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100%
Organizo los
contenidos de forma
logica y sistematica
siguiendo una
secuencia de normas.
Considero el nivel de
dificultad que
presenta el
estudiante al
momento de
desarrollar los
objetivo y contenidos
programaticos
Relaciono los nuevos
contenidos con los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
Centro a los
estudiantes en los
objetivos y
propositos de la
unidad didctica.
Considero los
distintos ritmos de
aprendizaje de los
estudiantes para
organizar el proceso
de enseanza
aprendizaje.
Conozco y aplico los
procedimientos
didcticos
relacionados con la
asignatura que
imparto.
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
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Preguntas
Estrategias y procedimientos de implementacin del curriculum del grfico
Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre












12 personas encuestadas 6 preguntas total 72 respuestas.

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Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre
Estrategias motivacionales y uso de reforzadores. 0.0% 0.0% 1.4% 22.2% 76.4%
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES Y USO DE REFORZADORES.
Estrategias y procedimientos de implementacin del curriculum
Preguntas Nunca Casi
nunca
A veces Generalmente Siempre
Organizo los contenidos de forma lgica y sistemtica siguiendo una secuencia
de normas.
0,0% 0,0% 0,0% 25,0% 75,0%
Considero el nivel de dificultad que presenta el estudiante al momento de
desarrollar los objetivo y contenidos programticos
0,0% 0,0% 8,3% 25,0% 66,7%
Relaciono los nuevos contenidos con los conocimientos previos de los
estudiantes.
0,0% 0,0% 0,0% 8,3% 91,7%
Centro a los estudiantes en los objetivos y propsitos de la unidad didctica. 0,0% 0,0% 0,0% 16,7% 83,3%
Considero los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes para organizar
el proceso de enseanza aprendizaje.
0,0% 0,0% 0,0% 25,0% 75,0%
Conozco y aplico los procedimientos didcticos relacionados con la asignatura
que imparto.
0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 66,7%
















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100%
Me preocupo por
trasmitir expectativas
elevadas sobre el
rendimiento de los
estudiantes con
trastorno especfico
del lenguaje
(expresivo y
comprensivo).
Ofrezco ayuda
individual a los
estudiantes que
presentan
dificultades del
trastorno especfico
del lenguaje
(expresivo y
comprensivo).
Respeto la
heterogeneidad del
grupo y mantengo un
nivel adecuado de
trabajo.
Introduzco una
amplia variedad de
preguntas para
estimular el inters y
motivacin de los
estudiantes por
aprender.
Me aseguro que los
estudiantes conozcan
lo que se espera de
ellos.
Los estudiantes con
problemas de
aprendizaje no logran
un mejoramiento
significativo en los
aspectos
comprensivos y
expresivos del
lenguaje.
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Preguntas
Estrategias motivacionales y uso de reforzadores.
nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre

















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Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre
Estrategias motivacionales y uso de reforzadores. 0.0% 0.0% 1.4% 22.2% 76.4%
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES Y USO DE REFORZADORES.
Estrategias motivacionales y uso de reforzadores.
Preguntas Nunca Casi
nunca
A veces Generalmente Siempre
Me preocupo por trasmitir expectativas elevadas sobre el rendimiento de los
estudiantes con trastorno especfico del lenguaje (expresivo y comprensivo).
0,0% 0,0% 0,0% 25,0% 75,0%
Ofrezco ayuda individual a los estudiantes que presentan dificultades del
trastorno especfico del lenguaje (expresivo y comprensivo).
0,0% 0,0% 0,0% 16,7% 83,3%
Respeto la heterogeneidad del grupo y mantengo un nivel adecuado de
trabajo.
0,0% 0,0% 0,0% 8,3% 91,7%
Introduzco una amplia variedad de preguntas para estimular el inters y
motivacin de los estudiantes por aprender.
0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0%
Me aseguro que los estudiantes conozcan lo que se espera de ellos. 0,0% 0,0% 0,0% 8,3% 91,7%
Los estudiantes con problemas de aprendizaje no logran un mejoramiento
significativo en los aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje.
8,3% 16,7% 33,3% 33,3% 8,3%











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Genero al interior
del aula ambientes
de confianza y
valoracin de las
capacidades de los
estudiantes.
Establezco
normas de
convivencia y
justifico su
necesidad as
como la
consecuencias de
incumplirlas.
Muestro empata
y a la vez
mantengo una
cierta distancia
psicolgica con los
estudiantes.
Elogio con
frecuencia los
xitos / aciertos
de los estudiantes.
Acondiciono el
aula de clases con
recursos y
materiales de
lectura para que
resulte agradable y
estimulante para
los estudiantes.
Proporciono un
ambiente de
confianza en el
que los
estudiantes se
sientan libres de
expresar sus
percepciones del
tema.
Respeto las ideas
y opiniones que
expresan los
estudiantes.
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
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Preguntas
Ambiente de convivencia, a un clima relacional.
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Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre
Estrategias y procedimientos de implementacin del
curriculum
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AMBIENTE DE CONVIVENCIA, A UN CLIMA RELACIONAL.
Ambiente de convivencia, a un clima relacional.
Preguntas Nunca Casi
nunca
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veces
Generalmente Siempre
Genero al interior del aula ambientes de confianza y valoracin de las
capacidades de los estudiantes.
0,0% 0,0% 0,0% 25,0% 75,0%
Establezco normas de convivencia y justifico su necesidad as como las
consecuencias de incumplirlas.
0,0% 0,0% 0,0% 25,0% 75,0%
Muestro empata y a la vez mantengo una cierta distancia psicolgica con
los estudiantes.
0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 66,7%
Elogio con frecuencia los xitos / aciertos de los estudiantes. 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Acondiciono el aula de clases con recursos y materiales de lectura para
que resulte agradable y estimulante para los estudiantes.
0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 66,7%
Proporciono un ambiente de confianza en el que los estudiantes se sientan
libres de expresar sus percepciones del tema.
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Respeto las ideas y opiniones que expresan los estudiantes. 0,0% 0,0% 0,0% 8,3% 91,7%














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Animo a los
estudiantes a
participar en
debates y
discusiones
formulando
preguntas de
forma espontnea.
Propicio el
aprendizaje por
descubrimiento.
Utilizo el
peridico, los
relatos, la
dramatizacin, los
juegos, el cuento
como recurso para
la enseanza de la
lectura.
Promuevo la
lectura en el
desarrollo de otras
asignaturas en las
cuales los
estudiantes deben
extraer
informacin, hacer
inferencias,
comparaciones.
Hago a los
estudiantes
preguntas que
conllevan
respuestas que
incluyen la
mayora de las
ideas expresadas
en el texto.
Utilizo los mapas
conceptuales
como estrategias
didcticas para
fortalecer los
aspectos
comprensivos y
expresivos del
lenguaje.
Cierro el tema
generando
instancias de
dilogos entre los
estudiantes,
verificando el nivel
de comprensin y
expresin.
Finalizo el tema
con la
participacin de
los estudiantes en
la elaboracin de
una sntesis de lo
aprendido.
Solicito a mis
estudiantes que
extraigan del texto
las ideas
principales a modo
de resumen de lo
escrito.
Hago que los
estudiantes
sinteticen las ideas
expresadas en el
texto y las
socialicen con sus
compaeros.
Enfatizo los
procesos de
extraccin de
informacin
explicita e
implcita.
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
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Preguntas
Estrategias didcticas para afianzar procesos de comprensin lectora.
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Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre
Estrategias didcticas para afianzar procesos de
comprensin lectora.
0.0% 0.0% 2.3% 43.2% 54.5%
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA AFIANZAR PROCESOS DE COMPRENSIN
LECTORA.
Estrategias didcticas para afianzar procesos de comprensin lectora.
Preguntas Nunca Casi
nunca
A
veces
Generalmente Siempre
Animo a los estudiantes a participar en debates y discusiones formulando
preguntas de forma espontnea.
0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0%
Propicio el aprendizaje por descubrimiento. 0,0% 0,0% 8,3% 50,0% 41,7%
Utilizo el peridico, los relatos, la dramatizacin, los juegos, el cuento como
recurso para la enseanza de la lectura.
0,0% 0,0% 0,0% 75,0% 25,0%
Promuevo la lectura en el desarrollo de otras asignaturas en las cuales los
estudiantes deben extraer informacin, hacer inferencias, comparaciones.
0,0% 0,0% 0,0% 25,0% 75,0%
Hago a los estudiantes preguntas que conllevan respuestas que incluyen la
mayora de las ideas expresadas en el texto.
0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 66,7%
Utilizo los mapas conceptuales como estrategias didcticas para fortalecer los
aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje.
0,0% 0,0% 8,3% 58,3% 33,3%
Cierro el tema generando instancias de dilogos entre los estudiantes,
verificando el nivel de comprensin y expresin.
0,0% 0,0% 0,0% 41,7% 58,3%
Finalizo el tema con la participacin de los estudiantes en la elaboracin de
una sntesis de lo aprendido.
0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 66,7%
Solicito a mis estudiantes que extraigan del texto las ideas principales a modo
de resumen de lo escrito.
0,0% 0,0% 0,0% 41,7% 58,3%
Hago que los estudiantes sinteticen las ideas expresadas en el texto y las
socialicen con sus compaeros.
0,0% 0,0% 8,3% 33,3% 58,3%
Enfatizo los procesos de extraccin de informacin explicita e implcita. 0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 66,7%











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Estructuro el
tiempo de las
sesiones de
aprendizaje de
forma adecuada :
sin excesiva
uniformidad ni
fragmentacin.
Adapto la
organizacin del
tiempo a las
caractersticas del
ritmo de trabajo
de los estudiantes
considerando las
dificultades del
trastorno
especfico del
lenguaje
(expresivo y
comprensivo).
Proveo a los
estudiantes de
materiales de
lectura variada,
atractiva y de
calidad apropiada
a su edad.
Adapto los
objetivos a los
intereses y
necesidades de los
estudiantes.
Implico a los
estudiantes en los
procesos de toma
de decisiones.
Utilizo estrategias
centradas en el
desarrollo de
habilidades
referidas
exclusivamente a
los aspectos
cognitivos.
En la planificacin
del proceso de
enseanza
aprendizaje,
enfatizo los
aspectos
cognitivos
procedimentales y
actitudinales.
Promuevo
situaciones de
libre expresin en
el aula, donde el
estudiante
desarrolle hbitos
de lectura.
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
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Preguntas
Modelo enseanza aprendizaje.
Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre









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Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre
Modelo enseanza aprendizaje. 0.0% 0.0% 3.1% 41.7% 55.2%
MODELO ENSEANZA APRENDIZAJE.
Modelo enseanza aprendizaje.
Preguntas Nunca Casi
nunca
A
veces
Generalmente Siempre
Estructuro el tiempo de las sesiones de aprendizaje de forma adecuada: sin
excesiva uniformidad ni fragmentacin.
0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0%
Adapto la organizacin del tiempo a las caractersticas del ritmo de trabajo de
los estudiantes considerando las dificultades del trastorno especfico del
lenguaje (expresivo y comprensivo).
0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0%
Proveo a los estudiantes de materiales de lectura variada, atractiva y de
calidad apropiada a su edad.
0,0% 0,0% 0,0% 41,7% 58,3%
Adapto los objetivos a los intereses y necesidades de los estudiantes. 0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 66,7%
Implico a los estudiantes en los procesos de toma de decisiones. 0,0% 0,0% 8,3% 50,0% 41,7%
Utilizo estrategias centradas en el desarrollo de habilidades referidas
exclusivamente a los aspectos cognitivos.
0,0% 0,0% 8,3% 50,0% 41,7%
En la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, enfatizo los aspectos
cognitivos procedimentales y actitudinales.
0,0% 0,0% 8,3% 25,0% 66,7%
Promuevo situaciones de libre expresin en el aula, donde el estudiante
desarrolle hbitos de lectura.
0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 66,7%










0%
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Informo y oriento
a los padres acerca
del proceso
educativo de sus
hijos.
Evalo la
comprensin
lectora con
actividades pos-
lectura tales como
responder
preguntas,
encontrar
informacin.
Me aseguro que el
contenido haya
sido asimilado
correctamente
mediante
preguntas a los
estudiantes.
Resalto el
concepto nuclear
del tema con un
formato diferente
al del resto cuando
est en un
concepto que se
incluye en otro
concepto.
En la organizacin
y estructuracin
de la clase
potencio que las
estrategias de
aprendizaje sean
coherente con los
procedimientos
evaluativos.
Para evaluar a los
estudiantes con
problemas de
aprendizaje
considero las
adecuaciones
curriculares.
Estimo que todos
los estudiantes
deben lograr los
objetivos de
aprendizaje al
mismo tiempo.
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
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0.0% 0.0%
8.3%
16.7% 16.7% 16.7%
58.3%
8.3%
16.7%
41.7%
83.3% 83.3% 83.3%
33.3%
91.7%
83.3%
16.7%
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Preguntas
Estrategias Evaluativas.
Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre






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Nunca Casi nunca A veces Generalmente Siempre
Estrategias Evaluativas. 1.2% 3.6% 2.4% 25.0% 67.9%
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS.
Estrategias Evaluativas
Preguntas Nunca Casi
nunca
A
veces
Generalmente Siempre
Informo y oriento a los padres acerca del proceso educativo de sus hijos. 0,0% 0,0% 0,0% 16,7% 83,3%
Evalo la comprensin lectora con actividades pos- lectura tales como
responder preguntas, encontrar informacin.
0,0% 0,0% 0,0% 16,7% 83,3%
Me aseguro que el contenido haya sido asimilado correctamente mediante
preguntas a los estudiantes.
0,0% 0,0% 0,0% 16,7% 83,3%
Resalto el concepto nuclear del tema con un formato diferente al del resto
cuando est en un concepto que se incluye en otro concepto.
0,0% 0,0% 8,3% 58,3% 33,3%
En la organizacin y estructuracin de la clase potencio que las estrategias
de aprendizaje sean coherente con los procedimientos evaluativos.
0,0% 0,0% 0,0% 8,3% 91,7%
Para evaluar a los estudiantes con problemas de aprendizaje considero las
adecuaciones curriculares.
0,0% 0,0% 0,0% 16,7% 83,3%
Estimo que todos los estudiantes deben lograr los objetivos de aprendizaje al
mismo tiempo.
8,3% 25,0% 8,3% 41,7% 16,7%