La diferenciacin en el aula juega un papel fundamental para alcanzar la calidad educativa.

Adems, nos permite tener una visin ms personalizada de las necesidades intelectuales
de cada estudiante. En la actualidad, la diferenciacin en el aula se ha visto como un tab
del cual muy pocos docentes tienen conocimiento, y si lo tienen no saben cmo aplicarlo.
El proyecto de diferenciar la enseanza e!ige "ue antes se cambien los paradigmas "ue se
han tomado de m#todos tradicionalistas de educacin. $e igual forma re"uiere "ue los
educadores independientemente el nivel educativo donde ejerzan tomen conciencia de la
importancia de la diversificacin de la educacin, y de esa forma poder aplicar estrategias
"ue les permitan atender a todos los estudiantes independientemente de las dificultades,
necesidades o diferencias de aprendizaje "ue estos puedan tener.
%ontenido
&o todos los estudiantes son iguales. 'asado en este conocimiento, la diferenciacin en el
aula juega un papel muy importante ya "ue brinda diferentes opciones y estrategias para
ma!imizar el trabajo en el aula. El modelo de diferenciacin en el aula re"uiere "ue los
profesores tengan fle!ibilidad en el proceso de enseanza y a la vez "ue diseen estrategias
curriculares aptas para los alumnos y "ue no sean los alumnos los "ue tengan "ue ajustarse
a las estrategias brindadas por el curr(culo. %onocer la aplicacin correcta de la
diferenciacin en el aula nos permite ayudar a ms estudiantes ya "ue en este enfo"ue se
percibe al estudiante como un todo y se trata de "ue cada estudiante pueda recibir la
educacin de la forma "ue le resulte ms accesible, por lo tanto es fundamental conocer las
inteligencias mltiples de nuestros estudiantes y as( disear estrategias "ue mejor se
apeguen a su estilo de aprendizaje.
El m#todo de diferenciacin en el aula no es tan conocido por la mayor(a de docentes y esto
tiene en cierta parte su trasfondo histrico. )or lo tanto citaremos algunos m#todos "ue
fueron fundamentales en el desarrollo del proceso de enseanza*aprendizaje. El primero de
ellos es el conductismo en el cual se considera "ue aprender es cambiar de conducta y, en
el proceso, utiliza t#cnicas como el refuerzo+ positivo, negativo, e!tincin y castigo
,entendido como psicolgico y no f(sico-. en esta #poca an no se toma en cuenta la
actividad cognoscitiva del estudiante, por no ser observable. )or otra parte, el docente
pierde el protagonismo, hasta el punto "ue puede ser sustituido por una m"uina y no e!iste
ningn tipo de diferenciacin en las estrategias de enseanza, el profesor sigue encerrado
en sus /0aberes1 y no e!iste participacin activa de los estudiantes.
2tra corriente pedaggica "ue ha tenido mucho realce fue m#todo tradicionalista el cual
basa su finalidad en la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el
poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, "uien e!ige disciplina y
obediencia, apropindose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria. El
m#todo de enseanza es propiamente e!positivo por parte del profesor y la accin del
alumno est limitada a la palabra "ue se fija y repite, conformando una personalidad pasiva
y dependiente. Es importante reconocer "ue el m#todo tradicionalista se fundamenta en las
bases del conductismo y ambos siguen las mismas metodolog(as de enseanza. En este
modelo se desconoce totalmente la e!istencia de la diferenciacin en el aula.
En cuanto se refiere al constructivismo, se sabe "ue est constituido por varios
planteamientos "ue tienen origen en la e!plicacin del psi"uismo humano. ha recibido
influencia de la psicolog(a cognitiva, en lo "ue respecta al papel "ue juega el procesamiento
de la informacin en el aprendizaje. $esde su posicin idealista subjetiva, considera "ue el
conocimiento es una construccin del ser humano, el mismo "ue a su vez construye la
realidad objetiva y se basa en el aprender haciendo. En el constructivismo el estudiante ya
toma un papel ms significativo ya "ue comienza a tomar parte activa del aprendizaje. 0in
embargo en este enfo"ue los estudiantes ya comienzan a formar parte de su propio
aprendizaje, las diferencias individuales aun no son tomadas en cuenta.
Luego de tener una idea de cmo los modelos de enseanza han ido variando, es importante
definir lo "ue significa diferenciar en el aula. 0ignifica adaptar la enseanza a las
necesidades de cada alumno. )artir de la base de "ue cada estudiante posee estilos de
aprendizaje diferentes, conocimientos previos ad"uiridos, e!periencias variadas,
capacidades, intereses y motivaciones distintas, etc. )ara despu#s poder atender dichas
individualidades, y as( favorecer el pleno desarrollo de sus capacidades. Es importante
reconocer "ue la diferenciacin no pretende eti"uetar a los alumnos, sino analizar sus
capacidades y conocimientos para poder tomar decisiones sobre las estrategias educativas
ms convenientes y "ue se apeguen a sus ritmos de aprendizaje.
En un aula diferenciada, el profesor percibe las diferencias "ue hacen a cada estudiante
nico, no para distinguir a unos como mejores o peores "ue otros pero s( para planificar
objetivos educativos "ue se relacionen de forma eficaz con cada estudiante. ,3ingore,
4556-.
)ara "ue la diferenciacin en el aula sea e!itosa de debe tomar en cuenta las inteligencias
mltiples ,7o8ard 9ardner :;6<- con las "ue a diario nos encontramos en un saln de
clase. A continuacin se detallaran las inteligencias mltiples para poder detectar "ue
estrategias de aprendizaje pueden ser ms e!itosas con este tipo de estudiantes.
3ingore, '. ,4556-. =eaching All Learners+ >a?ing $ifferentiation @or?A Be!as
=ecuperado de http+CC888.bertie?ingore.comClearning.htm
Lane, %. ,45:4-. Bhe $istance Learning Bechnology =esource 9uide. %alifornia
=ecuperado de http+CC888.tec8eb.orgCstylesCgardner.html
Dnteligencia LingE(stica, la "ue tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Ftiliza ambos hemisferios. La cual es orientada a las habilidades de e!presin oral y
escrita. Este tipo de estudiantes son muy filosficos y a la vez anal(ticos, pueden ser
reconocidos con facilidad en el saln de clase debido a "ue siempre "uieren estar
participando en la clase y sus presentaciones tanto orales como escritas son e!celentes.
Dnteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones,
es la inteligencia "ue tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
ar"uitectos, o los decoradores. Este tipo de estudiante es a"uel "ue tiene la facilidad de la
lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, etc. )or lo tanto, su aprendizaje debe
estar enfocado en actividades "ue involucren actividades de este tipo.
Dnteligencia >usical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.
En el saln de clases este tipo de estudiantes son fciles de detectar ya "ue siempre "uieren
realizar actividades "ue impli"uen cantar, reconocer sonidos, recordar melod(as y ritmos.
En la mayor(a de casos son estudiantes "ue tiene la capacidad de tocar uno o ms
instrumentos musicales y son capaces de identificar melod(as con facilidad.
Dnteligencia %orporal * ?inest#sica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines. Los estudiantes con este tipo de habilidad se desenvuelven mejor
cuando en el saln de clases se practica metodolog(as "ue les permitan a ellos tocar,
moverse, procesar informacin a trav#s de sensaciones corporales. 0i en el saln de clases
se toma en cuenta este tipo de estrategias, estos alumnos no sern los mejores nicamente
en la clase de deporte sino tambi#n en cual"uier otra clase "ue se tome en cuenta sus
habilidades corporales.
Dnteligencia intrapersonal es la "ue nos permite entendernos a nosotros mismos. &o est
asociada a ninguna actividad concreta. )or otra parte, podemos mencionar la inteligencia
interpersonal, la "ue nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los
buenos vendedores, pol(ticos, profesores o terapeutas. Ambas inteligencias conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida
de manera satisfactoria. Es importante diferenciar a nuestros estudiantes para reconocer con
"u# tipo de inteligencia estamos tratando y en el caso de las inteligencias emocionales saber
cules alumnos son mejores trabajando por s( mismos y por otra parte cuales prefieren
hacerlo en e"uipo, de esa forma hacer un balance "ue permita "ue ambos se sientan
satisfechos al momento de trabajar.
Dnteligencia &aturalista, la "ue utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.
Es la "ue demuestran los bilogos o los herbolarios. Este tipo de estudiantes se motiva de
gran forma cuando se hacen observaciones a la naturaleza y el laboratorio de ciencias es
uno de sus lugares favoritos de la escuela.
Es muy importante considerar estrategias espec(ficas para modificar el contenido, el
proceso y la produccin de los alumnos en una clase con inteligencias mltiples, conviene
"ue se tenga en cuenta varios lineamientos estrat#gicos "ue posibilitan la diferenciacin.
Es fundamental tener claras las metas "ue se desean lograr debido a "ue los conceptos
claves y las generalizaciones o principios "ue dan significado y estructura al tema, cap(tulo,
unidad o leccin "ue est planificando son piezas claves para alcanzar la diferenciacin en
el aula. )ocos estudiantes pueden recoger y recordar cantidades de datos aislados sobre
mltiples temas, y mucho menos organizar y emplear todos esos datos. )or lo tanto es
importante asegurar "ue todos los estudiantes ad"uieran nociones importantes "ue sirvan
como base para la comprensin y el acceso a nuevos conocimientos. Los conceptos clave
funcionan como trampolines "ue ayudan a todos los alumnos a establecer relaciones entre
el tema en consideracin y otros estudios ms amplios. G todos estos estudiantes tendern a
encontrar sus e!periencias escolares ms significativas. A menudo es conveniente comenzar
a planificar a partir de los conocimientos, nociones y destrezas "ue el docente "uiere "ue
los alumnos dominen al concluir la unidad, y luego retroceder paso a paso a fin de
determinar la mejor progresin a seguir para llegar a destino esperado.