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La nvestgacon de os procesos de creacon en a
Escuela de Teatro UC
The research oI creatve processses n the Theater 8choo U0
M G K
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
mgrass@uc.cl
Resumen
El presente artculo establece el estado actual de la investigacin-creacin
y la prctica como investigacin en las artes. Luego, revisa la forma en que
la pedagoga se hace cargo de estas formas de investigacin en la Escuela de
Teatro UC. Finalmente, analiza los resultados del Laboratorio Teatral,
proyecto de investigacin artstica con 14 aos de tradicin en dicho espacio
universitario.
Paianvas ciavv: investigacin, prctica, teatro, pedagoga, laboratorio.
Abstract
Tis papers goes through the actual status of the research/creation and
practice as research in arts. I will then comment on the way pedagogy in
the Teater School of P. Universidad Catlica de Chile undertakes the cha-
llenge of teaching these research models. Finally, I will analyze the results
of the Teatre Laboratoire, artistic project devoted for the last 14 years in
the above mentioned school.
Kvvwovos: research, practice, theatre, pedagogy, laboratory.
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Cuando Suzan Finley se pregunta: Cmo podemos convertir la investiga-
cin basada en el arte en una accin social progresiva, en una teora y un mtodo
que conecten la poltica, la pedagoga y la tica a la accin en el mundo? (Fral,
2009: 323), sintetiza en una frase una pregunta enorme que ha estado en el
centro de la discusin de la Escuela de Teatro UC desde hace dcadas.
1
Para
responder esta pregunta de la manera ms inclusiva posible en el contexto de la
academia a la que estoy adscrita voy a empezar por establecer algunas cuestiones
fundamentales respecto del estado de la investigacin-creacin y de la prctica
como investigacin hoy en da. En segundo lugar, voy a vincular lo anterior con
las preguntas que ha planteado el Laboratorio Teatral UC, espacio dedicado a
la investigacin dramtica y escnica en la Escuela de Teatro UC desde 1996.
Finalmente, abordar algunas consideraciones respecto de las cuestiones que
implica la pedagoga de la investigacin teatral en nuestra escuela.
La !nvestgacon Teatra
Histricamente, el argumento de que el arte es una forma de conocimiento
fue clave para la insercin del teatro dentro de la universidad.
2
Sin embargo,
an hoy en da sigue pendiente una respuesta conclusiva respecto de cul es
el conocimiento especco que entrega el arte. Tambin cabe la pregunta de si
dicho conocimiento proviene solamente del trabajo mismo de los ensayos para
la puesta en escena en el caso del equipo creativo o del contacto directo con
el espectculo en el caso del pblico; o bien, es preciso realizar un trabajo de
exgesis entendida como una explicacin o interpretacin del trabajo artstico
o creativo (Haseman, 2010:156) para llevar al dominio del discurso escrito los
hallazgos de los procesos antes mencionados. Adems, en el entendido de que
se trata de un conocimiento indito, tambin cabe preguntarse por las formas
a travs de las cuales se investiga el teatro: Cul sera su objeto de estudio?,
cul la metodologa de trabajo y la forma de recoger datos?, Cmo se realizara
el anlisis de la informacin recabada?, Cmo se entregan los resultados de
modo que se vaya consolidando un acervo disponible para especialistas y legos?
En este contexto, Fral propone que el abanico de proyectos de investigacin
teatral en toda su magnitud se articulara sobre tres ejes posibles: la investigacin
1
Cf. Fral (2004, 2008), Fediuk (2008), Bralic (2009), entre otros.
2
Fral seala lo mismo en el caso canadiense cuando seala que la Universidad poda
prestarse a una formacin prctica y ensear creacin, pero que era necesario reforzarla
sumndole una formacin terica, que confera originalidad y legitimidad al proceso
(2009:322).
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clsica,
3
la investigacin-creacin
4
y la prctica como investigacin.
5
A pesar de
que las dos ltimas dieren en la importancia que se asigna a la exgesis, ambas
implican redenir lo que se entiende por investigacin, precisar mejor los vnculos
entre investigacin y prctica y encontrar una nalidad [] que se centre ms
en el talante de la prctica, es decir, en la creacin misma, y que tambin permita
comprender mejor sus etapas
6
y medios de funcionamiento (Fral, 2004: 323).
En forma anloga, pero recortando el problema desde un punto de vista
complementario, Balme distingue tres enfoques investigativos, segn estn
orientados hacia el producto, el acontecimiento o el proceso. La investigacin
basada en el proceso tambin ha sido llamada anlisis gentico
7
pues se centra
3
Fral se reere a este como clsico en los siguientes trminos: es claro e implica
recogida de datos, recensin de la literatura que existe sobre el tema, denicin de una pro-
blemtica, recurso a una metodologa y a conceptos denidos, utilizacin de un protocolo
de anlisis que permite la interpretacin de los datos, etc. El modelo, que proviene de las
ciencias sociales, no siempre est adaptado a las realidades de las prcticas escnicas, pero
sigue estando presente en tanto que horizonte de espera, como posibilidad (2009:324).
4
Este modelo Incluye necesariamente una parte de creacin y una reexin escrita
que acompaa el trabajo de creacin. La existencia de esta categora rinde cuentas del
deseo maniesto de ofrecer un aprendizaje mixto a los estudiantes y combinar prctica
y teora (una combinacin que se pone en prctica con ms o menos xito en cursos,
talleres, memorias, tesis y prcticas profesionales. Estas memorias precisan una meto-
dologa todava ms rigurosa y, en primer lugar, identicar una problemtica clara: esto
es, a menudo, la parte ms importante de la tarea. Es necesario plantear una hiptesis
de partida, experimentar y extraer conclusiones (Fral, 2009:324).
5
La prctica como investigacin tiene fundamentos epistemolgicos [que] ponen en
evidencia un deseo profundo de modicar la visin de la investigacin ms comn en
el Reino Unido y Estados Unidos. Va acompaada de un objetivo poltico, radical, con
la voluntad de intervenir la sociedad. () Sus objetivos, mtodos y nalidad modican
nuestra mirada sobre la investigacin y su papel. Tiene por objetivo subvertir la investi-
gacin tal y como suele efectuarse, y hasta modicar nuestra visin de lo que debe ser la
investigacin para concebirla de otra forma. Quiere recuperar el poder para restiturselo al
artista. Reivindica su derecho a contribuir al saber, a todo el saber, prctico y no prctico,
con la misma legitimidad que la investigacin ms clsica (Fral, 2009:325).
6
Para una buena categorizacin de las etapas en el proceso de creacin, cfr. Duarte,
Coca. El proceso de creacin teatral. Primeras aproximaciones. Revista Teatro/Celcit,
37-38 (2010). 115-125. Sitio web.
7
Hay que ser cuidadoso con el concepto de anlisis gentico, concepto proveniente
de la teora literaria y que, segn Coca Duarte (2010), tendera a centrarse en el origen
de la puesta en escena ms que en el anlisis de las diferentes etapas de su desarrollo, lo
cual sera el objeto especco de la investigacin de los procesos de creacin. Para ms
detalles sobre la gentica de la performance, ver el nmero especial de Teatre Research
International, vol. 33 / 03, 223-335.
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en la gnesis de una produccin, esto es [en] la interaccin del equipo que
participa de la puesta en escena (2008:142, mi traduccin). En trminos me-
todolgicos, en este tipo de enfoque prima la observacin de primera fuente y
las entrevistas juegan un rol ms importante que la decodicacin de los signos
desde el punto de vista del espectador (142, mi traduccin).
En este sentido, tanto la investigacin-creacin como la prctica como in-
vestigacin escogen como objeto de estudio el proceso mismo de creacin, lo
que determina las metodologas de trabajo y redunda en una nueva especie de
investigacin, de bsqueda generativa que se basa en metodologas subjetivas,
interdisciplinarias y emergentes con potencial para extender las fronteras de la
investigacin (Barrett y Bolt, 1, mi traduccin). Esta extensin de las fronte-
ras de la investigacin tiene que ver con la naturaleza misma de los procesos
creativos, donde la propuesta en s consiste en dar con una solucin indita a
un problema artstico, proceso que, por lo mismo, debe tolerar un alto grado de
incertidumbre, propio de la bsqueda experimental.
8
Adems, la prescindencia
de un texto terico convencional en el caso de la prctica como investigacin
pone nfasis en la validacin de la creacin como investigacin en s misma,
y plantea la cuestin no menor del soporte en que se produce la discusin y
transmisin de los hallazgos y problemas del proceso artstico.
Por otra parte, tenemos que estos dos tipos de investigacin renuevan la
relacin entre teora
9
y prctica.
10
A esto apunta Fral cuando sostiene que
ambas implican
aproximarse a la obra artstica sin ignorar su propia creatividad y la de su
obra en s. Se niegan a cerrarse en un discurso nico demasiado discursivo, y
encuentran otras formas de vehicular ideas, sensaciones y su propia sensibili-
8
Cf. ONeill, Cecily. Into the Labyrinth: Tepry and Research in Drama. Research-
ing Drama and Arts Education. Paradigms and possibilities. Londres: Falmer Press, 1996.
135-146. ONeill pone nfasis en esto: Hay que cuidarse de la tentacin de considerar
solo problemas cuya respuesta ya conocemos. Estas preguntas no son autnticas. Si bien
pueden conrmar nuestras ideas, el camino no ofrecer sorpresas ni se producirn ver-
daderos descubrimientos. Puede que sea ms genuinamente autntico y esttico, aunque
pueda ser tambin aterrador, plantear un problema para el cual no existen respuestas
denitivas (141, mi traduccin).
9
Cf. Bralic, Cecilia. La aparicin del allegamiento como un hecho teatral. Indito,
2009. La autora aporta a esta discusin, cuando seala que la base de la investigacin
teatral tiene que estar dada desde una pregunta por la teora que permita situar al tea-
trista en el punto de vista propio del teatro, de la dramaticidad y la teatralidad, y en un
estadio previo a la cuestin metodolgica.
10
Barrett y Bolt lo sealan claramente: El surgimiento de la disciplina de la inves-
tigacin basada en la prctica destaca la relacin crucial que existe entre la teora y la
prctica as como la importancia que los paradigmas tericos y loscos tienen para
el artista contemporneo (1, mi traduccin).
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dad. Se abren a la utilidad de los discursos tericos, y escapan as al discurso
nico, aglutinador y algo intimidante de la teora, e instauran una palabra
ms dinmica aunque tambin ms parcelaria que consigue conciliar la
objetividad de la observacin con la subjetividad que comporta cualquier
obra centrada en s misma (2009: 326).
La vinculacin teora-prctica resulta en un benecio recproco. Por una
parte, la teora avanza al ponerse a prueba en casos concretos, como ocurrir en
este artculo cuando pasemos de esta primera parte de anlisis del estado de la
cuestin a los resultados concretos de este tipo de investigacin en el Laboratorio
Teatral UC. Por otra parte, la prctica tambin avanza en la medida en que es
capaz de interrogarse sobre el hacer, sus dicultades y sus hallazgos, vinculando
su propuesta artstica con el pensamiento crtico contemporneo.
La investigacin vinculada a la creacin presenta entonces dos ventajas
sumamente interesantes subyacentes a los procesos creativos. Por una parte,
como ya hemos dicho, la creacin artstica genera de por s algo nuevo, que antes
no estaba all. Por ende, se relaciona directamente con el desarrollo de nuevos
conocimientos y de nuevas metodologas investigativas, capaces de aprehender
a cabalidad objetos de estudio diversos, metodologas que se van construyendo
segn los requerimientos de la prctica misma.
11
Por otra, se articula en torno
a la subjetividad y experiencias del investigador, relevando lo que Barrett y Bolt
han llamado conocimiento situado en la persona. Producto de la crisis de la
objetividad como hecho absoluto, hoy en da debemos reconocer que
la mirada est siempre encarnada y la investigacin siempre tiene una
posicin [que] vincula la experiencia, la prctica y la teora para producir
un conocimiento situado, un conocimiento que opera en relacin con el
conocimiento establecido y que, por ende, tiene la capacidad de extender o
alterar lo conocido (145, mi traduccin).
La ventaja de trabajar a partir de este concepto tiene que ver con la legitimacin
de hallazgos nicos, donde se realza la importancia de los contextos especcos de
donde surge el trabajo creativo e investigativo ya sean estos loscos, sociales o
culturales as como el punto de partida emocional, personal y subjetivo tanto del
artista
12
como del investigador. Esta posibilidad de entrar en la subjetividad, permite
11
Barrett destaca que Un rasgo de la investigacin basada en el taller es que el
mtodo se despliega a travs de la prctica la prctica es en s misma la que produce el
conocimiento y la que engendra otras prcticas posteriores, demostrando as la naturaleza
emergente del proceso (9, mi traduccin, nfasis en el original).
12
Es interesante recordar la discusin enunciada por Eisner en los aos 80, cuan-
do present su declogo sobre los aportes de las artes en la educacin por sobre el
mtodo cientco, enfatizando que los enfoques artsticos a la investigacin estn
ms preocupados por la creacin del sentido que por el descubrimiento de la verdad
(1981:9). Eisner (1981) distingua diez dimensiones en las cuales dieren ambos tipos
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hacer sitio a la palabra del artista en el terreno del saber y permitir que participe,
a su vez, en la construccin de este saber global, pero tambin que cree otro saber,
un saber prctico, informado, a partir de su propia experiencia (Fral, 2009:323).
Ahora bien, hemos visto que el objeto de estudio de estos modelos de in-
vestigacin es el proceso creativo y que este punto de partida implica ampliar
los horizontes metodolgicos para incluir aspectos antes no considerados que
tienen que ver con la creatividad, la innovacin y la subjetividad. Antes que un
mtodo de trabajo establecido a priori y til para enfrentar el estudio de cual-
quier proceso creativo, lo que se requiere en este caso es un diseo in progress,
que acompae al proceso de creacin recurriendo a la observacin directa del
trabajo de mesa y ensayos, al develamiento de las apuestas tericas, artsticas
y estticas implicadas, al autoexamen del analista para dejar al descubierto sus
propios puntos ciegos y al dilogo con el equipo creativo.
13
Finalmente, se plantea el problema de cmo transmitir los resultados de la
investigacin. Este ltimo punto es particularmente delicado y controvertido y
marca el lmite y la diferencia entre la investigacin-creacin y la prctica como
investigacin segn las entiende Fral. Hasta aqu, hemos planteado la idea
de que el proceso de investigacin debe concluir no slo en la obra resultante,
sino tambin en una exgesis que d cuenta de dicho proceso. Esto es contro-
versial en el sentido de que plantea la paradoja de defender la creacin artstica
como forma de conocimiento al tiempo de que se exige, de todas maneras, su
validacin
14
por medio de un documento escrito. No obstante, creo que, vale
de investigacin: 1) las formas de representacin empleadas; 2) los criterios de validez;
3) el foco; 4) la naturaleza de la generalizacin; 5) el papel de la forma; 6) el grado de
licencia permitido; 7) el inters en la prediccin y el control; 8) las fuentes de los datos;
9) las bases del conocer; 10) otros. Ver tambin Eisner, Elliott W. El arte y la creacin
de la mente. Barcelona: Paids, 2004.
13
Sobre las entrevistas, hay que destacar el comentario de Sophie Proust (en comuni-
cacin personal) sobre el impacto que tiene el contexto en que estas se dan respecto de la
informacin que proveen. Para ms antecedentes, ver su detallado anlisis de la direccin
de actores (Cfr. Proust, Sophie. La Direction dActeurs. Pars: Lentretemps, 2006).
14
Esto apunta a la discusin en torno al rigor metodolgico que validara la investiga-
cin en el crculo acadmico. Silva y Vera sealan que para que un conocimiento como
ste adquiera carta de ciudadana en el mundo acadmico, los criterios de validacin de la
investigacin tradicional deberan ampliarse desde la probabilidad (paradigma cuantita-
tivo) y la verosimilitud (paradigma cualitativo) a la posibilidad (30). Mientras Haseman
propone que Los investigadores-vinculados-a la prctica tienen que articular las formas
en que su propia investigacin cumple con las exigencias de transparencia (la claridad de
su estructura, procesos y resultados) y transferenciabilidad en particular, su utilidad ms
all del proyecto especco en cuestin para enriquecer e informar a otros investigadores
y contextos. A medida que esto se desarrolle, se har cada vez ms evidente que si bien
la investigacin vinculada a la prctica se construye directamente a partir de la prctica,
no por ello deja de trascender la prctica profesional individual (156, mi traduccin).
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la pena perseverar, al menos en el estado actual de las cosas, en la idea de la
exgesis haciendo la salvedad de proponer discursos ms convencionales en
el caso de la pedagoga de la investigacin-creacin y ms libres en cuanto a la
forma y soportes de la presentacin del informe en el caso de la prctica como
investigacin por dos razones fundamentales. En primer lugar, hay una razn
poltica que tiene que ver con la instalacin de la investigacin de la creacin
artstica en el mundo acadmico,
15
que an no se ha alcanzado y que ser difcil
de lograr sin este paso intermedio de construccin de un corpus creciente
16
y
de una sedimentacin progresiva de una reexin en torno a la investigacin
performativa, como la llama Haseman (2010). Este punto poltico me parece
sumamente importante porque no se trata aqu slo de legitimar la investigacin
basada en la prctica, sino del papel que el artista juega en la sociedad y el aporte
del arte como alternativa global al modelo positivista.
En segundo lugar, este requisito de concluir el proceso en la elaboracin de
un documento es importante porque:
el rol del texto escrito no es intentar un anlisis o interpretacin crtica de
la obra, sino presentar un sentido del[los] proceso[s] creativo[s] de toma de
decisiones dentro del contexto de la investigacin prctica. Adems, el texto
escrito permite hacer visible dicho proceso de creacin, que normalmente
permanece oculto para la audiencia e incluso para el propio artista, cuando
no realiza un examen reexivo del mismo. De este modo, no solo existe una
vinculacin estrecha entre texto y obra artstica, como decamos anteriormen-
te, sino entre texto y proceso artstico. El texto escrito constituira entonces,
siguiendo la propuesta de Barbara Bolt, una materializacin de la prctica
artstica. Pero, para que esto ocurra, el primer paso es que el investigador
realice un mapeo auto-reexivo (...) de su obra emergente como pregunta
[enquiry] (Silva y Vera, 42-43).
Sin embargo, para poder hacer este mapeo auto-reexivo, es importante
distinguir entre ser capaz de poner en palabras lo ocurrido durante el proceso
15
Barrett y Bolt apuntan a lo mismo cuando arman que En la investigacin artstica,
se produce una relacin dialgica entre la prctica de taller y la escritura de una exgesis
sobre las artes que es crucial para articular y dominar las metodologas de la prctica
para su posterior aplicacin ms all del campo de las artes de modo tal que la prctica
como investigacin extienda el campo de la investigacin en general y sea validada
tal como otras formas de investigacin ms tradicionales derivadas esencialmente del
mtodo cientco (143-144, mi traduccin).
16
Agregan Barrett y Bolt, La exgesis puede contrarrestar este olvido cultural en
la medida en que explicita y destaca la lgica especca del proceso investigativo expe-
riencial. Un segundo problema es la falta de una masa crtica de discursos que expongan
los mritos de la investigacin en las artes. Para que la exgesis logre el xito como
respuesta o meme, ser preciso realizar esfuerzos sostenidos para promover y publicar
los resultados de la investigacin en todas las formas posibles (163, mi traduccin).
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y ser capaz de elaborar un documento escrito o de otro tipo que d cuenta
de ella. Los artistas han sido formados para crear a travs de las materialidades
propias de su disciplina especca y no para reexionar en torno a ella. Los
investigadores, por su parte, se encuentran con la dicultad de que deben llevar
a palabras experiencias que muchas veces exceden el plano de lo consciente y
combinan percepciones, emociones y racionalizaciones complejas. Creo, sin
embargo, que, as como se forma el artista o el terico, tambin se puede formar
esta capacidad para traducir la experiencia en palabras. Precisamente, una labor
colectiva, como es el teatro, facilita la discusin y requiere de sus mltiples par-
ticipantes el esfuerzo para transmitir las ideas en el lenguaje comn. Estos son
algunos aspectos que debe considerar la pedagoga de la investigacin de los
procesos creativos en una Escuela de Teatro UC, como veremos ms adelante.
Las reexiones que he planteado hasta aqu engloban la discusin actual en
torno a la investigacin performativa, discusin que slo se ha ido asentando
en los ltimos tiempos y que todava se encuentra en un estadio general. Por lo
mismo, los casos concretos en los que esta teora se aplica no son muchos ni han
sido claramente sistematizados en nuestro pas. En los dos acpites siguientes,
quiero enfrentar estos postulados tericos con la prctica misma. Busco con ello
distinguir con mayor claridad los puntos donde esta forma de investigacin se
atasca. As podr intentar proponer lneas a seguir en el futuro que tiendan a
resolver esos nudos y a darle mayor impulso a este camino reexivo.
La pedagoga de a nvestgacon teatra
Quiero pasar ahora a revisar ahora algunos aspectos de la pedagoga de la
investigacin de los procesos creativos en la Escuela de Teatro UC. Hoy en da,
la pedagoga de dicha investigacin compren de un arco amplio en la Escuela
de Teatro UC. Por las orientaciones de los profesores vinculados a ella, tenemos
que el espectro va desde a) la indagacin sobre la experimentacin artstica, pa-
sando por b) la auscultacin de fenmenos sociales para interpretarlos a travs
de una hermenutica que sirve de base para la creacin tanto dramtica como
escnica, hasta c) la investigacin clsica que denamos en un comienzo. Esta
suerte de sntesis escueta reere al objeto de la investigacin, pero deja de lado
las metodologas utilizadas y los objetivos pedaggicos de esta prctica dentro
del actual currculum de la carrera de actuacin.
En sus orgenes, el argumento para la insercin del teatro en las aulas uni-
versitarias estaba dado por ser el teatro una forma de conocimiento.
17
Ajustando
17
En la Planicacin Estratgica de la Escuela de Teatro UC 1996-2000, se deca:
La dramaturgia teatral y su puesta en escena son, como toda expresin artstica, una
forma de conocimiento del ser humano y de la sociedad. Sus mtodos y lenguajes
tienen una lgica propia que activan formas de percepcin ligadas al mundo psquico,
de la imaginacin y de la simbolizacin subjetiva referidas a los grandes arquetipos de
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esta armacin a los requerimientos para obtener el grado de licenciado, los
estudiantes de la Escuela de Teatro UC deban concluir sus estudios con la ela-
boracin de una memoria. Trabajo individual de gran duracin generalmente
entre un ao y un ao y medio, en una primera etapa, ste estuvo vinculado al
proyecto artstico con que egresaban los estudiantes. Paralelamente al trabajo
como actores en un montaje que constitua el examen de egreso, los alumnos
deban realizar una exgesis de esa prctica o de aspectos relativos a la apuesta
teatral en que estaban involucrados. Este trabajo implicaba la capacidad de
generar un conocimiento indito respecto del objeto de estudio y, por ende, un
aporte al estado del arte.
Con el tiempo el ejercicio exegtico fue dando paso a un trabajo de anlisis,
cuyo eje central no era el proceso de creacin, sino la lectura de un corpus ha-
bitualmente de textos dramticos o puestas en escena a la luz de un modelo
interpretativo, ya fuera esttico, crtico, dramtico, sociolgico, etc. En la reali-
zacin de la memoria los estudiantes lograban una profundidad en el anlisis y
una apropiacin del tema que redundaba en monografas de gran calidad. A lo
anterior se sumaba un aprendizaje no menor en trminos de la adquisicin de
habilidades blandas responsabilidad, administracin del tiempo, capacidad de
enfrentar y superar problemas, etc.; herramientas que luego distinguan a los
exalumnos en el desempeo en su carrera profesional.
Sin embargo, en la ltima dcada, diversas razones entre ellas el aumento
de las vacantes a la carrera y sucesivas reformas curriculares propiciadas por la
Universidad para incrementar la dotacin de cursos del llamado Plan de For-
macin General, llevaron a pasar de dos cursos primero Metodologa de la
Investigacin y Memoria de Grado, luego, Metodologa de la Investigacin y
Taller de Investigacin Terica a slo uno, el Taller de Investigacin Terica.
ste se dicta actualmente y constituye el cierre de la lnea de estudios tericos de
la Escuela como requisito para la obtencin del grado de licenciado al nalizar
los estudios de pregrado en actuacin.
La reduccin de cursos implic claramente una prdida en trminos de la
profundidad del trabajo realizado por los estudiantes a punto de egresar. Tambin
produjo una merma en el proceso de aprendizaje que resultaba del desarrollo
de un proyecto de investigacin exigente y complejo. A pesar de estas prdidas
importantes, tambin ha habido ganancias: un aumento sustantivo en la tasa de
graduacin, una diversicacin en cuanto a los temas tratados y la formacin
de grupos de trabajo con intereses comunes que se mantienen despus de que
los estudiantes egresan de la Universidad.
Sin embargo, qu tienen estas razones prcticas que ver con las etapas ne-
cesarias para la formacin de un artista que sea capaz de reexionar en torno a
los problemas que afectan a la sociedad en que se inserta? Cul sera el aporte
la cultura. El resultado de este proceso de elaboracin se organiza en lenguajes anes a
dichas formas de la percepcin (Grass, 1997:6).
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de incluir un trabajo de investigacin prctica como etapa nal al proceso de
formacin de los estudiantes? El desarrollo de algn tipo de trabajo experimen-
tal, entendiendo el experimento en un sentido amplio desde un ejercicio de
puesta en escena hasta la indagacin prctica de algn aspecto de la produccin
o la postproduccin se enmarca en el ejercicio de la investigacin performati-
va. Esto implica una apuesta por establecer una relacin ms estrecha entre la
teora y la prctica como ya hemos visto en la medida en que el trabajo nal
con que se evala el curso es una exgesis de dicho proceso. Adems, coloca al
estudiante ante situaciones y problemas anlogos a los que deber enfrentar en
su vida profesional cuando plantee sus proyectos creativos. Desarrolla tambin la
creatividad y empodera al estudiante respecto de los conocimientos adquiridos
durante la carrera. Y lo empuja a construir un discurso personal y contundente
en tanto creador; un discurso encarnado, situado en sus experiencias e intereses
personales. Adicionalmente y esto no es menor plantea una pregunta en torno
a los procesos de creacin ms que a los productos artsticos, sobre los que se
pone un nfasis importante en los cursos prcticos de la carrera. Al interior de
la Universidad y especialmente en el marco de una Escuela tipo conservatorio
como la nuestra, esta forma de trabajo permite articular de manera fresca las
relaciones entre la docencia, el aprendizaje y la investigacin, respondiendo las
preguntas que plantean Finley y tambin Melendres
18
sobre la legitimacin
social y acadmica de la creacin escnica como herramienta de exploracin y
produccin de nuevos saberes.
Ahora bien, qu implicancias tiene esto a la hora de proponer un proyecto
docente que se centra en este tipo de experiencias?
En primer lugar, hay que sealar que la realizacin de un experimento ar-
tstico enfrenta al estudiante con el vaco de la creacin. Fuera del mbito de la
investigacin clsica, los estudiantes ya no pueden refugiarse en la conrmacin
de una idea preconcebida como ocurre al aplicar cierto marco terico a un
texto dramtico o una puesta en escena que no ofrece resistencia al anlisis.
Por otra parte, se espera que este proceso de aprendizaje refuerce aspectos
metodolgicos de la investigacin misma: claridad en la formulacin de hip-
tesis y objetivos, capacidad de denir y aplicar un marco terico, claridad en la
18
Cf. Melendres, Jaume. Dos aportaciones a las jornadas Scanner: investigacin
y creacin. Estudis Escnics. Quaderns del Institut del Teatre 35, (2009). 320-321. Se
pregunta Melendres: podemos legitimar social y acadmicamente la creacin escnica
como una herramienta de exploracin, de produccin de nuevos saberes, de posiciona-
miento ideolgico? Puede aceptar la Universidad del nuevo espacio europeo la entrada
de los creadores en el territorio hasta ahora reservado a la investigacin convencional
humanstica o cientca con sus exhaustivas bibliografas, sus consideraciones y sus
ergos escolsticos? Cules son las condiciones legales, culturales para conseguir esta
legitimacin? () Se puede concebir una investigacin no decimonnica no anclada
en rutinas que, a menudo, esconden intereses estrechamente corporativos, capaz de
instaurar nuevas metodologas, nuevos criterios de evaluacin? (320-321).
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exposicin argumental, capacidad analtica, etc. Todo esto debiera redundar a
la larga en un mejoramiento de las exgesis de procesos de creacin realizadas
por los propios teatristas.
En segundo lugar, tenemos el grado de incertidumbre sobre el resultado
de los experimentos. Estos pueden funcionar o no, dependiendo de muchas
circunstancias, ya que su produccin forma parte de un proceso real, en la
vida misma,
19
donde el creador-investigador se ve enfrentado a problemas
de produccin, al trato con otras personas, etc.; experiencias todas que, a poco
andar estamos hablando de estudiantes a punto de nalizar sus estudios, los
artistas deben afrontar en su vida profesional.
20

En este sentido, la metodologa del trabajo pedaggico en torno a la in-
vestigacin de los procesos creativos tiene un objetivo doble. Por una parte,
busca instalar a los estudiantes en la discusin actual que la epistemologa de la
ciencia sostiene en trminos de la tensin realidad-representacin, objetividad-
subjetividad. Y, por otra, pretende instarlos a reexionar en torno a la autora,
y a articular un discurso donde sus motlivaciones y preocupaciones personales
salgan de la esfera de lo ntimo para proyectarse en el plano del quehacer arts-
tico profesional que busca interpelar a una comunidad estamos en el plano
del conocimiento situado en la persona antes mencionado.
19
Cf. ONeill, Cecily. Into the Labyrinth: Tepry and Research in Drama. Research-
ing Drama and Arts Education. Paradigms and possibilities. Londres: Falmer Press, 1996.
135-146. ONeill refuerza esta idea del teatro como ejemplo de la conducta humana
cuando arma que el drama proporciona una estructura o paradigma apropiado para la
conducta humana, un ejemplo controlado experimentalmente de la interaccin humana.
Nuestro espacio de investigacin, el campo del drama, es en s mismo el laboratorio. Las
personas se encuentran distribuidas en un espacio, a veces el teatro, a veces un estudio o
una sala de clases, donde la conducta humana puede verse desplegada y manipulada a
travs de la metfora, la repeticin y la exageracin. El drama no es un modelo de una
accin humana cualquiera, sino que siempre retrata las actividades que producen ms
perplejidad y son ms problemticas y prohibidas. No es de sorprender, por ende, que
su investigacin tambin produzca perplejidad y sea problemtica (142, mi traduccin).
20
Schn apunta a lo mismo cuando arma que el lenguaje de los burcratas y los
tcnicos, albergado por el mundo positivista y neopositivista de la racionalidad tc-
nica, no es fcilmente traducible a las situaciones de la prctica diaria. Enfrentados a
los desafos inmediatos que encuentran, los profesionales no solo deben recurrir a un
sustrato de conocimiento intuitivo para abordar dichos desafos, algo que Schn llama
conocimiento-en-accin, sino que deben emplear tambin la reexin-en-accin como
medio para su propia conducta y la de otros. Este proceso inmediato de reexin se
caracteriza por un dilogo interno complejo que requiere decisiones muy rpidas respecto
de lo que la persona ve y de cmo lo que ve debe inuir en la conducta (Cfr. Taylor,
Philip. Doing Reective Practitioner Research in Arts Education. Researching Drama
and Arts Education. Paradigms and possibilities. Londres: Falmer Press, 1996. 27-28,
traduccin y nfasis mos).
98 t1tear+ ae |rte. N (z).I-!
Ahora bien, dentro de este marco, hay dos preguntas pendientes: Cul es
el papel del profesor en todo el proceso?, y es posible ensear la investigacin-
creacin? Respecto del papel del profesor, lo principal es ponerse al servicio
de los estudiantes, entregar herramientas metodolgicas para circunscribir la
pregunta que se estn planteando y el estado de la discusin sobre el tema en
cuestin, ayudarlos en la formulacin de hiptesis y objetivos, conducirlos en
la recopilacin y anlisis de las experiencias que sern analizadas, y conducir
nalmente la parte ms difcil: el establecimiento de conclusiones. Se trata de un
acompaamiento y de una orientacin dada por la experiencia en el campo de la
investigacin. En este sentido, me parecen elocuentes las palabras de Snchez:
Las escuelas no pueden ensear a ser creativos, pero s pueden ensear meto-
dologas de la prctica artstica que van ms all del aprendizaje de las tcnicas.
Y la docencia de esas metodologas de la prctica artstica slo puede ser jada
desde la investigacin sobre los procesos de la creacin (327).
Esta manera de enfrentar la investigacin en la Carrera de Actuacin se
convierte as en un espacio para discutir la relacin entre la teora y la prctica,
los problemas metodolgicos que plantean la experimentacin escnica y el
anlisis de los procesos de creacin, pero muy especialmente el papel que juegan
los artistas hoy en da en el mundo cultural y social, as como la postura tica
ante el ocio.
Lo anterior lleva a su vez a hacer conscientes a los estudiantes de su rol
y aporte dentro de la sociedad a travs de la elaboracin de un discurso que
redunda en una valoracin general de las artes y las cuestiones atingentes a la
existencia humana que estas son capaces de abordar.
El laboratorio teatral
Veamos ahora la contraparte acadmica del proceso pedaggico. Se trata de
la experiencia de la investigacin creacin y la prctica como investigacin al
interior de la Escuela de Teatro UC realizada bajo la direccin de los docentes
de la Escuela. Para ello analizar sucintamente los resultados del Laboratorio
Teatral en sus 14 aos de existencia.
En 1996, la Escuela de Teatro UC de la Universidad Catlica asent las bases
de su planicacin estratgica para los cinco aos siguientes, estableciendo que
la generacin de conocimientos es uno de los objetivos fundamentales para
la Universidad (Escuela de Teatro UC, Planifcacin estratgica). Era necesario
crear entonces las condiciones para que dicha generacin de conocimiento se
produjera en el mbito de la prctica artstica, retomando as un impulso inicial
dado en los aos 70, cuando un importante grupo de socilogos se incorpor
a la Escuela de Artes de la Comunicacin.
21
El proyecto fue un xito y los
socilogos formaron grupos de trabajo junto con artistas para la creacin de
21
Precursora de la actual Escuela de Teatro UC, inclua tambin el cine y la TV.
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obras de teatro y el anlisis de los procesos de creacin de textos dramticos y
puestas en escena.
Sin embargo, en los aos 90, el desarrollo de la investigacin y en especial de
la investigacin ligada a la prctica disminuy considerablemente por diversas
razones, entre ellas el alejamiento de la academia de algunos directores y maes-
tros emblemticos. Al mismo tiempo, si bien la Escuela de Teatro UC contaba
con el Teatro UC para desarrollar la creacin a nivel del repertorio profesional,
haba una percepcin generalizada de que las exigencias econmicas que deba
enfrentar el Teatro lo alejaban de la labor experimental y lo obligaban a producir
puestas en escenas con xito comercial y de pblico garantizado.
En este contexto, se cre el Laboratorio Teatral, concebido como el eje de
una estrategia importante para acrecentar y dinamizar la riqueza creativa
de la investigacin en el arte del teatro (Grass, 2004: 116). Este espacio de
reexin y de experimentacin teatral al interior de la Escuela de Teatro UC
deba estar exento de las exigencias que imponen las leyes del mercado al tea-
tro profesional, para dedicarse a buscar y probar nuevos lenguajes escnicos,
realizar bsquedas textuales y dramatrgicas, elaborar metodologas para el
trabajo del actor, ensayar el uso de muecos y mscaras o indagar en la expre-
sividad del espacio y la luz, como tambin, componer y probar nuevas formas
musicales para el espectculo (Grass, 2004:116). Con el n de garantizar el
estatus experimental del Laboratorio, se establecieron ciertas reglas generales
de funcionamiento:
Tiempo mnimo de investigacin: 1 ao, dado que la elaboracin de
metodologas de trabajo inditas slo era posible a travs de un proceso de
creacin sostenido en el tiempo que no se poda limitar a los dos meses de
ensayos de las puestas en escena profesionales.
Pago de honorarios para el conjunto de las personas que participan en el
Laboratorio durante todo el perodo de trabajo, como una forma de poner
en valor la investigacin artstica al interior de la Universidad al mismo nivel
de la investigacin en las ciencias exactas.
Estatus interdisciplinario de la investigacin a travs de la convocatoria
no slo de profesionales provenientes de las diversas reas del teatro, sino
tambin de otras disciplinas anes que podran colaborar y complementar la
reexin en torno a la creacin: Desarrollar una investigacin teatral en este
sentido permite integrar acadmicos de otras escuelas y facultades (losofa,
teologa, historia) y potenciar la reexin acerca de la historia del teatro y
del sentido antropolgico y de conocimiento de mundo que el teatro nos
aporte (Grass, 2004:116).
Produccin de material metodolgico y evaluacin de los resultados para
constituir un cuerpo terico que apunte al desarrollo acadmico de la Escuela
de Teatro UC.
100 t1tear+ ae |rte. N (z).I-!
Inclusin tanto de egresados y estudiantes como de profesores en los
proyectos para garantizar un ujo creativo intergeneracional.
Desde el momento en que se establecieron estos parmetros hasta la fecha,
se han realizado una treintena de proyectos de investigacin teatral bajo el
paraguas del Laboratorio Teatral, aunque estos rara vez duran ms de 6 meses.
En cuanto a los honorarios, estos suelen ser ms bien simblicos que reales
22
y
los participantes se incorporan a la investigacin por considerarlo un espacio
privilegiado y protegido. Por otra parte, la interdisciplinariedad y la participa-
cin de egresados, estudiantes y profesores s ha funcionado y rendido frutos.
Finalmente, hay que sealar que, si bien ciertamente se ha producido un
corpus de obras y ejercicios, el anlisis de los procesos en forma de exgesis o
artculos no ha corrido la misma suerte. Tampoco se ha realizado, hasta este
primer esbozo, ningn intento por evaluar los resultados globales del proyecto
a travs de los aos. En esto radica precisamente una de las dicultades de
pretender hoy una suerte de anlisis de los hallazgos o avances metodolgicos
obtenidos, en la medida en que algunos de los laboratorios datan de ms de 10
aos atrs y no se han conservado vestigios de ellos. La situacin mejora en la
medida en que uno se acerca en el tiempo. A partir del ao 2004, los fondos se
asignan mediante concurso, por lo que, desde entonces, contamos con varios
formularios de postulacin. En ellos, se explicitan los aspectos clave de la in-
vestigacin as como los fundamentos tericos que se emplean. A lo anterior se
suma, adems, en el caso de los proyectos ganadores, la obligacin de entregar
material audiovisual as como un artculo que exponga los resultados del trabajo.
Despus de este resumen histrico, qu podemos decir respecto de lo es-
bozado en la primera parte de este artculo en cuanto a la prctica como inves-
tigacin? Lo primero que salta a la vista es la diversidad de los proyectos; cada
uno responde a intereses y metodologas propias y nicas. Adems, ha habido
perodos en que los proyectos han estado orientados mucho ms a la creacin
propiamente tal
23
especialmente dramtica,
24
por ejemplo, entre el ao 2000 y
22
Si se considera que los proyectos pueden adjudicarse un monto mximo de
$2.000.000 para honorarios y produccin, y que, muchas veces, el equipo de trabajo es
de, al menos, 10 personas, por un perodo de 5 o 6 meses, basta dividir para darse cuenta
de que lo que recibe cada participante es una cantidad simblica.
23
Cabe sealar aqu la diferencia entre la investigacin a travs de la prctica y el
montaje de textos de gran dicultad, como ocurri en los comienzos del Laboratorio
Teatral con el montaje de Akenatn (1997), de Michel Azama, suerte de oratorio en
torno a la gura del faran egipcio monotesta, o La Indagacin (2000), de Peter Weiss,
tambin en forma de oratorio, esta vez sobre los juicios de Nremberg. Estos proyectos
tuvieron un nfasis mayor en el resultado que en el proceso, siguiendo la distincin de
Balme antes mencionada.
24
Juana de Arco, de Coca Duarte (2000), Huidobro, de Juan Radrign (2001) o
Beckett y Godot, tambin de Radrign (2004); Pana, de Andrs Kalawski (2004),
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el 2005, que a la investigacin de las metodologas de la creacin ya sea esta
en sus aspectos dramticos, actorales o directoriales. Tambin se aprecia que,
a partir del ao 2006, la presencia de los proyectos propiamente enfocados a
los procesos de creacin se vio reforzada,
25
enfocndose en los aspectos expe-
rimentales, innovadores y de vinculacin terico-prctica.
No voy a entrar aqu en la descripcin detallada de estos proyectos ni a
revisar sus apuestas o resultados individuales. Por el contrario, voy a presentar
una breve sntesis de algunas caractersticas comunes que permiten captar el
espritu general del Laboratorio Teatral en sus catorce aos de funcionamiento:
1. Los proyectos de creacin de textos dramticos operan de dos maneras:
como escritura independiente de la escenicacin o en relacin con ella; en
este caso, el texto se va ajustando gracias al material que surge en el proceso
de exploracin escnica. Muchas veces se trabaja como fuente con textos no
dramticos: novelas, crnicas, testimonios, diarios, etc. Los temas abordados
suelen tener relacin con la memoria, la construccin de la identidad y la historia
individual y nacional.
2. Los proyectos relativos al arte del actor suelen referirse al problema de
la presencia, la accin o la interpretacin de textos clsicos a partir de nuevas
metodologas basadas en lo vocal, por ejemplo. Otros aspectos importantes
tienen que ver con destrezas o exigencias particulares, como es el caso del trabajo
de la voz para una pera.
3. Desde el punto de vista de la puesta en escena ha habido proyectos sobre
intermedialidad, rito y composicin en diferentes estilos (naturalista, brechtia-
no, performtico) para abordar una misma obra o para desarrollar propuestas
directoriales diversas.
4. Varias veces se ha trabajado teniendo el espacio en s mismo como objeto
de la investigacin, en puestas en escena site-specifc, utilizando los patios del
El proceso, de Benjamn Galemiri (2005).
25
Con dos importantes proyectos precursores de la investigacin a travs de la prctica
Tlamo (1998) y Relectura dramtica de la historia de Chile (2002-2003), donde
la creacin dramtica y los ejercicios de escenicacin tenan un fuerte componente de
experimentacin sobre una base terica, luego siguieron: 840 Segundos (2006), Mil
grullas (2006), Un montn de huesos rotos (2006), Lamentos (2006), Historias de
familia (2007), Comedia del Ande (2007), 24 de junio (2007), Estrategias de (re)
presentacin del trauma infantil (2008), Tres escritos de mujeres coloniales (2008),
Piezas breves de Samuel Beckett (2008), Tres traducciones de Calgula (2008),
Clotario (2009), La teatralidad del allegamiento: el drama de la liacin (2009),
Investigacin de dramaturgia escnica sobre la aplicacin metafrica de dos principios
de la fsica contempornea; el principio de incertidumbre de Werner Heisenberg y la
teora de la suma de caminos de Richard Feynman, a situaciones dramticas propuestas
en base al cuento Agujeros negros de Samanta Schweblin (2009), La malamadre
(2010), Creacin de un marco metodolgico para la enseanza del verso (2010) e
Historia, memoria y estructura: un taller de direccin teatral (2010).
102 t1tear+ ae |rte. N (z).I-!
Campus Oriente, antiguo claustro que alberga a la Escuela de Teatro UC, o
espacios externos como una casa okupa.
5. Tambin se ha investigado en el uso de mscaras, teatro de objetos u otros
implementos, como bicicletas en el caso de teatro de calle.
6. La interdisciplinariedad tambin se ha logrado, vinculando al teatro es-
pecialmente con la historia y la sociologa.
Hecha esta sntesis, debo decir que un elemento que me ha interesado en la
recensin histrica de los laboratorios teatrales son sus restos, los vestigios de
diferente naturaleza incluso a veces inexistentes que permitiran reconstruir y
entender los procesos y sus resultados. La importancia que doy a estos materiales
tiene que ver con la cuestin colectiva, es decir la dimensin institucional del
proyecto, supuesto lugar de excelencia para la discusin en torno a la investigacin
teatral y para retroalimentar a travs de esta la prctica acadmica.
Lamentablemente, hay que decir que los vestigios son pocos, especialmente
en la medida en que uno retrocede en el tiempo a los primeros del Laboratorio
esto es importante si pensamos que Escuela de Teatro UC tiene ms de 65
aos de existencia y requiere preservar su memoria y tradicin en la forma de
un archivo institucional. En algunos casos slo se han conservado unas pocas
fotos, registros audiovisuales, artculos o exgesis de investigacin. En el caso
de estos ltimos, algunos de los textos se quedan ms bien en la descripcin del
proceso que en una discusin de los aspectos metodolgicos o tericos objeto
de la investigacin o sus resultados. La formulacin de objetivos y las hiptesis
suelen ser demasiado generales y dicultan la revisin de su logro o validacin
por la prctica. Al mismo tiempo, muchas veces se llega a conclusiones algo
indulgentes, con poca reexin en torno a los fracasos o procesos no logrados
y que no ilumina los procesos a travs de los cuales se construyen las metforas
teatrales.
Por ende, tenemos que la aplicacin en concreto de la investigacin performa-
tiva en la Escuela de Teatro UC ha presentado una serie de dicultades, especial-
mente en sus inicios. En primer lugar, se resiente una cierta imprecisin en cuando
a la formulacin de los objetivos e hiptesis de trabajo, lo cual impide tambin asir
con precisin los derroteros metodolgicos y los logros del proceso. Habra que
preguntarse si esta imprecisin tiene que ver con la formacin de los participantes
en los proyectos o con el estado de la investigacin centrada en la creacin a nivel
general. Pareciera que en aquellos casos donde se ha incluido a acadmicos con
una formacin terica ms acabada, tanto la formulacin del proyecto como la
elaboracin de la exgesis logran mayor claridad. Aun as, es importante que los
mismos artistas encuentren una forma de expresar su experiencia en el proceso,
ya sea para darla a conocer directamente a los interesados en el proyecto, como
para transmitrsela al participante encargado de producir la exgesis.
En segundo lugar, se constata que la existencia de un espacio de investigacin
permanente al interior de la Escuela de Teatro UC no garantiza una discusin
colectiva con la reexin en torno a los resultados de dicha investigacin. La falta
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de documentos que puedan circular entre los profesores no permite compartir
las experiencias ni hacer avanzar un dilogo en comn. De hecho, la asistencia
a las muestras nales obligatorias de los laboratorios suelen ser parceladas y
los profesores que las ven tienden a ir por sus vnculos previos de amistad o
colaboracin en el trabajo con el equipo que participa del laboratorio; lo cual
no genera la esperada circulacin del conocimiento.
En tercer lugar, mientras no se instale la discusin de las metodologas en
uso, de los objetivos y fundamentos, y especialmente de la hiptesis de trabajo
y el anlisis de los resultados, ms all de la mera descripcin de los procesos
es difcil que la prctica como investigacin trascienda al mbito ms colectivo.
Se siente aqu la necesidad de que se elabore un discurso que ample la con-
ceptualizacin de que disponemos para avanzar en la forma como pensamos la
investigacin preformativa en su funcin de espacio de reexin y debate. En este
sentido parecera que este anlisis rearma la necesidad expresada por Basnnett
en cuanto a la importancia de elaborar documentos escritos que den cuenta
de las apuestas y hallazgos de la prctica como investigacin. Conformndose
este corpus analtico se podra instalar legtimamente la investigacin artstica
con la fuerza poltica necesaria para impactar los discursos globales en torno
a la investigacin en la universidad. Por ende, se lograra ampliar tambin las
fronteras de una investigacin legtima y legitimada a aquellos esfuerzos que
tienen que ver aspectos ms sutiles de la experiencia humana en torno al arte.
Pero no todo es carencia. En el plano colectivo se deja sentir una falta de
crecimiento orgnico en el pensamiento sobre la investigacin teatral y una falta
de consolidacin de una identidad como Escuela de Teatro UC que impacte a
nivel pblico. En un plano individual, por el contrario, es posible ver una clara
tendencia de los proyectos hacia la investigacin del proceso creativo, ms que a los
resultados la creacin de obras dramticas o puestas en escena. Si uno compara
adems los primeros proyectos con los ltimos, podemos ver que estos tienden a
estar formulados con mayor claridad y a entregar exgesis ms interpretativas de
los procesos que descriptivas de los mismos. Finalmente hay que destacar que la
existencia del Laboratorio Teatral, sumada a las experiencias de otros concursos
de creacin internos a la Universidad Catlica,
26
han servido de base para varios
proyectos de tesis de magster con sus consiguientes experiencias escnicas, que
se han presentado con xito en temporadas profesionales y abiertas a pblico
general. En este sentido, podra apostarse por una creciente sedimentacin de
la prctica como investigacin a nivel de Escuela, con mltiples entradas, como
corresponde a un trabajo a partir de un conocimiento encarnado.
26
Especialmente el tradicional Concurso de Creacin y Cultura Artstica
administrado por el organismo de la Universidad dedicado a la investigacin (primero
Direccin de Investigacin UC (DIPUC), luego por la Vicerrectora Adjunta de
Investigacin y Doctorado (VRAID) y actualmente por la Direccin de Arte y Cultura
de la Vicerrectora de Investigacin (VRI).
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