UNIVERSIDAD VERACRUZANA

UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL

SEDE IXHUATLÁN DE MADERO
REGION HUASTECA

LICENCIATURA EN GESTION INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO

DISEÑO INSTRUCCIONAL

NODULO DE SÍNTESIS E INTEGRACIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE COMUNICACIÓN: GESTIÓN CULTURAL

ELIZABETH CRUZ IBAÑEZ

 CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la licenciatura GID será un profesionista con las capacidades y habilidades y actitudes que permitan
desempeñar varias funciones cruciales para el buen desarrollo de programas e iniciativas surgidas de las propias regiones
interculturales, o impulsadas de manera conjunta por actores diversos interesados en la construcción de un desarrollo
sustentable basado en el tejido social y cultural.

COMPETENCIAS DEL LGID

1. Articulación de saberes e iniciativas mediante la animación y vinculación entre sí de los programas de gobierno, las
redes y organizaciones locales activas en el campo y los practicantes en los ámbitos relacionados con la LGID.
2. Gestión de recursos e información debido que será capaz de gestionar proyectos interculturales ante diversas esferas
institucionales y a diferentes escalas. Asimismo tendrá la sensibilidad para reconocer, en el conocimiento e
información generados, un patrimonio colectivo a distintos niveles.
3. Fortalecimiento e instrumentación de iniciativas donde será capaz de promover y facilitar los procesos comunitarios
desde la perspectiva de que los grupos poblacionales cuentan históricamente con una serie de concepciones, saberes y
prácticas que merecen valorizarse y ponerse en diálogo con los de otros grupos.
4. Visibilización de saberes e iniciativas regionales donde dará a conocer las visiones, los problemas, los saberes y las
iniciativas locales y regionales, apoyándose en un manejo plurilingüe de los medios orales, escritos y electrónicos de
comunicación, considerando las diversas formas culturales de generar y transmitir información y saberes.
5. Generación de conocimiento diagnóstico y propositivo en donde conducirá ejercicios de diagnóstico, evaluación y
planeación participativos para construir de manera interactoral visiones compartidas respecto a las necesidades,
problemas, las riquezas y los retos de las regiones.
EJEMPLOS DE TAREAS QUE RESOLVERA EL EGRESADO DE LA LGID

El egresado gestionará proyectos que tengan que ver con su orientación, en este caso, gestionará proyectos artísticos y
culturales en diversas esferas institucionales y a diferentes escalas, asumiendo la responsabilidad social frente a la comunidad
y/o región.

Asimismo podrá establecer redes sociales para animar las culturas locales, asumiendo su tarea con solidaridad y ética en los
procesos autorganizativos, así como en la dinamización de las propias manifestaciones de los grupos sociales.

Será capaz de crear espacios interculturales para la promoción del patrimonio cultural.

PERFIL DEL EGRESADO DE LA ORIENTACIÓN EN COMUNICACIÓN

Tendrá una formación profesional con una visión crítica y holística, competente en la gestión, la animación, la
comunicación, la apreciación del arte y otras disciplinas sociales. Desplegando un enfoque intercultural, una sólida base
actitudinal de solidaridad y compromiso con la diversidad cultural, y una gama de estrategias de comunicación, será capaz
de visibilizar los procesos, proyectos, manifestaciones e iniciativas de diversos actores comunitarios y regionales, en
particular los que tienen que ver con el patrimonio cultural, la animación sociocultural, las políticas culturales, la promoción
cultural, el arte, la artesanía y las expresiones populares.
DIAGRAMA DE ARTICULACION DE MI EE Y OTRAS EE’S
NODULO DE SÍNTESIS E INTEGRACIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE COMUNICACIÓN: GESTIÓN CULTURAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

Los/las estudiantes conocen y analizan métodos y técnicas de producción artesanal y otras expresiones populares en su
entorno y en épocas y culturas diferentes a través de la dimensión estética de la vida cotidiana, obteniendo una visión crítica
de las definiciones de tradición para diseñar proyectos de gestión y animación con la intención de conseguir su preservación
y explotación comercial mediante la gestión de proyectos de difusión, producción y conservación, promoviendo el rescate
de los saberes locales, en un marco de respeto por la diversidad sociocultural. Por otra parte los/las estudiantes identifican la
necesidad de creación de espacio acorde con su contexto arqueológico y natural, incluyendo el pasado y el presente de la
región y difunde proyectos productivos de animación cultural, educativa y lúdica con población de diversas características y
problemáticas.

MICROUNIDAD DE COMPETENCIA (MUC)

MUC 1 El/la estudiante reafirmará y aprenderá los elementos conceptuales asimismo, través de la selección, sustracción y
organización de la información con una actitud de apertura y compromiso. Asimismo, el/la estudiante diseñará una
propuesta de intervención, basado en la investigación-acción participativa promoviendo proyectos de gestión y animación
de la artesanía, la revitalización y dinamización de las tradiciones locales y de las diferentes expresiones culturales;
estrategias para animar y crear espacios alternativos de encuentro cultural y la planeación de talleres comunitarios con
actividades de educación no formal, recreación del tiempo libre y programas de divulgación a través del desarrollo de
habilidades de organización de la información, relacionales grupales y validación, bajo una actitud de respeto, iniciativa y
responsabilidad. (Manejo conceptual-Diseño de la propuesta de intervención desde cada proyecto de investigación).

MUC 2 El/la estudiante llevará acabo la intervención planeada desde su proyecto de investigación desarrollando habilidades
de relaciones grupales y trabajo en redes, bajo actitudes de colaboración, iniciativa, responsabilidad y compromiso.
(Intervención).
ARTICULACIÓN DE LA EE CON OTRAS EE’S

Planeación participativa. Unidad de competencia.- El/la estudiante aplica habilidades de planeación de actividades de
gestión comunitaria mediante estrategias y tecnologías participativas, contextualizadas y pertinentes en las comunidades de
su interés, considerando las diversidades sociales y culturales con actitudes de tolerancia, respeto y compromiso, con el fin
de favorecer procesos de evaluación de resultados y proponer nuevas opciones de empoderamiento de comunidades.

Gestión de saberes e intervención. Los y las estudiantes aplican los saberes aprendidos en esta experiencia educativa en
sus respectivos proyectos de investigación acción generados desde iniciativas locales y/o regionales e implementan
propuestas de intervención y vinculación a partir del análisis de procesos de construcción colectiva de conocimientos, en un
ambiente de solidaridad, respeto, valoración y tolerancia.

Optativa creación de públicos. Los y las estudiantes identifican saberes, creencias, prácticas de sus grupos de referencia y
analizan enfoques teórico – metodológicos de diversos aspectos del manejo y creación de públicos desde una perspectiva
crítica – propositiva, con la finalidad de poder aplicarlas con grupos específicos, tanto para programas, proyectos y eventos
culturales como para la procuración de fondos; y, con una visión creativa, construir alternativas viables y adecuadas a la
realidad de los públicos en sus propias regiones, así como poder crear espacios a nivel nacional e internacional, bajo un
ambiente de colaboración, respeto y tolerancia.

Servicio social. El/la estudiante, de manera individual o colectiva, realiza actividades de intervención social enmarcadas en
un convenio de colaboración con algún grupo o entidad de la localidad o región que él elija, aplicando conocimientos que
haya obtenido y llevando a cabo un ejercicio de práctica profesional orientado a lograr transformaciones sociales en
ámbitos como el manejo de recursos naturales, la salud, el ejercicio de los derechos, la impartición de justicia y/o el
fortalecimiento y difusión de las lenguas y las culturas. Dinamizando diálogos interculturales de saberes, con el fin de
contribuir al desarrollo sostenible cultural, económico y social de la comunidad, con habilidad para crear ambientes de
confianza bajo un contexto de respeto, ética y sensibilidad humana.
 RUTAS METODOLÓGICAS

PRODUCTO
FINAL
INTEGRADOR

PROCESO INTEGRADOR
Fuente: Cruz Ibáñez 2009.
PROCESO PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EE EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN-VINCULADA
 CUADRO GENERAL DE LAS MUC’S Y SUS TAREAS

TAREA DE APRENDIZAJE: diseño de una propuesta de intervención desde cada proyecto de investigación.
DIFICULTAD: Ir del diseño de una intervención a nivel familiar al diseño de una intervención a nivel comunitario.
MUC’S TAREA 1 TAREA 2

MUC 1 El/la estudiante reafirmará y aprenderá los elementos NIVEL FAMILIAR NIVEL COMUNITARIO
conceptuales asimismo, través de la selección, sustracción y Elaborar un diseño de intervención a nivel micro, Diseño de la propuesta de intervención a nivel
organización de la información con una actitud de apertura y utilizando los elementos conceptuales revisados y que comunitario acorde al proyecto de investigación que
compromiso. Asimismo, el/la estudiante diseñará una propuesta de ayuden a contribuir para el diseño como un ejercicio están trabajando los estudiantes.
intervención, basado en la investigación-acción participativa para el estudiante.
promoviendo proyectos de gestión y animación de la artesanía, la Complejidad: Caracterización de la estructura del
revitalización y dinamización de las tradiciones locales y de las Complejidad: Análisis integral de los elementos que diseño de la propuesta de intervención y los recursos
diferentes expresiones culturales; estrategias para animar y crear conforman parte del patrimonio cultural (tangible e necesarios a emplear.
espacios alternativos de encuentro cultural y la planeación de talleres intangible).
comunitarios con actividades de educación no formal, recreación del Investigación: Investigar los distintos conceptos Investigación: Organización de la información que
tiempo libre y programas de divulgación a través del desarrollo de (Gestión, Animación cultural, Comunicación, Patrimonio contribuye al diseño de la intervención mediante la
habilidades de organización de la información, relacionales grupales y cultural, Interculturalidad, Cultura, Diversidad Cultural, consulta de los diseños ubicados en los Documentos
validación, bajo una actitud de respeto, iniciativa y responsabilidad. gestor cultural) y sus relaciones con la gestión cultural Recepcionales y otras fuentes.
(Manejo conceptual-Diseño de la propuesta de intervención desde para realizar un cuadro esquemático que contribuirá al
cada proyecto de investigación). diseño de la intervención a nivel familiar.
TAREA DE APRENDIZAJE: intervención comunitaria diseñada desde cada proyecto de investigación.
DIFICULTAD: Del diseño de la propuesta de intervención a nivel comunitario a la ejecución de la intervención.
MUC’S TAREA 1 TAREA 2
MUC 2 El/la estudiante llevará acabo la intervención planeada desde Ejecución del diseño de intervención a nivel parcelario. Intervención en la comunidad, utilizando el
su proyecto de investigación desarrollando habilidades de relaciones diseño de la propuesta de intervención a nivel
grupales y trabajo en redes, bajo actitudes de colaboración, iniciativa, Complejidad: identifique los materiales que tiene a su macro.
responsabilidad y compromiso. (Intervención) alcance para llevar a cabo su micro intervención. Complejidad: Gestión de los recursos materiales,
humanos y financieros mediante distintos
Investigación: organice a los integrantes de la familia para medios, necesarios para la intervención a realizar.
que se involucren en las actividades planeadas desde el Investigación: Investigación sobre las
diseño. experiencias obtenidas y sobre las distintas
formas de llevar acabo la gestión en sus distintos
ámbitos.
 DESARROLLO DE LAS CLASES A TRAVÉS DE LOS OBJETIVOS DE DESEMPEÑO Y LA INFORMACION DE APOYO

CLASE Objetivos de desempeño en términos de complejidad, Clasificación en no Información de (NR) información de apoyo
investigación, tecnología y TIC’S. recurrente (NR), apoyo/procediment Fuente impresa o electrónica: Autor,
recurrente al/tema/ titulo,
M
T (R) y recurrente descripción datos bibliográficos.
U automatizada (RA). (R) Información procedimental
A
C Nombre del procedimiento o
R
’ algoritmo y
E datos bibliográficos para su
S
A recuperación.
(RA) Parte de la tarea en la que se
requiere
practicar.
CLASE 1: NIVEL FAMILIAR Objetivo de desempeño 1 Búsqueda de información en No recurrente: la Página web:
Elaborar un diseño de internet que amplifique sus conocimientos de conceptos estrategia.
intervención a nivel micro, relacionados con el diseño de una micro-intervención.
utilizando los elementos Objetivo de desempeño 2 Discusión de los elementos No recurrente: el Patrimonio cultural
conceptuales revisados y que teóricos como aportes a sus trabajos diseños de intervención análisis de los Relaciones entre la animación
1 elementos sociocultural y la gestión cultural.
ayuden a contribuir para el con todos los integrantes del grupo e integración de dichos
diseño como un ejercicio conceptuales para
elementos conceptuales de acuerdo a las necesidades de
M diseñar una
para el estudiante. cada diseño a nivel familiar.
U intervención a nivel
C familiar.

CLASE 2: NIVEL Objetivo de desempeño 1 Revisar los diseños efectuados No recurrente: Revisión de diseños Diseño de la propuesta de
1
COMUNITARIO por otros para diseñar la propuesta de intervención a nivel generar ideas que propuestos por los intervención.
Diseño de la propuesta de comunitario, considerando la experiencia adquirida a través mejoren cada egresados de la
diseño. primera generación
intervención a nivel del diseño a nivel parcelario.
y por otras fuentes.
2 comunitario acorde al
Objetivo de desempeño 2 Realizar el diseño a nivel macro Recurrente: el Vincular los diseño de la propuesta de
proyecto de investigación funcionamiento y la elementos teóricos intervención.
y exponerlo frente a los actores sociales de la comunidad
que están trabajando los pertinencia de su con los saberes de
para ser retroalimentado.
estudiantes. diseño de los actores sociales.
intervención.
 DESARROLLO DE LAS CLASES A TRAVÉS DE LOS OBJETIVOS DE DESEMPEÑO Y LA INFORMACION DE APOYO

CLASE Objetivos de desempeño en términos de complejidad, Clasificación en no Información de (NR) información de apoyo
investigación, tecnología y TIC’S. recurrente (NR), apoyo/procedime Fuente impresa o electrónica: Autor,
recurrente ntal/tema/descrip titulo,
M T (R) y recurrente ción datos bibliográficos.
U A automatizada (RA). (R) Información procedimental
Nombre del procedimiento o
C’ R
algoritmo y
S E datos bibliográficos para su
A recuperación.
(RA) Parte de la tarea en la que se
requiere
practicar.
CLASE 1: NIVEL Objetivo de desempeño 1 Hacer un listado de los recursos No recurrente Patrimonio cultural
PARCELARIO con los que se cuenta para llevar acabo la intervención a nivel
Ejecución del diseño de familiar.
1 intervención a nivel Objetivo de desempeño 2 Organización con miembros de No recurrente
parcelario. la familia para ejecutar el diseño elaborado.
Objetivo de desempeño 3 Realización de la intervención Recurrente De acuerdo a su EE y la EE
con los integrantes de la familia a partir de lo planeado. metodológica.
M CLASE 2: NIVEL Objetivo de desempeño 1 Hacer un listado de los recursos No recurrente Patrimonio cultural
U COMUNITARIO que se requieren para llevar acabo la intervención y gestionar
C Intervención en la ante autoridades locales y municipales los recursos materiales
2 comunidad, utilizando el y/o financieros para la ejecución de la intervención.
diseño de la propuesta de Objetivo de desempeño 2 Organización con actores No recurrente
2 intervención a nivel macro. sociales para la intervención en la comunidad.
Objetivo de desempeño 3 Incorporar a su proyecto de Recurrente Acorde a su proyecto de investigación
investigación la sistematización de la intervención y la y a la EE de servicio social, que funge
evaluación hecha a partir de lo que los estudiantes hayan como la metodológica.
percibido y de los comentarios u observaciones de los actores
sociales para generar nuevas propuestas.