Nueva Program

Francisco J. Jan Maz.
Programacin Didctica de guitarra.

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1. Introduccin.

1.1 . Presentacin.

Programar significa organizar por anticipado la accin educativa de un determinado periodo
dentro de los objetivos establecidos. Esta definicin realizada en un amplio sentido prctico tiene
una correspondencia en la realidad educativa bastante ms compleja. Para acercarnos a ella
vamos a presentar el marco general donde se desarrollan sus caractersticas. El primer estadio es
el marco regulado por la legislacin, en la que podemos encontrar las leyes, rdenes, decretos
etc., que se aprueban en los respectivos rganos competentes en materia educativa del Estado y
Autonomas. El segundo, es la adopcin de dichas leyes por parte de los centros educativos por
medio de una serie de documentos tales como el proyecto educativo, el reglamento de
organizacin y funcionamiento y el proyecto de gestin, los cuales constituyen el Plan de Centro.
Este constituye las seas de identidad del conservatorio y expresa la educacin que desea y va a
desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos
y las prioridades de actuacin, no limitndose solo a los aspectos curriculares, sino tambin a
aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del conservatorio un elemento
dinamizador de la zona donde est ubicado. El tercer nivel se concreta a partir de una de las
atribuciones del Plan de Centro, que son los criterios generales para la elaboracin de las
Programaciones Didcticas de las enseanzas. El desarrollo o puntos principales de dichas
Programaciones Didcticas se detalla en el

DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Conservatorios
Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Msica.
Las programaciones didcticas.

1. Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada
materia, asignatura o, en su caso, mbito del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios
generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado.
Sern elaboradas por los departamentos de coordinacin didctica, su aprobacin corresponder al Claustro de
Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el
artculo 27.
2. Las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los conservatorios elementales y a los
conservatorios profesionales de msica incluirn, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin, posibilitando la adaptacin de
la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del conservatorio y del municipio en el que se encuentra.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
c) La metodologa que se va a aplicar.
d) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones
metodolgicas establecidas.
e) Las medidas de atencin a la diversidad.
f) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
g) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se proponen realizar por los
departamentos de coordinacin didctica.
3. Las programaciones didcticas de las distintas materias, asignaturas y, en su caso, mbitos que se impartan en el
conservatorio incluirn actividades que desarrollen la sensibilidad y estimulen el inters hacia distintos tipos de
manifestaciones artsticas y el hbito de la interpretacin en pblico, as como la capacidad de expresarse
correctamente.
4. Las programaciones didcticas facilitarn la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos
interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica.
5. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de las enseanzas
que imparta.
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Resumiendo, es por tanto misin del Departamento Didctico de la asignatura que se
imparte elaborar la programacin didctica, la cual va a ser usada por el profesor de dicha
asignatura encargado de su adaptacin y desarrollo en clase. En nuestra Programacin Didctica
(en adelante PD) nos vamos a ceir a este diseo al que hace referencia el Decreto 361/2011, que
se basa en la normativa citada anteriormente y a la que se pueda ir indicando a continuacin para
el desarrollo de los siguientes puntos.

Esquema del desarrollo de una PD
1.2. Justificacin.

Necesitamos justificar el porqu de varios aspectos de la PD. El primero de ellos es tener la
herramienta necesaria para el trabajo del docente en clase como es obvio. El segundo es la
eleccin del curso que hemos hecho, que en este caso es para el 2 curso del segundo ciclo de
Enseanzas Bsicas (en adelante EEBB) de guitarra. Dicho curso nos parece atractivo por los
siguientes motivos:
1. Ser el curso final de los estudios bsicos de guitarra, donde se espera haber aportado al
alumno los aspectos reflejados en el Decreto 17/2009. En su Artculo 7 para las Enseanzas
Bsicas de Msica:
a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la
msica.
b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los
conocimientos.
c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico
relacionado con la msica.
2. Prepararse para afrontar nuevos retos y expectativas. Mismo Artculo:
d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los
estudios profesionales de msica.

1.3. Fundamentacin legal.

En principio los dos grandes marcos legales en que fundamentamos la programacin son la
LOE, Ley Orgnica de Educacin 17/2007, de mbito estatal vigente hasta la fecha y la LEA, Ley de
Educacin de Andaluca, de mbito autonmico para dicha Comunidad, por ser de la que tratamos
en nuestra programacin. El resto de documentos los vamos a ir nombrando en los diferentes
apartados de la PD de forma que las propuestas que contienen se vean reflejadas en su aplicacin
prctica. Asimismo, haremos referencia a ellos en la bibliografa que usamos para la elaboracin
de este documento.

1.4. A quin va dirigida.

1 LEGISLACIN
LEYES, DECRETOS,
ORDENES
2 CENTROS
EDUCATIVOS
DOCUMENTOS
ORGANIZATIVOS
3 DEPARTAMENTOS
DIDCTICOS
PROGRAMACIONES
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El alumnado al que dirigimos esta PD tiene una serie de caractersticas particulares que
queremos destacar. Para ello vamos a emplear dos apartados: el conocimiento previo y las
caractersticas psicolgicas.
1.4.1 Conocimiento previo.

Partimos de la base de que el alumno tiene 11 aos de edad, proviene del curso anterior (en
caso de no haber accedido mediante una prueba de acceso), que ha promocionado con buenas
calificaciones y aprovechamiento en general de las asignaturas que conforman su currculo y que
no necesita recuperar ninguna de ellas. Ms concretamente, dicho alumno ha cursado el primer
curso del segundo ciclo de EE.BB. de guitarra y tambin y simultneamente las enseanzas del
mismo curso de Lenguaje Musical, as como el primer curso de coro y tambin de agrupaciones
instrumentales. Con este bagaje cultural podemos decir que nos encontramos ante un alumnado
con cierta experiencia en las materias musicales y predispuesto al curso que comenzamos.

1.4.2. Caractersticas psicolgicas.

Pasaremos a describir a continuacin las caractersticas psicolgicas afectivas y sociales del
alumnado, teniendo en cuenta la edad que tiene y su relacin con el momento pedaggico en que
se encuentra. Para ello vamos a usar las ideas y estudios del psiclogo y zologo suizo Jean Piaget
(1896-1980), tambin conocida como teora cognitiva. Dicha teora promulga que la capacidad
cognoscitiva del individuo es el resultado de de su interaccin con el medio, de su desarrollo
mental y por tanto de su aprendizaje. Para ello pasa a travs de una serie de etapas, cada una de
ellas antesala de la siguiente que son: sensoriomotor (del nacimiento a los 2 aos), preoperacional
(de los 3 a los 7 aos), de las operaciones concretas (de los 7 a los 11 aos) y de las operaciones
formales (de los 11 a los 14 aos). Basndonos en las edades en que el alumnado realiza los
estudios nos ceiremos y desarrollaremos las dos ltimas etapas.

A. Caractersticas del desarrollo evolutivo de nios y nias.

Como hemos apuntado anteriormente el alumnado al que hacemos referencia en esta PD est
atravesando la etapa final llamada de las operaciones concretas. Esta etapa se caracteriza por la
aparicin de la lgica en relacin a las habilidades matemticas. Dicha lgica permite que el
individuo desarrolle conceptos como la clasificacin pormenorizada de elementos (formas,
tamaos y colores) conforme a varias de sus caractersticas y la posterior seriacin. Tambin
permite que realice operaciones mentales de conservacin de la materia aunque cambie el
recipiente en que se halla, la posibilidad de reversibilidad del pensamiento, y otras habilidades por
el estilo, lo cual es de tener en cuenta a la hora de plantear razonamientos abstractos en los que
intervengan dichas operaciones mentales.
En cuanto al concepto espacial tambin es capaz de asimilar las distancias reales entre los
objetos y hacer rotaciones mentales para situar desde la ubicacin suya y del interlocutor otros
objetos. Esto tiene un valor importante ya que el profesor y el alumno trabajan con el sentido
visual y de las distancias, por ejemplo, a la hora de colocar una posicin en el instrumento por
imitacin.
Es destacable que el tipo de pensamiento en esta etapa se basa en extraer conclusiones, pero
necesita datos de los que partir, porque no posee an un pensamiento abstracto, lo cual nos lleva
a pensar que sera factible orientarle a la hora de comenzar una propuesta nueva.
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Pero lo ms relevante quiz del perodo que tratamos es posiblemente el desarrollo del
lenguaje y su relacin social. En cuanto a lo primero, el alumno ha desarrollado la capacidad de la
fonacin con las excepciones lgicas de especialista en los casos que as no fuese. Existen grandes
avances en la semntica y gramtica, que deben verse an ms ampliados por el uso cotidiano de
trminos especficamente musicales. En el terreno de lo segundo, el desarrollo de su personalidad,
la autoestima y relaciones con los dems comienza a tomar un papel preponderante. Necesita
colaborar, compartir y sentir el respaldo por parte de los dems. Ya no se centra en el
egocentrismo de etapas anteriores y aparecen los valores de las acciones buenas y malas como
referencias de algo necesario, lo cual contribuye a crear un comportamiento social y una tica
para el desarrollo de las clases tanto individuales como colectivas.

B. Caractersticas del desarrollo evolutivo en adolescentes.

Tambin se hace necesario tratar la etapa siguiente de operaciones formales (de los 11 a los 14
aos) por el motivo de que el paso entre una etapa y otra es un lnea muy sutil a delimitar.
Muchos de los nios y nias de esta edad se encuentran ya inmersos en una preadolescencia en la
que se aprecian cambios razonables en estatura, peso y caracteres sexuales secundarios, lo cual
hace que el individuo identifique las seas determinantes del sexo al que pertenecen. Su forma de
pensar puede ser considerada ya como abstracta o hipottico-deductiva, no precisando partir de
una base necesariamente concreta.
En el terreno de las relaciones sociales tienden a agruparse segn grupos heterogneos sin
lder fuerte, con valores muy arraigados y dependientes o perceptibles en la forma de hablar o de
vestir.

C. Psicologa de la msica.

Con respecto a la msica, un nio pequeo no distingue dos interpretaciones como diferentes
de la misma cancin si se cambia una nota o dos rtmica o meldicamente, en el caso que
mantengamos la misma letra. Pero desde que el alumno ingresa en las EE.BB. ya comienza a
hacerlo por la incorporacin del pensamiento reversible, origen de muchos test de aptitud
musical. Para ello pondremos el ejemplo de un alumno que escucha varios sonidos de
instrumentos iguales y que es capaz de averiguar ciertos caracteres como orden de grave a agudo,
diferencias en el timbre, mayor duracin en el sonido, etc.
Otra de las habilidades sera la de poder observar lo que Marilyn Pfederer defini como las
cinco leyes de la conservacin musical. Identidad (reconocimiento de una meloda en la que no
cambian los ni los intervalos ni el ritmo), agrupamientos mtricos (cambios en las figuras),
aumento y disminucin (en las proporciones entre motivos), trasposicin (cambios en la altura
pero no en el diseo meldico) y la inversin (no hay cambios en la meloda aunque cambie el
valor grave por el agudo).
Por su parte, Mary Louise Serafine parte de la idea de que la msica es un fenmeno social y
cultural y defiende que cada uno de sus miembros adopta una postura diferente ante ella, siendo
oyente, creador o intrprete. Para ella, se piensa con sonidos que estn combinados en un
contexto finito (tiempo) y el resultado depende del tipo de relacin que tenga el sujeto con la
msica, sea autor, espectador o intrprete. Para esta autora existen una serie de procesos de
cognicin musical con un orden estructural de sucesin temporal. Dichos procesos seran:

1. Construccin idiomtica, como la existencia del lenguaje de la tonalidad.
2. Cadena temtica, que dota de unidad a todos los elementos.
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3. Modelo, como el tema del tema y variaciones en las formas musicales.
4. Frase, delimitacin musical con sentido pleno.
Los procesos que no son temporales seran:
1. Abstraccin o presencia de una estructura musical de forma habitual por lo que se
permite el reconocimiento del elemento en la obra.
2. Transformacin o cambios producidos en la obra (de tonalidad, de dinmica, etc.)
3. Jerarqua de los elementos estructurales.
4. Conclusiones o fines, como las cadencias, intervalos no resueltos, etc.

Para Swanwick y Tillman el modo especulativo por el que el alumno puede experimentar
nuevas ideas contando con lo que ya sabe y el modo idiomtico en el que se busca la propia
expresin del individuo seran los caracteres cognitivos ms relevantes.
Para concluir este apartado, haremos mencin brevemente a dos teoras que rigen la
psicologa de la msica como son la conductista y la social. En la primera de ellas el resultado de su
aplicacin es dispar, puesto que se han obtenido resultados ms positivos en la prctica
instrumental y en el lenguaje musical que en otras reas. Su investigacin se basa en la
consideracin de la msica como medio de aprendizaje hacia otras materias y la bsqueda de
medios para ello.
Referente a la segunda, la msica est presente en todas las culturas. Cada grupo social
tiene su propia msica y sus integrantes adoptan parmetros similares en su conducta, tanto en la
msica per se como en su forma de hablar o vestir o los valores que los definen. Es de notar que
en dichos grupos sociales influyen factores como los derivados de la publicidad, los medios de
comunicacin o las aportaciones de las instituciones, que han conseguido hacer llegar cada vez a
ms gente todos los tipos de msica. Jean Sloboda piensa que el desarrollo del proceso musical
depende de frmulas de influencia social sobre los sujetos, de forma involuntaria por este y que
los perodos de aprendizaje del individuo estn controlados socialmente en mayor o menor
medida.

1.4.3. Contexto sociocultural.

En cada centro docente existen unas particularidades propias que le definen e
individualizan diferencindolo cualitativamente de otros centros homlogos. Es por ello que
consideramos que no podemos disear una programacin universal para todos los tipos de
centros por ser cada uno diferentes en materia sociocultural. Lo que s vamos a proponer es un
diseo base para un centro tpico como una solucin adaptable al mximo de las condiciones
indispensables. El centro al que va destinada nuestra PD es un conservatorio de tipo elemental o
profesional, localizado en zona urbana, que posee aulas para la imparticin de las materias, con
una biblioteca de aula, mobiliario y recursos didcticos. Puede tener un auditorio para las
actuaciones o audiciones pblicas, biblioteca y aula de audiovisuales, y servicio de copistera.
Como hemos reseado antes, en su Proyecto Educativo se hace hincapi en la actividad cultural,
propiciando la participacin del alumnado en actividades musicales dentro y fuera del centro.

1.5. Descripcin y problemtica de la asignatura.

La asignatura de guitarra es eminentemente prctica. En nuestra PD adems la tratamos como
asignatura de tipo individual, siendo posible tambin la apreciacin de la misma como asignatura
grupal (agrupaciones instrumentales). Lo ms relevante es la funcin que posee, por una parte eje
vertebrador del currculo dentro del grado en que estamos actuando, ya que el resto de materias
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sirven de complemento para el alumno. Para justificar esto recordaremos los objetivos generales
de grado para las enseanzas instrumentales, que son (Orden 24 junio 2009):

1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del
nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio integrado por obras
o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una
dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en que su
naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento de su
instrumento y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y disfruten de la
experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

De esto entresacamos lo siguiente:
Los cinco primeros puntos de la Orden del 24 de junio/2009 nos comunican la importancia
que tiene para el instrumentista el conocimiento de todos los recursos propios tanto
tcnicos de la asignatura como tericos adquiridos con las otras asignaturas que completan
el currculo. El uso de dichos conocimientos est justificado en la interpretacin musical
personal del individuo de cara a un pblico con un repertorio integrado por obras de
diversa ndole en las actuaciones, como medio de comunicacin y expresin propia. En
dicho repertorio tambin se pone de manifiesto una cultura general sobre las pocas y
estilos a lo largo de la historia, motivo por el que la signatura aporta al mbito formativo
del alumno unos conocimientos complementarios y necesarios para la cultura general de
cualquier discente. Asimismo desarrolla los hbitos de socializacin y respeto con los
dems compaeros si la interpretacin es en el conjunto instrumental, o la responsabilidad
y el aprecio si hablamos de los hbitos de mantenimiento y cuidados del instrumento o las
horas que va a dedicar el alumno a estudiar el instrumento, ya que ello conlleva ajustar los
horarios para poder simultanear los estudios musicales con los obligatorios.
Los puntos 6 y 7 nos sitan en una visin ms propia de la esttica, sensibilidad y desarrollo
emocional y social del individuo, ya que en ellos es un factor principal la apreciacin de
estas cualidades desde el prisma interpretativo, o sea desde el instrumento. No se trata de
que el resto de las asignaturas no tengan este componente, sino de que usemos el
instrumento para descubrir y potenciar estas capacidades en el alumno.

Con todo esto, para hacer un resumen de lo tratado y para concretar ms la descripcin de la
asignatura y su funcin diremos que:
Las EEBB de guitarra y su curso 2 del segundo ciclo por ser el ltimo de ellas contribuyen
desde el instrumento a crear unos principios tcnicos bsicos que pueden ser ampliados en
estudios posteriores ms complejos.
Crea unos hbitos de estudio eficaces.
Interioriza conceptos musicales para acceder a otras enseanzas ms complejas.
Fomenta el aprendizaje de la lectura musical para luego profundizar en el sentido esttico
y permite desarrollar los mecanismos para expresar las ideas.
Fomenta un medio atractivo para el discente de aprendizaje y cultura general,
interrelacionando los elementos de aprendizaje de varias enseanzas, tanto musicales
como de rgimen general.
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Desarrolla la capacidad memorstica y activa determinados mecanismos cognitivos.

Desde nuestro punto de vista y adems de estas capacidades descritas, la asignatura de
guitarra aporta una serie de ventajas adicionales. Una de ellas es la existencia de repertorios
variados en pocas y estilos, desde la msica antigua a las vanguardias y msica contempornea,
lo cual constituye una fuente de variedad dentro del repertorio del instrumento. Otra cuestin
interesante es el uso de las posibilidades expresivas del instrumento, las cuales han quedado
reflejadas a lo largo de la historia suficientemente. Su tmbrica particular y su especial sonoridad
la hacen un excelente instrumento para expresar las ideas de tendencias tan dispares como la
msica de vanguardia, la msica andaluza (en la que se identifica totalmente el sonido y el
sentimiento guitarrstico) o la de instrumentos del renacimiento y barroco con la que est tan
emparentada desde el nacimiento del propio instrumento. Aadir asimismo que el instrumentista
de guitarra puede continuar estudios superiores en varias especialidades y salidas profesionales y
que el instrumento en s tiene otro atractivo aadido que es su facilidad de transporte y bajo coste
de mantenimiento en relacin a otros instrumentos.

1. 6. Relacin con los estudios de rgimen general.

El rgimen de general de estudios comprende varios niveles: Educacin Infantil desde los 3 a
los 6 aos, Educacin Primaria de los 6 a los 12, Educacin Secundaria Obligatoria de los 12 a los
16 y Bachillerato de los 16 a los 18. Por la edad de nuestro alumno simultanea estudios de EEBB
de msica con las de Enseanza Primaria, concretamente finaliza el tercer ciclo y el sexto curso de
dicha etapa. Para establecer las relaciones directas entre los dos regmenes veamos el siguiente
cuadro:

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA UNIVERSIDAD
PRIMER
CICLO
SEGUNDO
CICLO
TERCER
CICLO
OBLIGATORIA
(E.S.O.)
BACHILLERATO ENSEANZAS
SUPERIORES DE
GRADO DE MSICA ENSEANZAS BSICAS DE
MSICA
ENSEANZAS PROFESIONALES
DE MSICA

Cuadro resumen de Enseanzas Artsticas de Msica y de Rgimen General

Relacin de edades y ciclos en ambos regmenes

En el nivel educativo en que encontramos a nuestro alumno y para establecer la relacin
directa de los estudios de Rgimen General con los de EEBB de msica, el R. D. 1513/2006 que
regula la Educacin Artstica para la Educacin Primaria nos dice lo siguiente:

EEBB de Msica (de los 8
a los 12 aos)
Segundo y tercer ciclo de
Enseanzas Obligatorias
(de los 8 a los 12 aos)
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La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes
lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y
de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la
sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que
supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y
las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin
de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los
artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

Es por tanto un diseo de objetos claramente emparentado con el de los estudios de EEBB
y coincidente en varios aspectos:
Relacin con el medio artstico para fomentar la expresin, enriquecer la cultura y la
sensibilidad del individuo. Este planteamiento es del todo coincidente con uno de los
principales objetivos de las EEBB.
Explorar e identificar los cdigos artsticos (entendamos aqu las formas de comunicacin
propias del arte) para adquirir un gusto y un conocimiento personal. Podramos establecer
el vnculo con el objetivo del aprendizaje de la lectura de partituras como lenguaje musical
propio para comprender y profundizar ms adelante en su comunicado esttico.
Conocer y valorar las obras del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, lo cual
incluye las pocas, los estilos, las culturas y las tendencias que se han sucedido a nivel
global en la msica, objeto asimismo de nuestra propuesta en la PD.
Realizar proyectos artsticos en forma cooperativa, lo cual fomenta el espritu de
colaboracin entre individuos.
Para finalizar exponemos los contenidos de los bloques 3 y 4 del tercer ciclo de Educacin
Primaria del citado decreto, con el mero comentario de la plena coincidencia de planteamientos a
excepcin lgica de la prctica instrumental con la guitarra. Para mayor claridad estn omitidos los
puntos dedicados a otras facetas artsticas no musicales.

Bloque 3. Escucha
- Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en
diferentes contextos.
- Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales.
- Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
- Grabacin de la msica interpretada en el aula.
- Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes y eventos
musicales.
- Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
- Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
- Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
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- Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio
de la interpretacin musical.
- Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y
sin acompaamiento.
- Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

2. Objetivos generales.

Los objetivos son aquello que pretendemos ensear. Existen dos tipos de objetivos: los
generales, propios de la PD y los didcticos o especficos propios de las Unidades Didcticas (en
adelante UD). En este punto nos vamos a ajustar a unos objetivos generales que vienen
determinados en principio por la especialidad y grado que tratamos y que estn regulados por la
Orden del 24 junio/2009, ya que se trata de las Enseanzas Bsicas de Msica. Estos objetivos en
relacin a los instrumentos en general son:

1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de
las exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores
andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como
miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en
que su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y
disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

Habra que hacer hincapi en una cuestin de bastante relevancia. Estamos tratando un a PD
que pertenece a un curso final de grado, por lo que se suponen prcticamente conseguidos estos
objetivos al finalizar dicho curso. Pero la realidad y el sentido comn nos dicen que desde el
primer curso de las EEBB hay que adaptar los objetivos generales de grado a los niveles propios de
los cursos, dando forma a unos objetivos que deben ser secuenciados y distribuidos con criterio y
progresividad, hasta alcanzarlos en su totalidad al final del grado. Como ejemplo un objetivo
general sera el siguiente:

Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del
instrumento.
El mismo objetivo en el primer curso del primer ciclo de EEBB quedara redactado as:
Observar y reproducir por imitacin del profesor y alumnos de cursos superiores una
posicin que permita respirar sin esfuerzo y que no entorpezca la colocacin del
instrumento.
Igualmente para un alumno del segundo curso del primer ciclo del mismo grado:
Aproximarse por imitacin a la posicin corporal precisa que permita respirar sin esfuerzo y
que no entorpezca la colocacin del instrumento.
El mismo objetivo para el primer curso del segundo ciclo:
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Asumir e interiorizar la posicin corporal precisa que permita respirar sin esfuerzo y que no
entorpezca la colocacin del instrumento y la coordinacin de ambas manos.
La misma funcionalidad llevara hasta la consecucin prevista en los objetivos generales de
grado antes expuestos. Pero realmente donde concretaremos estos ser en las UD. En ellas la
frmula que vamos a utilizar a la hora de adaptar dichos objetivos a los grados es preguntarnos
qu ensear, cmo ensearlo y cundo ensearlo, para definir totalmente el perfil preciso del
objetivo en cuestin. Sabido esto, tendremos para el curso que tratamos en nuestra PD los
siguientes objetivos generales:
1. Adoptar y mantener una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin
del instrumento, para aprovechar todas las posibilidades que nos ofrece la biomecnica
para estudiar sin esfuerzo mediante la concentracin y relajacin fsica y mental.
2. Conocer y emplear la sonoridad y la afinacin propia del instrumento para utilizarla
convenientemente segn la interpretacin que ejecutemos, as como la conservacin y
mantenimiento del mismo para preservarlo en ptimas condiciones para la interpretacin.
3. Adquirir una tcnica bsica, incluyendo las propias del estudio en si, para interpretar obras
en pblico que nos acerquen a un repertorio formado por piezas propias del instrumento,
de pocas y estilos diferentes, entre los cuales podemos incluir las de autores de
inspiracin andaluza como reconocimiento al patrimonio cultural de nuestra comunidad.
4. Formar personas ntegras que mediante un ejercicio como es la prctica musical sean
capaces de transmitir su cultura y sensibilidad como medio de expresin del individuo.

Adems de los objetivos expuestos, dentro de las actividades del centro y sujeto a las normas
generales de conducta, el alumnado debe orientar su trabajo hacia un resultado final, o lo que es
lo mismo a una interpretacin correcta. En ello influye el que las audiciones programadas para
fomentar las actuaciones pblicas ayuden a tal fin, por la cantidad de situaciones variables que
presentan para el intrprete. Tambin, con estas actuaciones se consigue fomentar la autocrtica y
la asistencia a actos culturales, despertando la inquietud y la aficin personal como una propuesta
para el esparcimiento y el disfrute.

3. Contenidos.

Si los objetivos se expresan en infinitivo y corresponden al qu ensear, el siguiente paso es el
contenido, que es lo que hay que aprender y se expresa en forma de sustantivo.

Los contenidos pueden ser de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
A. Conceptuales. A su vez estn divididos en :
Hechos, como los datos, realidades que se asimilan por memorizacin (nombre de las
notas, nmero de obras compuestas por un compositor, etc.)
Conceptos, como los conjuntos de hechos que necesitan de la abstraccin para asimilarse
(sistemas de afinacin).
Principios o reglas inalterables (produccin del sonido apoyando).
B. Procedimentales. Se denomina as al contenido que engloba una serie de acciones
ordenadas para llevar a cabo una tarea final. Normalmente es un acto que se aprende del
un modelo que propone el profesor y el alumno repite.
C. Actitudinales. Proporcionan una educacin en valores, y se aprenden a travs del ejemplo
la repeticin de conductas y la observacin. Requieren un tiempo determinado para su
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interiorizacin como por ejemplo la aficin al hecho musical, los valores personales como
el respeto hacia los compaeros o bien las normas propias de conducta del centro.

OBJETIVO CONTENIDO
Aprender la afinacin de la
guitarra
Conocer las tcnicas de la
mano derecha
Apreciar el sentido esttico
del repertorio

Esquema de objetivos y contenidos

Para la presentacin de los contenidos usaremos la programacin de aula, pero nos ceiremos
en los tres principios bsicos que rigen los contenidos simplificndolos como conceptuales,
procedimentales y actitudinales sin ms, de manera que tratemos este tema de manera ms
global y comprensible. A continuacin expondremos los contenidos propuestos por la
administracin para nuestro instrumento dentro del grado que estamos tratando, haciendo
lectura de la Orden de 24 junio/2009:

Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo,
posibilitando la correcta colocacin de la guitarra y la accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca-mano-dedos
izquierdos sobre el diapasn y la pulsacin de los dedos de la mano derecha sobre las cuerdas, as como la
coordinacin entre ambas. Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronizacin de ambas. Principios bsicos de
la digitacin guitarrstica y su desarrollo para poder expresar con mayor claridad las ideas y contenidos musicales.
Aplicacin gradual de los recursos tmbricos y de proyeccin de sonido. Conocimientos bsicos de los distintos recursos
de la guitarra. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Tcnicas y hbitos correctos y eficaces de
estudio. Tcnicas y recursos para el control de la afinacin del instrumento. Aprendizaje de las diversas formas de
ataque en la mano derecha para conseguir progresivamente una calidad sonora adecuada a la realizacin de distintos
planos simultneos. Aprendizaje de los cambios posicionales de la mano izquierda: deslizamientos, posiciones,
traslados longitudinales y transversales, etc.; para conseguir una mejor adaptacin de los mismos durante la
interpretacin. Desarrollo de una conduccin clara de las voces en obras contrapuntsticas. Armnicos naturales.
Conocimiento y ejecucin de las cejillas medias y completas. Prctica de la improvisacin libre basada en efectos
tmbricos, aggicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos.
Prctica de juegos musicales de imitacin: con ritmos, con ritmos y velocidades diferentes, con sonidos al aire en la
guitarra y con cambios de intensidad. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios
audiovisuales. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales
para llegar, a travs de ello, a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Prctica de conjunto y/o con
medios audiovisuales. Realizacin de conciertos peridicos con las obras trabajadas. Prctica de ejercicios que
desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido.
Trabajo de la dinmica, aggica y su relacin con el fraseo y la textura musical. Ejercicios, estudios y obras que se
consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del alumno o alumna. Fisiologa,
evolucin y construccin de la guitarra, para conocer, en un nivel bsico, esta herramienta que permite adentrarse en
el campo musical de la interpretacin musical. Distincin, mediante todo tipo de recursos, de algunos de los
instrumentos ms representativos de cuerda pulsada del Renacimiento y del Barroco. Identificacin de la articulacin,
fraseo y digitaciones propias de la poca.

Dado el volumen de todos estos contenidos se hace patente la necesidad de simplificarlos en
una serie de bloques tales como:
Desarrollo de la sensibilidad auditiva para obtener una buena calidad de sonido.
Lectura a vista de obras y fragmentos sencillos.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
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Adquisicin de hbitos de estudio que sean correctos y eficaces.
Iniciacin a la comprensin de estructuras musicales para llegar a una interpretacin
consciente y no meramente intuitiva.
Seleccin progresiva en cuanto a dificultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio
que se consideren tiles para el desarrollo musical del alumno.

4. Metodologa.

Llamamos metodologa a la forma de impartir esos contenidos antes reseados. La
metodologa es tambin un aspecto amplio, que varios apartados que vamos a ir desarrollando a
continuacin.

4.1. Organizacin del tiempo y del espacio.

La organizacin del tiempo se refiere a la distribucin de las actividades segn un orden para
dar lugar a aprendizajes significativos, o lo que es lo mismo, a la secuencia de esas actividades.
Para ello tendremos en cuenta que las sesiones se iniciarn o bien con un tema introductorio para
la UD nueva para el alumno (aprendizaje de una tcnica no vista hasta el momento, p. ej.
ejecucin del trmolo) o si ya es conocido el tema presentar una sesin de evaluacin inicial para
verificar el estado de conocimiento por parte del alumno (revisin de las digitaciones o hbitos
posturales).

Por su parte, la distribucin del espacio trata de la localizacin de un aula propia, evidente en
el caso de la organizacin de los espacios dentro del centro, ya que contamos por adelantado con
esta ubicacin que adems est equipada con espejo, estantes para material, biblioteca, sillas y
mesa para profesor, alzapis, etc. Es relevante la iluminacin del aula, de preferencia de tipo
natural por ventanales, como tambin lo es la higiene y cuidado del espacio por el personal
encargado de tal misin para hacer un espacio compartido agradable y saludable.
Una vez tenidos en cuenta estos puntos, las sesiones se realizarn individualmente y mediante
las UD destinadas a tal fin, las cuales estn diseadas conforme a todo lo descrito en los apartados
anteriores de objetivos y contenidos. Normalmente estas UD comienzan con un ejercicio de tipo
introductorio como calentamiento, estiramiento y tcnica, abordando despus en el grueso de la
clase las piezas que se proponen como repertorio para el alumno. Tras ello se dedica un tiempo de
repaso de obras conocidas o a preparar la siguiente sesin, con objeto de transmitir la informacin
necesaria para que el alumno pueda trabajar durante la semana en casa.

4.2. Principios metodolgicos.
Las bases sobre las que asentamos el cmo ensear se fundamentan en una serie de principios
dependiendo de su funcionalidad:

1. Primaca de los contenidos procedimentales, puesto que la principal justificacin de la
teora constructivista del aprendizaje lgica en nuestras enseanzas, es que las cosas se
aprenden hacindolas. En el curso en que nos basamos se supone al alumno preparado
cognoscitivamente para afrontar nuevos retos a travs de la prctica de diferentes
recursos interpretativos que van a ir apareciendo en el repertorio. Es una buena ocasin
para aplicar esta primaca, y comprobar si el alumno puede intervenir activamente en el
aprendizaje
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2. Unidad de teora y prctica. Con lo que tampoco podemos dejar excesivamente a un lado
el aspecto terico sino ms bien ilustrarlo con aspectos prcticos que el alumno pueda
asimilar. Como ejemplo, en la explicacin de una interpretacin el profesor deber ejecutar
las diferentes formas de expresin con el instrumento despus de haber introducido un
breve comentario terico al respecto. Otro ejemplo es la aplicacin de lecturas rtmicas,
conceptos armnicos (ej. intervalos) o dinmicas en el estudio de las obras.
3. Fomentar la creatividad, mediante la prctica y el diseo de UD destinadas a tal fin. Todas
las personas estn provistas de un potencial creativo dispuesto a desarrollarse, y en
relacin a nuestro alumnado no solo es necesaria la formacin partiendo de unos
principios preparados y concretados por el profesor, sino tambin permitir y aleccionar al
alumno en el campo improvisatorio, en la medida que sus posibilidades admiten. Para ello
hay una serie de recursos diseados a tal fin sobre frmulas rtmicas, meldicas, de
acompaamiento etc. que son susceptibles de ser aplicadas en clase.
4. Atencin personalizada. Cada persona tiene unas capacidades diferentes y, por tanto,
necesita de una atencin personalizada la cual se consigue en la clase de instrumento
individual. Este aspecto est marcado por varios puntos importantes. El primero, la
psicologa del profesor tan importante a la hora de captar las intenciones, preferencias y
cualidades del alumno para lograr una buena comunicacin entre ambos. Por su parte el
alumno consigue con esta atencin ser objeto exclusivo de una comunicacin en la que l
se siente parte fundamental de la clase, otorgndole prioridad en sus razonamientos y
actitudes, sin modelos impositivos por parte del discente.
5. La interdisciplinariedad, porque la relacin entre los contenidos de otras materias y el
instrumento es la frmula de aprendizaje ms global y efectiva. Dentro de esta apartado
podemos hablar tambin de la globalizacin cultural del alumno, que implica el estado de
sus estudios de rgimen general, su cultura en general o el estamento social y tipo de
familia al que pertenece.
6. Educacin en valores, con un ptimo comportamiento en relacin a contenidos
transversales que comprometen su desarrollo y su futuro profesional (tolerancia, igualdad
de sexos, educacin por la paz, educacin ambiental, etc.)

4.3. Mtodos didcticos.

Llamamos mtodos didcticos a los sistemas desarrollados de aprendizaje. Existen varios y los
posibles a emplear son:
Mtodo de proyectos. Plantea al alumno situaciones complejas para resolverlas por
medio de la imaginacin y la creatividad. Est indicado en asignaturas tericas y
terico-prcticas, as como en las que necesitan de la improvisacin y creacin musical,
partiendo de que el alumnado tiene que globalizar, es decir, tener en cuenta los datos
provenientes de diferentes materias o niveles educativos. Los conocimientos no
provienen directamente del profesor sino que se este les ensea a manejar los que
tienen.
Como ejemplo podemos citar aplicacin de conceptos del lenguaje musical o de la
teora de la msica en la obra que se est trabajando para entender un pasaje
rtmicamente difcil.
Aprendizaje por descubrimiento. El alumnado extrae sus propias conclusiones a partir
del registro de datos y la observacin, construyendo su propio aprendizaje. Hay que
destacar que el contenido no se da sino que se descubre, existiendo una etapa de
tanteo previa y otra de interiorizacin de la informacin descubierta. Un ejemplo sera
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el descubrimiento de la pulsacin adecuada para ejecutar un fragmento con
determinadas caractersticas tmbricas.
Mtodo cientfico. Parte del planteamiento de un problema, formulando una hiptesis.
A esto le sigue una prueba a travs de un experimento. Las conclusiones extradas de
ello se reajustan a la teora inicial y se vuelve a presentar la hiptesis. Este mtodo
tiene gran incidencia en la enseanza debido a la continua interaccin accin-reaccin
de la teora y la prctica. Como ejemplo podemos citar la adaptacin de una digitacin
en un pasaje por parte del alumno.

Como referencia de concrecin, en las correspondientes UD se har mencin al tipo de
mtodo que se va a emplear para desarrollar los conocimientos que se plantean.

4.4. Modelo de aprendizaje.

El modelo a tomar para el aprendizaje es el llamado modelo constructivista, el cual se basa en
la propiedad de ir aadiendo conocimientos de forma secuenciada y progresiva, de manera que lo
que vayamos a aprender depende tambin de lo ya aprendido y que tambin aumenta la
capacidad de conocimientos. Para ello:
Propiciaremos situaciones que sean atrayentes para el alumno o que potencien su
natural motivacin. Un alumno puede estar ms atento o receptivo a determinadas
situaciones si conseguimos presentar el tema a tratar de forma que su personalidad se
vea reflejada y valorada mediante la clase de guitarra.
Crearemos contextos de aprendizaje que les obliguen a tener presentes los contenidos
ya conocidos. En este apartado englobamos el manejo y aplicacin de conocimientos
como la tcnica general acumulada durante los cursos anteriores y su uso, los
conocimientos tericos del lenguaje musical, el conocimiento de pocas o estilos, etc.
La colaboracin e interaccin en el aula es sumamente importante puesto que de ella
se desprende el inters y motivacin del alumno como motor de aprendizaje. Es por
tanto que el profesor no es l solo el centro de todo el proceso, sino la parte
coordinadora del mismo dejando al alumno la parte del papel que le corresponde en el
procedimiento cognoscitivo, relacionndose ambas partes de manera que cada una
aporta algo a la clase.

4.4. Profesorado.

El profesor de guitarra ha de desarrollar un sistema de aprendizaje basado en el inters y la
participacin activa del alumnado. Para ello ha de valerse de una serie de recursos tales como:
Estimular la participacin del alumnado en clase, de manera que se valore la actitud y
tambin las actividades propuestas. Es importante la valoracin asimismo del alumno
sobre su propio aprendizaje, reconociendo el valor de lo aprendido en clase.
Fomentar el trabajo en grupo, no solo referido a asignaturas grupales en s, sino como
medio de colaboracin entre alumnos (preparacin de audiciones, exposiciones de
temas acordados, etc.)
Evitar las sanciones negativas ante el fracaso del alumno. Mediante una buena
educacin en valores, el profesor distinguir el xito del fracaso sin necesidad de
implicar otras vas de carcter emocional, evitando las inseguridades o dudas de sus
discpulos y reforzando el respeto y la tolerancia.
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Procurar que los discentes intervengan en el diseo de la PD, facilitndole los
materiales precisos. De esta forma el alumno se hace un esquema mental de lo que se
va a tratar, favoreciendo su motivacin y conocimiento.
Participar activamente en su evaluacin, fomentando as el espritu crtico y el miedo al
fracaso.
Es de suma importancia la presentacin de la informacin al alumno. Las grandes
cantidades de datos por parte del profesor no son necesarias en las explicaciones o
informaciones dadas en las sesiones, sino ms bien la claridad de exposicin y la
variedad en la aplicacin de recursos, usando vas diferentes de comunicacin
(audicin, lectura de manuales sobre el tema, muestras de audiovisuales,
ejemplificacin, etc.)
Emplear estrategias de recuperacin y empleo de los conocimientos anteriores para
montar sobre ellos los conocimientos nuevos, tanto si son de la asignatura de guitarra
como las del lenguaje musical.

4.5. Contextos de aprendizaje.

A. Motivacin.
Existe una tendencia del alumnado, sobre todo en los estudios de EE.BB. a centralizar la
atencin en la ejecucin instrumental, dejando un poco de lado la parte no prctica de las
asignaturas. Sera conveniente ajustar esta descompensacin mediante estrategias que hagan
al alumno no focalizar en exceso el desarrollo de la prctica instrumental sin tener en cuenta
cuestiones como pueden ser:
Preparar de antemano un plan de ejecucin de la UD en la que el alumno haga una
revisin de todos los contenidos conceptuales que necesite recordar o aplicar en
ella. De esta manera siempre tendremos una retroalimentacin cognoscitiva que
refuerza la parte menos prctica.
Cuando el alumno interviene en la seleccin de un repertorio adecuado y atractivo
para l tambin lo hace sobre una serie de caractersticas de interpretacin y de
criterios histricos, motivo por el cual esto es bice para que se interese por su
planteamiento y conocimiento terico, preparando as el terreno de la prctica.

Adems de esto, el alumno tambin depende en su motivacin del contexto sociocultural y
el ambiente familiar en que se desenvuelve. En zonas urbanas muy desarrolladas, los contextos
culturales y la oportunidad de asistir a espectculos o exposiciones son muchos y muy variados,
debido a la oferta cultural que apreciamos en ncleos con cierta densidad de poblacin, lo cual
favorece la insercin de este tipo de actividades en la vida del alumno. Tambin es interesante la
incorporacin en agrupaciones musicales de diversa ndole como grupos de pulso y pa,
formaciones de conjunto de guitarras, etc. los cuales desarrollan los conocimientos y los potencian
de manera eminentemente prctica. Respecto al nivel cultural familiar creemos que an es ms
relevante. Desde el hogar, la familia ha fomentado la incorporacin del alumno a los estudios
reglados de msica, otorgando un espacio en la agenda diaria a una disciplina artstica, lo que
demuestra sensibilizacin y afn de cultura. Tambin en este punto es necesario considerar si en
el hogar existen familiares msicos o relacionados con ella, lo cual es importante por ser un extra
de motivacin para el discente.

B. Condicionantes del estudio.
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Llamamos as a las condiciones que son comunes para todas las materias y que las influyen
directamente. Podemos citar el lugar de estudio, los hbitos del mismo, organizacin del tiempo,
perodos de descanso y de ejercicio, etc.
Sobre el lugar de estudio diremos que es muy relevante en el nivel que estamos tratando
porque a la hora de preparar ejercicios o a la hora de tocar, el alumno debe tener una serie de
hbitos de estudio adecuados. Podemos citar como ejemplos la correcta eleccin del material de
estudio (silla recta sin brazos), la organizacin y preparacin del material (archivadores,
estanteras clasificadas), la distribucin del tiempo de estudio (asignaturas tericas, prctica
instrumental, compaginacin con estudios de rgimen general), medios de estudio (audiovisuales,
nuevas tecnologas), iluminacin y ventilacin adecuada de la sala de estudio, etc.
Para la hora de la prctica, se establecern en las pertinentes UD que se adjuntan el
desarrollo de los procedimientos y mecanismos que permitan al alumno aprovechar al mximo la
hora de estudio.

4. 7. Educacin en valores.

Ley de Educacin de Andaluca (Ley 17/2007). Artculo 39. Educacin en valores.

Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currculo tomarn en
consideracin como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica.

Tomando el tradicional concepto de temas transversales nos vamos a centrar en varios puntos
para el desarrollo de la educacin en valores. Dichos puntos son:

A. Educacin ambiental.
En nuestro tiempo, un fenmeno que ha despertado una gran atencin es el impacto del ruido
sobre el ser humano. Al ser nuestra sociedad productora de un gran nivel del mismo, nos merece
especial atencin reflejar en esta PD el efecto negativo de este hecho sobre la disciplina que
tratamos, atendiendo al carcter en que debemos desarrollar el estudio de la asignatura. Propiciar
por tanto la no contaminacin sonora como medio de mejora de calidad de nuestro entorno y la
atencin al silencio como medio de concentracin para aprovechar las horas de estudio deben ser
misin del profesor, para facilitar el marco prctico imprescindible en que se desarrolla el
aprendizaje.

B. Educacin para la salud.
Si importante es el entorno, tanto o ms es el cuidado de nuestro cuerpo en relacin a lo que
realizamos dentro de l. La prctica musical es una disciplina cuya principal herramienta es el uso
de nuestro cuerpo, de manera fragmentaria o global al emplear los miembros que inciden en la
ejecucin instrumental, las capacidades mentales que nos permiten pensar y crear, las tcnicas de
respiracin y control mental asociadas a la ejecucin, etc. todo ello conlleva un cuidado y
mantenimiento, partiendo del conocimiento de nuestro organismo, para mantener siempre un
nivel de salud y bienestar que nos ayude a realizar la prctica instrumental con garantas.
Para ello, una dieta sana y equilibrada y un descanso adecuado forman los pilares de la salud
del alumno de nuestro curso, porque debido a su edad y a su desarrollo ste necesita mantener
unas capacidades intelectuales y fsicas que le permitan afrontar el cambio que se va a producir en
la adolescencia.

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C. Educacin para la igualdad entre los sexos.
La enseanza musical no est relacionada con el sexo del alumnado. En realidad, en nuestra
especialidad no existe diferenciacin sexual a la hora de impartir los contenidos de la clase de
guitarra. Tanto la tcnica como la interpretacin son compatibles con ambos sexos, a diferencia de
lo que pueda ocurrir en otro tipo de asignaturas como la msica vocal por ejemplo, en la cual no
queda ms remedio que diferenciar los tipos de voces masculinas y femeninas por una cuestin de
tesitura y fisiologa evidente.
Sin embargo s convendra destacar y promover la figura y el papel que ha tenido la mujer
dentro de la guitarra en los ltimos aos. Desde principios del siglo XX se puede comprobar la
aparicin de mujeres guitarristas que han sentado bases slidas en el panorama musical. Se puede
hacer un recorrido por la biografa de algunas de ellas para conocer su rol, sus interpretaciones y
su legado que en ocasiones es bastante relevante en algunas escuelas.

D. Educacin para la paz y la tolerancia.
En este apartado vamos a diferenciar dos vertientes: el efecto sobre las personas del entorno
inmediato y el que se proyecta sobre las diferentes culturas del mundo, desde la prctica o la
audicin de obras. En la primera, el alumno debe considerar el respeto y tolerancia con sus
compaeros de aula, adoptando actitudes que permitan hacer prevalecer las normas de
comportamiento y la preeminencia de los valores y la educacin cvica como camino de
convivencia pacfica. En la segunda, el proceso globalizador en el que se encuentra actualmente la
sociedad fomenta y permite que el acercamiento de las diferentes culturas sea ya un hecho
tangible. Es por eso, que uno de las herramientas ms poderosas para comunicar y relacionar a
individuos de diferentes localizaciones del planeta ha sido siempre la msica, por lo que nuestra
misin es potenciar y diversificar este medio de expresin de carcter universal.

E. Educacin para el ocio.
Debido al aumento de tiempo libre es necesario inculcar al alumno el sentido del ocio. Para ello
nos valdremos de una propuesta de aprovechamiento del tiempo libre mediante actividades
ldico-musicales extraescolares para favorecer su desarrollo personal y social y un crecimiento de
la cultura y el sentido esttico. Dichas actividades se concretaran con la permanencia en una
determinada agrupacin camerstica, a ser posible con diferentes instrumentos (flauta, violn,
clarinete) que poseen un grado alto de compatibilidad con el sonido de la guitarra. Tambin las
formaciones de pulso y pa dan cabida al guitarrista con un rol definido, as como la perteneca a
algn tipo de asociacin musical en la que el ambiente de la msica aporte otra perspectiva
complementaria al de la docencia.

4. 8. TIC y fomento de la lectura.

Llamamos TIC a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Su ms relevante
exponente es Internet, herramienta fundamental en la bsqueda de informacin en la poca en
que nos encontramos. Mediante un adecuado manejo de esta poderosa tecnologa podemos
desarrollar un complemento excelente para el alumnado en materia de documentacin visual y
sonora. Determinadas revistas digitales, actuaciones, videos por estilos y tcnicas, artculos de
divulgacin, etc. hacen de Internet un recurso imprescindible para la divulgacin de la guitarra.
Nuestro alumno puede manejar datos referentes a compositores, obras de catlogo y repertorios,
intrpretes destacados, etc. de una forma organizada, rpida y sencilla, adems con un volumen
importante de grabaciones y documentos sonoros de varias pocas y estilos.

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4. 9. Principios psicopedaggicos.

Existen cuatro fuentes o puntos de vista denominados fuentes de currculo que son vitales
para la decisin sobre los procesos del aprendizaje del qu, cmo y cundo ensear y evaluar.
Dichas fuentes son complementarias y alguna puede tener ms incidencia que otra al tratar un
aspecto concreto de la programacin. Nos referimos a:

1. La epistemologa. Llamamos as a la disciplina elaborada por los especialistas en una
materia. Se basa en el anlisis de la estructura de los contenidos de tipo cientfico y
cultural, diferenciando las asignaturas de una manera interna lgica. Esta fuente nos
proporciona criterios para la seleccin de los contenidos y su distribucin temporal y
distingue conocimientos principales de otros secundarios con el fin de conseguir una
secuencia lgica en el aprendizaje. La secuencia a la que nos referimos no est basada solo
en la divisin de niveles en la asignatura, sino en la correcta aparicin de los contenidos de
forma que se van a ir complementado a medida que adquieren conocimientos y se
interrelaciona con otras materias. Como ejemplo, en un primer curso del primer ciclo, el
alumno debe aprender por imitacin por ejemplo un tipo de pulsacin en la guitarra; en
un segundo curso del mismo ciclo este alumno interioriza el proceso y aade este
conocimiento a los que ya posee, en un curso superior lo usa como recurso, etc. siempre
que el mismo contenido vaya modificndose con el proceso constructivista.
Hemos de sealar asimismo que la mayora de los contenidos de la programacin de este
curso son de ndole procedimental (ejercicios tcnicos, estudios, memorizacin) y que son
los mismos procedimientos los que hacen llegar al alumno al concepto final.

2. La psicologa. La edad del alumnado de este curso se encuentra entre lo que hemos
llamado antes en psicologa de operaciones concretas y la de operaciones formales.
Referiremos pues lo dicho en el anterior apartado sobre la edad y psicologa de alumnado y
aadiremos que el alumno comienza a situarse en un plano de atencin al profesor ms
presente, sin el tpico egocentrismo de etapas anteriores en el que entenda la msica
como algo prctico pero particular.
Descubre asimismo que su cuerpo es productor del sonido y que un adecuado manejo y
relajacin de sus articulaciones proporciona resultados novedosos y placenteros. Esto nos
lleva a que cursar estudios musicales produce un conocimiento y una creatividad, es decir
una vertiente artstica y cientfica, formadora de gran parte del carcter y personalidad en
una etapa compleja de desarrollo psicolgico para el discente. La memorizacin y
repentizacin tambin cumplen una misin relevante: contribuyen a la capacidad de
atencin y al desarrollo de la memoria.
En cuanto a su propia percepcin del mundo, la inclusin de la msica en su personalidad
hace que se vea resaltada su propia identidad, adscribindose a un tipo de expresin ms
cmoda para l, al poder comunicar por medio del instrumento un tipo de emociones que
resultaran ms complejas expresar por otros cauces.

3. La pedagoga. Llamamos as al conjunto de reglas, lecciones o ejercicios que nos ayudan a
ensear una materia. La mayora de los pedagogos (Orff, Kodaly, Willems, etc.) han ideado
sistemas pedaggicos desde diferentes puntos de vista. Se suele otorgar importancia a la
formacin rtmica y meldica sin olvidar el aspecto creativo y prctico de la msica,
aprovechando las inclinaciones naturales de la niez (juegos, actividad, movimiento).
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La mayora de los mtodos actuales usan los planteamientos del profesor Willems:
El juego como planteamiento ldico de las actividades.
La libertad, dentro de unos lmites, para el aprendizaje del alumno.
La creatividad, basada en exploracin y emisin.
La imaginacin, referida a la inventiva, la creacin, la memorstica, etc.
La globalidad, o el desarrollo de los aspectos de maduracin del sujeto (el lenguaje,
capacidad de abstraccin, psicomotricidad, etc.)
Unin de la msica con otras artes.
La prctica de todas las actividades como mtodo de fijacin.

Por su parte, el compositor y pedagogo suizo mile J. Dalcroze compuso un mtodo
pedaggico basndose en el cuerpo. No es un mtodo de danza, sino que se basa en una
experimentacin y preparacin del alumno a travs de su anatoma, por la que desarrolla aspectos
del ritmo, basndose en el solfeo en el mbito meldico, la rtmica y la improvisacin. Es pues un
mtodo para el lenguaje musical basado en el movimiento, la percepcin auditiva y la audicin
interior.

Para el citado anteriormente Willems, lo fundamental de la enseanza musical se basa en la
relacin de los aspectos musicales y los psicolgicos. l une los elementos fundamentales de la
msica con los de la naturaleza humana: carcter fisiolgico del ritmo, afectividad de la meloda y
mentalidad de la armona. En ellos crea unos lazos entre el orden natural y la msica en el que
est basada la musicoterapia. En nuestro nivel, es muy factible la utilizacin de estas ideas,
usando la siguiente consideracin:

El ritmo es inherente y propio del ser humano, por lo que es posible establecer una
relacin directa entre los conceptos de pulso y ritmo musical y los vitales de cada persona.
Un latido cardiaco es pulso, un crecimiento del cuerpo o la transicin de la niez a la
pubertad es un ritmo de acontecimientos. El alumno puede sentirse identificado con su
pertenencia al ritmo desde el momento que es consciente de este tipo de acontecimientos.
Lo primero que se suele reconocer en un tema es su meloda, la cual ha tenido siempre un
significado afectivo en el individuo. Solo basta con preguntar por una pera de Mozart o
una sonata de Beethoven para saber cul es mediante el simple tarareo de la meloda.
Pero lo es tambin porque provoca un sentimiento concreto dependiendo del carcter.
Muchos de los estilos musicales que ejecutamos en nuestra asignatura se basan en
melodas, que hacen que el alumno sienta de manera diferente cada una de ellas.

El aspecto ms complejo es el de la armona, ya que presupone una serie de habilidades
mentales previas que deben ser adquiridas como la simultaneidad y reconocimiento de
registros graves y agudos, la consonancia y la lgica matemtica de los intervalos por
ejemplo. Por eso le atribuye Willems un carcter mental a la disciplina armnica y debe ser
expuesta solo con el desarrollo mental apropiado.

Otro importante exponente de la pedagoga, Carl Orff nos dice que la educacin musical no se
basa en la formacin de futuros msicos desde la tcnica, sino desde lo integral, dando
importancia al trabajo grupal. Es importante desde el punto de vista de la tendencia del estudiante
a ejecutar con la mayor precisin y velocidad, desatendiendo la interpretacin y subyugando la
expresividad a la tcnica. Tambin Orff da primaca al ritmo mediante el uso de las slabas y las
palabras como herramienta, hacindolo corresponder a los esquemas rtmicos musicales.
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Por ltimo Zoltn Kodly, compositor hngaro es el principal aporte de la educacin musical
actual. Su uso del solfeo relativo partiendo de posiciones relativas del do facilita el uso de las
claves y la lectura rtmica desde un principio. Pero el grueso de la disciplina de Kodly se basa en el
canto, en la cancin popular y el floklore como medio ms cercano. Es interesante que un alumno
de guitarra de nuestro nivel pueda interpretar un repertorio de msica andaluza conociendo las
canciones populares del repertorio andaluz con el planteamiento que hemos mencionado.

4. La sociologa. El alumno debe convertirse en un miembro activo de la sociedad, no solo
como profesional, sino como ciudadano. Es por ello que la seleccin del repertorio debe
contribuir a compatibilizar la educacin musical con la obligatoria, de manera que no se
produzcan contradicciones entre los diferentes niveles de aprendizaje. Un ejemplo puede
ser mediante las explicaciones de los criterios de interpretacin y recursos de las diferentes
pocas en las que tambin formamos al alumno en materias histricas que contribuyen a
su formacin acadmica general, as como las normas de comportamiento le educan en
valores al igual que en otras disciplinas obligatorias.

4. 11. Metodologa especfica.

4. 11. 1. Obras, repertorio y bibliografa.

En este punto vamos a realizar una seleccin de repertorio, estudios y ejercicios didcticos que
nos servirn de ayuda en la realizacin de la clase prctica de guitarra. En principio vamos a
distinguir entre ejercicios o estudios de tcnica y repertorio de obras por una parte, y mtodos
progresivos y tericos por otra. La misin de esta distincin obedece a que son dos herramientas
diferentes, una se usa como un medio (el estudio o ejercicio) y la otra es el resultado de la
aplicacin de toda las habilidades adquiridas por el alumno (las obras o el repertorio).

El listado bsico sera el siguiente:

Ejercicios tcnicos y de mecanismos para ambas manos.

MAURO GIULIANI. Studio per la chitarra, op. 1. Edicin Artaria e Comp. Facsmil biblioteca
Boije.

Giuliani recopila en esta obra aspectos progresivos en relacin a varias tcnicas. La primera
parte consta de ejercicios para la mano derecha como modelos de mecanismos de dificultad
progresiva. La segunda parte contiene otros tantos para el movimiento de la mano izquierda.
La tercera parte est compuesta de ejercicios que fomentan la articulacin y la expresin con
varias tcnicas. En la cuarta parte nos ofrece estudios originales. Elegimos esta obra por
representar un referente imprescindible en la historia de la didctica de la guitarra, con valor
actualizado hoy en da y con una utilidad prctica muy aceptable ya que los ejercicios pueden
ser secuenciados en funcin del nivel que pretendamos en el alumno.

ABEL CARLEVARO. Serie didctica para guitarra. Cuadernos 1 al 4. Editorial Barry.

Esta obra es un complemento prctico del volumen del mismo autor Escuela de la guitarra.
Exposicin de la teora instrumental. En estos cuadernos encontramos divididos por tcnicas los
21
ejercicios de mecanismo para ambas manos de forma progresiva. El cuaderno 1 est dedicado a
las escalas diatnicas, el 2 a la tcnica de la mano derecha, el 3 a la tcnica de la mano izquierda y
el 4 a los ligados, el trino y movimientos de los dedos de la mano izquierda. Creemos que es un
compendio bastante exhaustivo de ejercicios para afianzar la tcnica en general de manera
razonada. Recomendamos la lectura de captulos de la obra expuesta donde se expone el
fundamento de la tcnica y tambin en especial los cuadernos 2 y 3 por ser los ms adecuados
para el alumno.

EMILIO PUJOL. Escuela razonada de al guitarra. Volumen 2. Editorial Ricordi.

Pujol nos ofrece una enciclopedia de la guitarra en los cuatro volmenes que componen esta
obra, centrando la atencin minuciosamente en los aspectos tcnicos que contienen. Nos
interesan las lecciones 34, 35 y 36 de la primera parte de este volumen que trabajan la
independencia y seguridad de los dedos de la mano izquierda. Tambin los ejercicios de ligados 91
al 94.

Mtodos didcticos y colecciones de estudios.

DIONISIO AGUADO. Mtodo de guitarra. Rev. Sainz de la Maza. Editorial Unin Musical
Espaola.

Dividido en varias partes, de la primera de ellas entresacaremos estudio 18, basado en la
independencia del pulgar. De la primera parte, estudiaremos los nmeros 2 y 3 basados en
arpegios de tres dedos. De la segunda parte el nmero 5 para los arpegios de seis sonidos.

FERNANDO SOR. 30 Estudios de guitarra. Arreglo de Sainz de la Maza. Editorial Unin
Musical Espaola.

Nos interesan de esta obra los estudios 1, 3, 6 y 8. Dichos estudios anan la capacidad tcnica
con el espritu romanticista del autor, creando una doble vertiente tcnica y expresiva.

FERDINANDO CARULLI. Studi per chitarra. Revisin de Ruggiero Chiesa. Editorial Suvini
Zerboni.

Las dos piezas de este mtodo que proponemos son los ronds 28 y 29. La msica que
contiene este mtodo se ajusta perfectamente a la interpretacin clasicista que consideramos
factible para el nivel de nuestro alumno.

MATEO CARCASSI. 25 Etudes melodiques op. 60. Editorial Chanterelle.

Podemos recomendar los estudios 1, 3, 6 y 7 de esta nueva edicin de la obra de Carcassi, los
cuales son de gran utilidad para la prctica de lneas meldicas. En dichos estudios trabajaremos
digitaciones de mano derecha y articulacin de la meloda.

LEO BROUWER. Etudes simples. 2 serie. Editorial Max Eschig.

22
De este autor seleccionamos los estudios 5, 6, 7 y 10. Trabajaremos los arpegios, la
independencia de los dedos de la mano izquierda, la velocidad y los cambios de posicin. Adems
es un excelente mtodo para la introduccin en el repertorio contemporneo.

ABEL CARLEVARO. Microestudios. Cuaderno 1. Editorial Chanterelle Verlag.

Siguiendo en la lnea de la msica contempornea, los estudios de Carlevaro aportan una
nueva informacin sobre tcnica y escritura musical. Elegimos del primer cuaderno los nmeros 1,
2 y 3.

Obras.

Msica antigua.

MARCHE. J .S. Bach. J. M. Mourat, La guitare classique, volumen A n
32.
BOURRE. Graf Bergen. J. M. Mourat, La guitare classique, volumen A n
49.
SARABANDE. L. Roncalli J. M. Mourat, La guitare classique, volumen A n
51.
NIEDERLNDISCHER
RUNDTANZ. H. Newsiedler. J. M. Mourat, La guitare classique, volumen A n 61.

Clasicismo y romanticismo.

PEQUEA PIEZA. W. A. Mozart. L. Sanz, La guitarra paso a paso vol.1
MINUETO. F .Sor.. L. Sanz, La guitarra paso a paso vol.1
ANDANTINO. M. Carcassi. L. Sanz, La guitarra paso a paso vol.1
VALS. J. Vias. L. Sanz, La guitarra paso a paso vol.1
PASTORALE. M. Carcassi L. Sanz, La guitarra paso a paso vol.1
ESTUDIO. F. Trrega. L. Sanz, La guitarra paso a paso vol.1
VALS. Annimo. J. M. Mourat, La guitare classique,
Volumen A n 70.
Siglo XX.

PIEZAS EN SOL. J .M. FERNNDEZ.
Preludio, cantbile y valsPiezas para guitarra. Editorial Piles.
FOLK SONG. JOHN W. DUARTE..Six easy pictures. Editorial Novello
&Company.
NOCTURNE. A. TANSMAN..Douze pieces fciles. Editorial Max
Eschig.
ARTICULACIONES. FLORES CHAVIANO. 15 piezas breves para guitarra.
Editorial EMEC.
CAMINO. A. GARCA ABRILVademecum I. Editorial Real Musical.

FANDANGUILLO. B. CALATAYUDTres piezas. Editorial UME.

23
Otros.

LA SALUD DEL GUITARRISTA. Virginia Azagra. Editorial ACORDES CONCERT.

Este volumen est dedicado a preservar la salud fsica del guitarrista mediante
recomendaciones y tcnicas especficas de especialistas en biomecnica y fisioterapia. De su
lectura, el alumno puede entresacar aspectos que desarrollarn una forma ms cmoda y eficaz
minimizando el riesgo de comprometer la salud en la ejecucin instrumental.

ESCUELA DE LA GUITARRA. EXPOSICIN DE LA TEORA INSTRUMENTAL. Abel Carlevaro.
Editorial BARRY.

La obra expuesta en este volumen de Carlevaro sintetiza todas las posibilidades tcnicas para
el guitarrista de forma gradual, concisa y cientfica. Es un libro de suma utilidad para la
comprensin del funcionamiento de la tcnica general de ambas manos.

LA DIGITACIN GUITARRSTICA. Ricardo Barcel. Editorial REAL MUSICAL.

Los conceptos tcnicos, la digitacin, movimientos de ambas manos, etc. estn descritos en
este libro que pueden ser usados como explicacin de clase o como referencia de nuevas
posibilidades y recursos para la prctica de la guitarra.

4. 11. 2. Audiciones, recitales.

Las audiciones y recitales para alumnos, dentro de las EEBB cumplen una funcin primordial
en los siguientes aspectos a nivel general:

Entender la prctica musical como una actividad divertida, para desarrollar la sensibilidad
artstica y el enriquecimiento personal.
Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin.
Participar en traslado del goce de de la msica a otros.

Especficamente, los objetivos de dichas enseanzas referentes a las audiciones y recitales
son:
Enriquecer la relacin afectiva con la msica, compartiendo vivencias musicales fuera del
aula.
Valorar el cuerpo y la mente para utilizar la tcnica y poder concentrarse en la
interpretacin.
Tocar en pblico, con seguridad, dominio memorstico y de tcnica adecuado y mostrar
una capacidad comunicativa para la expresin a travs de la interpretacin musical con los
reflejos necesarios para resolver las eventualidades que surgieran en la misma.

Por ltimo, cuando el alumno asume el papel de pblico tenemos:

Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin.
Escuchar msica como hbito para desarrollar los propios criterios interpretativos.

24
Para desarrollar estas premisas dispondremos de tres audiciones, una por cada trimestre, en
las que el alumnado puede ofrecer alguna de las piezas que han trabajado durante el curso. Es
pues una de las actividades con ms peso dentro de la asignatura puesto que en esta se puede
advertir el grado de madurez musical, concentracin, musicalidad e inters del alumnado.

4. 11. 3. Contenidos de las pruebas de acceso.

Dado que el curso que tratamos es el ltimo de las EEBB y debido a que la continuacin de
estudios por parte del alumno debe ser mediante una prueba que acredite el acceso a grado
profesional vamos a ofrecer los contenidos de la prueba de acceso a dicho grado. Para ello, nos
basamos en:

Orden del 16 de abril de 2008.

Artculo 4. Estructura y contenido de la prueba de acceso al primer curso de las enseanzas profesionales de msica.

La prueba de acceso al primer curso de las enseanzas profesionales de msica, para todas las especialidades
instrumentales, constar de los siguientes ejercicios:

a) Interpretacin, en el instrumento de la especialidad a la que se opte, de tres obras pertenecientes a diversos
estilos, de las que una, como mnimo, deber interpretarse de memoria. En el caso de la especialidad de
rgano, la prueba podr realizarse en el Piano, y en el caso de los Instrumentos de cuerda pulsada del
Renacimiento y el Barroco, en la Guitarra.

b) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva del aspirante, as como sus conocimientos tericos y prcticos del
lenguaje musical.

La dificultad que deben tener las obras interpretadas en estas pruebas de acceso se establecer de acuerdo con la
relacin de obras contenidas en el Anexo a la presente Orden. Los centros no podrn hacer pblica otra relacin de
obras de referencia distinta de las establecidas en dicho Anexo, as como tampoco una relacin de obras obligadas
para la realizacin de la prueba.

Por tanto, para la seleccin de las obras a ejecutar en la prueba de acceso nos remitimos al
Anexo de la citada Orden donde podremos encontrar una relacin de todas las propuestas.

4. 12 medidas de atencin a la diversidad.

Como medidas de atencin a la diversidad entenderemos aquellos procesos de enseanza-
aprendizaje en los que se hace necesario ofrecer respuestas diferenciadas en funcin de la
diversidad de los receptores. En nuestras enseanzas, la atencin a la diversidad es fundamental,
ya que interviene un alto porcentaje de aptitud, sin negar la importancia del ambiente
sociocultural y familiar que incide en la motivacin del alumnado.

Vamos a partir en principio de las actividades cotidianas para elaborar los datos que permitan
discernir como se manifiesta el alumnado y mediante la evaluacin inicial o diagnstica verificar
sus aptitudes y carencias. Dichas actividades, al ser una clase individual, permiten ser aplicadas
con ms comodidad sobre el alumno, por lo que no es posible que haya dispersin del alumnado
con carencias o dificultad de aprendizaje.

De la Orden del 25 julio/2008 citamos lo siguiente.

25
Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Esta adaptacin es la
ms frecuente, debido a que suponemos al alumno integrado en su nivel, pudiendo adaptar o reforzar partes del
currculo (deficiencias tcnicas, problemas con el lenguaje musical, conceptos difusos o no bien asimilados, etc.)
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los
criterios de evaluacin. Si presentsemos esta deficiencia en un nivel tan avanzado del grado sera conveniente
valorar los conocimientos y habilidades del alumno a fondo, ya que no sera factible la incorporacin de este a grado
profesional en un futuro, con la consecuente negatividad personal que supondra.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Este punto se desarrollar en su lugar ms adelante.

4. 13. La accin tutorial.

Ya que la tutora y orientacin del alumnado estn formando parte activa de la funcin
docente se hace necesario describir las pautas para su desarrollo. En principio, en las EEBB se
incorpora el alumnado por primera vez al centro, lo cual supone una adaptacin en materia de
horarios, profesorado y dems, que debidos a la corta edad de los discentes resulta tarea algo
compleja de organizar tutorialmente. En el punto en que encontramos a nuestro alumno ya
disponemos de autonoma suficiente para evitar inconvenientes de este tipo, por lo que se
centrar la atencin en la prevencin de dificultades de aprendizaje, la relacin con el resto de
equipo docente y la familia, adems de la adquisicin de buenos hbitos de estudio.

El profesor de instrumento de conservatorio es el encargado de la tutora. Las funciones
tutoriales ms importantes que asume se concretan en tres campos: funcin mediadora,
orientadora y personalizadora. La funcin mediadora relaciona a todos los agentes implicados en
el proceso educativo: docentes, padres y alumnos, para promover la cooperacin educativa y el
trabajo en equipo y tiene relacin con la dimensin social de la educacin. La funcin orientadora
sirve para motivar a los alumnos en la enseanza desde la implicacin dentro de su proyecto vital,
ya que al tener un carcter profesional se orienta hacia la realidad laboral. Por ltimo, la funcin
personalizadora atiende a la diversidad de necesidades que presentan los alumnos y alumnas, la
cual es garanta de eficacia y calidad y debe prevenir las posibles dificultades y compensar
desigualdades que pudieran presentarse.

Las actividades tutoriales ms destacables que el profesor tutor realiza son:

Participar en el desarrollo del plan tutorial y actividades de orientacin, con la
coordinacin del jefe de estudios.
Coordinar el proceso de evaluacin de alumnos de su grupo.
Orientar al alumno sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales.
Encauzar sus demandas e inquietudes y mediar en los problemas que se le planteen
ante el claustro y equipo directivo.
Informar a la comunidad escolar de todo aquello que les concierna en relacin con el
rendimiento y las actividades escolares.
Facilitar la cooperacin docente entre el profesorado y las familias.
26

Dichas actividades se agrupan en seis apartados:

1. Actividades de evaluacin. Se centran en preparar y coordinar las sesiones de evaluacin e
informar verbalmente a los padres y por escrito sobre los resultados acadmicos de los
alumnos al menos una vez por trimestre. Asimismo, se contempla tambin la evaluacin
inicial para investigar los antecedentes y detectar sus necesidades.

2. Actividades de orientacin. Se trata de ayudar al alumno en lo acadmico y lo profesional,
orientando a este sobre las alternativas que ofrece el sistema educativo para que decida
cual le conviene ms. Esta actividad previene el ndice de abandonos de los conservatorios.

3. Actividades de funcionamiento y organizacin de grupo. En colaboracin con la jefatura de
estudios, el tutor tratar de ordenar de la manera ms eficiente y cmoda los exmenes,
evaluaciones, actividades complementarias, horarios y grupos.

4. Actividades de acogida e integracin. Nos referimos al contacto y entrevistas que debe
existir entre los profesores del instrumento y los padres de los alumnos. En estas
entrevistas o reuniones se aplicarn varias normas: privacidad de los aspectos a tratar,
presencia simultnea o no de los padres y alumnos, mantencin de una distancia
profesional con los mismos, etc.

5. Actividades de convivencia y participacin. A travs de actividades complementarias,
culturales y recreativas se ha demostrado que se refuerza la identificacin con la
institucin educativa desde la socializacin como por ejemplo la convivencia y sus normas
bsicas, derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar, demandas e
inquietudes de los alumnos, etc.

6. Actividades de refuerzo y apoyo. Tienen carcter personalizador y sirven para compensar
las desigualdades y problemas que puedan afectar por anticipado al alumnado en su
trayectoria educativa. Su punto de arranque es la evaluacin inicial y la deteccin de
necesidades especiales: alumnos precoces o de ritmo ms lento u otras que no tienen por
qu ser una desventaja si se toman las medidas oportunas dentro de las limitadas
posibilidades de los conservatorios. Podamos citar por ejemplo las adaptaciones
curriculares, simultaneidad de dos especialidades, ampliacin de matrcula, acceso
anticipado a grado profesional, desarrollo de las tcnicas de estudio, etc.

Por otra parte, la orientacin educativa se fundamenta en tres pilares: autoconocimiento,
conocimiento del medio y actitud planificadora.

Autoconocimiento. Se refiere al equilibrio entre los deseos y las posibilidades de cada
cual, teniendo en cuenta los recursos de que dispone (personales, familiares, sociales),
la personalidad y la motivacin. Debido a que la aptitud es algo innato en la persona,
no todo el mundo tiene la misma capacidad para la msica. El hecho de que una
persona est bien dotada para esta no implica que se tenga que dedicar
necesariamente a ella como profesional. La personalidad del msico necesita de
resistencia, constancia y energa, adems de un carcter seguro y estable. Por tanto
hay que valorar la nada fcil personalidad cambiante de nuestro alumno y sus
27
capacidades como intuicin, imaginacin, capacidad de anlisis, creatividad, etc. las
cuales son claves en un futuro profesional.
Conocimiento del medio. Abarca las ofertas acadmicas y profesionales. Se consigue
mediante una bsqueda permanente y un contacto directo con el mundo profesional.
Muchos profesores del conservatorio son profesionales tambin de la interpretacin,
cuya experiencia es enriquecedora para su alumnado. Pero conviene resear que
tampoco es solo la vertiente interpretativa la nica a potenciar y desarrollar en el
alumno, prueba de ello es la gran cantidad de msicos frustrados. Sera conveniente
aprovechar la diversidad de especialidades que actualmente existen en el plan de
estudios de conservatorio e informar detalladamente al alumnado de las opciones
segn las capacidades que se vayan observando en ellos.
Planificacin. Consiste en formular objetivos vitales y disear el itinerario que conduzca
a la eleccin profesional. Hay que tener tambin en cuenta adems de los estudios
musicales los estudios que realiza el alumno de rgimen general para poder incluirlos
en el diseo. Cada estudiante, como persona, tiene que construir su proyecto vital o el
porqu de su trabajo de aprendizaje. La msica puede ser aficin o profesin lo cual
exige diversos grados de implicacin. Las decisiones sobre este proyecto vital se
empiezan a tomar en la adolescencia, etapa intermedia de nuestro alumnado y se hace
evidente el asesoramiento por parte del tutor sobre los aspectos que van a regir el
proyecto vital del alumno.

Por ltimo se hace necesario hablar de la motivacin. Es un factor que est enfatizado
mucho por los tericos y docentes experimentados. La realidad es que tratar de educar a quien no
quiere aprender es tarea intil y frustrante. Se necesita despertar en el interior del alumno una
motivacin. Esta motivacin depende de la curiosidad, de los estmulos, del entorno familiar, etc.
La curiosidad es propia del nio. El problema es que el educador pueda encontrar inhibicin por
parte del alumno por prohibicin o desprecio u otros motivos ajenos a la enseanza. El
aprendizaje impuesto y obligatorio no tiene inters y destruye los contenidos musicales. Por otra
parte, los estmulos deben ser positivos para resultar efectivos. Segn Aristteles, el hombre se
mueve por el placer de aprender. Los castigos o amonestaciones no son producentes, por lo que la
evaluacin debe ser constructiva an cuando se insatisfactoria. La influencia del entorno social y
familiar es estmulo decisivo. Kodly y Suzuki implican directamente a los padres en el proceso
educativo de los ms pequeos, ya que suelen ser ellos los que toman la iniciativa del aprendizaje
de la msica para los hijos. En la adolescencia disminuye esta implicacin, pero aumenta la de los
profesores, perdindose ya en los estudios superiores cuando el sujeto ha alcanzado su madurez.

5. Atencin al ANEAE.

La atencin al ANEAE (alumnado con necesidad especfica de apoyo) se va a desarrollar en las
siguientes direcciones:

Alumnos extranjeros.
Alumnos superdotados.
Alumnos con necesidades educativas especiales.

5.1 Alumnos extranjeros.

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Los dos problemas ms destacados de este tipo de alumnado son la comprensin del idioma y
las tradiciones propias de su cultura. En cuanto a lo primero, debido al carcter procedimental de
nuestra enseanza, en principio no debe resultar gran inconveniente. La imitacin y la audicin
seran las herramientas clave para disear un plan de comunicacin alternativo al lenguaje
hablado, limitando el uso de trminos concretos y especficamente tcnicos que se usen. En
cuanto a su cultura, deberamos preparar la integracin aprovechando los conocimientos sobre
algunos aspectos del currculo (elementos del ritmo, escalas y sonoridades, estilos musicales de su
pas) para facilitar la tarea adaptativa.

5.2 Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se define a este alumnado como el que posee aptitudes excepcionales y por ello presenta
un rendimiento superior a la media. Para disear el tratamiento de este tipo de alumnado nos
ceimos al:

ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuacin
para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013 (extracto del BOJA 17 octubre/2011).

El propsito de la identificacin de este alumnado no es etiquetar sino ofrecerle una respuesta ajustada a
sus necesidades educativas. El hecho de que los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales posean unas
aptitudes superiores no puede llevar a la conclusin de que no presentan ninguna necesidad especfica de apoyo
educativo que condicione su proceso de aprendizaje. De hecho son necesidades de tipo curricular, social, emocional e
intelectual las que estn afectando dicho proceso y que reclaman del sistema educativo una respuesta especfica. A la
hora de determinar las necesidades especficas de apoyo educativo que pudiese presentar este alumnado, los Equipos
de Orientacin Educativa, y los Departamentos de Orientacin educativa, utilizarn como fuente de informacin los
diagnsticos y/o informes psicopedaggicos externos que, en su caso, pudiese aportar la familia.
Los destinatarios de este Plan son los alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales. Se considera que un alumno o alumna presenta altas capacidades
intelectuales cuando maneja y relaciona mltiples recursos cognitivos de tipo lgico, numrico, espacial, de memoria,
verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

En la intervencin educativa con el alumnado de altas capacidades intelectuales se tendrn en cuenta los
siguientes principios:
- Identificacin e intervencin temprana. La intervencin se llevar a cabo desde el momento en que es
detectada la necesidad para prevenir la aparicin de dificultades y problemticas posteriores.
- Flexibilizacin de la enseanza, para adaptarse a las necesidades que presenta el alumno o alumna.
- Insercin en el currculo. La respuesta educativa se encuadrar fundamentalmente dentro del marco
curricular, sin perjuicio de que se puedan llevar a cabo otras actuaciones de tipo extracurricular.
- Personalizacin de la enseanza. Las respuestas educativas y la atencin que se dispense tendrn siempre
como referente las peculiaridades personales del alumno o alumna y su desarrollo.
- Inclusin. Se valora la diversidad del alumnado y se promueve la aceptacin de las diferencias individuales.
- Visibilidad de gnero. Es necesario tener presente en el proceso de deteccin las diferencias significativas que
existen entre nios y nias con altas capacidades intelectuales.
- Transversalidad de gnero. Este enfoque transversal supone la inclusin de la perspectiva de gnero en la
elaboracin, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que se desarrollen.
- Formacin. Se realizarn campaas anuales de formacin del profesorado para garantizar una atencin
educativa adecuada a las necesidades que presenta este alumnado.
- Especializacin. Se contar con asesoramiento especializado para la adopcin de las medidas educativas
ms adecuadas en la respuesta a las necesidades que este alumnado plantea.
- Coordinacin de los diferentes profesionales implicados en la atencin educativa al alumnado con altas
capacidades intelectuales.
- Colaboracin. Se fomentar la colaboracin entre los distintos agentes implicados en la educacin de este
alumnado.

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Concretando ms los aspectos que definen y enmarcan las condiciones del alumno
superdotado, podemos decir que partimos de la base de poderlo incorporar a un curso superior al
que le corresponde a su edad, siempre que la reduccin de estos periodos no supere la mitad del
tiempo establecido con carcter general. No obstante, la Administracin educativa puede precisar
y ajustar dicha norma en funcin de la atencin especfica del alumno.
Distinguiremos tambin el talento de las ANEAE. El talento es una predisposicin
excepcional para una faceta artstica o cognoscitiva y se trata de manera diferente al punto que
estamos desarrollando, bien con actividades de ampliacin o similares para que el discente pueda
rendir segn su capacidad.

5.2 Alumnos con necesidades educativas especiales.

El mximo exponente de la atencin a la diversidad es el alumnado con necesidades
educativas especiales. Este tipo de alumno, presenta trastornos en su conducta graves o bien
algn tipo de discapacidad, lo cual lleva a tomar medidas especiales en al adaptacin de recursos
materiales o de los elementos del currculo.

Es evidente que la aptitud del individuo no est en relacin con la discapacidad que sufra y
tenemos numerosos ejemplos de compositores o intrpretes discapacitados, pero es habitual
considerar que el sujeto no va a responder igual a los estmulos musicales que un individuo
capacitado plenamente.

Esto realmente no es as, ya que la msica es una respuesta altamente gratificante para la
persona gracias a la sensibilidad. Tal consideracin es as que podemos afirmar que la msica
puede paliar la discapacidad ayudando en los procesos de integracin, comunicacin y
estimulacin ayudando a asumir los problemas del individuo.

Dadas las caractersticas de nuestra disciplina no consideramos que nuestra PD la existencia de
alumnado con discapacidad intelectual, pero s con la fsica. De esta manera tendremos que
disear las medidas oportunas para solventar o adaptar la situacin de cada problema
dependiendo en gran medida de la discapacidad que tratemos.

6. Evaluacin

Los tres factores que definen la evaluacin son qu, cmo y cundo evaluar. Los podemos
comparar con la cognicin, los procedimientos y los valores. Para ello tambin tendremos en
cuenta considerar si existe una madurez personal y musical que le permita afrontar estudios
posteriores. El qu evaluar nos remite a los criterios de evaluacin, el cmo a las pruebas,
instrumentos o herramientas de evaluacin y el cundo, a la temporalizacin.

Estadios de la evaluacin
QU EVALUAR: CRITERIOS
aptitud, comprensin,
comportamiento...
CMO EVALUAR:
PROCEDIMIENTOS
diarios escolares,
observacin sistemtica...
CUNDO EVALUAR:
TEMPORALIZACIN
evaluaciones temporales.
30

6 .1 Criterios de evaluacin.

Para elaborar los criterios de evaluacin o el qu evaluar nos basamos en los aprendizajes:

Aptitud mostrada ante la asignatura.
Comprensin y aplicacin de lo aprendido en la prctica.
La actitud referente al inters, ayuda a los dems, comportamiento social, etc.

En el currculo oficial aparecen los criterios de evaluacin. Nos centraremos en la:

ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de las enseanzas elementales de danza y msica en Andaluca.

Artculo 3. Criterios de evaluacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 15.4 de los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de
enero, el profesorado evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseanza. En todo caso, los
criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar el grado de consecucin de los
objetivos.
2. Los centros docentes debern especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin
comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisicin de los objetivos generales de estas enseanzas y
faciliten la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.
3. A los efectos de lo previsto en la presente Orden, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto
de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios
generales de evaluacin establecidos en los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de enero, en la
presente Orden y en la dems normativa que resulte de aplicacin.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los
resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga, a travs de los procedimientos informales y
formales de evaluacin, tenga valor informativo y lo comprometa en la mejora de su educacin.
5. Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada materia que se
aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la titulacin.
6. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern el sistema de participacin del alumnado y de sus
padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.

Tambin la informacin aportada por:

ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales de msica en
Andaluca.

Criterios de evaluacin de los instrumentos.

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos del
aprendizaje. Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos
que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento, con fluidez y
comprensin. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan
la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la
interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer
con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los
procesos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el
desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos
expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales.
31
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo. Con este criterio de evaluacin se pretende
comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada poca, a fin de
ofrecer una interpretacin del texto musical creble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna
comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correctos y adecuados. A
travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a los
movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de las obras
escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin,
abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este
criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los
alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio
musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento de
obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas obras, se
comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de la msica
andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de
planificacin y trabajo autnomo en casa. Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el
asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin
de unos fines y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso
musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con
este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las
obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de conciencia del proceso
comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar
positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptacin,
durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la
capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus
compaeros o compaeras, con el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.

Al igual que propusimos en los objetivos, al ser un curso final de grado se supone que los
criterios mediante los que estamos evaluando completarn perfectamente dichos objetivos
propuestos, es decir, que todos los criterios aqu reflejados por el currculo oficial se pueden
utilizar y deben reflejar el estado del progreso alcanzado hasta ahora por el alumno. Para
concretarlos y definirlos ms, hemos optado por una serie de fichas personales del alumno que
llamaremos de indicadores de logros. Esquematizando dichos indicadores por referentes
(memoria, tcnica, conocimientos, etc.) podremos tener una visin ms particular de lo
conseguido por el discente. Dicha ficha de indicadores sera esta:

NOMBRE DEL ALUMNO.
CURSO/GRADO

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE GUITARRA. INDICADORES DE LOGRO.

1. Tiene actitud receptiva en clase SI NO
2. Dominio y comprensin escrita SI NO
3. Domina la tcnica de su nivel
y la posicin-movimientos SI NO
4. Memoriza bien SI NO
5. Interpreta segn estilo y nivel SI NO
6. Comprende los rasgos del estilo SI NO
7. Trabaja en casa SI NO
8. Interpreta en pblico SI NO

32

6 .2 Procedimientos de evaluacin.

Se trata del cmo evaluar. Para ello se deben tener en cuenta varios procedimientos,
escogiendo en cada momento el que nos sea ms factible, proporcionndonos diversa informacin
bajo diferentes puntos de vista. Dada la naturaleza de nuestra asignatura, dichos procedimientos
englobaran la observacin diaria y sistemtica, o por ejemplo la grabacin y comentario de las
audiciones realizadas.

Al evaluar debemos tener en cuenta el triple sentido de los contenidos, evitando evaluar
los de tipo conceptual solamente, dejando de mano los procedimientos y las actitudes. La forma
ms aceptable sera buscar la calidad y no la cantidad de elementos en las estrategias educativas.

Algunas de las propuestas seran las siguientes:

Observacin sistemtica, diaria y directa.
Diarios escolares, donde se registra el trabajo de clase.
Entrevistas de tipo formal entre alumno y profesor, en las cuales se intercambian
reflexiones y opiniones, o bien informales a partir de conversaciones casuales del da a da.
En general, cualquier actividad de evaluacin que permita establecer relaciones, identificar
semejanzas y diferencias, elaborar ideas, etc. como la deduccin de la forma de interpretar
una obra a partir de lo aprendido desde otra.

6 .3 Temporalizacin de la evaluacin.

A. EVALUACIN DIAGNSTICA.

Nos permite conocer cual es la situacin inicial del alumno desde el punto de partida de unos
objetivos bien definidos. Se hace necesario conocer su nivel de desarrollo y los conocimientos
especficos que el alumno posee. La usaremos al principio del aprendizaje y se basa en la
observacin y pruebas de diferente naturaleza que comprueben el estado del conocimiento del
alumno desde el punto de partida y sus carencias.

B. EVALUACIN FORMATIVA.

Llamamos as a la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Emplearemos la
observacin sistemtica diaria para registrar la situacin momentnea del aprendizaje. Una vez
registrados los datos se aplicarn mecanismos para la correccin.

C. EVALUACIN SUMATIVA.

En este ltimo eslabn se determina si se alcanzaron o no los objetivos propuestos, por lo que
podremos medir el resultado final del aprendizaje. El xito o fracaso de los dicentes no es tan solo
lo que atae a este tipo de evaluacin, sino todo el proceso educativo completo.

33

7. Recursos materiales.

Para elegir una serie de recursos materiales que son necesarios para preparar el proceso de
enseanza-aprendizaje hemos de tener en cuenta que estos nacen de la naturaleza de los
contenidos, los cuales nos posibilitan los objetivos propuestos. Estos materiales deben ser acordes
con la edad del alumnado, ser asequibles econmica y tcnicamente y adems:

Tener en cuenta que los recursos tan slo son medios, herramientas para optimizar el
proceso enseanza-aprendizaje.
Es necesaria la intervencin siempre de la figura del docente, no existiendo
antagonismo entre el recurso y el mismo.
Deben estar acordes con la programacin, ya que por s mismos no son nada.
No se deben considerar recursos los materiales fungibles ni el mobiliario.

En esta PD vamos a considerar algunos recursos necesarios. Son:

1. Materiales curriculares. Llamamos as a los relacionados con el currculo, tanto del alumno
como el profesor. Por ejemplo, esta PD.
2. Recursos materiales. Facilitan la enseanza-aprendizaje. Por ejemplo, los mtodos del
instrumento, publicaciones didcticas especficas, etc. Incluimos aqu tambin los
audiovisuales como grabaciones de audio, DVD, etc. y los informticos como los programas
de edicin de partituras y secuenciadores. Dentro de estos recursos estableceremos unas
prioridades en cuanto a su naturaleza, ya que no tiene la misma aplicacin un recurso en
unas disciplinas que en otras. Aadir tambin que el recurso material debe responder a
una necesidad y a la vez fomentar la creatividad y el aprendizaje, adems de ser rentable,
ya que ningn recurso de por si es la panacea de la educacin.

Los recursos que deben considerarse imprescindibles son los de uso comn en cualquier
centro docente: fotocopiadoras, proyectores y retroproyectores, video y equipos de audio y
multimedia. Es conveniente decir que este tipo de recursos necesitan ser estudiados en cuanto
a la cantidad y uso de ellos en las aulas, con lo que se puede evitar el conflicto de coincidencias
de profesores con el material en caso de que no haya disponibilidad suficiente. Una forma de
solucionarlo es registrar un orden de uso en un listado del profesorado que tiene acceso a los
equipos y medios que hemos citado.

Otro punto a tener en cuenta es la combinacin de varios recursos junto con las
explicaciones del profesor (p. ej. partitura y audiovisual juntos en la audicin), de manera que
se pueda abordar el tema propuesto desde varios puntos de vista, haciendo la explicacin ms
amena y enriquecedora.

Para este curso y esta PD hemos querido seleccionar esta gama de recursos materiales:

a) Materiales curriculares. Emplearemos todos los decretos, ordenes y similares que la
Administracin pblica ha publicado con arreglo a nuestra especialidad y nivel que han sido
reflejados en los diversos puntos de este texto. Asimismo, usaremos como base la citada
PD.
34
b) Materiales impresos. Usaremos los volmenes y partituras expuestos en el apartado de
Metodologa especfica. El alumno debe poseer dos copias de cada obra o estudio con
arreglo a poder anotar en una de ellas las indicaciones que el profesor considere
interesantes para el aprendizaje.
c) Medios audiovisuales. Se pueden incluir en este apartado algunas grabaciones de las
piezas, o en su defecto, relacionadas con el estilo que se propone en el repertorio del
alumno para este curso. Aqu, la relacin de medios es amplsima, debido al auge de las
nuevas tecnologas (internet, desarrollo de los audiovisuales y aparatos de telefona).
Como ejemplo de audiovisuales:

THE SEGOVIA COLLECTION, VOL. 7. MCA CLASSICS. Grabacin MCD 42073.
Coleccin de estudios clsico-romnticos grabados por Andrs Segovia.

PORTRAIT. AUDIVIS. Grabacin E8623.
Coleccin de piezas del renacimiento y barroco con instrumentos originales
grabadas por Hopkinson Smith.

300 YEARS OF GUITAR MASTERPIECES. VOXBOX3. Grabacin CD3X 3007.
Coleccin de piezas de varias pocas y estilos realizada por Manuel Barrueco.

DAVID RUSSELL PLAYS BAROQUE MUSIC. GHA. Grabacin 126.006.
Piezas de Bach, Haendel y Scarlatti transcritas e interpretadas por David Russell.

ROBERTO AUSSEL PLAYS 20th CENTURY MUSIC. GHA. Grabacin 126.007.
Piezas de msica del siglo XX interpretadas por Roberto Aussel.

EFFORTLESS GUITAR. VIDEO DIDCTICO.
Grabacin de William Kanengiser sobre la tcnica de la guitarra clsica para tocar
sin esfuerzo.

A GIFT AN A LIFE. VIDEO DOCUMENTAL.
Documental basado en la carrera y biografa de Manuel Barrueco.

LA GUITARRA.
Programa de RNE dedicado al mundo de la guitarra.

Como ejemplo de medios informticos:
SIBELIUS 7.
Editor y secuenciador de msica.
GUITAR PRO 6.
Editor y secuenciador de msica especialmente diseado para la guitarra.
CUBASE SX.
Grabador digital.
REPRODUCTOR MULTIMEDIA VLC.
Reproductor para multimedia con posibilidad de reproduccin ralentizada
graduable de velocidad.
guitarra.artepulsado.com y www.guitarraclasicadelcamp.com
Pginas web dedicadas a la guitarra con foros, artculos, partituras, etc.
35

8. Listado de Unidades Didcticas.

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 1 1: : R RE EV VI IS SI I N N D DE E T T C CN NI IC CA AS S. .

1. Contextualizacin.

Al comenzar un curso nuevo se hace necesario comprobar el grado de madurez del alumnado
y para evaluar los conocimientos de este antes de abordar nuevos temas. Por ello, dedicamos la
primera UD a revisar el estado de la tcnica general del alumno. Dicha UD nos servir como
evaluacin inicial del alumno.

2. Objetivos didcticos.

La base para disear los objetivos de esta UD ser la exposicin de objetivos generales
expuesta en esta PD. De ellos, hacemos referencia explcita a los nmeros 1, 2 y 3, los cuales se
refieren a la tcnica bsica, la afinacin y la posicin general.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Revisin de conceptos tcnicos diversos ya aprendidos para verificar su
comprensin.

B. Procedimentales.

Revisin de la consecucin de una buena posicin del cuerpo y del instrumento.
Revisin de las tcnicas de afinacin del instrumento.
Revisin de las tcnicas de estudio eficaces.

C. Actitudinales.

Conciencia de la importancia de la revisin para el futuro del curso que se comienza.
Voluntad del alumno por mejorar los puntos necesarios tras la revisin.

4. Metodologa.

Aplicaremos el mtodo de aprendizaje por descubrimiento de forma que el alumno sea el
encargado de evaluar y presentar los datos que considere mejorables al profesor. De esta forma el
propio alumno comienza en el punto en el que necesita basar su nuevo aprendizaje y aqu es
donde comienza la misin del docente.

Una vez realizado lo anterior, el profesor deber decidir qu principios debe asimilar el alumno
con respecto a sus resultados expuestos.
36

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez solo para el inicio del curso, es decir que debe ser la primera de las UD
que se traten y no es necesario presentarla de nuevo. Se desarrollar a lo largo de la primera clase
del curso empleando todo el tiempo de la misma en ella.

6. Actividades.

Las principales actividades que se realizarn para desarrollar la UD son:

Recordar y aplicar los principios de posicin del cuerpo y del instrumento.
Verificar los principios y mtodos de afinacin del instrumento.
Ejecutar estudios de cursos anteriores para comprobar el estado de la tcnica en
general y la interpretacin y adoptar las medidas de correccin pertinentes.


Guitarra, atril, alzapi, diapasn y partitura de estudios de cursos anteriores.

8. Criterios de evaluacin.

Capacidad de seleccin de la posicin ideal para el guitarrista.
Mantenimiento de esta posicin durante el estudio, relajando la misma en los
perodos de descanso.
Verificacin y planteamiento de correccin de tcnicas en caso de ser necesario.
Capacidad de anlisis estructural e interpretacin de los diferentes estilos por parte
del alumno.

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 2 2: : E EL L U US SO O D DE EL L P PU UL LG GA AR R D DE ER RE EC CH HO O. .


Por ser uno de los principales puntos en el sonido del guitarrista, el uso del pulgar de la mano
derecha debe ser revisado y ampliado convenientemente. Vamos a tratar de incidir en este tema
con esta UD que pretende trabajar la calidad del toque con mano derecha.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el aprendizaje de las diversas formas de
ataque en el pulgar de la mano derecha para conseguir progresivamente una calidad sonora
adecuada a la realizacin de distintos planos simultneos. Trataremos en su desarrollo los
siguientes puntos: pulsacin, timbre y relacin con la interpretacin.

37
3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Revisin del concepto de ataque.
Formas de ataque del pulgar derecho.

B. Procedimentales.

Movimiento del pulgar derecho.
El apoyado y el tirando del pulgar derecho.
El papel del pulgar en la textura musical.
Timbres producidos con yema y ua y su utilidad interpretativa.

C. Actitudinales.

Aplicacin prctica de la tcnica para la ejecucin de obras o estudios.
Atencin y desarrollo de la experiencia por parte del alumno.

4. Metodologa.

encargado de evaluar y presentar los datos que considere mejorables al profesor. Como se supone
una base adquirida en el nivel en que nos hallamos, la misin del docente consiste en exponer la
tcnica y ejemplificar las explicaciones.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la segunda clase del curso empleando la
clase completa en ella, primero tratando la explicacin y luego aplicando la prctica.
Posteriormente se incorporar a la tcnica general del alumno, siendo revisada cuando la
situacin lo requiera.

6. Actividades.


Recordar y aplicar los principios de la pulsacin con pulgar.
Ejercitar por imitacin diversas formas de ataque con el pulgar: apoyado, tirando,
con yema y con ua, etc. para obtener una referencia clara de la sonoridad de cada
una de ellas con objeto de poder usarlas a conveniencia y con destreza en la
interpretacin.
Ejecutar ejercicios, estudios o fragmentos musicales donde el pulgar sea el
protagonista de la ejecucin o definitorio en alguna de las voces.


38
Serie didctica para guitarra. Cuaderno 2: la tcnica de la mano derecha. ABEL
CARLEVARO. Pginas 41 y 42.
Escuela de guitarra. DIONISIO AGUADO. Estudio n18 de la primera parte.


Precisin de la tcnica adquirida con el pulgar.
Expresividad conseguida en la interpretacin.
Uso de la tcnica aprendida en el estudio diario del alumno.

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 3 3: : L LA AS S E ES SC CA AL LA AS S. .


Las escalas es uno de los puntos bsicos en la tcnica guitarrstica. El uso y ejecucin correcta
de las escalas permite al alumno interpretar los fragmentos meldicos de una pieza, adems de
conseguir un equilibrio en la pulsacin y conocer el aspecto meldico-armnico delas tonalidades
musicales.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el aprendizaje de las diversas formas de
ataque con los dedos de la mano derecha para ejecutar escalas y su correspondiente aplicacin
prctica en las situaciones que lo requieran, adems del conocimiento de las posiciones del
diapasn en las que se hallan las notas de cada escala.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Revisin del concepto de escala, tonalidad, cambio de posicin.
Formas de ataque en las escalas: apoyando, tirando.

B. Procedimentales.

Aprendizaje de diversas combinaciones de digitacin para adaptarlas a la situacin
de cada escala: pulgar-ndice en notas graves, ndice-medio, ndice-anular, ndice-
medio-anular, etc.
Aplicacin de la dinmica para el aprendizaje de la escala como aporte expresivo.
Aplicacin de la velocidad y la adicin de notas progresiva en la prctica de las
escalas.
Posibilidad de seleccionar diferentes digitaciones en ambas manos, con ayuda del
profesor.

D. Actitudinales.
39

Valoracin de los progresos como mtodo de aprendizaje.

4. Metodologa.

encargado de evaluar y presentar los datos que considere mejorables al profesor. Como se supone
una base adquirida en el nivel en que nos hallamos, la misin del docente consiste en exponer la
tcnica y ejemplificar las explicaciones.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la tercera clase del curso empleando la

6. Actividades.


Establecer digitaciones para mano derecha en pasajes con cuerdas al aire, como
ejercicio preparatorio. Algunos ejemplos son:

Cuerdas 4, 5 y 6. Escalas con i-m, p-i o p-m.
Cuerdas 1, 2 y 3. Escalas con i-m, m-i, i-a u otras similares.

Seleccionar escalas diatnicas en primera posicin y usar las digitaciones propuestas
anteriormente. Posteriormente, usar tambin las que usan cambios de posicin.
Ejecutar ejercicios, estudios o fragmentos musicales donde las escalas sean
determinantes para la ejecucin de los mismos.


Serie didctica para guitarra. Cuaderno 1: escalas diatnicas. ABEL CARLEVARO.
Escuela de guitarra. DIONISIO AGUADO. Escalas mayores y menores de la segunda
parte.
25 Etudes melodiques op. 60. MATEO CARCASSI: estudio 1.


Precisin de la tcnica adquirida.
40

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 4 4: : L L N NE EA AS S M ME EL L D DI IC CA AS S Y Y A AR RM MO ON N A A. .


La interpretacin de piezas con diferentes lneas meldicas es un tema importante y complejo
dentro de la interpretacin guitarrstica. En todas las pocas existe una diferente forma de
abordar el aspecto meldico y armnico de las obras, por lo que se hace patente un estudio de las
lneas meldicas que componen una pieza.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el aprendizaje de las relaciones que
conforman las lneas meldicas y armona de las piezas para conseguir una interpretacin acorde
con la poca y el estilo que trabajamos.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Concepto de lnea meldica horizontal. Ejemplos sencillos.
Concepto de armona vertical. Ejemplos sencillos.

B. Procedimentales.

Tocar independientemente las lneas de una composicin con varias voces para
apreciar su contenido. Puede ser necesaria la ayuda del profesor, quien puede
interpretar la otra parte.
Seleccionar la tcnica precisa para interpretar el conjunto de voces de la obra.

E. Actitudinales.

Valoracin de los progresos como mtodo de introduccin a la interpretacin.

4. Metodologa.

Un buen mtodo para aplicarlo a esta unidad es el mtodo de proyectos. Plantea al alumno
situaciones complejas para resolverlas por medio de la imaginacin y la creatividad.
El alumnado tiene que globalizar, es decir, tener en cuenta los datos provenientes de diferentes
materias o niveles educativos. Los conocimientos no provienen directamente del profesor sino
que se este les ensea a manejar los que tienen.

41
5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la cuarta clase del curso empleando la clase
completa en ella, primero tratando la explicacin y luego aplicando la prctica. Posteriormente se
incorporar a la tcnica general del alumno, siendo revisada cuando la situacin lo requiera.

6. Actividades.


Seleccin de un fragmento musical que contenga diferentes lneas meldicas.
Hacer una pequea introduccin por parte del profesor sobre poca, estilo, etc. para
que el alumno se site en el contexto musical.
Seleccionar los recursos tcnicos y tmbricos dentro de las posibilidades del alumno
y de su nivel para ejecutar la prctica. Como ejemplo: digitaciones de mano derecha
e izquierda, articulacin legato o staccato, destaque de melodas, etc.


MICROESTUDIOS. A. Carlevaro. Ejercicios preliminares 1, 2 y 6. Para el estudio de dos
voces en estilo contrapuntstico.
MINUETO. F. Sor. Para el estudio de armonas verticales.



U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 5 5: : L LO OS S A AR RP PE EG GI IO OS S. .


Una de las tcnicas ms importantes en la guitarra es el estudio de los arpegios. En cualquier
poca o estilo hallaremos pasajes o estudios que los contemplan, bien como material
compositivo, bien como recurso expresivo.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el repaso y mejora de la tcnica de los
arpegios para su uso general tcnico.

42
3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Repaso de los tipos de arpegios.
Concepto de fijacin de las articulaciones que no actan en el arpegio.

B. Procedimentales.

Colocacin correcta de la mano derecha en la ejecucin del arpegio.
Adopcin del recurso de fijacin de las falanges que no intervienen.
Prctica con cuerdas al aire de diferentes tipos de arpegios.
Coordinacin con la mano izquierda.

C. Actitudinales.


4. Metodologa.

Un buen mtodo para aplicarlo a esta unidad es el de aprendizaje por descubrimiento. El
alumnado extrae sus propias conclusiones a partir del registro de datos y la observacin,
construyendo su propio aprendizaje. Hay que destacar que el contenido no se da sino que se
descubre, existiendo una etapa de tanteo previa y otra de interiorizacin de la informacin
descubierta.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la quinta clase del curso empleando la clase

6. Actividades.


Seleccin de un ejercicio preparatorio que contenga arpegios para trabajarlos al
principio con la mano derecha sola.
Hacer una pequea introduccin por parte del profesor sobre la frmula a emplear
para el estudio. Asimismo presentar los recursos tcnicos dentro de las
posibilidades del alumno y de su nivel para ejecutar la prctica. Como ejemplo:
posibles digitaciones de mano derecha e izquierda, velocidad apropiada para la
prctica, etc.

43

STUDI PER CHITARRA, Op. 1. Mauro Giuliani. Ejercicios que mantienen la posicin en
la mano izquierda varios compases y ejecutan arpegios con la derecha. Se pueden
elegir varios dependiendo del nivel de dificultad o el tipo de arpegio a trabajar.
MTODO DE GUITARRA, D. Aguado. Estudios 2 y 3 de la primera parte con cambios
en a mano derecha.
ETUDES SIMPLES, Leo Brouwer. 2 serie n 5. El estudio expuesto es una
combinacin rtmica de arpegios y ritmos afrocubanos dentro de la esttica
contempornea.



U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 6 6: : L LA AS S N NO OT TA AS S S SI IM MU UL LT T N NE EA AS S. .


Para el estudio de la siguiente tcnica nos basaremos en diferentes tipos de notas simultneas
que podemos producir. Esta tcnica es relevante en el estudio de la tcnica por su amplio uso
dentro del repertorio.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el repaso y mejora de la tcnica de las
notas simultneas para su uso general tcnico.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Concepto bsico de contrapunto de dos voces.
*

Concepto bsico de acorde.
*

B. Procedimentales.

Colocacin correcta de la mano derecha en la ejecucin de notas simultneas.
Prctica con cuerdas al aire de diferentes tipos denotas simultneas: p-i, p-m, p-i-m,
p-i-m-a, etc.

*
Solo a efectos informativos ya que el nivel del alumno es bsico en materia de armona.
*

44
Coordinacin de esta habilidad con la mano izquierda por medio de estudios o
ejercicios.

D. Actitudinales.


4. Metodologa.

Un buen mtodo para aplicarlo a esta unidad es el de aprendizaje por descubrimiento. El
alumnado extrae sus propias conclusiones a partir del registro de datos y la observacin,
descubierta.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la sexta clase del curso empleando la clase

6. Actividades.


Seleccin de un ejercicio preparatorio que contenga notas simultneas para
trabajarlos al principio con la mano derecha sola.
posibilidades del alumno y de su nivel para ejecutar la prctica. Como ejemplo:
posibles digitaciones de mano derecha e izquierda, velocidad apropiada para la
prctica, etc.


30 ESTUDIOS DE GUITARRA, F. Sor. Estudio n 1. Es un buen ejemplo del uso de las
notas simultneas en la meloda y los acordes.
CAMINO, A. G. ABRIL. Pieza basada en acordes bsicamente para trabajar el plaqu
dentro de la esttica contempornea.


45

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 7 7: : L LE EC CT TU UR RA A D DE E N NO OT TA AS S A AG GU UD DA AS S. .


Una de las dificultades serias que plantea el estudio de la guitarra es la lectura de las notas en
posiciones agudas del diapasn. Para intentar paliar ese inconveniente desarrollamos una UD
especfica.

Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el repaso y mejora de la lectura de notas
para su uso general tcnico.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Repaso del concepto de equsonos.
Que se define como desplazamiento y traslado y su utilidad.
Que se define por posicin y por cambio de posicin en la mano izquierda.

B. Procedimentales.

Repaso y ampliacin de escalas en diferentes tonalidades hasta el traste XII usando
los desplazamientos, cambios de posicin y traslados.
Prctica de lectura a vista con fragmentos cortos en diferentes posiciones.
Coordinacin de esta habilidad con la mano derecha por medio de estudios o
ejercicios.

E. Actitudinales.

Valoracin de los progresos como mtodo de mejora de la lectura.

4. Metodologa.

La combinacin del mtodo de proyectos y el de aprendizaje por descubrimiento son una
buena manera de plantear la UD, ya que el alumno puede trabajar las digitaciones desde la
perspectiva del uso creativo que pueda darle a estas en un futuro, para la improvisacin por
ejemplo y desde la utilidad prctica como herramienta de lectura.

5. Temporalizacin.

46
Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la sptima clase del curso empleando la
6. Actividades.


Seleccin de un ejercicio preparatorio que contenga notas en dos posiciones del
diapasn, una aguda y una grave.
posibilidades del alumno y de su nivel para ejecutar la prctica.


SERIE DIDCTICA PARA GUITARRA, A. Carlevaro. Cuaderno n 1. Seleccin de escalas
diatnicas mayores y menores.
Ejemplos prcticos del profesor con fragmentos cortos.



U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 8 8: : R RE EC CU UR RS SO OS S E EX XP PR RE ES SI IV VO OS S ( (I I) ). .


En esta UD plantearemos la conexin que existe entre la tcnica y los recursos expresivos. La
primera parte hace referencia a los recursos expresivos de la articulacin: legato-staccato.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el conocimiento y aplicacin de los
citados recursos en la interpretacin de estudios y obras de diferentes pocas y estilos.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Qu es un sonido legato o staccato.
Qu fragmentos o estilos concretos adoptan uno u otro tratamiento expresivo.
Qu tcnicas podemos emplear para producirlos.
47

B. Procedimentales.

Ejecucin de tcnicas: sonidos legato y staccato en una cuerda y en varias cuerdas
con ejemplos prcticos.
Repaso de las tcnicas de pulsacin apoyado y tirando y del ligado tcnico.
Ejercicios prcticos sobre fragmentos.

C. Actitudinales.

Valoracin de los progresos como mtodo de mejora de la interpretacin.

4. Metodologa.

buena manera de plantear la UD, ya que el alumno puede trabajar estas tcnicas desde la
perspectiva del uso creativo que pueda darle a estas en un futuro, para la improvisacin por
ejemplo, y desde la expresividad como herramienta comunicativa.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la octava clase del curso empleando la
clase completa en ella, primero tratando la explicacin y luego aplicando la prctica. Debido a su
carcter expresivo se adoptar como recurso interpretativo.

6. Actividades.


Seleccin de un fragmento meldico conocido sobre el que estudiar los recursos
citados de varias formas diferentes. Por ejemplo: coro de esclavos de Nabucco de
Verdi.
para el estudio y las posibles ejecuciones que resultan de la aplicacin de los
recursos. Asimismo presentar estos recursos dentro de las posibilidades del alumno
y de su nivel para ejecutar la prctica.
Audicin de interpretaciones grabadas.


Meloda del coro de esclavos de Nabucco de Verdi.
15 PIEZAS BREVES, Flores Chaviano. Pieza n 1: Articulaciones.
PIEZAS EN SOL, J. M. Fernndez. Cantbile.

48


U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 9 9: : R RE EC CU UR RS SO OS S E EX XP PR RE ES SI IV VO OS S ( (I II I) ). .


El tema de esta unidad es el uso de los recursos expresivos. Para esta segunda parte usaremos
los recursos referidos a tmbrica y dinmica aplicadas a la interpretacin.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el conocimiento y aplicacin de los
citados recursos en la interpretacin de estudios y obras de diferentes pocas y estilos.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Qu es la dinmica. Grafas de la dinmica.
Qu tipos de timbre son ms usuales en el instrumento. Escritura del timbre.
Qu tcnicas podemos emplear para producirlos: destaque con ua, toque de yema
sola, pulsacin apoyada, tirando, etc.

B. Procedimentales.

Ejecucin de sonidos piano y forte, en gradacin crescendo y decrescendo sobre
melodas, arpegios, acordes, etc.
Ejecucin de fragmentos meldicos con diferentes timbres: sul tasto, sul ponte, etc.

C. Actitudinales.

Valoracin de los progresos como mtodo de mejora de la interpretacin.

4. Metodologa.

buena manera de plantear la UD, ya que el alumno puede trabajar estas tcnicas desde la
perspectiva de la interpretacin aadiendo color, variedad y contrastes a la interpretacin.

49
5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la novena clase del curso empleando la
carcter expresivo se adoptar como recurso interpretativo.

6. Actividades.


Seleccin de un pasaje o fragmento de una obra o estudio donde podamos aplicar
los efectos de la dinmica.
Seleccin de un fragmento de una obra o un estudio donde podamos aplicar
diferentes colores tmbricos.
Explicacin por parte del profesor de las diferentes grafas o notaciones que
expresan la dinmica de la pieza y de las posibilidades tmbricas del instrumento.
Audicin de interpretaciones grabadas.


Un fragmento de una obra o estudio de cada perodo: barroco-renacimiento, clsico-
romntico y msica contempornea.
Grabaciones de cada poca o estilo de las anteriormente reseadas en la relacin de
medios audiovisuales.



U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 1 10 0: : T T C CN NI IC CA AS S D DE E C CA AL LE EN NT TA AM MI IE EN NT TO O Y Y E ES ST TI IR RA AM MI IE EN NT TO O. .


Como en todas las disciplinas musicales, el factor fsico juega un papel importantsimo en el
desarrollo del msico. Queremos dedicarle por ello un espacio a la preparacin de la sesin de
estudio mediante ejercicios y tcnicas de calentamiento y estiramiento muscular.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el conocimiento y desarrollo de las
tcnicas de calentamiento y estiramiento muscular para la aplicacin diaria en las sesiones de
estudio con el fin de evitar lesiones por sobreuso y mejorar el rendimiento fsico del alumno.
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3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Funcionamiento bsico del msculo: grupos agonistas y antagonistas y su relacin
con el movimiento en la tcnica guitarrstica.
Relajacin fsica. Estados de relajacin fsica.
Concepto de fijacin muscular.

B. Procedimentales.

Aprendizaje de tcnicas de estiramiento sin instrumento de los principales
segmentos del brazo.
Seleccin de ejercicios de calentamiento y su distribucin temporal en el estudio
diario.

C. Actitudinales.

Valoracin de los progresos como mtodo de mejora fsica y tcnica del intrprete.
Aplicacin prctica de los recursos expuestos para la ejecucin de obras o estudios.

4. Metodologa.

Para el desarrollo de esta UD usaremos el mtodo cientfico como base. Parte del
planteamiento de un problema, formulando una hiptesis. A esto le sigue una prueba a travs de
un experimento (en este caso la prueba es la apreciacin de la mejora en el tono muscular con
determinado tipo de ejercicio). Las conclusiones extradas de ello se reajustan a la teora inicial y
se vuelve a presentar la hiptesis.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la dcima clase del curso empleando la
carcter preparatorio es de uso recomendado antes de cualquier sesin de estudio.

6. Actividades.


Presentacin de los diferentes tipos de ejercicios de calentamiento y estiramiento
muscular adaptados al nivel del alumno.
Seleccin de ejercicios tcnicos sencillos para comenzar el calentamiento antes de la
sesin.
Ejecucin de una sesin de prctica y vuelta a los ejercicios de estiramiento para
prevenir lesiones.
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Una lmina que reproduzca los ejercicios de estiramiento citados. Nosotros hemos
optado por la seccin Anexo I. Estiramiento para guitarristas del libro LA SALUD
DEL GUITARRISTA de V. Azagra.
Un estudio para cada mano de los citados en las relaciones anteriores para el
calentamiento.
La obra a trabajar en la sesin.


Adquisicin de hbitos de estudio eficaces.

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 1 11 1: : T T C CN NI IC CA AS S D DE E E ES ST TU UD DI IO O. .


Para optimizar al mximo el estudio de la guitarra no slo basta con mejorar el aspecto
tcnico, sino que deberemos tener en cuenta la calidad del tiempo empleado mediante unas
tcnicas que aprovechen y optimicen el esfuerzo. Por ello nos centraremos en alguna de las
tcnicas tiles para el estudio de la guitarra.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el conocimiento y desarrollo de las
tcnicas de estudio diarias con el objeto de mejorar el rendimiento del alumno.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Qu hbitos posturales son correctos.
Qu es relajacin fsica y mental y cmo conseguirla.
Mtodos para la concentracin.

B. Procedimentales.

Adopcin de una buena posicin para el estudio.
Prctica de ejercicios de relajacin fsica y mental.
Anlisis tcnico de una pieza para distribuir el trabajo a realizar.

C. Actitudinales.

Valoracin de los progresos como mtodo de mejora de estudio del intrprete.
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Aplicacin prctica de los recursos expuestos para la ejecucin de obras o estudios.

4. Metodologa.

Para el desarrollo de la UD usaremos el mtodo de aprendizaje por descubrimiento. En el, el
alumno extrae sus propias conclusiones a partir del registro de datos y la observacin,
descubierta.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la undcima clase del curso empleando la
carcter preparatorio es de uso recomendado antes de cualquier sesin de estudio.

6. Actividades.


Revisin postural para evitar posibles inconveniencias a la hora del estudio. Es
recomendable repasar la UD dedicada al calentamiento y estiramiento muscular.
Explicacin y prctica de frmulas para el control mental. Las ms importantes son
las referidas a la relajacin fsica y mental y a la concentracin. Para la primera, el
profesor pondr ejemplos de cmo se siente un cuerpo tenso haciendo que el
alumno experimente esa tensin en su propio cuerpo, para luego ir explicando cmo
podemos relajar la musculatura. En la relajacin mental y concentracin se
expondrn diferentes tcnicas como la concentracin en la sensacin tctil,
centrarse en el presente para evitar pensamientos intiles, el uso de la respiracin
como herramienta de relax, etc.
Aparte de lo citado hay que hacer un anlisis tcnico de la pieza para distribuir el
trabajo que debemos realizar sobre ella. Para ello se comenzar con una lectura
general seguido de una revisin de los fragmentos tcnicos ms complejos para su
estudio aparte si fuese necesario.


La obra o estudio a trabajar en la sesin.


Mejora del rendimiento con la tcnica aprendida.

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 1 12 2: : L LA A A AF FI IN NA AC CI I N N D DE E L LA A G GU UI IT TA AR RR RA A. .

53

La naturaleza de nuestro instrumento hace patente la necesidad de mantener la afinacin bajo
control y de aprender las tcnicas para su ejecucin. Centra la atencin de esta UD pues, la
afinacin de la guitarra y sus tcnicas.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el conocimiento y aplicacin de las
tcnicas de afinacin de la guitarra para conseguir un ptimo resultado acstico y musical.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Concepto de altura absoluta y altura musical fija de una nota.
Concepto de unsono y sus localizaciones en la guitarra.
Revisin de la altura musical fija de las cuerdas al aire de la guitarra.

B. Procedimentales.

Comparacin de dos sonidos para averiguar cul de los dos es ms agudo o grave.
Aprendizaje del sistema de afinacin por unsonos.
Aprendizaje del sistema de afinacin por octavas.

C. Actitudinales.

Valoracin de los mtodos expuestos como ayuda en la afinacin de la guitarra.
Aplicacin prctica de los recursos expuestos para la afinacin como principal paso
anterior al estudio.

4. Metodologa.

Para el desarrollo de la UD usaremos el mtodo cientfico, por el cual el alumno parte de una
hiptesis, en este caso que una cuerda est desafinada. Posteriormente el alumno desarrolla
experiencias por las cuales termina descubriendo cual es la altura ptima de la cuerda mediante
ensayo y error hasta que la prctica le hace sistematizar el mtodo de afinacin.

5. Temporalizacin.

Esta unidad debe tomarse como principio de la sesin debido a su carcter preparatorio.

6. Actividades.


54
Comparacin de dos notas al unsono de dos cuerdas diferentes para comprobar la
altura. Partiremos de una de ellas ya afinada previamente con un diapasn, por
ejemplo la 5 cuerda al aire en la y la sexta en el quinto traste.
Comparacin de dos notas a la octava como el la de la quinta cuerda al aire y el la de
la tercera cuerda pisada en el segundo traste.
Escucha atenta de los sonidos producidos y seleccin del ajuste a hacer en la cuerda
que est desafinada.


Un diapasn en la a 440 hz.
Una guitarra.


Uso de la tcnica aprendida antes de preparar el estudio diario.
Utilidad de la afinacin como mtodo para desarrollar el odo y la musicalidad del
intrprete.
Valoracin de los mtodos aprendidos como premisa fundamental para obtener
sonidos con una ptima musicalidad.

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 1 13 3: : L LO OS S A AR RM M N NI IC CO OS S N NA AT TU UR RA AL LE ES S. .


La siguiente UD la dedicaremos al estudio de los armnicos naturales, explicando su forma de
ejecucin y su utilidad dentro de los recursos guitarrsticos.


Los objetivos didcticos de esta UD estn basados en el conocimiento de la tcnica de
produccin de los armnicos naturales, as como su situacin y altura.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Qu es un armnico natural.
Qu posiciones tienen los principales armnicos naturales.
Formas de grafa de los armnicos naturales.

B. Procedimentales.

Colocacin de la mano izquierda sobre las divisiones del traste para ejecutar los
armnicos naturales.
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Forma de ataque de la mano derecha sobre la cuerda.

C. Actitudinales.

Valoracin del mtodo expuesto para la consecucin del armnico natural.
Aplicacin prctica del recurso de los armnicos como medio expresivo.

4. Metodologa.

Para el desarrollo de la UD usaremos el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, previa
explicacin tcnica del profesor.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la decimotercera clase del curso
empleando la clase completa en ella, primero tratando la explicacin y luego aplicando la prctica.

6. Actividades.


Explicacin y ejemplificacin de la tcnica de produccin de armnicos naturales por
parte del profesor. Es conveniente comenzar por los armnicos ms claros como los
del traste XII.
Imitacin por parte del alumno.
Lectura de armnicos naturales en material impreso para reconocer sus grafas y
formas de escritura.


Apndice de los sonidos armnicos, Mtodo de guitarra. D. Aguado.


Uso de la tcnica de los armnicos naturales en la ejecucin instrumental.
Utilidad de los sonidos armnicos como recurso tmbrico y expresivo.
Valoracin de la tcnica aprendida.

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 1 14 4: : L LE EC CT TU UR RA A A A V VI IS ST TA A Y Y M ME EM MO OR RI IZ ZA AC CI I N N. .


La siguiente UD la dedicaremos a la prctica de la lectura a vista y a las tcnicas para
memorizar fragmentos musicales. Es una de las UD ms importantes ya que de estos dos factores
depende en gran medida la forma primera de abordar un estudio u obra para guitarra.
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Los objetivos didcticos de esta UD son los siguientes:

Reconocimiento a vista de las posiciones de las notas y su grafa en la partitura, como
herramienta de lectura musical previa al estudio.
Adaptacin, en las posibilidades de nivel del alumno, de digitaciones o recursos a tal fin
para acomodar dichas notas al carcter expresivo de la pieza.
Aprender frmulas para memorizar fragmentos musicales con efectividad y
comprensin.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Revisin de las posiciones de las notas en el diapasn.
Revisin de las principales tcnicas referentes a la digitacin de mano izquierda:
traslado longitudinal y transversal, cambio de posicin, etc.
Conceptos bsicos de frase, perodo, motivo, etc.

B. Procedimentales.

Lectura a vista de pequeos fragmentos musicales.
Adaptacin o planteamiento de nuevas digitaciones por parte del alumno.
Memorizacin de fragmentos musicales breves.

C. Actitudinales.

Valoracin de los mtodos expuestos para fundamentar el estudio de las obras.
Aplicacin prctica de los recursos expuestos.

4. Metodologa.

Para el desarrollo de la UD usaremos el mtodo de proyectos y el mtodo de aprendizaje por
descubrimiento, previa explicacin tcnica del profesor.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la decimocuarta clase del curso empleando
la clase completa en ella, primero tratando la explicacin y luego aplicando la prctica.

6. Actividades.


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Ejecucin de fragmentos de escalas y pequeos acordes en dos posiciones del
diapasn, manteniendo la misma altura de las notas.
Sobre estas escalas o acordes, probar varias digitaciones: con cuerdas al aire, en
una sola cuerda, en varias cuerdas, etc.
Sealar sobre una obra escrita los fragmentos que pueden ser considerados como
motivos, frases o perodos y tocarlos intentando comprender su relacin en el
contexto de la obra.
Memorizar estos fragmentos atendiendo a su afinidad motvica o rtmica como
base para ejercitar la memoria.


Una obra o estudio de un curso anterior que sea de dificultad fcil, para ejercitar los
puntos antes descritos.


Destreza en la lectura a vista.
Habilidad tcnica del alumno para solventar las digitaciones de varias formas.
Capacidad de or y comprensin de los rasgos distintivos de los fragmentos y que los
relacionan con otros fragmentos de la obra.
Valoracin de los recursos como elemento de estudio primigenio.

U UN NI ID DA AD D D DI ID D C CT TI IC CA A N N 1 15 5: : L LA A C CE EJ JA A. .


La siguiente UD la dedicaremos a la revisin y ampliacin del recurso tcnico conocido como
ceja y a sus variantes.


Los objetivos didcticos de esta UD son los siguientes:

Uso de la ceja como recurso tcnico.

3. Contenidos.

A. Conceptuales.

Repaso del concepto de ceja. Tipos de ceja.

B. Procedimentales.

Posicionamiento y ejecucin de cejillas, medias cejas y ceja completa.
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Uso de la ceja como recurso del transporte de un fragmento.

C. Actitudinales.

Valoracin del recurso tcnico presentado.
Aplicacin prctica de la ceja como recurso tcnico.

4. Metodologa.

Para el desarrollo de la UD usaremos el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, previa
explicacin tcnica del profesor.

5. Temporalizacin.

Esta UD tiene validez y se desarrollar a lo largo de la decimoquinta clase del curso empleando
la clase completa en ella, primero tratando la explicacin y luego aplicando la prctica.

6. Actividades.


Revisin de la colocacin de la ceja para comprobar su eficacia tcnica por parte del
alumno.
Explicacin y comprobacin de las posibilidades de digitar con ceja pasajes
musicales.
Experimentar el transporte de un fragmento u acorde con el desplazamiento de una
ceja.


Una obra o estudio que est digitado con cejas.


Correcta posicin de la ceja.
Calidad del sonido producida.
Valoracin de los recursos como elemento tcnico bsico en la guitarra.

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Francisco J. Jan Maz.

Programacin Didctica de guitarra.

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