1362 M

Maria Carmen de Oliveira
A RETEXTUALIZAO DE TEXTO DO GNERO

INFOGRFICO: UMA ANLISE DA ESTRUTURA
RETRICA

Belo Horizonte
Faculdade de Letras da UFMG
2010

MARIA CARMEN DE OLIVEIRA

A RETEXTUALIZAO DE TEXTO DO GNERO
INFOGRFICO: UMA ANLISE DA ESTRUTURA
RETRICA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Estudos Lingusticos da Faculdade
de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais,
como requisito parcial para obteno do ttulo de
Mestre em Lingustica.

rea de Concentrao: Lingustica do Texto e do
Discurso

Linha de Pesquisa: Textualidade e Textualizao em
Lngua Portuguesa

Orientadora: Profa. Dra. Maria Beatriz Nascimento
Decat

Belo Horizonte
Faculdade de Letras da UFMG
2010

ii
AGRADECIMENTOS

Agradeo minha orientadora, Profa. Dra. Maria Beatriz Decat, por sua competncia,
dedicao e pacincia; ao Juclio, pelo auxlio, apoio, compreenso e carinho; Cludia
Barbosa Siqueira, cuja inestimvel ajuda foi imprescindvel para a coleta dos dados desta
pesquisa; minha me e minha irm, que me empurravam para a frente quando eu
pensava que no conseguiria realizar este trabalho; e, principalmente, a DEUS, por ter
colocado essas e outras pessoas to importantes em minha vida.

Quero registrar um agradecimento especial aos professores Regina Lcia Pret DellIsola e
Juliano Desiderato Antonio pelas sugestes dadas, durante a defesa desta dissertao, para
a verso final do trabalho.

iii

Bem-aventurado o homem que encontra a sabedoria,
e o homem que adquire conhecimento,
pois ela mais proveitosa do que prata,
e d mais lucro que o ouro.

Provrbios, 3: 13-14

iv

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Parte da anlise da estrutura retrica do infogrfico 20
FIGURA 2 Estrutura retrica global do infogrfico 27
FIGURA 3 Crculo 1 28
FIGURA 13 Redao 1F: rvore da Estrutura Retrica 42
FIGURA 17 Redao 5M: rvore da Estrutura Retrica 54

v
LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 Relaes retricas no infogrfico ................................................................ 80
GRFICO 2 Relaes retricas nas redaes dos alunos ................................................ 81

vi
LISTA DE ILUSTRAES

Ilustrao 1 Limpadores ................................................................................................... 28
Ilustrao 2 Fabricantes de cera........................................................................................ 29
Ilustrao 3 Dedetizadores ............................................................................................... 30
Ilustrao 4 Pedreiros ....................................................................................................... 31
Ilustrao 5 Professores .................................................................................................... 32
Ilustrao 6 Perfuradores .................................................................................................. 33
Ilustrao 7 Mineradores .................................................................................................. 34
Ilustrao 8 Fabricantes de dejetos ................................................................................... 35
Ilustrao 9 Seguranas .................................................................................................... 36
Ilustrao 10 Turistas........................................................................................................ 37

vii
RESUMO

Nesta dissertao, investiga-se a produo de redaes escolares resultantes da atividade de
retextualizao de um infogrfico, ou seja, a transformao de um texto em outro texto.
Procura-se, com ela, configurar um panorama das operaes envolvidas na atividade
citada, por meio da Teoria da Estrutura Retrica (Rhetorical Structure Theory RST).
Esta uma teoria que explica a estrutura do texto partindo de relaes que se estabelecem
recursivamente entre partes sucessivamente maiores de um texto. Observa-se, ento, quais
as relaes retricas presentes no infogrfico e quais as presentes nas redaes escolares,
de modo a estabelecer um comparativo entre os dois textos ao se investigar em que grau foi
mantida a estrutura retrica. O corpus trabalhado constitui-se de 13 redaes escolares,
elaboradas por alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, em sala de aula. O quadro
terico-metodolgico desta pesquisa apoia-se, por um lado, nos fundamentos da
Lingustica Textual no que concerne aos aspectos gerais da produo de texto e atividade
de retextualizao; e, por outro, nos fundamentos do Funcionalismo, por meio da RST. A
anlise revelou que os alunos conseguiram compreender o infogrfico como um texto e
foram capazes de construir textos coesos e coerentes a partir desse texto lido. Conclui-se,
assim, que a retextualizao pode ser utilizada de modo bastante produtivo em sala de aula
e que a RST uma teoria que pode ser utilizada no estudo da coeso e coerncia de um
texto.

Palavras chaves:
Teoria da Estrutura Retrica (RST); retextualizao; gnero infogrfico, gnero redao
escolar.

viii
ABSTRACT

This research investigates the production of school essays resulting from the activity of
transformation of a given text into another text (re-textualization), the text which is re-
textualizated belongs to the genre infographic. The aim is to draw a picture of the
operations involved in that activity, using the Rhetorical Structure Theory RST. This is a
theory that explains the text structure by using relations that occur recursively between
successively larger parts of a text. Then, we observe wich are the rhetorical relations in the
infographic and which are in the school compositions in order to establish a comparative
between the two texts while investigating in which degree the rethorical structure was kept.
The corpus worked comprises 13 school compositions written by students of the ninth year
of schooling in Brazil, in regular classroom settings. The theoretical and methodological
framework of this investigation is funded, by one side, in Textual Linguistics concerning
the general aspects of text production and in the activity of re-textualization; by the other
side, on the Functionalism studies through the RST. The analyses revealed that the students
could understand the infographic as a text and they were able to construct coherent and
cohesive texts. As conclusion, we can say that re-textualization can be used in a very
productive way in classroom and that RST is a theory that can be used in the study of texts
coherence and cohesion.

Keywords:
Rhetorical Structure Theory (RST); re-textualization; genre infographic; genre school
essay.

ix
SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................................ 1
1 - PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS ............................................ 5
1.1 Gneros textuais e infogrficos ...................................................................................... 5
1.2 Textos multimodais ........................................................................................................ 9
1.3 Retextualizao ............................................................................................................. 11
1.4 O Funcionalismo e a Teoria da Estrutura Retrica....................................................... 14
1.4.1 Uma viso geral do Funcionalismo ..................................................................... 14
1.4.2 A Teoria da Estrutura Retrica ............................................................................ 16
1.5 Objetivos e metodologia ............................................................................................... 21
1.5.1 Objetivos ............................................................................................................... 21
1.5.2 Metodologia .......................................................................................................... 22
2 - ANLISE DO CORPUS E RESULTADOS ................................................................ 25
2.1 Estrutura retrica do infogrfico................................................................................... 25
2.2 Estrutura retrica das retextualizaes ......................................................................... 39
2.3 Anlise dos resultados .................................................................................................. 79
3 - CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................ 83
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 86
ANEXO I DEFINIES DAS RELAES RST UTILIZADAS (RETIRADAS DE
MANN, 2009) .......................................................................................................................... 89
ANEXO II REDAES DOS ALUNOS DIGITADAS ................................................... 92

1
INTRODUO
J faz algum tempo, o ensino de Portugus no Brasil vem passando por
profundas modificaes. A ideia de que saber portugus sinnimo de saber gramtica
est bastante ultrapassada e os pesquisadores chegaram concluso de que o ensino de
gramtica prescritiva, como um fim em si mesma, no influi e, muitas vezes, chega mesmo
a atrapalhar o ensino da lngua.
Hoje, o ensino de Lngua Portuguesa no Brasil pautado na reflexo sobre
o uso da lngua na vida e na sociedade. Conforme estabelecido nos Parmetros
Curriculares Nacionais PCN, o ensino/aprendizagem de Lngua Materna deve pressupor
uma viso da linguagem verbal, que se caracteriza como construo humana e histrica de
um sistema lingustico e comunicativo em determinados contextos. Os PCN consideram
que a unidade bsica da linguagem verbal o texto, compreendido como a fala e o discurso
que se produz, e funo comunicativa, o principal eixo de sua atualizao e a razo do ato
lingustico. Alm disso, os PCN focam prioritariamente o trabalho com os gneros
textuais, sejam eles escritos ou orais.
A lngua no pode mais ser considerada um sistema esttico formado por
regras, ela deve ser pensada como um meio de interao do homem com o mundo. Com o
advento das novas tecnologias, como o computador e a internet, surgiram novos gneros,
novos modos de pensar a realidade a palavra surge integrada ao som e imagem.
As prticas pedaggicas precisam acompanhar essas mudanas e incluir
diversos gneros no trabalho escolar, preparando o sujeito para interagir socialmente e no
treinando-o apenas para tirar boas notas na escola.
O infogrfico um gnero relativamente novo que est presente em jornais,
revistas e na internet. Ele conjuga a leitura do texto verbal com imagens no-verbais,
constituindo, assim, um texto multimodal, que um texto constitudo por diferentes
cdigos semiticos; e a atividade de retextualizao de infogrficos pode levar o aluno a
estabelecer diversas relaes entre as ilustraes e o texto escrito, formando novos textos
coesos e coerentes.
Podemos caracterizar nossa sociedade como informacional, na medida em
que os indivduos so bombardeados por informaes advindas de todos os cantos do
mundo. Assim, devemos estar sempre preparados para compreender as mensagens
veiculadas, refletindo sobre elas de forma crtica, sem aceitar tudo aquilo que nos tentam
enfiar na cabea.

2
Veculos de comunicao em massa como a televiso, a internet, os jornais
e revistas esto sempre impactando nossas vidas e as de nossos alunos, que devem ser
formados de modo a poderem filtrar as informaes, distinguindo aquelas que parecem
confiveis daquelas errneas, mas sem perder de vista a noo de que nenhuma delas ser
livre de ideologias.
Travaglia (2006) prope que o ensino de lngua materna se justifica
prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da
lngua, isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas diversas
situaes de comunicao. A competncia comunicativa implica duas outras competncias:
a gramatical ou lingustica e a textual.
Neste trabalho, estaremos focados na competncia textual, que a
capacidade de o usurio da lngua, em situaes de interao comunicativa, produzir e
compreender textos considerados bem formados, valendo-se das capacidades textuais
bsicas definidas por Charolles (1979 apud KOCH, 2004) como capacidades formativa,
transformativa e qualificativa. Podemos dizer que a retextualizao uma habilidade
transformativa, pois possibilita aos usurios da lngua modificar, de diferentes maneiras
(reformular, parafrasear, resumir, etc.) e com diferentes fins, um texto e tambm julgar se o
produto dessas modificaes adequado ao texto sobre o qual a modificao foi feita.
Os infogrficos geralmente servem para explicar e ilustrar diversas
situaes do mundo, desde o funcionamento dos rins at a dinmica das viagens espaciais.
Escolhemos trabalhar com um infogrfico retirado de uma revista de circulao nacional, a
revista Super Interessante, a qual apresenta diversos temas e, por isso, podemos
caracteriz-la como uma revista de curiosidades. O infogrfico recebe o ttulo de
Inquilinos do Corpo e explica a atuao de diversos tipos de bactrias em cada parte do
nosso corpo. Para ler o infogrfico, exige-se a habilidade de leitura de forma ampla, pois
traz elementos verbais e no-verbais.
Assim, instigou-nos o trabalho com esse novo gnero infogrfico e suas
respectivas retextualizaes por alunos do ltimo ano do Ensino Fundamental. Da, surgem
algumas questes: ser que os alunos compreendem o infogrfico como um texto? Eles
sero capazes de retextualizar textos desse gnero na forma de redao escolar? A estrutura
retrica, isto , as relaes estabelecidas entre as partes do texto-fonte (o infogrfico), ser
mantida nas retextualizaes, quando essas forem comparadas estrutura retrica do
infogrfico? A redao escolar produzida ser coerente?

3
Partindo dessas questes desenvolvemos nosso trabalho, que utilizou a
retextualizao como metodologia para anlise da estrutura retrica de um corpus
constitudo por um infogrfico e 13 (treze) redaes escolares produzidas por alunos do
ltimo ano do Ensino Fundamental.
Por ser um gnero bastante difundido na atualidade e pelo fato de a
retextualizao ser vista hoje como uma atividade de suma importncia no processo de
ensino/aprendizagem da lngua materna, escolhemos trabalhar com esses objetos.
Pretendemos analisar de que forma os alunos do Ensino Fundamental iro retextualizar o
infogrfico escolhido para a tarefa e quais sero as relaes retricas presentes que iro
garantir a produo de um texto coerente.
Trabalhar com elementos que garantem a coerncia do texto tambm de
suma importncia para o professor de portugus, pois ele deve proporcionar ao aluno uma
aprendizagem para a vida, onde ser imprescindvel que ele saiba produzir diversos textos,
em diversos gneros, mas, sempre, com coerncia.
Alm dos postulados da Lingustica Textual sobre a produo de textos,
fundamenta este trabalho a Teoria da Estrutura Retrica (RST Rhetorical Structure
Theory), que, segundo ANTONIO (2004), uma teoria descritiva que estuda a organizao
dos textos, sem, contudo, ater-se s classificaes da Gramtica Tradicional. A RST
possibilita a descrio das relaes existentes entre as partes do texto, ou seja, descreve as
ligaes que conferem unidade ao texto, desde o nvel de sua macroestrutura at o nvel da
microestrutura, esta considerada, aqui, no nvel da articulao de oraes.
O trabalho importante na medida em que proporciona uma nova forma de
anlise textual, por meio da qual abandona-se o tradicionalismo normativo das gramticas
e visa-se ao estudo da coerncia e da inter-relao entre as oraes e partes do texto por
meio de anlises que levam em considerao a funo e a inteno comunicativa. Tal fato
poder vir a ajudar na tarefa de ensino e aprendizagem da lngua, alm de corresponder ao
que expressam os PCN:

Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l;
que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando elementos
implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos;
que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga
justificar e validar sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos
que permitam faz-lo.

4
Alm desta introduo que explicita o objeto da pesquisa, bem como sua
justificativa, o presente trabalho contm trs captulos, organizados da forma que se segue.
O captulo 1 apresenta os pressupostos tericos e metodolgicos. O quadro
terico divido em quatro sees. A primeira trata da questo dos gneros textuais e
infogrficos, com base nos conceitos de Marcuschi (2005); a segunda trata dos textos
multimodais, tomando por base Kress e van Leuween (1996) e Dionsio (2005); por sua
vez, a terceira aborda a questo da retextualizao, cujos conceitos foram retirados de
Marcuschi (2007) e DellIsola (2007); a ltima seo apresenta a Teoria da Estrutura
Retrica (Rhetorical Structure Theory RST) cujos fundamentos foram retirados de
Mathiessen e Thompson (1988), Neves (1997), Decat (2001), Antonio (2004) e Taboada
(2005).
No captulo 2 apresentamos uma anlise do corpus, de carter interpretativo
e qualitativo. Este captulo tambm foi divido em sees: a primeira a anlise da estrutura
retrica do infogrfico; a segunda contm a anlise da estrutura retrica das redaes dos
alunos e a ltima apresenta uma anlise comparativa das estruturas encontradas no
infogrfico e nas redaes.
O captulo 3 apresenta as consideraes finais, em que retomamos alguns
conceitos, apresentamos algumas de nossas concluses e apresentamos nossas sugestes
sobre o ensino e a aprendizagem de lngua materna, partindo do uso dos novos gneros,
como o so os infogrficos.
Ao final desta dissertao encontram-se dois anexos: um apresenta as
definies das relaes retricas e o outro apresenta as redaes dos alunos digitadas.

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1 - PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS

1.1 Gneros textuais e infogrficos

Os gneros textuais so fenmenos scio-histricos que surgem de um
trabalho coletivo, contribuindo para auxiliar nas atividades comunicativas humanas. Trata-
se de instrumentos bastante maleveis e dinmicos, que vo se adaptando, ao longo dos
tempos, s diversas situaes comunicativas.
Marcuschi (2005) salienta que os gneros surgem emparelhados a
necessidades e atividades scio-culturais, bem como na relao com inovaes
tecnolgicas, demonstrando que atualmente temos muito mais gneros textuais do que
existiam h tempos atrs.
Hoje, estamos vivendo uma fase denominada revoluo tecnolgica, em
que temos acesso a diversos equipamentos, do telefone fixo ao computador, com grande
uso da internet. Com o advento desta, vimos o surgimento de inmeros novos gneros e
novas formas de comunicao. Como exemplo, podemos citar os chats, blogs, orkut, skype,
etc.
Conforme Marcuschi (2005, p. 20), isto revelador do fato de que os
gneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se
desenvolvem. Caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e
institucionais do que por suas peculiaridades lingusticas e estruturais.
Mais adiante, ao tentarmos descrever o gnero infogrfico, no estaremos
focados em uma definio formal, pois concordamos com Marcuschi (2005, p.21), quando
ele diz que os gneros textuais no se caracterizam nem se definem por aspectos formais,
sejam eles estruturais ou lingusticos, e sim por aspectos scio-comunicativos e
funcionais. claro que ns, tambm como preconiza o autor, no deixaremos a forma de
lado, apenas no a consideraremos como central na definio do infogrfico.
Esses novos gneros, como o e-mail, os blogs e o infogrfico, no surgiram
do nada, eles so provenientes de gneros anteriores: o e-mail pode ser considerado uma
evoluo das cartas, e os chats apresentam similaridades com as conversaes cotidianas.
claro que os e-mails e chats tm suas caractersticas peculiares; nos chats, por exemplo,

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temos o fato de que so digitados com muitas abreviaturas e outros sinais caractersticos da
comunicao on line, mas sua base, sua origem nas conversaes espontneas.
Assim, podemos ver que os novos gneros esto redefinindo alguns
aspectos da linguagem em uso, como por exemplo, a relao entre fala e escrita. Alm
disso, os novos gneros podem conjugar em si signos verbais, sons, imagens e movimento,
constituindo textos multimodais, o que ser detalhado mais adiante neste trabalho.
Marcuschi (2005) faz a importante distino entre os conceitos de gnero e
tipos textuais. Tipo textual designa uma sequncia definida pela natureza lingustica
(aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, etc.). A narrao, a argumentao, a
descrio so tipos de texto. Gnero textual uma noo mais vaga, que se refere aos
textos com que nos deparamos em nosso cotidiano, os quais apresentam caractersticas
scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio
caracterstica. Como exemplos de gneros temos: um telefonema, uma carta, uma piada,
um edital.
Ainda segundo o autor,

nos tipos textuais temos as sequncias lingusticas tpicas como norteadores,
enquanto que para a noo de gnero textual predominam os critrios de ao
prtica, circulao scio-histrica, funcionalidade, contedo temtico, estilo e
composicionalidade, sendo que os domnios discursivos so as grandes esferas
da atividade humana em que os textos circulam. (MARCUSCHI, 2005, p.24)

Pelo fato de serem criados scio-historicamente pelo homem, podemos
definir os gneros levando mais em conta sua funo que sua forma. Com relao aos
infogrficos, estes so, como dito anteriormente, gneros relativamente novos. Eles tm a
funo de fornecer informaes por si mesmos ou complementar algum texto,
normalmente reportagens e notcias, principalmente de cunho cientfico, desde a rea das
cincias biolgicas at as viagens aeroespaciais. Podem ser encontrados em jornais,
revistas e, principalmente, na internet. Em nosso trabalho, escolhemos um infogrfico
retirado de uma revista de circulao nacional, para facilitar a atividade de retextualizao
com os alunos.
A Associao Brasileira de Imprensa define o infogrfico como

7
uma forma de representar informaes tcnicas como nmeros, mecanismos e/ou
estatsticas que devem ser sobretudo atrativos e transmitidos ao leitor em pouco
tempo e espao. Normalmente utilizado em cadernos de Sade ou Cincia e
Tecnologia, em que dados tcnicos esto mais presentes, o infogrfico vem
atender a uma nova gerao de leitores, que predominantemente visual e quer
entender tudo de forma prtica e rpida. Segundo pesquisas, a primeira coisa que
se l num jornal so os ttulos, seguidos pelos infogrficos, que, muitas vezes, so
a nica coisa consultada na matria. (CAIXETA, 2005, p.1)

O infogrfico um texto multimodal muito utilizado pelo jornalismo em
notcias, reportagens e, sobretudo, na divulgao de cincia e tecnologia. Trata-se de um
texto cujas modalidades semiticas se integram de modo muito proporcional. Alguns
pesquisadores nem o consideram um gnero textual, mas sim um recurso de design que
acompanha outros gneros, posicionamento questionado por ns que o conceituamos como
gnero textual, como j dissemos anteriormente. Assim, podemos dizer que o infogrfico
um gnero textual que integra modalidades semiticas de modo mais ou menos
proporcional, a fim de explicar como funciona algum objeto, como ocorrem fenmenos
biolgicos, fsicos ou qumicos, ou como ou foi um fato geo-histrico. Trata-se de um
gnero que circula nas esferas jornalsticas e didticas, integrado a outros gneros textuais
com os quais cumpre um objetivo nico ou utilizado como nico gnero na veiculao de
um discurso. Assim, o infogrfico um recurso de comunicao que se vale especialmente
do texto visual para transmitir suas mensagens.
Para Mdolo (2007), a infografia uma linguagem jornalstica que est se
tornando mais imagtica a cada dia; a imagem parece encaixar-se melhor ao estilo de vida
atual, o que permite que o infogrfico seja lido em poucos minutos devido ao fato de ser
predominantemente visual, alm de apresentar uma forma de fcil entendimento a grande
parte da populao. Dessa forma, eles vm se tornando um dos principais recursos de
comunicao da mdia impressa.
Conforme a etimologia da palavra, que vem do ingls informational
graphics, vemos que se trata de um grfico com informaes; mas a parte verbal que fica
a servio do visual e, por isso, um dos principais objetivos do infogrfico seria mostrar a
notcia e no falar dela.
Mdolo (2007) considera que as principais caractersticas de um infogrfico
so a conectividade e a interatividade entre texto e imagem e a clareza no tratamento da

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informao. Para ela, a imagem deixa de ter somente o papel de ilustrar o texto escrito,
pelo contrrio, apresenta-se como a prpria informao, protagonizando, juntamente com o
verbal, o processo de comunicao. (MDOLO, 2007, p. 6)
A parte escrita de um infogrfico bastante enxuta, clara e subdividida em
itens, com uma linguagem direta e acessvel, com comeo, meio e fim. Alm disso, eles
podem ser lidos de uma forma diferente. Pode-se dispensar aquela leitura linear, da
esquerda para a direita e de baixo para cima; o leitor pode comear a ler por onde quiser.
Normalmente, h um ponto mais chamativo no infogrfico, um lugar estratgico, de onde o
leitor comear a sua leitura.
Com relao disposio grfica dos elementos do infogrfico, vemos que
os mais importantes, geralmente, so apresentados na parte central da pgina e em tamanho
maior, destacando a informao principal. Para Mdolo,

Nos infogrficos, os zoons, em geral, tendem a ser pontos de entrada do olhar
sobre a pgina por ampliarem determinados elementos da mensagem imagtica.
H linhas de links especialmente preparadas para que o olhar corra pela imagem.
possvel dizer tambm que a leitura desses pontos, juntamente com o ttulo e a
linha fina, despertaria o interesse (ou no) do leitor, convidando-o para a leitura do
restante da matria. (MDOLO, 2007, p.10)

Num infogrfico, os fatos precisam ser relatados de forma clara e objetiva
para facilitar sua compreenso pelo leitor; cada tema deve ser explicado, detalhado, de
forma simples e didtica; e a informao deve ser o mais exata e concisa possvel, de modo
que o texto escrito e a imagem exponham somente aquilo que relevante e necessrio para
a compreenso, evitando todo o tipo de exageros e excessos.
O infogrfico, em seus aspectos scio-comunicativos e funcionais, cumpre a
tarefa de veicular informaes didticas ou jornalsticas. Atualmente, esse gnero est
presente principalmente na internet (onde alguns so dotados de movimentos e sons),
jornais, revistas e livros didticos.
Quanto forma, v se que os infogrficos tm uma estrutura aparentemente
fragmentada, mas quando analisamos seu conjunto, percebemos que se trata de textos
bastante coesos e coerentes. Normalmente a linguagem utilizada bastante simples e
concisa, com perodos curtos e poucas inverses sintticas. Alm disso, seu texto verbal
dividido em tpicos, cada um tratando de um assunto bem especfico. E todos esses

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aspectos formais da linguagem verbal se inter-relacionam com as figuras e ilustraes, que
tambm ajudam na composio do infogrfico.

1.2 Textos multimodais

Atualmente, com a crescente evoluo da tecnologia computacional, vemos
um crescente uso de textos multimodais na produo de significados. Para Kress e van
Leuween (1996), textos multimodais so aqueles constitudos por diferentes cdigos
semiticos; no caso do infogrfico, temos o verbal e o visual. Hoje em dia, as imagens
fazem parte de quase todos os textos que usamos na vida diria, seja nos campos pessoal,
profissional ou acadmico; e, de acordo com Kress e van Leuween (1996), agora
impossvel compreender os textos, at mesmo suas partes lingusticas, sem ter uma ideia
clara de como os outros elementos semiticos esto contribuindo para formar um todo.
Dionsio (2005, p.87) afirma que imagem e palavra mantm uma relao cada vez mais
prxima, cada vez mais integrada. Conforme Kress e van Leeuwen (1996) j
explicitaram, essa autora tambm credita essa integrao ao desenvolvimento de novas
tecnologias, afirmando que nossa sociedade est cada vez mais visual(p.86).
Entretanto, no ensino escolar, as imagens so quase que desprezadas, pois
so vistas apenas como um colorido dado ao texto, sem nenhum valor informativo. Isso
acaba produzindo, na viso de Kress e van Leuween (1996), iletrados visuais. Assim, ao
trabalharmos com o infogrfico vamos partir de uma anlise que integre o texto s
ilustraes, tratando-os como um objeto nico; vamos considerar que as imagens so
constitutivas do infogrfico e no esto ali apenas como um enfeite.
Da mesma forma que aprendemos a ler e produzir textos escritos, tambm
precisamos aprender a ler e produzir textos no-verbais, assimilando algumas regras e
estruturas formais. Ao escrever um texto, escolhemos as melhores estruturas e palavras,
alm de organizar as ideias de uma forma que transmita algum significado a algum; e o
mesmo ocorre no processo de formulao de um texto no-verbal, s que ns no
atentamos para isso. Assim, devemos ter sempre em mente que cada elemento que
constitui uma imagem possui um significado em si, e que juntos produzem o significado
que se pretende transmitir; preciso compreender que as cores, linhas e perspectivas no
so escolhidas em vo.

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Kress e van Leuween (1996) propem que a atividade de ver seja vista
como muito mais simples do que a de ler. No entanto, o processo de ver uma imagem
no deveria ser entendido de uma maneira automtica: deve ser percebido como uma
forma diferente, mas no menos complexa, de leitura. Esses autores, que propem uma
forma de alfabetizao visual, consideram que aceitamos o ver assim como o
experimentamos, sem esforo nenhum. O que deve causar questionamentos, ento, a
quantidade infinita de mensagens visuais recebidas de um modo nada analtico e, menos
ainda, crtico. Os elementos no-verbais esto to presentes nos textos quanto os verbais e
representam diferentes significados que muitas vezes os leitores so incapazes de
interpretar.
Uma situao de comunicao exige que seus participantes elaborem seus
textos da maneira mais compreensvel em contextos determinados (KRESS E VAN
LEEUWEN, 1996). Assim, os argumentos e modos de dizer so selecionados para que os
sentidos depreendidos pelo leitor, a partir do texto, sejam o mais prximo possvel daquilo
que o autor quis dizer. No caso dos infogrficos, surge uma dificuldade, pois trata-se de um
autor produzindo um texto para muitos leitores, a princpio, desconhecidos. Assim, no caso
da produo desses textos, podemos considerar que o autor ainda mais cuidadoso na
escolha dos elementos que o integraro, pois ser quase que impossvel resolver mal-
entendidos que possam vir a surgir com seu texto.
Para Dionsio (2005, p.83) as aes sociais so fenmenos multimodais e,
assim como elas, os gneros orais e escritos que utilizamos para pratic-las tambm so
multimodais, pois na medida em que falamos ou escrevemos um texto, estamos usando no
mnimo dois modos de representao: palavras e gestos, palavras e entonaes, palavras e
imagens, palavras e tipogrficas, palavras e sorrisos, palavras e animaes etc. Para Kress
e van Leeuwen (1996), os gneros orais so capazes de combinar a linguagem verbal com
gestos, formando um todo integrado; e os gneros escritos combinam os aspectos
lingusticos com as imagens e com as caractersticas grficas, formando, assim como nos
gneros orais, textos coesos e coerentes. Multimodalidade, portanto, se refere ao uso de
mais de um modo de representao num gnero discursivo.
Assim, os gneros escritos, como o infogrfico, podem fazer uso de mais de
um tipo de representao, como a linguagem visual. Kress e van Leeuwen (1996)
defendem que a parte visual de um texto constitui uma mensagem que , ao mesmo tempo,
organizada e independente do texto verbal, apesar de estar conectada com ele; tambm

11
consideram que o oposto verdadeiro: o texto verbal tambm organizado e independente
das ilustraes, embora esteja relacionado a elas.
Os autores tambm afirmam que, para analisarmos o componente visual de
um texto, devemos considerar as circunstncias sociais em que ele foi escrito e os objetivos
comunicativos do autor. Ora, consideramos que o objetivo do autor de um infogrfico
informar algum sobre determinado assunto, e que o meio em que ele normalmente
publicado revistas e internet contribui bastante para esse fim, visto que garantido o
acesso de diversas pessoas a esses textos. Alm disso, no caso do nosso texto, vemos que
as ilustraes, principalmente a do corpo humano, servem para orientar e facilitar a leitura:
o texto complementa a ilustrao e vice-versa.
Outro dado importante com relao multimodalidade a questo
levantada por Kress e van Leeuwen (1996) de que, se um elemento posicionado no
centro, ele considerado o ncleo da informao, ao qual os outros elementos sero, em
maior ou menor grau, subservientes. Portanto, os elementos posicionados nas margens so
vistos como dependentes do elemento central, ao qual servem. Como pode ser visto no
infogrfico Inquilinos do Corpo, a figura central e mais chamativa a do corpo humano,
sendo que os tpicos, ou seja, o papel de cada bactria, so dispostos ao redor dessa figura
central, o que indica a preocupao do autor em orientar seus leitores.

1.3 Retextualizao

Retextualizar transformar uma modalidade textual em outra, isto , trata-
se de uma refaco e reescrita de um texto para outro, processo que envolve operaes que
evidenciam o funcionamento social da linguagem, conforme DellIsola (2007, p.10).
Essa autora considera que a retextualizao um excelente recurso para o
trabalho com o gnero. Devemos nos lembrar que o ensino de portugus est passando
por profundas modificaes, com a proposta de que o trabalho com os gneros deve ser o
centro dessa atividade; assim a retextualizao mostra-se como importante instrumento
nessa nova perspectiva de ensino de lngua materna. DellIsola (2007) ainda acentua que
uma retextualizao implica que se levem em considerao as condies de produo, de
circulao e de recepo dos textos.

12
Marcuschi (2007) considera que h, nas atividades de retextualizao, um
aspecto de extrema importncia: a compreenso. Para dizer de outro modo, seja qual for a
modalidade (oral ou escrita) e o gnero de um texto, devemos, inevitavelmente,
compreend-lo de modo satisfatrio. Assim, conforme Marcuschi (2007, p.47), antes de
qualquer atividade de transformao textual, ocorre uma atividade cognitiva denominada
compreenso. Consequentemente, podemos dizer que nossa pesquisa ir, de forma
indireta, tambm verificar a compreenso do infogrfico por parte dos alunos, j que, para
retextualiz-lo, eles tero que entend-lo.
O autor apresenta um quadro das possibilidades de retextualizao,
1. Fala Escrita (entrevista oral entrevista impressa);
2. Fala Fala (conferncia traduo simultnea);
3. Escrita Fala (texto escrito exposio oral);
4. Escrita Escrita (texto escrito resumo escrito)
afirmando que a retextualizao uma atividade cotidiana altamente automatizada, mas
no mecnica, com a qual lidamos o tempo todo, numa intrincada variao de registros,
gneros textuais, nveis lingusticos e estilos. Toda vez que repetimos ou relatamos o que
algum disse, at mesmo quando produzimos as supostas citaes ipsis verbis, estamos
transformando, reformulando, recriando e modificando uma fala em outra
(MARCUSCHI, 2007, p.48)
Aps citar diversos exemplos de atividades de retextualizao que
realizamos em nosso dia-a-dia, Marcuschi (2007) afirma que nossa produo lingustica
diria, analisada cuidadosamente, pode ser tida como um encadeamento de reformulaes,
tal o imbricamento dos jogos lingusticos praticados nessa interdiscursividade e
intertextualidade. O autor tambm analisa quatro variveis que intervm na
retextualizao.
A primeira delas, o propsito, diz respeito finalidade da transformao,
pois a retextualizao no indiferente aos seus objetivos ou propsitos. Veja-se o caso do
estudo por ns realizado: solicitamos professora de cincias de um colgio particular de
Belo Horizonte que apresentasse o infogrfico aos alunos, pedindo que o transformassem
em uma redao sobre o tema Ao das bactrias no corpo humano. O fato de a proposta
ter sido feita por uma professora, dentro do contexto escolar, a alunos do ltimo ano do
Ensino Fundamental tambm influi na maneira pela qual os alunos iro redigir seus textos,
pois sabem que esto sendo avaliados de forma contnua. Outra varivel apontada pelo

13
autor a relao entre o produtor do texto original e o transformador, visto que um texto
pode ser refeito pela mesma pessoa que produziu o original ou por outra. A terceira
varivel a relao tipolgica, que trata das possveis modificaes no gnero dos textos
quando retextualizados. Para ns a transformao ser do gnero infogrfico para o gnero
redao escolar, ou seja, haver mudana de gnero, o que nem sempre precisa ocorrer nos
processos de retextualizao. A ltima varivel de que trata Marcuschi so os processos de
formulao, que abordam as estratgias de produo textual vinculadas a cada modalidade.
Partindo da anlise dessas quatro variveis podemos dizer que a
retextualizao uma atividade consciente que segue os mais variados tipos de estratgias.
Podemos ter formas lingusticas eliminadas e outras acrescentadas; algumas so
substitudas e outras reordenadas. Marcuschi (2007) apresenta quatro aspectos
lingusticos-textuais-discursivos que esto envolvidos no processo de retextualizao:
idealizao (que tem a ver com eliminao, completude e regularizao); reformulao
(que diz respeito aos acrscimos, substituies e reordenaes); adaptao (mudana da
sequncia dos turnos) e; compreenso (que compreende as inferncias, inverses e
generalizaes). Assim, nesses aspectos esto envolvidas, dentre outras, operaes ou
estratgias tais como eliminao de hesitaes e repeties (no caso de texto oral),
regularizao da pontuao, reconstruo de estruturas truncadas, reordenao sinttica,
reordenao tpica, agrupamento de argumentos para condensar ideias.
No ensino de portugus devemos nos focar prioritariamente nos gneros que
os alunos encontram em sua vida diria. Atualmente, os infogrficos esto onipresentes em
revistas e na internet, por isso nossa proposta de trabalho se adequa s propostas dos PCN.
Certo que nossa prtica pedaggica precisa levar em conta a diversidade de textos que
circulam na sociedade, bem como trabalhar com eles a fim de que nossos alunos se tornem
proficientes na leitura e escrita desses textos, pois o trabalho escolar deve estar atento aos
modos de circulao social dos textos. Estes possuem finalidades distintas e se dirigem a
diversos tipos de leitores.
Segundo DellIsola (2007), numa proposta de retextualizao devemos
convidar os alunos a observar as caractersticas e o processo de textualizao do material
autntico, ou seja, a verificar os elementos coesivos, aspectos relativos informatividade,
situacionalidade, intertextualidade, progresso textual, dentre outros. Essa tarefa, em
nossa pesquisa, ficou a cargo da professora de cincias, que apresentou o infogrfico aos
alunos, falou sobre suas caractersticas e funes e, depois, fez a proposta de

14
retextualizao na forma de uma redao escolar em que se apresentasse o papel das
bactrias em diferentes partes do nosso organismo.
No contexto escolar, a atividade de retextualizao desempenha um papel de
suma importncia. Primeiro, como j vimos anteriormente, todo processo de
retextualizao implica uma compreenso anterior. Segundo, para retextualizar o aluno
deve considerar diversos aspectos do texto, dentre eles sua funo social e as
caractersticas tipificadoras. Alm disso, o estudante dever adotar estratgias que o
permitam manter algumas caractersticas identitrias do gnero retextualizado.
DellIsola (2007,p. 84) considera que o processo de retextualizao leva a
adaptaes e que ocorrem perdas nesse processo, mas essas perdas so previstas, visto que
sempre haver mudanas na transposio de um texto a outro. Ainda segundo a autora,
nessa proposta

o aluno levado a pensar sobre os gneros, conduzido a escrever e, ao
produzir um outro gnero, ele praticamente obrigado a rever, a corrigir, a
interferir no formato do gnero de partida para realizar a transformao das
passagens de um texto para outro. Ao refazer o texto de um formato lingustico
para outro formato, a preocupao a manuteno do contedo o que leva o
aluno a guardar alguma equivalncia de sentido entre os textos. (DELLISOLA,
2007, p. 84)

1.4 O Funcionalismo e a Teoria da Estrutura Retrica

1.4.1 Uma viso geral do Funcionalismo

O Funcionalismo uma teoria em que se valoriza a participao do falante
na organizao de seu enunciado para expressar as relaes a envolvidas (NEVES, 1997,
p.20). Nessa teoria, a forma no vista separadamente de sua funo. Os modelos
funcionalistas so sistmicos e procuram explicar, com base na pragmtica, as razes da
escolha do falante por uma determinada forma lingustica em detrimento de inmeras
outras formas possveis. A seguir, iremos abordar, resumidamente, as principais correntes
funcionalistas da atualidade.

15
Em primeiro lugar, vamos tratar da Gramtica Funcional de Dik (1989), o
qual afirma que sua gramtica funcional uma teoria geral que concerne organizao
gramatical das lnguas naturais. O modelo de Dik considera a interao verbal como uma
interao social mediada pela lngua. Trata-se de uma atividade estruturada (regida por
regras e convenes) e cooperativa (porque h a necessidade de, no mnimo, dois falantes).
A Gramtica Funcional de Dik foi revisada por estudiosos tais como
Hengeveld e Mackenzie e, a partir da, surge a Gramtica Discursivo-Funcional. Essa parte
da inteno do falante na produo das expresses lingusticas, o que demonstra que se
trata de uma teoria que busca seguir os passos da produo lingustica. Alm disso, ela
considera o ato discursivo como a unidade bsica do discurso, pois alguns fenmenos s
poderiam ser estudados nesse nvel.
Por sua vez, Halliday (1985) cria uma gramtica sistmico-funcional, que
tem uma orientao textual explcita e foi criada com o propsito de analisar textos
diversos. Assim,

a anlise lingustica do texto permite dizer como e por que o texto diz o que diz
e se o texto comunicativamente eficiente, em uma anlise que leva em conta
no apenas a situao comunicativa e o contedo cultural, mas tambm os
traos lingusticos do texto em relao ao contexto de produo. ANTNIO
(2009, p.70)

A teoria de Halliday considerada sistmica porque v a lngua como uma
rede de opes, permitindo ao falante escolher quais opes ir utilizar em determinada
situao. Alm disso, seus estudos so funcionais porque estudam a lngua em uso, em que
cada elemento desempenha uma funo especfica.
Essa gramtica Sistmico-Funcional tambm v os componentes de sentido
como funcionais, estabelecendo trs metafunes (que seriam os diferentes modos de
sentido construdos pela gramtica).
Duas dessas metafunes esto relacionadas a fenmenos externos lngua:
a ideacional que diz respeito aos recursos utilizados para construir as experincias
internas do falante bem como para exprimir sua relao com o mundo exterior e a
interpessoal que aborda os recursos gramaticais utilizados pelo falante na interao com
outros. A outra metafuno, a textual, intrnseca lngua e tem a ver com a apresentao

16
dos contedos interpessoal e ideacional mediante informaes que podero ser
compartilhadas pelos interlocutores em diversas situaes comunicativas.
A ltima corrente funcionalista de que iremos tratar nesta seo o
Funcionalismo da Costa Oeste Norte-americana. Segundo Antnio (2009, p.72), todos os
pesquisadores dessa corrente rejeitam as explicaes formalistas para o estudo da lngua e
investigam a relao entre discurso e gramtica. A Teoria da Estrutura Retrica, que
veremos a seguir, um dos trabalhos que surgiram nessa perspectiva.

1.4.2 A Teoria da Estrutura Retrica

A Teoria da Estrutura Retrica (Rhetorical Structure Theory RST), tem
como principais pesquisadores os linguistas Christian Matthiessen, Sandra Thompson e
William Mann. Trata-se de uma teoria descritiva que estuda a organizao dos textos
caracterizando as relaes que se estabelecem entre suas partes. Originariamente a RST foi
criada para fins de gerao automtica de textos. No entanto, ao perseguir esse objetivo, os
pesquisadores notaram que se tratava de um excelente instrumento para a anlise de textos,
pois a teoria procura descrever a estrutura hierrquica do texto partindo de relaes que so
estabelecidas recursivamente entre suas partes.
Ao analisarem a estrutura do discurso e a subordinao, Matthiessen e
Thompson (1988) buscam interpretaes gramaticais para a combinao de clusulas que
fazem sentido funcional, ou seja, que tm alguma funo no discurso. Para isso, em
primeiro lugar eles fazem a distino entre encaixamento e combinao de clusulas. O
encaixamento ocorre quando uma clusula est dentro de outra, funcionando como um
constituinte, um complemento. A anlise proposta na RST exclui as oraes encaixadas e
estabelece as relaes retricas entre partes do texto que se inter-relacionam.
Os autores consideram que a existncia de relaes entre as partes do texto
um fator que poderia garantir a coerncia desse texto. Essas relaes, mesmo que no
sejam sinalizadas explicitamente, so essenciais ao texto como meios de o autor alcanar
certos objetivos comunicativos. Pode ocorrer que uma parte seja mais central o ncleo
e outra seja mais perifrica o satlite. Alm disso, podemos ter as relaes
multinucleares, em que nenhuma parte se sobrepe outra, sendo que cada parte constitui
um ncleo distinto, cada um exercendo um papel de igual relevncia em termos de
hierarquia do texto.

17
Para Taboada (2005), a coerncia no discurso pode ser alcanada por
diferentes meios e, na RST, a coerncia diz respeito a relaes hipotticas ou paratticas
que ocorrem entre duas ou mais pores do texto. Segundo a autora, ouvintes e leitores
processam textos incrementando-os, adicionando informaes novas para representar o
discurso. Ainda segundo essa autora, as relaes retricas enfatizam a inteno do escritor
e os efeitos dessas relaes no leitor. Analisando os marcadores discursivos, Taboada
(2005) investiga como os ouvintes e leitores constroem as relaes no texto, isto , que tipo
de sinal est disponvel para que haja o processamento do texto, preocupando-se,
basicamente, em como identificar as relaes retricas de um texto quando no h marcas
explcitas, tais como conectores e outros tipos de marcadores.
Tambm importante para a autora salientar que, uma anlise no mbito da
RST subjetiva, baseada na interpretao do leitor e, para fazer tal tipo de anlise,
devemos levar em conta nossos conhecimentos da cultura, da situao e da linguagem que
o texto representa. Por fim, Taboada (2005) chama a ateno para a questo do gnero do
texto, pois, dependendo deste, os leitores criam expectativas com relao a sua leitura. Por
exemplo, num infogrfico temos a expectativa de que haja bastantes relaes do tipo
elaborao, pois esta acrescenta informaes ao ncleo, d mais detalhes. Assim, os
leitores podem interpretar a relao entre as partes do texto como uma elaborao
1
.
Uma anlise fundamentada na RST deve partir de pressupostos
fundamentais tais como: unidade e coerncia e a hierarquia. As duas primeiras dizem
respeito ao fato de que todas as partes do texto contribuem para uma nica finalidade do
autor do texto. J a hierarquia diz respeito ao fato de que o texto organizado de forma que
as partes menores so combinadas em partes maiores, e assim por diante, at formar todo o
texto. Nas relaes que se estabelecem entre as partes do texto, h proposies implcitas,
chamadas proposies relacionais.
Mann e Thompson (1983) definem as proposies relacionais como um
fenmeno combinacional que pode ser definido no nvel do texto e resultante da
combinao entre as partes deste. Dizemos que essas proposies so implcitas pois, alm
do contedo explcito veiculado pelo texto, tambm h um sentido implcito, que a
prpria proposio relacional.
Mann e Thompson (1988) consideram que as proposies relacionais so
essenciais para a formao de um texto coerente, visto que uma relao proposicional

1
Detalhes sobre esses aspectos sero vistos no captulo 3, seo 3.1.

18
surge a cada interao entre as partes do texto. Como no so, obrigatoriamente,
representadas por marcas formais, a identificao das relaes se baseia em julgamentos
funcionais e semnticos que objetivam identificar as funes que as partes do texto
estabelecem entre si, bem como os efeitos de sentido que essas partes objetivam provocar
no leitor.
Segundo Mann e Thompson (1988), o primeiro passo para uma anlise com
base na RST a diviso do texto em unidades, determinadas pelo analista. Na anlise da
estrutura do infogrfico, dividimo-lo em unidades informacionais, conforme Chafe (1992)
(apud DECAT, 1999, p.27): trata-se de um jato de linguagem que contm toda a
informao que pode ser manipulada pelo falante num nico foco de conscincia.
Para Decat (1999) existiria um limite quanto quantidade de informao
que uma pessoa pode reter de uma s vez, considerando, ento, que a unidade
informacional expressa o que est na memria de curto prazo (p.27). A autora ainda diz
que, para Chafe (1980), as unidades de informao possuiriam cerca de sete palavras e
poderiam ser identificadas pela entonao ou pela pausa e, principalmente para o nosso
trabalho, as unidades informacionais tendem a se caracterizar como constituintes de uma
nica clusula; e foi por isso que dividimos o infogrfico e as redaes dos alunos em
unidades de informao, apesar de estarmos mais focados na macroestrutura textual.
O segundo passo ser estabelecer relaes entre as unidades, ou seja,
analisar qual a funo que uma unidade desempenha em relao outra. Essas relaes so
definidas com base em quatro condies: restries sobre o ncleo, restries sobre o
satlite, restries sobre a combinao entre o ncleo e o satlite, e o efeito. Para
exemplificar apresentamos agora dois tipos de relao: uma do tipo ncleo-satlite e outra
multinuclear.
A relao de elaborao do tipo ncleo-satlite. Essa relao serve para
apresentar informaes adicionais ou explicar o que acontece no ncleo:

ELABORAO Restries sobre o ncleo
(N): Restries sobre o
ncleo: N apresenta uma
ao de L (incluindo a
aceitao de uma oferta),
no realizada face ao
contexto de N
Relao N + S: A
compreenso de S, por L
aumenta a capacidade
potencial de L para
executar a ao em N
Intenes do autor: A
potencial capacidade de
L para executar a ao
em N aumenta
Retirado de Mann (2009) N, significa ncleo; S, satlite, L, leitor.

19
Um tipo de relao multinuclear a de conjuno, onde cada parte do texto
se une para compor um todo em que nenhuma poro mais importante que a outra. veja o
quadro abaixo, tambm retirado de Mann (2009):

CONJUNO Condies nos ncleos: Os elementos unem-
se para formar uma unidade onde cada um dos
elementos desempenha um papel semelhante
Inteno do autor: L reconhece
que os elementos inter-
relacionados se encontram em
conjunto

No anexo II deste trabalho temos as relaes definidas por Mann e
Thompson (2009)
2
. Os autores salientam que tal lista no rgida, sendo, pois, um elenco
de relaes que servem para descrever a maioria dos textos.
Mann (2009) assinala que, alm da separao das relaes entre os tipos
ncleo-satlite e multinucleares, tambm possvel classific-las

de acordo com a sua natureza, de apresentao ou de contedo: as relaes de
apresentao so aquelas que tm como objetivo aumentar a posio tendencial
do leitor, como, por exemplo, a vontade de agir ou o grau de atitude positiva,
crena ou aceitao do ncleo; as relaes de contedo so aquelas que tm
como objetivo que o leitor reconhea a relao em causa. (Disponvel em
www.sfu.ca/rst. Acessado em 12/nov./2009.)
A estrutura retrica do texto pode ser representada por um diagrama
arbreo, construdo a partir das redes de ligaes que vo se estabelecendo entre pores
de texto sucessivamente maiores. Para melhor exemplificar o diagrama em questo,
observe a figura a seguir, que constitui uma parte da anlise da estrutura retrica do
infogrfico:
Crculo 2
[1] Fabricantes de cera
[2] Onde: Ouvidos
[3] Quem: S. epidermidis
[4] Junto com a Corynebacterium, produz um pouco de cera
[5] a maior parte, fabricada por glndulas no canal do ouvido,

2
Lista retirada do site www.sfu.ca/rst, acessado em 12/11/2009

20
[6] tem enzimas antibacterianas.

O texto acima, retirado do crculo 2 do infogrfico, foi dividido em unidades
informacionais, e cada nmero entre colchetes corresponde a uma dessas unidades. No
diagrama abaixo, correspondente a esse trecho do infogrfico, as linhas horizontais
correspondem s unidades em que o texto foi dividido. Quando se tratar de uma relao
ncleo-satlite (relao entre 1 e 2-6, por exemplo), o ncleo ser identificado por linhas
verticais colocadas logo acima. As linhas curvas servem para representar as relaes
estabelecidas e a direo da seta indica a direo em que essa relao ocorre, ou seja: o
trecho (2-6) que elabora o trecho (1), a direo de (2-6) at (1). No caso de relaes
multinucleares (4-5 e 6), a representao se d por linhas diagonais; no caso desse trecho
especificamente, trata-se de uma relao multinuclear do tipo conjuno.

FIGURA 1 Parte da anlise da estrutura retrica do infogrfico

Conforme dito na introduo deste trabalho, iremos analisar a estrutura
retrica de um infogrfico e de redaes escolares, e, para isso, foi construdo um diagrama
arbreo para cada um desses textos. Apesar de existirem duas ferramentas computacionais
para a construo dessas estruturas (a RSTTool, de ODonnel, 2000 e o DiZer, de PARDO,
2005), optamos por no utilizar nenhuma das duas, pois no nos ajudaria a rigidez da
forma dessas ferramentas
(1-6)
elaborao
(1)
(2-6)
(2)
elaborao
(3) (4-6)
(3-6)
(4-5) (6)
(4) (5)
elaborao
conjuno

21
Para o trabalho fundamentado na RST preciso levar-se em conta a noo
de tpico. De modo geral, Koch (2006) concebe tpico como aquilo sobre o que se fala.
No entanto, essa noo muito mais complexa e abstrata. Um texto pode ser segmentado
em fragmentos que pertencem a um mesmo tpico; mas pode acontecer de cada conjunto
desses fragmentos constituir uma unidade de nvel mais alto e vrias dessas unidades de
nvel mais alto formarem outra unidade de nvel ainda mais elevado e assim por diante.
Ora, podemos ver que essa conceituao de tpicos estabelecida por Koch (2006)
assemelha-se noo de hierarquia da RST, em que unidades menores vo se agrupando
para formar unidades cada vez maiores, cada uma delas estabelecendo diferentes tipos de
relaes entre si. Assim, pode-se dizer que cada uma dessas unidades em seu nvel prprio
um tpico. Koch (2006) chama aos fragmentos de nvel mais baixo de segmentos
tpicos; os conjuntos de segmentos tpicos formam subtpicos; diversos subtpicos
formam um quadro tpico; e o tpico superior ser chamado supertpico.

1.5 Objetivos e metodologia

1.5.1 Objetivos

Nesta dissertao tivemos como objetivos gerais verificar como a
retextualizao pode contribuir para a compreenso da estrutura retrica de um texto bem
como para o ensino de Lngua Portuguesa, oferecendo aos professores subsdios para a
realizao de um trabalho inovador com o gnero infogrfico.
Nossos objetivos especficos foram:
1 Verificar a compreenso dos infogrficos por parte dos alunos, tomando
como ponto de partida as retextualizaes dos mesmos;
2 montar a estrutura retrica do infogrfico e a das redaes dos alunos,
comparando-as entre si;
3 verificar como a organizao das redaes em pargrafos
(macroestrutura retrica) contribui para formar textos coesos e coerentes.

22
1.5.2 Metodologia

O trabalho foi feito por meio de um estudo qualitativo de retextualizaes
de um infogrfico
3
. O infogrfico escolhido Inquilinos do Corpo, retirado da revista
Super Interessante foi nosso ponto de partida. Trata-se de um texto que fala das funes
das bactrias em diferentes partes do corpo humano. A figura central, maior e,
consequentemente, mais importante, a do corpo humano, de onde saem links que indicam
cada local de atuao das bactrias, cujas ilustraes e explicaes esto dispostas em
redor dessa figura principal. A parte textual compe-se de um ttulo, um lide, e pequenos
textos que abordam o papel das bactrias em cada parte do corpo.
A estrutura retrica do infogrfico foi construda em conjunto com colegas e
a Profa. Dra. Beatriz Decat, em curso ministrado por esta no Programa de Ps-Graduao
em Estudos Lingusticos da Faculdade de Letras da UFMG, em 2008.
Na criao dessa estrutura, o infogrfico foi dividido da seguinte maneira:
1 Observamos a relao da figura central (corpo humano) com as demais
figuras que se encontravam ao redor desta;
2 fizemos uma anlise global do infogrfico partindo da noo de
unidades informacionais (UIs). Assim, o ttulo, o lide e cada crculo foram considerados
como unidades informacionais;
3 analisamos cada crculo isoladamente, dividindo seus textos em
unidades informacionais e montando seu diagrama arbreo. Os nmeros na frente de cada
sentena indicam as UIs.
Posteriormente, foi solicitado a alunos do ltimo ano do Ensino
Fundamental da Escola Balo Vermelho que fizessem uma redao tomando por base o
infogrfico. Isso foi feito da seguinte forma: a professora de cincias apresentou o
infogrfico aos alunos, explicando sua utilidade e funo e, logo em seguida, solicitou a
eles que fizessem uma redao em que transformassem as informaes do infogrfico num
texto nico.
Foram selecionados 13 (treze) textos escritos dos alunos, onde foram
observados os aspectos da compreenso da ideia geral do infogrfico e quais estratgias
textuais o aluno utilizou em sua retextualizao. Depois, criamos a estrutura retrica das

3
importante ressaltar a existncia de outros trabalhos de anlise do infogrfico, tais como o de Furst (2009) e o de
Paiva (2009). As anlises desses autores fundamentaram-se em outras teorias que no a RST.

23
redaes dos alunos. Novamente trabalhamos com a diviso do texto em unidades
informacionais apesar de termos juntado todas e feito a anlise das relaes que
apareciam entre os pargrafos tais como estes apareciam nas redaes. Os textos foram
numerados aleatoriamente, do nmero 1 ao 13; a letra no final de cada nmero (F ou M)
significa o sexo do aluno: F, feminino e M, masculino.
Como no tnhamos como propsito analisar os marcadores discursivos e a
articulao de oraes, consideramos as relaes entre os pargrafos, chamados aqui de
tpicos, baseando nossa anlise no que foi postulado por Koch (2006). Essa autora defende
a viso de linguagem como inter-ao, ao inter-individual e, portanto, social. Segundo
a autora, as aes de linguagem podem modificar as situaes sociais, por meio da
produo de enunciados dotados de sentido e organizados de acordo com a gramtica da
lngua. Dando sequncia a esse raciocnio, Koch (2006) conceitua tpico como aquilo
sobre o que se fala (p.81), apesar de afirmar que a noo de tpico mais complexa e
abstrata do que o conceito acima. Para ela, quando falamos (ou escrevemos), falamos
(escrevemos) sobre alguma coisa, o que significa que nesse processo os interlocutores tm
sua ateno centrada em um ou vrios assuntos, que so, de certa forma, delimitados. Para
a anlise aqui realizada, cada segmento de texto, em seu nvel, foi considerado um tpico.
Com a estrutura das treze redaes escolhidas em mos, fizemos um
comentrio geral sobre cada uma delas, observando-se as semelhanas e diferenas
encontradas nas estruturas desses textos. Apesar do nosso interesse nas macroestruturas
textuais, em nossos comentrios gerais no deixamos de tecer observaes quanto aos
aspectos interessantes encontrados no nvel da articulao de oraes e aos marcadores
discursivos.
Passamos, ento, anlise propriamente dita das estruturas retricas
encontradas, procurando averiguar as relaes que mais estiveram presentes no infogrfico
e nas redaes, bem como a variedade dessas relaes.
Comparamos as estruturas do infogrfico e das treze redaes, analisando o
papel que cada relao exerceu para compor textos coesos e coerentes.
Em suma: a retextualizao foi a atividade empregada para a anlise da
estrutura retrica de um corpus constitudo por um infogrfico. O primeiro procedimento
para essa anlise foi a elaborao da estrutura retrica do infogrfico utilizado como texto-
fonte. Como segundo procedimento elaboramos a estrutura retrica dos textos dos alunos.
O intuito foi verificar se a estrutura do texto-fonte se manteve, ou no, quando o

24
infogrfico foi retextualizado em outro gnero redao escolar e quais os tipos de
relaes retricas mais contriburam para formar a coeso e a coerncia.

25
2 - ANLISE DO CORPUS E RESULTADOS

2.1 Estrutura retrica do infogrfico

Neste captulo apresentamos, inicialmente, o infogrfico que serviu de fonte
para a produo dos textos pelos alunos (as retextualizaes), retirado da Revista Super
Interessante, publicada em janeiro de 2008.
Como dissemos anteriormente, o infogrfico em questo aborda as funes
de diversas bactrias em diferentes partes do nosso corpo. O ttulo Inquilinos do Corpo
uma metfora, pois as bactrias so apresentadas como se estivessem pagando um aluguel
para habitarem nosso organismo. A figura central, mais importante, a do corpo humano,
de onde saem links que indicam os locais de atuao das bactrias, com suas respectivas
ilustraes. Alm do ttulo, a parte textual compreende um lide e pequenos textos que
especificam o papel das bactrias.

INFOGRFICO

26
Conforme dito anteriormente, neste trabalho vamos adotar a terminologia
de Koch (2006), ou seja, falaremos em tpicos, que aquilo sobre o que se fala.
Consideraremos o ttulo do infogrfico, Inquilinos do Corpo, como o supertpico, ou
seja, o assunto principal do texto. Ao lide, chamaremos quadro tpico. Conforme o
Manual de Redao da Folha de So Paulo (2001), o lide tem por objetivo introduzir o
leitor na reportagem e despertar seu interesse pelo texto j nas linhas iniciais. Assim, o
lide o quadro tpico porque contextualiza os fatos que sero apresentados, de forma a
fazer uma introduo ao texto.
Cada crculo numerado de 1 a 10 ser chamado tpico. Cada um deles
aborda uma funo das bactrias em uma determinada parte do corpo. Aqui, interessante
notar a forma de organizao desses tpicos: do nmero 1 ao 5 trata-se das bactrias na
parte superior do corpo (cabea e pescoo); do nmero 6 ao 8, temos a regio do abdmen;
enquanto que o nmero 9 est localizado nas mos, apesar de tratar da pele como um todo.
Por fim, o nmero 10 localiza-se na regio urogenital. Tambm podemos detectar relaes
retricas entre a imagem central (ncleo) do infogrfico e as demais figuras, subservientes
figura do corpo humano e, por isso, consideradas como satlites dela. Alm disso, a
figura do corpo humano serve como fundo para todo o infogrfico, auxiliando no
direcionamento e organizao dos tpicos.
Neste trabalho no nos interessaremos pela articulao de oraes. No
entanto, a ttulo de ilustrao, elaboramos a estrutura retrica do nvel mais inferior, em
que esto os subtpicos, at o nvel dos tpicos. Isso foi feito para demonstrar como
seria uma anlise completa da estrutura retrica.
Para se elaborar a estrutura retrica de um texto, necessrio dividi-lo em
unidades informacionais, que so, como visto no captulo anterior, jatos de linguagem
que contm toda a informao que pode ser manipulada pelo falante num nico foco de
conscincia. Assim, o infogrfico Inquilinos do Corpo foi divido em unidades
informacionais UIs.
Em primeiro lugar, vamos considerar o ttulo como uma unidade
informacional e o lide como outra unidade; aquele ser identificado pela letra X, este
pelo Y. Em seguida, observamos que cada um dos crculos numerados de 1 a 10 est
elaborando o lide, que serve como introduo. Tambm verificamos que os crculos
foram dispostos numa sequncia lgica: de 1 a 5, encontram-se na regio da cabea; 6,7 e

27
8 encontram-se na regio abdominal, enquanto os crculos 9 e 10 esto isolados, nas mos
e genitais, respectivamente.

FIGURA 2 Estrutura retrica global do infogrfico

Depois de mostrada a estrutura retrica global do infogrfico, passaremos
anlise de cada crculo isoladamente, montando seu diagrama arbreo. Vale lembrar que os
nmeros entre colchetes so as unidades informacionais em que dividimos os textos de
cada crculo.
(x-10)
elaborao
(x) (y-10)
elaborao
(y) (1-10)
(1-5) (6-8) (9) (10)
lista
(5) (3) (2)
(1)
(4) (6) (7) (8)

28
Crculo 1
[1] Limpadores
[2] Onde: Olhos
[4] Defendendo o territrio contra invasores,
[5] essa bactria ajuda as lgrimas na faxina da conjuntiva,
[6] a membrana que reveste os olhos.

FIGURA 3 Crculo 1

Ilustrao 1 Limpadores
4

4
Essa e outras ilustraes so ampliaes dos crculos constantes no infogrfico e foram copiadas do site
http://super.abril.com.br/multimidia/info_487579.shtml, acesso em 20/08/2010.
(1-6)
elaborao
(1) (2-6)
(2)
elaborao
(3) (4-6)
(3-6)
(6) (4) (5)
elaborao
circunstncia
lista

29

Crculo 2
[1] Fabricantes de cera
[2] Onde: Ouvidos
[4] Junto com a Corynebacterium, produz um pouco de cera
[5] a maior parte, fabricada por glndulas no canal do ouvido,
[6] tem enzimas antibacterianas.

FIGURA 4 Crculo 2

Ilustrao 2 Fabricantes de cera
(1-6)
elaborao
(1) (2-6)
(2)
elaborao
(3) (4-6)
(3-6)
(4-5) (6)
(4) (5)
elaborao
lista
conjuno

30

Crculo 3
[1] Dedetizadores
[2] Onde: Nariz
[4] Aqui, a onipresente bactria das reas externas ajuda na defesa do corpo.
[5] Sua simples presena inibe ataques de bactrias de pneumonia.

FIGURA 5 Crculo 3

Ilustrao 3 Dedetizadores

(1-5)
elaborao
(1) (2-5)
(2)
elaborao
(3) (4-5)
(3-5)
(4) (5)
lista
reformulao

31

Crculo 4
[1] Pedreiros
[2] Onde: Boca
[3] Quem: Vrias bactrias
[4] Cada ml de saliva contm 100 milhes de bactrias!
[5] A comida acumulada traz espcies como Bacterides,
[6] que causam placas e cries nos dentes

FIGURA 6 Crculo 4

Ilustrao 4 Pedreiros
(1-6)
elaborao
(1) (2-6)
(2)
elaborao
(3) (4-6)
(3-6)
(4) (5-6)
(5) (6)
elaborao
lista
conjuno

32

Crculo 5
[1] Professores
[2] Onde: Garganta
[3] Quem: Streptococcus
[4] A presena dessas bactrias em pequena quantidade estimula as clulas
do sistema imunolgico
[5] a combater organismos invasores.

FIGURA 7 Crculo 5

Ilustrao 5 Professores
(1-5)
elaborao
(1) (2-5)
(2)
elaborao
(3) (4-5)
(3-5)
lista
(4) (5)
propsito

33

Crculo 6
[1] Perfuradores
[2] Onde: Estmago
[3] Quem: H. pylori
[4] O cido clordrico costuma matar tudo.
[5] Mas a bactria Helycobacter pylori s vezes resiste
[6] e provoca feridas na parede do estmago.

FIGURA 8 Crculo 6

Ilustrao 6 Perfuradores

(1-6)
lista
(1) (2-6)
(2)
elaborao
(3) (4-6)
(3-6)
(5-6) (4)
resultado
(5) (6)
contraste
elaborao

34
Crculo 7
[1] Mineradores
[2] Onde: Intestino delgado
[3] Quem: Bactrias
[4] As poucas bactrias que resistem ao muco antimicrobial absorvem os
nutrientes que o corpo no utiliza.
[5] Se aumentarem,
[6] causam diarria.

FIGURA 9 Crculo 7

Ilustrao 7 Mineradores

(1-6)
elaborao
(1) (2-6)
(2)
elaborao
(3) (4-6)
(3-6)
(4) (5-6)
(5) (6)
condio
lista
disjuno

35
Crculo 8
[1] Fabricantes de dejetos
[2] Onde: Intestino grosso
[3] Quem: Bactrias
[4] Quilos de bactrias comem o que o corpo no absorve
[5] (fibras e celulose).
[6] Na fermentao, produzem metade do peso das fezes e os gases do coc.

FIGURA 10 Crculo 8

Ilustrao 8 Fabricantes de dejetos
(1-6)
elaborao
(1) (2-6)
(2)
elaborao
(3) (4-6)
(3-6)
(4-5)
(6)
(5) (4)
elaborao
lista
lista

36

Crculo 9
[1] Seguranas
[2] Onde: Pele
[3] Quem: Vrias bactrias
[4] Alimentando-se de gordura
[5] (o sebo da pele),
[6] 3 tipos de bactrias liberam substncias que agem como antibiticos,
[7] impedindo a vinda de organismos nocivos.

FIGURA 11 Crculo 9

Ilustrao 9 Seguranas

(1-7)
elaborao
(1) (2-7)
(2)
elaborao
(3) (4-7)
(3-7)
(4-5) (7) (6)
circunstncia
resultado
lista

37
Crculo 10
[1] Turistas
[2] Onde: Genitais
[3] Quem: Lactobacillus
[4] No pnis, os microorganismos s passam pelo local
[5] e so logo expulsos pela urina.
[6] Na vagina, a bactria Lactobacillus deixa o ambiente cido
[7] e protege contra candidase.

FIGURA 12 Crculo 10

Ilustrao 10 Turistas

(1-7)

lista

(1) (2-7)
(2)
elaborao
(3) (4-7)
(3-7)
(4-5) (6-7)
(5) (4)
sequncia
(6) (7)
contraste
resultado
elaborao

38
Agora que j fizemos a exposio dos diagramas da anlise global do
infogrfico e de cada crculo isoladamente, vamos explicar as relaes retricas que
encontramos neles.
Primeiramente, vamos falar das relaes do tipo ncleo-satlite. Um desses
tipos de relao que apareceu com mais frequncia foi a relao de elaborao. Esta uma
relao em que o satlite apresenta mais detalhes e informaes ao ncleo. Uma outra
relao foi a de fundo, na qual o satlite ajuda o leitor oferecendo elementos para uma
maior compreenso do ncleo. Tambm houve a ocorrncia de uma relao denominada
propsito, na qual o ncleo apresenta uma atividade que ocorre para a realizao do que
proposto no satlite. Na relao de anttese, o satlite apresenta uma ideia que se ope
realizao da ideia que apresentada no ncleo, a tese. A ltima relao do tipo ncleo-
satlite encontrada na anlise do infogrfico foi a de condio, que, como o prprio nome
diz, faz do satlite uma condio para a existncia de algo que foi proposto no ncleo.
Passamos, ento, anlise das relaes multinucleares. A relao de lista
foi a mais frequente e essa relao apresenta itens comparveis a outros, dispostos
linearmente, sem que um se contraponha ou seja sucessor de outro. A relao de conjuno
aquela em que os elementos se unem para formar um todo onde cada um dos elementos
formadores desempenha papis semelhantes. Na relao de reformulao um elemento
constitui a repetio de outro com o qual se encontra relacionado. A relao de sequncia,
por sua vez, aquela em que h uma relao de sucesso entre os ncleos, de modo que o
segundo ncleo se segue, necessariamente, ao primeiro. Na relao de disjuno um
elemento apresenta uma alternativa ao outro, sem que sejam necessariamente excludentes
entre si. O contraste s pode ocorrer entre dois ncleos e reconhece-se a possibilidade de
comparao e as diferenas entre esses dois ncleos.

39
2.2 Estrutura retrica das retextualizaes

Como dissemos anteriormente, no nos interessa aqui a articulao das
oraes, por isso, a estrutura retrica de todas as retextualizaes analisadas ser mostrada
somente at o nvel da inter-relao entre os pargrafos do texto. claro que esse fato no
nos impedir de tecer algumas observaes pertinentes aos fatos interessantes encontrados
no nvel dos subtpicos e, por esse motivo, todas as redaes foram divididas em unidades
informacionais.

REDAO 1F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1] Para seu corpo ficar saudvel, [2] ele precisa de muita ajuda. [3] Por isso ele
abriga, alm de 10 trilhes de clulas prprias, 100 trilhes de microorganismos
de at 100 mil espcies. [4] E so eles que fazem a manuteno, limpeza do
seu corpo, [5]e ainda te protejem de doenas.

2 [6] Em cada lugar do seu corpo voc encontra vrios microorganismos
trabalhando. [7] Nos seu olhos, por exemplo, quem faz a faxina so os S.
Epidermidis [8] que defendem o territrio contra invasores, [9]essa bactria ajuda
as lgrimas na limpeza da conjuntiva, a membrana que reveste os olhos. [10] E
eles ainda trabalham nos ouvidos e no nariz.

3 [11] Nos ouvidos, os S. Epidermidis junto com a Corynebacterium, produz um
pouco de cera [12] a maior parte, fabricada por glndulas no canal do ouvido,
tem enzimas antibacterianas.

4 [13] No nariz elas so onipresentes nas reas externas [14] ajudando na defesa do
corpo. [15] Sua simples presena inibe ataques de bactrias de pneumonia.

40
5 [16] Na nossa boca existem vrias bactrias, [17] para ter uma ideia, [18] cada ml
de saliva contm 100 milhes de bactrias! [19] A comida acumulada traz
espcies como Bacterides, [20] que causam placas e cries nos dentes.
6 [21] H tambm outros microorganismos que no so muito bons para o nosso
corpo, [22] e alguns se encontram no estmago. [23] Uma bactria chamada H.
Pylori, que s vezes resiste ao cido clordrico, [24] que costuma matar tudo, [25]
e provoca feridas na parede do estmago.

7 [26] Mas em compensao existem vrias outras que no nos fazem mal, pelo
contrrio. [27] Na garganta, por exemplo, a presena das Streptococcus em
pequena quantidade estimula as clulas do sistema imunolgico [28] a combater
organismos invasores.

8 [29] No intestino delgado, as poucas bactrias que sobrevivem ao muco antimicrobial
absorvem nutrientes que o corpo no utiliza. [30] Mas sem excesso, [31] pois
[32]se aumentarem [continuao de 31]elas causam diarria. [33] J no intestino
grosso os quilos de bactrias comem o que o corpo no absorve (fibras e
celulose). [34] Na fermentao, produzem metade do peso das fezes e os gases do
coc.

9 [35] Na pele as vrias bactrias alimentam-se de gordura (o sebo da pele), [36]
trs tipos de bactrias liberam substncias que agem como antibiticos,
[37]impedindo a vinda de organismos nocivos.

10 [38] Nos genitais, os microorganismos (os Lactobacillus) agem tanto no pnis
quanto na vagina. [39] No pnis s passam pelo local [40] e so logo expulsos
pela urina. [41] Diferentemente na vagina, [42]onde so bem teis, [continuao
de 41] essa bactria deixa o ambiente cido [43]e protege contra candidase.

11 [44] Este trabalho todo que o corpo cobra [45] para que as clulas e os
microorganismos possam chamar seu corpo de lar, doce lar.

41
A redao 1F seguiu a ordem em que as bactrias foram apresentadas no
texto, com exceo dos nmeros 5 e 6, pois este ltimo foi abordado antes do 5. Em sua
introduo o aluno passa uma ideia da finalidade das bactrias no corpo: para seu corpo
ficar saudvel. Tambm fala de algumas funes gerais das bactrias.
No 2 pargrafo, ele introduz a ideia do trabalho dos microorganismos em
nosso corpo. Conforme tambm ocorre no infogrfico, o primeiro tpico analisado a
funo da S. epidermidis nos olhos, mas no fim deste pargrafo ele j fala que essa mesma
bactria tambm atua nos ouvidos e no nariz. Podemos levantar a hiptese de que ele faz
isso porque trata-se da mesma bactria exercendo diferentes funes.
No 3 pargrafo ele apenas transcreve a informao do infogrfico, mas no
4 ocorrem algumas alteraes: h um equvoco no entendimento da palavra onipresente.
De acordo com o infogrfico, a S. epidermidis onipresente nas reas externas do corpo,
mas para o aluno, a S. epidermidis est presente nas reas externas do nariz. No entanto,
mantm-se a mesma relao RST lista entre as duas UIs.
Agora, vamos chamar a ateno para o fato de que, no infogrfico, temos a
seguinte estrutura: Onde: boca Quem: Vrias bactrias e o aluno faz essa transcrio
em seu texto seguindo essa mesma ordem: Na nossa boca existem vrias bactrias...;
observe-se, no entanto, que ele materializa essas informaes em formato oracional. Neste
5 pargrafo, ocorre algo interessante, o acrscimo da relao de preparao com a
expresso (...) para ter uma ideia (...). No restante do pargrafo, temos estrutura
semelhante do infogrfico.
No 6 pargrafo o aluno estabelece novamente uma relao de preparao
dizendo que H tambm outros microorganismos que no so muito bons para o nosso
corpo; informando em seguida a localizao desses microorganismos: o estmago. Ainda
neste pargrafo, temos uma orao em que o aluno apresenta primeiramente a bactria H.
pylori e, logo em seguida, por meio de uma subordinada, diz que ela costuma resistir ao
cido clordrico. Ento, vem outra subordinada, onde temos a informao de que o cido
clordrico costuma matar tudo. Depois, outra subordinada, dessa vez dizendo que o cido
clordrico que costuma provocar feridas na parede do estmago. Assim, vemos que esse
encadeamento de oraes subordinadas foi feito de modo equivocado, pois quem costuma
provocar feridas na parede do estmago, segundo o infogrfico, a bactria H. pylori, isso
mostra que o aluno no teve um entendimento semntico adequado do infogrfico dado.

42
No 7 pargrafo temos uma relao inicial de anttese, e o aluno volta a falar
das bactrias benficas. Ele mantm a estrutura do infogrfico acrescentando apenas as
informaes onde e quem. No 8 pargrafo temos a juno da funo das bactrias nos
dois intestinos: delgado e grosso. Enquanto o infogrfico, ao falar sobre o intestino
delgado, estabeleceu uma relao de condio, o aluno preferiu a anttese. Com relao ao
intestino grosso, manteve-se a estrutura do infogrfico.
A estrutura do infogrfico tambm se manteve no 9 pargrafo. No 10
vemos algo bastante interessante: O aluno apresenta o onde, sendo que a unidade
quem passa a ser uma elaborao, feita entre parnteses, da unidade anterior. Alm
disso, ele antecipa que os Lactobacillus agem tanto no pnis como na vagina. Ao falar da
funo no pnis, ele mantm a estrutura original, mas ao falar da funo dos Lactobacillus
na vagina, temos uma relao inicial de anttese, e uma avaliao da utilidade das bactrias
nesse local. Por fim, ao concluir seu texto, o aluno retoma elementos do lide, de forma a
fazer uma avaliao que resume
5
todo o texto.
Agora, passemos rvore da estrutura retrica dessa redao, relembrando
que a diviso do texto foi feita em UIs. Como todas as redaes possuem um ttulo, este
ser identificado como a unidade x.

FIGURA 13 Redao 1F: rvore da Estrutura Retrica

5
Embora neste e em outros casos possa parecer que se trata de uma relao de concluso, foi mantido o termo resumo
para expressar essa relao, uma vez que na teoria aqui utilizada, a RST, no foi elencada a relao de concluso.
(x-45)
elaborao
(x) (1-45)
(26-45)
(1-5) (6-45)
(6-25)
lista
elaborao
contraste
(6-10)
(11-12)
(13-15) (16-20) (21-25)
resumo
(26-43) (44-45)
(29-34)
(26-28)
(35-37) (38-43)
lista

43
REDAO 2F

VOC NO S VOC, VOC TAMBM 10 TRILHES DE
CLULAS, 100 TRILHES DE MICROORGANISMOS.

1 [1] Voc acha que no precisa de limpar os olhos, [2]pois , voc no joga gua l,
[3]mas voc sabia que quando voc pisca voc lava seus olhos? [4]Isso se chama
lubrificao... [5]E por falar em limpar quem ser que faz a cera do nosso ouvido?
[6] o Epidermidis e o Corynebacterium fazem um pouco de cera, [7]a maior
parte fabricada por glndulas no canal do ouvido [8]possui enzimas
antibacterianas.

2 [9] E a faxina no acaba. [10]Aqui a onipresente bactria das reas externas ajuda
na defesa, [11]a sujeira do ar gruda no pelo [12]e faz a meleca [13]e pode barrar
at uma pneumonia. [14]Voc tem que agradecer muito seu nariz.

3 [15] E por falar em meleca o que muito nojento [16]vamos comear a falar da
saliva, [17]ela possui 100 milhes de bactrias, [18]a comida acumulada traz
Bacterides que causam cries.

4 [19] Saindo da cabea... chegamos garganta, [20]a presena de bactrias em
pequenas quantidades ajuda a combater organismos intrusos, [21]pegando carona
e indo para o estmago, [22]o estmago possui um cido chamado cido
Clordrico que acaba com tudo, [23]mas uma bactria chamada Helycobacter
pylori que s vezes pode resistir [24]e te deixar doente. [25]E quando chegamos
ao intestino delgado, [26]aquelas bactrias que sobreviveram comeam a se dar
bem, [27]elas comem os nutrientes que o corpo no utiliza e [28]se elas
aumentarem [29]podem te causar diarria. [30]E no intestino grosso elas
comeam a produzir metade do peso das fezes. [31]Subindo para a pele...
[32]passando pela hipoderme... derme...epiderme [33]e pronto l que esto os
nossos seguranas que so trs tipos de bactrias que liberam substncias que
agem como antibiticos que impedem a vinda de organismos nocivos,
[34]descendo [35]e chegando ao pnis/vagina: no pnis eles s passam por um

44
lugar [36]e so expulsos pela urina. [37]E na vagina os Lactobacillus deixam o
ambiente cido [38] e protegem contra a candidase.

O primeiro aspecto interessante na redao do aluno 2F foi o ttulo, pois ele
foi o nico que no manteve o original do infogrfico, sendo que utilizou a informao
inicial do lide para criar seu prprio ttulo.
Outro fato interessante que o aluno retextualiza o infogrfico como se
estivesse narrando uma histria. Vejamos como isso feito:
No incio do 1 pargrafo temos uma relao de preparao, ou seja, o aluno
cria uma situao que tem por objetivo despertar o interesse do leitor. Alm disso,
percebemos muita argumentatividade no texto, pois o aluno vai despertando a ateno do
leitor criando perguntas e respostas.
No 2 pargrafo temos uma relao de fundo feita de modo metafrico o
aluno compara a ao de algumas bactrias com uma faxina. A UI final desse pargrafo
tambm interessante porque temos uma avaliao da utilidade do nariz no corpo humano:
Voc tem que agradecer muito seu nariz. No 3 pargrafo, o aluno faz a coeso
apresentando sua opinio sobre o que foi dito anteriormente: E por falar em meleca, o que
muito nojento (...).
Podemos perceber que o aluno seguiu risca a ordem dos tpicos do
infogrfico, utilizando-se de expresses bastante criativas para indicar essa mudana de
tpico. No ltimo pargrafo, que vai da UI n19 at a 38, temos as seguintes expresses:
Saindo da cabea...
(...) pegando carona e indo para o estmago (...)
E quando chegamos ao intestino delgado (...)
E no intestino grosso (...)
Subindo para a pele... passando pela hipoderme... derme...epiderme e
pronto (...)
(...) descendo e chegando ao pnis/vagina (...)
Assim, podemos confirmar que o aluno constri seu texto como se estivesse
contando um caso para algum. Tambm podemos perceber que em algumas partes ele
introduz seus conhecimentos de cincias para complementar as informaes do
infogrfico.

45


(x-38)
elaborao
(x) (1-38)
(9-38)
(1-8)
conjuno
lista
(15-18) (9-14) (19-38)

46

REDAO 3F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1]O corpo humano formado por trilhes de clulas prprias, alm de 100 trilhes
de microorganismos de at 100.000 espcies. [2]Estes microorganismos exercem
vrias funes em todo o corpo.

2 [3]Nos olhos, as bactrias S. epidermidis juntamente com as lgrimas, fazem a
faxina da conjuntiva, [4]uma membrana que reveste o globo ocular,
[5]defendendo o territrio de invasores. [6]As bactrias S. Epidermidis tambm
atuam nos ouvidos e no nariz. [7]Nos ouvidos fabricam cera junto com a
Corynebacterium, [8]mas no so as nicas com esta funo, [9]no canal do
ouvido a cera tambm fabricada por glndulas [10]e contm enzimas
antibacterianas. [11]J no nariz a bactria ajuda na defesa do corpo, [12]inibindo
os ataques de agentes causadores da pneumonia.

3 [13]Na garganta as bactrias Streptococcus, em pequena quantidade, estimulam as
clulas do sistema imunolgico a combater organismos invasores.

4 [14]Nos genitais masculinos, os lactobacillus no exercem nenhuma funo muito
importante, [15]mas na vagina eles so extremamente importantes, [16]pois
deixam o ambiente cido, [17]protegendo contra a candidase.

5 [18]Algumas funes no so exercidas por uma bactria especfica, [19]mas por
vrias. [20]Isso acontece no intestino delgado, [21]onde as poucas bactrias que
sobrevivem ao muco antimicrobial absorvem nutrientes que o corpo no utiliza
[22](cuidado: em excesso causam diarria), [23]no intestino grosso, onde quilos
de bactrias comem o que no absorvemos [24]e produzem metade do peso das
fezes e os gases do coc, [25]na pele, onde se alimentam de gordura [26]e
impedem a vinda de organismos nocivos.

47
6 [27]Porm nem todas as bactrias fazem bem ao corpo. [28]Na boca, algumas
bactrias, como as Bacterides causam placas e cries nos dentes. [29]No
estmago, a bactria Helycobacter pylori, [30]quando resiste ao cido clordrico,
[continuao 29]pode provocar feridas na parede do estmago.

7 [31]Enfim, seu corpo no depende apenas de voc, [32]mas de uma srie de
microorganismos, [33]sejam eles do bem ou do mal.

A introduo do texto 3F foi um resumo do lide do infogrfico. O 1
pargrafo foi organizado de modo a apresentar as funes das bactrias na regio da
cabea. Aqui, vale ressaltar que o aluno tambm utilizou um pouco de seus conhecimentos
de cincias, pois ao invs de dizer, como no infogrfico, que a membrana conjuntiva
reveste os olhos, ele disse que reveste o globo ocular.
No 2 pargrafo ele passa a falar das bactrias na garganta. At aqui, ele
havia respeitado a ordem do infogrfico, mas agora ele passa a falar da regio genital. Isso
feito porque o aluno optou por falar primeiro das bactrias especficas, aquelas que
receberam um nome. Neste ponto, nota-se uma avaliao da funo das bactrias na
vagina: mas na vagina elas so extremamente importantes, pois deixam (...). Podemos
tentar explicar esse fato levando em considerao que esse texto foi redigido por algum
do sexo feminino e essa pessoa aproveitou a informao do infogrfico para saber um
pouco mais sobre seu prprio corpo.
No 5 pargrafo temos a distino entre o que o aluno considerou bactrias
especficas e no-especficas: Algumas funes no so exercidas por uma bactria
especfica, mas por vrias. Ainda neste pargrafo notamos algo extremamente
interessante, o aluno interage com seu leitor alertando-o para o perigo do excesso de
bactrias no intestino delgado (cuidado: em excesso causam diarria) utilizando-se,
para isso, dos parnteses.
No 6 pargrafo, temos uma relao de contraste, em que se diz que nem
todas as bactrias fazem bem ao corpo e ento o aluno retoma o papel das bactrias na
boca e no estmago para exemplificar sua afirmativa anterior.
Para concluir seu texto, o aluno faz um breve resumo de tudo que foi dito
chamando a ateno para o fato de que nosso corpo possui uma srie de microorganismos,
sejam eles do bem ou do mal.

48

(x-33)
elaborao
(x) (1-33)
(27-33)
(1-2) (3-33)
(3-26)
lista
elaborao
contraste
(3-12)
(13) (14-17) (18-26)
resumo
(27-30) (31-33)

49

REDAO 4F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1]Alm de nossas prprias clulas, um corpo saudvel carrega consigo 100 trilhes
de microorganismos de at mil espcies. [2]Eles muitas vezes nos ajudam com
pequenas aes que agora so fundamentais para o funcionamento do corpo [3]e
para a nossa proteo.

2 [4]S. Epidermidis so inquilinos que vivem nos olhos ouvido e nariz.

3 [5]Junto com a lgrima eles ajudam a fazer a limpeza da conjuntiva no olho. [6]J
nos ouvidos, junto com a Corynebacterium, produzem um pouco de cera. [7]No
nariz, as onipresentes bactrias ajudam na defesa do corpo, [8]elas conseguem
inibir ataques de bactrias da pneumonia s por estarem ali.

4 [9]Os Streptococcus presentes na garganta, em pequena quantidade so capazes de
estimular as clulas do sistema imunolgico a combater organismos estranhos ao
corpo.

5 [10]Algumas bactrias que se alimentam do sebo da pele, [11]liberam substncias
que impedem a vinda de alguns organismos nocivos.

6 [12]Tambm os Lactobacillus, que na vagina, deixa o ambiente cido [13]e o
protege contra candidase.

7 [14]Alguns moradores do nosso corpo humano, as vezes no so benficos, [15]so
os chamados fora-da-lei, [16]como os microorganismos que esto na boca.
[17]Estas bactrias podem causar placas e cries. [18]Assim tambm, as bactrias
que sobrevivem ao suco gstrico no estmago podem provocar feridas na sua
parede interna, [19]so as Helycobacter Pylori.

50
8 [20]Seguindo pelo sistema digestivo, [21]no intestino delgado, os inquilinos que
sobrevivem ao muco antimicrobial absorvem nutrientes que o corpo no utiliza.
[22]Mas se aumentarem [23]pode absorver os nutrientes necessrios [24]e causar
diarria.

9 [25]S que no intestino grosso, quilos de bactrias comem o que o corpo no
absorve [26]e assim produzem metade do peso das de nossas fezes com seus
prprios dejetos.

10 [27]Ento, somos como uma cidade que recebe e habitam turistas e estrangeiros.
[28]s vezes nos ajudam, [29]outras fazem baguna, [30]mas fazem todos parte
do sistema chamado voc.

A introduo da redao 4F uma reformulao do lide do infogrfico. O 2
pargrafo, constitudo de uma nica UI (n4), apresenta a bactria S. epidermidis e diz onde
ela pode ser encontrada. O 3 pargrafo uma elaborao do 2, pois a o aluno explicita o
papel da S. epidermidis nos olhos, ouvidos e nariz.
Os 4, 5 e 6 pargrafos apresentam as funes das bactrias na forma de
uma lista e o aluno no segue a ordem do infogrfico: primeiro ele fala da garganta, depois
da pele e, em seguida, dos genitais. Esse fato justifica-se quando lemos o 7 pargrafo, em
que h um contraste com os anteriores e onde o aluno diz que Alguns moradores do nosso
corpo humano, as vezes no so benficos, so os chamados fora-da-lei. Interessante
notar aqui a denominao dada s bactrias que so malficas foras-da-lei.
O 8 pargrafo uma sequncia do 7: j se falou do estmago e agora ser
abordado o intestino delgado, ambos constituintes do sistema digestivo. O aluno inicia o
9 pargrafo dando uma ideia de contraste entre este e o anterior, mas quando lemos este 9
pargrafo e apreendemos seu sentido, podemos perceber que o aluno no deveria ter
utilizado uma expresso que d ideia de contraste, mas uma que estabelecesse a noo de
lista.
No ltimo pargrafo temos um resumo em que se compara o corpo humano
com uma cidade que recebe e onde habitam turistas e estrangeiros.

51

(x-30)
elaborao
(x) (1-30)
(14-26)
(1-3) (4-30)
(4-13)
lista
elaborao
contraste
(20-26)
(5-13) (4)
(5-8)
(9)
elaborao
(10-11) (12-13)
sequncia
(14-19)
contraste
(20-24) (25-26)
(4-26) (27-30)
resumo

52

REDAO 5M

INQUILINOS DO CORPO

1 [1]Voc no voc. [2]Voc mais que voc. [3]Ns possumos alm de 10
trilhes de clulas prprias, [4]um corpo saudvel abriga 100 trilhes de
microorganismos de at 100 mil espcies. [5]So eles que digerem sua comida,
[6]produzem vitaminas, [7]o protegem de doenas e mais.

2 [8]Agora vamos falar sobre alguns deles, [9]comeando pelo S. epidermes. [10]Ele
como se fosse o quebra galho do corpo [11]pois ele executa vrias funes
diferentes [12]como proteger os nossos olhos de invasores [13]alm de ajudar
na faxina da conjuntiva. [14]Nos ouvidos, junto com a Corynebacterium, produz
um pouco de cera [15] a maior parte fabricada por glndulas no canal do ouvido,
tem enzimas antibacterianas. [16]J no nariz o S. epidermes ajuda na defesa do
corpo, [17]sua simples presena inibe ataques de bactrias de pneumonia.

3 [18]H vrias bactrias na sua boca, [19]cada ml de saliva contm 100 milhes de
bactrias nocivas, [20]mas a comida acumulada traz outras espcies como
Bacterides, [21]que causam placas e cries nos dentes.

4 [22]Saindo da cabea [23]e chegando na garganta, [24]encontramos os Streptococcus
que, [25]quando esto em pequena quantidade [continuao 24]estimulam as
clulas do sistema imunolgico a combater os organismos invasores.

5 [26]No estmago tambm possumos inquilinos [27]e eles so o H. pylori que
costuma resistir [28]e provocar feridas na parede do estmago.

6 [29]No intestino delgado tambm possumos sobreviventes que [30]quando
sobrevivem ao muco antimicrobial [continuao 29]absorvem nutrientes que o
corpo no utiliza, [31]se o nmero dessas bactrias aumentarem [32]elas causam a
diarria.

53

7 [33]H vrias bactrias no nosso intestino grosso, [34]elas comem o que o corpo
no absorve [35]e na fermentao produzem metade do peso das fezes e dos gases
do coc.

8 [36]Na nossa pele possumos as nossas bactrias seguranas que se alimentam de
gordura, [37]trs tipos de bactrias liberam substncias que agem como
antibiticos [38]impedindo a vinda de organismos nocivos.

9 [39]Tambm temos ajudantes no nosso aparelho genital mais conhecidos como
Lactobacillus, [40]que no pnis s passam pelo local [41]e so logo expelidos
pela urina. [42]J na vagina ele deixa o ambiente cido [43]e protege contra
candidase.

10 [44]Ou seja, ns nunca estamos sozinhos [45]pois temos bilhes, trilhes de
organismos nos ajudando e nos protegendo e, [46]a eles, ns s temos a
agradecer.

Podemos observar que o aluno 5M seguiu risca a ordem em que os tpicos
aparecem no infogrfico. Ele fez um pargrafo para cada local de atuao das bactrias,
exceto no que tange S. epidermidis, sendo que ele fez um nico pargrafo para falar de
sua atuao nos olhos, ouvidos e boca.
O 1 pargrafo foi uma reformulao do lide e nele podemos observar uma
descontinuidade do pensamento do aluno: na UI n3 ele diz que Ns possumos alm de
10 trilhes de clulas prprias, mas ele no nos fornece o objeto da forma verbal
possumos e passa a uma cpia do lide, com a UI n4, um corpo saudvel abriga 100
trilhes de microorganismos de at 100 mil espcies. No 2 pargrafo ele fala sobre a
atuao da S. epidermidis e, pelo fato de essa bactria ser bastante atuante no corpo
humano, ele a compara com um quebra-galho, ou seja ela faz de tudo um pouco.
Dos pargrafos 3 ao 9 o aluno praticamente transcreveu as informaes do
infogrfico em forma de lista; no entanto, podemos observar dois equvocos nessa
transcrio: no 5 pargrafo, entre a UI n27 e 28, faltou dizer a qu o H. pylori costuma
resistir; no 7 pargrafo, UI n 35, ficou parecendo que, alm de ser responsvel por metade

54
do peso das fezes, as bactrias tambm so responsveis por metade do peso dos gases do
coc.
No ltimo pargrafo, o aluno faz uma reformulao de tudo que foi dito
anteriormente por meio do conectivo ou seja: Ou seja, ns nunca estamos sozinhos pois
temos bilhes, trilhes de organismos nos ajudando e nos protegendo e, a eles, ns s
temos a agradecer, alm de nos aconselhar a agradecer a esses organismos a ajuda que nos
do.

FIGURA 17 Redao 5M: rvore da Estrutura Retrica
(x-46)
elaborao
(x) (1-46)
(8-43)
(1-7) (8-46)
elaborao
reformulao
(26-28)
(18-21)
(8-17)
(44-46)
(22-25) (36-38)
(33-35)
(29-32)
(39-43)
sequncia

55
REDAO 6F
INQUILINOS DO CORPO

1 [1]As clulas so fundamentais para o funcionamento do corpo humano, [2]que
abriga cerca de 10 trilhes delas. [3]Mas o corpo tambm tem os
microorganismos [4](existem 100 trilhes deles num corpo saudvel), [5]que
podem ser divididos em at 100 mil espcies. [6]Estas ferramentas exercem as
importantes funes de digerirem a comida, [7]produzirem vitaminas [8]e nos
protegerem de doenas. [9]Mas h tambm os indivduos, que muitas vezes so do
mal.

2 [10]As S. epidermidis, ou limpadores na linguagem popular, se situam nos olhos
[11]e defendem o territrio contra invasores, [12]ajudando as lgrimas na faxina
da conjuntiva. [13]Eles tambm ajudam na produo da cera do ouvido, junto com
a Corynebacterium. [14]A cera produzida em sua maioria por glndulas no canal
do ouvido. [15]Tem enzimas antibacterianas. [16]No nariz, a onipresente bactria
(S. epidermidis), ajuda na defesa do corpo. [17]Sua presena impede ataques de
bactrias de pneumonia.

3 [18]Muitas bactrias fazem com que a comida acumulada estimule as placas e
cries nos dentes, como os Bacterides. [19]Elas esto muito concentradas na
saliva, [20]cada ml contm 100 milhes delas. [21]As poucas que sobrevivem no
intestino delgado, [22]especificamente ao muco antimicrobial, [continuao
21]absorvem os nutrientes que o corpo no utiliza, [23]se aumentam, [24]causam
diarria. [25]J no intestino grosso, as bactrias comem o que o corpo no absorve
[26]e na fermentao, produzem metade das fezes e os gases do coc. [27]Muitas
delas alimentam-se de gorduras na pele, [28]trs tipos de seus tipos agem como
antibiticos, [29]impedindo a vinda de organismos nocivos.

4 [30]Nos genitais, os Lactobacillus so inofensivos, [31]no pnis eles s passam
[32]e saem pela urina, [33]j na vagina, a bactria deixa o local cido [34]e

56
5 [35]A presena das Streptococcus na garganta em pequena quantidade estimula as
clulas do sistema imunolgico a combaterem organismos invasores.

6 [36]O cido, H. pylori, costuma matar tudo no estmago. [37]Mas a bactria
Helycobacter pylori pode resistir [38]provocando feridas na parede do estmago.

7 [39]Estas foram algumas bactrias, cidos e etc que fazem o bem ou o mal para o
nosso organismo.

A introduo do texto do aluno 6F foi uma reelaborao do lide do
infogrfico, com acrscimo de alguns conhecimentos cientficos do aluno. Ele tambm
optou por adiantar em sua introduo a informao de que algumas bactrias podem nos
fazer mal.
No 2 pargrafo o aluno juntou todas as funes exercidas pela S.
epidermidis na regio da cabea. No 3 pargrafo o aluno aborda o papel das bactrias na
boca, nos intestinos delgado e grosso e na pele. Neste pargrafo houve,
predominantemente, a reformulao dos dados do infogrfico, com a supresso de algumas
informaes que o aluno pode ter considerado secundrias, tais como a unidade (fibras e
celulose), que no infogrfico especifica aquilo que o corpo no absorve. Ainda neste 3
pargrafo, vemos uma falha na interpretao do infogrfico por parte do aluno: parece que
ele entendeu que so os Bacterides que esto muito concentrados na saliva, sendo que de
acordo com o infogrfico a saliva contm 100 milhes de bactrias de todos os tipos.
Os 4 e 5 pargrafos so meras transcries do infogrfico, mas no 6
pargrafo vemos outro tipo de falha na compreenso. Aqui, o aluno entendeu que o H.
pylori um cido que costuma matar tudo no estmago, e que a bactria que s vezes
resiste a Helycobacter pylori. Mas H. pylori e Helycobacter pylori so a mesma bactria,
que pode resistir ao cido clordrico.
Como concluso de seu texto, o aluno faz um breve resumo de tudo que foi
dito, salientando que existem bactrias boas e bactrias ms para nosso organismo.

57

elaborao
(x) (1-39)
(1-9) (10-39)
elaborao
resumo
(10-38) (39)
(35)
(18-29)
(10-17)
(30-34) (36-38)
lista

58
REDAO 7F

INQUILINOS DO CORPO
1 [1]Voc no voc. [2]Voc mais que voc. [3]Alm de 10 trilhes de clulas
prprias, um corpo saudvel abriga 100 trilhes de microorganismos de at 100
mil espcies. [4]Para chamar seu corpo de lar, doce lar, eles pagam um aluguel e
tanto: [5]digerem a sua comida, [6]produzem vitaminas [7]e o protegem de
doenas.

2 [8]Os S. epidermidis esto presentes em algumas partes do nosso corpo. [9]No
nariz, eles trabalham como dedetizadores, [10]impedindo o ataque de bactrias
de pneumonia. [11]No ouvido, junto com a Corynebacterium, ele produz um
pouco de cera, [12]pois a maior parte produzida por glndulas. [13]J nos olhos,
eles trabalham como limpadores, [14]defendendo o territrio contra invasores.

3 [15]Na boca agem 100 milhes de bactrias por ml de saliva. [16]Essas bactrias
agem como pedreiros. [17]A comida acumulada, por exemplo, traz espcies
como Bacterides, [18]que causam placas e cries nos dentes.

4 [19]Na garganta os Streptococcus agem como professores. [20]Apesar dessas
bactrias estarem em pequena quantidade no nosso corpo, [21]elas estimulam as
clulas do sistema imunolgico a combaterem os organismos invasores.

5 [22]As Helycobacter pylori atuam no estmago como perfuradores. [23]Elas so
resistentes ao cido clordrico, [24]que geralmente mata tudo, [continuao
23]provocando feridas na parede do estmago.

6 [25]No intestino delgado agem os mineradores. [26]Elas so umas das poucas
bactrias que resistem ao muco antimicrobial. [27]Elas absorvem nutrientes que o
corpo no utiliza, [28]e se estiverem em grande quantidade, [29]causam diarria.

59
7 [30]As bactrias do intestino grosso so como fabricantes de dejetos. [31]Elas
so bactrias que comem o que o corpo no absorve (fibras e celulose). [32]Na
fermentao, produzem metade do peso das fezes e os gases do coc.

8 [33]Na pele existem bactrias que so como seguranas. [34]Elas se alimentam
de gordura (sebo da pele) [35]liberando substncias que agem como antibiticos,
[36]impedindo a vinda de organismos nocivos.

9 [37]Nos genitais os Lactobacillus so turistas. [38]No pnis eles s passam pelo
local [39]e so logo expulsos pela urina. [40]Na vagina, a bactria Lactobacillus
deixa o ambiente cido [41]e protege contra candidase.

10 [42]Como voc pode ver, [43] nosso organismo nunca para!

A introduo do texto 7F foi uma cpia, na ntegra, do lide do infogrfico.
Esse aluno foi o que menos alterou a configurao original do infogrfico. A nica
mudana mais explcita foi a escrita de um pargrafo nico para as funes da S.
epidermidis, o que pudemos observar em diversas outras redaes analisadas.
O mais interessante na redao desse aluno foi o fato de ele ter sido o nico
que manteve os ttulos dos tpicos do infogrfico, tais como limpadores, fabricantes de
cera, dedetizadores, etc, explicando o porqu dessas imagens.
O nico problema de compreenso que pudemos levantar nesse texto est
no 5 pargrafo: h um problema de coeso, pois no ficou claro se quem provoca feridas
na parede do estmago so as bactrias ou o cido clordrico.
Aps dispor os tpicos em forma de lista, o aluno conclui seu texto fazendo um
resumo avaliativo de tudo que foi dito com a afirmao das UIs n42 e 43, Como voc
pode ver, nosso organismo nunca para!.

60

(x-43)
elaborao
(x) (1-43)
(8-41)
(1-7) (8-43)
elaborao
resumo
(22-24)
(15-18)
(8-14)
(42-43)
(19-21)
(33-36)
(30-32)
(25-29)
(37-41)
sequncia

61

REDAO 8F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1]Vamos supor que voc construiu uma casa, s para voc, [2]mas ela muito
grande, [3]e voc no consegue deix-la sempre limpa, em bom estado ou fora de
perigo, [4]voc no aguenta. [5]Mas voc pode encontrar a soluo alugando
vrios quartos para diferentes pessoas, com diferentes profisses, tais como
faxineiro, fabricantes, dedetizadores, pedreiros, professores, perfuradores,
mineradores, seguranas e at aqueles que passam pouco tempo, os turistas.
[6]Assim ao invs deles pagarem pelo aluguel, [7]eles do um jeito na sua casa,
em voc, [8]exercendo suas funes.

2 [9]Apesar de no ser assim com o nosso corpo, [10] bem parecido, [11]um corpo
saudvel, alm de 10 trilhes de clulas prprias, ele abriga 100 trilhes de
microorganismos de at 100 mil espcies! [12]Assim como os profissionais iriam
cuidar de sua casa, [13]estes digerem sua comida, [14]produzem vitaminas [15]e
o protegem de doenas.

3 [16]Usando estas profisses como exemplo, [17]ficar mais fcil de entender:
[18]Os limpadores, S. epidermidis, defendem os olhos contra os invasores,
[19]essa bactria ajuda a lgrima a limpar a membrana que reveste o olho, a
conjuntiva.

4 [20]Existem os fabricantes, [21]um deles o fabricante de cera, S. epidermidis que,
junto de Corynebacterium, produz cera que possui enzimas antibacterianas. [22]A
maior parte fabricada por glndulas do canal do ouvido.

5 [23]Os dedetizadores, como S. epidermidis, que com sua presena no nariz impede
ataques de bactrias da pneumonia.

62
6 [24]Os pedreiros seriam vrias bactrias contidas na boca, [25]cada saliva tem 100
milhes de bactrias, [26]pois a comida acumulada traz espcies como
Bacterides que causam placa e cries nos dentes.

7 [27]Os professores seriam os Streptococcus, [28]essas poucas bactrias estimulam o
sistema imunolgico a combater organismos invasores, [29]eles ficam na
garganta!

8 [30]Os perfuradores bem, no so uma boa companhia, [31]em seu corpo ele resiste
ao cido clordrico [32]e assim, eles provocam feridas na parede do estmago,
[33]por isso bom ter um corpo forte e saudvel.

9 [34]Para que ter mineradores em casa eu no sei, e no corpo tambm no, [35]s
causam confuso. [36]Como algumas bactrias, eles sobrevivem ao muco
antimicrobial [37]e absorvem nutrientes que o corpo no utilizou, [38]se
aumentarem [39]causam diarria.

10 [40]Parece que essas bactrias acima conhecem as bactrias do intestino grosso,
[41]que seriam os outro fabricantes, os de dejetos. [42]Elas comem o que o corpo
no absorve (fibras e celulose), [43]e, na hora da fermentao produzem metade
do peso das fezes e os gases do coc.

11 [44]Na pele, vrias bactrias alimentam-se de gordura (o sebo da pele), [45]trs
tipos de bactrias liberam substncias que agem como antibiticos [46]impedindo
a vinda de organismos nocivos, [47]so timos seguranas!

12 [48]Os turistas seriam os genitais, [49]os tais Lactobacillus, os microorganismos
contidos no pnis que s passam pelo local [50]e so logo expulsos pela urina.
[51]E na vagina, a bactria deixa o ambiente cido [52]e protege contra
candidase.

63
13 [53]Enfim, voc no voc, [54]voc mais que voc. [55]Ento, cuide-se,
[56]tenha um corpo bem saudvel, [57]alimente-se [58]e faa exerccios, [59]para
que esses dez profissionais exeram perfeitamente suas funes.

A redao 8F toda constituda com base em metforas. Nos 1 e 2
pargrafos o aluno faz um fundo para todo o restante da redao. O 1 pargrafo uma
metfora em que se compara o corpo humano com uma casa muito grande, cujo dono aluga
os quartos em troca, no de dinheiro, mas da prestao de servios por parte dos inquilinos.
Entre o 1 e o 2 pargrafo ocorre uma relao de concesso, onde o aluno retoma a
metfora do pargrafo anterior dizendo que Apesar de no ser assim como o nosso corpo,
bem parecido (...). O 2 pargrafo uma reelaborao do lide do infogrfico, sendo que
o aluno no trouxe nenhum tipo de informao nova.
Do 3 ao 12 pargrafo o aluno abordou cada local de atuao das bactrias
em um pargrafo. Como temos dez tpicos no infogrfico, a aluna fez dez pargrafos para
falar de cada um, na mesma ordem em que so apresentados no texto-base.
No 3 pargrafo, ao abordar a atuao da S. epidermidis nos olhos, o aluno
fez uma inverso da ordem original do infogrfico: enquanto neste a UI a membrana que
reveste os olhos uma elaborao da UI anterior, (...) faxina da conjuntiva; no texto 8F
temos na UI n19 a expresso a conjuntiva, especificando o que seria a membrana que
reveste o olho.
Nos pargrafos 4, 5 e 6 o aluno manteve a estrutura dos tpicos do
infogrfico: primeiro falou sobre a profisso, o local de atuao e qual a bactria de
que se vai falar, discorrendo depois sobre o seu papel.
No 7 pargrafo, o aluno aborda primeiro a funo da Streptococcus e, por
ltimo, na forma de uma frase exclamativa, cita o local de atuao dessa bactria, o que
denota um certo encantamento do aluno ao saber que bactrias que ajudam nosso sistema
imunolgico ficam na garganta.
No 8 pargrafo, o aluno cita os perfuradores, fazendo uma avaliao de sua
funo, no so uma boa companhia. No final deste pargrafo, UI n33, o aluno
apresenta uma motivao ao seu leitor, dizendo-lhe que bom ter um corpo forte e
saudvel. No 9 pargrafo, temos outra avaliao, agora da atuao dos mineradores em
casa e no organismo: Para que ter mineradores em casa eu no sei, e no corpo tambm
no, s causam confuso.. Ao fazer a coeso entre o 9 e o 10 pargrafos, o aluno usa a

64
seguinte expresso: Parece que essas bactrias acima conhecem as bactrias do intestino
grosso.. Talvez essa compreenso de uma amizade entre as bactrias do intestino seja
sentida pelo fato de ambas absorverem nutrientes que o corpo no costuma utilizar.
No 11 pargrafo o aluno conta a profisso das bactrias na pele fazendo
uma avaliao da sua utilidade no fim do pargrafo (UI n47): (...)so timos
seguranas!. No incio do 12 pargrafo podemos perceber um equvoco do aluno ao dizer
que Os turistas seriam os genitais (...), pois de acordo com o infogrfico, os turistas so
as bactrias que atuam nos genitais.
Para concluir seu texto, o aluno retoma as duas oraes iniciais do lide do
infogrfico, acrescentando um conector que expressa que ser feito um resumo: Enfim,
voc no voc, voc mais que voc., em seguida, aconselha seu leitor a cuidar-se, ter
um corpo saudvel, alimentando-se adequadamente e praticando exerccios fsicos, pois s
assim os dez profissionais de que o texto fala podero exercer suas funes
perfeitamente, ou seja, ns tambm temos que fazer nossa parte para que as bactrias
faam a dela.


(x-59)
elaborao
(x) (1-59)
(1-8)
(1-15)
(16-59)
lista
concesso
(24-26)
(53-59) (16-52) (9-15)
(20-22)
(40-43)
(34-39)
(30-33)
(44-47)
resumo
(23)
(27-29)
(16-19)
(48-52)
fundo
motivao
(53-54) (55-59)

65

REDAO 9F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1]Existem em voc, 100 trilhes de microorganismos de at 100 mil espcies
diferentes, [2]e todos eles tm uma funo no seu corpo, [3]te ajudando a fazer
tarefas como digerir a comida, [4]produzir vitaminas [5]e te proteger de doenas.

2 [6]Dentre elas est a S. epidermidis. [7]Localizada nos olhos, ela defende o
territrio contra os invasores. [8]No ouvido, junto com a Corynebacterium, elas
produzem a cera, [9]que tem enzimas antibacterianas. [10]Sua simples presena
no nariz inibe ataque de bactrias de pneumonia.

3 [11]A comida acumulada traz espcies de bactrias como Bacterides que causam
placas e cries nos dentes. [12]Na pele existem vrios tipos de bactrias
alimentando-se de gordura [13]e trs tipos que liberam substncias que agem
como antibiticos.

4 [14]As bactrias que resistiram ao muco antimicrobial ficam no intestino delgado
[15]absorvendo os nutrientes que o nosso corpo no utiliza, [16]se elas
aumentarem muito, [17]causam diarria. [18]No intestino grosso quilos de
bactrias absorvem o alimento no utilizado [19]e produzem metade das fezes e
os gases.

5 [20]A presena, em pequena quantidade, das bactrias Streptococcus na garganta
estimula o sistema imunolgico a combater os invasores.

6 [21]A bactria Helycobacter pylori s vezes resiste ao cido clordrico, [22]causando
feridas nas paredes do estmago.

7 [23]Os lactobacillus deixam o ambiente da vagina cido [24]e protegem contra
candidase. No pnis eles s passam pelo local [25]e so logo expulsos pela urina.

66
8 [26]Afinal, seu corpo cheio de microorganismos, [27]mas eles no esto de graa,
[28]cada um exerce uma funo importante.

A redao 9F foi, dentre todas as analisadas, a que mais apresentou
condensao das informaes, ou seja, a mais resumida. O aluno foi bastante objetivo ao
retextualizar o infogrfico e no seguiu a ordem em que os tpicos so apresentados nele.
Na introduo temos uma reelaborao do lide, em que o aluno abandonou as expresses
que podemos considerar secundrias e retomou apenas as mais importantes.
No 2 pargrafo o aluno fala sobre o papel da S. epidermidis, excluindo todo
tipo de expresses metafricas e adjetivas. Assim, de modo bastante objetivo, ele fala da
funo dessas bactrias nos olhos, ouvidos e nariz.
No 3 pargrafo o aluno fala da funo das bactrias na boca e na pele,
talvez essa abordagem desses dois tpicos num mesmo pargrafo seja devido ao fato de se
tratar, nos dois casos, de bactrias que no receberam uma denominao especfica.
No 4 pargrafo o aluno fala sobre a atuao da bactrias nos dois
intestinos: delgado e grosso. Nos dois pargrafos seguintes, 5 e 6, o aluno aborda,
separadamente, a funo das bactrias na garganta e no estmago.
Fato interessante ocorre no 7 pargrafo, onde o aluno faz uma inverso da
ordem dos subtpicos do tpico 10, Turistas: primeiro ele fala sobre a funo dos
Lactobacillus na vagina e depois no pnis. Para explicar esse fato podemos levantar a
hiptese de que o aluno fez isso por notar que os Lactobacillus s exercem uma funo real
na vagina e, assim, prioriza essa informao, colocando-a em primeiro lugar.
O ltimo pargrafo do texto retoma a fala de que nosso corpo cheio de
microorganismos que exercem funes importantes. Em geral, podemos dizer que esse
texto apresentou uma linguagem bastante concisa, com pargrafos curtos e bem
articulados.

67
(x-28)
elaborao
(x) (1-28)
(6-25)
(1-5) (6-28)
elaborao
resumo
(11-13)
(26-28)
(6-10)
(21-22) (20)
(14-19)
(23-25)
lista

68

REDAO 10 F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1]O corpo humano contm dez trilhes de clulas prprias, [2]mas alm disso,
contm cem trilhes de microorganismos de at cem mil espcies. [3]O dever
desses microorganismos no corpo digerir os alimentos, [4]produzir vitaminas
[5]e proteg-lo de doenas.

2 [6]Um desses seres vivos o S. epidermidis, [7]que tem vrias funes no nosso
corpo. [8]Essa bactria ajuda as lgrimas a proteger os nosso olhos de agentes
invasores, [9]limpando a membrana que reveste os olhos (conjuntiva). [10]Junto
com a Corynebacterium, o S. epidermidis produz cera que tem enzimas
antibacterianas para defender nossos ouvidos. [11]Alm disso, essa bactria
tambm funciona como dedetizadora do nariz, [12]inibindo ataques de invasores
causadores de pneumonia.

3 [13]Outros microorganismos que esto contidos no corpo humano so os
Streptococcus, os H. pylori e os Lactobacillus. [14]A bactria Streptococcus,
[15]em pequena quantidade, [continuao 14]estimula as clulas do sistema
imunolgico a combater agentes invasores. [16]A H. pylori no uma bactria
benfica, [17]ela pode resistir ao cido clordrico (produzido no estmago) [18]e
provocar feridas na parede do estmago. [19]J a bactria Lactobacillus funciona
para proteger a vagina contra candidase, [20]deixando o ambiente cido.

4 [21]Em outros lugares do corpo no trabalham bactrias especficas, [22]trabalham
vrias bactrias. [23]Na boca, cada ml de saliva contm cem milhes de bactrias
que impedem a ao de invasores que vm junto com a comida causadores de
placas e cries nos dentes. [24]Na nossa pele agem trs tipos de bactrias que
funcionam como antibiticos [25]e impedem a vinda de organismos nocivos.
[26]No intestino delgado as bactrias geralmente no conseguem sobreviver ao
muco antimicrobial (produzido no intestino delgado), [27]mas as que sobrevivem

69
absorvem nutrientes que o corpo no utiliza [28]e se aumentarem [29]causam
diarria. [30]J no intestino grosso muitas bactrias comem o que o corpo no
absorve e, [31]na fermentao, [continuao 30]elas produzem metade do peso
das fezes e os gases do coc.

5 [32]No nosso organismo existem muitos microorganismos, s vezes benficos,
outras vezes malficos. [33]Os benficos exercem funes vitais ao corpo humano
[34]alm de ajudarem as clulas a combaterem os malficos.

Retomando o lide do infogrfico, na introduo de seu texto, o aluno fez
uma inverso que provocou uma alterao de sentido, sem, contudo, denotar uma falha na
compreenso. Enquanto no infogrfico temos Alm de 10 trilhes de clulas prprias, um
corpo saudvel abriga 100 trilhes de microorganismos de at 100 mil espcies, na
redao v-se: O corpo humano contm dez trilhes de clulas prprias, mas alm disso,
contm cem trilhes de microorganismos de at cem mil espcies.; ou seja, no infogrfico
prioriza-se a informao de que um corpo saudvel abriga 100 trilhes de microorganismos
e parece-nos que para o aluno, tanto a informao priorizada no infogrfico, quanto a
questo de o corpo humano ter 10 trilhes de clulas so consideradas igualmente
relevantes.
No 2 pargrafo ele apresenta, logo no incio, a S. epidermidis e, em
seguida, vai falando de suas funes nos olhos, ouvidos e nariz. No incio do 3 pargrafo
ele apresenta as bactrias Streptococcus, H. pylori e Lactobacillus e, posteriormente, fala
das respectivas funes que cada uma desempenha. Neste pargrafo, ao falar da atuao
dos Lactobacillus, ele ignora a passagem destes pelo pnis e s fala de suas funes na
vagina, pois conforme dissemos anteriormente, ao analisar a redao 9F, no pnis eles so
somente turistas.
No 4 pargrafo, podemos ver a forma de organizao escolhida pelo aluno
para elaborar seu texto: introduo, funes da S. epidermidis, funo das bactrias
especficas, funo das bactrias no-especficas e concluso. Neste 4 pargrafo, h dois
aspectos interessantes a serem observados. O primeiro deles o equvoco na compreenso
da atuao das bactrias na boca; no infogrfico A comida acumulada traz espcies como
Bacterides, que causam placas e cries nos dentes, mas o aluno entendeu que os 100
milhes de bactrias na saliva impedem a ao de invasores que vm junto com a comida

70
causadores de placas e cries nos dentes.. O outro aspecto a afirmativa do aluno de que
as bactrias geralmente no conseguem sobreviver ao muco antimicrobial, sendo que
esta uma informao que no est no infogrfico.
Agora, vamos observar as UIs 17 e 26: note-se a preocupao que o aluno
tem em esclarecer os locais onde so produzidos o cido clordrico e o muco antimicrobial,
preocupao essa que no se observa no infogrfico.
Finalmente, ao concluir seu texto, atravs de um resumo, o aluno salienta a
presena de organismos benficos e malficos no nosso corpo, e faz uma afirmativa Os
benficos exercem funes vitais ao corpo humano alm de ajudarem as clulas a
combaterem os malficos que denota uma boa compreenso geral do texto-base, j que
no temos essa informao explicitada nele.

(x-34)
elaborao
(x) (1-34)
(6-31)
(1-5) (6-34)
elaborao
resumo
(13-20)
(32-34)
(6-12)
(21-31)
sequncia
reformulao
(32) (33-34)

71

REDAO 11 F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1] O corpo humano composto de mais de 10 trilhes de clulas alm de
microorganismos e bactrias que trabalham para o corpo funcionar
normalmente. [2]Nos olhos existe a bactria epidermidis que protege a membrana,
[3]cuidando e limpando para que no entrem invasores. [4]A mesma tambm fica
no ouvido produzindo cera que tem enzimas antibacterianas [5]e tambm no nariz
a epidermidis age contra bactrias de pneumonia.

2 [6]Na boca existem muitas bactrias, [7]cada ml de saliva contm umas 100
milhes. [8]Quando a comida se acumula na boca [9]espcies como bacterides
podem causar placas e cries. [10]A pele tambm abriga uma variedade muito
grande de microorganismos que se alimentam do sebo da pele [11]e trs tipos
liberam substncias que impedem a vinda de produtos nocivos. [12]No intestino
delgado as poucas bactrias que sobrevivem ao muco antimicrobial absorvem
nutrientes que o corpo no utiliza [13]o mesmo que no intestino grosso onde
produzem a maior parte das fezes.

3 [14]Na garganta habitam os Streptococcus que mesmo em pequena quantidade
estimulam as clulas do sistema imunolgico a combater organismos invasores.
[15]No estmago o cido clordrico costuma quebrar todos os alimentos e
micrbios, [16]mas a bactria H. pylori resiste [17]e pode provocar feridas na
parede do estmago. [18]Nos rgos sexuais a bactria Lactobacillus passeia.
[19]No pnis a bactria logo expulsa pela urina, [20]mas na vagina a bactria
protege contra candidase [21]e a deixa cida.

A redao 11F tem uma sentena introdutria, em que se fala sobre as
clulas do corpo e dos microorganismos e bactrias que nele trabalham. Em seguida, j
vemos a atuao da S. epidermidis, de forma bastante resumida.

72
No 2 pargrafo, o aluno fala das bactrias na boca, na pele, no intestino
delgado e no intestino grosso, respectivamente. Podemos verificar que nesses quatro locais
de atuao no temos bactrias especficas, mas vrias.
O 3 e ltimo pargrafo fala das bactrias Streptococcus, H. pylori e
Lactobacillus. O aluno, ao falar sobre o cido clordrico no estmago, apresenta uma
informao nova, que no encontramos no infogrfico, destarte, podemos perceber que o
aluno lembrou-se de suas aulas de cincias e foi capaz de fazer uma inter-relao entre
seus conhecimentos prvios e as informaes do texto-base: (...)o cido clordrico
costuma quebrar todos os alimentos e micrbios (...).
Apesar desse texto apresentar alguns problemas de coeso, tais como a
repetio de termos como pele e estmago, vemos que esse aluno teve uma boa
capacidade de sntese e compreenso. E que o fato de no haver uma concluso explcita
no afetou a coerncia do texto.

(x-21)

lista

(x) (1-21)
(6-13)
(1-5) (14-21)
elaborao

73

REDAO 12 F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1]O corpo humano formado no s por milhares de clulas, [2]mas tambm por
microorganismos, [3]que exercem as suas funes, seja beneficiais ou
prejudiciais, [4]e podem ser chamados de inquilinos.

2 [5]Os principais inquilinos do nosso corpo so as S. epidermidis que realizam
algumas funes em certas partes corpo, como, limpadores de olhos, [6]que
recebem a ajuda das lgrimas para faxinar a conjuntiva [7]alm de defenderem
esse territrio de invasores. [8]As S. epidermidis tambm prestam ajuda no
ouvido, [9]produzindo cera junto com a Corynebacterium, [10]e tambm no nariz,
como dedetizadores, por estarem onipresentes elas ajudam na defesa do corpo, da
entrada de invasores.

3 [11]Alm das S. epidermidis, existem bactrias fundamentais, como, a
Streptococcus, [12]que ensinam e estimulam as clulas do sistema imunolgico a
combater organismos invasores, [13]os H. pylori, que no exercem bem uma
funo benfica, [14]elas s vezes resistem ao cido clordrico [15]e provocam
feridas na parede do estmago. [16]A Lactobacillus tambm uma bactria
indispensvel, [17]elas agem nas partes genitais, principalmente femininas
[18]pois ela deixa o ambiente cido [19]e protege contra a candidase.

4 [20]Por fim, h vrios tipos de bactrias que fazem o mesmo trabalho. [21]Como
por exemplo os pedreiros, essas vrias bactrias, que esto presentes na saliva,
[22]aproveitam o acmulo de comida para formarem placas, [23]e atrair crie para
os dentes. [24]No intestino delgado, as poucas bactrias que sobrevivem ao muco
antimicrobial, [25]absorvem os nutrientes que no so utilizados, [26]mas se isso
ocorrer com frequncia e excesso [27]pode causar uma diarria. [28]J no
intestino grosso outras milhares de bactrias comem o que no absorvido pelo
corpo (fibra e celulose) [29]e na fermentao metade do peso das fezes e os gases

74
do coc so produzidas por elas. [30]E por ltimo na pele as bactrias comem a
gordura (o sebo da pele) [31]e trs tipos dessas bactrias liberam substncias que
agem como antibiticos, [32]impedindo a vinda de organismos prejudiciais ao
nosso corpo.

5 [33]Ento esse o aluguel pago por esses inquilinos [34]para morar no nosso corpo.

A introduo da redao 12F uma reformulao do lide do infogrfico com o
acrscimo da informao de que os microorganismos que vivem em nosso corpo podem
ser beneficiais ou prejudiciais. Ainda com relao a este 1 pargrafo, vemos que o
aluno retoma o ttulo do infogrfico, explicando-o: (...)e podem ser chamados de
inquilinos.
No 2 pargrafo, temos uma opinio do aluno quanto S. epidermidis Os
principais inquilinos do nosso corpo so as S. epidermidis. Assim, o aluno percebeu a
importncia dessa bactria ao ver que ela atua nos olhos, ouvidos e nariz. No entanto, ao
falar sobre a S. epidermidis no nariz, o aluno se confundiu e entendeu que elas esto
onipresentes no nariz, e no nas reas externas de forma geral, conforme o infogrfico.
Outro problema verificado nesse pargrafo diz respeito articulao da UI n10: por
estarem onipresentes elas ajudam na defesa do corpo, da entrada de invasores, pois a
contrao artigo + preposio da que inicia a expresso entrada de invasores, no
serviu para dar uma sequncia coerente com o segmento anterior.
No 3 pargrafo, o aluno cita outras bactrias fundamentais como a
Streptococcus, a H. pylori e os Lactobacillus. Ao falar destes, o aluno engloba vagina e
pnis na expresso partes genitais, mas considera que o papel principal dos Lactobacillus
desempenhado na vagina: principalmente femininas e, por isso, s fala da funo
dessas bactrias nesse local.
No 4 pargrafo, o aluno trata das bactrias no-especficas, que so as que
atuam na boca, nos intestinos e na pele. A UI n20, que introduz o pargrafo, gera uma
certa ambiguidade: h vrios tipos de bactrias que fazem o mesmo trabalho que as
bactrias do pargrafo anterior fazem ou trata-se de outras bactrias, de diferentes tipos,
que trabalham juntas, em locais como boca, intestinos e pele?
Outro equvoco neste pargrafo considerar que as bactrias na saliva formam
placas e que seriam essas placas que atraem crie para os dentes. Ainda, interessante

75
notar a substituio de uma estrutura ativa no infogrfico produzem metade do peso das
fezes e os gases do coc por uma passiva metade do peso das fezes e os gases do
coc so produzidas por elas, o que pode indicar uma preocupao do aluno em deixar
claro que ali tambm atuam bactrias.
A concluso do texto, formada pelas UIs, n33 e 34, um resumo de tudo que
foi dito anteriormente com a retomada da metfora dos inquilinos e do pagamento de
aluguel.

(x-34)
elaborao
(x) (1-34)
(5-32)
(1-4) (5-34)
elaborao
resumo
(11-19)
(33-34)
(5-10) (20-32)
lista

76

REDAO 13F

INQUILINOS DO CORPO

1 [1]Ns somos formados por vrias clulas que exercem funes necessrias vida.
[2]Mas no so s elas que cuidam de tudo no nosso corpo. [3]Dentro de ns
existem trilhes de microorganismos que tambm trabalham para nos manter
saudveis. Ou nem tanto.

2 [4]Em todas as partes do corpo h bactrias e outros tipos de microorganismos.
[5]Nos nossos olhos, por exemplo, os S. epidermidis ajudam as lgrimas a limpar
a conjuntiva (membrana que reveste os olhos) [6]e ainda defende o territrio
contra invasores. [7]J nos ouvidos, essa mesma bactria em parceria com a
corinebacterium produz cera [8](a maior parte fabricada por glndulas no canal do
ouvido tem enzimas antibacterianas). [9]Alm disso, no nariz, a S.
epidermidis,[10]esta onipresente bactria das reas externas, [continuao 9]inibe
ataques de bactrias de pneumonia.

3 [11]Dentro do corpo, na garganta, a streptococcus estimula as clulas do sistema
imunolgico a combater organismos invasores, [12]mesmo em pequena
quantidade.

4 [13]J no intestino grosso quilos de bactrias comem o que o corpo no absorve
(fibras e celulose). [14]Na fermentao essas bactrias produzem metade do peso

5 [15]Na pele, trs bactrias que se alimentam do sebo da pele liberam substncias
que impedem a vinda de organismos prejudiciais.

6 [16]Nos rgos genitais femininos, os lactobacillus deixam o ambiente cido [17]e
protegem contra candidase. [18]No pnis os microorganismos s passam pelo
local [19]e logo so expulsos pela urina.

77

7 [20]Mas nem tudo so flores. [21]Algumas bactrias podem nos fazer mal. [22]Um
exemplo a Helycobacter pylori. [23]Esta bactria s vezes resiste ao cido
clordrico [24]e provoca feridas na parede do estmago.

8 [25]Outro exemplo so as bactrias do intestino delgado que sobrevivem ao muco
antimicrobial [26]e absorvem nutrientes que o corpo no utiliza, [27]mas se
aumentarem causam diarria.

9 [28]Na boca, outras bactrias tambm podem ser ruins. [29]A saliva contm 100
milhes de bactrias por ml! [30]A comida acumulada traz espcies como
bacterides que causam placas e cries nos dentes.

10 [31]Bem existem bactrias boas e outras nem to boas assim, [32]mas todas so
importantes para o funcionamento do corpo.

A introduo da redao 13F bastante interessante, constituda com base
em adversativas: o aluno fala da importncia das clulas no organismo e introduz a
expresso Mas no so s elas que cuidam de tudo no nosso corpo, em seguida fala que
os microorganismos tambm trabalham para nos manter saudveis. Ou nem
tanto.Assim, ele nos d a noo de que ns no possumos apenas clulas e que os
microorganismos que atuam em nosso corpo s vezes podem nos fazer mal.
No 2pargrafo, o aluno fala de todas as funes da S. epidermidis. Nos 3,
4, 5 e 6 pargrafos, o aluno fala, respectivamente, das bactrias na garganta, no intestino
grosso, na pele e nos rgos genitais. No 6 pargrafo, interessante notar que o aluno d
relevo ao papel dos Lactobacillus na vagina, ao mesmo tempo em que minimiza a
importncia de sua atuao no pnis: Nos rgos genitais femininos, os lactobacillus
deixam o ambiente cido e protegem contra candidase. No pnis os microorganismos s
passam pelo local e logo so expulsos pela urina.
Do 7 ao 9 pargrafo, o aluno passa a falar das funes prejudiciais das
bactrias, estabelecendo um contraste, introduzido pela sentena: Mas nem tudo so
flores. A partir da, tem-se a retomada das bactrias no estmago, no intestino delgado e
na boca, cada uma em um pargrafo.

78
Por fim, o aluno conclui o texto estabelecendo uma relao de resumo,
dentro da qual emerge uma relao de concesso: apesar de algumas bactrias no serem
to boas assim, todas so importantes para o funcionamento do corpo..


(x-32)
elaborao
(x) (1-32)
(31-32)
(1-3) (4-32)
(4-19)
elaborao
contraste
(4-10)
(11-12) (13-14) (15)
concesso
(4-30)
(20-30)
(16-19) (20-24)
(25-27) (28-30)
lista
lista

79

2.3 Anlise dos resultados

Em primeiro lugar, vamos retomar a questo da multimodalidade do
infogrfico. Pudemos observar que a figura do corpo humano exerceu um papel de
fundamental importncia na compreenso do infogrfico, pois ela orientou a distribuio
dos crculos, chamados tpicos neste trabalho. Na figura, os tpicos de 1 a 5 tratam das
bactrias na cabea; de 6 a 8, na regio abdominal; em 9 so tratadas as bactrias que se
instalam na mo (pele); e 10 trata da regio genital. Podemos dizer, ento, que a figura do
corpo humano serviu de fundo para todo o infogrfico.
Conforme vimos anteriormente, a informao principal do infogrfico
costuma vir no centro da folha e em tamanho maior. No nosso caso, essa figura o corpo
humano e foi ele que serviu de base para todas informaes: sobre ele que se vai falar e
nele, tambm, que esto os nmeros que servem de links de onde saem as demais
informaes do infogrfico (zoons de cada local do organismo com a explicao da
atuao de sua respectiva bactria).
Alguns alunos seguiram risca a ordem dos tpicos no infogrfico e outros
reorganizaram os tpicos com vistas a atingir objetivos diversos. Parece-nos que a
principal forma de organizao desses tpicos foi reunir os crculos que falavam de uma
mesma bactria, talvez para simplificar a escrita do texto, reduzindo processos de
retomada. Outra forma de organizao bastante frequente foi a abordagem, em primeiro
lugar, das bactrias benficas e, posteriormente, das malficas.
A maioria dos alunos manteve o lide do infogrfico como introduo de
seus textos, o que pode confirmar o que diz o Manual da Folha (2001) a respeito de o lide
ter por objetivo introduzir o leitor na reportagem, despertando seu interesse. Outro aspecto
interessante com relao ao lide que ele foi retomado na concluso de quase todas as
redaes. Provavelmente isso ocorreu porque os alunos se lembraram das aulas de redao,
onde, geralmente, aprende-se que o texto deve ter introduo, desenvolvimento e
concluso, e que esta deve retomar a introduo. O que se costuma chamar de
desenvolvimento manifestou-se, nas redaes, por meio da relao retrica de
elaborao. J o que se conhece como concluso materializou-se, aqui, na forma de um
resumo, dentro do qual podem tambm emergir avaliaes, motivaes, alm da relao de
concluso propriamente dita.

80
Quanto aos nossos objetivos de verificar se os alunos iriam compreender o
infogrfico e conseguir produzir textos coerentes, acreditamos que eles realmente
cumpriram essa tarefa. Foram produzidos textos bastante inteligentes, em que os alunos,
alm de mostrar que compreenderam bem o infogrfico, conseguiram inter-relacion-lo
com conhecimentos prvios, sendo que este um dos objetivos principais do ensino,
estipulado nos PCN: o aluno deve apreender os contedos sendo capaz de inter-relacion-
los com outros conhecimentos e com o prprio cotidiano, com suas experincias de vida.
Esse aproveitamento dos contedos para a vida tambm pde ser observado nas
retextualizaes dos alunos. Algumas alunas estabeleceram uma relao de avaliao ao
tratar do papel dos lactobacillus na vagina; elas perceberam a importncia dessas bactrias
na proteo contra algumas doenas e algumas delas chegaram a ignorar seu papel no
pnis, j que os lactobacillus apenas passam por ele, no exercendo nenhuma funo
importante. Os poucos problemas que verificamos com relao coeso das redaes
poderiam ter sido resolvidos, a nosso ver, pelos prprios alunos, se esses tivessem relido
seus textos, de modo a fazer uma reviso.
Vamos, agora, partir para uma anlise quantitativa e, posteriormente,
qualitativa, das relaes retricas presentes no infogrfico e nas retextualizaes. Para
facilitar a visualizao dos dados obtidos, criamos dois grficos: o primeiro trata das
relaes retricas no infogrfico, o segundo trata dessas relaes nas redaes dos alunos.

Relaes retricas no infogrfico
0
5
10
15
20
25
30
E
l
a
b
o
r
a
o
L
i
s
t
a
R
e
s
u
l
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d
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j
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c
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c
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P
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p
s
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C
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n
d
i
o
relaes
q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

GRFICO 1 Relaes retricas no infogrfico

81

Podemos observar, no grfico acima, que a relao mais presente no
infogrfico a de elaborao: num universo de quarenta e nove relaes, a elaborao
responsvel por vinte e quatro, ou seja, quase 50% do total. Na elaborao uma parte do
texto especifica os conceitos veiculados pela outra parte, o que faz dela uma espcie de
curinga nos textos.
Outra relao bastante frequente (onze ocorrncias) foi a de lista, que uma
relao multinuclear em que nenhuma parte superior hierarquicamente outra e serve
para enumerar os elementos do texto. No infogrfico prevaleceram as relaes
multinucleares (lista, conjuno, sequncia, reformulao, disjuno e contraste). Nas
relaes multinucleares, nenhuma parte se sobrepe outra, e cada uma forma um ncleo
distinto, demonstrando que tm o mesmo grau de hierarquia funcional dentro do texto. Isso
demonstra que o infogrfico um texto bastante conciso, com frases curtas e objetivas, o
que est de acordo com as prprias caractersticas de textos desse gnero.
As demais relaes circunstncia, propsito, condio e resultado
serviram para estabelecer a coeso nos tpicos, sem que um tipo de relao fosse
privilegiado em detrimento de outros: cada relao foi escolhida e utilizada em
determinado trecho a fim de facilitar a compreenso, para organizar as ideias do
infogrfico.

Relaes retricas das redaes dos alunos
0
5
10
15
20
25
30
E
l
a
b
o
r
a
o
L
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n
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j
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n
o
relaes
q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

GRFICO 2 Relaes retricas nas redaes dos alunos

82

Nas redaes h uma quantidade semelhante ao infogrfico no que concerne
aos tipos de relaes: so dez tipos de relaes contra onze, do infogrfico. No entanto, na
redao dos alunos, tivemos mais relaes do tipo ncleo-satlite (elaborao, resumo,
concesso, motivao, fundo), o que demonstra que os alunos tiveram a preocupao de
juntar em pargrafos e oraes subordinadas as informaes que antes vinham separadas
nos crculos dos infogrficos. Alm disso, a variedade de relaes do tipo ncleo-satlite,
com o surgimento de relaes que no foram encontradas no infogrfico, indica a
criatividade dos alunos e sua compreenso do infogrfico como um todo.
Nas retextualizaes dos alunos, conforme podemos verificar no grfico
acima, a relao de elaborao, novamente, foi a que apareceu com mais frequncia: num
universo de cinquenta e nove relaes, ela foi responsvel por vinte e quatro,
aproximadamente 40%. Da mesma forma que ocorreu no infogrfico, a relao de lista foi
a segunda mais frequente, utilizada para apresentar termos de mesmo nvel hierrquico,
dispostos sem uma ordem necessria, sequencial.
A relao de resumo serviu para a concluso dos textos, nela podendo estar
embutidas relaes como concesso, reformulao, motivao e avaliao.
As relaes de contraste, conjuno e sequncia foram utilizadas para
estabelecer a coeso entre os pargrafos, organiz-los de acordo com a escolha do
aluno/retextualizador, sendo que cada uma dessas relaes possibilitar diferentes tipos de
compreenso do texto.

83
3 - CONSIDERAES FINAIS

Quando nos propusemos a analisar a retextualizao de um infogrfico,
feita por alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, tivemos como tarefa a discusso das
operaes envolvidas nesse trabalho. A retextualizao dos alunos foi de um texto escrito
para outro escrito, com mudana de gnero: de um infogrfico a uma redao escolar.
Sobre as atividades de retextualizao, adotamos as postulaes de Marcuschi (2001) e
DellIsola (2007).
Os conceitos de unidade informacional, estabelecidos por Chafe (1992), e as
ideias de Koch (2006) sobre a questo dos tpicos vieram ajudar na segmentao dos
textos para que se pudesse proceder anlise da estrutura retrica dos mesmos.
Considerando-se que a atividade de retextualizao deixa marcas
especficas no texto-produto, ressaltamos a necessidade de fazer, num futuro prximo, a
anlise das operaes de retextualizao mais frequentemente utilizadas pelos alunos.
Na anlise aqui apresentada, pudemos perceber que houve, de modo geral,
pequena reordenao tpica com pouca reduo de informaes. Alm disso, verificamos
que essa atividade foi importante para os alunos aprenderem a organizar informaes,
sendo que a maioria conseguiu construir textos bastante coesos e coerentes. Ainda,
percebemos que cada aluno retextualizou o infogrfico de uma maneira prpria, nica.
Alm disso, DellIsola (2007) afirma que a atividade de retextualizao
engloba vrias operaes que favorecem o trabalho com o texto, incluindo dentre elas a
compreenso do que foi dito ou escrito. No processo de retextualizao esto envolvidos os
interlocutores, o contexto de situao, elementos lingusticos variados e de diferentes
nveis que abrangem seleo vocabular, construo sinttica, estilo e estratgias semntico-
pragmticas de apresentao de ideias e argumentos.
Matncio (2002) fala da importncia de se organizar o ensino de
retextualizao, pois o processo de leitura/escrita deve ser visto de modo integrado,
considerando-se as condies de produo, recepo e circulao do texto-base e da
retextualizao. Diante disso, percebemos a importncia do trabalho com a retextualizao,
pois ela apresenta um carter dinmico e produtivo, e no apenas formal. Assim, os
professores poderiam trabalhar com a retextualizao em sala de aula compreendendo-a e
dominando suas estratgias.

84
Quanto anlise comparativa das estruturas retricas do infogrfico e das
redaes, vimos que a macroestrutura dos dois ficou bastante parecida, e que as alteraes
ocorreram mais num nvel micro, onde cada aluno optou por abordar as bactrias seguindo
diferentes tipos de estratgias. Conforme j dissemos neste captulo, foram poucas as
eliminaes/modificaes que os alunos fizeram no texto original. Podemos tentar explicar
isso tomando por base as caractersticas prprias do gnero infogrfico: em si, ele j um
texto bastante conciso e explicativo, alm de no ser apresentado na forma de um texto
nico, mas ser dividido em tpicos.
Com relao anlise das estruturas retricas propriamente ditas,
verificamos que os diagramas ficaram muito parecidos entre si, apesar de, como j foi dito
antes, cada aluno ter escolhido uma forma de organizao que lhe parecesse mais
adequada. A relao que apareceu com mais frequncia foi a de elaborao, que aquela
em que uma parte do texto elabora ou especifica os conceitos expostos pela outra parte e, ,
realmente, a relao mais presente em textos dissertativos. A relao de lista tambm
apareceu com frequncia, sendo que esta uma relao multinuclear onde os elementos
so apresentados um aps o outro sem que isso represente uma hierarquia entre eles.
Partindo de nossas observaes podemos dizer que uma habilidade de suma
importncia para a produo textual a organizao de ideias de forma a se criar um texto
coeso e coerente. Os alunos conseguiram costurar as informaes do infogrfico, de
modo que suas redaes cumpriram integralmente a proposta apresentada a eles, que foi a
de, partindo do infogrfico, escrever um texto que apresentasse o papel de diversas
bactrias no corpo humano. Os alunos tambm perceberam a forma de organizao do
infogrfico e sua relao com a figura do corpo humano e, cada um, a seu modo,
reorganizou essas informaes a fim de criar um texto nico.
Dessa forma, os gneros aqui analisados (o infogrfico e a redao escolar)
constituem-se como instrumentos eficazes de ensino/aprendizagem. O infogrfico
importante na medida em que apresenta informaes de modo claro, conciso e didtico,
alm de ser bastante chamativo, por apresentar muitas cores e figuras. A prtica da redao
escolar, em todas as disciplinas, contribui para a assimilao de contedos bem como para
aprimorar a utilizao de variados recursos lingustico-textuais. Tambm, medida que
mudam os leitores, so possveis vrias leituras para um mesmo texto, sem que isso
signifique o deslocamento do assunto principal do texto-fonte.

85
Pudemos constatar que a retextualizao de suma importncia no ensino j
que ela ajuda os alunos a compreenderem melhor o texto. No entanto, preciso um
trabalho mais consistente para esclarecer os professores sobre como trabalhar
adequadamente com a retextualizao, salientando a flexibilidade das estratgias que o
aluno pode adotar para redigir seu texto e, ao mesmo tempo, estar atento s limitaes
individuais que cada um pode vir a demonstrar ao executar essa tarefa.
Nosso trabalho tambm mostrou o uso de um gnero novo infogrfico
em sala de aula, apontando se para a necessidade crescente de, cada vez mais, se
desenvolverem prticas que englobem esses gneros que vm surgindo com as novas
tecnologias, principalmente a internet.
Atualmente, os gneros esto no centro dos estudos lingusticos, pois so
responsveis por organizar todas as relaes humanas, conferindo a cada produo um
carter histrico. Nossos alunos devem estar preparados para compreender a dinmica dos
gneros que circulam na sociedade e estarem aptos a interagir com a escrita e a
retextualizao.
No ensino moderno importantssimo que os alunos estejam familiarizados
com prticas que envolvam a reescrita de textos de gneros diversos, pois trata-se de um
texto sobre outro texto, de outro autor, em um novo contexto e isso deve ficar sempre claro
para o aluno. Alm disso, essa prtica possibilita que ele adquira a percepo das
realidades lingusticas, textuais e discursivas dos gneros com que venha a trabalhar,
adquirindo, assim, competncia para se inserir no atual contexto de uma sociedade
informacional.

86
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. ANTONIO, Juliano Desiderato. Estrutura retrica e articulao de oraes em
narrativas orais e em narrativas escritas do portugus. Tese de Doutorado.
Araraquara: UNESP, 2004.

2. ANTONIO, Juliano Desiderato. O texto como objeto de estudo na Lingustica
Funcional. IN: ANTONIO, J. D & NAVARRO, P. O texto como objeto de ensino,
de descrio lingustica e de anlise textual discursiva. Maring, PR: Eduem, 2009,
p. 61-80.

3. BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

4. BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino
Fundamental lngua portuguesa. Braslia/DF: SEF/MEC, 1998.

5. DECAT, M.B.N. Leite com manga, morre!: da hipotaxe adverbial no portugus
em uso. Tese de doutorado. PUC-SP, 1993.

6. DECAT, M.B.N. A articulao hipottica adverbial no portugus em uso. IN:
DECAT ET AL. Aspectos da gramtica do portugus: uma abordagem
funcionalista. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001, p. 103-166.

7. DECAT, M.B.N. Estrutura retrica e articulao de oraes em gneros textuais
diversos: uma abordagem funcionalista. IN: SARAIVA, M.E.F. & MARINHO,
J.H.C. Estudos da lngua em uso: da gramtica ao texto. FALE/UFMG, a sair.

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Lucerna, 2007.

9. DIONISIO, ngela Paiva. Gneros multimodais e multiletramento. In: BRITO,
Karim Siebeneicher; GAYDECZKA, Beatriz; KARWOSKI, Acir Mario (orgs).
Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da Vitria, PR: Kayagangue,
2005.

10. DIONISIO, ngela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria
Auxiliadora. Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

11. FOLHA DE SO PAULO. Manual da redao. So Paulo: Publifolha, 2001.

12. FURST, M. S. B. C. Infogrficos: habilidade na leitura do gnero por alunos do
ensino mdio e ensino superior. Dissertao de mestrado. Belo Horizonte: UFMG,
2010.

13. KOCH, Ingedore G. V. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. So Paulo:
Cortez, 2003.

87
14. KOCH, Ingedore G. V. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes,
2004.

15. KOCH, Ingedore G. V. A inter-ao pela linguagem. 10. ed. So Paulo: Contexto,
2006.

16. KRESS, G. & T. VAN LEEUWEN. Reading images: the grammar of the design
visual. London: Routledge, 1996.

17. MACHIN, D. Introduction to multimodal analysis. London: Hodder Education, 2007.

18. MANN, William. Relation definitions. Disponvel em:
http://www.sfu.ca/rst/07portuguese/definitions.html. Acesso em 12 nov. 2009.

19. MANN, W.C; THOMPSON, S. A. Rhetorical Structure Theory: toward a
functional of text organization. Text, 8 (3). 1988, p. 243-281.

20. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: Dionsio,
Machado e Bezerra (Org.). Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2005. Cap.1, p.19-36.

21. MARCUSCHI, L.A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 8 ed.
So Paulo: Cortez, 2007.

22. MATNCIO, M. L. M. Atividades de retextualizao em prticas acadmicas: um
estudo do gnero resumo. Scripta (PUC-Minas), Belo Horizonte, v.6, n.11, p. 25-
32, 2002.

23. MDOLO, C. M. Infogrficos: caractersticas, conceitos e princpios bsicos.
Anais do XII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao da Regio Sudeste,
Juiz de Fora MG, 2007. Disponvel em http://www.intercom.org.br/papers.
Acesso em junho, 2010.

24. PAIVA, F. A. A Leitura de Infogrficos da revista Superinteressante:
procedimentos de leitura e compreenso. Dissertao de Mestrado. Belo Horizonte:
UFMG, 2009.

25. TABOADA, M.; MANN, W. C. Rhetorical Structure Theory: looking back and
moving ahead. Discourse Studies, v. 8, n. 3, p. 423-459, jun. 2006. Disponvel em:
dis.sagepub.com/cgi/content/short/8/3/423. Acesso em agosto, 2009.

26. TEIXEIRA, T. Infografia como narrativa jornalstica: uma discusso acerca de
conceitos, prticas e expectativas. Anais do XVIII Encontro da Comps, jun.2009,
PUC-MG, Belo Horizonte. Disponvel em http://compos.org.br. Acesso em
ago.2009.

88

27. TRAVAGLIA, L.C. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de
gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2006.

89

ANEXO I Definies das relaes RST utilizadas (retiradas de Mann, 2009)
Definies das relaes de apresentao
Nome da
relao
Condies em S ou N,
individualmente
Condies em N + S Inteno do A
Anttese
em N: A tem atitude
positiva face a N
N e S esto em contraste (cf. a relao de
Contraste); devido incompatibilidade
suscitada pelo contraste, no possvel ter
uma atitude positiva perante ambas as
situaes; a incluso de S e da
incompatibilidade entre as situaes
aumenta a atitude positiva de L por N
A atitude positiva do L face
a N aumenta
Concesso
em N: A possui atitude
positiva face a N
em S: A no afirma que S
no est certo
A reconhece uma potencial ou aparente
incompatibilidade entre N e S; reconhecer a
compatibilidade entre N e S aumenta a
atitude positiva de L face a N
A atitude positiva de L face
a N aumenta
Elaborao
em N: apresenta uma aco
de L (incluindo a aceitao
de uma oferta), no
realizada face ao contexto
de N
A compreenso de S por L aumenta a
capacidade potencial de L para executar a
aco em N
A potencial capacidade de L
para executar a aco em N
aumenta
Evidncia
em N: L pode no acreditar
em N a um nvel
considerado por A como
sendo satisfatrio
em S: L acredita em S ou
considera-o credvel
A compreenso de S por L aumenta a crena
de L em N
A crena de L em N
aumenta
Fundo
em N: L no compreende
integralmente N antes de ler
o texto de S
S aumenta a capacidade de L compreender
um elemento em N
A capacidade de L para
compreender N aumenta
Justificao nenhuma
A compreenso de S por L aumenta a sua
tendncia para aceitar que A apresente N
A tendncia de L para
aceitar o direito de A a
apresentar N aumenta
Motivao
em N: N uma aco em
que L o actor (incluindo a
aceitao de uma oferta),
no realizada face ao
contexto de N
A compreenso de S aumenta a vontade de
L para executar a aco em N
A vontade de L para
executar a aco em N
aumenta
Preparao nenhuma
S precede N no texto; S tende a fazer com
que L esteja mais preparado, interessado ou
orientado para ler N
L est mais preparado,
interessado ou orientado
para ler N
Reformulao nenhuma
em N + S: S reformula N, onde S e N
possuem um peso semelhante; N mais
central para alcanar os objectivos de A do
que S
L reconhece S como
reformulao
Resumo
em N: N deve ser mais do
que uma unidade
S apresenta uma reformulao do contedo
de N, com um peso inferior
L reconhece S como uma
reformulao mais
abreviada de N

90

Definies das relaes de contedo
Nome da
relao
Condies em S ou N,
individualmente
Condies em N + S Inteno do A
Alternativa
(anti-
condicional)
em N: N representa uma
situao no realizada
em S: S representa uma
situao no realizada
realizao de N impede a realizao de S
L reconhece a relao de
dependncia de impedimento que
se estabelece entre a realizao
de N e a realizao de S
Avaliao nenhuma
em N + S: S relaciona N com um grau de
atitude positiva de A face a N
L reconhece que S confirma N e
reconhece o valor que lhe foi
atribudo
Causa
involuntria
em N: N no representa
uma aco voluntria
S, por outras razes que no uma aco
voluntria, deu origem a N; sem a
apresentao de S, L poderia no
conseguir determinar a causa especfica da
situao; a apresentao de N mais
importante para cumprir os objectivos de
A, ao criar a combinao N-S, do que a
apresentao de S
L reconhece S como causa de N
Causa
voluntria
em N: N constitui uma
aco voluntria ou
mesmo uma situao
possivelmente
resultante de uma aco
voluntria
S poderia ter levado o agente da aco
voluntria em N a realizar essa aco; sem
a apresentao de S, L poderia no
perceber que a aco fui suscitada por
razes especficas ou mesmo quais foram
essas razes; N mais importante do que S
para cumprir os objectivos de A, na
criao da combinao N-S
L reconhece S como a causa da
aco voluntria em N
Circunstncia
em S: S no se encontra
no realizado
S define um contexto no assunto, no
mbito do qual se pressupe que L
interprete N
L reconhece que S fornece o
contexto para interpretar N
Condio
em S: S apresenta uma
situao hipottica,
futura, ou no realizada
(relativamente ao
contexto situacional de
S)
Realizao de N depende da realizao de
S
L reconhece de que forma a
realizao de N depende da
realizao de S
Condio
inversa
nenhuma
S afecta a realizao de N; N realiza-se
desde que S no se realize
L reconhece que N se realiza
desde que S no se realize
Elaborao nenhuma
S apresenta dados adicionais sobre a
situao ou alguns elementos do assunto
apresentados em N ou passveis de serem
inferidos de N, de uma ou vrias formas,
conforme descrito abaixo. Nesta lista, se N
apresentar o primeiro membro de qualquer
par, ento S inclui o segundo:
conjunto :: membro
abstraco :: exemplo
todo :: parte
processo :: passo
objecto :: atributo
generalizao :: especificao
L reconhece que S proporciona
informaes adicionais a N. L
identifica o elemento do
contedo relativamente ao qual
se fornece pormenores
Incondicional
em S: S poderia afectar
a realizao de N
N no depende de S
L reconhece que N no depende
de S

91
Interpretao nenhum
em N + S: S relaciona N com vrias ideias
que no se encontram directamente
relacionadas com N, e que no esto
relacionadas com a atitude positiva de A
L reconhece que S relaciona N
com vrias ideias que no se
encontram relacionadas com o
conhecimento apresentado em N
Mtodo em N: uma actividade
S apresenta um mtodo ou instrumento que
tende a aumentar as probabilidades de
realizao de N
L reconhece que o mtodo ou
instrumento de S tende a
aumentar as probabilidades de
realizao de N
Propsito
em N: N uma
actividade;
em S: S uma situao
que no se encontra
realizada
S ser realizado atravs da actividade de N
L reconhece que a actividade em
N se inicia para realizar S
Resultado
involuntrio
em S: S no representa
uma aco voluntria
N causou S; a apresentao de N mais
importante para cumprir os objectivos de
A, ao criar a combinao N-S, do que a
apresentao de S
L reconhece que N poderia ter
causado a situao em S
Resultado
voluntrio
em S: S constitui uma
situao ou aco
voluntria
possivelmente
resultante de uma aco
voluntria
N pode ter causado S; a apresentao de N
mais importante para cumprir os
objectivos de A do que a apresentao de S
L reconhece que N pode ser uma
causa da aco ou situao em S
Soluo
em S: S apresenta um
problema
N constitui uma soluo para o problema
apresentado em S
L reconhece N como uma
soluo para o problema
apresentado em S

Definies das relaes multinucleares
Nome da
relao
Condies em cada par de N Inteno de A
Conjuno
Os elementos unem-se para formar uma unidade onde cada um dos
elementos desempenha um papel semelhante
L reconhece que os elementos
inter-relacionados se encontram
em conjunto
Contraste
Nunca mais de dois ncleos; as situaes nestes dois ncleos so
(a) compreendidas como sendo as mesmas em vrios aspectos (b)
compreendidas como sendo diferentes em alguns aspectos, e (c)
comparadas em termos de uma ou mais destas diferenas
L reconhece a possibilidade de
comparao e a(s) diferena(s)
suscitadas pela comparao
realizada
Disjuno
Um dos elementos apresenta uma alternativa (no necessariamente
exclusiva) (s) outra(s)
L reconhece que os elementos
inter-relacionados constituem
alternativas
Juno nenhuma nenhuma
Lista
Um elemento comparvel a outros e ligado a outro N atravs de
uma relao de Lista
L reconhece a possibilidade de
comparao dos elementos
relacionados
Reformulao
multi-nuclear
Um elemento constitui, em primeiro lugar, a repetio de outro,
com o qual se encontra relacionado; os elementos so de
importncia semelhante aos objectivos de A
L reconhece a repetio atravs
dos elementos relacionados
Sequncia
Existe uma relao de sucesso entre as situaes apresentadas nos
ncleos
L reconhece as relaes de
sucesso entre os ncleos

92
ANEXO II Redaes dos alunos digitadas

REDAO 1F

INQUILINOS DO CORPO

Para seu corpo ficar saudvel, ele precisa de muita ajuda. Por isso ele
abriga, alm de 10 trilhes de clulas prprias, 100 trilhes de microorganismos de at
100 mil espcies. E so eles que fazem a manuteno, limpeza do seu corpo, e ainda
te protejem de doenas.
Em cada lugar do seu corpo voc encontra vrios microorganismos
trabalhando. Nos seu olhos, por exemplo, quem faz a faxina so os S. Epidermidis
que defendem o territrio contra invasores, essa bactria ajuda as lgrimas na limpeza da
conjuntiva, a membrana que reveste os olhos. E eles ainda trabalham nos ouvidos e no
nariz.
Nos ouvidos, os S. Epidermidis junto com a Corynebacterium, produz um
pouco de cera a maior parte, fabricada por glndulas no canal do ouvido, tem enzimas
antibacterianas.
No nariz elas so onipresentes nas reas externas ajudando na defesa do
corpo. Sua simples presena inibe ataques de bactrias de pneumonia.
Na nossa boca existem vrias bactrias, para ter uma ideia, cada ml de saliva
contm 100 milhes de bactrias! A comida acumulada traz espcies como Bacterides,
que causam placas e cries nos dentes.
H tambm outros microorganismos que no so muito bons para o nosso
corpo, e alguns se encontram no estmago. Uma bactria chamada H. Pylori, que s vezes
resiste ao cido clordrico, que costuma matar tudo, e provoca feridas na parede do
estmago.
Mas em compensao existem vrias outras que no nos fazem mal, pelo
contrrio. Na garganta, por exemplo, a presena das Streptococcus em pequena quantidade
estimula as clulas do sistema imunolgico a combater organismos invasores.
No intestino delgado, as poucas bactrias que sobrevivem ao muco
antimicrobial absorvem nutrientes que o corpo no utiliza. Mas sem excesso, pois se
aumentarem elas causam diarria. J no intestino grosso os quilos de bactrias comem o
que o corpo no absorve (fibras e celulose). Na fermentao, produzem metade do peso
Na pele as vrias bactrias alimentam-se de gordura (o sebo da pele), trs
tipos de bactrias liberam substncias que agem como antibiticos, impedindo a vinda de
organismos nocivos.
Nos genitais, os microorganismos (os Lactobacillus) agem tanto no pnis
quanto na vagina. No pnis s passam pelo local e so logo expulsos pela urina.
Diferentemente na vagina, onde so bem teis, essa bactria deixa o ambiente cido e

Este trabalho todo que o corpo cobra para que as clulas e os
microorganismos possam chamar seu corpo de lar, doce lar.

93
REDAO 2F

VOC NO S VOC, VOC TAMBM 10 TRILHES DE CLULAS,
100 TRILHES DE MICROORGANISMOS.

Voc acha que no precisa de limpar os olhos, pois , voc no joga gua l,
mas voc sabia que quando voc pisca voc lava seus olhos? Isso se chama lubrificao...
E por falar em limpar quem ser que faz a cera do nosso ouvido? o Epidermidis e o
Corynebacterium fazem um pouco de cera, a maior parte fabricada por glndulas no canal
do ouvido possui enzimas antibacterianas.
E a faxina no acaba. Aqui a onipresente bactria das reas externas ajuda na
defesa, a sujeira do ar gruda no pelo e faz a meleca e pode barrar at uma pneumonia. Voc
tem que agradecer muito seu nariz.
E por falar em meleca o que muito nojento vamos comear a falar da saliva,
ela possui 100 milhes de bactrias, a comida acumulada traz Bacterides que causam
cries.
Saindo da cabea... chegamos garganta, a presena de bactrias em
pequenas quantidades ajuda a combater organismos intrusos, pegando carona e indo para o
estmago, o estmago possui um cido chamado cido Clordrico que acaba com tudo,
mas uma bactria chamada Helycobacter pylori que s vezes pode resistir e te deixar
doente. E quando chegamos ao intestino delgado, aquelas bactrias que sobreviveram
comeam a se dar bem, elas comem os nutrientes que o corpo no utiliza e se elas
aumentarem podem te causar diarria. E no intestino grosso elas comeam a produzir
metade do peso das fezes. Subindo para a pele... passando pela hipoderme...
derme...epiderme e pronto l que esto os nossos seguranas que so trs tipos de
bactrias que liberam substncias que agem como antibiticos que impedem a vinda de
organismos nocivos, descendo e chegando ao pnis/vagina: no pnis eles s passam por um
lugar e so expulsos pela urina. E na vagina os Lactobacillus deixam o ambiente cido e
protegem contra a candidase.

94

REDAO 3F

INQUILINOS DO CORPO

O corpo humano formado por trilhes de clulas prprias, alm de 100
trilhes de microorganismos de at 100.000 espcies. Estes microorganismos exercem
vrias funes em todo o corpo.
Nos olhos, as bactrias S. epidermidis juntamente com as lgrimas, fazem a
faxina da conjuntiva, uma membrana que reveste o globo ocular, defendendo o territrio de
invasores. As bactrias S. Epidermidis tambm atuam nos ouvidos e no nariz. Nos ouvidos
fabricam cera junto com a Corynebacterium, mas no so as nicas com esta funo, no
canal do ouvido a cera tambm fabricada por glndulas e contm enzimas
antibacterianas. J no nariz a bactria ajuda na defesa do corpo, inibindo os ataques de
agentes causadores da pneumonia.
Na garganta as bactrias Streptococcus, em pequena quantidade, estimulam as
clulas do sistema imunolgico a combater organismos invasores.
Nos genitais masculinos, os lactobacillus no exercem nenhuma funo muito
importante, mas na vagina eles so extremamente importantes, pois deixam o ambiente
cido, protegendo contra a candidase.
Algumas funes no so exercidas por uma bactria especfica, mas por
vrias. Isso acontece no intestino delgado, onde as poucas bactrias que sobrevivem ao
muco antimicrobial absorvem nutrientes que o corpo no utiliza (cuidado: em excesso
causam diarria), no intestino grosso, onde quilos de bactrias comem o que no
absorvemos e produzem metade do peso das fezes e os gases do coc, na pele, onde se
alimentam de gordura e impedem a vinda de organismos nocivos.
Porm nem todas as bactrias fazem bem ao corpo. Na boca, algumas
bactrias, como as Bacterides causam placas e cries nos dentes. No estmago, a bactria
Helycobacter pylori, quando resiste ao cido clordrico, pode provocar feridas na parede do
estmago.
Enfim, seu corpo no depende apenas de voc, mas de uma srie de
microorganismos, sejam eles do bem ou do mal.

95
REDAO 4F

INQUILINOS DO CORPO

Alm de nossas prprias clulas, um corpo saudvel carrega consigo 100
trilhes de microorganismos de at mil espcies. Eles muitas vezes nos ajudam com
pequenas aes que agora so fundamentais para o funcionamento do corpo e para a nossa
proteo.
S. Epidermidis so inquilinos que vivem nos olhos ouvido e nariz.
Junto com a lgrima eles ajudam a fazer a limpeza da conjuntiva no olho. J
nos ouvidos, junto com a Corynebacterium, produzem um pouco de cera. No nariz, as
onipresentes bactrias ajudam na defesa do corpo, elas conseguem inibir ataques de
bactrias da pneumonia s por estarem ali.
Os Streptococcus presentes na garganta, em pequena quantidade so capazes
de estimular as clulas do sistema imunolgico a combater organismos estranhos ao corpo.
Algumas bactrias que se alimentam do sebo da pele, liberam substncias que
impedem a vinda de alguns organismos nocivos.
Tambm os Lactobacillus, que na vagina, deixa o ambiente cido e o protege
contra candidase.
Alguns moradores do nosso corpo humano, as vezes no so benficos, so os
chamados fora-da-lei, como os microorganismos que esto na boca. Estas bactrias
podem causar placas e cries. Assim tambm, as bactrias que sobrevivem ao suco gstrico
no estmago podem provocar feridas na sua parede interna, so as Helycobacter Pylori.
Seguindo pelo sistema digestivo, no intestino delgado, os inquilinos que
sobrevivem ao muco antimicrobial absorvem nutrientes que o corpo no utiliza. Mas se
aumentarem pode absorver os nutrientes necessrios e causar diarria.
S que no intestino grosso, quilos de bactrias comem o que o corpo no
absorve e assim produzem metade do peso das de nossas fezes com seus prprios dejetos.
Ento, somos como uma cidade que recebe e habitam turistas e estrangeiros.
s vezes nos ajudam, outras fazem baguna, mas fazem todos parte do sistema chamado
voc.

96
REDAO 5M

INQUILINOS DO CORPO

Voc no voc. Voc mais que voc. Ns possumos alm de 10 trilhes
de clulas prprias, um corpo saudvel abriga 100 trilhes de microorganismos de at 100
mil espcies. So eles que digerem sua comida, produzem vitaminas, o protegem de
doenas e mais.
Agora vamos falar sobre alguns deles, comeando pelo S. epidermes. Ele
como se fosse o quebra galho do corpo pois ele executa vrias funes diferentes como
proteger os nossos olhos de invasores alm de ajudar na faxina da conjuntiva. Nos
ouvidos, junto com a Corynebacterium, produz um pouco de cera a maior parte fabricada
por glndulas no canal do ouvido, tem enzimas antibacterianas. J no nariz o S. epidermes
ajuda na defesa do corpo, sua simples presena inibe ataques de bactrias de pneumonia.
H vrias bactrias na sua boca, cada ml de saliva contm 100 milhes de
bactrias nocivas, mas a comida acumulada traz outras espcies como Bacterides, que
causam placas e cries nos dentes.
Saindo da cabea e chegando na garganta, encontramos os Streptococcus que,
quando esto em pequena quantidade estimulam as clulas do sistema imunolgico a
combater os organismos invasores.
No estmago tambm possumos inquilinos e eles so o H. pylori que
costuma resistir e provocar feridas na parede do estmago.
No intestino delgado tambm possumos sobreviventes que quando
sobrevivem ao muco antimicrobial absorvem nutrientes que o corpo no utiliza, se o
nmero dessas bactrias aumentarem elas causam a diarria.
H vrias bactrias no nosso intestino grosso, elas comem o que o corpo no
absorve e na fermentao produzem metade do peso das fezes e dos gases do coc.
Na nossa pele possumos as nossas bactrias seguranas que se alimentam de
gordura, trs tipos de bactrias liberam substncias que agem como antibiticos impedindo
a vinda de organismos nocivos.
Tambm temos ajudantes no nosso aparelho genital mais conhecidos como
Lactobacillus, que no pnis s passam pelo local e so logo expelidos pela urina. J na
vagina ele deixa o ambiente cido e protege contra candidase.
Ou seja, ns nunca estamos sozinhos pois temos bilhes, trilhes de
organismos nos ajudando e nos protegendo e, a eles, ns s temos a agradecer.

97
REDAO 6F

INQUILINOS DO CORPO

As clulas so fundamentais para o funcionamento do corpo humano, que
abriga cerca de 10 trilhes delas. Mas o corpo tambm tem os microorganismos (existem
100 trilhes deles num corpo saudvel), que podem ser divididos em at 100 mil espcies.
Estas ferramentas exercem as importantes funes de digerirem a comida, produzirem
vitaminas e nos protegerem de doenas. Mas h tambm os indivduos, que muitas vezes
so do mal.
As S. epidermidis, ou limpadores na linguagem popular, se situam nos olhos e
defendem o territrio contra invasores, ajudando as lgrimas na faxina da conjuntiva. Eles
tambm ajudam na produo da cera do ouvido, junto com a Corynebacterium. A cera
produzida em sua maioria por glndulas no canal do ouvido. Tem enzimas antibacterianas.
No nariz, a onipresente bactria (S. epidermidis), ajuda na defesa do corpo. Sua presena
impede ataques de bactrias de pneumonia.
Muitas bactrias fazem com que a comida acumulada estimule as placas e
cries nos dentes, como os Bacterides. Elas esto muito concentradas na saliva, cada ml
contm 100 milhes delas. As poucas que sobrevivem no intestino delgado,
especificamente ao muco antimicrobial, absorvem os nutrientes que o corpo no utiliza, se
aumentam, causam diarria. J no intestino grosso, as bactrias comem o que o corpo no
absorve e na fermentao, produzem metade das fezes e os gases do coc. Muitas delas
alimentam-se de gorduras na pele, trs tipos de seus tipos agem como antibiticos,
impedindo a vinda de organismos nocivos.
Nos genitais, os Lactobacillus so inofensivos, no pnis eles s passam e
saem pela urina, j na vagina, a bactria deixa o local cido e protege contra candidase.
A presena das Streptococcus na garganta em pequena quantidade estimula as
clulas do sistema imunolgico a combaterem organismos invasores.
O cido, H. pylori, costuma matar tudo no estmago. Mas a bactria
Helycobacter pylori pode resistir provocando feridas na parede do estmago.
Estas foram algumas bactrias, cidos e etc que fazem o bem ou o mal para o
nosso organismo.

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REDAO 7F

INQUILINOS DO CORPO

Voc no voc. Voc mais que voc. Alm de 10 trilhes de clulas
prprias, um corpo saudvel abriga 100 trilhes de microorganismos de at 100 mil
espcies. Para chamar seu corpo de lar, doce lar, eles pagam um aluguel e tanto: digerem a
sua comida, produzem vitaminas e o protegem de doenas.
Os S. epidermidis esto presentes em algumas partes do nosso corpo. No
nariz, eles trabalham como dedetizadores, impedindo o ataque de bactrias de
pneumonia. No ouvido, junto com a Corynebacterium, ele produz um pouco de cera, pois a
maior parte produzida por glndulas. J nos olhos, eles trabalham como limpadores,
defendendo o territrio contra invasores.
Na boca agem 100 milhes de bactrias por ml de saliva. Essas bactrias
agem como pedreiros. A comida acumulada, por exemplo, traz espcies como
Bacterides, que causam placas e cries nos dentes.
Na garganta os Streptococcus agem como professores. Apesar dessas
bactrias estarem em pequena quantidade no nosso corpo, elas estimulam as clulas do
sistema imunolgico a combaterem os organismos invasores.
As Helycobacter pylori atuam no estmago como perfuradores. Elas so
resistentes ao cido clordrico, que geralmente mata tudo, provocando feridas na parede do
estmago.
No intestino delgado agem os mineradores. Elas so umas das poucas
bactrias que resistem ao muco antimicrobial. Elas absorvem nutrientes que o corpo no
utiliza, e se estiverem em grande quantidade, causam diarria.
As bactrias do intestino grosso so como fabricantes de dejetos. Elas so
bactrias que comem o que o corpo no absorve (fibras e celulose). Na fermentao,
produzem metade do peso das fezes e os gases do coc.
Na pele existem bactrias que so como seguranas. Elas se alimentam de
gordura (sebo da pele) liberando substncias que agem como antibiticos, impedindo a
vinda de organismos nocivos.
Nos genitais os Lactobacillus so turistas. No pnis eles s passam pelo
local e so logo expulsos pela urina. Na vagina, a bactria Lactobacillus deixa o ambiente
cido e protege contra candidase.

99
REDAO 8F

INQUILINOS DO CORPO

Vamos supor que voc construiu uma casa, s para voc, mas ela muito
grande, e voc no consegue deix-la sempre limpa, em bom estado ou fora de perigo,
voc no aguenta. Mas voc pode encontrar a soluo alugando vrios quartos para
diferentes pessoas, com diferentes profisses, tais como faxineiro, fabricantes,
dedetizadores, pedreiros, professores, perfuradores, mineradores, seguranas e at aqueles
que passam pouco tempo, os turistas. Assim ao invs deles pagarem pelo aluguel, eles do
um jeito na sua casa, em voc, exercendo suas funes.
Apesar de no ser assim com o nosso corpo, bem parecido, um corpo
saudvel, alm de 10 trilhes de clulas prprias, ele abriga 100 trilhes de
microorganismos de at 100 mil espcies! Assim como os profissionais iriam cuidar de sua
casa, estes digerem sua comida, produzem vitaminas e o protegem de doenas.
Usando estas profisses como exemplo, ficar mais fcil de entender: Os
limpadores, S. epidermidis, defendem os olhos contra os invasores, essa bactria ajuda a
lgrima a limpar a membrana que reveste o olho, a conjuntiva.
Existem os fabricantes, um deles o fabricante de cera, S. epidermidis que,
junto de Corynebacterium, produz cera que possui enzimas antibacterianas. A maior parte
fabricada por glndulas do canal do ouvido.
Os dedetizadores, como S. epidermidis, que com sua presena no nariz
impede ataques de bactrias da pneumonia.
Os pedreiros seriam vrias bactrias contidas na boca, cada saliva tem 100
milhes de bactrias, pois a comida acumulada traz espcies como Bacterides que causam
placa e cries nos dentes.
Os professores seriam os Streptococcus, essas poucas bactrias estimulam o
sistema imunolgico a combater organismos invasores, eles ficam na garganta!
Os perfuradores bem, no so uma boa companhia, em seu corpo ele resiste
ao cido clordrico e assim, eles provocam feridas na parede do estmago, por isso bom
ter um corpo forte e saudvel.
Para que ter mineradores em casa eu no sei, e no corpo tambm no, s
causam confuso. Como algumas bactrias, eles sobrevivem ao muco antimicrobial e
absorvem nutrientes que o corpo no utilizou, se aumentarem causam diarria.
Parece que essas bactrias acima conhecem as bactrias do intestino grosso,
que seriam os outro fabricantes, os de dejetos. Elas comem o que o corpo no absorve
(fibras e celulose), e, na hora da fermentao produzem metade do peso das fezes e os
gases do coc.
Na pele, vrias bactrias alimentam-se de gordura (o sebo da pele), trs tipos
de bactrias liberam substncias que agem como antibiticos impedindo a vinda de
organismos nocivos, so timos seguranas!
Os turistas seriam os genitais, os tais Lactobacillus, os microorganismos
contidos no pnis que s passam pelo local e so logo expulsos pela urina. E na vagina, a
bactria deixa o ambiente cidoe protege contra candidase.
Enfim, voc no voc, voc mais que voc. Ento, cuide-se, tenha um
corpo bem saudvel, alimente-se e faa exerccios, para que esses dez profissionais
exeram perfeitamente suas funes.

100
REDAO 9F

INQUILINOS DO CORPO

Existem em voc, 100 trilhes de microorganismos de at 100 mil espcies
diferentes, e todos eles tm uma funo no seu corpo, te ajudando a fazer tarefas como
digerir a comida, produzir vitaminas e te proteger de doenas.
Dentre elas est a S. epidermidis. Localizada nos olhos, ela defende o
territrio contra os invasores. No ouvido, junto com a Corynebacterium, elas produzem a
cera, que tem enzimas antibacterianas. Sua simples presena no nariz inibe ataque de
bactrias de pneumonia.
A comida acumulada traz espcies de bactrias como Bacterides que causam
placas e cries nos dentes. Na pele existem vrios tipos de bactrias alimentando-se de
gordura e trs tipos que liberam substncias que agem como antibiticos.
As bactrias que resistiram ao muco antimicrobial ficam no intestino delgado
absorvendo os nutrientes que o nosso corpo no utiliza, se elas aumentarem muito, causam
diarria. No intestino grosso quilos de bactrias absorvem o alimento no utilizado e
produzem metade das fezes e os gases.
A presena, em pequena quantidade, das bactrias Streptococcus na garganta
estimula o sistema imunolgico a combater os invasores.
A bactria Helycobacter pylori s vezes resiste ao cido clordrico, causando
feridas nas paredes do estmago.
Os lactobacillus deixam o ambiente da vagina cido e protegem contra
candidase. No pnis eles s passam pelo local e so logo expulsos pela urina.
Afinal, seu corpo cheio de microorganismos, mas eles no esto de graa,
cada um exerce uma funo importante.

101
REDAO 10 F

INQUILINOS DO CORPO

O corpo humano contm dez trilhes de clulas prprias, mas alm disso,
contm cem trilhes de microorganismos de at cem mil espcies. O dever desses
microorganismos no corpo digerir os alimentos, produzir vitaminas e proteg-lo de
doenas.
Um desses seres vivos o S. epidermidis, que tem vrias funes no nosso
corpo. Essa bactria ajuda as lgrimas a proteger os nosso olhos de agentes invasores,
limpando a membrana que reveste os olhos (conjuntiva). Junto com a Corynebacterium, o
S. epidermidis produz cera que tem enzimas antibacterianas para defender nossos ouvidos.
Alm disso, essa bactria tambm funciona como dedetizadora do nariz, inibindo ataques
de invasores causadores de pneumonia.
Outros microorganismos que esto contidos no corpo humano so os
Streptococcus, os H. pylori e os Lactobacillus. A bactria Streptococcus, em pequena
quantidade, estimula as clulas do sistema imunolgico a combater agentes invasores. A H.
pylori no uma bactria benfica, ela pode resistir ao cido clordrico (produzido no
estmago) e provocar feridas na parede do estmago. J a bactria Lactobacillus funciona
para proteger a vagina contra candidase, deixando o ambiente cido.
Em outros lugares do corpo no trabalham bactrias especficas, trabalham
vrias bactrias. Na boca, cada ml de saliva contm cem milhes de bactrias que impedem
a ao de invasores que vm junto com a comida causadores de placas e cries nos dentes.
Na nossa pele agem trs tipos de bactrias que funcionam como antibiticos e impedem a
vinda de organismos nocivos. No intestino delgado as bactrias geralmente no conseguem
sobreviver ao muco antimicrobial (produzido no intestino delgado), mas as que sobrevivem
absorvem nutrientes que o corpo no utiliza e se aumentarem causam diarria. J no
intestino grosso muitas bactrias comem o que o corpo no absorve e, na fermentao, elas
produzem metade do peso das fezes e os gases do coc.
No nosso organismo existem muitos microorganismos, s vezes benficos,
outras vezes malficos. Os benficos exercem funes vitais ao corpo humano alm de
ajudarem as clulas a combaterem os malficos.

102
REDAO 11 F

INQUILINOS DO CORPO

O corpo humano composto de mais de 10 trilhes de clulas alm de
microorganismos e bactrias que trabalham para o corpo funcionar normalmente. Nos
olhos existe a bactria epidermidis que protege a membrana, cuidando e limpando para que
no entrem invasores. A mesma tambm fica no ouvido produzindo cera que tem enzimas
antibacterianas e tambm no nariz a epidermidis age contra bactrias de pneumonia.
Na boca existem muitas bactrias, cada ml de saliva contm umas 100
milhes. Quando a comida se acumula na boca espcies como bacterides podem causar
placas e cries. A pele tambm abriga uma variedade muito grande de microorganismos
que se alimentam do sebo da pele e trs tipos liberam substncias que impedem a vinda de
produtos nocivos. No intestino delgado as poucas bactrias que sobrevivem ao muco
antimicrobial absorvem nutrientes que o corpo no utiliza o mesmo que no intestino grosso
onde produzem a maior parte das fezes.
Na garganta habitam os Streptococcus que mesmo em pequena quantidade
estimulam as clulas do sistema imunolgico a combater organismos invasores. No
estmago o cido clordrico costuma quebrar todos os alimentos e micrbios, mas a
bactria H. pylori resiste e pode provocar feridas na parede do estmago. Nos rgos
sexuais a bactria Lactobacillus passeia. No pnis a bactria logo expulsa pela urina,
mas na vagina a bactria protege contra candidase e a deixa cida.

103
REDAO 12 F

INQUILINOS DO CORPO

O corpo humano formado no s por milhares de clulas, mas tambm por
microorganismos, que exercem as suas funes, seja beneficiais ou prejudiciais, e podem
ser chamados de inquilinos.
Os principais inquilinos do nosso corpo so as S. epidermidis que realizam
algumas funes em certas partes corpo, como, limpadores de olhos, que recebem a ajuda
das lgrimas para faxinar a conjuntiva alm de defenderem esse territrio de invasores. As
S. epidermidis tambm prestam ajuda no ouvido, produzindo cera junto com a
Corynebacterium, e tambm no nariz, como dedetizadores, por estarem onipresentes elas
ajudam na defesa do corpo, da entrada de invasores.
Alm das S. epidermidis, existem bactrias fundamentais, como, a
Streptococcus, que ensinam e estimulam as clulas do sistema imunolgico a combater
organismos invasores, os H. pylori, que no exercem bem uma funo benfica, elas s
vezes resistem ao cido clordrico e provocam feridas na parede do estmago. A
Lactobacillus tambm uma bactria indispensvel, elas agem nas partes genitais,
principalmente femininas pois ela deixa o ambiente cido e protege contra a candidase.
Por fim, h vrios tipos de bactrias que fazem o mesmo trabalho. Como por
exemplo os pedreiros, essas vrias bactrias, que esto presentes na saliva, aproveitam o
acmulo de comida para formarem placas, e atrair crie para os dentes. No intestino
delgado, as poucas bactrias que sobrevivem ao muco antimicrobial, absorvem os
nutrientes que no so utilizados, mas se isso ocorrer com frequncia e excesso pode
causar uma diarria. J no intestino grosso outras milhares de bactrias comem o que no
absorvido pelo corpo (fibra e celulose) e na fermentao metade do peso das fezes e os
gases do coc so produzidas por elas. E por ltimo na pele as bactrias comem a gordura
(o sebo da pele) e trs tipos dessas bactrias liberam substncias que agem como
antibiticos, impedindo a vinda de organismos prejudiciais ao nosso corpo.
Ento esse o aluguel pago por esses inquilinos para morar no nosso corpo.

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REDAO 13F

INQUILINOS DO CORPO

Ns somos formados por vrias clulas que exercem funes necessrias
vida. Mas no so s elas que cuidam de tudo no nosso corpo. Dentro de ns existem
trilhes de microorganismos que tambm trabalham para nos manter saudveis. Ou nem
tanto.
Em todas as partes do corpo h bactrias e outros tipos de microorganismos.
Nos nossos olhos, por exemplo, os S. epidermidis ajudam as lgrimas a limpar a conjuntiva
(membrana que reveste os olhos) e ainda defende o territrio contra invasores. J nos
ouvidos, essa mesma bactria em parceria com a corinebacterium produz cera (a maior
parte fabricada por glndulas no canal do ouvido tem enzimas antibacterianas). Alm
disso, no nariz, a S. epidermidis,esta onipresente bactria das reas externas, inibe ataques
de bactrias de pneumonia.
Dentro do corpo, na garganta, a streptococcus estimula as clulas do sistema
imunolgico a combater organismos invasores, mesmo em pequena quantidade.
J no intestino grosso quilos de bactrias comem o que o corpo no absorve
(fibras e celulose). Na fermentao essas bactrias produzem metade do peso das fezes e os
gases do coc.
Na pele, trs bactrias que se alimentam do sebo da pele liberam substncias
que impedem a vinda de organismos prejudiciais.
Nos rgos genitais femininos, os lactobacillus deixam o ambiente cido e
protegem contra candidase. No pnis os microorganismos s passam pelo local e logo so
expulsos pela urina.
Mas nem tudo so flores. Algumas bactrias podem nos fazer mal. Um
exemplo a Helycobacter pylori. Esta bactria s vezes resiste ao cido clordrico e
provoca feridas na parede do estmago.
Outro exemplo so as bactrias do intestino delgado que sobrevivem ao muco
antimicrobial e absorvem nutrientes que o corpo no utiliza, mas se aumentarem causam
diarria.
Na boca, outras bactrias tambm podem ser ruins. A saliva contm 100
milhes de bactrias por ml! A comida acumulada traz espcies como bacterides que
causam placas e cries nos dentes.
Bem existem bactrias boas e outras nem to boas assim, mas todas so
importantes para o funcionamento do corpo.

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Maria Carmen de Oliveira

A RETEXTUALIZAO DE TEXTO DO GNERO

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