DISEÑO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA HABILIDADES DE

PENSAMIENTO DEL PRIMER SEMESTRE, 2009.

POR FRANCISCO PANCARDO.

CONTEXTO DE LA EE:

La EE de Habilidades de Pensamiento se imparte a los alumnos de

nuevo ingreso en su primer semestre de estudios, en el área de
formación básica; alumnos que en su gran mayoría son originarios de la
región, portadores de una lengua y cultura propia del Totonicapán:
Alumnos que provienen de una educación media deficiente. El proyecto
universitario de formación en gestoría intercultural a nivel de
licenciatura, se basa en una propuesta innovadora que tiene su esencia
en la articulación de cuatro ejes teóricos: el primer eje teórico es el
enfoque Intercultural en la educación, entendido como la apuesta
epistemológica, política y pedagógica que propicie un dialogo de
saberes con el otro. El segundo eje son algunos conceptos básicos como
lo cultural, la educación, la sustentabilidad, la salud y el desarrollo. El
tercer eje son las corrientes de educación popular e investigación-
acción-participativa como propuestas epistemológica innovadoras. El
cuarto eje son los aportes de la ciencia política, la antropología, la
sociología en torno a las relaciones sociales. Las aspiraciones
universitarias en torno a esta oferta académica es el tener un
profesional LGID capaz de contribuir a la transformación de una
realidad social, económica y política, muy difícil y precaria para la
sociedad a la que se debe, situación insostenible como convivencia
humana.

EL PERFIL DE EGRESO

El egresado de la licenciatura GID será un profesionista con las

capacidades, habilidades y actitudes que le permitan desempeñar varias
funciones cruciales para el buen desarrollo de programas e iniciativas
surgidas de las propias comunidades y regiones interculturales, como
por ejemplo: impulsar la salud, el desarrollo sustentable en lo ambiental,
cultural y en la promoción de los derechos humanos.

DESCRIPCIÓN DE LA RELACIÓN RELACION DE LA EE HP CON LAS EE

DE ESTA EE DE HP CON EL DEL SEMESTRE
PERFIL DE EGRESO

Con diversidad cultural se relaciona

en la medida que identifica y analiza,
propicia respeto y diálogo con los
La EE permite al alumno tener diferentes grupos sociales de las
habilidades, conocimientos y comunidades que elijan para trabajar.
valores para discernir, criticar,
contrastar y enmendar, en
torno a un mundo complejo,
Con la EE de ingles se relaciona en el
que ha sido avasallado por una
sentido de reconocer la existencia y
cultura del saber homotética,
la comprensión de otra cultura, de
desde hace mucho tiempo y
otra lengua y de diferentes
que, con el desarrollo de la
significados.
ciencia y la tecnología,
prometió un horizonte lineal en
desarrollo humano y de
progreso social... La EE le
permitirá no solo contrastar lo Con la EE de lectura y redacción
anterior, saberes y actitudes permitirá adquirir las habilidades
sociales de corte colonial y comunicativas para la expresión oral
euro centrista que desplazan a y escrita del trabajo investigación, la
los otros saberes, sino podrá comunicación entre pares de
reconocer los procesos estudiantes y la generación de
epistemológicos en la confianza y autoconfianza en las
producción de conocimiento relaciones comunitarias.
local, su uso significado y
función. Así como, un espacio
para desarrollar y potencializar
habilidades de pensamiento
para sí, con apertura, La EE de lengua local es de la
disposición, compromiso y experiencia indispensable en todas y
autoconfianza a través del cada una de las habilidades de
enfoque de competencias. pensamiento, más enfática todavía,
en el proceso de transferencia en
torno a la descripción, análisis de la
comunidad donde se aplican las
habilidades de un razonamiento
intercultural.

EJEMPLO DEL PROBLEMA,TAREA,

PROYECTO DE LA VIDA REAL QUE
RESOLVERÁ EL EGRESADO DE GID
COMPETENCIAS DE LA LGID CON ESTAS COMPETENCIAS

Generación de conocimiento .- Será creativo en la visualización

diagnostico y propositivo de propuestas estratégicas y de
política pública para su región y
comunidad.

Fortalecimiento e instrumentación Será tolerante y antepondrá el

de iniciativas diálogo en el manejo de conflictos
sociales y comunitarios.
Visibilización de saberes e
iniciativas regionales
Articulación de saberes e
iniciativas.
UNIDAD DE COMPETENCIA DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Será creativo y analítico respecto
a las oportunidades y
requerimientos para la difusión de
saberes locales y regionales, en
función de distintos contextos
socioculturales.
-Será autocritico y ponderado para
establecer un clima de equidad en
los procesos de visibilizarían,
gestión y articulación de saberes
regionales.
-Tendrá disposición al aprendizaje
permanente a través del diálogo
intercultural.
El/la estudiante procesa información de manera lógica, crítica y creativa
mediante el manejo de estrategias cognitivas, meta cognitivas y
afectivas, para construir y reconstruir saberes teóricos, prácticos y
valorativos a lo largo de su formación integral: de esta manera podrá
aplicarlos en su campo disciplinar y en la interacción con un mundo
complejo y una sociedad multicultural que demanda el reconocimiento
reflexivo de dichos saberes y valores, desde una perspectiva
intercultural. Luego entonces, aprender a pensar implica alcanzar los
cuatro objetivos educativos: las capacidades subyacentes al
pensamiento, los métodos que ayudan al pensamiento, los
conocimientos sobre el pensamiento y las actitudes que conducen al
pensamiento

RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A PARTIR DE LA UNIDAD DE

COMPETENCIA DE HP

-Conocimiento de sí mismo.

-Recuperar la autoestima

-Identificar las hP básicas de uso

en la vida cotidiana y de aplicación
–con orden y rigor- en la
académica.

-Ser crítico y creativo ante la vida,

1.- ¿Qué problemas de la vida real
del área profesional se pueden
resolver con los aprendizajes
logrados en HP?
al conocer y controlar las HP más
complejos como el análisis, la
síntesis, la inferencia y el juicio.
-Responder a constantes cambios
de un mundo complejo y una
sociedad multicultural, que
demanda el reconocimiento
reflexivo de saberes y valores
desde una perspectiva
intercultural.
2.- ¿Los aprendizajes incluyen
pensamiento complejo? Por
ejemplo: ¿Se cuestionan sobre los
marcos de referencia
conceptuales o metodológicos: se
incluyen variables relacionados
con otros campos como el social,
económico o valor al?
3.- ¿Se contrastan diferentes
puntos de vista sobre la resolución
de problemas?
¿Puede haber distintas
aproximaciones y soluciones al
problema?
4.- ¿El planteamiento de la
competencia implica la toma de
decisiones?
5.- ¿Los aprendizajes incluyen
actividades con método, técnicas
de indagación o investigación?
-Una vez que el estudiante ha
podido aprehender –a través de
estrategias cognitivas y meta
cognitivas- las HP que le ofrece
esta EE, podrá llevar a cabo
transferencias para reconocer e
investigar su entorno comunitario
intercultural de una manera
transdiciplinar.
-Identifica las HP en la clase
cotidiana en base a la elaboración
de bitácoras (COL) y su proceso de
meta cognición.
-Identificar y relacionar los saberes
teóricos, heurísticos y axiológicos
para su aplicación en su entorno.
-Descripción y análisis básico –
multi factorial- de su entorno.
-Ejercicio de nuevas maneras de
ver una problemática en su
entorno.
-Desarrollar capacidades y
habilidades para el trabajo en
equipo con responsabilidad,
curiosidad, gusto y perseverancia.
-Identificar y organizar ideas
centrales.
-Primeras aproximaciones
metodológicas (diario de campo,
entrevistas, observaciones, matriz
de doble entrada) de
reconocimiento de su realidad.
-Descripción ordenada del trabajo
 de campo en donde aplica las HP

6.- ¿Los aprendizajes incluyen la -Se incluye la revisión de tesis de

incorporación de conocimientos de investigaciones de la región
actualidad o resultados de elaboradas por LGID de la primera
investigación? generación.

-otros estudios relacionados al

tema

7.- El desarrollo de la -Incluye indagación de bibliografía

tarea/proyecto incluye el uso de o experiencias así como
tecnologías de la información y elaboraciones digitales para su
comunicación? presentación.

-Se establece comunicación con

tutores a través del uso de las TIC

8.- ¿Se utilizan las TIC para la -Se elaboran tareas con el uso de
comunicación e interacción entre las computadoras en trabajo de
alumnos y profesores? equipo.

¿Para el trabajo colaborativo? -Se accede a fuentes de

información a través de la
¿Para resolución de problemas?
computadora.
¿Para acceder a fuentes de
-Se manejan programas
información?
computacionales para la
¿Se utilizan las TIC para presentación de resultados en
ejemplificar, ilustrar o como seminarios.
recurso de prácticas de la
tarea/proyecto?

Aprendizajes logrados por el
alumno que cursa HP:
Estrategias de Recepción de
información
Estrategias de asimilación de
información como:
Estrategias de construcción de
información propia:
Ejemplos de la vida real que el
alumno podrá resolver con cada
uno de los aprendizajes:
-Se dará cuenta de la estimulación
sensorial de la inteligencia a través
del uso y alcance de sus sentidos
orgánicos (visual, auditivo, verbal,
emocional, propioceptivo).
-Podrá tomar nota, hacer
preguntas y lectura de
comprensión.
-Elaborar bitácoras COL Y OP,
leerlas en grupo, retroalimentarlas
hacer meta cognición del proceso.
-Uso de metodologías de análisis
conceptual y lógico para su propia
vida personal y académica.
-Hacer transferencias de estas
habilidades de pensamiento al
aplicarlas en procesos de
investigación en su comunidad y
socializarlas en clase.
-En trabajos de transferencia
diseñar los procesos de método de
investigación y análisis de
resultados.
-construcción de redes semánticas,
mapas conceptuales y síntesis de
aprendizajes.
-Meta cognición, Auto observación
y autoevaluación
 MICROUNIDADES DE COMPETENCIA,
JERARQUIZADAS DE ACUERDO A LOS
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PROCESO
UNIDAD DE COMPETENCIA CONGINITIVO HASTA ALCANZAR LA
DE LA EE HABILIDADES DE UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA EE - HP.
PENSAMIENTO

1.- El (la) estudiante identificará que hay

diferentes maneras de pensar, entenderá
que se puede aprender a pensar, que se
puede hacer consiente y auto regulado los
procesos de pensamiento, que hay
estrategias y métodos para ello. El
estudiante internalizará, a través de
relacionar los quehaceres de la vida
cotidiana, la importancia fundamental de
la formación integral en torno a los saberes
teóricos, heurístico y axiológicos y como
ellos intervienen en los procesos de
pensamiento, todo ello, en un ambiente
de confianza, de respeto y curiosidad.
 2.- El (la) estudiante conocerá cuales son
los procesos orgánicos y funcionales de la
mente que se ocupa para captar/transmitir
El/la estudiante procesa y procesar la información, identificará las
información de manera facultades humanas: En base a ello,
lógica, crítica y creativa identificará las habilidades básicas de
mediante el manejo de pensamiento en su comportamiento
estrategias cognitivas, cotidiano, (observación, relación,
meta cognitivas y clasificación, descripción) reflexionará
afectivas, para construir y cada una y la simultaneidad en torno a
reconstruir saberes ellas en su conjunto, con una actitud de
teóricos, prácticos y respeto, curiosidad y confianza; al
valorativos a lo largo de su compartir y repetir el proceso,
formación integral: de esta comprenderá “y se dará cuenta” de su
manera podrá aplicarlos importancia operativa y funcional para
en su campo disciplinar y elaborar otras habilidades de pensamiento
en la interacción con un de mayor complejidad que les será
mundo complejo y una indispensable en la vida académica...
sociedad multicultural que
demanda el
reconocimiento reflexivo .
de dichos saberes y
valores, desde una
perspectiva intercultural.
3.- El (la) estudiante identifica cuales son
Luego entonces, aprender
las habilidades analíticas y creativas de
a pensar implica alcanzar
pensamiento, cuales son las principales
los cuatro objetivos
funciones de estas habilidades: En base a
educativos: las
estas habilidades, lleva a cabo una
capacidades subyacentes
transferencia de las habilidades de
al pensamiento, los
pensamiento adquiridas (básicas,
métodos que ayudan al
analíticas y creativas) a través de un
pensamiento, los
trabajo de investigación en torno a una
conocimientos sobre el
comunidad que elija; se trabajará en
pensamiento y las
equipo implementando habilidades de
actitudes que conducen al
razonamiento intercultural con la mayor
pensamiento
apertura, autoconfianza cordialidad y
respeto.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Unidad de Tareas o problemas de Tareas/proyectos/probl

competencia la vida real emas de aprendizaje

El/la estudiante 1.-Conocimiento de sí

procesa información mismo: para tomar
de manera lógica, decisiones, resolver
crítica y creativa problemas
mediante el manejo
2.-Recuperar la
de estrategias
autoestima para una
cognitivas, meta
comunicación efectiva
cognitivas y afectivas,
y vivir con plenitud.
para construir y 1. Estrategias de
reconstruir saberes 3.-Identificar las hP Recepción de
teóricos, prácticos y básicas de uso en la información.
valorativos a lo largo vida cotidiana y de 2. Estrategias de
de su formación aplicación –con orden asimilación de la
integral: de esta y rigor- en la información
manera podrá académica. 3. Estrategias de
aplicarlos en su construcción de
campo disciplinar y en 4.-Ser crítico y la información
la interacción con un creativo ante la vida, propia
mundo complejo y una al conocer y controlar
sociedad multicultural las HP más complejos
que demanda el como el análisis, la
reconocimiento síntesis, la inferencia y
reflexivo de dichos el juicio.
saberes y valores,
5.-Responder a
desde una perspectiva
constantes cambios de
intercultural. Luego
un mundo complejo y
entonces, aprender a
una sociedad
pensar implica
alcanzar los cuatro multicultural, que
objetivos educativos: demanda el
las capacidades reconocimiento
subyacen tes al reflexivo de saberes y
pensamiento, los valores desde una
métodos que ayudan perspectiva
al pensamiento, los intercultural.
conoci mientos sobre
el pensamien to y las
actitudes que
conducen al
pensamiento.
TAREA DE APRENDIZAJE: Consiste en la elaboración de tres esquemas conceptuales (1.- estimulación
plurisensorial de la persona 2.- triada de los saberes y competencias. 3.-Modelo de comprensión ordenada
del lenguaje COL.) que facilitan el diálogo de la persona consigo mismo para conocerse, estimarse y vivir
en plenitud; diálogo con el otro para vivir en comunicación intercultural respetuosa: además llevar a cabo
un proceso para recuperar lo que pasó, sintió y aprendió.

Micro unidad de Tarea compleja:

competencia 1
1.- Estrategias de Recepción de información.

1.- El (la) estudiante Dificultad no 1 Dificultad 2 Dificultad 3

identificará que hay
diferentes maneras de
pensar, entenderá que Construcción de un Construcción de la triada Esquema del proceso
se puede aprender a mapa mental sobre la del modelo educativo metodológico y didáctico
pensar, que se puede estimulación MEIF de la UV, basado COL.
hacer consiente y auto plurisensorial de la en los saberes y los
regulado los procesos de inteligencia. elementos de las
pensamiento, que hay competencias,
estrategias y métodos
para ello. El estudiante
internalizará, a través de
Clase no 2
relacionar los Clase no 1
quehaceres de la vida - Al término de la clase, Clase no 3
cotidiana, la importancia - A termino de la clase,
el estudiante se dará
fundamental de la el estudiante se dará cuenta de la Al término de la clase, el
formación integral en cuenta de cómo es que estudiante se dará
Importancia de la
torno a los saberes se establece la cuenta del manejo y
formación integral en la
teóricos, heurístico y estimulación sensorial de transformación de la
educación de ellos
axiológicos y como ellos la inteligencia a través información (estímulos
mismos, a través de
intervienen en los del uso y alcance de sus sensoriales) a través de
identificar los saberes
procesos de sentidos orgánicos la identificación, el uso
teóricos, heurísticos y
pensamiento, todo ello, (visual, auditivo, verbal, y el dominio de las
axiológicos, las
en un ambiente de emocional, habilidades básicas del
competencias
confianza, de respeto y propioceptivo). pensamiento.
académicas y
curiosidad.
profesionales que
implican, así como, la
relación entre ellas y,
podrá reconocer, las
incompetencias que se
pueden generar con un
aprendizaje
desbalanceado.

CLASES DE TAREA Objetivos de desempeño en términos de complejidad, investigación,

tecnología y tic
 Objetivo de desempeño No. 1

Clase No 1 En equipo de alumnos, construir todos y cada uno de los aparatos sensitivos
del organismo humano (en sus partes esenciales) y relacionarlo con el
estimulo del entorno que le afecta. Hacer notas explicativas por cada uno.

A termino de la clase, el
estudiante se dará cuenta
de cómo es que se Objetivo de desempeño No. 2
establece la estimulación
Los equipos conformados por cada órgano sensitivo, diseñará un diagrama de
sensorial de la
cual es la naturaleza, unidad de medida de cada estimulo sensorial y la
inteligencia a través del
magnitud, sensibilidad y alcance de la percepción por el cuerpo humano y
uso y alcance de sus
otras especies. Hacer notas explicativas por cada uno.
sentidos orgánicos
(visual, auditivo, verbal,
emocional,
propioceptivo).

- El estudiante responde
a tres preguntas con
respecto a ésta clase:
¿Qué pasó? ¿Qué sentí? Y Objetivo de desempeño No. 3
¿qué aprendí? (Bitácora
Los mismos equipos conformados por órganos sensitivos y estímulos,
1) indagarán cuales son los lenguajes correspondientes alternativos que suplen
una discapacidad orgánica. Relacionar la percepción de los estímulos con la
construcción de las inteligencias humanas. Hacer notas explicativas porcada
uno.

Clase No. 2 Objetivo de desempeño no 1

En equipos de 5 estudiantes, discutirán y elaboran, una breve historia de cómo

fue su experiencia de enseñanza-aprendizajes en la prepa, su relación con el
maestro y los saberes que mas recuerden. Se expone en plenaria y de discute
sobre ello.

Al término de la clase, el
estudiante se dará cuenta Objetivo de desempeño No 2
de la
En equipos de 5 estudiantes se construyen seis triadas diferentes con los
Importancia de la distintos saberes pilares de la educación, elementos de competencias, fines y
formación integral en la ejes del MEIF de la UV, contenidos y principios filosóficos de un programa
educación de ellos educativo: En ejercicio posterior, se construye una sola triada a partir de las
mismos, a través de elaboradas, tratando de discutir sus coincidencias y complementariedad en
identificar los saberes un modelo de competencias para el estudio, trabajo y la vida.
teóricos, heurísticos y
axiológicos, las
competencias
académicas y
profesionales que
implican, así como, la
relación entre ellas y,
podrá reconocer, las Objetivo de desempeño no 3
incompetencias que se
pueden generar con un Elaborar las cartas necesarias para formar un memorama utilizando los tres
aprendizaje elementos de las competencias y los tres pilares de la educación. Hacer las
desbalanceado. combinaciones posibles para identificar los seis tipos de incompetencias:
identificando los siguientes personajes: Grosero, Ignorante, Inútil, Refinado,
El estudiante responde a Erudito incompetente y el Hábil incompetente
tres preguntas con
respecto a ésta clase:
¿Qué pasó? ¿Qué sentí? Y
¿qué aprendí? (bitácora
2)
Clase No. 3 Objetivo de desempeño No 1

Cada uno de los estudiantes leerá para todos las bitácoras elaboradas como
tarea de c/ clase: En base a una listas de fortalezas y debilidades asignadas a
Al término de la clase, el
cada pregunta-respuesta, previamente investigadas en el texto de la EE, se
estudiante se dará cuenta
harán los comentarios pertinentes individuales y por equipos.
del manejo y
transformación de la
información (estímulos
sensoriales) a través de
la identificación, el uso y Objetivo de desempeño No 2
el dominio de las
habilidades del Cada uno de los equipos de estudiantes elaborará un mapa conceptual que
pensamiento. incluya lo siguiente: ¿Qué son las habilidades de pensamiento? ¿Cuáles es el
proceso evolutivo de la HP? ¿Qué significa COL? ¿Cuáles son los niveles de
El estudiante responde a comprensión del modelo COL?
tres preguntas con
respecto a ésta clase:
¿Qué pasó? ¿Qué sentí? Y
¿qué aprendí? (bitácora
3) Objetivo de desempeño no 3
Cada equipo responderá al significado de metacognición y pondrá un ejemplo,
identificado en ellos mismos, de lo vivido en clase. Cada equipo pondrá un
ejemplo de cómo puede transferir y utilizar los conocimientos y las habilidades
 aprendidas en la escuela, en algo de su propia vida personal, en la vida de la
comunidad y de toda la humanidad y viceversa.

NR) información de
apoyo

Fuente impresa o
electrónica: Autor, titulo,
Clasificación: Información:
Datos bibliográficos.
Objetivo de desempeño NR= No recurrente Apoyo/procedimental/te
(R) Información
en términos de ma/ descripción.
R= Recurrente procedimental
Complejidad, tecnología,
investigación y TICS RA= Recurrente Nombre del
automatizado procedimiento o
algoritmo y
 Datos bibliográficos para
su recuperación.

(RA) Parte de la tarea en

la que se requiere
practicar

CLASE NO 1

Objetivo de desempeño
No. 1

En equipo de alumnos,
Recurrente Cada equipo dibuja y
construir todos y cada
explicita la composición
uno de los aparatos www.wickipedia.123orga
del órgano sensitivo y lo
sensitivos del organismo nosy estimulos.com
afecta con el estimulo
humano (en sus partes
correspondiente.
esenciales) y relacionarlo
con el estimulo del
entorno que le afecta.
Hacer notas explicativas
por cada uno.
Objetivo de desempeño
No. 2

Los equipos conformados

por cada órgano
sensitivo, diseñará un
diagrama de cual es la
naturaleza, unidad de No recurrente Cada equipo construye Campiran Elias.
medida de cada estimulo un diagrama del órgano Habilidades de
sensorial y la magnitud, sensitivo con su estimulo pensamiento. UV.2005.
sensibilidad y alcance de de afectación y la unidad
www.wickipedia.123orga
la percepción por el de medida.
nosy estimulos.com
cuerpo humano y otras
especies. Hacer notas
explicativas por cada
uno.

Objetivo de desempeño
No. 3
Los mismos equipos
conformados por
órganos sensitivos y
estímulos, indagarán
cuales son los lenguajes
correspondientes Cada equipo muestra el Einstein A. física de
alternativos que suplen lenguaje que suple una las ondas. Porrúa.
No recurrente
una discapacidad discapacidad orgánica y México. 1954 (pag.23-
orgánica. Relacionar la 54).
Su relación con el
percepción de los
desempeño Discapacidad y
estímulos con la
lenguaje. A Redondo.
construcción de las
Siglo XXI. México,
inteligencias humanas.
1967. (Pag134 – 280)
Hacer notas explicativas
porcada uno.
CLASE NO 2

Objetivo de desempeño
no 1
En trabajo heurístico en En espacios separados y
base a la memoria se utilizando paleógrafos y
discute las historias plumones para elaborar
En equipos de 5
No recurrente personales de cada resúmenes.
estudiantes, discutirán y
integrante del equipo y
elaboran, una breve
se resumen las ideas
historia de cómo fue su
centrales del ejercicio.
experiencia de
enseñanza-aprendizajes
en la prepa, su relación
con el maestro y los
saberes que mas
recuerden. Se expone en
plenaria y de discute
sobre ello.

Objetivo de desempeño
No 2
En equipos de 5
estudiantes se
construyen seis triadas
diferentes con los
distintos saberes pilares
de la educación,
elementos de
competencias, fines y
ejes del MEIF de la UV, Los equipos construyen y Campiran Elias.
contenidos y principios juegan con los diferentes Habilidades de
filosóficos de un conceptos hasta formar pensamiento. UV.2005.
programa educativo: En Recurrente el triangulo equilátero (pág., 24 a la 35)
ejercicio posterior, se idóneo.
construye una sola triada www.wickipedia.123orga
a partir de las nosy estimulos.com
elaboradas, tratando de
discutir sus coincidencias
y complementariedad en
un modelo de
competencias para el
estudio, trabajo y la vida.

Objetivo de desempeño
no 3

Elaborar las cartas

necesarias para formar
un memorama
utilizando los tres
elementos de las
competencias y los tres Los integrantes del Campiran Elias.
pilares de la educación. equipo identifican las Habilidades de
Hacer las combinaciones cartas y construyen las pensamiento. UV.2005.
posibles para identificar asociaciones correctas. (pág., 76-90)
los seis tipos de
Recurrente automatizado www.wickipedia.123orga
incompetencias:
nosy estimulos.com
identificando los
siguientes personajes:
Grosero, Ignorante,
Inútil, Refinado, Erudito
incompetente y el Hábil
incompetente
Clase No. 3

Objetivo de desempeño
No 1

Cada uno de los

estudiantes leerá para
todos las bitácoras
elaboradas como tarea
de c/ clase: En base a
una listas de fortalezas y
Todos los estudiantes
debilidades asignadas a
conservan las Bitácoras
cada pregunta-
de clase previa, es el
respuesta, previamente
insumo indispensable Campiran Elias.
investigadas en el texto
para este ejercicio. Las Habilidades de
de la EE, se harán los
contrastan con la lista pensamiento. UV.2005.
comentarios pertinentes
de fortalezas y (pág., 65-89)
individuales y por
debilidades pegada en la
equipos. pared. Discusión en www.wickipedia.123orga
clase. nosy estimulos.com

Objetivo de desempeño
No 2
Recurrente

Cada uno de los equipos

de estudiantes elaborará
un mapa conceptual que
incluya lo siguiente:
¿Qué son las habilidades
de pensamiento?
¿Cuáles es el proceso
Investigación textual y
evolutivo de la HP? ¿Qué
traducción conceptual en
significa COL? ¿Cuáles
un mapa con el uso de
son los niveles de
las TIC. Lo dibuja, lo
comprensión del modelo
contextualiza y lo
COL? Campiran Elias.
comenta en clase.
Habilidades de
pensamiento. UV.2005.
(pág., 16-30)

www.wickipedia.123orga
nosy estimulos.com
Objetivo de desempeño
no 3

No recurrente
Cada equipo responderá
al significado de
metacognición y pondrá
un ejemplo, identificado
en ellos mismos, de lo
vivido en clase. Cada
equipo pondrá un
ejemplo de cómo puede
transferir y utilizar los
conocimientos y las Investiga significados y Campiran Elias.
habilidades aprendidas desarrolla un trabajo Habilidades de
en la escuela, en algo de heurístico a partir de sus pensamiento. UV.2005.
su propia vida personal, bitácoras, así como, en (pág., 70-75)
en la vida de la su vida personal. Lo
www.wickipedia.123o
comunidad y de toda la escribe y lo comenta en
rganosy
humanidad y viceversa. clase.
estimulos.com

Recurrente
TAREA DE APRENDIZAJE: Primero, en trabajo individual del estudiante, elabora un mapa mental de su
comunidad de origen, identifica el principal problema y algún logro de la misma comunidad;
Posteriormente, en equipo se dialoga e identifica que facultades de su persona se involucran y cuales HBP
fueron empleadas para llevar a cabo el mapa mental. Con ello se darán cuenta del uso automático -y la
posibilidad de hacerlo mediante un control consciente- de sus HBP y de sus facultades.

Micro unidad de Tarea compleja:

competencia 2
1.- Estrategias de asimilación de información.

2.- El (la) estudiante Dificultad no 1 Dificultad 2 Dificultad 3

identificará cuales son
Identificar en el aula a Identificar un método de Elaboración de un mapa
los procesos orgánicos y
través de ejercicios control y aplicación de de la comunidad de
funcionales de la mente
cotidianos que son las las HBP y las facultades origen e identificar un
que se ocupa para
habilidades básicas de humanas. problema y logro en la
captar/ transmitir y
pensamiento y las misma, aplicando las
procesar la información,
facultades humanas. HBP y las FH.
reconocerá las
facultades humanas: En
base a ello, identificará
las habilidades básicas Clase no 1 Clase 3
de pensamiento en su
comportamiento Al término de la clase, los Clase 2 Al término de la clase el
cotidiano, (observación, estudiantes identificarán estudiante podrá
las habilidades básicas del Al término de la clase el
relación, clasificación, reconocer y describir
pensamiento y de las estudiante sabrá
descripción) reflexionará cual HBP y FH empleó en
facultades humanas, su reconocer
cada una y la la construcción de un
aplicación simultánea e procedimientos
simultaneidad en torno a mapa de su comunidad y
inconsciente y la metodológicos y
ellas en su conjunto, con posibilidad de control sobre la identificación de un
prácticos para el uso de
una actitud de respeto, ellas. problema y un logro de
las HBP y las FH.
curiosidad y confianza; al la misma.
compartir y repetir el
proceso, comprenderá
“y se dará cuenta” de su
importancia operativa y
funcional para elaborar
otras habilidades de
pensamiento de mayor
complejidad que les será
indispensable en la vida
académica...
CLASE DE TAREAS Objetivos de desempeño en términos de complejidad, investigación y
uso de las TIC.

Objetivo de desempeño no 1

En equipos, los estudiantes salen a la calle a observar un objeto,

situación o fenómeno, o una persona…lo que elijan. Anotan sus
observaciones, después del relato se recupera los pasos que siguieron
y se discute y analiza en clase. Otros equipos llevan a cabo un
Clase no 1 ejercicio similar para aplicar otras HP como la comparación
(semejanzas y diferencias) con uso de variables, anotan su
experiencia y relatan los pasos seguidos. Otro equipo hace lo mismo
con la habilidad de pensamiento de clasificación, relación y
descripción….

Objetivo de desempeño no 2

En equipos de 4 estudiantes se establece un juego de auto

Al término de la clase, los
observación: El juego del ¡Alto! Sin prejuicios, sin moverte, sin
estudiantes identificarán las
juzgarte obsérvate. El juego no es para explicar nada, es un espacio
habilidades básicas del
para generar autoconciencia, es un pretexto para aprender a
pensamiento y de las facultades
observar los propios sentimientos, el cuerpo y sus posturas o las
humanas, su aplicación
emociones.
simultánea e inconsciente y la
posibilidad de control sobre ellas.

Clase 2
Al término de la clase el
estudiante sabrá reconocer
procedimientos metodológicos y
Objetivo de desempeño no 3
Por equipos de alumnos, se construye un mapa conceptual sobre
todas y cada una de las facultades humanas, su significación, su
influencia en los procesos de pensamiento y su relación intrínseca
entre ellas: La memoria, el intelecto, la imaginación, la emoción y la
voluntad.
Objetivo de desempeño no 1
Cada uno de los estudiantes leerá para todos las bitácoras
elaboradas como tarea de c/ clase: En base a una listas de fortalezas y
debilidades asignadas a cada pregunta-respuesta, previamente
investigadas en el texto de la EE, se harán los comentarios
pertinentes individuales y por equipos. A través del proceso
metodológico de “darse cuenta” de cómo contesta las preguntas de
¿Qué pasó? ¿Qué sentí ¿ y ¿Qué aprendí? El alumno descubrirá la
capacidad de control de las habilidades y facultades implicadas.
prácticos para el uso de las HBP y
las FH.

Objetivo de desempeño no 2

Repetir el “juego de Kim” para lograr procesos de auto observación y

autoconciencia del uso y aplicación de las HBP y las facultades de
memoria.

Objetivo de desempeño no 3

Por equipos de alumnos, recuperar y repetir en ejercicios dentro del

aula los pasos metodológicos previos para realizar una correcta
observación, comparación y clasificación.

Objetivo de desempeño no 1

Clase 3

Individualmente cada alumno elabora un mapa o croquis de su

comunidad, identifica los principales problemas que se presentan y sí
hay, plasma algunos logros obtenidos. Exponer sus resultados
Al término de la clase el
estudiante podrá reconocer y
describir cual HBP y FH empleó
en la construcción de un mapa
de
su comunidad y la identificación
de un problema y un logro de la
misma.
enfatizando que HBP fueron necesarias en su construcción y que
facultades de pensamiento fueron más relevantes para el mismo
proceso.
Objetivo de desempeño no 2
A partir del croquis comunitario elaborado, del haber identificado
cuales habilidades y facultades fueron más relevantes, el alumno
invitará a otro maestro para involucrar otra mirada de pensamiento
complejo en el análisis de la representación comunitaria.
Objetivo de desempeño no 3

Los trabajos individuales de cada alumno serán la base para la

conformación de equipos de investigación cuyo número no debe
sobrepasar cuatro personas: Los lazos de amistad, de interés por
los problemas y logros comunitarios, de cercanía o su ubicación
geográfica darán la pauta para conformar los equipos de
investigación que trabajarán durante el semestre.
 NR) información de
apoyo

Fuente impresa o
electrónica: Autor, titulo,
Clasificación: Información:
Datos bibliográficos.
Objetivo de desempeño NR= No recurrente Apoyo/procedimental/te
(R) Información
en términos de ma/ descripción.
R= Recurrente procedimental
Complejidad, tecnología,
investigación y TICS RA= Recurrente Nombre del
automatizado procedimiento o
algoritmo y

Datos bibliográficos para

su recuperación.

(RA) Parte de la tarea en

la que se requiere
practicar

Leit motivo de la EE, las capacidades subyacentes al pensamiento, los métodos que ayudan al
pensamiento, los conocimientos sobre el pensamiento y las actitudes que conducen al pensamiento.