Contexto de la experiencia educativa: Nódulo de síntesis de comunicación

Docente: Semati Palmera Rodríguez Ríos

Perfil del egresado en LGID

Competencia Ejemplo de tarea de la vida real de
acuerdo al nivel de formación y EE
Visibilización de saberes e iniciativas regionales:
-Dará a conocer las visiones, los problemas, los saberes y las* El estudiante y/o profesionista tendrá la
iniciativas locales y regionales, apoyándose en un manejocapacidad de detectar problemáticas
plurilingüe de los medios orales, escritos y electrónicos dedonde se involucren cuestiones
comunicación, considerando las diversas formas culturales deinterculturales, de diversidad cultural y de
gestar y transmitir información y saberes. diálogo. Podrá criticar y asumir una actitud
-Será crítico y analítico respecto a las oportunidades yde intervención que pueda servir para
requerimientos para la difusión de saberes locales y regionales, generar procesos de gestión.
en función de distintos contextos socioculturales.
-Mostrara solidaridad y compromiso social para atender las
demandas comunitarias, regionales, nacionales y planetarias.

Gestión de recursos e información:

-Facilitará el acceso a las iniciativas locales y regionales a*El gestor intercultural para el desarrollo
recursos éxogenos: apertura de espacios de intercambio ypodrá desarrollar estrategias que le
colaboración, información sobre programas gubernamentales,ayuden en un proceso de mediación entre
no gubernamentales y académicos; acceso a recursoslas comunidades, sus necesidades y las
conceptuales, legales, financieros y/o técnicos, contactos, etc. posibles alternativas de solución aunadas
-Será responsable de gestionar proyectos interculturales antea la vinculación con instituciones de
diversas esferas institucionales y a diferentes escalas. diversa índole. Podrá utilizar la
-Tendrá la sensibilidad para reconocer, en el conocimiento einformación y los recursos (humanos,
información generados, un patrimonio colectivo a nivel regional,financieros, cognoscitivos, etc.) como
nacional e internacional. parte de los procesos de gestión
pertinentes para el abordaje de
NOTA: Estas competencias han sido seleccionadas entre variasproblemáticas comunitarias.
del programa y son en las que se considera la experiencia
educativa de Diversidad Cultural tiene mayor injerencia.

Perfil del egresado en LGID con orientación en comunicación

Competencia Ejemplo de tarea de la vida real de
acuerdo al nivel de formación y EE
El gestor intercultural para el desarrollo con orientación en*El egresado y/o profesionista contara con
comunicación contará con una formación crítica y holística,los saberes necesarios para insertarse en
competente en la gestión, la animación, la comunicación, lalos procesos de gestión que tengan que
apreciación del arte entre otras disciplinas sociales.ver con la revitalización, conservación y
Desplegando un enfoque intercultural, con una actitud basadadifusión del patrimonio cultural de las
en la solidaridad y compromiso con la diversidad cultural y una comunidades, tanto dentro como fuera de
gama de estrategias de comunicación, será capaz de visibilizaréstas; lo anterior con un enfoque
los procesos, proyectos, manifestaciones e iniciativas deintercultural.
diversos actores comunitarios y regionales, en particular los que
tienen que ver con el patrimonio cultural, la animación
sociocultural, las políticas culturales, la promoción cultural, el
arte, la artesanía y las expresiones populares.

Contexto de la experiencia educativa

Es una EE para séptimo semestre de la orientación en comunicación. El grupo comparte la experiencia
educativa de servicio social con toda la sección de séptimo semestre. Además los estudiantes comparten
con estudiantes de otros semestres y de diferentes orientaciones experiencias educativas optativas.
El nódulo de síntesis, más que ser una experiencia educativa unitaria, es un conjunto de experiencias que
son formadas según los saberes agrupados en cada nódulo según la orientación, en este caso
comunicación. El nódulo comprende 20 horas a la semana y estas horas son repartidas entre docentes que
impartes diversos saberes. Es así como la impartición y por tanto el programa e impartición de saberes
tiene que ser planeado entre dos o más profesores según las necesidades del grupo.
Con la EE de servicio social se identifica en cuanto a la creación y puesta en marca de acciones de
vinculación comunitaria, donde es importante poner en práctica los saberes adquiridos en el nódulo en
cuanto a la gestión de saberes (en este caso relacionados con la comunicación) y proyectos con diversos
actores comunitarios. También tiene relación con el nódulo en cuanto a la selección de herramientas,
desde las especialidades de cada estudiante, para el abordaje de las diversas problemáticas en las que se
piensa intervenir. Uno de los saberes importantes abordados en el Servicio Social es el de la gestión
sociocultural, aspecto que para el nódulo de síntesis es también importante, ya que representa la puesta
en marcha de los saberes tanto teóricos, heurístico como axiológicos adquiridos a lo largo de las
experiencias disciplinares. De la misma forma Servicio social intenta sintetizar y agrupar los conocimientos
adquiridos a lo largo de la carrera, mientras que el nódulo de síntesis intenta lo mismo con dichos saberes
orientados hacia la comunicación y por tanto la gestión de ésta.
Con las diversas EE’s optativas guarda relaciones en algunos casos directa, en otros indirectas, ya que
depende de la EE que el estudiante decida cursar. Sin embargo el gran apoyo esta en la diversificación de
saberes que pueden obtenerse para más tarde ser sintetizados en la creación y gestión de proyectos que
cubran una amplia gama de diversidades comunitarias y regionales. Principalmente la integración de
saberes específicos técnicos, pero también teóricos y heurísticos que puedan llevar a la conformación de
proyectos bajo líneas particulares. Además fomentan las iniciativas de intervención y gestión de proyectos
hacia las problemáticas comunitarias y no comunitarias en general.
De la misma forma el nódulo de síntesis de comunicación (Gestión cultural), guarda una estrecha relación
con los nódulos anteriores: 1) epistemológico intercultural (teoría de la comunicación); 2) heurístico
(Desarrollo cultural); y 3) instrumental (difusión del patrimonio cultural). Es aquí donde se sintetizan los
conocimientos encaminados a objetivos comunes de gestión intercultural para el desarrollo desde la
comunicación.

SERVICIO SOCIAL
-Vinculación comunitaria
-Gestión de saberes desde la comunicación
-Herramientas de intervención
-Gestión sociocultural
-recuperación y síntesis de los saberes generados en la carrera.
NÓDULO DE SÍNTESIS
EE’S OPTATIVAS
-Saberes teóricos y heurísticos específicos
-Habilidades técnicas particulares abordables en proyectos de gestión cultural
-Iniciativas de gestión e intervención

DE COMUNICACIÓN:
GESTIÓN CULTURAL

NÓDULOS DE COMUNICACIÓN
*Epistemológico intercultural: TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

*Heurístico: DESARROLLO CULTURAL

*Instrumental: DIFUSIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL

Nódulo de síntesis de comunicación

Unidad de competencia Ejemplo de tarea de la vida real de acuerdo al
nivel de formación y EE

*Los/las estudiantes conocen y analizan métodos y-Los egresados serán capaces de identificar
técnicas de producción artesanal y otras expresionesnecesidades específicas de grupos de personas
populares en su entorno y en épocas y culturasdentro de las comunidades que puedan dedicarse a
diferentes a través de la dimensión estética de la vidala promoción y/o conservación del patrimonio
cotidiana, obteniendo una visión crítica de lascultural. Lo anterior con la finalidad de poder
definiciones de tradición para diseñar proyectos deimpulsar proyectos que apoyen al logro de los
gestión y animación con la intención de conseguir suobjetivos de cada grupo, desde las características
preservación y explotación comercial mediante laespecíficas de la región.
gestión de proyectos de difusión, producción y
conservación, promoviendo el rescate de los saberes
locales, en un marco de respeto por la diversidad
sociocultural.

*Por otra parte los/las estudiantes identifican la-Las estudiantes son capaces de identificar
necesidad de creación de espacios acorde con suactividades y proyectos que necesiten de espacios
contexto arqueológico y natural, incluyendo el pasadoespecíficos (galerías, museos comunitarios, casas
y el presente de la región y difunde proyectosde cultura, talleres, etc.) para el desarrollo de
productivos de animación cultural, educativa y lúdicaproyectos que tengan que ver con el patrimonio
con población de diversas características ycultural de las comunidades. Esto con la gestión y
problemáticas. utilización de diversas estrategias comunicativas.

MICRO UNIDAD DEEjemplo de tarea de la vida real TAREA

COMPETENCIA de acuerdo al nivel de
formación y EE
1)Los estudiante y egresados serán*Los estudiantes podrán elaborar la-Elaborar la historia oral de algún
capaces de diseñar técnicas dehistoria oral de algún pueblo,proceso específico con el que estén
reconstrucción de historia oral acomunidad o fenómeno específico,vinculadas actualmente. Recolectar
través de la sustracción, deducción,utilizando diversas técnicas yy seleccionar información según las
selección y organización demétodos de recolección de datos.características específicas que
información para la realización deLo anterior con el propósito dequeremos obtener. Con lo anterior
diagnósticos que permitan laproponer gestiones relacionadaselaborar un reporte de lo obtenido
construcción y recuperación decon proyectos que construyan ypara finalmente redactar la historia
saberes locales con respecto alrecuperen saberes locales. oral como tal.
patrimonio cultural y ambiental;
con apertura, constancia y
sensibilidad hacia las experiencias
y saberes que puedan concretar.
2)Los estudiantes serán capaces de*Las estudiantes podrán desarrollar-Hacer un diagnostico de espacios
desarrollar proyectos y técnicas dediversas estrategias (talleres,socioculturales de difusión,
animación sociocultural a través decapacitaciones, foros, seguimientosbasadas en la necesidad o el
la argumentación y relacionesgenerales, etc.) con la finalidad depotencial de alguna comunidad en
grupales con una actitud dedesarrollar la animacióncuanto a la difusión de su
colaboración, cooperación esociocultural con grupospatrimonio cultural. Basadas en lo
imaginación. comunitarios específicos en temasanterior elaborar el principio de una
determinados que apoyen lapropuesta de proyecto del espacio
promoción y tratamiento delelegido (galería comunitaria por
patrimonio cultural tangible eejemplo).
intangible.
3)Los estudiantes podrán*Las estudiantes podrán organizar-Elaborar (proyecto para
desarrollar proyectos relacionadosy gestionar proyectos relacionadosposteriormente gestionar) una
con museología y museografía,con la museografía (galerías,exposición comunitaria específica.
comunitarias especialmente, estomuseos, exposiciones, etc.) quePara lo anterior es necesario
ayudadas de las capacidades deayuden al desarrollo comunitario,escoger alguna temática basada en
organización de información, asíen especial en los aspectos dealguna problemática, necesidad o
como síntesis, organización ydifusión y conservación delinquietud comunitaria o regional.
selección de espacios; conpatrimonio cultural local y regional. Elaborar los sustentos teórico-
creatividad e iniciativa. prácticos necesarios para
posteriormente elaborar el
proyecto. Con el proyecto
elaborado se lleva a cabo la
exposición, después del trabajo
comunitario correspondiente.

Diseño de tarea
Tarea Clase o tipo de tarea Objetivos de desempeño *

Nivel 1. Diagnostico y elección de temáticaObjetivo 1: Desarrollar trabajo comunitario que corresponda a

basada en alguna problemática, necesidad ola detección de problemáticas concernientes a aspectos
inquietud comunitaria o regional. comunicacionales para la contextualización.

Objetivo 2: Analizar el entorno comunitario y regional bajo la

Elaborar (proyecto para-Dentro de una comunidad específica semirada de potencialidades comunicacionales (de difusión y
detecta alguna situación que pueda ser
posteriormente gestionar)relativa a la difusión y/o conservación delconservación).
una exposición comunitariapatrimonio cultural (trabajo comunitario)
Objetivo 3: Encaminar conocimientos sobre comunicación
específica. Para lo anteriorProducto: Diagnóstico comunitario. alternativa y comunitaria.
es necesario escoger Objetivo 4: Seleccionar, ordenar, jerarquizar, analizar,
alguna temática basada en ordenar y sistematizar información en torno a problemas
alguna problemática, específicos.
necesidad o inquietud
Nivel 2. Detección de temática general bajoObjetivo 1: Analizar las diferentes posibilidades de difusión y
comunitaria o regional.la cual puede organizarse la exposiciónexposición para la conservación y revalorización de saberes.
Elaborar los sustentoscomunitaria para la elaboración del proyecto
teórico-prácticos necesarioscon sustentos teórico-prácticos. Objetivo 2: Analizar la realidad según el contexto específico
para posteriormente-La temática debe de ser definida ydetectado anteriormente.
elaborar el proyecto. Con eljustificada bajo los preceptos abordados enObjetivo 3: Seleccionar, ordenar, jerarquizar, analizar,
proyecto elaborado se llevael nódulo y formulados a partir de losordenar y sistematizar información, teórica y empírica, en
a cabo la exposición,saberes vistos. torno a problemas específicos.
después del trabajo-Bajo lo anterior es que es elaborado unObjetivo 4: Elaborar un proyecto específico de gestión en
comunitario proyecto de gestión cultural de la exposicióncomunicación alternativa y comunitaria, que permita poner en
correspondiente. (trabajo comunitario y en aula) práctica los saberes adquiridos a lo largo de los nódulos y la
carrera en general.
Producto: Proyecto de espacio de
comunicación comunitaria

Nivel 3. Puesta en marcha del proyecto.Objetivo 1: Desarrollar las habilidades del gestor intercultural
Realización de la exposición. para el desarrollo bajo los preceptos de la comunicación
comunitaria.
Producto: Exposición, espacio de
comunicación comunitaria (puesta enObjetivo 2: Participar junto con la comunidad en la ejecución
marcha) de un proyecto que aporte a ambas partes.

Información teórica: Esta constituida por los saberes adquiridos en el aula, gracias a las discusiones en clase. Además de las distintas
referencias que podamos adquirir en los documentos leídos y analizados grupal e individualmente.

Información procedimental: Esta información se adquiere igualmente en algunos de los documentos (artículos, videos), así como en el análisis
de otras experiencias que tengan que ver con procesos comunicacionales, tanto de masa, alternativos, ciudadanos como comunitarios, además
son importantes los procesos de gestión antes vividos en la región o en experiencias comunitarias.

Información práctica: La práctica se va adquiriendo en el mismo proceso, además del análisis de todas las cuestiones anteriores. Más que nada
se constituye de las propuestas surgidas a lo largo de las sesiones del nódulo en general y las que tienen que ver con la realización de la tarea en
particular.