaciones del momento evolutivo en que
se encuentra.
H (n el mbito del desarrollo co)nitivo, el profesorado le facilita el
acceso a una representacin crecientemente objetiva, ordenada y
coordinada de la realidad.
H (n cuanto a la evolucin lin)M"stica, se le estimula y orienta el
trnsito a la convencionalidad /l:*ica, )ramatical y sintctica0 y a la
interiori!acin del len)uaje.
H (n el mbito de las relaciones interpersonales y de la actuacin y
la insercin social, se contribuye, desde la etapa, al desarrollo de la
identidad personal y al fomento de comportamientos solidarios, as" como
de actitudes alejadas de estereotipos relacionados con el se*o o con las
diferencias de ra!a u ori)en.
H (n cuanto al equilibrio personal, la (ducacin Infantil propone
desarrollar y afian!ar sentimientos de autoestima y de confian!a, as"
como de se)uridad en las relaciones con sus i)uales y con las personas
adultas.
&or tanto, el objetivo primordial de (ducacin Infantil se concreta en
estimular el desarrollo de todas las capacidades del alumnado, f"sicas,
afectivas, intelectuales y sociales.
La etapa de (ducacin Infantil se confi)ura en dos ciclos,
H $er. ciclo, E7= aos
H 'F. ciclo, =7@ aos
Desde el primer ciclo, se favorece,
H La autonom"a motora.
H (l control corporal.
H (l acceso a las convenciones del len)uaje.
H (l descubrimiento de los ras)os ms sobresalientes del entorno
inmediato.
3/
H (l descubrimiento de la identidad personal.
H Las pautas elementales de convivencia y relacin.
Desde el se)undo ciclo, se favorece,
H (l control de la motricidad.
H (l desarrollo del len)uaje.
H (l fomento de otras formas de e*presin y comunicacin.
H (l est"mulo de la curiosidad, observacin y creatividad.
H (l descubrimiento de las caracter"sticas y propiedades del medio
f"sico y social.
H La elaboracin de una ima)en positiva y equilibrada de s" mismo.
H Las relaciones sociales.
H (l desarrollo de actitudes y hbitos que fomenten el cuidado del
propio cuerpo y la conservacin del entorno.
H (l desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia.
Los contenidos educativos de esta (tapa se or)ani!an en tres reas o
mbitos de e*periencia y se abordan a trav:s de actividades )lobali!adas
que tienen inter:s y si)nificado para los alumnos,
$.Identidad y autonom"a personal
'.2edio f"sico y social
=.1omunicacin y representacin
La incorporacin de los nios por primera ve! a la escuela infantil
supone una ruptura con su pequeo mundo y la entrada en otro ms
amplio, situacin que es vivida, con frecuencia, de forma an)ustiosa
tanto por la familia como por los nios y las nias. &or este motivo, el
centro planificar el periodo de adaptacin estableciendo las condiciones
materiales y humanas necesarias e informando de ellas a la familia.
Debemos tener en cuenta que el nio, cuando entra en contacto por
primera ve! con la escuela, no lo hace carente de unos conocimientos,
31
hbitos, destre!as y actitudes ante la vida, sino con un ba)aje familiar,
social, cultural, etc., que en todo momento e l profesorado habr de
respetar, y, en consecuencia, planificar todas las actividades del
alumnado a partir de ese momento evolutivo individual, teniendo en
cuenta siempre, que han de sentirse motivados y que han de relacionar
lo que aprenden con sus conocimientos previos. Las principales fuentes
de aprendi!aje en la escuela infantil han de ser, bsicamente, el jue)o, la
accin y la e*perimentacin en un ambiente de afecto y confian!a.
La escuela infantil debe permitir y potenciar que el alumnado
construya y aplique sus propios esquemas de conocimiento.
Educacin +oral:
-upuestos de carcter sociopeda))ico y psicopeda))ico avalan
la necesidad de desarrollo curricular de la educacin moral. -u
incardinacin en los contenidos escolares es viable no tanto como una
nueva asi)natura que ven)a a incrementar el considerable n.mero de las
ya e*istentes, sino como un contenido transversal objeto de tratamiento
interdisciplinar y multidisciplinar.
La intervencin peda))ica en educacin moral puede entenderse
en sentido indirecto y en sentido directo. (n el primer caso, creando un
clima relacional apropiado que estimule en el alumno la capacidad de
actuacin moral. (n el se)unda caso reali!ando una planificacin en la
que se tomen en cuenta la introduccin de supuestos de educacin moral
en el proyecto educativo y en el proyecto curricular de centro, as" como
en las pro)ramaciones de aula. -er necesaria asimismo una importante
renovacin metodol)ica en el sentido de estimular en el alumno la
capacidad de refle*in sobre e*periencias vitales de carcter moral, de
resolucin de conflictos vividos, de ima)inacin y previsin de
situaciones en las que haya de decidir y actuar se).n criterios morales.
37

Educacin ,rimaria:
(l sentido de la etapa de (ducacin &rimaria viene determinado
por las finalidades que le seala la Ley ;r)nica $<$DDE, de = de octubre.
+ales finalidades se corresponden con el nivel y con los procesos de
desarrollo que, en nuestra cultura son propios de los nios y nias de
seis a doce aos. (n efecto, a estas edades se producen, tanto en el
plano f"sico como en el social, afectivo y co)nitivo, importantes cambios
que deben acompaarse de un tratamiento educativo que procure y
favore!ca la adecuada insercin del nio en el medio natural, social y
cultural a que pertenece.
Aun cuando la propia actividad supone todav"a el principal medio
para el conocimiento de la realidad, durante esta etapa se desarrolla la
incipiente funcin simblica o de representacin. 2uchas son las
manifestaciones y posibilidades que se )eneran en torno a esta funcin,
principalmente la capacidad para elaborar y utili!ar s"mbolos y cdi)os
que le permitirn acceder a la representacin de los conocimientos ya
elaborados. De esta forma los nios y nias asimilarn y entendern su
estructura al tiempo que sern capaces de reconstruir y e*presar sus
propios conocimientos e ideas.
3o menos importantes resultan los procesos de desarrollo e
interaccin social y afectiva que, junto a la aparicin del pensamiento
abstracto, ayudar a conse)uir un )rado cada ve! mayor de autonom"a,
tanto intelectual como moral y, en consecuencia, a comportamientos de
solidaridad, de participacin, de respeto y de tolerancia.
-i se considera que la educacin obli)atoria y )ratuita comprende
desde los seis hasta los diecis:is aos y que ya se est produciendo
una pro)resiva escolari!acin anterior a los seis aos, esta etapa debe
procurar una continuidad fluida de una parte con la (ducacin Infantil y,
de otra, con la (ducacin -ecundaria.
39
La (ducacin &rimaria comprende seis aos acad:micos, desde
los seis a los doce aos de edad, y se or)ani!a en tres ciclos de dos
aos cada uno.
Los alumnos comen!arn la (ducacin &rimaria en el ao natural
en que cumplan los seis aos de edad.
La (ducacin &rimaria tiene como finalidades bsicas proporcionar
a todos los nios y nias una educacin com.n que ha)a posible la
adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendi!ajes
relativos a la e*presin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo
aritm:tico, as" como una pro)resiva autonom"a de accin en su medio.
La unidad de pro)ramacin y evaluacin de la (ducacin &rimaria
es el ciclo, dentro del conte*to de la pro)ramacin )eneral de la etapa.
Los objetivos de la (ducacin &rimaria debern contribuir a que los
nios y nias, durante dicha etapa, desarrollen las si)uientes
capacidades,
a0 1onocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,
adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones
de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
b0 Actuar con autonom"a en las actividades habituales y en las
relaciones de )rupo, desarrollando las posibilidades de tomar
iniciativas y establecer relaciones afectivas.
c0 1olaborar en la planificacin y reali!acin de actividades de )rupo,
aceptar las normas y re)las que democrticamente se estable!can,
respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las
responsabilidades que correspondan.
d0 (stablecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las
personas en las distintas situaciones sociales.
e0 1omprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del
entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa,
conservacin y mejora del medio ambiente.
!:
f0 1onocer y apreciar los elementos y ras)os bsicos del patrimonio
natural, cultural e histrico y contribuir a su conservacin y mejora.
)0 1onocer y apreciar los elementos y ras)os bsicos del patrimonio
cultural, contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad
lin)M"stica y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando una actitud de inter:s y respeto hacia el ejercicio de
este derecho.
h0 1omprender y e*presar mensajes orales y escritos en castellano
atendiendo a diferentes intenciones y conte*tos de comunicacin.
i0 1omprender y e*presar mensajes orales y escritos sencillos y
conte*tuali!ados en una len)ua e*tranjera.
j0 1omunicarse a trav:s de medios de e*presin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad est:tica,
la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones art"sticas.
O0 Identificar, plantear y tratar de resolver interro)antes y problemas a
partir de la e*periencia diaria, utili!ando diversas fuentes de
informacin y los conocimientos y los recursos materiales
disponibles, as" como la colaboracin de otras personas para
resolverlos de forma creativa.
l0 Apreciar la importancia de los valores bsicos que ri)en la vida y la
convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
Los tres ciclos de la (ducacin &rimaria se or)ani!an en las reas
que a continuacin se relacionan, teniendo en cuenta el enfoque
)lobali!ador e inte)rador que debe caracteri!ar esta etapa,
a0 1onocimiento del medio natural, social y cultural.
b0 (ducacin Art"stica.
c0 (ducacin 9"sica.
d0 Len)ua castellana y Literatura.
!1
e0 Len)uas (*tranjeras.
f0 2atemticas.
Ejes transversales:
Los contenidos escolares deben establecerse, tambi:n, a partir de
un anlisis de la estructura interna de los distintos campos del saber,
que destaque cules son sus conceptos y procedimientos bsicos, y
aquellos modelos o teor"as con mayor potencialidad para e*plicar la
realidad. (stos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben
trascender una concepcin e*cesivamente clsica del saber acad:mico
que permita tratar nuevas problemticas sociales en la oferta educativa
que se confi)ure. De este modo, temas como la (ducacin para la -alud,
la (ducacin Ambiental, las 3uevas +ecnolo)"as, la (ducacin para la
&a!, la 1oeducacin, la (ducacin del 1onsumidor y Gsuario, la
(ducacin Lial, y cuantos otros surjan a lo lar)o de la historia educativa y
social de una comunidad educativa, no se convertir n en temas ajenos,
yu*tapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que
formarn parte de cada una de las reas que lo articulan, adems de
poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de
opcionalidad y diversificacin curricular, habr de reali!arse.
Elementos del curr'culo:
Los elementos el curr"culo se pueden a)rupar en cuatro pre)untas,
- QPu: ensearR nos dar informacin sobre los objetivos y
contenidos de la ensean!a.
- Q1undo ensearR as" se sabr la manera de ordenar y
secuenciar dichos objetivos y contenidos.
!2
- Q1mo ensearR se afirma la necesidad de planificacin de las
actividades de ensean!a y aprendi!aje para poder alcan!ar los
objetivos propuestos.
- QPu:, cmo y cundo evaluarR es imprescindible reali!ar l final
una pro)ramacin.

Ense-anzas m'nimas:
1onstituyen los aspectos bsicos del curr"culo de una etapa, con el
fin de )aranti!ar una formacin com.n a todos los alumnos y la valide!
de t"tulos correspondientes. -on establecidas por el )obierno del (stado.
Ense-ar:
Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto
de conocimiento para que este lo comprenda.#
'?
Ep'tome:
2"
#efi$ici%$ & cuadro reali'ado por Roc(o )%pe' *rd%+e' & Ma$uel Mu+o' Castella$os. 1, Educaci%$
-(sica .arde. Curso 199/091.
!3
E$se+ar
3roceso #oce$te
Co$ocimie$tos
Co$ceptos
?abilidades
#estre'as.
#isce$te
1onjunto de conceptos, relaciones y<o principios fundamentales
de la materia objeto de aprendi!aje, cuyo conocimiento facilita la
comprensin y asimilacin de otros conceptos y principios ms sencillos
con los que puede conectar, ampliando as" la estructura co)nitiva.#
-e pueden se)uir los si)uientes pasos para confeccionarlo,
7 (sco)er el contenido del aprendi!aje que puede servir como ep"tome
u or)ani!ador previo.
- -eleccionar los elementos fundamentales y representativos del
contenido esco)ido.
- -eleccionar otros elementos relevantes para la ensean!a del
ep"tome.
8ecibe tambi:n el nombre de or)ani!ador previo#
'@
Gn epitome es una panormica )lobal sobre un tema. (s el primer
paso de la secuencia elaborativa. Gn epitome se distin)ue de un
resumen porque inte)ra los componentes esenciales del contenido en
ve! de resumirlos o sinteti!arlos. La funcin del epitome es transmitir los
elementos fundamentales del contenido que vehiculan# su esencia. Los
elementos que forman parte del epitome se seleccionan de tal manera
que el resto de los elementos del contenido pueden considerarse una
ampliacin o comple*ificacin del mismo. (l epitome es, por definicin,
)eneral. (l ep"tome se caracteri!a por,
- 3o incluir todos los elementos importantes del contenido, sino
.nicamente los ms fundamentales o representativos.
- -us elementos se eli)en de manera que el resto de los elementos
del contenido aporten mayores detalles /de lo ms )eneral a lo ms
detallado0 o mayor complejidad /de lo ms simple a lo ms
complejo0.
- -er objeto de ensean!a.
2/
Vocabulario ;sico para la Reforma. 3g. 7
!!
- (nsear a un nivel de aplicacin, mediante ejercicios prcticos o
ilustraciones emp"ricas para hacerlo si)nificativo para el alumno.
- +ener una orientacin bsica de contenido. -e).n el tipo de
contenido que recoja el ep"tome para or)ani!ar la ensean!a :ste
puede ser conceptual, terico, o de procedimientos.
Escolarizacin:
La escolari!acin, en la medida en que contribuye a facilitar las
relaciones entre i)uales, se puede constituir en fuente de posibles
aprendi!ajes.
Escuela:
La escuela es el lu)ar donde se lleva a cabo el proceso de
educacin formal.
(n nuestra sociedad la actividad de formacin institucional de los
miembros ms jvenes se reali!a, principalmente, en la escuela. (l
sistema educativo es el encar)ado de proporcionar una serie de
actividades planificadas y diri)idas intencionalmente a facilitar el
aprendi!aje
La escuela es un sistema social espec"fico, con normas y pautas de
funcionamiento en las que el nio y la nia se vern pro)resivamente
implicados. A trav:s de la participacin en la vida escolar ir asimilando
los sistemas de valores vi)entes y desarrollando las actitudes de
cooperacin y respeto. De esta manera, nios y nias empie!an a
!"
descubrirse como individuos con deseos, sentimientos y pensamientos
propios y con capacidad para elaborar juicios y criterios personales.
Los centros docentes deben concretar y desarrollar el curriculum
de la (ducacin &rimaria mediante la elaboracin de proyectos
curriculares de etapa y ciclo que respondan a las necesidades de los
alumnos y que se incorporarn a la pro)ramacin )eneral
correspondiente.
Institucin social en la que maestros y alumnos llevan a lo prctico el
proceso educativo. (s la comunidad educativa#
'A
E...#:
La (ducacin -ecundaria, de la forma en que hoy se conoce en los
pa"ses de nuestro entorno, es de reciente creacin. Durante si)los han
coe*istido dos v"as educativas con finalidades espec"ficas,
H Gna formacin ms restrin)ida de una minor"a encaminada a la
Gniversidad y que e*i)"a mecanismos preparatorios que )eneraban los
equivalentes a los Institutos de (nsean!as 2edias.
21
#efi$ici%$ & cuadro reali'ado por Roc(o )%pe' *rd%+e' & Ma$uel Mu+o' Castella$os. 1, Educaci%$
-(sica .arde Curso 199/091.
!/
E@C<E)2
Etimol%gicame$te
sc6ole
)ugar de estudio
=$stituci%$
3ri$cipios
#octri$as
@istema
.c$ica
Maestro
H Gna formacin bsica que se adquir"a en las escuelas primarias y
que era a la que ten"a acceso la mayor"a de la poblacin.
La democrati!acin de la sociedad ha producido un acercamiento y
fusin entre ambas v"as, quedando una ensean!a &rimaria, de @ a $'
aos, y una -ecundaria que cubre la adolescencia, inmediatamente
anterior a la formacin universitaria o al mundo del trabajo. (n la mayor"a
de los pa"ses europeos e*iste una educacin obli)atoria hasta los
diecis:is aos apro*imadamente.
De i)ual manera que en los sistemas europeos de nuestro entorno,
la (ducacin -ecundaria se or)ani!a atendiendo al principio de
comprensividad, entendiendo por esto, en)lobar todas las reas bsicas
de aprendi!aje para una formacin inte)ral y evitar parcelar el
conocimiento, ase)urando unas reas del conocimiento comunes a todo
el alumnado.
(l sistema comprensivo facilita una titulacin .nica y tiene su
m*ima justificacin en el carcter preventivo que tiene frente a una
oferta diversificada que acrecentar"a las desi)ualdades sociales,
culturales y econmicas, como pasaba con la eleccin entre 4achillerato
y 9ormacin &rofesional. (s la escuela quien debe cumplir una funcin
equilibradora de las desi)ualdades de partida en los itinerarios
educativos. ;tro de los principios a los que la -ecundaria se atiene es al
de la diversidad. -in renunciar al carcter de educacin i)ual para todos,
la (-; responde al derecho de todas las personas a que se respete su
modo de ser y se proporcione a cada escolar la clase de ensean!a y la
ayuda peda))ica que precise.
(s una etapa que para al)unos alumnos ser el final de su
escolari!acin obli)atoria, y para otros ser una preparacin para
estudios superiores o para el trabajo.
-ustituye los dos .ltimos cursos de la (.5.4. y los dos primeros
cursos de las (nsean!as 2edias actuales formando una nueva etapa
educativa de cuatro cursos con identidad propia.
!1
(sta etapa est or)ani!ada en dos ciclos de dos cursos cada uno, $'7$>
aos y $>7$@ aos.
La (.-.;. constituye, junto con la (ducacin &rimaria, la
ensean!a bsica, obli)atoria y )ratuita, por lo que deben tener una
estrecha relacin dada la
importancia que tiene el desarrollo social y evolutivo en estas edades. 3o
en vano son die! aos de escolari!acin. Los cuatro aos de la
-ecundaria ;bli)atoria sern determinantes para culminar la formacin
bsica de todos los ciudadanos. 1onstituirn, por tanto, la educacin
para la vida. De ah", la necesidad de que el alumnado desarrolle no slo
capacidades intelectuales, sino una formacin inte)ral que comprenda
aspectos afectivos de relacin e insercin social, que le permitan
convertirse en un miembro activo de la sociedad en que vive y que sea
capa! de prepararse para dar respuesta a los )randes problemas de la
sociedad actual.
Diferencias entre la (ducacin -ecundaria ;bli)atoria y las
ensean!as a las que sustituye,
H (s una etapa educativa obli)atoria y, por tanto, ha de ser
accesible a todo el alumnado, lo que conlleva una ensean!a de carcter
comprensivo.
H 6a de ajustarse a los intereses del alumnado por medio de la
optatividad.
H 8etrasa la eleccin temprana de itinerarios educativos que
podrn condicionar en e*ceso decisiones acerca del futuro profesional.
H Incluye formacin tecnol)ica de base, hasta ahora enmarcada
e*clusivamente en el mbito de la formacin profesional.
H Adecua la edad de finali!acin escolar con la edad de acceso al
mundo del trabajo /$@ aos0.
H (stablece la constitucin de departamentos de orientacin en los
centros educativos encar)ndoles tareas relacionadas con la orientacin
personal y profesional del alumnado.
!7
H Los conocimientos que se impartan deben ser adaptados de
forma que sean asimilables para conse)uir los objetivos de etapa.
H &ersi)ue la formacin de ciudadanos capaces de desenvolverse
en una sociedad democrtica y plural, los conocimientos objeto de
estudio en las distintas reas no tienen valor por s" mismos, sino que
estn en funcin de la consecucin de las capacidades que el alumno
debe desarrollar.
Al t:rmino de la educacin secundaria obli)atoria el alumnado podr
continuar sus estudios en,
7 4achillerato
7 1iclos 9ormativos de )rado medio

Estructuracin en ejes:
1onceptos, procedimientos y actitudes. Articula y en)loba los
contenidos conceptuales, los procedimientos7estrate)ias, y los valores7
actitudes.
Etapa educativa:
&eriodo en que se divide el sistema educativo definido por las
caracter"sticas que la edad de los alumnos, los objetivos educativos, los
contenidos de ensean!a, la metodolo)"a educativa... determinen. (n la
prctica se utili!a a menudo como sinnimo de nivel educativo.
Evaluacin:
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las
decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer
!9
actuaciones concretas, emprender procesos de investi)acin didctica,
)enerar dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en
definitiva, re)ular el proceso de adaptacin y conte*tuali!acin del
curriculum en cada comunidad educativa.
La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente
valorativa e investi)adora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y
desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los procesos de
aprendi!aje de los alumnos, sino tambi:n a los procesos de ensean!a
desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro
en los que aquellos se inscriben.
La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad
de elementos que entran a formar parte del hecho educativo,
considerado como fenmeno complejo e influido por m.ltiples factores
previstos y no previstos. +ambi:n atender )lobalmente a todos los
mbitos de la persona, y no slo a los aspectos puramente co)nitivos.
La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la sin)ularidad de
cada individuo, anali!ando su propio proceso de aprendi!aje, sus
caracter"sticas y sus necesidades espec"ficas. &or todas estas ra!ones,
el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y
e*plicativo, ofreciendo datos e interpretaciones si)nificativas que
permitan entender y valorar los procesos se)uidos por todos los
participantes. (sta cualidad de la informacin puesta en jue)o, que
afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere
considerar otro principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la
intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la
utili!acin que pueda hacerse de cualquier informacin que les afecte.
(n suma, la actividad evaluadora debe formar parte de un proceso
ms )eneral de "ndole social, que persi)a la mejora de la calidad de vida
de cada comunidad escolar, as" como promover el desarrollo profesional
de los docentes y la investi)acin educativa.
":
Evaluacin inicial:
La evaluacin inicial es un proceso que debe preceder a la
introduccin de toda unidad didctica y tiene como finalidad obtener
informacin acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes que
poseen los alumnos<as a quienes va diri)ida la ensean!a.
(l resultado de esta evaluacin nos da idea de los aprendi!ajes previos
de los alumnos<as, adaptando as" la unidad didctica correspondiente a
sus conocimientos.
La evaluacin inicial se pondr en prctica varios d"as antes de poner en
marcha el proyecto o unidad. (s interesante reco)er las respuestas,
reacciones, etc. de los alumnos<as como base fundamental para el
diseo de los mdulos de aprendi!aje conc:ntricos y para perfilar la
unidad, incorporando, refor!ando... al)uno de los elementos que la
componen.
8especto a la t:cnica que debe se)uir el maestro<a para llevar a cabo la
evaluacin inicial no hay nada estipulado en nin).n documento
normativo. As" pues, dicha decisin correr a car)o de cada maestro<a.
(s muy importante que dicha evaluacin inicial no se le presente al
alumno como un e*amen, sino como una e*periencia ms en el aula.
-e reali!a al iniciarse cada una de las fases de aprendi!aje, y tiene la
finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de
los alumnos, para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos
contenidos de ensean!a, y las relaciones que deben establecerse entre
ellos.
Evaluacin continua:
&retende superar la relacin evaluacin7e*men o calificacin final
de los alumnos<as, centrando el inter:s en los aspectos que se
"1
consideren importantes para la mejora del proceso. (sta evaluacin se
reali!a a lo lar)o de todo el proceso de aprendi!aje, siendo su objetivo
describir e interpretar, no medir ni clasificar.#
'B
Evaluacin final:
Aquella que tiene por objetivo conocer y valorar los resultados
conse)uidos por el alumno al finali!ar un proceso de ensean!a7
aprendi!aje, para poder orientarle posteriormente#
'D
27
Vocabulario ;sico de la Reforma Educativa Ed Edeb. 3g. 1:
29
Vocabulario ;sico de la Reforma Educativa Ed Edeb. 3g. 11
"2
9

/ormacin profesional:
La 9ormacin &rofesional es un conjunto de ensean!as que,
dentro del sistema (ducativo re)ulado por la L;5-(, capacitan para el
desempeo cualificado de las distintas profesiones.
La finalidad de la 9ormacin &rofesional es la de preparar a los alumnos
para la actividad en el campo profesional.
1aracter"sticas,
H &roporciona una formacin polivalente que permite a los jvenes
adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo
lar)o de su vida.
H Incluye tanto la formacin profesional de base como la formacin
profesional espec"fica de )rado medio y de )rado superior.
H 1ontin.a la formacin bsica de carcter profesional que han
recibido los alumnos a lo lar)o de la (ducacin -ecundaria ;bli)atoria y
el 4achillerato.
H 1ontribuye a la formacin permanente de los ciudadanos y
atiende a las demandas de cualificacin del sistema productivo.
H &romueve la adquisicin e inte)racin de diferentes tipos de
contenidos, cient"ficos, tecnol)icos y or)ani!ativos.
H 9avorece en el alumno la capacidad para aprender por s" mismo
y para trabajar en equipo.
"3

La 9ormacin &rofesional est or)ani!ada en dos niveles,
H 1iclos 9ormativos de 5rado 2edio.
H 1iclos 9ormativos de 5rado -uperior.

(l 1iclo 9ormativo de 5rado 2edio constituye un instrumento tanto
para la insercin laboral de los jvenes como para la formacin
permanente de los profesionales de las distintas especialidades. -u
duracin puede ser de uno o de dos aos. Las ensean!as que
comprende son de dos tipos,
H Gnas, or)ani!adas en mdulos profesionales, que se imparten en
los centros educativos. (stos mdulos son de tres tipos,
7 2dulos profesionales asociados a la competencia.
- 2dulos profesionales socioeconmicos.
- 2dulo profesional inte)rado.
H ;tras, or)ani!adas en prcticas en empresas, que se reali!an en
los centros de trabajo a trav:s de un mdulo profesional de formacin en
centros de trabajo.
&odrn acceder a la 9ormacin &rofesional de 5rado 2edio aquellos
alumnos y alumnas que,
H (st:n en posesin de la titulacin de )raduado en (ducacin
-ecundaria.
H 6ayan cursado la (ducacin -ecundaria ;bli)atoria, pero no
est:n en posesin de la titulacin de )raduado en (ducacin -ecundaria.
(n este caso debern superar una prueba espec"fica.
H -ean mayores de $A aos y superen una prueba espec"fica.
"!
Los alumnos que hayan cursado con :*ito la 9ormacin &rofesional de
5rado 2edio recibirn el t"tulo de +:cnico en la correspondiente
especialidad. 1on este t"tulo se accede al mundo laboral y a la modalidad
de bachillerato que est: en relacin con la especialidad correspondiente.

(l 1iclo 9ormativo de 5rado -uperior constituye un instrumento
para la insercin laboral de los jvenes, para la formacin permanente de
los profesionales de las distintas especialidades y para el acceso a los
estudios universitarios. -u duracin puede ser de uno o dos aos.
Las ensean!as que comprende son de dos tipos,
H Gnas, or)ani!adas en mdulos profesionales, que se imparten en
los centros educativos. (stos mdulos son de tres tipos,
- 2dulos profesionales asociados a la competencia.
- 2dulos profesionales socioeconmicos.
- 2dulo profesional inte)rado.
H ;tras, or)ani!adas en prcticas en empresas, que se reali!an en
los centros de trabajo a trav:s de un mdulo profesional de formacin en
centros de trabajo.

&odrn acceder a la 9ormacin &rofesional de 5rado -uperior aquellos
alumnos y alumnas que,
H 6ayan cursado el bachillerato. &ara al)unos 1iclos 9ormativos es
necesario haber cursado determinadas materias.
H -ean mayores de 'E aos y superen una prueba espec"fica.

Los alumnos que hayan cursado con :*ito la 9ormacin &rofesional de
5rado -uperior recibirn el t"tulo de +:cnico -uperior en la
correspondiente especialidad. 1on este t"tulo se accede al mundo laboral
y a los estudios universitarios.
""
/uentes del curr'culo:
-e destacan cuatro fuentes del curr"culo,
- 9uente sociol)ica se refiere a las demandas sociales y
culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos,
procedimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de
sociali!acin de los alumnos, a la asimilacin de los saberes
sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. (l curr"culo ha de
reco)er la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando
ase)urar que los alumnos lle)uen a ser miembros activos y
responsables de la sociedad a que pertenecen.
- 9uente psicol)ica se relaciona con los procesos de desarrollo y
de aprendi!aje de los alumnos. (l conocimiento de las re)ularidades
del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que
ri)en el aprendi!aje y los procesos co)nitivo en los seres humanos
ofrece al curr"culo un marco indispensable acerca de las
oportunidades y modos de la ensean!a, cundo aprender, qu: es
posible aprender en cada momento y cmo aprenderlo.
- 9uente peda))ica trata tanto la fundamentacin terica
e*istente como la e*periencia educativa adquirida durante la
prctica docente.
- 9uente epistemol)ica que se encuentra en los conocimientos
cientificos que inte)ran las correspondientes reas o materias
curriculares.La metodolo)"a, estructura interna y estado actual de
conocimientos en las distintas disciplinas cientificas, as" como las
relaciones interdisciplinares entre :stas, reali!an tambi:n una
aportacin decisiva a la confi)uracin y contenidos del curr"culo.#
=E
/unciones del curr'culo:
3:
MEC (1979 pg. 23.
"/
(l curr"culo tiene dos funciones, hacer e*pl"citas las intenciones del
sistema educativo y servir como )u"a para orientar la prctica
peda))ica.
5

Globalizacin:
9orma de acceder al conocimiento que descubre las relaciones
entre los diferentes objetos de estudio y los inte)ra en visiones
superiores, ms simples y completas. -e reali!a en tres momentos, una
primera percepcin sincr:tica, confusa o indiferenciada de la realidad,
que da lu)ar a un anlisis de sus componentes o partes y concluye en
una s"ntesis enriquecedora de :stos.#
=$

31
Vocabulario ;sico para la Reforma Educativa. 3g. 12.
"1
I
*deario Educativo del centro:
(s el conjunto de postulados y principios propios de una
concepcin ideol)ica determinada, conforme a los cuales cada centro
educativo puede reali!ar su propio proyecto educativo, referido a la
formacin inte)ral de sus alumnos.#
='
(l ideario educativo del centro es una consecuencia de un sistema
escolar democrtico, respetuoso con la pluralidad social que debe dar
cabida a cualquier tipo de educacin que acate los principios
constitucionales del (stado, sin otras limitaciones. (s la definicin del
carcter propio que a cada centro confiere el tipo de educacin que en el
se imparte.
(l ideario educativo de centro responde tanto a los centros internamente
pluralistas como a la pluralidad de centros identificados, cada uno con un
32
@$c6e' Cere'o (1973 pg. 1/9
"7
tipo de educacin internamente homo):nea y coherente que les confiere,
en cada caso su carcter propio. (n cualquier caso, el ideario educativo
de centro no debe ser un cors: ideol)ico sino que, basndose en :l,
se ha de educar en un ambiente de comprensin y de tolerancia hacia
otras concepciones.#
==
(s i)ual que carcter propio.
*nstruir:
Adquisicin de ciencia por medio de un enseante#.
+ransmitir adecuadamente lo que se aprende mediante el empleo
de la motivacin y de la orientacin al alumno de lo que se ha de
aprender#
=>

33
@$c6e' Cere'o (1973 pg. 1/9.
3!
#efi$ici%$ & cuadro reali'ado por Roc(o )%pe' *rd%+e' & Ma$uel Mu+o' Castella$os. 1, Educaci%$
-(sica .arde Curso 199/091.
"9
=4@.R<=R
*peracio$es
.ra$smitir
Co$ceptos8 etc.
-ormativa
3ura
@olo doce$te. #oce$teA
disce$te
&roviene del lat"n instruere que si)nifica ensear, informar.

*ntervencin educativa:
La intervencin educativa es una forma de interaccin social que
tiene como funcin facilitar el aprendi!aje y )uiarlo hasta conse)uir su
autorre)ulacin, el Saprender a aprenderS. De ah" que el objetivo .ltimo
de los procesos de ensean!a7aprendi!aje sea el contribuir a que los
alumnos y alumnas se apropien de los procedimientos habituales de
re)ulacin de la propia actividad de aprendi!aje, de tal manera que
puedan pro)resar, con creciente autonom"a, en la adquisicin de nuevas
competencias y conocimientos
(sto supone transformar el aula en un espacio en el que se
ofre!can las condiciones y las pautas para reali!ar el tipo de tareas
propuestas, en el que se favore!ca la interaccin entre compaeros y se
re)ule la actividad mediante la ne)ociacin y superacin de aquellos
conflictos que ayuden a propiciar el cambio y la reestructuracin
co)nitiva.
&ara que esto sea posible, la intervencin educativa tiene que
ajustarse al nivel de desarrollo real de los alumnos. (ntre los seis y los
doce aos, nios y nias van adquiriendo una autonom"a creciente, tanto
motri! como intelectual y personal, debido, en )ran parte, a las
posibilidades funcionales del len)uaje y de las otras formas de e*presin
y representacin. (l habla interiori!ada anticipa y acompaa su actividad,
ayudndoles a planificarla y a autorre)ularla. +ambi:n hace posible que
la accin se desconte*tualice y se consi)a una representacin cada ve!
ms )eneral.
/:
K
0ornada escolar:
Actividad educativa desarrollada a lo lar)o de un d"a en un centro
docente, o, en )eneral, en el sistema educativo.
(n los niveles preescolar, bsico y medio, la jornada escolar
normalmente comprende la estancia de la maana /=7> horas0 y la de
tarde /'7= horas0.#
=?
3"
@$c6e' Cere'o (1973 pg. 739.
/1
(n al)unos centros esta concepcin de jornada escolar, de dos turnos,
no se lleva a cabo. (n su lu)ar hablamos de una jornada escolar .nica o
intensiva. Las ra!ones para la implantacin de esta jornada son varias y
diversas,
- 3ecesidades de escolari!acin, la )ran demanda que haya en un
centro puede obli)ar# hacer un doble turno# /turno de maana y
turno de tarde#.
- L"a e*perimental, evitar comedor y transporte escolar, comprobar
comparativamente el rendimiento de los alumnos o ajustarse a
determinados horarios familiares o status socioeconmico.
- (n pa"ses clidos al principio y al final del curso.
L
1ees:
HL;D(. Ley ;r)nica B<$DB? de = de julio, re)uladora del derecho
a la educacin.
/2
HL;5-(. Ley ;r)nica $<$DDE, de = de octubre, de ;rdenacin
5eneral del -istema (ducativo.
H8eal Decreto $?>=<$DBB, de 'B de octubre, sobre Derechos y
Deberes de los Alumnos /4;( =ED, de '@ de diciembre de $DBB0.
H8eal Decreto DB@<$DD$, de $> de junio /4;( '? de junio de $DD$0,
sobre el calendario de aplicacin de la reforma. 2odificado por el 8eal
Decreto ?=?<$DD=, de $' de abril /4;( > de mayo de $DD=0. I
modificado por el 8eal Decreto $>AB<$DD$, de $ de julio /4;( de 'B de
julio de $DD>0.
H8equisitos m"nimos de los centros /8eal Decreto $EE><$DD$, de
$> de junio, 4;( del '@0. 8eal Decreto =BD<$DD', de $? de abril, por el
que se establecen los requisitos m"nimos de los centros que imparten
ensean!as art"sticas /4;( del 'B de abril de $DD'0.
H-upervisin y uso de libros de te*to y otros materiales curriculares
/8eal Decreto =BB<$DD', de $? de abril, 4;( del '=0 y ;rden que lo
desarrolla, de ' de junio de $DD' /4;( del $$0.
H;rden del =E de julio de $DD' por la que se re)ulan las
condiciones de creacin y funcionamiento de las (scuelas de 2.sica y
Dan!a.
H(lementos bsicos de los informes de evaluacin /;rden
2inisterial de =E de octubre de $DD', 4;( del $$ de noviembre0,
modificada por ;rden de ' de abril de $DD= /4;( del $?0.
HAcceso a la funcin p.blica docente /8.D. B?E<$DD=, de > de junio,
4;( del =E% correccin de errores en el 4;( de 'D de septiembre de
$DD=0.
H1uerpo de funcionarios docentes /8eal Decreto $AE$<$DD$, de 'D
de noviembre, por el que se establecen especialidades del 1uerpo de
&rofesores de (nsean!a -ecundaria, se adscriben a ellas los
profesores correspondientes a dicho cuerpo y se determinan las reas y
materias que deber impartir el profesorado respectivo /4;( ' de
diciembre de $DD$0.
/3
H8e)ulacin de concursos de traslados de mbito nacional para la
provisin de pla!as correspondientes a los cuerpos docentes que
imparten las ensean!as establecidas en la L;5-(, 8eal Decreto
$AA><$DD> de ? de a)osto /4;( '=>, de =E de septiembre de $DD>0.
HInstituto 3acional de 1alidad y (valuacin /8.D. D'B<$DD=, de $B
de junio, 4;( del @ de julio0.
1ibros blancos:
(n $DBD sur)en los llamados libros blancos. -on de este color por
tener carcter provisional. (stos libros blancos son dos,
- Diseo curricular base /D.1.40 que trata la reforma del curr"culo.
- Libro blanco para la reforma del sistema educativo.
(stos dos libros darn ori)en a dos leyes, 8eal Decreto 1urricular y
Lo)se.
(l 2(1 concreta el sentido de la 8eforma avan!ando una propuesta de
curr"culo que se corresponde con la ordenacin )eneral del sistema.

1#G.E:
Ley ;r)anica $<$DDE de = de ;ctubre de ;rdenacin 5eneral del
-istema (ducativo.
/!
L:ase 8eforma (ducativa.
2
+agisterio:
/"
Del lat"n Magisterium, jefatura, ma)isterio.
+:rmino que comprende una variedad de si)nificaciones. ;ri)inal
mente actividad docente del maestro con sus disc"pulos. Aunque dicha
actividad se reali!a en todos los niveles de ensean!a, se viene
utili!ando habitualmente este t:rmino con referencia especifica a la
ensean!a bsica, y as" se emplea para desi)nar,
- (l conjunto de docentes de ensean!a primaria o bsica de una
nacin.
- Los estudios que habilitan para el ejercicio de la funcin de docente
en el nivel de ensean!a primaria bsica.#
=@
+apa conceptual:
Gn mapa conceptual es una representacin )rfica con un orden
l)ico que va e lo )eneral a lo particular. -e lee de arriba abajo y forma
una frase l)ica. (*isten varios tipos de mapa conceptual.
3/
@$c6e' Cere'o (1973 pg. 913.
//
Mapa
co$ceptual
(s una (*isten se lee de
1on un y forma una
Pue va de lo
A lo
+ateriales curriculares:
-on materiales editados para los profesores y alumnos que
pueden ser ofrecidos por las administraciones educativas o por la
/1
2rriba a abaBo .ipos
Represe$taci%$
grafica
-rase l%gica *rde$
9e$eral
3articular
iniciativa privada para el desarrollo y aplicacin del curr"culo de las
diferentes ensean!as establecidas por la L;5-(.#
=A
+.E.$:
2inisterio de (ducacin y 1iencia. ;r)anismo del (stado.
+&todo activo:
2s que de un m:todo activo habr"a que hablar de m:todos
activos en plural.
-on aquellos que pretenden aplicar el principio de actividad en la
escuela, pero que parten de inspiraciones doctrinales muy diversas.
-e pueden clasificar en,
- 2:todos puerocentristas.
- 2:todos )lobali!adores.
- 2:todos homo):neos.
- 2:todos sociali!adores.
- 2:todos individuali!adores.#
=B

+etodolog'a:
La metodolo)"a constituye el conjunto de criterios y decisiones que
or)ani!an, de forma )lobal, la accin didctica en el aula, papel que
jue)an los alumnos y profesores, utili!acin de medios y recursos, tipos
de actividades, or)ani!acin de los tiempos y espacios, a)rupamientos,
secuenciacin y tipo de tareas, etc. (ste conjunto de decisiones se
derivar de la caracteri!acin reali!ada en cada uno de los elementos
curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la peculiar
forma de concretarlos en un determinado conte*to educativo, lle)ando a
31
Vocabulario ;sico para la Reforma Educativa 3g. 13
37
@$c6e' Cere'o (1973 pg. 9"3.
/7
conformar un sin)ular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo
objetivo ms )eneral ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de
ensean!a7aprendi!aje e*presados en las intenciones educativas.
Definida la metodolo)"a educativa de esta forma, es evidente que
e*istirn metodolo)"as diversas que, sin embar)o, sern capaces de
desarrollar similares intenciones educativas.
1onvendr"a una metodolo)"a que, partiendo de lo que los alumnos
y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la
realidad, sea capa! de conectar con sus intereses y necesidades, con su
peculiar forma de ver el mundo, y les propon)a, de forma atractiva, una
finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendi!ajes que
desarrollan. -e trata, en suma, de adoptar una metodolo)"a que posea
un sentido claro para los alumnos y profesores, a la ve! que promueva
su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal. &or este motivo,
ser"a interesante contemplar una dualidad de finalidades, por un lado la
de las intenciones o capacidades que el equipo docente desea promover
en sus alumnos y alumnas y, por otro, las que se desprenden
directamente de la propia actividad que se reali!a, las cuales han de ser
claras y compartidas por los alumnos, resolver un problema, satisfacer
una necesidad o inter:s, afrontar una situacin novedosa, tratar un
conflicto, reali!ar una investi)acin, comprender la realidad, entender
nuevos fenmenos o acometer un proyecto de trabajo.
+otivacin:
La motivacin por aprender, y en particular por construir ciertos
aprendi!ajes es un complejo proceso que condiciona en buena medida
la capacidad de aprender de los alumnos. La motivacin depende en
parte de la historia de :*itos y fracasos anteriores del alumno en tareas
de aprendi!aje, pero tambi:n del hecho de que los contenidos que se
ofre!can a los alumnos posean si)nificado l)ico y sean .tiles para ellos.
/9
1:
3
2ecesidades Educativas Especiales 32.E.E4:
La Ley ;r)nica $<$DDE, de = de octubre, de ;rdenacin 5eneral
del -istema (ducativo /L;5-(0, ha reco)ido y refor!ado los principios
de normali!acin e inte)racin presentes en la Ley de Inte)racin -ocial
de los 2inusvlidos y en el 8eal Decreto ==><$DB? de ;rdenacin de la
(ducacin (special. Al mismo tiempo, ha sido la L;5-( la que ha
introducido en el ordenamiento jur"dico el concepto de necesidades
educativas especiales propiamente dicho como alternativa, en el mbito
educativo, a los de deficiente, disminuido, inadaptado, discapacitado o
minusvlido, lo cual si)nifica un cambio fundamental con respecto a
conceptuali!aciones anteriores. &artiendo de la premisa de que todo el
alumnado precisa a lo lar)o de su escolaridad de diversas ayudas
peda))icas para ase)urar el lo)ro de los fines de la educacin, se
consideran necesidades educativas especiales las de alumnos y alumnas
que, adems, y de forma complementaria, precisan otro tipo de ayudas
menos usuales, bien sea temporal o permanentemente.
11
1on la introduccin de esta e*presin se pretende evitar las
connotaciones ne)ativas de t:rminos anteriores que tienden a resaltar
solamente lo que estos alumnos y alumnas no pueden hacer. La
e*presin necesidades educativas especiales# intenta, adems, evitar la
predisposicin al error que se ori)ina cuando se tildan todas las
discapacidades de deficiencias# a pesar de que son muy diferentes unas
de otras, especialmente en lo que concierne a sus implicaciones para los
procesos de ensean!a y aprendi!aje. 1on toda se)uridad, los t:rminos
ahora sustituidos han tenido indirectamente un efecto de etiquetaje# que
afecta muy ne)ativamente al autoconcepto y la autoestima de estos
alumnos o alumnas, e indirectamente a sus familias, puesto que eran y
son t:rminos que refuer!an errneamente la creencia de que el ori)en de
las dificultades educativas de este alumnado reside .nica y
e*clusivamente en ellos mismos, despreciando el peso e importancia de
los factores sociales y educativos.
12
(l uso del concepto de necesidades educativas especiales no est
e*ento, sin embar)o, del ries)o de reproducir al)unos de los problemas
anteriores /que vuelva a ser, por ejemplo, una etiqueta con
connotaciones ne)ativas0 ni est libre de limitaciones. (s cierto que
intenta resaltar las preocupaciones educativas por encima de
cualesquiera otras, que aspira a ser menos peyorativo y que, al tener que
traducirse en las ayudas peda))icas que los alumnos precisan,
compromete al profesorado y a los servicios de apoyo y les hace revisar
precisamente la ensean!a que reciben. &ero comporta tambi:n una
cierta ambi)Medad, ya que no es posible delimitar con antelacin qui:n
tiene o no realmente necesidad de medidas educativas e*traordinarias y
cules deber"an ser :stas, dado el carcter interactivo de los procesos
educativos y de la peculiaridad de cada conte*to escolar y de cada
alumno. +odo ello dificulta considerablemente la planificacin de los
recursos necesarios, ya sean humanos o materiales, y e*i)e un sistema
de provisin que debiera caracteri!arse por la fle*ibilidad y la cercan"a a
las necesidades reales de los centros escolares y sus alumnos.
&or tanto, decir que un alumno o alumna presenta necesidades
educativas especiales es una forma de decir simplemente que, para el
lo)ro de los fines de la educacin, no son suficientes las actuaciones
habituales que su profesor o profesora desarrolla con la mayor"a de los
alumnos del )rupo y que, por ello, tiene que revisar su accin educativa y
adecuarla a las necesidades particulares del alumno o alumna en
cuestin. &ara que esta tarea no se viva como imposible, los profesores
deben contar con la formacin, ayuda, asesoramiento y colaboracin
necesarios, empe!ando por los servicios ms especiali!ados que a tal
efecto deben e*istir, pero sin despreciar la aportacin de sus
compaeros, de las familias e incluso de los propios alumnos, ni hacer
dejacin, en .ltimo t:rmino, de su responsabilidad como tutor del proceso
educativo de todos sus alumnos.
13
De esta forma, y en continuidad con los planteamientos del 8eal
Decreto ==><$DB? de ;rdenacin de la (ducacin (special, la L;5-(
contempla como objetivos de la educacin para los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales los mismos que para el resto del
alumnado, al tiempo que establece con claridad y contundencia /art. =.T0
el principio de adecuacin o adaptacin de las ensean!as a las
caracter"sticas de :stos. &or tanto, no son estos alumnos los que deben
adaptarse o conformarse# a lo que pueda ofrecerles una ensean!a
)eneral planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades
educativas habituales de la mayor"a del alumnado, sino que es la
ensean!a la que debe adecuarse de modo y manera que permita a
cada alumno particular pro)resar en funcin de sus capacidades y con
arre)lo a sus necesidades, sean especiales o no.
2iveles de concrecin:
-on cada uno de los pasos que conducen desde el curr"culo
establecido por la Administracin educativa competente hasta la
elaboracin detallada de las unidades didcticas.
7$er nivel de concrecin tiene carcter prescriptivo de obli)ado
cumplimiento. Lo hace el 2(1 o las 1omunidades Autnomas. Leyes
sobre el curriculum, Lo)se /8eales Decretos0, 8eal Decreto 1urricular,
D14.
7'F nivel de concrecin De centro. Las leyes ya hechas por el
ministro pasan ahora a los centros de ensean!a. (l claustro co)e las
leyes y elaboran un documento llamado proyecto curricular. Aqu" se
establecen las reas.
1!
7=er nivel de concrecin 1ompete a los profesores. Ustos
reali!an una unidad didctica o pro)ramacin basndose en el proyecto
curricular.
;
#bjetivos:
1"
Los objetivos son el conjunto de aprendi!ajes que se espera que
alcancen unos alumnos<as en una etapa, ciclo, nivel o pro)ramacin
educativa concreta.
&ueden plantearse de manera )lobal, constituyendo los objetivos
)enerales de etapa, definidos en t:rminos de capacidades. I tambi:n de
forma ms concreta, es decir, los objetivos didcticos, que nos llevan a la
accin directa y son el referente inmediato de la evaluacin.
Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y
la reali!acin de las actividades necesarias para la consecucin de las
)randes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo inte)ral
del individuo y facilitar la construccin de una sociedad m s justa y
solidaria.
La formulacin de objetivos habr de basarse, pues, en considerar el
desarrollo de nios y nias con una finalidad educativa, orientando, as",
la seleccin y secuenciacin de los contenidos, y la reali!acin de
determinadas actividades de acuerdo con las orientaciones
metodol)icas )enerales que se determinen.
Los objetivos han de entenderse como metas que )u"an el proceso de
ensean!a7aprendi!aje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de
ese proceso. 1onstituyen, de este modo, un marco para decidir las
posibles direcciones a se)uir durante su transcurso, desempeando un
papel fundamental como referencia para revisar y re)ular el curriculum.
&recisamente por su carcter de orientacin para el desarrollo curricular,
deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concrecin
que posibiliten la transicin de los fines )enerales a la prctica educativa.
De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de rea,
con los que se intenta precisar la aportacin que, desde cada una de
ellas, ha de hacerse a la consecucin de los objetivos de etapa y ciclo.
+odos ellos finalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, con
las condiciones propias de cada conte*to y de cada persona, lo que
e*i)ir sucesivos y diversos niveles de concrecin.
1/
&uesto que con la educacin se pretende favorecer un desarrollo
lo ms completo posible de la persona, y su inte)racin en un conte*to
sociocultural determinado, los objetivos que se definen en cada nivel de
concrecin deben )uardar relacin con los )randes mbitos de
aprendi!aje y tipos de contenidos 7conceptos, procedimientos, y
actitudes7, que se determinan para toda la poblacin escolar. 3o
obstante, en funcin de los conte*tos y necesidades particulares de los
individuos, los equipos de profesores podrn establecer criterios de
ordenacin de los objetivos a desarrollar en cada etapa educativa.
#bjetivos didcticos:
Los objetivos didcticos son aquellos objetivos ms concretos que
permiten relacionar capacidades con contenidos#.
=D
-e concretan a partir de los objetivos terminales. 3os indican las tareas a
reali!ar a corto pla!o.
#bjetivos generales:
Los objetivos terminales precisan el tipo y )rado de aprendi!aje
que debe reali!ar el alumno a propsito de los contenidos seleccionados
para adquirir, al finali!ar el ciclo, las capacidades estipuladas por los
objetivos )enerales y de rea#.
>E
(stablecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos
al finali!ar cada etapa educativa.
#bjetivos terminales:
39
Materiales para la Reforma. 9u(a 9e$eral8 pg. 7!. MEC 1992.
!:
Csar Coll C3sicolog(a & curriculumD8 )aia. ;
11
(*plicitan las intenciones educativas de la Gnidad didctica y estn
e*presados en t:rminos de capacidades% pero se refieren a contenidos
concretos que confi)uran la unidad didctica. Indican los contenidos,
m:todos, capacidades y<o valores que un alumno debe conse)uir al
finali!ar el proceso educativo previsto o G.D. 1onsta de una destre!a o
una actitud, un qu: /contenido0, un cmo /m:todo y<o procedimiento0 y
un para qu: /capacidad y<o valor0.
-e deben elaborar teniendo en cuenta la vinculacin con e
curr"culo y las caracter"sticas el )rupo clase.
#rientaciones educativas:
La ;rientacin (ducativa contribuye al lo)ro de una educacin
inte)ral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo t:cnico en
aquellos aspectos ms personali!adores de la educacin que hacen
posible la atencin a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos y alumnas.
La ;rientacin (ducativa se articula en torno a,
H La +utor"a
H Los Departamentos de ;rientacin
H Los (quipos de ;rientacin (ducativa
Los (quipos de ;rientacin (ducativa reali!an funciones )enerales de
asesoramiento psicopeda))ico a los 1entros (scolares. Las principales
son,
H Asesorar a los 1entros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin
del &royecto de 1entro y del &royecto 1urricular, sobre todo en los
aspectos ms estrechamente li)ados a la orientacin educativa y a la
intervencin psicopeda))ico.
H Asesorar a los 1entros en lo relativo a la evaluacin de los
aprendi!ajes de los alumnos y alumnas, de la prctica docente y del
17
&royecto 1urricular de 1entro, en el marco de lo establecido en la
normativa sobre evaluacin.
H 1olaborar con los 1entros de &rofesores en la formacin, apoyo y
asesoramiento al profesorado de la !ona en el mbito de la orientacin
educativa.
H Anali!ar las demandas de intervencin psicopeda))ica de los
1entros que ten)a asi)nado y proponer respuestas adecuadas a las
mismas con la participacin de los restantes miembros del 1entros de
;rientacin (ducativa y &rofesional cuya colaboracin se considere
necesaria.
19
&
,rocedimientos:
(s el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la reali!acin
de una tarea.

,rogramas de Garant'a .ocial:
(s la denominacin que reciben en la L;5-( las acciones
formativas destinadas a resolver un problema muy com.n a todos los
sistemas educativos, la inte)racin social, educativa y laboral de los
jvenes que no concluyen con :*ito su formacin obli)atoria.
Los objetivos que pretenden los pro)ramas de 5arant"a -ocial son
proporcionar a los jvenes una formacin bsica y profesional que les
permita incorporarse a la vida activa o prose)uir sus estudios en las
distintas ensean!as previstas en el sistema educativo, especialmente
las ensean!as de formacin profesional de )rado medio.
&ueden participar en los &ro)ramas de 5arant"a -ocial los jvenes
mayores de $B aos que no hayan obtenido el t"tulo de 5raduado en
(ducacin -ecundaria, y que previamente hayan reali!ado las acciones
de diversificacin curricular correspondientes. (n casos especiales
tambi:n podrn acceder a estos &ro)ramas jvenes mayores de $@
aos.
Los &ro)ramas de 5arant"a -ocial tendrn modalidades diferentes,
Iniciacin profesional, +alleres Independientes, 9ormacin y (mpleo,
Inte)racin de jvenes con minusval"as.
7:
Los &ro)ramas de 5arant"a -ocial se confi)urarn a partir de las
si)uientes reas curriculares,
H Crea de 9ormacin bsica
H Crea de 9ormacin &rofesional (spec"fica
H Crea de 9ormacin y ;rientacin Laboral
H Crea de Accin +utorial y actividades complementarias
,romocin:
Al t:rmino de cada ciclo y como consecuencia del proceso de
evaluacin, se decidir acerca de la promocin de los alumnos al ciclo
si)uiente. La decisin de la permanencia del alumno durante un ao ms
en el ciclo la adoptar el profesor tutor teniendo en cuenta la opinin del
resto de los profesores del mismo )rupo de alumnos y de los padres o
tutores le)ales del alumno. (sta permanencia ha de considerarse
e*cepcional. 3o podr repetirse ms de un ao a lo lar)o de toda la
(ducacin &rimaria. (sta decisin ir acompaada en todo caso de
medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar
adecuadamente las capacidades del alumno.
-e trata de la acreditacin de los alumnos para que puedan acceder al
ciclo o curso si)uiente a lo lar)o de la escolari!acin obli)atoria, o bien,
para obtener una determinada titulacin acad:mica al finali!ar un nivel o
etapa.#
>$
,roecto curricular de centro 3,$$4:
(l &royecto 1urricular de 1entro es el proceso de tomas de
decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa
determinada establece, a partir del anlisis del conte*to de su centro, una
serie de acuerdos acerca de las estrate)ias de intervencin didctica que
!1
Vocabulario ;sico para la Reforma Educativa 3g.1".
71
va a utili!ar, con el fin de ase)urar la coherencia de su prctica
docente#.
>'
(l proyecto curricular de etapa, al estar diseado por el conjunto de
maestros<as que imparten ensean!as en toda la etapa, )aranti!a la
coherencia en el proceso de ensean!a<aprendi!aje a lo lar)o de los
distintos niveles y ciclos educativos.
&ara su elaboracin hay que tener en cuenta varios aspectos,
- (l proyecto educativo.
- (l anlisis del conte*to.
- La e*periencia docente.
- Las normas le)ales desarrolladas.
(l &royecto 1urricular de &rimaria lo elaboran los equipos docentes de
cada ciclo, est coordinado por los coordinadores de ciclo y es aprobado
por el claustro de profesores. Adems, se incorporar a la pro)ramacin
)eneral del centro.
>=
+odo &royecto 1urricular de (tapa consta de los si)uientes elementos,
- ;bjetivos )enerales del proyecto referidos a la etapa.
- -ecuenciacin de objetivos y contenidos por ciclos, teniendo en
cuenta las diversas reas curriculares y los temas transversales.
- (strate)ias metodol)icas.
- (valuacin.
- Adaptaciones curriculares.
2edidas de individuali!acin de la ensean!a.
- Accin tutorial.
- 8elacin con los padres y con el entorno.
(l conjunto de decisiones que afectarn a la concrecin del
curriculum, a la fijacin de objetivos y seleccin de contenidos, en
)eneral, a la conformacin de la oferta educativa que un centro realice en
!2
Materiales para la Reforma 3C MEC Cap. 28 pg. 19
!3
Materiales para la Reforma8 3CA MEC Cap.28 pg. 2!8 1992.
72
una realidad concreta, tomar forma a trav:s de la elaboracin y
evaluacin pro)resiva de su propio &royecto 1urricular de 1entro. (stos
&royectos 1urriculares de 1entro, insertos en cada comunidad escolar,
contendrn las l"neas )enerales de actuacin que informarn las
iniciativas tomadas en sucesivos niveles de concrecin, los &royectos
1urriculares de (tapa, los de 1iclo y Crea, y la reali!acin de cada una
de las &ro)ramaciones de Aula, plasmacin .ltima del conjunto de
decisiones que deber articular, de forma coherente, la oferta educativa
de un centro.
Los proyectos curriculares de etapa debern contener la
adecuacin de los objetivos )enerales de la etapa al conte*to
socioeconmico y cultural del 1entro y a las caracter"sticas del
alumnado, as" como criterios metodol)icos de carcter )eneral y
or)ani!acin )eneral del proceso de evaluacin y orientacin.
Los proyectos curriculares de etapa incluirn asimismo la
concrecin y secuenciacin por ciclos de los contenidos. Dicha
secuenciacin no deber variar, para un mismo )rupo de alumnos a lo
lar)o de la (ducacin &rimaria. Los proyectos curriculares de etapa
incluirn asimismo la concrecin y secuenciacin por ciclos de los
contenidos. Dicha secuenciacin no deber variar, para un mismo )rupo
de alumnos a lo lar)o de la (ducacin &rimaria.
,roecto de aula:
/L:ase Gnidad Didctica0.
,roecto educativo de centro 3,E$4:
73
Documento que reco)e el conjunto de decisiones, es decir,
aquellas ideas, asumidas por toda la comunidad educativa, respecto a
las opciones educativas bsicas y la or)ani!acin )eneral del centro.#
>>
Documento de orientacin educativo7peda))ico elaborado por toda la
comunidad educativa, donde se sealan las notas ultimas a ir
consi)uiendo pro)resivamente, de acuerdo con unos ideales, utop"as o
valores educativos. (s el tipo de hombre, de alumno que se quiere
educar desde el respeto de su psicolo)"a, afectivamente, para un tipo de
sociedad nueva. ... (s una propuesta inte)ral para diri)ir un proceso de
intervencin educativa en una situacin escolar concreta#.
>?
(l proyecto educativo de centro es elaborado por la comunidad
educativa y evaluado y aprobado por el consejo escolar. -e estructura
en,
- -eas de identidad.
- &ropsitos o finalidades del centro que constituyen el llamado
ideario del centro.
- 8evisin de los objetivos )enerales del curr"culo de las etapas que
se impartan en el centro.
- 8elaciones de colaboracin entre padres, alumnos y docentes con el
entorno.
- 8e)lamento de 8:)imen Interno /88I0.
!!
Materiales para la Reforma. 3ro&ecto Curricular Cap. 1 pg. 7.
!"
C.@ureda Rodr(gue' & 9. Romero ='arra8 Un oficio sin paredes8 Ed.Marova 19918 pg. /2.
7!

8
%eal )ecreto:
/8.D. $=>><$DD$ de @ de septiembre, 4.;.( del $= de septiembre0.
Disposicin le)al de carcter prescriptivo que establece el curriculum que
tendrn que ir concretando los equipos de profesorado de cada centro
para conte*tuali!arlo en su realidad espec"fica. 9orman parte de :l, las
ensean!as m"nimas que )aranti!an una formacin com.n para todos
los alumnos y la valide! de t"tulos.#
>@
%eal )ecreto de +'nimos:
!/
MEC (1992 pg. 7".
7"
/8.D $EE@<$DD$ de $> de junio, 4.;.(. de '@ de junio0. (stablece
las ensean!as m"nimas correspondientes a cada etapa educativa. +iene
carcter prescriptivo para todo el (stado.#
>A

%eforma educativa:
(n $DBA 2alavares indic que iba a reformar el sistema educativo
basndose en dos )randes cambios,
- 8eforma de los niveles educativos.
- 8eforma del curr"culo.
Las transformaciones de orden pol"tico, econmico y social que se
estn produciendo en nuestro conte*to, los pro)resos que se ori)inan en
la produccin, en la tecnolo)"a y en la vida cultural, as" como la
inte)racin de nuestro pa"s como miembro de pleno derecho en la
1omunidad (uropea, son motivaciones que aconsejan e informan la
reestructuracin del -istema (ducativo. 1on ello se pretende no slo
adecuarse a estas nuevas condiciones, sino prepararse para los cambios
futuros que se producirn en el entorno dinmico en el que vivimos.
&or otra parte, se actuali!a la funcin educativa proponiendo
incorporar a la prctica docente aquellas aportaciones cient"ficas que se
traducen en un mejor conocimiento de cmo se produce el aprendi!aje,
una adecuada seleccin de los contenidos y en )eneral, una propuesta
educativa ms fundamentada.
-e aborda, en consecuencia, un cambio profundo y )eneral del
-istema (ducativo, por cuanto afecta tanto a la reordenacin de la
estructura del sistema, como a la reforma de los diferentes elementos
curriculares, contando con una mejor or)ani!acin, con mejores
!1
MEC (1992 pg. 7".
7/
instrumentos y recursos y con una concepcin ms participativa y
adaptada al medio.
Gn cambio de esta naturale!a e*i)e, dadas sus especiales
caracter"sticas y su complejidad, aunar los esfuer!os de los distintos
elementos sociales que intervienen en el proceso educativo.
La estructura y finalidad del nuevo -istema (ducativo pretende
adecuar a :ste a las necesidades y demandas de una sociedad
democrtica. -alva)uarda el derecho de todos a una educacin bsica
de manera obli)atoria y )ratuita, permitiendo que el derecho a la
educacin sea ejercido en condiciones de libertad e i)ualdad.
La 8eforma (ducativa, reco)ida en la Ley ;r)nica $<$DDE de = de
octubre, de ;rdenacin 5eneral del -istema (ducativo, aparece en un
momento en el que diferentes factores as" lo han hecho necesario,
H Desde la anterior Ley 5eneral de (ducacin /$DAE0, los procesos
sociales y pol"ticos ocurridos en el (stado (spaol, han confi)urado una
nueva situacin que e*i)e una remodelacin consecuente del sistema
educativo.

H La adhesin a la 1omunidad (uropea del (stado (spaol,
implica consecuencias tanto de tipo educativo, como laboral y social, que
han aconsejado el acercamiento de los objetivos, los contenidos y la
estructura de la ensean!a en (spaa, al resto de los pa"ses del entorno
europeo.
H +ambi:n se ha hecho necesario adaptar el sistema educativo a
las nuevas demandas de cualificacin profesional, a los recientes
avances cient"ficos y t:cnicos y a procesos productivos cada ve! ms
complejos y dinmicos, estableciendo una mayor cone*in entre el
mundo educativo y el mundo laboral.
H(vitar la doble v"a discriminatoria entre 9ormacin &rofesional y
4achillerato, incorporar los nuevos temas que demanda la sociedad y, en
)eneral, ofrecer una mayor calidad de la ensean!a son ra!ones
71
suficientes para una profunda reforma y para ampliar determinados
tramos educativos /(ducacin Infantil y (ducacin -ecundaria
;bli)atoria0.

%esolucin 5 de +arzo:
Gno de los documentos elaborados para el conocimiento de la
8eforma es la 8esolucin del ? de mar!o de $DD' por la que se re)ula la
elaboracin de proyectos curriculares y establecen orientaciones para la
distribucin de objetivos y contenidos para cada uno de los ciclos.

-
.ecuenciacin de contenidos:
La secuenciacin de contenidos que se estable!ca a lo lar)o de la
ensean!a obli)atoria, debe propiciar una creciente complejidad de los
esquemas de conocimiento del alumno, que lo apro*ime, )radualmente,
77
a las estructuras conceptuales de los distintos cuerpos de conocimiento.
&ara que esto sea posible, la secuencia debe respetar las l"neas
)enerales del desarrollo co)nitivo sealadas, ampliando pro)resivamente
el campo de los contenidos que se han de trabajar y ofreciendo
formulaciones conceptuales de distintos niveles de complejidad a lo lar)o
de la etapa.

.istema educativo:
1onjunto de elementos, recursos personales y materiales, y
ordenacin de :stos a trav:s de leyes, pro)ramas..., puestos al servicio
de la educacin.#
>B
.ociedad:
5rupos de personas que se establecen e interact.an entre s" para que a
partir de unas leyes puedan convivir y satisfacer las necesidades del
colectivo.
A)rupacin de individuos con el fin de cumplir mediante la mutua
cooperacin, todo o al)uno de los fines de la vida#.
>D

!7
Vocabulario ;sico para la Reforma Educativa. 3g. 1/.
!9
#efi$ici%$ & cuadro de Ma$uel Mu+o' & Roc(o )%pe' *rd%+e'8 alum$os de 1, de Educaci%$ -(sica
.arde e$ $oviembre de 199/.
79
@ociedad
*rga$i'aci%$ &
cooperaci%$
4atural
3actada

+

6picos:
Los tpicos son centros de inter:s que sur)en de un
acontecimiento importante que se produce en la vida cotidiana de los
nios y nias, y que no son e*presamente establecidos por el maestro.
9:
Relaci%$ e$tre
i$dividuos.
EerarFu(a.
Eco$%mica
3ol(tica.
Cultural
-e).n Cn)eles 5ervilla, en su libro Dinamizar y educar /(d.DyOinson,
-.L. $DD'0 define a los tpicos o n.cleos )enerados como aquellos que
sur)en espontneamente en clase y en los que, sin el profesor
pretenderlo, se centra inmediatamente el inter:s.S/p). $E?0
6utor'a:
La tutor"a y orientacin de los alumnos y alumnas forma parte de la
funcin docente. 1orresponde a los centros educativos la pro)ramacin
de estas actividades, dentro de lo establecido.
1ada )rupo de alumnos tendr un profesor tutor, que deber
coordinarse con los otros profesores especialistas que, en su caso,
interven)an con el mismo )rupo de alumnos.
Los centros docentes dispondrn del sistema de or)ani!acin de la
orientacin psicopeda))ica que se estable!ca con objeto de facilitar y
apoyar las labores de tutor"a y orientacin de los alumnos.
La tutor"a tiene como funciones bsicas, entre otras,
a0 1onocer las aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de
orientarles ms efica!mente en su proceso de aprendi!aje.
b0 1ontribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia,
as" como entre el alumno y la institucin escolar.
c0 1oordinar la accin educativa de todos los profesores que trabajan
con un mismo )rupo de alumnos.
d0 1oordinar el proceso de evaluacin continua de los alumnos y
resolver sobre el mismo.
91

G
7nidad didctica:
Gnidad de trabajo relativa a un proceso completo de ensean!a7
aprendi!aje, que no tiene duracin temporal fija, y en la cual se precisan
el conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenido y
actividades de aprendi!aje y de evaluacin.
92
-e).n el 2inisterio de (ducacin y 1iencia, la pro)ramacin se reali!a
por unidades didcticas.#
?E
+ercer nivel de concrecin del curr"culo. (s el conjunto de actividades
que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de
unos objetivos didcticos dando respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qu: ensear /objetivos y contenidos0, cundo
ensear /secuencia ordenada de actividades y contenidos0, cmo
ensear /actividades, or)ani!acin del espacio y del tiempo, materiales y
recursos didcticos0, y a la evaluacin.#
?$
1:sar 1oll en su libro &sicolo)"a y 1urriculum la define como,
unidad de trabajo relativa a un proceso completo de
ensean!a<aprendi!aje que no tiene una duracin temporal fija /una
unidad didctica puede abarcar varias clases# o lecciones
tradicionales#0. (n la medida en que concierne a la planificacin de un
proceso completo ensean!a<aprendi!aje las unidades didcticas
necesitan unos objetivos, unos bloques elementales de contenidos, unas
actividades de aprendi!aje y unas actividades de evaluacin.#
?'
1ada unidad didctica elaborada da respuesta a las mismas pre)untas
que el &royecto 1urricular de (tapa /qu:, cundo y cmo ensear
evaluar0, pero con una mayor concrecin y desarrollo curricular. 1uando
hablamos de G.D nos referimos no slo a una definicin de intenciones
educativas para un )rupo de alumnos sino tambi:n a la or)ani!acin
metodol)ica y a su desarrollo en el aula.
Los decretos que re)ulan los diferentes curr"culos de las diferentes
etapas especifican que la unidad didctica debe elaborarse teniendo
presente el &royecto 1urricular de (tapa y partiendo en todo momento,
":
Vocabulario bsico de la Reforma Educativa. 3g. 11.
"1
Materiales para la Reforma8 pg. 71 MEC 1992.
"2
Cesar Coll . (1971 pg. 1"!.
93
de los conocimientos e intereses del )rupo de nios al que va diri)ida la
prctica educativa.
Las unidades didcticas sern unos elementos vivos, reales, abiertos y
fle*ibles en los que se ofre!ca al alumno la posibilidad de ser participe
de su propio aprendi!aje a trav:s de la investi)acin y el descubrimiento.
Deben tener como punto de partida la e*periencia previa, es decir, de
pro)ramaciones ya e*istentes en el centro.
4ajo el punto de vista del enfoque )lobali!ador de primaria las distintas
posibilidades metodol)icas para disear una unidad didctica son,
centros de inter:s, proyectos, tpicos...

7niversidad:
Jr)ano a trav:s del cual la sociedad conserva y transmite el saber
de alto nivel al tiempo que forma a los profesionales superiores. La
universidad va a tener varias funciones,
- 1on el saber, observar, transmitir y acrecentar.
- 1on la sociedad, 9ormar profesionales y establecer las bases
cientifico7t:cnicas que permitan resolver los problemas que tiene la
sociedad y la humanidad.
La Gniversidad promueve la investi)acin y el desarrollo.
!*!1*#G%A/8A
9!
71;LL, 1(-A8 /$DBA0 &sicolo)"a y curriculum 4arcelona (diciones
&aids. 1uadernos de &eda)o)"a.
72.(.1 /$DBD0 Diseo 1urricular 4ase.
72.(.1 /$DD'0 2ateriales para la reforma /cajas rojas0.
72.(.1 /$DD'0 5u"a 5eneral de &rimaria.
7-AU3V 4A88I;, ; /$DB?0 Didctica 5eneral. 2adrid. Anaya.
7-C316(V 1(8(V; /$DB=0 Diccionario de las ciencias de la
educacin &ublicaciones Dia)onal7-antillana. 2adrid.
7Locabulario 4sico de la 8eforma (ducativa. (deb:.
7(*posicin de 8oc"o Lpe! ;rde! y 2anuel 2uo! 1astellanos.
$F (d. 9"sica +arde 1urso $DD@<DA

+rabajo enviado por,
Artea)a
jartea)aWlander.es
9"