Propuesta Programa Estudios Sociales Secundaria

PROGRAMAS DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES
TERCER CICLO EDUCACIN GENERAL BSICA
Y EDUCACIN DIVERSIFICADA

San Jos, Costa Rica
Noviembre, 2013

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Programas de estudio Estudios Sociales de Tercer Ciclo y Educacin Diversificada
NDICE

tica, Esttica y Ciudadana: Educar para la Vida... .... 3
Presentacin: tica Esttica y Ciudadana, los conceptos tras el cambio. 12
Introduccin a los Programas de estudio de Estudios Sociales......
Los Estudios Sociales en Secundaria..
Estudios Sociales: Un enfoque integrado ..
Costa Rica al Mundo desde cinco ejes: una visin renovada de los
Estudios Sociales de cara al bicentenario ..
El objeto de los Estudios Sociales....
Matrices del Programa de estudio....
Sobre la evaluacin de Estudios Sociales..
Relacin con otras asignaturas.....
A manera de cierre: Estudios Sociales en el aula ....
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Programa de estudio de Estudios Sociales de Tercer Ciclo......

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Primera Unidad de 7 ao ..... 45
Segunda Unidad de 7 ao.... 57
Tercer Unidad de 7 ao..... 73

Primera Unidad de 8 ao.. 83


Programa de estudio de Estudios Sociales de Educacin Diversificada.... 151

Tercer Unidad de 10 ao.... 183


Referencias Bibliogrficas adicionales.....

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Anexos. 238

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tica, esttica y ciudadana: educar para la vida

La filosofa que sustenta el sistema educativo costarricense se expresa por medio de la Ley
Fundamental de Educacin, especialmente en los captulos en los que se establecen los fines y, , en
el marco filosfico global del sistema estipulado en el artculo 2 de dicha ley, donde se dice que los
fines de la educacin costarricense son:

La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus derechos y de sus
libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad
humana,
Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana,
Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del individuo con
los de la comunidad,
Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana,
Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia del
hombre, las grandes obras de literatura y los conceptos filosficos fundamentales.

De acuerdo con esos principios, la educacin debe formar para la vida en un sentido integral: tanto
para la eficiencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los estudiantes deben
desarrollar tanto las destrezas y capacidades necesarias para saber vivir como para saber convivir,
enfrentando los dilemas de muy diversa ndole que nos presenta la vida cotidianamente. Si bien el
lenguaje de la Ley es de mediados de siglo pasado, su visin sigue tan actual hoy como entonces.

Una educacin para la tica, la esttica y la ciudadana

Queremos que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que nuestras y
nuestros(as) jvenes adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las competencias
cientficas; lgicas y matemticas; histricas y sociales; de comunicacin y lenguaje que la vida en
sociedad exige. Todo esto es clave, pero no basta.

En un mundo incierto en el que pareciera, a veces, que todo se vale; y en el que se vuelve casi
indistinguible lo que vale ms de lo que vale menos; en un mundo en el que prevalece el miedo, la
pregunta de para qu educar? adquiere un significado adicional y angustiante.

Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella no habr
forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al educar, no
podemos quedarnos con las necesidades prcticas del egosmo: necesitamos de la simpata, de la
identificacin con el otro y con el entorno, como condicin indispensable para la supervivencia de una
sociedad libre que convive en un planeta frgil. Es por ello que, como bien seala Savater, frente a la
incertidumbre, la humanidad debe guiarse por esas grandes fuerzas que la han guiado a lo largo de
su historia: la tica y la esttica, la bsqueda de qu es lo bueno, qu es lo correcto; y la bsqueda de
qu es lo bello.

As, como tanto ha insistido Gardner, a la educacin que prepara para la bsqueda pragmtica y
dinmica de lo verdadero debe agregarse la educacin que forma para la bsqueda trascendente de
lo bueno y lo bello: una educacin en la tica y la esttica, como criterios fundamentales y nunca
acabados de la convivencia humana. Una educacin para la ciudadana democrtica, una
educacin que nos libre de la discriminacin y el miedo.

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Nuestra y nuestros jvenes no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se diluye el
imperativo moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno. No podemos educar
ni en los valores inmutables de los conservadores ni en la cmoda ambigedad de los relativistas,
sino en la bsqueda de qu es lo que nos permite vivir juntos, con respeto, con simpata, con
solidaridad, con afecto; reconocindonos y aceptndonos en nuestra diversidad y entendiendo
nuestra responsabilidad para la preservacin de este, nuestro nico entorno natural, al que estamos
indisolublemente ligados. Para eso, educamos.

De la misma forma, debemos educar en la esttica, para que nuestras y nuestros nios aprendan a
gozar de la belleza natural y artstica; para que sean capaces de apreciarla y valorarla; de entenderla
conocer y respetar sus races y experimentar sus derivaciones y combinaciones para poder as
comunicarse y expresarse, ellos mismos, artsticamente. Debemos recuperar la educacin fsica en
su sentido ms integral: tanto como la educacin para una vida saludable, para el ejercicio y
movimiento de nuestros cuerpos, para elevar la disciplina y sofisticacin con que somos capaces de
utilizarlo; como una educacin para el juego y la sana competencia, una educacin que utiliza el
juego como situacin e instrumento de convivencia, de aprendizaje de reglas, de respeto al otro, de
estmulo a la excelencia, de comprensin de las diversas capacidades y gustos; y, en especial, de
disfrute del compaerismo.

Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamado un desarrollo
sostenible. Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana que no viene inscrita en
el cdigo gentico, sino en nuestra historia. Educamos para el ejercicio crtico pero sensato o
sensato pero crtico de la ciudadana democrtica. Educamos para identificar y enfrentar la
injusticia; y para cerrar esas brechas que nos separan. Educamos para asimilar las nociones ms
abstractas y complejas del pensamiento y las formas ms sublimes y no siempre asequibles del
arte, como para manejarnos en los aspectos ms indispensables de la vida cotidiana: cambiar un
fusible, abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota, hacer un ruedo, sacar de la caja e instalar la
computadora nueva, pegar un botn.

Educamos y esto nunca debiramos olvidarlo para erradicar las dos causas bsicas de la
pobreza: la ineficiencia y el privilegio. Educamos para que prevalezcan el afecto y la razn, de
manera que no se repitan los errores del pasado: educamos contra la magia y la tirana, que suelen
alimentarse mutuamente mientras atropellan a la razn y al respeto por el otro. Educamos, en fin,
para vivir sin miedo en el afecto y la memoria de los dems... y cobijados por el mismo ecosistema:
solo as trascendemos como individuos; solo as sobrevivimos como especie.

Es por todo ello que la alfabetizacin del siglo XXI significa algo ms que leer, escribir y operar la
aritmtica bsica; significa poder entender el mundo en que vivimos y expresarnos en los smbolos de
nuestro tiempo y de nuestra juventud, y esos son los smbolos de la ciencia, de la tecnologa, de la
poltica, del arte, del deporte y la cultura a todo nivel. No podemos aspirar a menos.

De eso trata la iniciativa que impulsamos y a la que hemos llamado tica, esttica y ciudadana.

Una educacin para la convivencia en sus diversos sentidos

Vivir y convivir tienen muchas aristas: debemos entender que en nuestra relacin con los otros y
con el entorno natural del que formamos parte nos va la vida; ya sea que hablemos del amor o de la
guerra; del trabajo o del juego; de las pasiones o los intereses, del ocio o del negocio. Para todo eso,
educamos y para eso, debemos educar a todos. No basta que unos pocos tengan acceso a una

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educacin integral y de calidad: no buscamos una sociedad con alguna gente muy educada,
buscamos una sociedad con educacin integral y de calidad para todos: una sociedad educada en
todo sentido.

Por eso la educacin debe ser, en parte, una educacin para el trabajo, para la produccin y el
intercambio, una educacin para la convivencia econmica, una convivencia eficiente y justa que nos
permita sacar partido individual y colectivo a nuestro ingenio, a nuestro esfuerzo y a los recursos
con que contamos.

Pero no slo nos interesa el intercambio y la convivencia econmica con los dems, tal y como suele
reflejarse en las relaciones de produccin, de comercio, y de consumo. Como bien sealaba Adam
Smith en su Teora de los Sentimientos Morales, nos interesa ms que ninguna otra cosa el
afecto o la simpata de los dems, su aprecio, su respeto, su reconocimiento; nos importa qu
piensan y sienten los dems sobre nosotros. En pocas palabras, nos importa importarles a los dems.

De aqu fluye esa contradiccin inevitable que marca nuestras vidas: vivimos simultneamente entre
el egosmo y la solidaridad. Buscamos poder, prestigio y riqueza, pues creemos que nos brindan todo
aquello que tanto anhelamos. Pero al mismo tiempo, buscamos el afecto, el respeto, la solidaridad y
el reconocimiento de los dems; pues solo ah encontramos el sentido trascendente a nuestra vida.
Ms an, finalmente hemos cobrado conciencia de que vivimos en un planeta pequeo y frgil, que
ya ha dado muestras de no ser inmune a nuestros actos. Tambin frente al planeta frente a la
Naturaleza coexiste paradjicamente la ambicin egosta de extraer y comercializar al mximo sus
recursos, con el gozo y la responsabilidad de vivir en armona con nuestro entorno y garantizar su
sostenibilidad y, con ella nuestra propia supervivencia.

Para eso debemos educar: tanto para la convivencia eficiente, til y prctica del mundo del trabajo,
del comercio o del consumo; como para la vida plena y trascendente que surge de la convivencia
solidaria, del afecto desinteresado y de la responsabilidad con el medio. Esta no es una paradoja
simple y, mucho menos, una paradoja fcil de traducir en recetas educativas.

Aspectos bsicos de la iniciativa.

Luego de una serie de talleres, discusiones y reuniones, acompaados por sendos trabajos
elaborados por distintos consultores y asesores que se tomaron su trabajo muy en serio, fuimos
consolidando un conjunto de ideas para concretar nuestra propuesta, con la que intentamos
reintroducir o introducir mejor y con ms fuerza los criterios para una educacin integral que no
solo gue y prepare a nuestros estudiantes para la construccin del conocimiento y la bsqueda
siempre elusiva de lo verdadero, bsqueda que usualmente asociamos a la razn; sino tambin
para la bsqueda y construccin de aquello que asociamos con la tica y la esttica: de aquello que
por diversas y cambiantes razones consideramos lo bueno y lo bello, y que asociamos con la pasin.
En estas bsquedas, por supuesto, todo se entrecruza como bien saban los griegos pues
tambin somos capaces de descubrir belleza o enfrentar serios dilemas morales en los procesos
aparentemente objetivos de la bsqueda cientfica, y apasionarnos con ella; como de descubrir las
peculiares razones del arte o su verdad trascendente.

Nada de eso, por supuesto, se da en abstracto, sino en el contexto de este complejo y diverso mundo
que nos toca vivir y que nos hace cada da ms evidente la necesidad y casi la urgencia de una

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educacin que nos prepare para convivir armoniosamente con los dems y con el entorno del que
formamos parte.

Una educacin tica y para la tica

Con respecto a la tica, se enfatiz que no es algo que se pueda aprender como mera informacin, ni
siquiera como conocimiento... sino como vivencia, como creencia, como conviccin y que, por tanto,
debe aprenderse mediante una metodologa que enfrente a los muchachos con dilemas ticos.

La resolucin de estos dilemas no puede ser antojadiza o casual, sino que debe incorporar tanto la
adquisicin de conocimientos mediante procesos sistemticos de identificacin, investigacin,
deliberacin y resolucin de los distintos dilemas. En este proceso, es particularmente importante la
confrontacin de diversas posiciones mediante procesos respetuosos y tolerantes que permitan
elaborar los criterios propios mediante los cuales valorar estos dilemas, desarrollar posiciones frente
a ellos, y proponer soluciones no necesariamente nicas considerando los criterios y soluciones
de los dems. Finalmente, debe haber un elemento clave de conceptualizacin y de explicitacin de
los argumentos, que es indispensable para que las experiencias y vivencias constituyan un
aprendizaje en el sentido pleno del trmino y no una mera acumulacin de ancdotas, pues este
aprendizaje debe servir a los y las estudiantes para enfrentar dos tipos distintos de retos.

Por un lado, el reto particularmente frecuente de las respuestas maniqueas a los diversos
dilemas: las salidas fciles, las recetas, las verdades absolutas e inmutables con que tanto nos gusta
superar nuestras dudas y enfrentar nuestras opciones. En el otro extremo, est el riesgo de diluir los
dilemas en un mero relativismo para el que todo da igual, todo vale igual, todo importa lo mismo... que
es como decir nada vale, nada importa: desaparecen los criterios de valoracin tica (y, por cierto,
esttica) y deja de tener sentido la interaccin con los otros como una forma de vida.

Una educacin ciudadana y para la ciudadana

En el campo de la ciudadana, las diversas experiencias muestran algo que tambin es cierto en los
campos de la tica y la esttica, pero que aqu adquieren particular importancia; y es que no basta
que la ciudadana sea parte de una asignatura propiamente dicha. Ms an, no basta que permee el
currculo, sino que debe marcar toda la vida del centro educativo e ir ms all: a la relacin entre el
centro educativo y la comunidad. Si algo es evidente para los estudiantes es la falta de congruencia
entre el discurso y la prctica: un discurso cargado de tica y valores ciudadanos acompaado de
una prctica autoritaria... simplemente no funciona con nuestras y nuestros nios. La responsabilidad
y los derechos solo se aprenden cuando su conceptualizacin va acompaada de la prctica y la
prctica se conceptualiza.

De aqu la importancia de redefinir la relacin adulto-joven, docente-alumno, escuela-comunidad y,
por supuesto, la necesidad de tomarse en serio la educacin para el hogar: esa preparacin para la
vida ms prxima, para la convivencia en su sentido ms ntimo, ms intenso y sin duda ms
difcil, pues incluye desde los detalles ms prcticos hasta los sentimientos ms profundos.

En el campo de la ciudadana adquieren especial relevancia las competencias, destrezas, habilidades
que puedan desarrollar los y las estudiantes para convivir en sociedad dentro de un marco
democrtico de Estado de Derecho y de respeto a los derechos en su sentido ms pleno. Hay
prcticas que deben aprenderse y, valga la redundancia, practicarse, hasta que se vuelvan no solo
entendidas y practicadas... sino casi intuitivas: el sentir democrtico.

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Tambin hay un conjunto de valores que son fundamentales en la formacin tica y ciudadana:
valores como la justicia y la equidad; la autonoma, entendida como anttesis del autoritarismo o el
mero tutelaje; la tolerancia y el respeto y aprecio de la diversidad; la expansin de la libertad en su
sentido amplio de capacidad: soy libre cuando tengo la libertad real de ejercer mis capacidades y mi
potencial; la dignidad como derecho a una vida buena y, en especial, como derecho a no ser
humillado, a no ser tratado ni sentirse como menos que nadie. La solidaridad y la simpata: la
identificacin con el otro. La responsabilidad con nosotros, con los otros y con el entorno. El derecho
a los sentimientos: el regreso a una educacin sentimental.

Una educacin esttica y para la esttica

Con respecto a la enseanza de las artes, nos planteamos la necesidad de que nuestra educacin
logre al menos cuatro grandes objetivos. En primer lugar, se trata de que las y los estudiantes
disfruten del arte: simplemente que lo gocen! Decirlo es fcil y hasta parece obvio, pero nos hemos
acostumbrado tanto a hacerlos sufrir el arte, repetir el arte, cumplir con el arte... o no hacer nada con
el arte, que no siempre es fcil regresar a ese objetivo tan simple de sentir aquello que se hizo para
ser sentido con intensidad. La realidad, sin embargo, es a veces descorazonadora y hasta un objetivo
tan modesto como este topar con problemas, como ocurre tantas veces en nuestras escuelas y
colegios, donde se muestra un cuadro, se escucha una pieza musical o se hace leer una novela
solamente para preguntar luego por algn prrafo, alguna fecha o cierto detalle tcnico de la obra...
sin dejar espacio siquiera para que un estudiante se permita olvidarlo todo y dejarse llevar por la
pasin.

En segundo lugar, habra que complementar el disfrute con la apreciacin, que no es lo mismo.
Apreciar incorpora adems elementos de valoracin, criterios de calidad y gusto que, si bien no tienen
por qu ser rgidos ni nicos y mucho menos encasillar el arte en gneros mejores o peores s
tienen que permitir a cada quien valorar las cualidades de las obras de arte que tiene ante s y
distinguir, dentro de cada gnero, por qu considera que, respecto a esos criterios, unas puedan ser
valoradas con respecto a otras: unas pueden gustarle ms o menos que otras... o no gustarle del
todo, aunque algn experto insista en que deberan gustarle. Incluso poder decir s, esta obra es
superior a aquella pero, a m, me gusta ms aquella... y ojal tener argumentos que les permitan
entender por qu aprecian as el arte. Aqu lo importante ya no es el mero gozo o la emocin que
provoca el arte, sino los criterios con los que apreciamos y valoramos cada objeto o proceso artstico.

En tercer lugar, adems de disfrutar y apreciar el arte o para disfrutarlo y apreciarlo en una forma
ms plena es necesario entenderlo, comprenderlo en un doble sentido.

Por un lado, esto refiere a los elementos que podramos llamar tcnicos y conceptuales de la obra de
arte de que se trate: desde las actividades de la disciplina o disciplinas especficas con que se ha
diseado y construido la obra de arte; hasta los aspectos cientficos y tecnolgicos que estaran por
detrs de determinada tonalidad o brillo de los colores, de determinados movimientos del cuerpo, del
balance de una escultura o los timbres de cierta tonada.

Por otro, estara aquella otra parte de la comprensin que tiene que ver con los aspectos histricos de
la pieza artstica y, claro, de su autor o autora que inevitablemente nos remiten a los
determinantes individuales y sociales, polticos y culturales que rodean y explican de nuevo, nunca
de manera unvoca la obra y que, si bien no determinan qu le dice a la obra al receptor s
enmarcan el sinnmero de procesos sociales colectivos e individuales que dan identidad a la obra

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de arte en el momento de su creacin y aquellos que pueden darle muy diversos sentidos segn el
momento histrico en que fue realizada y aquel en que nos enfrentemos a ella. El punto es que el arte
nunca se da en un vaco: ni del lado de su creacin ni del lado de su apreciacin o percepcin.
Ambos procesos estn socialmente determinados, aunque nunca de forma tan clara que nos permita
una interpretacin o apreciacin nica o esttica. Es parte de la gracia que tiene la vida... y las
expresiones que la vida genera.

Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que no podemos
limitarnos a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada quien a su manera el arte.
Aspiramos a ms: queremos que todo eso le permita, a cada nia y nio, expresarse artsticamente:
que puedan pintarnos, declamarnos, cantarnos o escribirnos lo que quieran o necesiten decirnos
o decirse. No buscamos y esto es importante entenderlo que cada estudiante sea un artista en
el sentido tradicional del trmino un virtuoso con su instrumento o su medio artstico pero s que
cada quien se atreva y logre expresar en formas artsticas sus intereses y preocupaciones, sus
pasiones y angustias, sus gustos y frustraciones, sus emociones y sus razones, de tal forma que, al
hacerlo, busque conmovernos... ms que convencernos, ya que si algo busca el arte es eso:
conmover.

Disfrutar, apreciar, comprender y expresar... cuatro retos de la educacin artstica que, de lograr
incorporarse con ms sentido y fuerza en nuestros centros educativos, transformaran sin duda la
enseanza en esos centros y la vida de nuestra gente joven. Pero pidamos ms... y hemos pedido
ms a nuestros equipos de trabajo.

Una educacin contextualizada

Queremos que nuestras y nuestros colegiales se apropien del arte, lo mismo que del conocimiento
cientfico o de su concepcin ciudadana, pero que lo hagan con una mente abierta y crtica, no con
una mentalidad aldeana, complaciente o snob. Hoy, cuando hablamos de una educacin
contextualizada no nos referimos solamente a que cada estudiante debe conocer a fondo sus races,
su comunidad local, las vivencias de su barrio o su pas y las formas artsticas, culturales y cvicas
que le son propias y que, por supuesto, debe conocer; sino que estn en capacidad de apropiarse
del mundo.

Claro que es importante tener muy claras nuestras races, pero no para quedarnos en ellas sino para
crecer con ellas y a partir de ellas. El contexto de los jvenes de hoy no se detiene en el pueblo o
barrio, ni en el cantn o la provincia en que viven. No se detiene siquiera en las fronteras nacionales:
son jvenes que forman parte, cada vez ms, de una comunidad enormemente diversa pero con algo
muy peculiar que tambin los identifica: una comunidad de jvenes; jvenes que comparten angustias
y gustos a lo largo y ancho del planeta como ocurri, an sin Internet, en los aos sesenta, cuando
Pars, Tlatelolco y Pekn parecan fundirse en un solo instante al ritmo de alguna tonada de los
Beatles. Hoy es mucho, pero mucho ms intenso ese sentido de pertenencia a un conglomerado
global; y no hay aldeanismo que lo detenga.

Por eso, disfrutemos, entendamos y apreciemos nuestro arte, hagamos nuestro arte; pero sepamos
ser dueos del arte del mundo, un arte construido a lo largo de la historia y que est hoy aqu,
disponible para lo que queramos hacer con l. Arte del mundo, arte de todas las pocas y de todos
los gneros cultos y populares : a eso debemos exponer a nuestros jvenes si realmente
queremos verlos crecer y crear. Lo mismo debe ocurrir con la ciencia, con el deporte, con la poltica,
con la propia vida en familia y con nuestra propia concepcin de ser humanos y de los derechos y

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responsabilidades que esto implica, concepciones que si bien tienen siempre una base y un origen
histrico especficos, son tambin conceptos, visiones y creencias que adquieren una connotacin
cada vez ms universal.

Adems, pedimos a nuestro equipo de consultores y colegas del MEP un esfuerzo particular en este
ejercicio: no limitarse a lo que tradicionalmente hemos llamado arte en el MEP, es decir, algunas
formas de las artes plsticas y algunas formas musicales. Hay que abrir el abanico, hay que dejar que
la imagen cobre su sentido pleno y cambiante: que incorpore la fotografa y la fotografa en
movimiento, el audiovisual, instrumento joven por antonomasia; hay que permitir que la danza se
combine con la msica en una concepcin ms plena del movimiento humano que complete esa
visin de la educacin fsica que tantas veces se limita a que ellos corren tras la bola mientras ellas
hacen porras. Y la novela? Y la poesa? Las tenemos olvidadas y menospreciadas junto con el
teatro y los cuentos en los cursos de espaol; cursos que, en nuestra propuesta, deben recuperar
su pleno sentido artstico.

Una iniciativa que busca impactos ms all de las asignaturas

Es importante entender, para tener el impacto al que aspiramos, que la enseanza de la tica, la
esttica y la ciudadana deben marcar y alterar el currculo completo: los movimientos artsticos
deben marcar los cursos de Estudios Sociales tanto o ms que las batallas y las conquistas; la
formacin de los colores debe aparecer en la clase de qumica; las ondas deben sonar en la clase de
fsica y las ecuaciones de matemtica deben ilustrar la trayectoria de las pelotas hacia el marco o la
interaccin de las notas en el pentagrama o, mejor, su vibracin en las cuerdas de la guitarra y en
nuestro propio cuerpo... en el que hasta los sentimientos vibran de distintas formas con la msica.

Ms an, la enseanza de las artes como la enseanza de la tica o de la ciudadana tienen que
salir del aula y llenar el centro educativo entero, volverlo un espacio agradable, bello; un espacio de
convivencia, un espacio que se disfruta y se siente propio, un espacio y un tiempo en los que la
juventud construye su identidad de cara a s misma y al mundo en que se encuentra. La tica, la
esttica y la ciudadana tienen incluso que salirse del centro educativo y empapar a la comunidad,
hasta que la comunidad entienda que solo cuando la escuela es mejor que la sociedad... es capaz de
transformar esa sociedad.

Por ltimo, algunas justificaciones

Una educacin que no incluya de manera seria y sistemtica una formacin tica, esttica y
ciudadana, no merece llamarse educacin. Esto debiera ser suficiente para justificar nuestros
esfuerzos por devolverle la importancia a estos aspectos de la educacin, no solo en el discurso, sino
en los hechos. Pero sabemos que, muchas veces, esto no basta: ante la escasez de recursos, la falta
de tiempo y dems limitaciones que enfrentamos, hasta las cosas esenciales deben demostrar su
utilidad para ser dignas de recibir espacio, tiempo y presupuesto. As que agreguemos unos tres
argumentos que van en esa lnea, sin que vengan a desmerecer el primer argumento, sino a darle
armas para sustentarse en el mundo de hoy.

El primer argumento es simple: uno de los principales problemas que enfrenta nuestra educacin es
la desercin: apenas un tercio de quienes entran a primer grado llegan a graduarse de la secundaria.
Curiosamente, tanto en Costa Rica como en otras latitudes, se presenta un fenmeno similar:
aquellas y aquellos estudiantes que participan en actividades artsticas, deportivas, cvicas en su
centro educativo, tienden a desertar mucho menos que sus compaeros que no participan. Un

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estudiante que pierde una o dos materias y lleva una vida aislada o solitaria en el centro educativo,
tiende a desertar mucho ms fcilmente que un compaero o compaera que, igualmente, pierda una
o dos materias pero, al mismo tiempo, sea parte del grupo de teatro, de la estudiantina, del equipo de
ftbol o del grupo de baile: eso le brinda no solo el apoyo de sus compaeros sino un sentido de
identidad y propsito, ya que su permanencia en el centro educativo trasciende lo meramente
acadmico y se vincula, fundamentalmente, con la construccin de su propia identidad. Por eso,
fortalecer estas reas puede considerarse como una de las polticas ms eficientes para reducir la
desercin.

El segundo argumento abona al primero: una de las razones que ms eleva la desercin y el costo de
la educacin es la elevada tasa de fracaso acadmico de los estudiantes. Cada curso perdido no solo
representa tiempo perdido y dinero perdido... sino esperanzas prdidas. Y cuando estos fracasos
llevan a repetir el ao una y otra vez, se convierten en una causa directa del abandono del centro
educativo por parte de los estudiantes, que se sienten muy poco atrados por la perspectiva de volver
a repetir un ao por haber perdido una o dos materias. Qu papel juegan aqu las artes o la
educacin fsica? Qu papel juega la convivencia y los estudios sociales - educacin cvica? Uno
que ha sido comprobado en forma reiterada y contundente en todo el mundo: aquellos centros
educativos donde las y los estudiantes tienen acceso a una buena educacin musical, una buena
educacin artstica, una buena educacin fsica, a una sana convivencia... son tambin los que
muestran para poblaciones comparables una menor tasa de fracaso en las materias
tradicionalmente llamadas acadmicas. Hay muchos argumentos para explicar lo que las estadsticas
muestran desde la mayor motivacin y disfrute hasta el desarrollo neurolgico pero no es ste el
lugar de entrar en ello. El punto es simple: parece probable que una educacin ms integral mejore el
rendimiento integralmente. Esto, de nuevo, no solo mejorara la calidad de la educacin, sino que
contribuira a reducir el fracaso escolar y, lgicamente, el costo econmico que se asocia con ese
fracaso.

Finalmente, hay un argumento econmico que el mundo de hoy ha vuelto mucho ms evidente que
en el pasado; y es que ya no podemos distinguir tan fcilmente las materias ms tiles de las
menos tiles en trminos de lo que hoy se llama competitividad o en trminos del futuro acceso al
mercado laboral de nuestros estudiantes. Las industrias ms dinmicas del mundo de hoy son, sin
duda, las industrias del entretenimiento, que son precisamente industrias en las que el
componente creativo, esttico, artstico, es particularmente elevado. Son industrias en las que el arte
y la alta tecnologa se dan la mano para generar los mejores empleos y las mayores rentabilidades.
Pero eso no es cierto solamente de las industrias del entretenimiento; tambin ocurre en las
industrias electrnicas, donde el diseo esttico y la funcionalidad del televisor, del telfono, del iPod
o de la computadora se vuelve tan importante como su diseo ingenieril. El sector servicios, que se
expande rpidamente en nuestros pases, es otro ejemplo de la importancia que tienen la sensibilidad
y las destrezas o competencias que da una buena educacin tica, esttica y ciudadana: los hoteles,
los hospitales, los bancos, el comercio, todos dependen claramente del atractivo y el buen trato que
ofrecen a sus clientes y, por supuesto, a sus propios funcionarios. Finalmente, lo mismo ocurre
incluso en las industrias ms tradicionales, como se evidencia en la industria textil: Amrica Latina no
tiene mayor probabilidad de xito en el mundo en una industria textil donde compite a base de
productos genricos y de bajo costo; la nica oportunidad de que la industria textil sea tambin una
industria de alta rentabilidad y salarios crecientes, es que sea una industria que compite por diseo,
no por mano de obra barata. Pero la capacidad de diseo no se improvisa, se aprende al desarrollar
el gusto, el sentido esttico, la apreciacin por lo bello.

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As, tanto si queremos reducir los costos unitarios de nuestra educacin, como si queremos
maximizar los beneficios privados y sociales que resulten de ella, en ambos casos debiera resultar
evidente que esa educacin tiene que retomar con seriedad una tarea que, por aos, ha dejado de
cumplir o lo ha hecho solo en forma muy limitada y displicente: la educacin tica, esttica y
ciudadana.

Metas ambiciosas? Tal vez... pero pensemos en lo que podramos perder si no lo intentamos. Nos
quedaramos sin violines... por supuesto; pero nos quedaramos, adems, sin los tractores del futuro.

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Presentacin: los conceptos bsicos tras el cambio

El diseo del Programa de Estudios Sociales se inici con una amplia discusin sobre los conceptos
que los sustentan, a saber: tica, esttica y ciudadana, conceptos que como hemos dicho
constituyen la orientacin filosfica y el propsito de la formacin estudiantil. El producto de dicha
discusin se concreta de la siguiente manera.

La tica recoge los resultados de la reflexin sobre por qu en determinado contexto se considera
correcto un conjunto de comportamientos y de normas en nuestra relacin con los otros. Para la
presente reforma curricular, que busca contribuir a la convivencia social y poltica, la tica es
fundamental, pero no entendida como principios dados sino como un proceso de construccin que
cada estudiante, en las clases de Estudios Sociales, puede y debe realizar como parte de sus
procesos de aprendizaje.

La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del sujeto sita a la
persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica social se ocupa del mbito
de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son fundamentales para apoyar las elecciones y
acciones sobre lo que puede considerarse correcto. Sin embargo, dado que la vida humana solo es
vida en relacin con los otros, la dimensin social de la tica ocupa un plano central en la reflexin y
aceptacin de las razones para la accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Esta
tica compartida o social establece el contexto para la tica individual.

Por lo anterior, este programa impulsa los espacios pedaggicos para que, tanto estudiantes como
docentes, puedan desarrollar una tica social a partir de la reflexin, investigacin y evaluacin de la
realidad inmediata del centro educativo del pas y el mundo. En este sentido, resulta pertinente que
los docentes realicen una contextualizacin curricular utilizando referencias a dilemas ticos, noticias,
eventos u otros; que permitan un dilogo pertinente y relevante para la formacin acadmica y tica.

En el presente, el espectro de esta tica compartida se ha ampliado con temas tales como la
interculturalidad, las ticas aplicadas (biotica, tica hacker, la tica del desarrollo, la tica de las
profesiones, entre otros), la tica global y la tica de la democracia contempornea. Cada una de
ellas plantea sus dilemas respectivos como diversidad cultural versus uniformidad de valores, tica
trasnacional versus tica nacional y la democracia participativa, deliberativa, procedimental o
sustantiva. En el campo aplicado aparecen asuntos de definicin de vida o muerte y de fundamento
tico del ejercicio profesional.

Lo social depende tambin del comportamiento cotidiano de los individuos. En esta dimensin
individual se encuentran las razones para la seleccin de normas y comportamientos, basada en
principios que articulan derechos y deberes. No hay libertad sin responsabilidad es por esta
dimensin incluye el ejercicio responsable y respetuoso de la libertad, el desarrollo de la autonoma,
el autoconocimiento, la autoestima y la autorrealizacin, la bsqueda de lo correcto apoyado en la
lgica y en la crtica, as como la construccin de la identidad individual y colectiva.

En los nuevos programas se propone la enseanza de la tica con base en el ejemplo, el dialogo, las
experiencias y la reflexin sobre ellas, donde todo esto juegue un papel ms impactante que la mera
exposicin del discurso terico, en los casos reales y estticos que ayuden a plantear los dilemas y
explicitar los principios ticos, en una enseanza que se haga en forma respetuosa de la diversidad.

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Esttica

Al contrario de la tica, la esttica no se concibe de manera normativa pues lo bello se define de
acuerdo con quin lo aprecia o crea y en qu contexto. Por lo tanto, la presente propuesta conceptual
en el mbito de la esttica, asume un enfoque contemporneo basado en los principios de la
posmodernidad. Bajo este enfoque el arte cuestiona las fronteras infranqueables entre disciplinas de
expresin artstica y se centra en una filosofa de investigacin accin en la que se plantea su
integracin. Otro elemento central en este enfoque es la aplicacin del arte como herramienta de
extensin social. En este sentido, el arte puede nutrir a otras disciplinas y enhebrar una propuesta
integral con impacto en las relaciones sociales.

Desde esta perspectiva, los Estudios Sociales permite un espacio pedaggico para el aprendizaje del
lo esttico desde una perspectiva socio histrica, analizado desde la referencia de la construccin de
la identidad. El estudio de lo esttico, desde esta perspectiva, visualiza a las personas docentes como
facilitadores en un aula creativa y abierta en la que se estimulan nuevas vas de acercarse a la
realidad de las comunidades y de estimular su sensibilidad como agentes de cambio para la creacin
de ambientes de tolerancia y solidaridad en un contexto estticamente concebido.

Entre las herramientas conceptuales que se integran en esta propuesta se incluyen: la relacin poder-
saber, el rompimiento del paradigma centro periferia, la autobiografa, la contracultura (gnero,
interculturalidad, hibridacin), memoria social, de-construccin, doble codificacin, anlisis de
discurso, criticidad meditica, fragmentacin, temtica sociopoltica, desacralizacin y anti-
esteticismo.

Dentro de la propuesta pedaggica, se parte de cuatro premisas bsicas: que las y los estudiantes
aprendan a gozar y disfrutar de las manifestaciones estticas; que aprendan a valorarlas con un
conjunto de criterios bien comprendidos; que aprendan a entenderlas tanto en su base conceptual y
tcnica en tanto disciplinas como en su sentido histrico-social; y, finalmente, que aprendan a
apropiarse de estos medios para poder expresarse y comunicarse estticamente, artsticamente. En
sntesis, los procesos educativos en Estudios Sociales estarn fundamentados en los pilares de
Conozco, Aprecio, Disfruto y me Expreso.

Ciudadana

Se parte del concepto de ciudadana en democracia es decir, de una ciudadana que reconoce,
fundamentalmente, la igualdad de los derechos y deberes de todos y el consecuente respeto mutuo y
el respeto por las reglas legtimamente establecidas. Quien ejerce la ciudadana se concibe
idealmente como una persona comprometida con la democracia como mejor forma de gobierno. Ese
compromiso implica considerarla como el mejor procedimiento de gobernar y de dirimir las diferencias
y conflictos, a travs del engranaje legal e institucional que consolida y permite el funcionamiento de
la sociedad en su conjunto. Tambin significa considerar que en la democracia el gobierno es el
gobierno de las mayoras, pero hay respeto formal y real de las minoras hacia las mayoras y
viceversa.

Ejercer la ciudadana implica: (i) reconocer y valorar la poltica como una actividad necesaria para la
vida colectiva, (ii) integrarse al sistema poltico, es decir, participar cuando lo considera importante y
no disociarse ante la insatisfaccin o prdida de apoyo en algn nivel del sistema, (iii) buscar la
propia libertad sin interferir con la de las otras personas, (iv) identificarse con su Estado-nacin o

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comunidad poltica, reconociendo un sentido de pertenencia, una tradicin histrica y de espacio
compartidos. (v) conocer y comprender los mecanismos institucionales para expresar apoyo o
rechazo a las medidas que tome el gobierno o para pedir su intervencin ante conflictos entre grupos
o personas y (vi) escoger entre mecanismos representativos o participativos segn la ocasin, (vii)
observar el cumplimiento de los deberes ciudadanos.

La educacin para la ciudadana busca la formacin de una persona crtica ante el sistema poltico,
en el sentido de que utilice las herramientas para la formacin de criterio o juicio poltico, se informe,
exprese sus opiniones y sepa ponderarlas, deliberar y demandar una democracia ms profunda y
sostenible y busque ampliar sus derechos y los de sus conciudadanos. Sus prcticas debern reflejar
su aprecio por los valores de igualdad, solidaridad, tolerancia y su compromiso con los derechos
humanos, la equidad de gnero y la creacin de oportunidades para la ciudadana joven. Tambin
contar con los elementos necesarios para su participacin organizada y su actuacin constructiva en
la solucin de los problemas colectivos. Es adems, responsable de sus decisiones, actos y deberes.

Por lo anterior, el presente programa contiene contenidos seleccionados y ordenados para facilitar la
interaccin de los(as) estudiantes con temticas de actualidad, relevantes en su vida cotidiana, como
espacio pedaggico para la formacin de la ciudadana a la que aspiramos. Es importante que la
persona docente construya el aula como un espacio democrtico, donde los(as) estudiantes puedan
ejercer la ciudadana reflexiva, activa y crtica, usando el dialogo como pilar para la construccin del
consenso, disenso y posiciones (del estudiantado) a las temticas vistas en los diferentes niveles as
como en los contenidos de las respectivas unidades.

El enfoque curricular.

Esta propuesta est fundamentada en los tres pilares de la poltica educativa nacional, denominadas
humanismo, racionalismo y constructivismo. El primero de ellos busca desarrollar por medio del
Programa de Estudio una serie de competencias que beneficien al estudiantado con repercusin en la
comunidad nacional, la mundial y el entorno natural que le rodea. El Racionalismo por su parte,
desarrolla la habilidad para que el estudiantado, por medio de su capacidad racional, reconstruya el
conocimiento a partir de la interpretacin adecuada que hace de la realidad con la que interacta.

Finalmente, el Constructivismo fomenta actitudes en los y las estudiantes, como la responsabilidad en
construir su propio aprendizaje, ser participativa y participativo en los diversos procesos as como la
expresin de sus conocimientos para que, a partir de ellos, se construyan nuevos aprendizajes en
interaccin con sus compaeros y la persona docente.

De la idea anterior, se asume entonces que el elemento constructivista se relaciona directamente con
procesos fundamentales como lo son:

Los y las estudiantes son quienes de manera activa, construyen sus propios conocimientos
como resultado de sus interacciones en accin grupal y con el entorno que le rodea.
Un proceso de aprendizaje contino y progresivo, en constante evolucin en donde la
mediacin pedaggica se convierte en un pilar elemental, as como un mediador o mediadora
de la labor pedaggica con un panorama claro del enfoque.
Las experiencias y los conocimientos previos del estudiantado son esenciales en la
construccin de nuevos saberes.

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El desarrollo integral de los y las estudiantes con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y
creadora, impulsando actitudes y hbitos investigativos dirigidos al mejoramiento de su calidad
de vida.
Se estimula en los y las estudiantes de tercer ciclo y educacin diversificada el desarrollo de
su personalidad considerando lo sealado por Delors (2005) el aprender a ser, aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

Para concretar la opcin asumida en el enfoque curricular y en el enfoque pedaggico, se plantean
las siguientes pautas u orientaciones curriculares especficas;

Est centrada en los y las estudiantes como sujetos principales del currculo.
La mediacin pedaggica se orienta hacia la integracin de los conocimientos para la
elaboracin de los aprendizajes.
Puesta en prctica del principio de flexibilidad y contextualizacin, con el fin de ofrecer
espacios para la adecuacin de los programas al contexto y a las condiciones que presenta
cada centro educativo, lo cual se concreta como sugerencias de aprendizaje en las diversas
actividades de mediacin que se plantean considerando elementos propios del entorno
geogrfico y socio-cultural.
Se incorporan temas ticos que impactan tanto el Tercer Ciclo como la Educacin
Diversificada, retomando aspectos relacionados con la libertad y la responsabilidad, la
solidaridad y el disfrute de la diversidad. Asimismo, se incorporan otros elementos que
impactan el currculo como son la convivencia, las relaciones multiculturales, la proteccin del
ambiente, as como las races histricas locales, nacionales y mundiales en un espacio
geogrfico determinado.
La propuesta pedaggica es activa, democrtica, creativa e integradora.
Se propicia que los y las estudiantes disfruten del conocimiento y de los procesos de
aprendizaje por medio de actividades ldicas, significativas y pertinentes.
Plantea relaciones interpersonales afectivas y respetuosas, con el fin de construir espacios
adecuados de convivencia.

Este programa de estudio incluy en su formulacin curricular la iniciativa internacional Evaluacin y
enseanza de las destrezas del siglo XXI (ATC21s, por sus siglas en ingls), proyecto de
investigacin del cual forman parte Finlandia, Australia, Estados Unidos, Inglaterra y Costa Rica.

Costa Rica es el primer pas Latinoamericano en incorporarse a esta iniciativa, junto a Australia,
Estados Unidos, Finlandia, Singapur y Holanda. Esta incorporacin es un reconocimiento a los
esfuerzos que ha venido desarrollando nuestro pas para el desarrollo de una educacin acorde a los
tiempos tecnolgicos de la sociedad actual (es necesario recordar que Costa Rica fue uno de los
primeros pases latinoamericanos que, desde la dcada de 1980, incluy la enseanza informtica
dentro de sus programas de estudio). Al mismo tiempo es un reconocimiento a los esfuerzos
realizados durante la ltima dcada, principalmente durante los ltimos siete aos, para generar un
proceso de transformacin educativa dirigido a la construccin de un sistema educativo entendido
como instrumento para la construccin de nuestra identidad individual y colectiva, es decir, una
educacin para la vida y la convivencia.

El programa ATC21s propone nuevas maneras de ensear, aprender y evaluar las destrezas o
habilidades del siglo XXI, desde una visin de educacin para la vida. Mediante la creatividad e
innovacin, la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la colaboracin y la responsabilidad

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individual y social se pretende que los estudiantes se preparen para una vida en la que se requiere el
intercambio de conocimiento a nivel global y del desarrollo de habilidades para el emprendedurismo,
por lo que el currculo presentado en este programa de estudio aborda la implementacin y desarrollo
de la destreza en consonancia con los contenidos curriculares que deben estudiar los y las
estudiantes.

Por lo tanto, el presente programa ha integrado las competencias ATC21s en forma transversal,
desde los contenidos curriculares, los cuales han sido seleccionados siguiendo criterios disciplinares
y de pertinencia dentro del enfoque pedaggico asumido y las competencias por desarrollar. Es
oportuno resaltar que las destrezas han sido incorporadas implcitamente en las sugerencias de
mediacin, los contenidos procedimentales y las sugerencias de evaluacin, esto con el fin de que
las mismas sean transversales a los procesos educativos. En el caso de las propuestas de
mediacin del aprendizaje, as como sus respectivas sugerencias de evaluacin posibilitan corroborar
la interiorizacin del contenido curricular, as como las progresiones de aprendizaje que explican el
nivel de avance en la competencia.

La estrategia pedaggica

El enfoque pedaggico que sustenta este diseo, de acuerdo con Cspedes Ruz (Citado por MEP,
2009) corresponde directamente con el enfoque curricular. La visin humanista de esta pedagoga
lleva a colocar a la persona aprendiente como centro del acto educativo, de manera que todo el
currculo se flexibiliza para adaptarse a su realidad de sujeto del proceso.

La visin racionalista permite comprender que cada estudiante es una persona capaz de aprender, de
conocer, de construir y de transformar el conocimiento. Asimismo, promueve el reconocimiento del
bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la historia.

Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la
comprensin de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de actitudes.
Aprender haciendo es la clave pedaggica desde este enfoque.

La propuesta pedaggica incluye las siguientes caractersticas como pilares del planeamiento
didctico que los y las docentes deben implementar en los procesos de enseanza:

Activa: promueve la actividad propositiva del estudiantado hacia la bsqueda del
conocimiento. Los estudiantes y las estudiantes, entonces, participan en actividades de grupo,
de equipo, y con la comunidad que les permite la construccin individual y colectiva de los
conocimientos.
Democrtica: visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida
en la que se reafirman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos. Esto implica que la
participacin del estudiantado en la toma de decisiones, en las propuestas metodolgicas, en
la evaluacin, es importante, asimismo en la mediacin pedaggica y el dilogo entre el
estudiantado y el profesorado.
Creativa: esta caracterstica se da en dos sentidos. Por un lado la propuesta pedaggica
tiende al desarrollo de la capacidad creadora de cada estudiante en procesos de resolucin de
problemas, enfrentamientos de retos, creacin de alternativas; por otro lado, la propuesta
tiende a que las estrategias de mediacin busquen ser innovadoras, asertivas e inclusivas.
Integradora: las estrategias metodolgicas propician la integracin de elementos de la
comunidad a la vida del centro educativo.

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Flexible: la flexibilidad debe permitir que la obtencin de los conocimientos individuales y
colectivos previstos, y los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales, y
actitudinales) se concrete adaptando las metodologas a la realidad del contexto socio
econmico y cultural del centro y del estudiante.

Las caractersticas anteriores se evidencian en la conformacin de una estructura curricular de las
unidades de estudio de acuerdo con los siguientes elementos:

El ttulo de la unidad: se procura que sea un ttulo provocador, que despierte el inters y que
refleje el contenido fundamental que se trabajar.
Tiempo probable de ejecucin.
Propsito: descripcin de lo que se pretende lograr, en trminos de lo que va a vivenciar el
estudiantado para alcanzar ciertos aprendizajes.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: aprendizajes que se pretende construya el
estudiantado mediante las diversas experiencias de mediacin que se desarrollen, con la
orientacin docente.
Los contenidos curriculares desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales: los contenidos conceptuales incluyen los hechos, datos, fenmenos, conceptos
y teoras a partir de los cuales cada estudiante construye sus aprendizajes. Los contenidos
procedimentales buscan promover el desarrollo de habilidades y conductas congruentes con
los aprendizajes elaborados y que a la vez inciden en la calidad de dichos aprendizajes. Los
contenidos actitudinales promueven el desarrollo de una disposicin para la actuacin en
concordancia con los valores ticos, estticos y ciudadanos.
Los valores, destrezas, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se
enfatizarn o se relacionan con la Unidad.
Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivadas de la estrategia
pedaggica propuestas en el diseo).
Las sugerencias de estrategias de evaluacin (derivada de la estrategia evaluativa propuesta
en el diseo curricular).
Las sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad.
El glosario: incorporacin de trminos tcnicos o propios de la asignatura que se considere
puedan ser pertinentes para el desarrollo de la unidad.
La bibliografa.

La tcnica para el desarrollo de las unidades: el taller como espacio de dilogo.

Las sugerencias de mediacin pedaggica, de acuerdo con Lespada (Citado por MEP, 2009) se
proponen como un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y aplicacin de
la lgica y la creatividad del docente, para lograr una propuesta pedaggica ordenada y coherente
que promueva el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y el aprender a convivir,
pilares fundamentales de una formacin integral en tica, esttica y ciudadana. Por lo tanto, la
tcnica que se utiliza para estimular el desarrollo de cada unidad es el taller, concebido como una
estructura pedaggica de accin en la que tanto la enseanza como el aprendizaje conforman un
marco de fuerte compromiso personal, con base en propuestas especficas.

El proceso educativo se hace operativo mediante la accin grupal que, con una gua flexible,
enriquecedora para la persona y el grupo, activa el pensamiento por propia conviccin, necesidad y
elaboracin. El taller induce a la accin al facilitar la construccin de nociones bsicas para aplicar en

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una propuesta concreta de trabajo. La accin inducida se caracteriza por el compromiso, la
personalizacin, el conocimiento de la realidad, el protagonismo, la participacin, la responsabilidad,
la cogestin, la auto gestin y otras condiciones que resultan de mayor beneficio a la transformacin
personal.

Los programas incluyen sugerencias especficas para el desarrollo de los talleres que se
fundamentan en consideraciones de naturaleza general referidas a esta tcnica y que es importante
tener presentes. En el desarrollo de un taller deben estar presentes al menos cuatro momentos
coincidentes con los elementos anteriormente enunciados. Se sugieren los siguientes momentos para
la concrecin del taller:

El primer momento se inicia con una actividad que promueva la motivacin y el rescate del
aprendizaje previo del estudiante. Las llamadas actividades rompe hielo cumplen con esta
funcin.
La propuesta de tema central como segundo momento, deber hacerse de manera que
induzca la discusin. Si bien se aporta informacin concreta y comprometida, la forma en que
se hace debe garantizar la duda razonable y la necesidad de ser contextualizada a la realidad
del grupo. El profesor o la profesora podr aportar temas para ser discutidos mediante las
sugerencias de mediacin contenidas en este programa demanden la reelaboracin de estos.
Muchas veces este contenido no necesariamente debe ser llevado de antemano sino que
puede ser producto de la discusin colectiva, o de una lluvia de ideas. Lo importante es que
sirva de insumo para la construccin del conocimiento.
El tercer momento se da con la discusin participativa. sta tiene el fin de asumir posiciones
personales y grupales que faciliten la accin necesaria para concretar el propsito de la
unidad.
Como cuarto y ltimo momento, el o la docente debe promover la ampliacin de los
contenidos curriculares para hacer ms explcitos los aprendizajes individuales y colectivos
por lograr; en esta etapa se da el cierre del tema.

El desarrollo de cada unidad puede ser visto como un gran taller a lo largo de las lecciones de todo
un trimestre por lo que es importante poder cumplir con las cuatro fases antes mencionadas, pero
igualmente puede ser pensado como pequeos talleres de corta duracin a lo interno del trimestre.

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Introduccin a los Programas de estudio de Estudios Sociales
Este programa corresponde a la asignatura de Estudios Sociales para el Tercer Ciclo y la Educacin
Diversificada. Forma parte de la reforma curricular denominada tica, Esttica y Ciudadana cuya
implementacin inici en el ao 2008 en los niveles de la educacin secundaria. El enfoque
pedaggico y metodolgico de tica, Esttica y Ciudadana permite que este programa sea
pertinente, relevante y contextualizado, adems de impulsar el desarrollo de habilidades y destrezas
para el ejercicio una ciudadana joven sustentada en el pensamiento crtico.

La elaboracin de este documento es producto del trabajo realizado por un equipo de profesionales
integrado por las siguientes personas: Warner Ruiz Chaves, asesor nacional de Estudios Sociales;
Csar Toruo Arguedas, asesor nacional de Currculum, ambos de la Direccin de Desarrollo
Curricular; Jeannette Jimnez Vidal, asesora regional de Estudios Sociales de la Direccin Regional
de Grande de Trraba, Mara Luisa Rosales Rodrguez, asesora regional de Estudios Sociales de la
Direccin Regional de Desamparados; Ester Cubero Carvajal, asesora regional de Estudios Sociales
de la Direccin Regional de Gupiles; Katherine Hernndez Murillo, docente de Estudios Sociales del
Liceo de Alajuelita; Heiner Arley Nez, docente de Estudios Sociales del CTP de Venecia de San
Carlos y Carlos Sojo, asesor externo.

Asimismo, se cont con el apoyo en el proceso de revisin y los aportes de mejora sealados por
Carmen Liddy Fallas (Enseanza Estudios Sociales, Acadmica de la Escuela de Formacin
Docente, UCR), Claudio Vargas (Escuela de Historia, UCR), Evelyn Siles (Encargada de Carrera
Enseanza Estudios Sociales y Cvica, UNED), Margarita Silva (Directora, Escuela de Historia, UNA)
y Maximiliano Lpez (Subdirector, Escuela de Historia, UNA) y Francisco Rodrguez (Escuela
Geografa, UNA).

Los Estudios Sociales en Secundaria

La elaboracin de estos programas de estudio parti del anlisis de los programas vigentes de
Estudios Sociales para Tercer Ciclo y la Educacin Diversificada (2005); dicho anlisis arroj una
serie de limitaciones, entre ellas:

Comprensin de los Estudios Sociales priorizando un abordaje lineal y fragmentado desde la
Historia y la Geografa, omitiendo una visin como asignatura integradora de las Ciencias
Sociales.
Abordaje pedaggico de los contenidos caracterizado por ser mecnico y carecer de una
estructura acorde con el desarrollo y la evolucin psicolgica de los(as) estudiantes.
Inclusin de las disciplinas de Geografa e Historia con ausencia de un orden y una
correlacin entre ellas, por ao o nivel, fomentando una fragmentacin de los conocimientos.
Existencia de repeticin casual de contenidos entre diferentes niveles de la asignatura as
como con respecto a contenidos de la asignatura en Educacin Cvica.
Abordaje, seleccin y organizacin de los contenidos, rezagado con respecto a las nuevas
tendencias disciplinares y pedaggicas.
Organizacin de los contenidos que impide, a los estudiantes de octavo, noveno y dcimo
ao, conocer y analizar diferentes aspectos de la historia y realidad de Costa Rica y su
relacin con el mundo.
Saturacin de contenidos por nivel y ciclo, estableciendo limitantes para el desarrollo de una
educacin constructivista y significativa.

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Por lo anterior, los nuevos programas de estudio estn diseados para atender estas limitaciones,
dando unidad, fluidez y pertinencia a los contenidos curriculares, proponiendo estrategias de
mediacin novedosas que integran las diferentes temticas para mejorar su comprensin y
apropiacin por parte del estudiantado; reflejan adems una propuesta de contenidos curriculares que
apuestan, en consonancia con Carretero (2008), a ir ms all de la transmisin de la memoria
colectiva y del patrimonio cultural a unos Estudios Sociales donde el tiempo, espacio geogrfico y
sociedad se articulan en las representaciones mentales de los estudiantes de modo que sean
significativos y promuevan aprendizaje duraderos.

Estudios Sociales: un enfoque integrado

Los Estudios Sociales conforman una asignatura del plan de estudios de la educacin en tercer ciclo
de EGB y la Educacin Diversificada que tiene como propsito potenciar en los y las jvenes las
destrezas, conocimientos y habilidades, que permitan su insercin en la sociedad costarricense y los
primeros pasos para una vida en la sociedad global. Los Estudios Sociales resultan primordiales en la
sociedad moderna; son relevantes para analizar los problemas y permiten su resolucin, pretenden
facilitar, enriquecer y clarificar conceptos, valores y actitudes, as como motivar el acceso a los
nuevos conocimientos y destrezas, para el desenvolvimiento social e individual; vivencias que son
imprescindibles en la formacin de seres humanos ntegros, capaces de enfrentar y resolver la
complejidad de la poca actual.

Precisamente, por la complejidad del mundo en que se vive, el cambio constante de la informacin y
los conocimientos, se requiere tomar en cuenta las necesidades de la sociedad y del estudiante
desde una visin ms integral para abordar las cosas de modo que, tal como lo plantea Edgar Morin
(2001), se garantice el conocimiento pertinente potenciando as la idea de una educacin que
promueva la inteligencia general dotada de sensibilidad ante el contexto o la globalidad y que a su
vez pueda referirse a lo multidimensional y a la interactividad compleja de los elementos. Cuando se
afirma esto se quiere decir que estudiar la realidad separadamente es importante pero no suficiente
para al menos adquirir conciencia de todo aquello que nos rodea.

Ante esta complejidad, de la realidad y la asignatura, la contextualizacin curricular se asume como
un conjunto de experiencias y propuestas que giran en torno a problemas y cuestiones significativas,
definidas de manera colaborativa entre educadores y los estudiantes, de modo que se ensee su
condicin humana. Se asume la necesidad de formar desde la vivencia cotidiana, integrando teora y
prctica, construyendo conocimientos desde la cotidianidad para avanzar, de lo inductivo a lo
deductivo y viceversa, a la vivencia de experiencias ticas, estticas y ciudadanas orientadas a la
creacin del vnculo humano, la identidad individual y colectiva as como una ciudadana activa y
crtica.

Lo anterior (complejidad de la asignatura y de la realidad contextualizado en un currculum nacional)
fundamenta la realizacin del presente programa como un modo de organizar el proceso de
enseanza y aprendizaje centrado en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el
lente de varias disciplinas; esto implica un enfoque donde las ciencias sociales se integran a los
Estudios Sociales sin privilegios y con el objetivo fortalecer la asignatura, superando la concepcin
tradicional heredada de mediados del siglo XX en donde dos o tres disciplinas se integraban,
separadamente, dentro de la asignatura.

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As las cosas, desde el enfoque integrador explicado en las lneas anteriores, se entiende a los
Estudios Sociales como una asignatura que, segn Salas (2000) convierte un aula en un espacio
integrador donde se plantean, discuten, analizan y crean conocimientos y se propone resolver
problemas a partir de preguntas clave que nos lleven a indagar en el pasado, a establecer vnculos
con el medio, a cuestionar el presente y a aprender para enfrentar el futuro como ciudadanos
responsables. En Estudios Sociales se aprende a preguntar y sobre qu preguntar acerca de nuestra
sociedad pasada, presente y futura y a construir respuestas a esas preguntas. Su misin es promover
el conocimiento, anlisis, la explicacin, la comprensin y la valoracin de los avances culturales de
la humanidad en pro de la construccin de una convivencia, reproduccin y mejoramiento del sistema
democrtico que incorpora la preservacin del medio natural en que se vive.

Es una asignatura cuya funcin trasciende el desarrollo de conocimientos. Los Estudios Sociales son
un espacio pedaggico para la Vida y la Convivencia, que permita la formacin de conocimientos,
sensibilidades, actitudes y prcticas para el desarrollo de identidades individuales o colectivas,
construidas desde pilares ticos y democrticos as como una integracin disciplinar.

Para concretar la integracin de las disciplinas se ha asumido la geografa como una herramienta
para entender la dinmica del espacio y sus modificaciones, le permite al educando reconocer las
relaciones entre los asentamientos humanos y su medio geogrfico. En este sentido, la disciplina
busca despertar en el estudiante el inters y el compromiso por su medio ambiente, los fenmenos
espaciales, fsicos y socioeconmicos que lo rodean.

Es importante tener claro que la disciplina geogrfica debe ser abordada de manera que los
aprendizajes sean crticos y creativos, tomando en cuenta tanto la dimensin conceptual como el
desarrollo del compromiso personal relacionado a la proteccin y conservacin del medio. De
acuerdo con Loureilo y Spineli (2012, p. 53) la geografa desde una perspectiva ciudadana, se percibe
con "un carcter ms activo y con nfasis en el espacio real del alumnado, ya que se entiende sta
como la ciencia-disciplina que posibilita al alumno comprender el espacio producido por la sociedad
en que se vive hoy, sus desigualdades y contradicciones, las relaciones que en ella se desarrolla y la
apropiacin que esta sociedad hace de la naturaleza. Por ello, la geografa se presenta
intrnsecamente relacionada a la ciudadana y a su contexto espacial, ya que se reporta directamente
al espacio vivido por el alumno y potencialmente transformado por este sujeto tambin. En esta
perspectiva, la Carta Internacional de la Educacin Geogrfica (Comisin de la Educacin Geogrfica
de la Unin Geogrfica Internacional, 1992) subraya la educacin geogrfica como indispensable
para el desarrollo de ciudadanos responsables y activos en el mundo actual y futuro. La Carta trae la
novedad de asociar directamente la educacin geogrfica a los cumplimientos de los derechos
humanos, confiriendo particular atencin a las situaciones de pobreza y exclusin social".

Es as como se concibe la geografa en este programa de estudio es decir, como espacio-lugar,
espacio-tiempo en que los estudiantes pueden ser proyecto y proyectar la vida, la sociedad, el
mundo, o sea, pueden actuar sobre sus espacios, territorios e identidades como ha sido en la historia
de la humanidad.

Desde este punto de vista la observacin debe ser una estrategia pedaggica bsica dentro y fuera
del aula en el aprendizaje activo de la geografa. Esto a la vez fortalece el registro de la informacin,
su clasificacin y sistematizacin con la finalidad de comprender los fenmenos geogrficos en el
espacio y el tiempo, asimismo, se propone que la geografa sea abordada desde una resolucin de
problemas; interrogndose acerca de la manera en que se relacionan los asentamientos humanos

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con su medio geogrfico, as como las transformaciones de este resultantes en el transcurrir del
tiempo.

Por otro lado, reconocemos que todo espacio alberga elementos histricos, por lo cual se realiz una
integracin con Historia, en tanto esta disciplina permite al educando el acercamiento al estudio de la
sociedad en el tiempo, en un marco geogrfico determinado, asi mismo, establece las relaciones
entre el pasado y el presente.

Para el abordaje metodolgico y didctico, se asume la historia desde una visin de historia
problema que sea cercana a la cotidianeidad de las y los estudiantes, permitiendo el desarrollo de
las habilidades cognitivas propias de la historia entre ellas la comprensin del documento histrico, el
estudio de la sociedad a travs del tiempo y la correlacin en un espacio geogrfico determinado.

Dichas habilidades propician el conocimiento y la valoracin de una vivencia del tiempo social y el
cotidiano, que debe darse paralela a la indagacin y el conocimiento del medio en que las personas
se desenvuelven.

El o la docente, debe tener consciencia de que el conocimiento de la historia es la comprensin de
hechos y procesos sociales y no la acumulacin memorstica de datos, fechas, personajes y
acontecimientos aislados.

Con esta nueva forma de abordar la enseanza y aprendizaje, se puede dar el giro o cambio de
calidad que necesitan los Estudios Sociales, de manera que se logre profundizar en un abordaje que
no sea inmune a la bsqueda de una ciudadana crtica y actualizada, en los diversos mbitos del
saber.

En esta perspectiva, la Historia no puede ser encasillada o reducida a un mero recuento mecnico de
hechos, sino que, lo que se prioriza es la bsqueda de sentido del dato histrico, que incorpora la
relacin pasado-presente, como una leccin aprendida, que posibilite contextualizar la realidad para
hacerla significativa, de manera que se apliquen las herramientas de mediacin pedaggica, para
propiciar la comprensin de la cotidianeidad por parte del estudiantado.

Adicionalmente, el programa pretende incorporar contenidos y capacidades epistemolgicas de otras
ciencias sociales, tales como la antropologa, la ciencia poltica, la economa y la sociologa. Se trata
de entender lo social en su diversidad de sentidos y construcciones de conocimiento, sin aspirar a
construir capacidades disciplinarias. El enfoque conduce a echar mano de las herramientas
metodolgicas y conceptuales de las ciencias sociales en su conjunto para potenciar la capacidad de
interpretacin y crtica de una sola realidad social: bien sea un hecho histrico, una estructura
geogrfica o un movimiento social contemporneo.

Con estos programas, los Estudios Sociales asumen un rol de espacio pedaggico para el desarrollo
del pensamiento crtico, las sensibilidades y la accin, informada y proactiva, de la ciudadana joven.
Un espacio donde el objetivo no es el contenido en s mismo, sino el desarrollo de habilidades y
destrezas para la comprensin, accin y convivencia en la Costa Rica del Siglo XXI, la construccin
del consenso y la asimilacin del disenso y, finalmente, para un espacio de disfrute del aprendizaje,
relevante y pertinente, a partir de una mayor accin de los estudiantes en la construccin del
conocimiento, el dilogo como principio de interaccin en el aula, la investigacin como herramienta
pedaggica y la apertura-desarrollo de lo ldico como pilar del aprendizaje.

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Costa Rica al Mundo desde cinco ejes temticos: Una visin renovada de los Estudios
Sociales de cara al bicentenario.

Los programas de estudio se centran en la comprensin de la situacin social de Costa Rica en la
actualidad a partir del reconocimiento de sus fundamentos histrico-geogrficos y de su ubicacin en
el contexto internacional. Procuran una formacin orientada a comprender la posicin de Costa Rica
en el mundo, partiendo de la vivencia inmediata de las y los estudiantes. Busca estimular el juicio
crtico a partir del reconocimiento de la "plasticidad" de lo social, entendida como la construccin de
dinmicas y procesos que cambian con el tiempo, que reflejan conflictos sociales y acuerdos polticos
y que suponen adaptaciones e innovaciones a las corrientes de pensamiento de escala global.

La vida social es el producto de una constante transformacin que define y redefine la relacin de las
personas entre ellas y con su entorno material y natural. En el fondo, como argumenta Polanyi
(1989), lo que se transforma es una relacin de poder que tiene que ver con la capacidad de gobernar
tres factores esenciales de la vida humana: el trabajo, el dinero y el medio ambiente. Asimismo, el
cambio social, se define como el resultado de la separacin o integracin de los poderes econmicos,
polticos y sociales que actan en el plano nacional determinados por un sistema internacional. De
modo que los estudios sociales deben ser capaces de permitir el reconocimiento de la forma en que
nuestra historia es producto de cambios econmicos (trabajo y comercio) con sus efectos en la
sostenibilidad de los recursos naturales. Y como todo ello resulta y conduce a diversas
combinaciones de poder: desde la integracin originaria del poder econmico y poltico, hasta la
conformacin republicana de la separacin de poderes y la autonoma de lo poltico respecto al
capital y la religin.

Se espera que las y los estudiantes sean capaces de construir procesos de anlisis y pensamiento
crtico, a partir de las caractersticas bsicas de la evolucin social del pas considerando el
entendimiento de las tendencias largas que desembocan en la situacin actual. Costa Rica hoy es
producto de un largo recorrido que define lo que somos como pas en el contexto internacional,
determinado por luchas y conflictos sociales, construido a partir de acuerdos y consensos sociales y
polticos. Historia, Geografa y presente interactan en el estudio de los referentes bsicos que
constituyen lo social y sus debates en la actualidad. Este mensaje articulador se descompone en 5
vertientes o dimensiones que se detallan a continuacin:

Costa Rica Prspera: Una reflexin sobre el devenir socioproductivo del pas desde la produccin
de subsistencia precapitalista, pasando por la constitucin de una economa agrario exportadora
que desemboca en la actualidad en un aparato productivo diversificado, fuertemente orientado al
comercio internacional y articulado con las tendencias ms dinmicas de la economa global. Se
trata de comprender tendencias y cambios, continuidades y rupturas y promover el juicio crtico
sobre esta evolucin.

Costa Rica Verde: Se pretende comprender la evolucin de un compromiso extendido con la
naturaleza y su preservacin que parte de la definicin de una estrategia de conservacin de
reservas naturales indita en el mundo, hasta la consolidacin de iniciativas productivas de
desarrollo sostenible basadas en recursos naturales -como en el caso del turismo ecolgico-; la
generacin energtica de fuentes sostenibles y el compromiso futuro para asegurar, ante los
desafos del cambio climtico, una sociedad carbono-neutral.

24

Costa Rica Solidaria: Se busca analizar los recorridos de la seguridad y la proteccin social en
Costa Rica, un pas con niveles de acceso a la seguridad social ejemplares en el contexto
latinoamericano, que ha construido una experiencia de vocacin universalista expresada en un
continuo histrico marcado por la jornada de las 8 horas; el Cdigo de Trabajo; la universalizacin
de los servicios de la Caja Costarricense del Seguro Social y la extensin de beneficios en el
marco de la Ley de Proteccin al Trabajador. Todos hitos de un proceso de construccin de la
arquitectura de bienestar social costarricense a lo largo del Siglo XX e inicios del siglo XXI.

Costa Rica Civilista: En un contexto geopoltico de alta volatilidad y extendidos conflictos poltico
militares como lo es Centroamrica, Costa Rica desde muy temprano en su vida independiente se
caracteriz por su preferencia por los medios de la cultura cvica como instrumentos para una
convivencia pacfica. Se procurar comprender el trnsito de una sociedad que, al abolir las
fuerzas armadas como institucin permanente, opta por trasladar su defensa exterior a los
organismos e instancias del derecho internacional, constituyndose en un camino permanente de
promocin de la paz. El hito de la abolicin del ejrcito se conecta as con la contribucin
costarricense para la pacificacin de Centroamrica a finales de la dcada de los 80 y con la
promocin de un Tratado Internacional contra el comercio de armas en el seno de las Naciones
Unidas.

Costa Rica Ciudadana. Recuerda la importancia de la condicin democrtica que a lo largo de
ms de un siglo ha caracterizado el rgimen poltico costarricense. La democracia que no se
reduce solamente a la celebracin peridica de elecciones libres, transparentes y competidas,
sino tambin a la confirmacin de una institucionalidad pblica que funciona alrededor de la
exigibilidad y satisfaccin de los derechos ciudadanos y que en ese camino, ha sido capaz de
identificar situaciones de exclusin y discriminacin para enfrentarlas y superarlas. Una
democracia viva, por lo tanto imperfecta, que es cotidianamente sometida al escrutinio de una
ciudadana activa y demandante, celosa de sus derechos y atenta a sus obligaciones.

Este proceso de organizacin, se articula en una propuesta de temas horizontales que busca el
conocimiento de las problemticas ms importantes de lo social, no solo en la dimensin actual y
costarricense, sino en la perspectiva de su evolucin histrica e internacional as como de la
interaccin constante de Costa Rica con el mundo y con los grandes procesos de la historia mundial
que nos sirven de transfondo.

Estos temas organizan la formacin en cada ao: en stimo la economa apunta al reconocimiento de
las bases estructurales de la sociedad; en octavo, el tema cultura promueve el conocimiento de la
constitucin de las identidades y sus tensiones; en noveno, el tema ambiente centra la formacin en
la comprensin de los desafos integrales de la relacin de la sociedad con la naturaleza. En dcimo
se analiza la sociedad, donde se revisan y estudian los conflictos y movimientos sociales como
expresin de la construccin de acuerdos nacionales y debates de fondo sobre el modelo de
desarrollo en un sentido ms amplio que lo estrictamente productivo. En undcimo se debate el futuro
del pas en los distintos mbitos de desarrollo con una perspectiva poltica, esto es, centrada en el
reconocimiento de opciones diversas, de caminos ideolgicos dismiles, para enfrentar las
problemticas comunes comprendidas a lo largo de la formacin en los cuatro aos anteriores.

Adems de lo argumentado en los prrafos anteriores, estos programas presentan como pilares de su
formulacin y contextualizacin en el aula, los siguientes:

25

1. Continuidad de un enfoque: el programa ha sido elaborado manteniendo una continuidad con
el enfoque tica, Esttica y Ciudadana as como una coordinacin con el nuevo programa de
Estudios Sociales y Cvica de Primero y Segundos Ciclos; esto permite la construccin de
puentes con primaria y otras asignaturas de secundaria.

2. Transicin pedaggica entre primaria y secundaria: el programa de stimo ao establece
contenidos curriculares y actividades de mediacin en coordinacin con los contenidos
desarrollados en sexto ao. Adems, se han disminuido los contenidos conceptuales para la
distribucin del tiempo pedaggico en actividades ldicas, talleres y otras alternativas
didcticas y, por ltimo, se han seleccionado contenidos conceptuales asegurando una alta
relevancia y pertinencia para el estudiantado y su cotidianidad. Del mismo modo los
contenidos procedimentales potencian experiencias de mayor contextualizacin del currculo
de acuerdo con las realidades de los estudiantes, pero tambin de los diversos puntos de vista
de quienes ensean y de quienes aprenden.

3. Coordinacin con Educacin Cvica: los programas de Estudios Sociales han establecido
contenidos curriculares que no se repiten con respecto a Educacin Cvica, pues los
enfoques de abordaje tiene una particularidad para cada caso, al mismo tiempo, se han
organizado los ejes temticos y sus contenidos para asegurar una coordinacin pedaggica,
como se muestra en la siguiente tabla:

Nivel Eje Temtico
Estudios Sociales
Eje Temtico
Cvica
7 Economa Seguridad
8 Cultura Identidad
9 Desarrollo Humano Sostenible Derechos Humanos
10 Movimientos Sociales Regmenes Polticos
11 Poltica Polticas Pblicas

4. Reconocimiento de la espiral psicolgica del estudiantado: la seleccin y organizacin de los
contenidos responden a la espiral psicolgica de los y las estudiantes, estableciendo un
seguimiento pedaggico de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano, tanto en cada
nivel como en el avance conceptual y de actividades de mediacin en los respectivos ciclos.
Adems, se reconoce stimo ao como un ao de transicin y octavo ao como un ao en el
que los y las estudiantes enfrentan circunstancias propias de la transicin entre la pre
adolescencia y la adolescencia.

5. Transformacin de la evaluacin: Como podr apreciarse en el apartado de la evaluacin, el
programa contempla la transformacin de la evaluacin en el aula (con la introduccin del
Proyecto de Investigacin como principal referente). En el caso de las evaluaciones
nacionales, al igual que con la transformacin del Programa de Educacin Cvica,
paulatinamente se realizar transformaciones para asegurar una evaluacin estandarizada
acorde con el enfoque de este programa.

6. La realidad como principio de reflexin e integracin: el Programa ha establecido, en todos los
niveles, contenidos curriculares que posibilitan el aprendizaje a los y las estudiantes desde su
realidad inmediata. En este sentido, se debe resaltar que todos los niveles cierran con una

26

unidad temtica dirigida a la reflexin, anlisis y accin del estudiantado frente a encrucijadas
costarricenses y mundiales en la temtica en estudio, proceso que se ahonda en undcimo.

7. Estudio de la historia mundial y universal entendida en el contexto, interrelacionada con las
experiencias vivenciales de los(as) estudiantes, su zona de desarrollo prximo as como la
realidad de la comunidad nacional; orientada al desarrollo espacios pedaggicos para la
consolidacin de habilidades y destrezas para la investigacin histrica, trabajo con fuentes
primarias o secundarias as como la interpretacin de los hechos desde una perspectiva
contextual y, por ltimo, la integra el estudio histrico con los aportes de otras disciplinas de
las ciencias sociales como la Sociologa, Psicologa, Economa, Antropologa y las Ciencias
Polticas.

8. Aprendizaje de la geografa desde una perspectiva ciudadana que ampla el enfoque
tradicional delimitado a la ubicacin y descripcin espacial, esto posibilita que los y las
estudiantes comprendan el espacio geogrfico en interrelacin a la sociedad, producto de
condiciones socioeconmicas, culturales y polticas que han determinado la interrelacin-
apropiacin del espacio.

9. Proporcionalidad entre contenidos curriculares y propuesta de mediacin: los contenidos han
sido establecidos para que exista una proporcionalidad entre los mismos y la propuesta de
mediacin pedaggica, tomando en cuenta la distribucin temporal necesaria para la
realizacin de los proyectos de investigacin.

10. Un nuevo rol docente: el programa reconoce al docente como parte fundamental del
currculum; la contextualizacin curricular exige una accin profesional crtica, informada,
innovadora y autodidacta. Este enfoque se plasma en este programa con contenidos
curriculares conceptuales flexibles, que impulsan al docente a planificar el abordaje
pedaggico en una amplia variedad de escenarios y aristas, situacin que se reafirma en los
contenidos procedimentales.

11. Fuentes y materiales alternas: Los programas han sido elaborados tomando en cuenta la
produccin de investigaciones y fuentes de consulta para los y las docentes con el objetivo de
la construccin de materiales didcticos. En este ltimo apartado se debe indicar que en
noveno ao y undcimo ao se han seleccionado ejes temticos que pueden ampliarse con el
uso del Estado de la Nacin como fuente de informacin y materiales didcticos; asimismo, de
la produccin acadmicas de las Universidades.

Por todo lo anterior, estos programas pretenden ser una puerta para una educacin relevante,
pertinente y de calidad, dirigida a la construccin de una ciudadana con un pensamiento crtico y
pro activa, as como una plataforma para constituir las clases de Estudios Sociales como espacios
para el disfrute, la reflexin y dinmica, donde los(as) docentes sean intelectuales
transformadores y los(as) estudiantes activos participes del proceso de enseanza y aprendizaje.

27

El objeto de estudio de los Estudios Sociales

a. El objeto de estudio

Est compuesto por los conocimientos, las competencias y las prcticas que permiten:
la construccin en ciudadana joven,
para la ciudadana joven y la adulta,
mediante el conocimiento acerca de la ciudadana democrtica,
todo ello para mejorar la convivencia social y poltica,
para un pensamiento crtico y propositivo
y un sentido de identidad amplio y profundo

En el programa, el objeto de estudio se desarrollar desde cinco pilares (Economa, Cultura,
Ambiente, Sociedad y Poltica) que permiten el desarrollo de ejes temticos cuyo aprendizaje
permitir, al estudiantado, alcanzar una comprensin de la interrelacin de Costa Rica y el Mundo.

b. Perfil de salida

El programa de estudio busca desarrollar los conocimientos, valores, actitudes, prcticas,
competencias.

El perfil de salida es una persona ciudadana crtica e integrada:
Crtica:
o Busca informarse y formarse criterio sobre los asuntos colectivos y pblicos
o Sabe expresar sus opiniones crticas y ponderar otras opiniones
o Hace respetar sus derechos y los de las dems personas ciudadanas y habitantes
o Posee competencias ciudadanas
o Demanda una democracia ms profunda y sostenible
o Ms inclusiva, con mejores instituciones y con una cultura poltica ms democrtica.
Integrada:
o Su sentido crtico no la lleva a disociarse
o Ante la insatisfaccin, crtica o prdida de apoyo institucional busca la incidencia
individual o colectiva, para mejorar aquello que lo requiera
o Conoce los mecanismos institucionales y legales de incidencia
o Participa cuando lo considera importante en forma directa o a travs de sus
representantes.

c. Dimensiones del programa de estudios
Esta formacin cuenta con tres dimensiones:
1. Dimensin cognitiva: el programa de estudio se articula en torno a cinco grandes temticas,
presentes desde stimo hasta undcimo ao, tanto en lo nacional como en lo mundial;
a. Economa.
b. Cultura.
c. Ambiente.
d. Ciudadana.
e. Poltica.
2. Dimensin de competencias

28

a. Negociacin para lograr consensos y manejar disensos desde una perspectiva crtica.
b. Participacin y representacin para lograr incidir en las decisiones colectivas.
c. Comunicacin social y poltica para eliminar el analfabetismo en este campo
d. Deliberacin con sentido de comunidad para ser capaz de expresar articuladamente
las ideas, partiendo no solo del individuo sino tambin del colectivo
3. Dimensin formativa
La dimensin formativa incluye las variables de valores, destrezas, actitudes y prcticas polticas.
Por valores / destrezas se entienden los estndares o criterios jerarquizados e interiorizados por
las personas, que establecen el marco moral bsico, que trasciende las situaciones especficas.
Las actitudes son conjuntos organizados de predisposiciones de las personas para pensar, sentir
o actuar de determinadas maneras ante situaciones concretas. Las prcticas son las actuaciones
o aplicaciones de los valores y actitudes en las situaciones concretas. Esta es una visin integral,
que trasciende el planteamiento de valores aislados.

Valores / Destrezas Actitudes Prcticas
Respeto por el
espacio geogrfico
Respeto hacia las distintas formas de
relieve.
Anlisis de las actividades naturales y
humanas propias de cada forma de
relieve.
Promocin de los paisajes naturales y
culturales.
Disfrute de diversos escenarios
geogrficos.
Uso racional de los recursos
naturales.
Proteccin de las diversas formas de
relieve y su uso humano.
Acciones afirmativas para el
desarrollo humano sostenible.
Fortalecimiento de acciones para la
conservacin del patrimonio natural
y cultural.
Derechos Humanos Respeto por los derechos humanos, la
ley y las normas.
Respeto por el marco tutelar de los
derechos de los y las estudiantes.
Bsqueda de la equidad de gnero.
Proteccin de los derechos humanos
de acuerdo con la normativa.
Prcticas basadas en derechos y
deberes.
Acciones afirmativas hacia grupos
discriminados.
Pensamiento
crtico
Respeto al disenso y el consenso.
Analiza cmo las partes de un todo
interactan entre s para generar
resultados en sistemas complejos.
Anlisis efectivo de argumentos y
creencias.
Anlisis de puntos de vista
alternativos.
Reflexin crtica sobre las
experiencias y procesos.

Uso del razonamiento (inductivo,
deductivo, entre otros) de acuerdo
con la situacin.
Conciencia de que hay verdad en
puntos de vista que no sean el
propio.
Toma de decisiones
Establece conexiones entre datos y
argumentos.
Interpreta la informacin obtenida
para generar conclusiones.
Libertad

Respeto por la libertad propia y ajena.
Bsqueda del fortalecimiento de la
libertad individual y colectiva.
Acciones que propicien la libertad
positiva.
Uso responsable de la libertad
propia y ajena.
Resolucin de
problemas
Establece metas y prioridades
especficas para completar la tarea.
Formula procedimientos con rutas a
seguir para abordar la situacin.
Identifica objetivos o tareas dadas.
Hace intentos reflexivos de solucin.
Reconoce la necesidad de obtener
ms informacin.
Integra los aportes para solucionar el
problema.

29

Reorganiza la comprensin de la
situacin a raz de la nueva
informacin.

Solidaridad Bsqueda de la igualdad real: social y
econmica (etnia, estrato social,
nacionalidad y ante cualquier otra
desigualdad).
Aprecio por la cooperacin y la
generosidad.
Defensa de las personas en forma
individual y colectiva
Construccin equitativa de la
igualdad real.
Promocin del bienestar social y
econmico
Disfrute de la
diversidad
Respeto y aprecio por la diversidad,
independientemente de su origen
(social, cultural, econmico, entre
otros)
Aceptacin de la otredad.
Aceptacin del derecho al desacuerdo
Aceptacin de mecanismos pacficos
de manejo de conflictos.
Promocin de la diversidad
No al racismo, el sexismo y la
xenofobia
Eliminacin de formas de burla o
matonismo hacia los o las dems.
Negociacin y manejo pacfico de
conflictos.

Interculturalidad Respeto y aprecio por la herencia y
las manifestaciones socioculturales de
las diferentes etnias que componen la
sociedad costarricense.
Aceptacin de la diversidad cultural
como principio de enriquecimiento de
la convivencia.
Bsqueda de acciones y procesos
dirigidos a fomentar la
interculturalidad en la vida cotidiana.
Defensa de los derechos culturales
de las diferentes etnias que integran
nuestro pas y el mundo.
Eliminacin de todas las formas de
discriminacin por razones
culturales.
Dilogo intercultural.
Promocin de los mecanismos e
instituciones dirigidas a la proteccin
de los derechos de las diferentes
identidades en la sociedad
costarricense.
Colaboracin Bsqueda del fortalecimiento de la
confianza interpersonal.
Aprecio por la generosidad.
Aprecio por el dilogo y la
negociacin.
Relaciones interpersonales basadas
en el respeto, la lealtad y la
reciprocidad.
Actuacin constructiva en grupo.
Prctica del dilogo y la negociacin.
Aprecio de la
Democracia
Sentido de comunidad.
Aprecio del gradualismo.
Aprecio de espacios de
participacin/representacin.
Aprecio de la transparencia.
Respeto de mayoras y de minoras.
Respeto a la institucionalidad
democrtica.
Solucin de problemas en la
escuela, la comunidad, la provincia y
el pas.
Fortalecimiento del gobierno
estudiantil.
Prctica de la honestidad.
Disfrute de un
ambiente sano
Respeto al ambiente.
Aprecio por las diversas formas del
medio ambiente.
Respeto a las formas de vida.
Reflexin crtica acerca de la
importancia de un ambiente sano.
Se conecta e identifica con su
entorno.
Generacin de espacios de dilogo
para la conservacin del medio
ambiente.
Reflexin sobre el desarrollo
humano sostenible.
Promocin del bienestar social y
cultural.
Objetividad Anlisis del hecho histrico mediante Conocimiento de la realidad histrica

30

el acceso a diferentes fuentes o
documentos.
del pas.
Promocin del razonamiento a
travs de la lectura.
Responsabilidad
personal, social,
local, nacional y
mundial.
Propone tareas para consigo mismo,
su familia, su pas y el mundo.
Aprecio de la diferencia.
Establece relaciones positivas con los
dems.
Discernimiento hacia las actitudes
positivas o negativas.
Aprecio por la riqueza de la
diversidad.
Promocin de los Derechos Humanos
como eje de la convivencia, cotidiana
y entre diferentes pueblos.
Anlisis de la realidad costarricense
en el marco de las interrelaciones en
un mundo globalizado.
Reflexin crtica acerca de los retos
nacionales y globales que
enfrentamos como parte de una
ciudadana global

Muestra motivacin y compromiso
hacia su cultura, la sociedad y su
entorno geogrfico.
Desarrolla prcticas responsables en
las relaciones familiares.
Conoce y hace uso de conceptos
como individuo, grupo, sociedad, y
su evolucin.
Es capaz de discernir en su propio
dilogo interno actitudes y creencias
sobre los dems.
Puede expresar su frustracin sin
mostrar comportamientos agresivos
o destructivos
Muestra conocimiento de la
identidad cultural comunal, regional,
nacional y mundial.
Creatividad e
innovacin
Expresa la espontaneidad imaginativa
en el proceso de conocimiento de la
temtica abordada.
Implementa nuevas ideas junto con
sus compaeros.
Utiliza diferentes actividades para la
expresin de ideas sobre la
temtica.

Convivencia Propone tareas para mejorar la
convivencia con su familia, su pas y
el mundo.
Establece mecanismos para la
construccin del dilogo.
Elimina las acciones u omisiones que
ejerzan violencia o acoso contra las
persona.
Reflexin crtica acerca de la
importancia del respeto y la
sensibilidad como pilares en la
interaccin humana.

Desarrolla prcticas responsables en
las relaciones con otras personas y
la naturaleza
Conoce y hace uso de principios de
los derechos humanos.
Es capaz de discernir en su propio
dilogo interno actitudes, hechos y
creencias que promuevan la
violencia contra otras personas.
Puede expresar su frustracin sin
mostrar comportamientos agresivos
o destructivos

31

Matrices del Programa de estudio con sus relaciones verticales y horizontales

El tema horizontal es el tema anual que le da unidad a los tres trimestres. El proceso vertical, que en
este caso es Costa Rica, se relaciona con el proceso de desarrollo cognitivo de la persona y el
desarrollo de una ciudadana crtica y propositiva.

Matriz de las unidades

Ao Tema
Horizontal
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Stimo Economa: una
Costa Rica
Prspera
Produccin,
distribucin y
consumo: dinmica
econmica de Costa
Rica y su relacin con
el mundo
Un desarrollo
econmico sustentado
en el marco de una
cultura civilista y una
institucionalidad
democrtica
La economa en la
encrucijada: la
prosperidad en el
contexto de la
solidaridad social y
la sostenibilidad
ambiental
Octavo Cultura: una
Costa Rica
Civilista
La construccin de
una cultura civilista:
Costa Rica y su
relacin con el mundo
Las manifestaciones
culturales del siglo XX
y la construccin de la
identidad
costarricense
La identidad civilista
en la encrucijada: la
memoria y el
cambio; una
identidad local,
nacional y global.
Noveno Ambiente: una
Costa Rica
Verde
El asentamiento de la
poblacin y su huella
ecolgica: en el mundo
y en Costa Rica
Un desarrollo
sostenible: la
construccin de una
tica ambiental en la
Costa Rica del cambio
de siglo
La sostenibilidad
ambiental en la
encrucijada:
globalizacin y
proteccin del
medio ambiente.
Dcimo Sociedad: Una
Costa Rica
Solidaria
Las transformaciones
sociales, polticas y
culturales: Costa Rica
y su relacin con el
mundo.
Los movimientos
sociales: conflicto y
cambio social, la
institucionalidad
solidaria.
La solidaridad
costarricense en la
encrucijada:
individualismo,
globalizacin y
desarrollo humano.
Undcimo Poltica: Una
Costa Rica
democrtica
La poltica en Costa y
en el mundo: los
desafos econmicos y
la ciudadana social.
La encrucijada de la
democracia
costarricense: entre el
crculo vicioso y el
crculo virtuoso del
desarrollo
La encrucijada de la
democracia
costarricense: entre
el crculo vicioso y
el crculo virtuoso
del desarrollo

32
Sobre la evaluacin de Estudios Sociales en el Tercer Ciclo y la Educacin
Diversificada.

Si se inicia con la idea de que la evaluacin tiene como parte de sus propsitos, mejorar
la calidad de los aprendizajes, a la vez que provee informacin respecto de los avances y
necesidades de los y las estudiantes, se hace necesaria una prctica evaluativa que
trascienda lo que tradicionalmente se ha venido realizando en el saln de clase. En
especial ante los cambios curriculares propuestos, se requiere comprender la evaluacin
en su sentido ms amplio y visualizarla como parte inherente del proceso de enseanza y
aprendizaje, que va ms all de la medicin del dominio de los contenidos.

La estrategia de evaluacin se enmarca dentro del proyecto de tica, Esttica y
Ciudadana. En el mencionado proyecto, la evaluacin se concibe como una accin
colectiva, reflexiva, estimuladora de la autonoma y la criticidad, mxime en una
asignatura como los Estudios Sociales. En concordancia con lo anterior, se presentan a
continuacin algunas orientaciones generales, respecto del proceso de evaluacin de los
aprendizajes:

Aplicar las funciones diagnstica, formativa y sumativa de la evaluacin.

La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer los aprendizajes previos, las
habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones de los y las estudiantes, al iniciar del
curso lectivo, una unidad de estudio, un tema, entre otros.

Adems permite, la deteccin de cualidades o niveles avanzados de los y las estudiantes,
con el propsito estimular su desarrollo en el proceso de mediacin pedaggica.

Los resultados de la evaluacin diagnstica los deben considerar los y las docentes, para
la seleccin de los recursos pedaggicos, las actividades, las estrategias de mediacin y
las de evaluacin, que consignen en el planeamiento didctico.

La evaluacin formativa le permite a los y las docentes, recopilar informacin respecto del
desempeo de los y las estudiantes en las diferentes actividades propuestas, as como en
valores, destrezas y actitudes. A la vez provee al estudiantado, informacin respecto de
sus aprendizajes con el fin de que se involucren ms en l. Con base en la informacin
recopilada, los y las docentes, toman decisiones respecto a las acciones de apoyo que
aplicarn para mejorar el desempeo de los y las estudiantes, cuando as lo requieran.

La funcin sumativa que se promueve como parte de este programa, permite crear el
marco cuantitativo para establecer los logros de los y las estudiantes en relacin a los
aprendizajes construidos los cuales incluyen los siguientes elementos: conceptuales,
destrezas, habilidades y sensibilidades. Esto implica que la evaluacin se asume como
proceso integral que no se limita a instrumentos para la certificacin de contenidos, entre
las caractersticas de esta evaluacin estn:

a) Los y las docentes, determinan cmo y cundo aplicar las diversas actividades e
instrumentos, durante el proceso de mediacin pedaggica
b) En todos los niveles y ms an, la utilidad de la evaluacin radica en la recopilacin de
informacin cualitativa, vlida y confiable, relacionada con la calidad de las habilidades,
destrezas y actitudes logradas por los y las estudiantes. Dicha informacin, le permite a
los o las docentes, la toma de decisiones prontas y oportunas, a la vez que informa a los

33
padres de familia o encargados respecto del acompaamiento que se requiere de ellos en
apoyo a las acciones que se desarrollan en el centro educativo con el propsito de
superar las dificultades de aprendizaje que presenten sus hijos o hijas.
c) En este sentido, es necesario que los y las docentes, cuenten con los instrumentos y
estrategias que han utilizado durante el proceso de evaluacin, as como la descripcin de
las acciones de apoyo que han desarrollado en el aula producto de la informacin
obtenida, la cual es fundamental en el primer ao para la elaboracin del informe
cualitativo de avance, que se entrega a los padres de familia o encargados al finalizar
cada perodo lectivo.
d) Se promueve la participacin activa de los y las estudiantes, en la evaluacin,
mediante su incorporacin en los procesos de auto y coevaluacin procesos de
evaluacin permanente, relevante y vinculante para las calificaciones de los proyectos de
investigacin, el trabajo cotidiano y el trabajo extra clase.
En el contexto de aula, la auto evaluacin debe ser considerada como el espacio,
temporal y pedaggico, que el docente establece para permitir la participacin
independiente, reflexiva y decisiva de los y las estudiantes en los procesos de evaluacin,
caractersticas aplicables en la coevaluacin con una arista de convivencia y
responsabilidad social.
e) Las estrategias de evaluacin que se propongan deben poner de manifiesto el
significado de los nuevos aprendizajes, evitando la memorizacin mecnica de los
mismos.

Bajo esta premisa, es importante destacar que se desea desarrollar en el estudiantado
habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan superar con xito las situaciones
de la vida cotidiana. De esta manera, un aspecto fundamental que reviste vital
importancia lo constituye el componente del trabajo cotidiano por cuanto permite
desarrollar y potencializar diversas habilidades como el pensamiento creativo,
habilidades sociales, la capacidad de plantearse y resolver problemas, entre otros. A partir
de ello se fortalecen los aprendizajes individuales y colectivos por lograr propuestos en el
Programa de Estudio.

En relacin con lo anterior, se debe destacar que la prueba es un instrumento de
medicin, cuyo propsito es que, el o la estudiante, demuestre la adquisicin de los
aprendizajes de los contenidos curriculares desarrollados durante la mediacin
pedaggica, de acuerdo con el programa de estudio.

A partir del enfoque desarrollado en este programa, las propuestas de mediacin y los
propsitos de cada unidad, la persona docente debe contemplar la prueba como un
espacio para la evaluacin de conocimientos, habilidades y destrezas, motivo por el cual
resulta pertinente la utilizacin de tems que permitan el anlisis, la resolucin de
problemas y la exposicin de ideas de los(as) estudiantes.

Ahora bien, al tener una sola prueba se considera que se da ese proceso de continuidad
entre ciclos y se reafirma con la estrategia metodolgica propuesta, en donde el desarrollo
del taller a nivel de aula, es primordial para el abordaje de los contenidos curriculares, por
tal razn se requiere de una mayor ponderacin del trabajo cotidiano.

En el contexto de este programa se debe considerar el taller como una estrategia de
formacin donde se aplicarn diferentes instrumentos de evaluacin del trabajo cotidiano,
cuya estructura bsica ha sido elaborada por el o la docente. Esta estrategia se sustenta
en el principio de participacin y auto organizacin de los estudiantes mediante

34
actividades individuales o grupales que les permitan realizar investigaciones u otras
acciones dirigidas a la construccin del conocimiento.

En este sentido, se propone profundizar en el desarrollo de un trabajo cotidiano orientado
hacia la construccin del conocimiento en una forma colaborativa, constructiva y de
trabajo en equipo en donde las experiencias previas personales y grupales constituyen un
papel fundamental en el proceso de aprendizaje. A partir de ello, las diversas actividades
que se proponen buscan el desarrollo de habilidades y destrezas que se profundizan en
los aos siguientes como parte de un proceso integral.

En este punto juegan un papel preponderante los instrumentos de evaluacin que
acompaen a la y el docente en este trabajo cotidiano, los cuales constituirn la
herramienta tcnica que permita valorar por medio de distintos indicadores, los avances y
limitaciones del estudiantado y a partir de ellos construir las estrategias que permitan
fortalecer o mejorar el proceso educativo.

Por su parte, el componente del trabajo extra clase se entiende como aquellas tareas
cortas, planeadas y orientadas por el o la docente y realizadas por el o la estudiante, con
el propsito de que repase, refuerce o ampli los contenidos curriculares desarrollados en
la mediacin pedaggica. Estos trabajos debern tener un propsito definido, as como,
un carcter diferenciado, para esto se deben considerar las caractersticas y necesidades
educativas de los y las estudiantes.

El objetivo y recomendacin fundamental es que estos se desarrollen en grupos (es
recomendable grupos pequeos, para lo cual cada docente aplicar su criterio para
delimitar el nmero de integrantes), con el fin de promover el trabajo colaborativo
orientado hacia la ampliacin de los diversos contenidos curriculares propuestos en cada
unidad pero mantenindose la evaluacin en forma individual (cada docente deber para
ello, aplicar instrumentos y criterios de evaluacin que considere adecuados).

Con respecto a la asistencia, se define como la presencia de los y las estudiantes, en las
lecciones y en todas aquellas otras actividades escolares a las que fuere convocado. Para
definir la promocin del estudiante se debe seguir los lineamientos establecidos en el
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Por ltimo, el Proyecto es un espacio de aprendizaje dirigido a desarrollar las habilidades
de investigacin, redaccin, argumentacin, sistematizacin y socializacin de los
hallazgos. El Proyecto ser desarrollado por los estudiantes, con la gua de su docente,
durante todo el curso lectivo y para efectos de la evaluacin trimestral se considerarn los
siguientes productos mnimos por trimestre:

Espacio
Temporal
Producto Sub Productos
Primer
Trimestre
Pre proyecto de
Investigacin
Ttulo.
Problema de Investigacin.
Propsito.
Justificacin.
Breve revisin bibliogrfica (solo Ed. diversificada).
Cronograma de Trabajo.
Segundo
Trimestre
Ejecucin de la
Investigacin
Definicin de la Metodologa.
Diseo y aplicacin de Instrumentos.

35
Anlisis de resultados.
Tercer
Trimestre
Cierre de la
Investigacin
Redaccin del Informe Final.
Socializacin de la Investigacin.

El proyecto, el trabajo extra clase y el trabajo cotidiano son espacios que le permitirn, a
los y las estudiantes, el desarrollo de habilidades y destrezas desde acciones individuales
as como mediante el desarrollo del trabajo colaborativo. Por su parte, la prueba escrita
debe ser concebida como una oportunidad para la demostracin de habilidades y
destrezas mediante un instrumento tcnicamente diseado para la reflexin, anlisis y
proposicin.

Asignacin de puntajes y porcentajes

A partir de la fundamentacin filosfica, conceptual y metodolgica de la reforma
curricular y considerando el elemento prescriptivo antes sealado, se aplicar una reforma
parcial al reglamento de evaluacin. Dicha reforma no modifica sustancialmente los
componentes de la calificacin que se han manejado en el proyecto de tica, esttica y
ciudadana: trabajo cotidiano, trabajo extra clase, pruebas, concepto y proyecto.

PROPUESTA DE EVALUACIN
Tercer Ciclo
Primer y Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Rubro por calificar Porcentaje
Trabajo Cotidiano 25%
Trabajo Extra Clase 10%
Pruebas Escrita (una) 20%
Proyecto (uno) 35%
Asistencia 10%
Prueba de Ejecucin (una) 20%
Proyecto (uno) 35%
Asistencia 10%

36

PROPUESTA DE EVALUACIN
Educacin Diversificada

Primer y Segundo Trimestre

Pruebas Escrita (una) 30%
Proyecto (uno) 35%
Asistencia 10%

Tercer Trimestre

Pruebas de Ejecucin (una) 30%
Proyecto (uno) 35%
Asistencia 10%

37

Relacin con otras asignaturas del Tercer Ciclo y Educacin Diversificada.

El aprendizaje sobre cmo convivir, sobre la relacin individuo-colectividad y sobre la
importancia de la formacin histrica, geogrfica y cvica, no es asunto nicamente de la
asignatura que incluye esta transformacin. Este aprendizaje es tarea de todas las
asignaturas y de todo el centro educativo.

Por ello, se debe buscar que los Estudios Sociales irradien a las otras asignaturas y stas
a sa, coadyuvando todas a la formacin de la persona ciudadana crtica e integrada.
Entre los aspectos ms relevantes estn:

Desarrollo de relaciones personales basadas en la honestidad, el respeto, la
reciprocidad y la lealtad; sin importar las diferencias ideolgicas, nacionalidades,
gustos sexuales o cualquier otro factor que establezca heterogeneidad.
Prcticas cotidianas basadas en la igualdad, legalidad y la justicia reflejadas en el
actuar familiar, comunal, escolar y nacional.
Uso del dilogo y la negociacin ante los conflictos de diversa naturaleza.
Promocin del respeto por las distintas formas de ser, actuar, sentir y pensar en la
convivencia y el trabajo de aula. Rechazo a las situaciones de exclusin por
razones sociales, tnicas, culturales, entre otros
Apoyo a la construccin equitativa de gnero
Desarrollo del sentido de pertenencia y de comunidad
Compromiso para la solucin de problemas comunes
Promocin de actitudes y prcticas que permiten mejorar la convivencia y el
respeto hacia la ciudadana joven.
Formacin para la convivencia y la ciudadana joven con el desarrollo de la
capacidad de argumentar, necesaria para la competencia de la deliberacin y de
analizar los retos que se le presenten.

La interaccin que se plantea entre los Estudios Sociales el resto de asignaturas es
bastante amplia, pues esta innovacin busca incidir en la convivencia social y en el
desarrollo de las prcticas y actitudes ciudadanas; para favorecer la convivencia con
destrezas de expresin individual y colectiva.

Algunos ejemplos de correlaciones especficas

Educacin Cvica:
Propiciar el anlisis de de la gestin del riesgo en la comunidad.
Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de las identidades en los
mbitos institucional, local y nacional.
Propiciar el anlisis crtico de los roles, prcticas y actitudes culturalmente
asignadas a hombres y mujeres.
Evidenciar la participacin de la mujer en la construccin de la sociedad
democrtica.
Promover el anlisis crtico de los aportes de los grupos migrantes en Costa Rica,
a travs del tiempo.
Destacar en la historia de Costa Rica, los aportes de las personas en la
construccin y defensa de una sociedad incluyente.

38
Promover la consulta a instituciones como la municipalidad, Asamblea Legislativa,
Tribunal Supremo de Elecciones, iglesias y otros, para conocer sobre los espacios
de participacin y representacin que posee la persona joven.
Destacar en la historia de Costa Rica, la presencia de la Primera, Segunda y
Tercera Generacin de los Derechos Humanos.
Valorar el aporte de la democracia griega, Revolucin Francesa y la Declaracin
de la Independencia de los Estados Unidos, en el desarrollo de las sociedades y
de las formas de participacin y representacin.
Visibilizar la participacin de diferentes personajes y movimientos en la
construccin de la democracia costarricense.
Generar espacios de reflexin acerca de la evolucin del sistema poltico
costarricense.
Propiciar la reflexin de los aportes de hombres y mujeres en el fortalecimiento
del sistema poltico costarricense.
Reflexionar acerca de la evolucin de los procesos electorales en el mundo,
comparndolos con el costarricense.
Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de las identidades en los
mbitos institucional, local y nacional.
Propiciar el anlisis crtico de los roles, prcticas y actitudes culturalmente
asignadas a hombres y mujeres.

Artes Plsticas:
Destacar el aporte de las artes plsticas y otras manifestaciones de la cultura en la
compresin de la historia costarricense, centroamericana, americana; y en general
de la historia humana.
Promover el anlisis de las manifestaciones artsticas que enfatizan en el respeto
de los derechos humanos.
Promover la elaboracin de obras decorativas y artsticas, a partir de piezas
reciclables.
Promover que los estudiantes expresen sus sentimientos, percepciones e ideas,
acerca de su identidad personal, generacional, comunitaria, estudiantil, cantonal,
provincial o nacional.
Analizar la arquitectura, artesana, otras manifestaciones culturales y tradicionales
como expresin de realidades.
Promover acciones para la divulgacin de los emblemas que identifican al pas, la
comunidad, la institucin y los estudiantes.
Valorar el entorno desde la perspectiva esttica.
Promover el anlisis crtico de las manifestaciones artsticas que enfatizan en el
respeto de los Derechos Humanos.
Valorar diversas obras representativas de las luchas democrticas de todas las
pocas.
Destacar el aporte artstico para la compresin del sistema poltico costarricense y
mundial.
Destacar aportes artsticos en las que se exprese la importancia de la igualdad de
oportunidades.
Propiciar la elaboracin de obras decorativas y artsticas, sobre los peligros que
entraan los fenmenos de la naturaleza y los provocados por el ser humano.
Promover el anlisis, cuando sea pertinente, del contenido sexista de diversas
obras de arte.

39

Educacin Musical:
Apreciar obras musicales que representan las culturas y los diversos grupos
etarios.
Analizar canciones, marchas e himnos, entre otras, para reflexionar sobre la
importancia de la convivencia pacfica.
Utilizar la msica como un medio para sensibilizar y bajar los niveles de tensin en
los estudiantes.
Analizar la msica como mecanismo de socializacin y determinacin de patrones
conductuales en la sociedad.
Destacar estilos musicales, canciones, instrumentos, bailes, danzas y otros,
caractersticos de las comunidades y diversas regiones del pas.
Destacar el aporte de la msica y otras manifestaciones de la cultura en la
compresin de la historia costarricense.
Destacar estilos musicales, canciones, instrumentos, bailes, danzas y otros,
caractersticos de las comunidades, diversas regiones del pas y del mundo.
Integrar la msica en actividades institucionales, para la vivencia de la diversidad
cultural.

Artes Industriales
Promocionar espacios para la resolucin de problemas prcticos y cotidianos
desde la individualidad pero influenciando al colectivo.
Utilizar de manera conjunta prcticas y actitudes que permitan la consecucin de
un fin determinado.
Promocionar la utilizacin de habilidades para producir mejoras en los contextos
cotidianos.
Propiciar la practicidad de conocimientos obtenidos en procesos de ensayo error
en pro del anlisis crtico de las eventuales circunstancias de dilemas cotidianos.

Educacin para la Vida Cotidiana:
Destacar la planificacin financiera como mecanismo de estructuracin para fijar
metas en las diferentes autoridades institucionales pertenecientes al Estado.
Analizar el uso de tarjetas de crdito para el incremento del consumismo y las
consecuencias sociales que esto conlleva.
Analizar la inversin y prcticas de ahorro que se realizan en los diferentes
sectores costarricenses.
Promocionar los mecanismos de seguridad personal como elemento de mejora
para la sociedad costarricense.
Analizar a la alimentacin como medio de manifestacin cultural.

Educacin Fsica:
Ejercitar mediante actividades fsicas, deportivas y recreativas, el respeto por las
reglas o disposiciones dadas, para la proteccin de la integridad fsica propia y
ajena.
Valorar los juegos y deportes del mbito comunal y nacional, para desarrollar el
sentido de pertenencia.
Propiciar espacios para destacar la importancia del deporte y la danza en la
construccin de la identidad nacional.

40
Promover la incorporacin de la perspectiva de gnero a los distintos deportes,
bailes y danzas.
Apreciar los aportes de personas de diversas nacionalidades y grupos culturales,
en el desarrollo de los deportes en Costa Rica.
Destacar la importancia del deporte y la danza en la construccin de la identidad
regional y nacional.
Vivenciar actitudes y prcticas respetuosas y no discriminantes durante el
desarrollo del proceso de mediacin pedaggica.
Destacar la importancia del deporte para la promocin de la igualdad de
oportunidades en una sociedad inclusiva.
Valorar coreografas y danzas que representen actitudes para el disfrute de la
interculturalidad.
Promover la realizacin de coreografas para brindar espacios de participacin y
representacin de la persona joven.
Promover el respeto por las normas y reglas de las actividades deportivas como
ejercicio propio de la sociedad democrtica.

Espaol:
Propiciar la relacin de las lecturas de cada ao con la vivencia de los contenidos
histricos, geogrficos y cvicos.
Analizar de forma crtica, en ensayos, poemas, cuentos, novelas, obras de teatro y
otras, la importancia de la convivencia.
Promover actividades literarias como festivales y presentaciones de: tradiciones
orales, poemas, canciones, leyendas, cuentos, discursos (oratoria) y ensayos
sobre temas relacionados con la cultura y la identidad de la poblacin joven en la
institucin educativa, la comunidad y el pas.
Promover el uso de un lenguaje inclusivo.
Propiciar el anlisis crtico de canciones, videos, obras literarias, entre otros,
relacionados con histricos, geogrficos o cvicos.
Propiciar en la lectura de obras literarias, el anlisis crtico de prcticas y actitudes
que promueven los Derechos Humanos.
Propiciar el anlisis, en obras literarias, de las prcticas y actitudes democrticas.
Promover en los concursos de ensayo y oratoria temas relacionados con una
cultura vial responsable y respetuosa.

Matemtica:
Desarrollar el pensamiento lgico en el estudiantado para la resolucin de
problemas.
Fomentar el respeto por las diversas formas de aprender del estudiantado, para
fortalecer los valores democrticos en el aula.
Promover el anlisis de estadsticas, grficos, cuadros que presenten informacin
sobre la historia del pas.
Desarrollar el pensamiento lgico en el estudiantado es de gran importancia para
la deliberacin.
Analizar grficos, estadsticas y otras, sobre la realidad del estudiantado en
relacin con diversos fenmenos colectivos.
Fomentar el respeto por las diversas formas de aprender del estudiantado, para
fortalecer los valores democrticos en el aula.

41
Informtica:
Brindar sugerencias para la bsqueda de informacin sobre algn tema en
Internet.
Promover el uso de los recursos informticos, para enriquecer la cultura y la
identidad de la institucin educativa, la comunidad y el pas.
Propiciar el anlisis crtico del contenido sexista, discriminatorio, xenofbico o
violento en los juegos electrnicos, Facebook, videos o imgenes colocadas en la
web.
Valorar los aportes de la informtica, como herramienta, utilizada para la difusin
del conocimiento, de forma equitativa e incluyente de los diversos grupos
culturales.
Propiciar el anlisis crtico del uso de la tecnologa informtica para el fomento de
actitudes y prcticas tolerantes y respetuosas hacia los distintos grupos humanos.
Orientar sobre el uso de la web como mecanismo de participacin ciudadana.
Brindar apoyo mediante el uso de las herramientas tecnolgicas, para la
realizacin de actividades de promocin de la participacin y representacin
juvenil.
Destacar el proceso de democratizacin del acceso a la informacin mediante el
uso de las herramientas tecnolgicas.
Promover el uso de los recursos que brinda la informtica, para investigar acerca
de diversos temas sociales, econmicos, polticos y culturales.

Ingls:
Analizar la influencia poltica, econmica, social y cultural de los pases
angloparlantes para la sociedad costarricense.
Analizar crticamente los aportes culturales de los pases angloparlantes al
desarrollo democrtico y vivencia en derechos.
Reconocer la importancia del idioma ingls para el desarrollo de actividades
econmicas y conocimiento de nuevas tecnologas.
Destacar los aportes culturales y lingsticos que se reciben de otros pases.

Francs:
Destacar los aportes culturales y lingsticos que se reciben de otros pases.
Reconocer los aportes de los estados francfonos en la promocin de la
democracia, la libertad y la igualdad de oportunidades.
Reconocer en los textos la participacin de la ciudadana en el diseo y aplicacin
de polticas pblicas inclusivas.
Analizar el proceso de construccin de la republica bajo ideas de equidad y
desarrollo social.

Ciencias:
Destacar el uso tico de la ciencia y la tecnologa, para la seguridad y el bienestar
en la convivencia de las personas.
Sensibilizar acerca de la importancia de conservar el ambiente para la adecuada
gestin del riesgo.
Valorar los aportes y retos ticos de la ciencia, como instrumento para el
desarrollo de una sociedad justa, equitativa y solidaria.

42
Tomar conciencia de los aportes positivos que la ciencia y la tecnologa han
brindado para el logro del bienestar social.
Utilizar el enfoque de indagacin para el abordaje de los contenidos curriculares.
Valorar el conocimiento y los retos ticos de la ciencia en el campo de la gentica,
para entender la diversidad.
Visibilizar retos ticos de la ciencia para el beneficio de las sociedades
democrticas.
Promover espacios de respeto e inclusin a la diversidad sexual.
Propiciar la construccin de relaciones armoniosas entre pares, diferentes grupos
etarios y otros en un marco de afecto y respeto.

43
A manera de cierre: Estudios Sociales en el aula.
Lo descrito en lneas anteriores encuentra su razn de ser en la realidad del aula: en las
clases de los Estudios Sociales. Al momento de disear este programa aspiramos a
construir unos Estudios Sociales Subversivos, es decir, una educacin transformadora en
todos los aspectos, por este motivo visualizamos la contextualizacin curricular como un
espacio que permita una clase dinmica, donde el o la docente sea facilitador de
procesos donde los(as) estudiantes participen activamente. Aunque no pretendemos una
renuncia con lo magistral, si aspiramos a que sea lo menos del tiempo pedaggico, esto
permitir dedicar ms tiempo a trabajos en grupo, investigaciones, talleres, experiencias
ldicas y otras alternativas que permitan un aprendizaje realmente significativo.

Lo anterior implica derrumbar las filas como nica forma de organizacin, en tanto las
lecciones de Estudios Sociales favorecern la organizacin en subgrupos, el debate en
semicrculos, incluso el dialogo de estudiantes y docentes sentados en el piso del aula y,
por qu no, llevar la leccin fuera de las aulas. Esto ltimo implica poder construir los
aprendizajes en las zonas verdes, en la biblioteca e incluso fuera de la institucin
(mediante giras, visitas a teatros, museos, lugares de la comunidad, instituciones del
Estado y otras).

Este proceso exige superar las estrategias que favorecen un aprendizaje
memorstico, como lo son los cuestionarios, pareos, identificaciones bsicas y otras
tcnicas de medicin. Reconocemos la importancia de la memorizacin dentro de los
procesos aprendizaje pero los contenidos de Estudios Sociales no estn orientados a la
memorizacin por s misma, cada contenido est entrelazado con habilidades y destrezas
que determinan como objetivo supremo del aprendizaje el desarrollo de competencias
para la vida y la convivencia.

Paralelamente, las clases de estudios sociales deben superar una visin autoritaria del
aprendizaje para orientarse a la democratizacin de los espacios pedaggicos: favorecer
la participacin activa de los estudiantes en la definicin de la investigacin, sugerencias
de trabajo extra clase y estrategias de aprendizaje as como la participacin en la auto y
co evaluacin, son pilares de este proceso.

Cada actividad en el aula o fuera de ella debe ser vista como una oportunidad para
el disfrute, para acercar a nuestros(as) jvenes a los Estudios Sociales y viceversa,
desde talleres ldicos hasta la utilizacin de elementos cotidianos para nuestros jvenes
(como su msica, redes sociales, espacios recreativos u otros) deben ser parte integral
del planeamiento didctico.

No menos importante, los y las docentes deben planificar sus clases partiendo de la
siguiente premisa: el estudiantado no es la ciudadana futura, es la ciudadana
presente. Por lo cual, todos los esfuerzos deben dirigirse a fortalecer su accin
ciudadana, desde la reflexin, la argumentacin y el posicionamiento crtico hasta la
expresin de sentimientos en una convivencia democrtica. La vivencia en el aula, y fuera
de ella, debe ser dirigida para la construccin de competencias para la vida, a saber:
deliberacin, argumentacin y trabajo en equipo; tres habilidades que aumentarn su
xito acadmico-profesional as como las posibilidades de ser actor proactivo y crtico de
la poltica nacional, regional y mundial.

44

PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES

TERCER CICLO

San Jos, Costa Rica
Noviembre, 2013

45
Primera Unidad de Estudios Sociales
7 ao

1. Ttulo de la Unidad: Produccin, distribucin y consumo: dinmica econmica de
Costa Rica y su relacin con el mundo

2. Tiempo probable: Primer perodo.

3. Propsito: Esta unidad busca que los y las estudiantes desarrollen habilidades y
destrezas que les permitan comprender, mediante el conocimiento de los sistemas de
produccin, distribucin y consumo, la dinmica de la economa costarricense y el mundo
y sus repercusiones en la vida cotidiana.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr.

Reconocimiento de la importancia de los Estudios Sociales como una asignatura
integradora de las Ciencias Sociales para la comprensin y transformacin del mundo.

Comprensin de los modelos de desarrollo econmico costarricense y de otros pases
para la construccin de una Costa Rica Prspera.

Desarrollo de actitudes y prcticas que permitan, en los estudiantes, de forma
individual o colectiva fortalecer la valoracin del papel del Estado en la redistribucin
de la riqueza en Costa Rica y el Mundo

Comprensin de los cambios en los patrones de consumo en la sociedad
costarricense y global al iniciar el siglo XXI para la valoracin de sus implicaciones
sociales, culturales y polticas.

5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo
Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente
deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje
del estudiante (principalmente los relacionados con el Consumo) y el Reglamento
de Sodas Escolares del Ministerio de Educacin Pblica, para lo cual se deber
promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes
apliquen sus conocimientos con este proyecto.

46
6. Contenidos Curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Los Estudios Sociales:
comprendiendo y
transformando el mundo desde
una visin integrada de las
ciencias sociales.

2. Costa Rica prspera:
desarrollo de la produccin,
distribucin y consumo en
Costa Rica en el contexto global
2.1. Caractersticas bsicas de
los modelos de desarrollo
econmico costarricense.
2.2. Produccin: de una base
rural al libre comercio en
globalizacin
2.2.1. El caf y los orgenes del
comercio exterior.
2.2.2. El banano y la economa de
enclave
2.2.3. La sustitucin de
importaciones, la industrializacin
y el libre comercio.
2.2.4. La posicin de Costa Rica
en el orden econmico
internacional.
2.3. Distribucin: el papel del
Estado en la distribucin de la
riqueza
2.3.1. Liberalismo y las reformas
educativas.
2.3.2. Social Democracia y
Estado Empresario.
2.3.3. Neoliberalismo y Estado
regulador.
2.4. Consumo: Cambios en
los patrones de consumo.
2.4.1. Del casado a la comida
rpida: nueva dinmica productiva
y alimentaria
2.4.2. De las economas de
subsistencia al consumo de
"electrnicos".
2.4.3. De la pulpera al Mall: de la
satisfaccin de necesidad a la
creacin de necesidades.
1. Valoracin de los
Estudios Sociales como
asignatura integradora en
la vida cotidiana de los
estudiantes.

2. Reconocimiento de las
caractersticas bsicas del
modelo de desarrollo
econmico costarricense
para identificar su
interrelacin con los
modelos econmicos
mundiales y el impacto en
la vida cotidiana.

3. Reconocimiento de los
modelos de produccin
costarricense,
enmarcados en el
contexto global en que
cada uno fue
implementado, para la
valoracin de los avances
y desafos en la
construccin de una Costa
Rica prspera.

cambios histricos en el
papel del Estado en la
distribucin de la riqueza
para la valoracin de este
en la construccin de
Costa Rica prspera con
justicia social.

cambios en los patrones
de consumo en la
sociedad costarricense, y
mundial, para identificar
sus ventajas y desafos.

1. Actitud positiva en el
reconocimiento de la
temtica en estudio.

2. Valoracin de la
dinmica econmica y
su influencia en la vida
cotidiana.

3. Promocin de
prcticas y actitudes
responsables en la
construccin de una
Costa Rica prspera.

3. Valoracin del
trabajo en equipo para
elaborar posibles
respuestas o
soluciones a los
problemas en estudio.

4. Respeto hacia el
consenso y el disenso
en la manifestacin de
opiniones.

47
7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se
abordan:

Valores /
Destrezas
Actitudes y comportamientos
Colaboracin Relacionadas con:
Bsqueda del fortalecimiento de la actuacin constructiva en la
sociedad.
Relaciones interpersonales basadas en el dialogo propiciando un
ambiente de respeto.
Promocin de espacios aptos para el bienestar social y
econmico.
Pensamiento
crtico
Relacionadas con:
Analizar posturas en marcos alternativos para generar
conclusiones en espacios de disenso y consenso.
Reflexin crtica sobre las experiencias, datos y procesos.
Uso del razonamiento (inductivo, deductivo, entre otros) de
acuerdo con la situacin para la creacin de argumentos.
Resolucin de
problemas
Relacionadas con:
Formula procedimientos con rutas a seguir para abordar la
situacin a partir de establecimiento de metas y prioridades.
Reconoce la necesidad de obtener informacin para proponer
soluciones a las situaciones cotidianas.
Realizacin de procesos reflexivos en bsqueda de la
comprensin de diversas situaciones de ndole econmico,
poltico y social.
Democracia Relacionadas con:
Aprecio del gradualismo.
Aprecio de espacios de participacin/representacin.
Responsabilidad
personal y social
Propone tareas para consigo mismo, su familia, su pas y el
mundo.
Establece relaciones positivas con los dems.
Discernimiento hacia las actitudes positivas o negativas.

48
8. Sugerencias de estrategias de
aprendizajes y de mediacin (derivadas
de la estrategia metodolgica
propuesta en el diseo curricular).
evaluacin (derivadas de la estrategia
evaluativa propuesta en el diseo
curricular).
1. En forma colectiva se construye un
cuerpo y cabeza para los Estudios
Sociales. Cada estudiante, en un papel,
coloca las caractersticas que considere
pertinentes dentro de la figura colocada
en la pizarra que fue realizada
previamente por el o la docente. Se
discute en plenaria cada uno de los
elementos colocados y el lugar que
ocupan dentro de los Estudios Sociales.

2. Mediante una lluvia de ideas, las y los
educandos deliberan acerca de los
conceptos de Produccin, Consumo y
Distribucin, con base en sus
conocimientos previos y experiencia
personal. A partir de estas definiciones,
los y las estudiantes se organizan en
subgrupos para construir un collage de
imgenes (extradas de peridicos o
revistas) que identifique cada uno de
estos conceptos en Costa Rica; al
finalizar la actividad, los subgrupos
exponen su collage a sus pares.

Posteriormente el o la docente introduce
los conceptos de modelos de desarrollo,
desarrollo econmico, Estado, mercado y
otros necesarios para el abordaje de la
unidad.

3. Los y las estudiantes realizan una
investigacin (el documentos facilitados
por la persona docente, libros, artculos
de revistas, sitios web u otros) sobre los
principales elementos de los diferentes
modelos de desarrollo econmico
costarricenses. A partir de la indagacin,
cada grupo desarrollar una explicacin y
material didctico original, al
paralelamente elaborar un juego
pedaggico (tipo tablero, laberintos,
sopas de letras e incluso actividades al
aire libre).

Al finalizar la explicacin a sus
1. Mediante una autoevaluacin y
coevaluacin, los y las estudiantes
valoran su aporte e interiorizacin de los
contenidos curriculares reflexionados en
la plenaria.

2. Mediante un instrumento tcnicamente
elaborado por el o la docente, como
rbrica, lista de cotejo, escala de
observacin se valora el aporte de los
estudiantes en cada actividad.

3. Evaluacin, auto evaluacin y co
evaluacin, mediante una lista de cotejo
elaborada por la persona docente, de la
indagacin realizada, sus conclusiones y
su presentacin a la comunidad
educativa.

49
compaeros, y dando un tiempo
prudencial para la asimilacin de
conocimiento, el sub grupo incorporar a
sus pares en el juego previamente
elaborado. El subgrupo, en compaa de
la persona docente, desarrollar el cierre
didctico de la actividad.

4. La persona docente realizar una
introduccin sobre los diferentes tipos de
produccin que han caracterizado a Costa
Rica en los dos ltimos siglos y su
interrelacin con la dinmica mundial. A
partir de esta informacin, los y las
estudiantes organizarn subgrupos para
realizar una breve investigacin de alguno
de estos modelos de produccin. A partir
de la informacin recabada elaborarn un
sitio facebook para dar a conocer sus
resultados, como parte la elaboracin del
sitio debern elegir un perfil
representativo (por ejemplo, si el modelo
es el Enclave pueden representar a Minor
Keith) realizar memes informativos,
imgenes, lneas de tiempo, utilizar frases
de escritores de la poca (como Aquileo
J. Echeverra o CALUFA), imgenes
representativas (como el billete de cinco
colones) y otros. El sitio deber estar
disponible durante 15 das y ser
evaluado en relacin al uso, los likes u
otro rubro elegido por los y las
estudiantes.

Al finalizar el perodo de difusin virtual,
los y las estudiantes realzarn una
plenaria para discutir sus hallazgos, la
experiencia en el uso de las redes
sociales como reas de formacin y otros
elementos.

5. Los y las estudiantes realizan una
investigacin (el documentos facilitados
por la persona docente, libros, artculos
de revistas, sitios web u otros) sobre la
posicin de Costa Rica en el orden
econmico internacional.

A partir de la indagacin, cada grupo
desarrollar una obra de teatro,
exposicin de grafittis u otras

4. Auto y co evaluacin, mediante un
instrumento elaborado por la persona
docente, sobre la indagacin realizada y
la representacin virtual realizada.

5. Evaluacin, auto y co evaluacin,
mediante un instrumento elaborado por
la persona docente, sobre la obra de
teatro y la clara generacin de
conocimiento, habilidades y destrezas a
partir de su puesta en escena.

50
manifestaciones plsticas o literarias para
dar a conocer, a sus compaeros(as) la la
posicin de Costa Rica con el Mundo a
nivel econmico.

6. Los y las estudiantes realicen un
diccionario con el significado de
Neoliberalismo, Estado regulador, Social
Democracia, Estado Empresario y
liberalismo; utilizando el glosario de esta
unidad.

introduccin sobre el papel del Estado
Costarricense en la distribucin de la
riqueza durante el siglo XX e inicios del
siglo XXI. A partir de esta informacin, los
y las estudiantes organizarn subgrupos
para realizar una breve investigacin de
alguno de estos tipos de Estado. A partir
de la informacin recabada elaborarn,
mediante el uso de sus celulares, otros
equipos audiovisuales o en vivo, un
Noticiario informativo en que abordarn,
en los diferentes segmentos de un
noticiario tradicional, las caractersticas e
implicaciones de ese modelo de Estado
en la Vida Cotidiana.

Al finalizar el noticiario realzarn una
plenaria para discutir sus hallazgos, la
experiencia en el uso de las redes
sociales como reas de formacin y otros
elementos.

Complementarn su proceso de
aprendizaje, cada estudiante realizar
una manifestacin artstica (grafitti,
poesa, dibujo, pintura, cancin u otro)
manifestando su impresin sobre un
determinado tipo de Estado.

introduccin sobre cambios en los
patrones de consumo en la sociedad
costarricense y los pases desarrollados.
A partir de esta informacin, los y las
estudiantes organizarn subgrupos para
realizar una breve investigacin de alguno
de los siguientes ejes: A) Del casado a la
comida rpida: nueva dinmica productiva

6. Mediante un instrumento tcnicamente
elaborado por el o la docente, como
rbrica o lista de cotejo, se evala la
construccin del diccionario.

mediante un instrumento elaborado por
la persona docente, sobre el noticiero y
la clara generacin de conocimiento,
habilidades y destrezas a partir de su
puesta en escena.

8. Mediante una autoevaluacin, co
evaluacin los estudiantes valoran su
aporte y el de los compaeros. Y con un
instrumento tcnicamente elaborado por
el o la docente, como rbrica, lista de
cotejo, escala de observacin se realiza
una auto y co evaluacin de la esquina
informativa.

51
y alimentaria, B) De las economas de
subsistencia al consumo de "electrnicos"
y C) De la pulpera al Mall: de la
satisfaccin de necesidad a la creacin de
necesidades estos tipos de Estado. A
partir de la informacin recabada
elaborarn, una esquina informativa (en
diferentes zonas de la institucin) para
dar a conocer los cambios sufridos en los
patrones de consumo y sus repercusiones
sociales, ecolgicas, polticas y culturales.

9. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la comunidad.

a) Debe en primera instancia, dirigirse a las personas del centro educativo y de la
comunidad como primera poblacin meta.
b) Organizar peridicamente un foro, mesa redonda, exposiciones entre otros, para el
anlisis de la informacin de los temas en estudio.
c) Organizar y participar en festivales de msica, canto, arte, oratoria y ferias de
ciencia y tecnologa con proyectos alusivos con las temticas en estudio.

12. Glosario

Burguesa agroexportadora: Refirase al grupo econmico dominante en Costa Rica,
principalmente durante la segunda mitad del siglo XIX y hasta la dcada de 1990, la cual
acumul capital y los medios de produccin, adquiriendo gran relevancia poltica y
ejerciendo un control parcial y total del modelo de desarrollo.

Ciencias Sociales: Ciencias o disciplinas que realizan estudios sobre aspectos de los
grupos sociales y el ser humano como agente en sociedad.

Consumismo: Es la accin de un ser humano, o una sociedad, dirigida a la compra y
acumulacin de bienes-servicios que no le resultan necesarios o de aquellos que an
sindole necesarios, son adquiridos sin juicio crtico sobre sus implicaciones sociales,
culturales y ambientales.

Desarrollo: Para efectos del presente programa, entindase como el proceso mediante el
cual un Estado establece una estrategia para expandir su produccin, distribucin y la
acumulacin de la riqueza. Este concepto se interrelaciona con el ndice de Desarrollo
Humano.

Distribucin de la riqueza: Comprndase como un elemento vital del modelo econmico
en donde se reparte los bienes (tangibles e intangibles) y beneficios obtenidos de la
produccin, distribucin y consumo. Segn el modelo de Estado, los gobiernos velan por
una mayor intervencin a favor de una distribucin de la riqueza que permita a los grupos
ms dbiles tener una distribucin de la riqueza que le permita mayor movilidad social.

Economas de subsistencia: Refirase a las economas dirigidas a autoabastecerse, sin
capacidad de generar excedentes en sus producciones para el comercio.

52

Educacin Cvica: Est compuesto por los conocimientos, las competencias y los valores
y prcticas democrticas sobre la ciudadana, en ciudadana y para la ciudadana.
Educacin sobre ciudadana es: (i) la adquisicin por parte de los estudiantes, de los
conocimientos necesarios sobre las estructuras y procesos de la vida colectiva, (ii) facilitar
el aprendizaje mediante el ejercicio de la ciudadana, es decir, con la participacin activa
del estudiantado en experiencias democrticas, (iii) formar para que los estudiantes
puedan asumir cargos y responsabilidades a lo largo de su vida. En general, es una
formacin para mejorar la convivencia social y poltica.

Enclave bananero: hace referencia a la produccin como la comercializacin del fruto
corresponden a una prolongacin directa de la economa metropolitana (Estados Unidos)
en que las decisiones de inversin dependen directamente del exterior, a la vez que las
relaciones comerciales se establecen en el mbito de los mercados centrales. (Carrillo,
2006).

Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden
jurdico y un gobierno determinados.

Estado Empresario: Asume una posicin activa (va propiedad o participacin) que
garantiza la continuidad, estabilidad y cobertura de una actividad productiva que, aunque
organizada bajo una actividad empresarial, es una actividad prestacional que persigue
proveer de bienes pblicos, en cantidad y calidad sucientes. (Usen, 2012).

Globalizacin: Es un periodo histrico caracterizado por una revolucin tecnolgica
centrada en las tecnologas digitales de informacin y comunicacin, concomitante, pero
no causante, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los mbitos de
la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad. Es un proceso
de transformacin multidimensional que es a la vez incluyente y excluyente en funcin de
los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada pas y en cada organizacin
social. Como todo proceso de transformacin histrica, la era de la informacin no
determina un curso nico de la historia humana. Sus consecuencias, sus caractersticas
dependen del poder de quienes se benefician en cada una de las mltiples opciones que
se presentan a la voluntad humana. (Castells, 2001).

Igualdad de oportunidades: Valor solidario que reconoce que todas las personas, por
ser seres humanos, deben tener las mismas posibilidades de acceder al bienestar social y
econmico. Una situacin de igualdad de oportunidades se da cuando cada persona tiene
el mismo acceso potencial a un cierto bien social o econmico que cualquier otra persona.

Industrializacin: Proceso de trasformacin econmica y social por el que la industria se
convierte en el sector ms dinmico en la economa. (Snchez, 1998)

Liberalismo: Ideologa que proclama la defensa de la libertad del individuo como premisa
fundamental para el progreso de la sociedad. En sus orgenes propici el desarrollo de la
democracia. Se opone a cualquier forma de autoritarismo o dictadura. Esta ideologa ha
sido fundamento tanto para planteamientos libertarios (libertad negativa) como para
movimientos socialdemcratas (libertad positiva).

Modelos econmicos: es una teora la cual representa un proceso econmico bajo
determinadas condiciones o caractersticas. Es decir, es lo que se espera que resulte en

53
un proceso bajo un escenario especfico. Los modelos econmicos son idealizados y no
por ello significa que siempre se pueda esperar esa respuesta. (Economa General,
2012).

Monocultivo: Refirase a la actividad productiva, o modelo de desarrollo, de un pas que
depende fundamentalmente de un producto.

Patrones de consumo: Se relaciona con el comportamiento que se guarda en el
consumo de bienes y servicios de una poblacin. Toma en cuenta el uso de tecnologas,
manejo de desechos, reduccin de la contaminacin y el consumo de bienes y servicios.
(Estado de la Nacin, 2009)

Pobreza: para el caso costarricense, resulta referencial las siguientes definiciones del
INEC (2012) para el estudio de la pobreza:

Hogares no pobres: son aquellos hogares que tienen un ingreso per cpita que les
permite cubrir sus necesidades bsicas alimentarias y no alimentarias, o sea, su ingreso
per cpita es superior al valor de la Lnea de Pobreza.

Hogares en pobreza no extrema: son aquellos hogares con un ingreso per cpita igual o
inferior a la lnea de pobreza, pero superior al costo per cpita de la Canasta Bsica
Alimentaria.

Hogares en pobreza extrema: son aquellos hogares con un ingreso per cpita que no les
permite cubrir sus necesidades bsicas alimentarias o sea que su ingreso per cpita es
igual o inferior al costo per cpita de la Canasta Bsica Alimentaria

Poltica: Actividades individuales o grupales orientadas a incidir en la toma de decisiones
relacionadas con lo colectivo y en especial con el sistema poltico.

Productividad: producir bienes de alta calidad y bajo costo. (Figueres, 1986)

Socialdemocracia: Ideologa poltica que propone reformar el capitalismo
democrticamente mediante la regulacin estatal y la creacin de programas y
organizaciones patrocinados por el Estado para enfrentar las injusticias.

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57
Segunda Unidad de Estudios Sociales
7 ao

1. Ttulo de la Unidad: Un desarrollo econmico sustentado en el marco de una cultura
civilista y una institucionalidad democrtica.

2. Tiempo probable: Segundo perodo.

3. Propsito: Un modelo desarrollo econmico no es ajeno al contexto poltico, social y
cultural en que se desenvuelve, por este motivo, esta unidad se dirige a la construccin de
conocimientos, habilidades, destrezas y sensibilidades, por parte los y las estudiantes,
para la comprensin del Civilismo y la Democracia como marcos del desarrollo econmico
costarricense, as como pilares para nuestra convivencia cotidiana.


Valoracin de la importancia de la construccin progresiva de una Costa Rica civilista
a partir de una apuesta por la desmilitarizacin nacional y regional, para la
consolidacin y expansin del desarrollo individual y social.

Aprecio por los espacios de participacin y representacin joven en una sociedad que
impulsa a los jvenes a ser crticos y conscientes de su realidad cultural, poltica,
econmica y social.

Reconocimiento de los principales hitos histricos de la ciudadana en el mundo y
Costa Rica para la valoracin de la democracia como forma de vida y rgimen poltico.

Comprensin de la ciudadana y la democracia como un proceso histrico con
desafos actales con el objetivo de incentivar la participacin activa y reflexiva de la
ciudadana joven.

del estudiante (principalmente los relacionados el Civismo) y el Programa Convivir
del Ministerio de Educacin Pblica, para lo cual se deber promover actividades de,
investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus
conocimientos con este proyecto, participando activamente del Grupo Convivir as como
la promocin de actividades para la mejora de la convivencia en el Centro Educativo.

58
1. Costa Rica Civilista:
Una oportunidad para el
desarrollo socioeconmico.
1.1. Los principios de la
Independencia de Costa Rica:
actualidad, permanencia y retos
de cara al bicentenario.
2. Cultura Civilista: hitos para
el desarrollo
2.1 Campaa Nacional
1856-1857: la paradoja del de la
epopeya militar costarricense
en el contexto de la geopoltica
del siglo XIX.
2.2 La abolicin del ejrcito:
la inversin socioeconmica en
la proteccin social
2.3 Los dividendos de la
Paz: El plan de paz para
Centroamrica como una
oportunidad de desarrollo
regional en el contexto de la
Guerra Fra.

3. Costa Rica Ciudadana: De
sbditos a ciudadanos.
3.1. Recorridos de la
democracia: Grecia, la
Revolucin Francesa y la
Revolucin Americana.
3.2. Los hitos fundacionales
de la Democracia electoral
costarricense.
3.3. Nuevos escenarios y
retos en la democracia
costarricense: los movimientos
sociales como dinamizadores
de la participacin poltica y el
papel de las redes sociales.
3.4. La gobernabilidad: uno
de los retos para la democracia
costarricense.

1. Valoracin del civilismo
costarricense como base
para un modelo de desarrollo
socioeconmico

principios de la
independencia (Libertad,
Soberana, Igualdad y
Respeto) para su aplicacin y
ampliacin en la vida
cotidiana de los estudiantes.

3. Comprensin de los hitos
del desarrollo de una cultura
civilista en Costa Rica para
su consolidacin y
ampliacin de cara al
bicentenario.

4. Reconocimiento de la
ciudadana y la democracia
como productos histricos,
tanto en el mundo como en
Costa Rica, para la
valoracin de este rgimen
poltico.

5. Comprensin de los
nuevos escenarios en la
democracia costarricense
para el impulso participacin
joven en la sociedad
democrtica; frente al reto de
la gobernabilidad.

1. Aprender a ser y
convivir en una
sociedad democrtica

3. Actitud positiva hacia
el fortalecimiento de
una cultura
democrtica.

4. Expresin de los
valores ticos, estticos
y ciudadanos,
relacionados con una
cultura civilista.

5. Vivencia de actitudes
y prcticas ciudadanas
en una sociedad
democrtica

6. Apreciar el
gradualismo como una
caracterstica del
proceso de cambio
democrtico.

.

59
7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, Estticos y Ciudadanos que se
abordan
Valores /
Destrezas
Actitudes y
Prcticas
Pensamiento
crtico
Relacionados con:
Analiza cmo las partes de un todo interactan entre s para
generar resultados en sistemas complejos.
Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos.
Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el
propio.
Toma de decisiones
Interpreta la informacin obtenida para generar conclusiones.
Solidaridad Relacionados con:
Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato
social, nacionalidad y ante cualquier otra desigualdad).
Aprecio por la cooperacin y la generosidad.
Defensa de las personas en forma individual y colectiva
Construccin equitativa de la igualdad real.
Objetividad Relacionados con:
Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes
fuentes o documentos.
Conocimiento de la realidad histrica del pas.
Promocin del razonamiento a travs de la lectura.
Responsabilidad
personal y social
Relacionados con:
Aprecio por la riqueza de la diversidad.
Muestra motivacin y compromiso hacia su cultura, la sociedad y su
entorno geogrfico.
Conoce y hace uso de conceptos como individuo, grupo, sociedad, y
su evolucin.
Muestra conocimiento de la identidad cultural comunal, regional y
nacional.

60
aprendizaje y de mediacin (derivada de
la estrategia metodolgica propuesta en
el diseo curricular).
curricular).
1

1. En subgrupos, los y las estudiantes
realizarn una indagacin (en fuentes
impresas, sitios web o entrevistas) sobre
los principios de la independencia (libertad,
soberana, igualdad y respeto) en la vida
cotidiana de Costa Rica actual. A partir de
esta informacin, desarrollarn una
manifestacin cultural (msica, plstica,
cuento, poesa, ensayo, mural, grafiti u
otra) para representar esos principios.

2. Mediante dilogo socrtico, lluvia de
ideas, interrogatorio, preguntas dirigidas y
otras, se delibera sobre el conocimiento
previo del estudiantado acerca de los
conceptos Democracia, Civilismo y Cultura
Civilista. Al finalizar cada estudiante
escribir una breve redaccin en la cual
describir como se desarrolla el civilismo
en su vida cotidiana.

Seguidamente, en subgrupos, abordarn
los hitos para el desarrollo de la cultura
civilista, por medio del rbol del
conocimiento (el estudiantado escribe en
las frutas su conocimiento previo y en las
hojas lo que desea saber), la uve
heurstica, el abanico, comentario mediante
la imagen, acrstico, entre otras.

3. Los y las estudiantes, en sub grupos,
realizarn una investigacin( mediante
anlisis de las proclamas del presidente
Mora de 1855-1856, artculos histricos,
libros, sitios web y otros) con el objetivo de
profundizar cuatro paradojas de la epopeya
militar: a) Un civil como comandante de las
fuerzas armadas, b) un ejrcito en un
pueblo civilista, c) el triunfo contra los
filibusteros y nuestro respeto al espacio
territorial y soberana de los pueblos
hermanos centroamericanos y d) el luto
como elemento de integracin nacional: el
1. Auto evaluacin y co evaluacin,
mediante una lista de cotejo elaborada por
la persona docente, de la indagacin
realizada, sus conclusiones y su
presentacin en la seccin.

docente, sobre la participacin en la
plenaria y la produccin de los subgrupos.

docente, sobre la indagacin realizada y la
representacin realizada.

.

61
caso del clera.

Posteriormente, mediante una recreacin
teatral, los y las estudiantes aplicarn las
cuatro paradojas al abordaje de la temtica
de la Campaa Nacional as como su
actualidad para la sociedad costarricense.

Finalmente, mediante actividades como
lluvia de ideas, interrogatorio cruzado,
dilogo socrtico y otras, la docente o el
docente presenta al estudiantado
preguntas como: (ejemplo; Que
importancia tuvo para el pueblo
costarricense la lucha contra los
Filibusteros? Contra quin (es) estamos
llamados los ciudadanos (as) y ciudadanos
jvenes a combatir en la actualidad?
Cmo podemos los ciudadanos (as) y
ciudadanos Jvenes fortalecer nuestro
sistema poltico costarricense, Es posible
la participacin de las personas jvenes?,
se delibera sobre la importancia de este
hito para la formacin de la actual cultura
civilista de los costarricenses asimismo,
para finalizar se le facilitara a los estudiante
partes del himno al 15 de setiembre en el
cual cada uno de los estudiantes resaltaran
las palabras o frases que consideren
importantes para rescatar en nuestra
cultura democrtica. Para finalizar la
actividad se comentara del porque esa
frases fueron de su agrado.

4. Por medio de la tcnica de historia
grfica con diferentes fotografas de la
Costa Rica posterior y anterior a la
eliminacin del ejrcito y con fotos actuales
se elabore una exposicin Museo de la
Paz en donde cada uno de los estudiantes
colocar una descripcin anecdtica de
cada foto, as como los indicadores de la
inversin en salud, educacin y seguridad
en comparacin con otros pases.
Posteriormente se realizara un mesa
redonda de discusin en la cual se discutir
de la relevancia de la eliminacin del
ejrcito para Costa Rica y los desafos que
debemos de enfrentar.

mediante un instrumento elaborado por la
persona docente, sobre el Museo de la
Paz.

62
5. La persona docente, mediante
documentales, videos, canciones y
poemas, desarrollar un proceso de
reflexin y sensibilizacin, en el
estudiantado, sobre las repercusiones de la
guerra en Centroamrica entre las dcadas
de 1960 y 1990. Posteriormente, los
subgrupos procedern a realizar una breve
investigacin sobre el impacto de la guerra
en cada uno de los pases
centroamericanos (uno por sub grupo).
Finalmente, mediante los subgrupos
crearn una esquina informativa sobre la
Guerra y sus Consecuencias en la Vida
Cotidiana: el caso de Centroamrica.

Posteriormente, los subgrupos consultarn
diferentes fuentes y materiales como
textos, revistas, pginas en Internet, libros,
enciclopedias digitales y otros, para
establecer las caractersticas del Plan de
Paz en Centroamrica y su importancia
para el desarrollo econmico, social y
democrtico de la regin.

Seguidamente, mediante diversos recursos
aportados por la docente o el docente,
como canciones, vdeos, discursos,
poemas, pinturas, esculturas, monumentos,
fotografas y otros, se destaca la
importancia de la no existencia de un
ejrcito en Costa Rica para la preservacin
de un estado democrtico y la identidad
civilista de los costarricenses.

Por ltimo, en subgrupos y con el apoyo de
la docente o el docente el estudiantado
elabora un socio drama donde se
ejemplifique la importancia de la abolicin
ejrcito en Costa Rica.

6. El estudiantado, en forma individual,
investiga acerca de las caractersticas
polticas con las cuales se desarroll en la
antigua Grecia los cimientos de la
democracia (poliarqua), como influyo la
revolucin francesa y la revoluciones
americanas en la formacin de nuestra
propia democracia, as mismo con la
utilizacin de peridicos, revistas, artculos,
5. Utilizacin de una escala elaborada por
la persona docente para valorar la
recoleccin de informacin y el mecanismo
de divulgacin utilizado por los subgrupos,
la evaluacin ser integrada por el criterio
docente, la auto evaluacin y la co
evaluacin.

recoleccin de informacin y la
participacin en la plenaria, la evaluacin
ser integrada por el criterio docente, la
auto evaluacin y la co evaluacin.

63
ensayos, entrevistas, entre otros,
establecer un marco de comparacin a la
luz de otros regmenes polticos del mundo
actual y la actual democracia costarricense.

Mediante la tcnica de Aprendizaje
posterior y aprendizaje actual y a partir de
preguntas generadoras como: cules
elementos la democracia griega
conservamos en la actualidad?, cules
elementos puede aportar el rgimen
poltico costarricense a otros regmenes?
El estudiantado resalta los aspectos
positivos del rgimen poltico de Costa Rica
a la luz del pasado griego, francs y de los
distintos pueblos revolucionarios de
Amrica. En plenaria, presentan sus
conclusiones.

7. El estudiantado indaga mediante
entrevista, encuesta, documentos, Internet,
entre otros, cules son los principales
desafos que actualmente presenta la
sociedad costarricense con respecto a la
participacin y representacin en el
proceso electoral.

En subgrupos, con hojas en blanco,
palegrafos, cartulinas u otros materiales,
elaboran un listado de los principales retos
y su opinin como ciudadano joven con
respecto a este asunto en particular.
Seleccionan al menos uno de los retos
actuales y preparan una exposicin
creativa ante el resto de la clase tratando
de dar una solucin con base a los
principios de independencia y democracia
de nuestro pas. En su presentacin
pueden elaborar productos creativos como
canciones, poesas, cuentos, pinturas,
esculturas, coreografas, dibujos, entre
otros.

8. En subgrupos, se asigna al estudiantado
realizar una investigacin corta sobre
diferentes movimientos de origen social y
poltico de la ltima dcada que han
permitido en Costa Rica ser dinamizadores
de la participacin y representacin social

recoleccin de informacin y socializacin
del producto, la evaluacin ser integrada
por el criterio docente, la auto evaluacin y
la co evaluacin.

la persona docente y los estudiantes, se
valorar la recoleccin de informacin y
socializacin del producto, la evaluacin

64
de manera positiva. Posteriormente
elegirn uno para ser presentado en la
clase.

En una mesa redonda cada uno de los
grupos expondr a la clase, cuales son los
principales aportes, quienes son sus
principales figuras, momento histrico en el
que participo y su relevancia actual.

Posteriormente, los subgrupos realizarn
una recreacin del movimiento en estudio,
para lo cual utilizar diferentes reas del
Centro Educativo. En la recreacin, los y
las estudiantes difundirn informacin en el
Centro Educativo sobre la importancia de
los movimientos sociales comunales y las
instituciones del Estado a las que se puede
acudir para expresar las demandas
respectivas.

9. La persona docente realiza un listado
con las principales redes sociales
existentes para conocer el conocimiento
que dichos estudiantes tienen de ellas, se
harn una evaluacin de las mismas y se
debatir en una mesa redonda sobre la
importancia de este medio en la actualidad
como medio de participacin social, sus
efectos y usos positivos y negativos.

Posteriormente con ayuda de profesor, los
subgrupos realizarn una investigacin
sobre el papel de las redes sociales en los
en las nuevas formas de interaccin
democrtica. Para esto se sugiere utilizar
como referencia: a) #Yosoy132, b) La
Primavera rabe y facebook, c) La
Eleccin de Obama y el uso de las redes
sociales, d) La eleccin del 2014 en Costa
Rica y la aparicin de las redes sociales y
e)Movimientos costarricenses y el uso de
las redes sociales.

Mediante el uso de Redes Sociales
(Facebook, Twitter, Google +, Youtube y
otros) los y las estudiantes realizan una
campaa electrnica para la promocin de
un tema de inters del sub grupo. Despus
de dos semanas, los y las estudiantes


65
compartirn en plenaria los resultados de
su campaa.

10. Mediante un dilogo socrtico, la
persona docente y los(as) estudiantes
construyen el concepto de gobernabilidad.
Seguidamente, los(as) estudiantes,
divididos en grupos, realicen una
investigacin sobre lo que entienden los y
las compaeros(as) de la institucin sobre
gobernabilidad.

Con los resultados de la encuesta junto a
una breve investigacin realizada en
internet, elaboran esquinas informativas, en
diferentes lugares de su centro educativo,
sobre el concepto de Gobernabilidad y su
importancia dentro de un sistema
democrtico.


11. Glosario
2

Actividad econmica: Mecanismo utilizado para diferenciar los habitantes de un
determinado territorio segn su rea productiva o por su participacin activa en la
produccin (Poblacin Econmicamente Activa).

Conflicto: Se refiere al hecho o accin cuando dos personas, grupos o posiciones, no
encuentran puntos en comn o se consideran antagnicos. El conflicto se considera
negativo en tanto alguna de las partes desee imponer su postura a las otras, sin embargo,
el conflicto resulta positivo cuando las partes crean puentes (mediante dilogo y
negociacin) para el enriquecimiento mutuo.

Capital financiero: Considrese el capital construido, desarrollado o implementado
mediante la utilizacin de un sistema bancario o de acciones. Este modelo productivo se
considera el ms importante en la actualidad y tiene sus orgenes en las tres ltimas
dcadas del siglo XIX.

Capital: Se refiere a los bienes materiales e intangibles que posee una persona,
empresa o pas para poder invertir y reproducir ese capital, generando las capacidades
para la adquisicin de bienes y servicios y, en determinados casos, los medios de
produccin.

Ciudadana joven: Este concepto incluye, para la juventud, los mismos componentes de
un ciudadano(a), con la excepcin del derecho a elegir y ser electo a nivel nacional y en
determinados espacios.

2
En cada unidad del nivel slo se indicar las definiciones nuevas con el objetivo de evitar la repeticin de
conceptos en los glosarios.

66

Ciudadano o ciudadana: Se refiere a la construccin consciente y activa de una persona
para participar en la vida pblica de su pas o comunidad, sta puede ser mediante una
participacin limitada al ejercicio electoral o una ciudadana pensada, realizada y
transformada desde cada accin de la vida cotidiana (sta ltima se considera como
referente para el presente programa).

Civismo: Refirase a las prcticas, hechos y sensibilidades que una persona, o un
pueblo, desarrollan para enmarcar su interaccin social dentro de un rgimen
democrtico. Por este motivo, el civismo se considera una forma de interaccin bsica
para la democracia, en tanto permite ejecutar en la vida cotidiana los principios, derechos
y deberes del rgimen poltico.

Comunicacin poltica: Se entiende por comunicacin poltica la serie de acciones y
procesos dirigidos a permitir el flujo de informacin entre un receptor (ciudadana o
gobierno) y emisor (ciudadana o gobierno) en un rgimen poltico, esta informacin
puede ser transmitida mediante instituciones, medios oficiales o alternativos y permiten la
construccin de intercambios para la consolidacin de un sistema democrtico.

Constitucionalismo: Se refiere a una de las caractersticas del modelo democrtico, en
el cual el poder se encuentra plasmado, limitado y regulado por una constitucin; la que a
su vez establece una divisin de los poderes, deberes, derechos e instituciones del
Estado.

Crecimiento econmico: Serie de criterios econmicos que permiten establecer y
delimitar el crecimiento de la produccin de un pas y su impacto en el Producto Interno
Bruto. Para los fines del presente programa de estudio, este concepto estar
interrelacionado con el ndice de Desarrollo Humano.

Crisis econmica: Ajuste (o desajuste) del sistema econmico de una persona,
comunidad o pas, en el cual los indicadores de produccin, ahorro y consumo se debilitan
o disminuyen durante un perodo (corto, mediano o largo), impidiendo la reproduccin y
del ciclo de acumulacin, produccin y circulacin. A nivel de sociedad, las crisis
econmicas se traducen en crisis institucionales, sociales y polticas.

Consumo: Conjunto de procesos socioculturales por los cuales se realiza la apropiacin y
la utilizacin de los productos (Garca Canclini, 1994).

Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres
componentes: un mnimo, una ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el
componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos:
elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, existencia de al
menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, derecho
a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, garanta de que
quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas elecciones e
imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma unilateral por el
partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen normativo.
En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse
con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y
aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es
un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse.

67

Democracia participativa o directa: Ejercicio de la ciudadana sin intermediacin, sea
mediante reuniones en asambleas para llevar a cabo la funcin de tomar decisiones y
ejercer control poltico, o mediante el instrumento del sufragio para la eleccin de
gobernantes o para la votacin en un referndum.

Democracia representativa: Proceso democrtico mediante el cual la ciudadana delega
en representantes el ejercicio de algunas de funciones o de algunos de sus poderes
soberanos.

Desarrollo humano: Para efectos del presente programa de estudio se entiende como
El desarrollo humano entraa mucho ms que el simple aumento o disminucin del
ingreso nacional. Significa crear un entorno en el que las personas puedan hacer
plenamente realidad sus posibilidades y vivir en forma productiva y creadora de acuerdo
con sus necesidades e intereses. Los pueblos son la verdadera riqueza de las naciones y,
por ende, el desarrollo consiste en la ampliacin de las opciones que ellos tienen para
vivir de acuerdo con sus valores. Por eso el desarrollo significa mucho ms que
crecimiento econmico, el cual solamente constituye un medio, aunque muy importante,
para ampliar las opciones de la poblacin. Un elemento fundamental para la ampliacin
de esas opciones es el desarrollo de la capacidad humana, es decir, las mltiples cosas
que la gente puede hacer o ser en la vida (PNUD, 2001)

Desigualdad: Estado o situacin que es el producto de acciones, hechos o estructuras
que establecen un acceso diferenciado de las personas a los recursos y oportunidades.
Por este motivo, en las sociedades modernas se considera un desafo para los modelos
de desarrollo.

Desigualdad social: Se refiere a las acciones, hechos y estructuras descritos en la
definicin de Desigualdad pero dirigidos al acceso a la proteccin, distribucin de la
riqueza y beneficios de los modelos productivos y estructuras sociopolticas.

Divisin de Poderes: Refirase a la separacin y diferenciacin de los poderes en un
gobierno democrtico, caracterstica que permite la prevencin del abuso del poder por
los representantes del pueblo soberano.


Estrato social: Se refiere a una categorizacin socioeconmica de un grupo de personas,
definido mediante el ingreso econmico y las posibilidades de acceso a servicios como
educacin, as como sus posibilidades de consumo.

Etnia: Definicin antropolgica que permite categorizar a un grupo de personas que
tengan una genealoga comn as como aquellos que se han interrelacionado por
prcticas culturales o lazos histricos. Las etnias estn caracterizadas por unas prcticas
culturales, de comportamiento, lingsticas, o religiosas comunes.

Generosidad: Actitudes, hechos y sensibilidades desarrollados por una persona o un
grupo de personas para priorizar las necesidades (tangibles e intangibles) de otras
personas.

68
Gobernabilidad: Refirase a la cualidad propia de una comunidad poltica segn la cual
sus instituciones de gobierno actan eficazmente dentro de su espacio de un modo
considerado legtimo por la ciudadana, permitiendo as el libre ejercicio de la voluntad
poltica del poder ejecutivo mediante la obediencia cvica del pueblo (Arbs y Giner,
1993):

Gobierno: En los sistemas democrticos est conformado por las instituciones del
Estado, los Poderes y la accin soberana de la ciudadana.

Gradualismo: Se refiere a una modalidad de ejecutar cambios en la que aquellos ocurren
lentamente, siguiendo pasos progresivos.

Habitantes: Grupo de personas que habitan un determinado territorio.

Ideologa: Marco de ideas, valores, actitudes y sensibilidades estructuradoras de un
modelo poltico, econmico, social e incluso religioso que guan acciones,
comportamientos u omisiones en nuestra vida cotidiana.

Igualdad poltica: Reconocimiento de todas las personas como sujetos de derecho, con
los mismos derechos y deberes ante la sociedad y las leyes.

Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una
determinada accin, segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en
sentido negativo: ausencia de coercin de parte de otros sobre la persona libre, libertad
de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar en forma tal que permita
realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se visibiliza
que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana.

Legitimidad: Refirase a la cualidad con la cual una persona, institucin o nacin, acta
en seguimiento de un marco legal o tico.

Manejo pacfico de conflictos: Es una forma de vivir con los conflictos, cuando estos no
pueden ser resueltos. Consiste en aprender a manejarlos en forma pacfica. Para ello se
excluye, por tanto, la utilizacin del ridculo, la intimidacin, el crimen, la coaccin, el
linchamiento, las guerras, el terrorismo, entre otras. La adquisicin de las destrezas de la
negociacin colaborativa, el aprecio del arbitraje y la mediacin, as como el conocimiento
de la ley ayudan a este manejo. Las formas ms aceptadas para el manejo pacfico de
conflictos dependen de la estructura social y de las prcticas culturales de los o las
actoras, por lo que tambin se puede trabajar en el cambio de actitudes y pensamientos.

Mecanismos de incidencia: Estn constituidos por el conjunto de espacios
institucionales para la accin de personas, grupos de personas u organizaciones, con el
objeto de influir en una autoridad. Las acciones que buscan la incidencia se orientan a
lograr cambios en polticas y programas del gobierno as como en el comportamiento por
parte de las autoridades pblicas.

Mecanismo electoral: normas, procedimientos y organismos que establecen la
ordenacin de los procesos electorales.

69
Medios de comunicacin colectiva: Instrumentos de comunicacin que permiten que la
informacin llegue a la poblacin en forma masiva, tales como la prensa, la radio, la
televisin e Internet.

Movimiento obrero: Es la organizacin de la clase trabajadora para enfrentar las
polticas pblicas que le afectan negativamente. El propsito esencial de las acciones
colectivas es mejorar sus condiciones de vida y trabajo, como los salarios. (Colombo,
2013.)

Movimientos ambientalistas: Tambin conocidos como movimientos verdes o
ecologistas. Estn compuestos por un variado movimiento poltico, social y global, que
defiende la proteccin del medio ambiente. En estos movimientos destacan los
planteamientos ecocntricos, dando prioridad a los ecosistemas y a las especies sobre los
individuos -sean humanos o de otras especies. (Novo, 2009)

Movimientos Sociales: Es el intento colectivo de luchar por un inters comn o de
garantizar que se alcanza un objetivo compartido, mediante una accin colectiva que tiene
lugar al margen de la esfera de las instituciones establecidas. Esta accin colectiva se
una construccin a partir de las reacciones y respuestas que los individuos tienen ante los
conflictos y el desorden en la estructura social. (Giarraca, 2002.)

Nacin: Designa a la comunidad humana que forma el sustrato jurdico-poltico de un
Estado. Tambin puede designar a una comunidad humana con ciertas caractersticas
culturales comunes que las dota de identidad colectiva.

Organizacin comunitaria o comunal: Un espacio creado para la reunin, encuentro y
toma de decisiones colectivas por parte de personas que pertenecen a una comunidad,
alrededor de algn objetivo comn.

Persona Joven: La definicin vara por nacin. En Costa Rica, segn la Ley de la
Persona Joven, se ha definido como las personas cuya edad se ubica en el rango
comprendido entre los 12 y los 35 aos.

Prcticas culturales: Se refiere al patrimonio cultural intangible.

Prcticas inclusivas: Conjunto de acciones dirigidas a facilitar el acceso de las grupos
discriminados socialmente a los beneficios del desarrollo econmico y social de una
sociedad determinada. Por ejemplo, en relacin con mujeres pobres.

Participacin ciudadana: Es sinnimo de participacin social o poltica para incidir en el
proceso de toma de decisiones en forma directa o indirecta (por medio de
representantes). La aspiracin democrtica busca el desarrollo de una ciudadana activa,
atenta a los asuntos pblicos, capaz de elegir entre alternativas y comprometida con la
participacin.

Partidos polticos: Se trata de agrupaciones de ciudadanos y ciudadanas cuyo propsito
es incidir en el sistema poltico. Los partidos polticos buscan el poder poltico mediante la
seleccin de lderes, o del ejercicio de presin sobre la agenda poltica. Existen sistemas
polticos unipartidista o pluripartidistas.

70
Poltica: Proceso mediante el cual un individuo, un grupo o una institucin, toma
decisiones para el cumplimiento de un objetivo colectivo. Si los objetivos son de poltica
gubernamental, son de cumplimiento obligado para todos miembros.

Revolucin: Refiere a las rupturas radicales que en un momento dado, se producen con
respecto a un orden establecido. Puede ser una ruptura en los paradigmas que
constituyen el modelo del saber establecido o una ruptura la ruptura con un orden social
establecido. (Osorio, 2005)

Resistencia civil Pacifica: Es una accin colectiva no-violenta que se encamina al logro
de algn tipo de transformacin social. Es un arma alternativa que tienen los ciudadanos
para luchar contra la injusticia, la opresin y el abuso del dominio extranjero o local por
parte del gobierno; a travs de la resistencia, la gente puede influir en las estructuras
socio-polticas que afectan su vida diaria. (Rendn, 2011)

Resea histrica: Artculo o escrito breve, generalmente de una publicacin, en que se
describe de forma sucinta una noticia, trabajo literario o cientfico, entre otros. Por
ejemplo, en el caso particular en Guanacaste existe la Resea Histrica "De la Anexin al
rescate del Partido de Nicoya", de Julio Csar Jaen Contreras.

Rgimen poltico: Conjunto de instituciones y normas que regulan el gobierno y la lucha
por el poder. Las instituciones que garantizan la repeticin constante de determinados
comportamientos y procedimientos hacen posible el desempeo regular y ordenado de la
lucha por el poder, de su ejercicio responsable y de las actividades vinculadas con ste.
Existen regmenes de diverso tipo, por ejemplo los democrticos y los autoritarios.

Rgimen democrtico: Conjunto de instituciones y normas que regulan el gobierno y en
general, la lucha por el poder poltico, en una sociedad democrtica. La caracterstica
predominante de este tipo de rgimen es que la titularidad del poder reside en la totalidad
de sus ciudadanos y ciudadanas. Existe la delegacin de este poder en los y las
representantes electos.

Responsabilidad: Valor comprendido, para este programa de estudio, como la
integracin de un marco tico y deberes ciudadanos que mejora nuestras acciones,
actitudes y pensamientos, asumiendo las consecuencias de nuestros actos y omisiones.

Responsabilidad social: Valor relacionado con la integracin de principios ticos y
deberes ciudadanos en la interaccin con la sociedad, asumiendo la comunidad social y
natural como extensiones inherentes al individuo y cuyos beneficios-perjuicios le afectan
directamente.

Rendicin de cuentas: Obligacin de los representantes polticos y de las instituciones
pblicas de someterse al escrutinio mediante mecanismos de control horizontal
(institucional) y vertical (ciudadano), preventivos o correctivos del abuso del poder y de la
corrupcin. Es requisito para la transparencia.

Sociedad civil: Se refiere a los individuos o grupos organizados que participan,
activamente, en la convivencia democrtica. Incluye asociaciones, instituciones, gremios,
movimientos, sindicatos, universidades y otros.

12. Referencias.

71
Alcntara, Manuel (1994). Gobernabilidad, Crisis y Cambio. Centro de Estudios
Constitucionales, Madrid.
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72
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Rica: Escuela de Matemtica, Universidad de Costa Rica. (Recuperado de
http://www.ucr.ac.cr/documentos/corrupcion.pdf.
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Salazar Mora, Orlando (2002) El apogeo de la repblica liberal en Costa Rica 1870-1914.
Coleccin Historia de Costa Rica San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
educativo: Experiencias de pases latinoamericanos. Instituto Interamericano de Derechos
Humanos. IIDH.
Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL.
FLACSO. Mxico.
Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL,
FLACSO Mxico.

73
Tercera Unidad de Estudios Sociales
7 ao

1. Ttulo de la Unidad: La economa en la encrucijada: la prosperidad en el contexto de la
solidaridad social y la sostenibilidad ambienta.

2. Tiempo probable: Tercer perodo.

3. Propsito: Un modelo democrtico pertinente a la realidad de nuestros contextos,
exige el desarrollo de mecanismos para la proteccin social y ambiental en tanto, esos
mecanismos, permiten una convivencia democrtica estable, favorece la movilidad social
y fomenta una mayor inversin de tiempo ciudadano en la reflexin, debate y participacin
de la cosa pblica. Por este motivo, en esta unidad se procura que los estudiantes
comprendan esta relacin (entre la proteccin social y ecolgica con respecto a la
consolidacin del modelo democrtico costarricense) as como la correlacin de los
procesos histricos y los desafos actuales para la democracia.


Reconocimiento de la construccin de una Costa Rica solidaria a travs de la
consolidacin de un modelo de proteccin social basada en la justicia y la equidad.

Comprensin de los esfuerzos realizados por Costa Rica para la construccin de un
modelo de desarrollo amigable con el medio ambiente.

Desarrollo de actitudes y prcticas orientadas a la conservacin de la proteccin social
del pas, as como al medio ambiente para la expresin de pensamientos ticos,
estticos y ciudadanos.

del estudiante (principalmente los relacionados el Costa Rica y el Modelo de
Desarrollo Verde) y el Programa Bandera Azul Ecolgica del Ministerio de
Educacin Pblica, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y
proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e
inquietudes en este proyecto extra acadmico.

74
1. Costa Rica Solidaria: la
proteccin social como eje
del desarrollo costarricense
1.1. Importancia del papel
del Estado en la proteccin
social: La invencin europea del
Estado del Bienestar
1.2. Mantenimiento y
expansin de la proteccin
social: el caso de la Caja
Costarricense y sus desafos en
la actualidad.
1.3. El Cdigo de Trabajo: la
proteccin del trabajador como
base de un modelo de
desarrollo econmico.
1.4. La poltica de salarios
crecientes de 1949:
dignificacin laboral, dinamismo
econmico y beneficio
comunitario.

2. Costa Rica: hacia un
modelo de desarrollo Verde
2.1. El debate global sobre la
sustentabilidad. La Cumbre de
Ro
2.2. Costa Rica como
smbolo de esperanza: De la
deforestacin a la reforestacin
en el siglo XX.
2.3. Produccin y consumo
amigable con el ambiente.

3. Una decisin de pas:
el crculo vicioso o el crculo
virtuoso del desarrollo
3.1. Las caractersticas del
crculo vicioso y virtuoso del
desarrollo.
3.2. Beneficios y perjuicios
cotidianos de cada uno de los
crculos.
3.3. Acciones necesarias
para consolidar el crculo
virtuoso del desarrollo
costarricense.

caractersticas del Estado de
Bienestar para la ampliacin
de la Costa Rica Solidaria.

2. Comprensin de la
importancia y desafos
actuales de la Caja
Costarricense del Seguro
Social y el Cdigo de Trabajo
para la expansin de la
Costa Rica Solidaria.

3. Comprensin de la
proteccin ambiental como
desafo global y los aportes
realizados por Costa Rica
para la construccin de
modelo de desarrollo verde.

4. Valoracin de las prcticas
productivas y de consumo
ejercidas dentro de una
poltica de proteccin al
medio ambiente.

5. Comprensin de las
implicaciones del crculo
vicioso o crculo virtuoso del
desarrollo para la accin
proactiva de la ciudadana
joven.

1. Aprecio por el papel
del Estado en la
Proteccin Social
Costarricense.

2. Inters por promover
acciones de proteccin
social y responsabilidad
tributaria.

3. Sensibilizacin sobre
la prctica de actitudes
dirigidas a la proteccin
ambiental.

4. Promocin de
prcticas y actitudes
ciudadanas para el
desarrollo de patrones
de produccin y
consumo amigable con
el medio ambiente.

75
7. Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se
abordan
Valores / Destrezas Actitudes y comportamientos
Respeto por el espacio
geogrfico
Relacionada con:
Fortalecimiento de acciones para la conservacin del
patrimonio natural y cultural.
Derechos Humanos Relacionada con;
Respeto por los derechos humanos, la ley y las normas.
Proteccin de los derechos humanos de acuerdo con la
normativa.
Pensamiento crtico Relacionada con:
Anlisis efectivo de argumentos y creencias.
Anlisis de puntos de vista alternativos.
Solidaridad Relacionada con:
Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia,
estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra
desigualdad).
Promocin del bienestar social y econmico
Responsabilidad
personal y social
Relacionada con:
Propone tareas para consigo mismo, su familia, su pas y
el mundo.
Discernimiento hacia las actitudes positivas o negativas.
Conoce y hace uso de conceptos como individuo, grupo,
sociedad, y su evolucin.

76
de la estrategia metodolgica propuesta
curricular).
educandos deliberan acerca del concepto
de Solidaridad, con base en sus
personal. Posteriormente el o la docente
introduce los conceptos de Estado y amplia
la lluvia de ideas al concepto Estado
Solidario.

Las y los estudiantes, en subgrupos,
indagan en el material sugerido por la
persona docente (artculos de prensa,
fuente primaria, libros y en la web), el
surgimiento del Estado de Bienestar en
Europa y la construccin de las Garantas
Sociales en Costa Rica.

Los y las estudiantes presentarn sus
hallazgos mediante tcnicas creativas
como composiciones musicales, obras de
teatro, producciones audiovisuales,
historietas u otras.

2. Seguidamente se organizan en equipos
de trabajo para leer, analizar y debatir
diferentes noticias sobre la Caja
Costarricense del Seguro Social
(suministradas por el o la docente). A partir
de estos materiales y su experiencia
cotidiana, elaborarn un mural en el cual
describirn los principales desafos de la
institucin y su importancia en la sociedad
costarricense.

3. La persona docente realizar un video
foro para comparar las ventajas y desafos
de la proteccin social brindada por la
C.C.S.S en Costa Rica, esto a partir de un
documental que permita una aproximacin,
al estudiantado, a realidades de otros
pases. En este caso el docente puede
recurrir al documental Sicko de Michael
Moore u otro material de actualidad.

A partir del video foro, el docente
organizar una plenaria con preguntas
generados como:
1. Auto evaluacin a partir de los aportes y
las inquietudes sobre los conceptos
desarrollados la clase.

2. Co evaluacin, mediante un instrumento
elaborado por la persona docente, sobre
los conceptos desarrollados en el mural.

3. Valoracin de los aportes del
estudiantado en la plenaria, mediante una
lista de cotejo acerca del trabajo sobre los
medios de comunicacin.

77
Cmo son los sistemas de seguridad
social en otros pases?
Cules son las ventajas de esos sistemas
con respecto al costarricense? Y viceversa.
Cmo impacta, a las sociedades, un
determinado sistema de seguridad social?
En la plenaria reflexionan acerca de la
importancia de la C.C.S.S en nuestra vida
cotidiana.

4. Mediante socio dramas, teatro,
dramatizaciones, historietas, dibujos,
composiciones musicales u otros, el
estudiantado expresa sus percepciones e
ideas acerca de la Proteccin al Trabajador
y el Cdigo del Trabajo.

Los y las estudiantes conforman subgrupos
para investigar la importancia del Cdigo
de Trabajo en la realidad laboral
costarricense. La persona docente
distribuye, entre los subgrupos, algunos
artculos del Cdigo de Trabajo. Cada
subgrupo visitar a sus familiares y amigos
para recabar informacin de la realidad
laboral, esto mediante la utilizacin de
cuestionarios, entrevistas abiertas,
fotografas, breves historias de vida u otros.

Con la informacin recolectada, los
subgrupos organizan una esquina
informativa para compartir con sus
compaeros la importancia de los artculos
en estudio, la realidad en que se aplican y
cmo puede mejorarse su implementacin.

Seguidamente, en subgrupos se elabora
un producto creativo como dibujos o
historietas donde se presentan las ideas
ms representativas para el grupo, con el
objeto de para compartirlo con el resto del
grupo, mediante la tcnica del foro.

de Responsabilidad Tributaria, con base en
sus conocimientos previos y experiencia
introduce de cultura fiscal, impuestos
directos e indirectos y estructura fiscal

de divulgacin utilizado por los subgrupos.

5. Co evaluacin, mediante un instrumento
elaborado por la persona docente, sobre la
participacin en la lluvia de ideas y los
debates.

78
progresiva-regresiva.

persona docente (artculos de prensa y en
la web), las noticias de actualidad
relacionadas con la inversin necesaria
para el mantenimiento del sistema de
seguridad social costarricense as como
aquellas vinculadas con el sistema
tributario.

Al finalizar la indagacin, los estudiantes
debern preparar una posicin grupal para
ser defendida en la estrategia de mediacin
Debate. La persona docente deber velar
por establecer diversas posiciones, a ser
defendidas, entre los y las estudiantes.

6. Mediante una plenaria, los y las
estudiantes debatirn sobre la relacin
entre los conceptos de Seguridad Social,
Estado Solidario y Proteccin del Medio
Ambiente. Durante la actividad, el docente
realizar las actividades necesarias para
permitir la construccin de enlaces con el
modelo de Desarrollo Humano de la ONU.

Seguidamente, los y las estudiantes
conforman subgrupos para investigar la
importancia de la Cumbre de Ro como un
referente para proteccin medio ambiental
as como otras iniciativas regionales.
Mediante una expresin artstica, los y las
estudiantes compartirn sus conclusiones
con sus pares.

Posteriormente, la persona docente
distribuye, entre los subgrupos, algunos
ejemplos de la huella ecolgica en Costa
Rica a partir de los referentes del Enclave
Bananero y la Ganadera para realizar un
estudio comparativo con la realidad,
estableciendo un referente para el abordaje
de la poltica de reforestacin
implementada en el pas durante la
segunda mitad del siglo XX.

Mediante la construccin de un peridico,
cada subgrupo compartir sus hallazgos


79
con la comunidad educativa.

8. Mediante lluvias de ideas, los y las
estudiantes expresan sus percepciones e
ideas acerca de la Produccin y Consumo

Los y las estudiantes conforman subgrupos
para investigar sobre la Produccin y
Consumo amigable con el ambiente en la
realidad mundial y costarricense,
culminando con la construccin de un
informe escrito.

Posteriormente, la persona docente
distribuye, entre los subgrupos, temticas
de Produccin y Consumo amigable con el
medio ambiente. Cada subgrupo visitar
instituciones y organizaciones de su
comunidad o regin para recabar
informacin de esta temtica en la realidad
costarricense, esto mediante la utilizacin
de cuestionarios, entrevistas abiertas,
fotografas, breves historias de vida u otros.

subgrupos organizan una Feria de la
Conciencia Ecolgica para compartir con
sus compaeros la importancia de la
produccin y el consumo amigable con el
ambiente, los desafos y el papel de la
juventud en su ampliacin.

9. Los y las estudiantes conforman
subgrupos para realizar una investigacin a
partir del texto: Crculos viciosos y
virtuosos del desarrollo econmico (de
Fontela y Guzman). La persona docente
les indicar el sub crculo que debern
estudiar. A partir de ese texto, los y las
estudiantes realizarn un mural, grafiti u
otra manifestacin artstica para reflejar, a
sus compaeros(as) de centro educativo,
las caractersticas de ese subcrculo
aplicado en la vida cotidiana de su
comunidad, regin o pas.
Para finalizar la unidad, los y las
estudiantes realizan una plenaria
correlacionando los crculos viciosos y
virtuosos con las diferentes temticas
estudiadas durante el ao.


80
10. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la
comunidad.

a) Involucrar a la comunidad en distintas actividades para informar y reflexionar sobre
la seguridad social y su importancia en nuestra vida cotidiana.
b) Incidir en la comunidad institucional y local mediante campaas, manifestaciones,
foros, debates, conversatorios, encuentros, mesas redondas, simposios y otros,
sobre el tema de la seguridad social y la proteccin medio ambiental como ejes del
desarrollo costarricense.
c) Proponer acciones institucionales y comunales para la promocin de una
produccin y un consumo amigable con el medio ambiente.

11. Glosario.

Cohesin Social: La cohesin social es parte de la solidaridad social, y comprende la
inclusin y el respeto mutuo entre las comunidades culturales y grupos sociales que
conforman la nacin. Se entiende la cohesin social como el grado de consenso de los
miembros de un grupo social sobre la percepcin de pertenencia a un proyecto o situacin
comn. (IIDH. 2009).

Democracia participativa: La libertad de expresin y el derecho al acceso la informacin
son condiciones bsicas para posibilitar la existencia de una democracia participativa.
Ms all del control poltico permitido por el ejercicio del sufragio y la consolidacin de un
sistema multipartidista, es necesario avanzar hacia una permanente transparencia y
responsabilidad por parte de las instituciones pblicas y privadas (con o sin fines de lucro)
frente a la poblacin (Programa Estado de la Nacin 2009)

Desarrollo Humano Sostenible: Proceso que, inspirado por un nuevo paradigma, nos
orienta sobre los cambios que hemos de practicar en nuestros valores, formas de gestin,
criterios econmicos, ecolgicos y sociales, para mitigar la situacin de cambio global en
que nos encontramos y adoptar un recorrido ms acorde con las posibilidades de la
naturaleza que nos acoge. Sera, por tanto, una forma de viajar hacia la sostenibilidad.
(Novo, 2009)

Desarrollo sostenible: Es el proceso que armoniza la satisfaccin de las necesidades,
opciones y capacidades de las generaciones presentes y futuras, al garantizar la equidad
social, preservar la integridad ecolgica y cultural del planeta, distribuir igualitariamente
los costos y beneficios, e incorporar costos ambientales a la economa. Igualmente busca
aumentar la participacin de la base social, mediante el uso de polticas econmicas,
sociales y ambientales y el concurso de los distintos actores de la sociedad. La
sostenibilidad involucra componentes econmicos (eficiencia, competitividad), sociales
(equidad y reduccin de pobreza) y ecolgicos (uso racional de los recursos). (Programa
Estado de la Nacin 2009)

participacin.

81

Produccin: Es la accin humana, individual o colectiva, dirigida a la elaboracin,
construccin o mejoramiento de insumos, tangibles, dirigidos a la satisfaccin de una
necesidad o la expresin humana. A nivel econmico, se puede delimitar como el proceso
que permite la creacin de bienes y servicios para la satisfaccin de necesidades
individuales o colectivas, las cuales se logran mediante la utilizacin del trabajo y los
medios de produccin.

Sistema Poltico: Se refiere al sistema de conducta ms inclusivo de una sociedad para
la asignacin de valores (lo considerado valioso en cada sociedad) con autoridad (lo
obligatorio). Incluye el conjunto de interacciones relacionado con esta asignacin, que se
dan por medio del agregado de instituciones y organizaciones, as como de las personas,
con sus normas, prcticas, creencias, actitudes y valores. El sistema poltico es dinmico,
recibe constantemente insumos de apoyo y de demanda de la sociedad nacional e
internacional por medio de las organizaciones intermedias y ante ellos genera productos.

Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los
mbitos social y econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas
tienen el derecho a un bienestar mnimo en esos mbitos. Los espacios para la
solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.

11. Referencias
Bobbio, Norberto, Matteucci, Incola (1997). Diccionario de poltica. Mxico. Siglo XXI
editores
Costa Rica.
York. USA.

Costa Rica.
Costa Rica. Asamblea Legislativa (1957). Ley Fundamental de Educacin. N 2160. San
Jos, Costa Rica.
Costa Rica. Asamblea Legislativa (1973). Ley General de salud. N 5395. San Jos,
Costa Rica.
Costa Rica
Fontela, E y Gzman, J. Crculos viciosos y virtuosos del desarrollo econmico. En:
Estudios de Economa Aplicada. Vol 21-2. Espaa, 2003. pp. 2221-242.

82
Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2013) El ascenso del Sur:
Progreso humano en un mundo diverso. Informe sobre Desarrollo Humano.
FLACSO Mxico, GTZ, Instituto Nacional de Desarrollo Social (Indesol), Fontamara. DF,
Mxico
Paz y los Derechos Humanos. Santiago. Chile.
UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la
prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. Santiago-
Chile.

83
8 ao

1. Ttulo de la Unidad: La construccin de una cultura civilista: Costa Rica y su relacin
con el mundo.


3. Propsito: En esta unidad las y los estudiantes adquieren habilidades y destrezas,
relacionadas con la comprensin de los procesos socios histricos y culturales que han
contribuido al desarrollo de la identidad costarricense. Se procura fortalecer el
conocimiento de las herencias e influencias culturales con el fin de establecer una relacin
entre el pasado, presente y futuro.


Reconocimiento de las manifestaciones culturales en los perodos de la Costa Rica
antigua y colonial, para valorar sus legados en la actualidad.

Valoracin de los aportes de otras culturas, al proceso de consolidacin de la
identidad costarricense durante el siglo XIX y siglo XX.

Desarrollo de actitudes y prcticas que permitan en los estudiantes de forma individual
o colectiva fortalecer su identidad como parte de la ciudadana costarricense.

del estudiante (incluyendo los contenidos conceptuales y sus subtemas) y el
Festival Estudiantil de las Artes del Ministerio de Educacin Pblica, para lo cual se
deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las
estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico.

84
1. Manifestaciones
culturales en el espacio
geogrfico antiguo y colonial
de lo que hoy denominamos
Costa Rica.
1.1. Herencias
trascendentes: idioma,
ingeniera, arquitectura,
gastronoma y cosmovisin

2. Manifestaciones
culturales en Costa Rica al
finalizar el siglo XIX.
2.1. El auge cafetalero y la
influencia euro centrista en la
cultura costarricense.
2.2. La vida cotidiana en la
literatura.
2.3. Arquitectura: de las
casas de adobe a la influencia
europea.
2.4. Los peridicos como
difusin de conocimiento,
cultura y creacin: los artculos
de opinin.

3. Primera mitad del siglo
XX en Costa Rica: Las
manifestaciones culturales
diversas en una sociedad
cambiante.
3.1. El trasfondo social de la
literatura y las artes plsticas.
3.2. La aparicin de la radio
y la expansin del teatro.
3.3. Los peridicos como
difusin de conocimiento,
cultura y creacin: los
ensayistas.

herencias trascendentes de
la Costa Rica Antigua y
colonial para valorar su
importancia en la sociedad
actual.

2. Anlisis crtico de las
manifestaciones culturales
que contribuyeron al proceso
de consolidacin de la
identidad costarricense en el
Siglo XIX para valorar su
importancia en la actualidad.

3. Comprensin del
trasfondo social de la
literatura y las artes plsticas
en Costa Rica, durante la
primera mitad del siglo XX,
para valorar sus
manifestaciones en la
identidad costarricense.

4. Comprensin del papel de
la radio, el teatro y los
peridicos, en la primera
mitad del siglo XX, como
espacios de reflejo y
formacin de la identidad
costarricense.

1. Aprecio por el legado
cultural costarricense.

2. Valorar los distintos
aportes culturales que
fortalecen la identidad
costarricense.

3. Inters por promover
las manifestaciones
artsticas y estticas
de la cultura
costarricense.

4. Apreciar el papel de
los medios de
comunicacin en la
difusin de los
elementos de la

85
abordan
Valores /
Destrezas
Actitudes y Prcticas
Pensamiento
crtico
Relacionadas con:
propio.
Toma de decisiones.
Solidaridad Relacionadas con:
Aprecio por la cooperacin y la generosidad.
Disfrute de la
diversidad
Relacionadas con:
Respeto y aprecio por la diversidad, independientemente de su
origen (social, cultural, econmico, entre otros)
No al racismo, el sexismo y la xenofobia
Dilogo multicultural.
Objetividad Relacionadas con:
Responsabilidad
personal y social
Relacionadas con:
entorno geogrfico.
nacional.

86
curricular).

1. En subgrupos el estudiantado observa
imgenes, artculos de peridicos y
revistas, videos entre otros, aportados por
el o la docente, referentes a las
manifestaciones culturales de la Costa Rica
antigua y colonial, para que observen las
caractersticas presentes: arquitectura,
obras de arte, costumbres, moda,
distribucin urbana, medios de transporte,
tipos de comida, etc. Se realiza un listado y
se compartan en una plenaria.

En subgrupos los estudiantes investigan en
diferentes fuentes de informacin como
internet, libros, videos, documentales, etc.
Sobre: idioma, ingeniera, arquitectura,
gastronoma y cosmovisin de la Costa
Rica antigua y colonial.

Con la informacin recabada construyen
una pgina en Facebook, un Blog o una
esquina informativa en el centro educativo
para dar a conocer los hallazgos de la
investigacin. Parte del proceso educativo
implicar promocionar su sitio web en el
Centro Educativo, publicar memes,
fotografas, estados, datos en bibliografa,
me gusta dados por pares y otros.

2. En subgrupos, mediante libros, revistas,
Internet, artculos, entrevistas, peridicos,
CD interactivos y otros, el estudiantado
investiga acerca de las manifestaciones
culturales en Costa Rica al finalizar el siglo
XIX y su incidencia en la construccin de
su identidad. Sistematiza la investigacin
mediante mapas conceptuales, esquemas,
mapas semnticos, cuadros comparativos.

En conjunto los integrantes del grupo
redactan un boletn para compartir con la
comunidad educativa: la importancia del
acervo cultural de finales del siglo XIX en la
formacin de la identidad nacional.

Se coordinan visitas dirigidas a museos,
1. Coevaluacin del contenido de los
trabajos y los aportes brindados por los
subgrupos, mediante una escala de
observacin elaborada por la docente o el
docente.

2. Mediante escala elaborada por la
docente o el docente, se valora la
participacin, ideas, aportes, productos
creativos y la exposicin de los trabajo
referidos a las manifestaciones culturales
en Costa Rica al finalizar el siglo XIX.

87
Teatro Nacional, barrios con arquitectura
representativa al periodo estudiado.
Concursos de maquetas que refleje la
arquitectura de la poca, de oratoria, de
ensayos, feria de libros, obras de teatro,
videos, exposiciones de fotografas,
pinturas, dibujos, charlas con especialistas
sobre las manifestaciones culturales de la
poca.

Los estudiantes investigan mediante el sitio
en lnea de la Biblioteca Nacional Miguel
Obregn Lizano, peridicos de la poca
para leer artculos, ensayos, noticias,
columnas, editoriales, etc, que le permitan
valorar el aporte de estos medios de
comunicacin, como difusores del
conocimiento, cultura y creacin,
fortaleciendo la identidad nacional. En un
conversatorio los estudiantes analizan la
informacin recabada.

3. El estudiantado, de forma individual,
investiga en diferentes fuentes (Internet,
libros, folletos, peridicos, artculos y otros)
acerca de las diversas manifestaciones
culturales en la primera mitad del siglo XX
en Costa Rica. Se organizan en subgrupos
para compartir la informacin recolectada.
Con este material y otro que proporciona la
docente o el docente, elaboran esquemas,
mapas conceptuales o mapas semnticos,
para realizar un anlisis crtico sobre el
trasfondo social, econmico y poltico de la
literatura y las artes plsticas en la primera
mitad del siglo XX en Costa Rica.
Mediante actividades como debate, foro,
simposio, mesa redonda, conversatorio y
otras, los subgrupos presentan los
resultados del anlisis crtico realizado.

El docente sugiere a los estudiantes revisar
literatura escrita: El Moto, El rbol
Enfermo, Concheras, etc, libros, videos,
laminas, con produccin de artes plsticas,
en la primera mitad del siglo XX, que
reflejen el trasfondo social de la poca.

Para finalizar el estudio, los y las
estudiantes realizarn una presentacin
artstica (obra de teatro, pintura, msica,

docente o el docente en conjunto con los y
las estudiantes, se evala (por el docente,
el estudiante y sus pares) el producto de la
investigacin.

88
poesa, mural, grafiti u otra) en dnde
plasmarn el contexto histrico y una obra
artstica seleccionada (de la poca en
estudio) as como una extrapolacin de esa
manifestacin en la Costa Rica del siglo
XXI

4. De manera grupal, mediante una gua de
trabajo que aporta la docente o el docente,
el estudiantado investiga en internet,
peridicos, ensayos y sitios web, sobre el
papel de la radio, el teatro y el peridico
como espacios de reflejo y formacin de la

A partir del tema en estudio, los y las
estudiantes realizarn una presentacin
innovadora (asumiendo el rea en estudio,
es decir, radio, teatro o peridico) y
compartirn con la comunidad educativa
los hallazgos, intercalando textos,
imgenes y representaciones de la poca
en estudio y la actualidad en esas tres
reas.

5. Por ltimo, en forma individual, el
estudiantado elabora un ensayo (corto, de
extensin mxima de tres pginas) bajo el
tema Qu cosas del siglo XIX siguen
presentes en la identidad del
costarricense?, para la elaboracin de
este ensayo tendrn un tiempo fuera de
horario lectivo y en las lecciones de la
asignatura. Al finalizar cada ensayo, los y
las estudiantes socializarn sus ensayos
mediante lectura en semicrculo
(preferiblemente en zonas verdes o en el
aula sin el uso de pupitres ni sillas). En ese
momento recibir la retroalimentacin
colectiva. Posteriormente, entregar su
ensayo a un compaero (al azar o elegido
por el docente o el presidente de seccin)
quien deber leerlo, analizarlo y
retroalimentarlo.

Posteriormente, el o la estudiante realizar
la versin final de su ensayo, a lo cual
deber agregar una manifestacin artstica
(dibujo, poema, diseo grfico innovador u
otro) para su publicacin, la cual ser en
forma impresa (tipo libro o revista) o digital

docente o el docente en conjunto con los y
las estudiantes, se evala (por el docente,
el estudiante y sus pares) el proceso y
producto de la investigacin.

5. Mediante una lista de cotejo elaborada
por la persona docente, se realiza una auto
y co evaluacin del ensayo, su difusin y
la participacin en la plenaria de cada
estudiante.

89
(blog de la seccin, facebook diseado por
el grupo, u otro) y durante dos semanas
procedern a difundirlo en todos los
espacios posibles.

Como parte del proceso formativo, el
docente evaluar la utilizacin de las redes
sociales, la difusin, los comentarios del
pblico y otros elementos para determinar
el proceso de crecimiento del ensayo
mediante la construccin colaborativa del
conocimiento en espacios reales o
virtuales.

En plenaria, se comparte una sntesis de la
experiencia pedaggica

Para hacer el cierre de la unidad se sugiere
actividades como: plenaria, debate,
deliberacin, mesa redonda que le permita
a los estudiantes externar sus opiniones,
tomar posiciones, hacer propuestas a partir
del planteamiento de una pregunta
generadora, ejemplo: Cmo se evidencian
las manifestaciones culturales de la Costa
Rica antigua, colonial, del siglo XIX y XX
con las expresiones identitarias de la
sociedad actual?

comunidad.

a) Realizar una feria del conocimiento para difundir, mediante esquinas informativas,
manifestaciones artsticas y presentaciones, la relacin del contexto social con las
producciones culturales.
b) Desarrollar sitios digitales (como redes sociales) para dar a conocer los hallazgos
de sus investigaciones.

Adobe: Es un ladrillo de barro sin cocer. Es el material ms usado en construcciones
rurales as como para casas econmicas de un solo piso.

Artculos de opinin: Es un texto periodstico que manifiesta el sentir o el pensar de una
determinada persona acerca de un asunto que despierta el inters de la opinin pblica.
Generalmente, quien escribe el artculo de opinin es un individuo notable, ya sea en las
letras, en la poltica u otras reas, que escribe peridicamente en el medio en cuestin, o
en su defecto, con una periodicidad espaciada y de acuerdo a los requerimientos del

90
medio. El propsito de este artculo suele ser influir en la opinin de quienes lo leern.
(Diccionario de la Real Academia Espaola. 2013)
Cosmovisin: Se refiere al marco subjetivo o estructura social con que se explica,
comprende e interpreta determinadas ideas, hechos o eventos, tanto materiales como
espirituales.

Costumbre: Refirase a todas las acciones, hechos y manifestaciones realizadas por una
persona o un grupo de personas, cuyos orgenes le trascienden y pertenecen a una
memoria colectiva y marcos de interaccin.

Cotidianidad: Es el aspecto reiterativo de los actos humanos a lo largo de los das, el
trato frecuente y familiar con las cosas y las personas, producto del entorno social.

Cultura: Se comprende como las construcciones, tangibles e intangibles, que
caracterizan a un individuo y su sociedad, incluye desde el idioma hasta formas de
comportamiento y el arte.

Cultura local o popular: Est integrada por las costumbres, creencias y formas de ser de
los diversos pueblos.

Diversidad: Conjunto de diferencias entre las personas o grupos humanos originadas en
raza, etnia, nacionalidad, orientacin sexual, sexo, gnero, religin, opinin poltica, entre
otros.

Etnocultura: Se refiere a la conjugacin de lo tnico con manifestaciones culturales
propias de un grupo social. En la etnocultura se amalgaman un sistema de ideas,
smbolos y formas de vida material y espiritual, donde el idioma rene, congrega. (IIDH.
2009).

Euro centrista: Visin de mundo y conocimiento que asume, tcitamente, a Europa
Occidental como cuna de la civilizacin y estructura social, poltica, econmica y cultural
como referente a imitar.

Gastronoma: Para efectos de este programa, se entiende como la relacin del ser
humano, su alimentacin y su medio ambiente (entorno).

Identidad: Se comprende como aquellas caractersticas propias de una persona o grupo
de personas, que le permiten mantener un lazo de interaccin y convivencia al tiempo que
le da una diferenciacin con los dems.

Identidad etaria: Caractersticas que comparten los individuos segn el rango de edad
que ostenten.

Identidad nacional: Conjunto de caractersticas que integran a las personas de una
determinada nacin. Entre los principales razgos se encuentran: idioma, creencia, historia
y religin.

Interculturalidad: Es un dilogo entre iguales, en un contexto multilinge, multitnico y
pluricultural. Se debe entender como una relacin de armona entre las culturas; dicho de

91
otra forma, una relacin de intercambio positivo y convivencia social entre actores
culturalmente diferenciados. La interculturalidad se origina de la filosofa del pluralismo
cultural, y va ms all del enfoque sociocultural y poltico del multiculturalismo al poner
mayor atencin a la intensa interaccin que de hecho hay entre las culturas. Tiene en
cuenta no solo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias
entre ellos, los vnculos que unen la aceptacin de los derechos humanos, los valores
compartidos, las normas de convivencia ya legitimadas y aceptadas, los intereses
comunes en desarrollo local, la identidad nacional en algunos casos, y otros puntos en
comn. (IIDH. 2009).

Manifestaciones culturales: Refirase a las expresiones de una persona o un grupo de
personas, entrelazadas por un contexto socioeconmico y econmico que le dan sentido
as como conexiones al gnero, etnia, ideologa y otros.

Tradicin: Acciones, hechos y patrimonio cultural transmitido de generacin en
generacin.

11. Referencias:

Ahassi. Cristina. (2008) Break dance: Del performance urbano al agenciamiento corporal.
Universidad Andina Simn Bolvar. Estudios de la Cultura. Quito, Ecuador.
Costa Rica.
York. USA.
Declaracin de los Derechos Humanos (ltima actualizacin al 22/06/2007). (Recuperado
de http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm)
(INIE).
Gonzlez Surez, Mirta (2000). El sexismo en la educacin: la discriminacin cotidiana,
UCR. Costa Rica.
Chile.
Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) y Ministerio de Educacin Pblica. (2007).
Poltica Nacional para la igualdad y equidad de gnero. Primera edicin. Coleccin de
documentos N 6. San Jos, Costa Rica.

92
Jos. Costa Rica.
Madrid, Espaa. (Recuperado de 2013 en http://www.oei.es)
Humanos. IIDH.
UNESCO. (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. Francia.
Chile.
Chile.

93
8 ao

1. Ttulo de la Unidad: Las manifestaciones culturales del siglo XX y la construccin de la


3. Propsito: Esta unidad pretende que los(as) jvenes comprendan los cambios
polticos, sociales y culturales desarrollados durante el siglo XX, no desde una ptica
de hechos pasados sino como acciones precedentes inmediatas a su realidad
cotidiana, con impactos y trascendencias que deben ser comprendidas, analizadas y
evaluadas por la juventud al iniciar el siglo XXI, en tanto siguen siendo elementos
vigentes en nuestra realidad.


Comprensin del siglo XX como una poca dinmica, de cambios culturales y
sociales cuyas repercusiones en la identidad individual y colectiva trasciende a
nuestros das.

Reconocimiento de los cambios en la vida cotidiana, familia y cultura de masas
desarrollados en el siglo XX, principalmente desde una ptica de vigencia en
nuestros das y sus implicaciones en las futuras generaciones.

Comprensin del papel de las redes sociales en la construccin, definicin y
consolidacin de las identidades individuales y colectivas al iniciar el siglo XXI.

del estudiante (incluyendo el contenido conceptual y sus subtemas) y el Festival
Estudiantil de las Artes y el Programa Convivir, ambos del Ministerio de Educacin
Pblica, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de
accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este
proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva.

94
1. Siglo XX: identidades
cambiantes en un mundo
dinmico

1.1. Cambios en la vida
cotidiana y la familia:
1.1.1. Los cambios en lo
pblico y lo privado:
redefiniendo los espacios
1.1.2. Gnero: rupturas de
estereotipos, nuevos roles y
nuevas luchas.
1.1.3. Adulto centrismo y
nuevas generaciones: rupturas
manifiestas en la produccin
cultural
1.1.4. Ocio y tiempo libre: la
redefinicin de lo ldico

1.2. Cultura de masas.
1.2.1. Rupturas culturales: el
caso de la Cultura pop y su
contexto socio histrico.
1.2.2. Cine, Televisin y Mass
Media: reflejando y creando
nuevas realidades
1.2.3. Publicidad y el impulso
del consumo: un debate
contemporneo.

1.3. Sociedad de la
informacin
1.3.1. Internet y redes sociales:
redefiniendo nuestras
identidades e interacciones.
1.3.2. Wikileaks y acceso a la
informacin: entre la seguridad,
la soberana y la privacidad.

principales rupturas o
cambios en la vida cotidiana
y la familia durante el siglo
XX para establecer
relaciones con nuestra
realidad actual.

repercusiones de la cultura
de masas construida en el
siglo XX para establecer sus
implicaciones en nuestra
identidad individual y
colectiva.

3. Comprensin del papel del
internet y las redes sociales
en la construccin de las
nuevas identidades
individuales y colectivas.

1. Valoracin de los
aportes de las pasadas
y presentes
generaciones del
proceso histrico
costarricense que han
contribuido a conformar
nuestra identidad
nacional.

2. Aprender a ser y
convivir en una
sociedad cambiante.

3. Valorar los espacios
de informacin que
promueven el sentido
de pertenencia
nacional.

95
abordan
Valores /
Destrezas
Actitudes y Comportamientos
Pensamiento
crtico
Relacionadas con:
acuerdo con la situacin.
propio.
Solidaridad Relacionadas con:
Defensa de las personas en forma individual y colectiva en el
marco de las identidades cambiantes.
Construccin equitativa de la igualdad real en la sociedad actual.
Promocin del bienestar social y econmico en un entorno
diverso.
Disfrute de la
diversidad
Relacionadas con:
No al racismo, el sexismo y la xenofobia
Dilogo multicultural.
Conocimiento de la realidad histrica del pas y el mundo.
Responsabilidad
personal y social
Relacionadas con:
entorno geogrfico.
Conoce y hace uso de conceptos como individuo, grupo, sociedad, y
su evolucin.
nacional.

96
aprendizaje y de mediacin
(derivada de la estrategia
metodolgica propuesta en el
diseo curricular).
evaluacin (derivadas de la
estrategia evaluativa propuesta
1. En subgrupos los estudiantes definen los
conceptos de: espacio pblico, espacio
privado, genero, estereotipo, roles, adulto
centrismo, ocio, ldico. Con las definiciones
redactan un cuento corto, el cual van a
relatar en forma creativa al resto del grupo.

2. El o la docente presenta ante los
estudiantes una o varias ilustraciones,
imgenes digitales, sitios web, msica y
videos referentes a situaciones que viven
las familias en la cotidianidad. Les solicita a
los estudiantes que individualmente y por
escrito, elaboren una lista con los cambios
que han observado, escuchado y
vivenciado en espacios pblicos o
privados.

Con la informacin obtenida, se organizan
en subgrupos, unifican la informacin y de
una manera creativa, la presentan al resto
de la clase.

3. En subgrupos, los y las estudiantes
investigan en diferentes fuentes: internet,
revistas, peridicos, libros, etc, una de las
siguientes temticas:
3.1. Gnero: Representacin en
fotografas, anuncios de peridicos, afiches
y otros elementos, del cambio realizado en
el siglo XX y las luchas actuales.
3.2 Adulto centrismo: Representacin en
literatura, fotografas y msica de los
cambios o rupturas manifestados en el
siglo XX, realizando nfasis en el cambio
cultural de los aos 20, los aos sesenta y
la primera dcada del siglo XX (la
generacin de internet).
3.3 Ocio: representado en anuncios,
narraciones, dibujos animados, caricaturas
y otros, enfatizando el cambio del ocio rural
de inicios del siglo XX al ocio electrnico
del siglo XXI.

A partir de los resultados obtenidos, los y
las estudiantes utilizarn sus redes
1. Utilizacin de una lista de cotejo
elaborada por la docente o el docente, para
valorar la investigacin como un trabajo
extraclase.

2. Valoracin de las nociones que posee el
estudiantado sobre los conceptos en
estudio, mediante una escala elaborada
por consenso. Se sugiere considerar
aspectos como: las ideas presentadas, el
uso de materiales disponibles, la
organizacin del trabajo, la colaboracin
entre estudiantes, entre otros.

3. Con un registro anecdtico u otro
instrumento desarrollado por la persona
docente, se evala (por el docente, el
estudiante y sus pares) la expresin de
ideas, uso de materiales disponibles,
organizacin del trabajo, colaboracin entre
estudiantes y percepciones, sobre las
situaciones positivas y negativas y la
produccin del museo virtual.

97
sociales (as como crear nuevos perfiles)
para construir un museo virtual con sus
hallazgos. En estas redes, durante
diferentes das, publicarn gustos
(musicales, plsticos, literarios, ocio,
vocabulario y otros) para evidenciar el
cambio por cada dcada del siglo XX e
inicios del siglo XXI.

4. En subgrupos, por medio de actividades
como lluvia de ideas, interrogatorios,
dilogo socrtico y otras, el estudiantado
elabora las conceptualizaciones cultura de
masas, cultura pop, mass media,
publicidad, a partir de los conocimientos
previos. Mediante productos creativos,
como por ejemplo collages, afiches,
papelgrafos, dibujos y otros, los ilustran.
En plenaria y por consenso, se establecen
las conceptualizaciones y las relaciones
entre ellas.

El estudiantado indaga en diferentes
fuentes como Internet, enciclopedias, libros
y revistas, acerca de los antecedentes,
caractersticas, importancia y objetivos de
la cultura pop. En clase se organizan para
compartir los diversos materiales grficos,
ilustrativos e informativos. Con este
material y otro proporcionado por la
docente o el docente, el estudiantado
elabora una breve sntesis del tema
mediante esquemas, mapas conceptuales
y semnticos, para exposicin al grupo. En
subgrupos elaboran material visual
(collage, murales, carteles) que ilustre la
esttica pop (pintura, fotografa, vestuario,
msica, baile, creatividad, literatura, etc) lo
comparten con el resto de la comunidad
educativa en murales o en una feria pop.

5. La o el docente facilita al estudiantado
material impreso, audiovisuales, referente
al papel del cine, la televisin, mass media
y sus consecuencias, en la creacin de
nuevas realidades culturales, polticas, etc
(se recomienda el uso de extractos de
libros como La Civilizacin del Espectculo
de Mario Vargas Llosa y Patas Arriba: la
escuela del Mundo al Revs de Eduardo
Galeano). En subgrupos, comparten la

4. Evaluacin de los aportes que el
estudiantado brinda acerca del tema,
publicidad y consumismo mediante una
lista de cotejo.

5. Exposicin del anlisis de los casos,
para valorar su participacin y
representacin en los grupos estudiados,
mediante una escala numrica.

98
informacin obtenida, elaboran una sntesis
y en plenaria reflexionan sobre el tema.
Individualmente los estudiantes escriben de
manera crtica, sus opiniones sobre el
efecto de estos medios o los grupos mass
media sobre la identidad nacional.

6. Individualmente los estudiantes
investigan el tema publicidad y el
consumismo. En clase se organizan en
subgrupos para analizar el material
obtenido, unificando la informacin,
seleccionan un producto (puede ser
inventado) y escriben un guion para un
anuncio publicitario para: televisin, radio,
medio escrito, presentan el anuncio de
manera creativa al resto de la clase A
partir de este hecho, construirn una
campaa publicitaria impresa que ser
ubicada en diferentes partes del centro
educativo. A partir de esta actividad, los y
las estudiantes construirn una contra
campaa de informacin con datos, frases
e imgenes dirigidas a concientizar a los y
las estudiantes del Centro Educativo sobre
el papel de la publicidad, el consumismo y
la reflexin crtica que debe hacerse en
estos temas.

7. Mediante actividades como lluvia de
ideas, comentario de imgenes, videoclips,
canciones y otras, el estudiantado en
subgrupos, establece de forma escrita la
importancia del internet y las redes
sociales. Lo comparte con sus pares
mediante una dramatizacin. Con el apoyo
de la o el docente, construyen un
cuestionario, entrevista u otro instrumento
para recolectar informacin y lo aplican a
personas de diferentes edades, oficios,
sexo, etc. El subgrupo analiza y ordena la
informacin y la presenta en cuadros,
grficos, esquemas, la explica de forma
crtica. Con el aporte de todos los
miembros del grupo, se escribe un cuadro
comparativo sobre las repercusiones
positivas y negativas en la reconstruccin
de nuestra identidad nacional. Se escriben
recomendaciones para un uso positivo de
internet y diversas redes sociales en el
quehacer cotidiano.

su presentacin a la comunidad educativa.

7. Auto y co evaluacin de los aportes que
el estudiantado brinda mediante una lista
de cotejo.

99

Con una lluvia de ideas, el estudiantado del
grupo aporta ideas sobre el concepto:
wikileaks. En forma conjunta el grupo
construyen el significado del trmino, se
escribe en un cartel y se ubica en un lugar
visible dentro del aula. El estudiantado en
subgrupos, consulta diferentes fuentes
Internet, libros, artculos y otros, sobre
informacin wikileaks y el acceso a
cualquier tipo de informacin privada o
secreta como un derecho o usurpacin
para realimentar el conocimiento. Los
estudiantes analizan casos. De acuerdo al
caso desarrollado los estudiantes toman
posiciones a favor o en contra de wikileaks.
Mediante plenaria, conversatorio, foro,
entre otros, exponen el caso y defienden
con criterio analtico, su posicin, con
ayuda de la docente o el docente,
reflexionan acerca de cmo es y cmo
debera ser el manejo de la informacin en
una sociedad democrtica. Individualmente
el estudiantado elabora un ensayo sobre la
temtica, en el cual exprese las ideas y
pensamientos en relacin con el tema.

Por ltimo, y como un cierre de unidad, los
y las estudiantes realizarn una esquina
Cultural donde, mediante el uso de artes
plsticas, msica, vestuario y otros
elementos, plasmarn el principal
aprendizaje que obtuvieron durante el
estudio de la unidad.

comunidad.

a) Realizar una feria del conocimiento para difundir, mediante esquinas informativas,
manifestaciones artsticas y presentaciones, la relacin del contexto social con las
producciones culturales.
b) Desarrollar sitios digitales (como redes sociales) para dar a conocer los hallazgos
de sus investigaciones.

100
11. Glosario
3
.

Adulto centrismo: Visin, consciente o inconsciente, en los individuos que asume las
posiciones ticas, polticas, sociales, culturales, ambientales, econmicas y cotidianas
desde un posiconamiento de lo adulto como lo correcto.

Patrn Consumo: Se relaciona con el comportamiento que se guarda en el consumo de
bienes y servicios de una poblacin. Toma en cuenta el uso de tecnologas, manejo de
desechos, reduccin de la contaminacin y el consumo de bienes y servicios. (Estado de
la Nacin, 2009)

Construccin de las identidades: Las identidades de las personas no son productos
aislados, por el contrario, son el resultado de una serie de procesos de transformacin
mediante el cual cada individuo delimita una serie de razgos o caractersticas propios.
Este proceso se da durante todo el perodo de vida de las personas pero enfrenta un
momento determinante durante la adolescencia.

Debate: Exposicin de ideas entre dos o ms personas, caracterizado por la
argumentacin sustentada de ideas con el objetivo de influir en el posicionamiento de las
otras personas.

un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse.

Estereotipo: Se refiere al marco de ideas, prejuicios, actitudes, sensibilidades, opiniones
y comportamientos construidos en torno a un determinado objeto, hecho o persona a
partir de ideas, experiencias y conocimientos previos.

Diversidad: En la sociedad actual se considera uno de los elementos ms importantes de
la convivencia democrtica, en tanto permite la aparicin, desarrollo y expansin de
caractersticas propias de personas o grupos, cuyas diferencias (que pueden ser por
etnia, nacionalidad, orientacin sexual, sexo, gnero, religin, opinin poltica, entre otros)
permite la ampliacin del capital cultural de una persona, una comunidad y un pas.

Gnero: Conjunto de caractersticas que cada grupo social asigna a lo masculino y lo
femenino. Comprende las costumbres que definen esas caractersticas y que desde el
nacimiento, las personas van socializando para identificarse, actuar y sentirse en forma

3

101
apropiada como mujer o como hombre. Los gneros definen grupos biosocioculturales, a
los cuales se les asigna un conjunto de funciones y formas de comportamiento
especficas. La definicin de gnero puede variar en las distintas pocas o culturas, dando
los contenidos especficos de ser hombre y ser mujer, en cada momento determinado.

Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y
el grupo o sociedad al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la
historia social. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y
colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior, pero hacindola
propia. La identidad surge por diferenciacin y como reafirmacin frente a otros
colectivos.
4

Identidad cultural: Sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten
rasgos culturales, tales como la lengua, las relaciones sociales, ritos y ceremonias
propias, costumbres, valores y creencias. La identidad cultural se recrea individual y
colectivamente y generalmente est referida a un territorio determinado.

Identidad nacional: Conjunto de elementos culturales que caracterizan a las personas
habitantes de una nacin, diferencindola as de otras. Los principales elementos de la
identidad nacional en un pas son el idioma, la historia, los smbolos patrios, la msica, los
monumentos, las creencias y las danzas.

Interculturalidad: Visin poltica y social, as como actitudes cotidianas, que valoriza la
interrelacin entre diferentes culturas, mediante el dilogo y respeto mutuo.
Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que
utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes
fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance
mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de
computadoras, conocida como Arpanet, entre tres universidades en California y una
en Utah, Estados Unidos. (IFLA/UNESCO. 2006)
Libertad de acceso a la informacin: Derecho humano fundamental dirigido a asegurar
que la ciudadana obtenga acceso a informacin relevante para su vida cotidiana o su
ejercicio de la ciudadana.

Mass Media: Se refiere a los medios de comunicacin de carcter masivos como lo son
radio, internet, televisin y prensa escrita, aunque en la era actual se ha centrado el
debate sobre la televisin y la internet como principales socializadores de la nueva
ciudadana.

Persona Joven: La definicin vara por nacin. En Costa Rica, segn la Ley de la
Persona Joven, se ha definido como las personas cuya edad se ubica en el rango
comprendido entre los 12 y los 35 aos.

Redes sociales: Entindase como aquellos sitios virtuales qule proporcionan amplias
posibilidades de comunicacin entre individuos, organizaciones y personas, mediante una

4
Los conceptos Identidad, Identidad Cultural e Identidad Nacional han sido extrados del Programa de Educacin Cvica en
tanto es pertinente, en la contextualizacin curricular, que dichos conceptos sean unificados para la construccin de
puentes entre las dos asignaturas.

102
interaccin que va desde lo profesional y ciudadano hasta lo cotidiano (amistades, familia
y otros).

Sociedad del Conocimiento y de la informacin: La nocin de sociedad de la
informacin se basa en los progresos tecnolgicos y el uso que se hace de estos avances
para difundir la informacin. Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en
materia de conocimiento. Por consiguiente, es necesario actuar para que los
conocimientos de que son ya depositarias las distintas sociedades se articulen con las
nuevas formas de elaboracin, adquisicin y difusin del saber valorizadas por el modelo
de la economa del conocimiento. (UNESCO, 2005)
Wiki: En el lenguaje tecnolgico se denomina wiki a un tipo de pgina web que permite a
los usuarios aadir fcilmente contenidos y resulta especialmente apropiada para la
redaccin de trabajos en grupo. La palabra wiki procede de la palabra Wiki en la lengua
de Hawi, que significa rpido o veloz. En esencia, wiki es una simplificacin del proceso
de creacin de una pgina web en HTML combinada con un sistema de registro de cada
cambio individual que ocurra a lo largo del tiempo, de manera que en cualquier momento
una pgina puede ser devuelta a alguna de sus formas anteriores. Un sistema wiki puede
tambin aportar varias herramientas que permiten a la comunidad de usuarios hacer un
seguimiento fcil de la situacin siempre cambiante del wiki y discutir las cuestiones que
surjan al tratar de lograr un consenso general sobre el contenido del wiki. El contenido del
wiki tambin puede inducir a error puesto que los usuarios pueden aadir informacin
incorrecta a la pgina. (IFLA/UNESCO. 2006)

Wikileaks: Se refiere a la organizacin no gubernamental cuyo objetivo de difundir
informacin considerada secreta o privada de gobiernos y agencias multinacionales. La
difusin de documentos ha generado un profundo debate mundial sobre los lmites entre
la seguridad nacional, el comercio y la vida privada de las personas.

11. Referencias:
Costa Rica.
York. USA.
Costa Rica. Asamblea Legislativa (2009). Principio de Paridad de Gnero. Ley N 8765.
San Jos, Costa Rica. (Disponible en La Gaceta N 171).
(INIE).
UCR. Costa Rica.

103
Chile.
Poltica Nacional para la igualdad y equidad de gnero. Primera edicin. Coleccin de
documentos N 6. San Jos, Costa Rica.
Serie: Aplicacin de la Visin de Gnero a los programas del MEP, Coleccin
Metodologas No. 3, Educacin no sexista No. 1-10, San Jos, Costa Rica.
Jos. Costa Rica.
Sagot, Montserrat. (2011) Importa la Igualdad de las Mujeres en una Democracia?
ngela Acua y el Sufragismo en Costa Rica. Revista Reflexiones, vol. 90, nm. 1. UCR.
Costa Rica.
Humanos. IIDH.
FLACSO Mxico.
Chile.
Unesco. (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. Francia.
Miller, Toby. (2006). Antiamericanismo y cultura popular. Revista Anuario. ININCO N 1.
Washington, D.C.

104
8 ao

1. Ttulo de la Unidad: La identidad civilista en la encrucijada: la memoria y el cambio en
la identidad local, nacional y global.


3. Propsito: En esta unidad, los y las jvenes debern desarrollar las habilidades y
destrezas necesarias para comprender, analizar y evaluar a la sociedad costarricense de
principios del Siglo XXI como un espacio cultural dinmico, enfrentado a los retos de la
homogenizacin cultural pero, al mismo tiempo, un lugar de encuentro de expresiones
culturales pluralistas, donde se manifiesta la riqueza de una diversidad de identidades que
permiten e impulsan el desarrollo de nuestras identidades individuales y colectivas.


Comprensin de los desafos, para nuestra identidad individual y colectiva, implicados
en las tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia del mercado en
los medios de comunicacin.

Comprensin Costa Rica como un espacio de expresiones culturales pluralistas, las
cuales enriquecen nuestra identidad individual y colectiva.

Desarrollo de actitudes y prcticas que fortalezcan la identidad costarricense a partir
del conocimiento de la realidad inmediata de los estudiantes.

del estudiante (incluyendo el contenido conceptual y sus subtemas) y el Festival
Estudiantil de las Artes y el Programa Convivir, ambos del Ministerio de Educacin
Pblica, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de
accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este
proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva.

105

1. Tendencias de
homogenizacin cultural a
partir de la influencia del
mercado y la publicidad en los
medios de comunicacin.
1.1. Cambios en las
manifestaciones culturales de la
poblacin en el mundo y en Costa
Rica
1.2. Importancia de las culturas
locales ante procesos de
homogenizacin cultural.

2. Expresiones culturales
pluralistas al iniciar el siglo
XXI:
2.1. Del Calypsonian al
reggaetn.
2.2. Del swing criollo al break
dance
2.3. Del teatro al cine:
producciones nacionales como
reflejo de identidades.
2.4. De la pintura al las
manifestaciones contemporneas
2.5. De la retreta a las artes
circenses
2.6. De la Trova al Hip Hop
2.7. Las artes de vanguardia:
del minimalismo a la electrnica

implicaciones de la
homogenizacin cultural
(principalmente la mediada por
el mercado y la publicidad en
los medios de comunicacin)
en la construccin de la
identidad individual y colectiva
en la actualidad.

expresiones culturales
costarricenses que forman
parte de nuestra memoria
colectiva y de la vivencia de
nuestra identidad en la
actualidad.

3. Comprensin de Costa Rica
como un espacio de
expresiones culturales
pluralistas para la valoracin
de la diversidad como
elemento enriquecedor de
nuestra identidad individual y
colectiva.

1. Apreciar las
actitudes y
prcticas
multiculturales.

2. Respeto por las
identidades
individuales y
colectivas
presentes en Costa
Rica.

3. Valorar las
principales
caractersticas de
las expresiones
culturales de la
identidad
costarricense.

4. Apreciar las
identidades como
procesos dinmicos
que enriquecen
nuestra
cotidianidad.

106
abordan:

Valores /
Destrezas
Actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos
que se abordan:
Pensamiento
crtico
Relacionadas con;
propio.
Toma de decisiones sobre los temas estudiados.
Solidaridad Relacionadas con;
Defensa de las personas y sus identidades en forma individual y
colectiva
Disfrute de la
diversidad
Relacionadas con;
Aprecio por la diversidad como referente cultural de Costa Rica
al iniciar el siglo XXI
Respeto por las identidades individuales y colectivas presentes
en la sociedad costarricense.
Colaboracin Relacionadas con;
Aprecio por el dilogo y la negociacin.
Objetividad Relacionadas con;
Creatividad e
innovacin
Relacionadas con;
Expresa la espontaneidad imaginativa en el proceso de
conocimiento de la temtica abordada.
Implementa nuevas ideas junto con sus compaeros.
Utiliza diferentes actividades para la expresin de ideas sobre la
temtica.

107
curricular).
de Homogenizacin Cultural, con base en
sus conocimientos previos y experiencia
introduce los conceptos de Globalizacin,
Culturas locales, identidades y otros.

Mediante de la presentacin de
cortometrajes, manifestaciones artsticas
(msica y artes plsticas) recientes,
artculos de opinin y otros materiales
suministrados por la persona docente, las
y los estudiantes, en subgrupos, indagan
sobre la globalizacin y su impacto en la
cultura, teniendo como eje de desarrollo
la posible homogenizacin cultural y su
impacto.


2. Seguidamente, los y las estudiantes
organizan nuevos subgrupos para leer,
analizar y debatir diferentes noticias de
actualidad (publicadas en medios
impresos y sitios web) sobre las
identidades presentes en Costa Rica al
iniciar el siglo XXI. A partir de estos
materiales y su experiencia cotidiana, los
y las estudiantes realizarn un ejercicio
comparativo entre la construccin de una
identidad costarricense nica y la
diversidad presente en la realidad
cotidiana de las juventudes en Costa
Rica.

A partir de esta elaboracin, los
subgrupos producirn esquinas
informativas incorporando los
conocimientos tericos de las identidades,
los procesos histricos y las
manifestaciones culturales de stas.

su presentacin a la comunidad
educativa.

2. Co evaluacin, mediante un
docente, sobre los procedimientos
elaborados en el anlisis de las noticias
y la construccin de la esquina
informativa.

108
plenaria a partir de la presentacin de
segmentos de videos-documentales del
Calypsonian (se puede referenciar a partir
de Walter Ferguson), el Swing Criollo
(este puede ser acompaado de
segmentos de la investigacin Brincos y
vueltas a ritmo de swing: Explorando las
experiencias corporales y simblicas de
esta prctica cultural costarricense de
Claudia Lpez y Paola Salazar) y
segmentos de producciones
cinematogrficas costarricenses. A partir
de esta informacin, el docente
organizar una plenaria con preguntas
generados como:
Cul es el contexto histrico que explica
el surgimiento de esa expresin cultural?
Cules es la vigencia de esa
manifestacin?
Cules han sido los cambios que ha
sufrido esa manifestacin? Y por qu?
En la plenaria reflexionan acerca de la
importancia de estas manifestaciones
como representacin de una Costa Rica
diversa en sus identidades.

subgrupos para investigar las expresiones
culturales en las reas Msica, Artes
Plsticas, Danza, Teatro-Cine, Pintura,
Artes Circenses y otras. La eleccin de la
temtica es responsabilidad de cada
subgrupo a partir de sus intereses y
realidades.

Cada subgrupo realizar una
investigacin (en sitios web,
enciclopedias, artculos cientficos,
prensa, libros y otros) y, en caso de ser
posible, realizar trabajo de campo para
determinar los orgenes de la expresin
cultural en estudio, sus caractersticas e
implicaciones en la sociedad
costarricense actual, as como la relacin
entre esa manifestacin y la identidad
individual de quienes la construyen y
representan.

subgrupos organizan una feria artstica-
estudiantado en la plenaria, mediante
una lista de cotejo acerca del trabajo
sobre los medios de comunicacin.

4. Utilizacin de una escala elaborada
por la persona docente para valorar la
recoleccin de informacin y el
mecanismo de divulgacin utilizado por
los subgrupos, la evaluacin ser
integrada por el criterio docente, la auto
evaluacin y la co evaluacin.

109
cultural para reflejar los conocimientos,
actitudes y sensibilidades construidas
durante el estudio de la unidad. Esta
actividad se llevar a cabo en fechas
prximas al 7 de noviembre y llevar
como lema La Diversidad como pilar de
la Convivencia Democrtica. En esta
actividad, los y las estudiantes debern
plasmar sus conocimientos, actitudes y
sensibilidades mediante manifestaciones
artstico-culturales seleccionadas
libremente, innovadoras y que promuevan
la ruptura de conocimientos y tendencias.
La persona docente deber velar para
que el centro educativo permita la
manifestacin artstico cultural de los y las
estudiantes.

educandos deliberan acerca de las
caractersticas de su identidad individual y
sus identidades colectivas como parte de
un grupo y como juventud en general.

Posteriormente las y los estudiantes, en
forma individual, realizan una
investigacin bajo el tema quin soy
yo?, proceso en el cual indagarn con sus
pares, familia y conocidos, las
caractersticas que otras personas le
asignan as como las caractersticas que
l o ella se acredita as mismo. Al
establecer el primer marco referencial, el
o la estudiante realizar un anlisis para
establecer las caractersticas como
propias y aquellas que estn en relacin
con algunas de las expresiones culturales
estudiadas previamente.

debern preparar una exposicin, mural,
esquina informativa, expresin artstica,
vdeo otra, en la que establecer la
interrelacin de su identidad individual y
las identidades colectivas que le rodean

docente, sobre la indagacin realizada y
la representacin realizada.

110
comunidad.

a- Socializar los productos creativos y tericos con la comunidad educativa mediante una
feria de las identidades jvenes para promover y fortalecer la valoracin de las
expresiones culturales diversas en Costa Rica
b- Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la
promocin de las expresiones culturales diversas en Costa Rica.

11. Glosario.

Break Dance: Movimiento cultural surgido a mediados del siglo XX en los barrios
marginales de la ciudad de Nueva York. Forma parte de la cultura Hip Hop y se manifiesta
como resistencia a una orden dada por Estado: mantenerse en la zonas designadas para
cada grupo racial. Surge como un movimiento corporal que no slo rompe con cierto
orden sobre los cuerpos, que se traduce en formas de circulacin (caminar) y residencia
(estar en casa, viendo televisin), sino que rompe adems con el uso del cuerpo en
ciertos espacios. Estos movimientos permiten la apropiacin de cualquier espacio a travs
del cuerpo. Baila donde no se debe bailar y por lo tanto se revela contra la norma, o
ciertas normas urbanas de movimiento y de circulacin. (Ahassi, 2008)

Cultura local o popular: Se refiere a las costumbres, creencias, valores, conocimientos y
sensibilidades desarrollados por una comunidad determinada, los cuales se manifiestan
en su convivencia, idioma, danzas, comidas y otros.

Homogenizacin Cultural: Se trata de una difusin a escala mundial de un estilo de vida
occidental bajo la forma de un marcado consumismo. Esta caracterstica tiene
necesariamente que ver con la modalidad misma de expansin del capitalismo a escala
mundial: domesticar los hbitos de las poblaciones, infiltrar elementos de una cultura de
consumo asimilable a lo propio, hacer mercados cautivos, y todo esto como condicin
misma de la reproduccin del sistema. En este proceso de homogenizacin cultural juega
un rol muy poderoso los medios de comunicacin, que difunden publicidad y, sobre todo,
que propagan la superioridad de un estilo de vida occidentalocntrico por sobre todos los
dems. (Baeza, 2006)

Minimalismo: Se refiere a la expresin artstica basa en el concepto de vida y expresin
de lo mnimo o esencial para poder apreciar y obtener mucho ms.

Patrimonio Cultural: Su concepcin de patrimonio abarca tanto lo material como lo
inmaterial.

Reggaetn: Antes de llamarle reggaetn, los artistas y el pblico se referan a esta
expresin musical como reggae, o en ocasiones reggae en espaol. Este ltimo, sin
embargo, se refiere ms a las grabaciones panameas de los aos 80 e inicios de los
90. La caracterstica comn del reggaetn es su hibridez. Musicalmente, el reggaetn
naci en un ambiente de hip-hop, con un poco de dancehall jamaiquino y el sabor y ritmo
tropical de Puerto Rico. (Marshall, 2010)

Swing Criollo: Es un baile popular que, desde mediando del siglo XX, se ha configurado
como una manifestacin cultural propia de Costa Rica; como resultado de la hibridacin

111
entre ritmos musicales basados en la cumbia y giros propios del baile del swing
estadounidense de los aos 50, el swing criollo, estableci caractersticas particulares
en Costa Rica que lo hacen nico. Fue declarado como una de las expresiones
dancsticas del patrimonio cultural inmaterial de Costa Rica, mediante el Decreto Ejecutivo
N 37086-C. (La Gaceta Digital. N 57, 2012)

11. Referencias.

Ahassi. Cristina. (2008) Break dance: Del performance urbano al agenciamiento corporal.
Universidad Andina Simn Bolvar. Estudios de la Cultura. Quito, Ecuador.
York. USA.
(INIE).
UCR. Costa Rica.
Chile.
Miller, Toby. (2006). Antiamericanismo y cultura popular. Revista Anuario. ININCO N 1.
Washington, D.C.
Jos. Costa Rica.

112
Humanos. IIDH.
Chile.
UNESCO. (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. Francia.
Wayne Marshall y otros. (2010) Los circuitos socio-snicos del reggaetn. Revista
Transcultural de Msica, nm. 14. Sociedad de Etnomusicologa. Espaa

113
PRIMERA UNIDAD DE ESTUDIOS SOCIALES
9 AO

1. Ttulo: El asentamiento de la poblacin y su huella ecolgica en el mundo y Costa
Rica

2. Tiempo probable: Primer Periodo.

3. Propsito: La presente unidad tiene como finalidad comprender las relaciones que el
ser humano ha establecido a lo largo de la historia con el espacio geogrfico que lo
rodea, con el fin de desarrollar procesos de concientizacin en el estudiantado hacia
la mejora en la relaciones con el medio. Asimismo pretende desarrollar conciencia
colectiva de la importancia de contribuir con acciones ticas, estticas y ciudadanas
para la preservacin de una Costa Rica Verde.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr
Comprensin de la relacin entre el desarrollo histrico social y la biocapacidad del
espacio geogrfico, producto de la influencia del ser humano.

Valoracin de los distintos hitos medioambientales y el impacto de los principales
acontecimientos en los espacios geogrficos, para comprender el papel que
desempea el ser humano en la preservacin del medio ambiente.

Desarrollo de prcticas, habilidades y destrezas que permitan evidenciar un
compromiso con el desarrollo humano sostenible para optimizar la calidad de vida
del ser humano.
del estudiante (incluyendo los dos contenidos conceptuales y sus subtemas) y el
Programa Bandera Azul Ecolgica, el Programa Convivir y los Gobiernos
Estudiantiles, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos
de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este
proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno
Estudiantil y los dos programas antes mencionados.

114
Contenidos Curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Los grandes hitos
medioambientales en la
historia de la humanidad: el
inicio de nuestra huella
ecolgica.
1.1. La relacin entre
cazadores- recolectores y el
espacio geogrfico.
1.2. La transformacin de la
relacin sociedad y espacio
geogrfico: el uso de la
agricultura.
1.3. La relacin sociedad y
espacio geogrfico en
contextos histricos
determinados. Estudio de
casos de dos sociedades del
mundo antiguo (incluido
Amrica).
1.4. Un espacio geogrfico
y de encuentro cultural: El
caso de las reas de
influencia en lo que hoy
denominamos Costa Rica.

2. Comprendiendo los
hitos mejoramos la huella
ecolgica en el siglo XXI:
ambiente, economa y
geografa.
2.1. Las relaciones
geoeconmicas en el mundo
contemporneo: La
Industrializacin, el
urbanismo, el uso de energas
producidas a partir del carbn
y sobre explotacin de
recursos naturales.
2.2. Poblacin, trabajo,
movilidad y condiciones de
vida en el mundo: una mirada
geo histrica desde la
interaccin con el ambiente.
2.3. La historia desde la
perspectiva de los desechos:
el problema del consumo y
sus consecuencias
ambientales.
1. Comprensin del concepto
de huella ecolgica para la
vivencia cotidiana del
estudiante.

caractersticas generales de
la transformacin del espacio
geogrfico en los perodos
histricos sealados.

3. Anlisis de los contextos
histricos enunciados para
visualizar su importancia en
la actualidad.

4. Conocimiento de las
relaciones geoeconmicas
surgidas por la interaccin de
la industrializacin, el
urbanismo, el uso de
energas producidas a partir
del carbn y la explotacin
de recursos naturales para
visualizar su impacto en el
medio ambiente.

migraciones como producto
de la interaccin poblacional
para visualizar su incidencia
en las condiciones de vida en
el mundo contemporneo.

6. Comprensin del impacto
que generan los desechos en
la vida cotidiana de las
personas para concientizar el
uso racional de los recursos.

1. Valoracin de la
necesidad de conservar
el medio ambiente.

2. Aprecio por el papel de
la ciudadana en la
vivencia de los derechos
y deberes para con el
medio ambiente.

3. Expresin de los
valores ticos, estticos y
ciudadanos,
relacionados con un
entorno ambiental
sostenible.

4. Derecho a una vida
sana.

de respeto como medio
necesario para la
sostenibilidad ambiental.

6. Prctica de actitudes
ciudadanas relacionadas
con la conservacin del
medio que nos rodea.

115
abordan:

geogrfico
Relacionados con:
Uso racional de los recursos naturales mediante la relacin
espacio geogrfico, biocapacidad y huella ecolgica.
Promocin de los paisajes naturales en pro de una Costa
Rica verde.
Acciones afirmativas de la poblacin en su uso adecuado
del espacio geogrfico.
Derechos Humanos Relacionados con:
Promocin del derecho a un ambiente sano.
Acciones afirmativas que fomenten la sustentabilidad.
Prcticas basadas en el derecho de convivir en forma
Responsabilidad personal
y social
Relacionados con:
Muestra motivacin y compromiso hacia la conservacin
del medio ambiente.
Discernimiento hacia el desarrollo de prcticas
responsables al reconocer la dinmica del espacio
geogrfico y su biocapacidad.
Es capaz de discernir en su propio dilogo actitudes que
permitan el disfrute del ambiente para su conservacin
sostenible.
Aprecio por el dilogo y la negociacin en el desarrollo de
trabajos grupales.
Actuacin constructiva en grupo durante la elaboracin de
propuestas para el cuidado ambiental.
Prctica del dilogo en el anlisis del papel del ser humano
en la creacin de una huella ecolgica.

116
aprendizaje y de mediacin (derivada

curricular).

1. Se solicita al estudiantado brindar
ejemplos de sus hbitos diarios en el uso
de los recursos en su hogar y comunidad.
En plenaria se comenta el impacto de los
diversos usos citados en el medio
ambiente.

A travs de una lluvia de ideas, dilogo
socrtico o una pregunta generadora, se
discute el concepto de huella ecolgica. A
partir de las ideas propuestas y con el
apoyo de los materiales del Programa
Estado de la Nacin, se reflexiona acerca
del concepto.

2. Mediante una investigacin bsica
utilizando videos, imgenes y lecturas de
diferentes fuentes, en subgrupos las y los
estudiantes analizan la forma de vida de
los cazadores-recolectores en su relacin
con el espacio geogrfico. Asimismo
reflexionan acerca de la transformacin
del modo de vida y del espacio geogrfico
una vez que surge la agricultura. Por
medio de exposiciones, afiches, trpticos u
otro producto creativo, comparten con los
dems estudiantes lo comprendido.

Por medio de un conversatorio se generan
comentarios en torno a la relacin de los
primeros pobladores con su entorno, y el
impacto que tuvo la aparicin de la
agricultura en la biocapacidad del espacio
geogrfico. Como cierre se retoma el
concepto de huella ecolgica y se
relaciona con el periodo histrico
estudiado.

3. Mediante un dilogo socrtico o
preguntas dirigidas (se sugiere la pregunta
existe relacin entre el desarrollo de las
sociedades teocrticas de regado y el
espacio geogrfico?) se promueve la
reflexin con la intencin de introducir el
tema.

1. A travs de una autoevaluacin el
estudiantado valora sus logros en cuanto
a la interiorizacin del concepto de huella
ecolgica.

2. Utilizando una rbrica, escala numrica
u otro instrumento confeccionado por la o
el docente, se evala (el docente, el
estudiante y sus pares) los logros del
estudiantado en torno a la valoracin de
los grandes hitos medioambientales en la
historia de la humanidad.

3. La o el docente valora los aportes del
estudiantado en relacin la huella
ecolgica el mundo antiguo, mediante una
lista de cotejo u otro instrumento.

117
Mediante un estudio de casos el
estudiantado investiga en diferentes
fuentes escritas, internet u otros recursos,
acerca de algunas sociedades del mundo
antiguo, enfatizando la relacin con el
espacio geogrfico. Casos recomendados
(cada subgrupo de estudiantes escoger
slo una sociedad del mundo antiguo):

Egipto
Mesopotamia
Grecia
Roma
India
China
Mayas
Aztecas
Incas

Por medio de exposiciones se presentan
los resultados de las investigaciones
realizadas.

4. La o el docente utilizando el mapa fsico
de Amrica, solicita al estudiantado brindar
informacin acerca del conocimiento que
poseen de la Costa Rica antigua y sus
reas de influencia. Con las ideas
brindadas, se identifican espacial y
temporalmente estas reas.

A travs de lecturas, investigacin u otras
fuentes propuestas por la o el docente, en
subgrupos el estudiantado recopila
informacin acerca de las caractersticas
de la Costa Rica antigua como espacio
geogrfico en que convergen diversas
culturas, enfatizando en el impacto que
tuvieron las reas de influencia en el
desarrollo de estos grupos. Por medio de
exposiciones, sociodramas,
dramatizaciones u otras tcnicas, las y los
estudiantes presentan sus conclusiones y
se reflexiona en torno al papel que
desempea el ser humano en el cuidado
del medio ambiente, as como el rol de la
huella ecolgica en el mismo.

instrumento tcnicamente elaborado por el
docente se evala la expresin de ideas,
uso de materiales disponibles,
organizacin del trabajo, colaboracin
entre estudiantes y percepciones, sobre
las situaciones relacionadas con la Costa
Rica antigua y su huella ecolgica.

118
5. Mediante una lluvia de ideas, imgenes
o preguntas generadoras se propicia el
dilogo para clarificar los conceptos de
Industrializacin, urbanismo, uso de
energas producidas a partir del carbn y
sobre explotacin de recursos naturales. A
partir de los conocimientos previos
expresados por el estudiantado, se
ejemplifican los conceptos.

El estudiantado formado en cuatro
subgrupos, desarrolla un proceso de
investigacin en libros, documentales,
videos, noticias, revistas entre otras
fuentes, acerca de las relaciones
geoeconmicas en el mundo
contemporneo de:
Industrializacin
Urbanismo
Uso de energas producidas a partir
del carbn
Sobre explotacin de recursos
naturales.

Los estudiantes presentan los trabajos
realizados mediante la representacin de
un noticiario, peridico, blog, sitio web o
manifestacin artstica-cultural alternativa,
y el docente ampla la temtica
considerando la relacin del papel que
desempean las sociedades
contemporneas en la disminucin de la
huella ecolgica, por el derecho a una vida
sana.

6. El estudiantado recorre el centro
educativo y recopila informacin en torno a
la concepcin que poseen estudiantes y
docentes de los siguientes trminos:
poblacin, trabajo, movilidad, condiciones
de vida y medio ambiente. En subgrupos
sistematizan la informacin por medio de
esquemas, mapas semnticos, trpticos u
otras actividades y la presentan en
plenaria con el fin clarificar dichos
conceptos.

Mediante la utilizacin de material ofrecido
por la o el docente, libros de texto, internet
u otros recursos, en subgrupos las y los
estudiantes analizan los procesos
5. Auto evaluacin y coevaluacin de los
aportes del estudiantado en la
deliberacin y la investigacin, mediante
una lista de cotejo, rbrica otros
docente acerca del trabajo de realizado.

6. Se valora la informacin recolectada,
los hallazgos de y la construccin de la
esquina informativa (informacin, tipo de
material, tamao, colores y otros) y de
cmo se expone al resto del grupo la
informacin recolectada (dnde colocar el
material, tiempo de la exposicin, claridad
y coherencia de las ideas y otras).

119
migratorios desde los siguientes
elementos: condiciones de vida, trabajo,
movilidad y el impacto en el medio
ambiente del asentamiento de estas
poblaciones. Se sugieren los siguientes
estudio de casos:
De Latinoamrica hacia el sueo
americano: migraciones hacia el
norte.
Costa Rica como destino:
bsqueda de mejores condiciones
de vida.
Inmigracin intercontinental: de
Europa hacia Amrica.
Cruzando el Mediterrneo: de
frica hacia Europa.

Con la informacin recopilada presentan
sus conclusiones sistematizadas en una
esquina informativa. Con la ayuda de la o
el docente se ampla el tema haciendo
referencia al papel que juegan las
migraciones como parte de la interaccin
poblacional en un determinado espacio
geogrfico.

El o la docente coordina un conversatorio
con algn especialista en el tema, en torno
al papel del adecuado uso del espacio
geogrfico como recurso indispensable
para el desarrollo humano sostenible.

7. Se conforman grupos de trabajo con el
fin de desarrollar una pequea encuesta
en el centro educativo hogar o comunidad,
relacionada con el consumo de bienes y el
manejo de los desechos. Se sugiere
utilizar interrogantes como:

Qu tipo de productos consume?
Qu hace los desechos que produce?
Cmo clasifica los desechos en su
hogar?
Mencione algunos efectos ambientales
como consecuencia del consumismo.

El estudiantado organiza la informacin
recopilada a travs de esquemas,
resmenes, mapas semnticos u otras
actividades y la comparte en plenaria con
lo dems compaeros y compaeras. El o

7. Autoevaluacin por parte del
estudiantado utilizando un instrumento
previamente elaborado, para valorar sus
logros en cuanto a la importancia de la
creacin de una huella ecolgica.

120
la docente aprovecha la informacin
ofrecida por el estudiantado para realizar
una puesta en comn e introducir el tema
de la historia de los desechos y sus
consecuencias ambientales.

Mediante la interaccin de las y los
estudiantes con fuentes como peridicos,
revistas, libros, documentales y otras
herramientas tecnolgicas, se investiga la
problemtica del consumo y el inadecuado
manejo de los desechos slidos en
ambiente, economa y geografa. Por
medio de lneas de tiempo ilustradas,
historietas, canciones, poemas u otros
productos creativos el estudiantado da a
conocer sus hallazgos en una plenaria.

Posteriormente, los y las estudiantes
realizarn una campaa para la promocin
de prcticas de consumo amigables con el
medio ambiente. Para esta campaa,
debern realizar afiches (manifestaciones
plsticas), uso de redes sociales, creacin
de folletos (fsicos o virtuales), esquinas
artstico-culturales y otras.

comunidad.

a- Socializar los productos creativos y tericos con la comunidad educativa mediante una
feria de las identidades jvenes para promover y fortalecer la valoracin de las
expresiones culturales diversas en Costa Rica
promocin de las expresiones culturales diversas en Costa Rica.

11. Glosario.

Ambiente: Es todo lo que rodea la vida del hombre en sociedad y en su historia, es decir,
el marco circunstancial de interrelaciones fsicas, qumicas y biolgicas que rodean los
seres vivos e interactan con ellos, estrechamente ligados por dos tipos de componentes:
abiticos y biticos (Fundacin Neotrpica, 2009).

rea de influencia: Espacio en el cual una determinada cultura o forma de gobierno
ejerce cierta clase indirecta de dominacin. (Snchez de Madariaga, 2003).

Asentamiento: Se considera asentamiento al espacio geogrfico en donde se renen una
serie de relaciones humanas o naturales, con carcter permanente, y se encuentran en
constante interaccin

121
Biocapacidad: Es el rea biolgicamente productiva, por tipo de uso (forestal, cultivos,
pesca, pastoreo, infraestructura), de la que dispone el territorio para satisfacer el consumo
de sus habitantes. (Estado de la Nacin, 2009).

Consumidor: Toda persona fsica o entidad de hecho o de derecho que disfruta, adquiere
o utiliza bienes o servicios de cualquier naturaleza, o bien, recibe informacin o
propuestas para ello, siempre que lo haga como destinatario final de alguna persona fsica
o su crculo familiar (MEIC, 2012).

Consumo: Es una accin relacionada con el gasto o inversin, bien sea de productos o
de bienes y servicios, por tanto, el consumir sera la accin de utilizar esos bienes,
productos o servicios para la satisfaccin de las necesidades de las personas. Es la
utilizacin que se hace de un recurso, cosa producida o servicio (Estado de la Nacin,
2001). Para Garca Canclini (1994), consumo es el conjunto de procesos socioculturales
por los cuales se realiza la apropiacin y la utilizacin de los productos.

Cazadores-recolectores: Concepto que designa las sociedades de economa predadora,
que obtienen sus recursos de la caza de animales salvajes, de la recoleccin de plantas
silvestres y ocasionalmente de la pesca. (Snchez de Madariaga, 2003)

Patrono de consumo: Se relaciona con el comportamiento que se guarda en el
consumo de bienes y servicios de una poblacin. Toma en cuenta el uso de tecnologas,
manejo de desechos, reduccin de la contaminacin y el consumo de bienes y servicios.
(Programa de la Nacin, 2009.)

Costa Rica antigua: Periodo histrico que abarca desde el poblamiento inicial hasta
1502. (Arias, 2007)

Desecho: El desecho engloba tanto todo lo que es intil a una sociedad (basura) como
todas aquellas otras cosas que pueden ser reparadas, reusadas o recicladas; por lo
tanto, todo lo que es basura, es en si mismo un desecho, pero no todo desecho se puede
considerar basura. ( Vargas Ulate, 2006)

Economa: El vocablo tiene al menos tres significados diferentes. Por una parte es
sinnimo de ciencia econmica; en otro sentido, se utiliza para designar el sistema
econmico concreto existente en un pas o regin, como cuando se habla de "la
economa japonesa", por ejemplo. Por ltimo, y ms apegada a la etimologa del trmino,
la palabra economa significa, en el lenguaje corriente, la administracin recta y prudente
de los bienes, el ahorro de tiempo, materiales o trabajo. Esta acepcin, en trminos ya
algo ms tcnicos, significa entonces el uso ptimo de los recursos de forma que una
cantidad dada de los mismos produzca la mayor satisfaccin o utilidad. En este sentido,
pues, economa es sinnimo de eficiencia, de escogencia entre medios escasos para el
logro de fines determinados con lo cual se establece un vnculo terico con el primero de
los significados mencionados (Sabino, 1991).

Energa Limpia: Uso de tecnologas que tomen en cuenta y reduzcan el riesgo de
impactos ambientales como la excesiva erosin de los suelos, contaminacin de las
aguas, extensin de especies, etc. (Estado de la Nacin, 2009).

Espacio geogrfico: espacio usado por la humanidad para su existencia, el cual es
localizable, dinmico y diferenciado. (Vargas Ulate, 2006)

122

Geografa: no slo es un recuento de fenmenos fsicos y humanos, sino ms bien, debe
sentar las bases de la comprensin del espacio geogrfico, de manera que permita junto
al desarrollo de los conceptos, el disfrute de la belleza del paisaje escnico. Al
comprenderse cmo est constituido el medio o hbitat, puede llegarse a su
interiorizacin y valoracin, posibilitndose as, adquirir compromisos personales y
colectivos que coadyuven en el bienestar de las futuras generaciones. Es importante
tener claro que la disciplina geogrfica debe ser abordada de manera que los
aprendizajes sean crticos y creativos, tomando en cuenta tanto la dimensin conceptual
como el desarrollo del compromiso personal relacionado a la proteccin y conservacin
del medio. La geografa sea abordada desde una resolucin de problemas;
interrogndose acerca de la manera en que se relacionan los asentamientos humanos
con su medio geogrfico, as como las transformaciones de este resultantes en el
transcurrir del tiempo.

Geoeconoma: Es la ciencia que estudia distintos aspectos de los recursos econmicos
de las sociedades como los temporales, la poltica y la territorialidad. (Solberg Silen,
Klaus ,2012).

Geohistoria: Ciencia auxiliar que recaba el estudio de la dinmica entre una sociedad del
pasado y la estructura geogrfica que la sustenta para as entender y explicar los
comportamientos coyunturales en distintos aspectos de la sociedad como por ejemplo su
economa, costumbres, entre otras (Parafraseado, Antonio Carrasco)

Hito: Acontecimiento importante que marca un punto de referencia en la historia de un
pas o una comunidad (Snchez de Madariaga, 2003).

Huella Ecolgica: indicador ambiental internacional que determina el rea de territorio
ecolgicamente productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuticos) necesaria
para proveer los recursos naturales que la poblacin emplea y asimilar los residuos que
genera, con un modo de vida especfico. Define las reas de tierra y agua que requiere
esa poblacin para producir el recurso que consume y absorber sus desechos usando la
tecnologa prevaleciente (Informe Estado de la Nacin, 2012)

Industrializacin: Proceso de transformacin econmica y social por el que la industria
se convierte en el sector ms dinmico de la economa.

Medio ambiente: Se entiende como lo aquello que rodea a un ser vivo, lo afecta y
condiciona las circunstancias en que se desarrolla la vida en sociedad. (parafraseado,
Johnson, D.L., S.H. Ambrose,1997)

Migracin: El movimiento de personas a travs de una divisin poltica para establecer
una nueva residencia permanente. Se divide en migracin internacional (migracin entre
pases) y migracin interna (migracin dentro de un pas) (Estado de la Nacin, 2001).

Movilidad: Condicin interseca del ser humano de forma espontnea o planificada e en la
cual por satisfacer su necesidad bsica busca trasladarse de un lugar a otro.
(parafraseado, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, 2013).

123
Sobre Explotacin de Recursos: Es la condicin de utilizar de forma desmedida los
recursos disponibles para la subsistencia del ser humano. (Parafraseado Castro
Herrera, 1996).

Surgimiento de la agricultura: Se inici aproximadamente alrededor del 10 000 a. C,
pero bastaran slo tres milenios para que se convirtiera en el principal medio de obtener
alimentos en diversas sociedades en todo el mundo. Paralelamente al desarrollo de la
agricultura se inici la domesticacin de animales. De esta forma, los humanos dejaron de
vivir como nmadas para asentarse en un slo lugar, intensificando el proceso de
sedentarizacin y as fue como surgieron las primeras aldeas agrcolas (Biogen, 2009).

Sustentabilidad: El concepto de sustentabilidad se funda en el reconocimiento de los
lmites y potenciales de la naturaleza, as como la complejidad ambiental, inspirando una
nueva comprensin del mundo para enfrentar los desafos de la humanidad en el tercer
milenio. El concepto de sustentabilidad promueve una nueva alianza naturaleza-cultura
fundando una nueva economa, reorientando los potenciales de la ciencia y la tecnologa,
y construyendo una nueva cultura poltica fundada en una tica de la sustentabilidad en
valores, creencias, sentimientos y saberes que renuevan los sentidos existenciales, los
mundos de vida y las formas de habitar la Tierra (Carlos Galano y otros, 2002).

Urbano: Responde a los centros administrativos de los cantones del pas u otros distritos
y reas adyacentes demarcadas con criterio fsico y funcional, tomando en cuenta
elementos tangibles tales como cuadrantes, calles, aceras, servicios urbanos (recoleccin
de basura, alumbrado pblico, entre otros), actividades comerciales, as como la residente
en zonas aledaas al casco urbano, con caractersticas y actividades similares a la
poblacin residente en este (Estado de la Nacin, 2009)

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127
SEGUNDA UNIDAD DE ESTUDIOS SOCIALES
9 AO

1. Ttulo: Un desarrollo sostenible: la construccin de una tica ambiental en la Costa
Rica del cambio de siglo.

2. Tiempo probable: Segundo Periodo.

3. Propsito: Con el desarrollo de esta unidad se pretende que el estudiantado adquiera
los conocimientos necesarios relacionados con la dinmica del espacio geogrfico y su
biocapacidad, de tal manera que desarrolle procesos de interiorizacin acerca de la
importancia de conservar el medio ambiente. Asimismo se busca que las y los
estudiantes comprendan la importancia de la sustentabilidad en el marco de los diversos
acontecimientos del siglo XXI, para desarrollar prcticas y actitudes hacia el desarrollo de
una huella ecolgica.

Reconocimiento de la relacin que existe entre espacio geogrfico, biocapacidad y
huella ecolgica para visualizar el impacto del asentamiento poblacional
costarricense y su desarrollo socioeconmico.

Anlisis de los principales hitos medioambientales que caracterizan la Costa Rica
Verde, con el fin de desarrollar en la persona joven valores y actitudes que
fomenten la conservacin del medio ambiente.

Desarrollo de actitudes y prcticas ciudadanas relacionadas con la promocin de
la sustentabilidad ambiental.

128
1. La huella ecolgica y la
biocapacidad: dinmica del
espacio geogrfico
costarricense.
1.1. Biocapacidad del
espacio geogrfico
costarricense: relacin entre
relieve, produccin y huella
ecolgica.
1.2. Poblacin y territorio:
asentamientos y condiciones de
vida en espacio geogrfico
costarricense.
1.3. Desarrollo
socioeconmico, ecolgico y
territorial: desigualdades y
asimetras en el espacio social
costarricense.

2. Conservar el medio
ambiente: la huella que se
quiere dejar en el siglo
XXI.
2.1. La agenda global: La
Verdad Incmoda
2.2. Aprendiendo de nuestra
historia verde: los impactos del
Enclave Bananero y la
Ganadera en el ambiente.
2.3. Construccin de una
Costa Rica Verde: hitos
histricos (la reforestacin, la
creacin de reas silvestres
protegidas, el ecoturismo y
produccin amigable con el
ambiente).
2.4. La cultura
medioambiental: mimesis,
hedonismo y sustentabilidad.
2.5. Sustentabilidad humana
y tica desde el punto de vista
de los pueblos originarios.
2.6. Prcticas y actitudes
hacia el medio ambiente,
desarrollo econmico y la
ciencia.
conceptos de huella ecolgica
y biocapacidad para
concienciar sobre la
importancia de esta temtica.
caractersticas generales del
espacio geogrfico
costarricense con relacin a la
biocapacidad del mismo.
3. Comprensin de la
dinmica de la poblacin y uso
del territorio costarricense
para la toma de conciencia
sobre la necesidad de su uso
adecuado.
desigualdades y asimetras en
el desarrollo socioeconmico,
ecolgico y territorial
costarricense para visualizar
su incidencia en la vida
cotidiana.
caractersticas bsicas de la
agenda verde global para
tomar conciencia sobre el
tema.
6. Anlisis crtico de los
impactos medioambientales
del enclave bananero y la
ganadera en el espacio
geogrfico costarricense.
7. Valoracin de las
representaciones y disfrute del
ambiente para su
conservacin sostenible.
8. Anlisis crtico del
legado de los pueblos
originarios con relacin a las
prcticas y actitudes actuales
hacia el medio ambiente para
visualizar su impacto en la
vida cotidiana de las
personas.

1. Disfrute de lo bello
y del placer del
uso adecuado del
medio ambiente.
2. Aprecio por el
papel de la
ciudadana en la
vivencia de los
derechos y
deberes para con
el medio
ambiente.
3. Aprecio por la
bsqueda de
soluciones a la
problemtica local,
relacionadas con
la biocapacidad.
4. Vivencia de
actitudes de
respeto como
medio necesario
para la
sostenibilidad
ambiental.
5. Valoracin del
trabajo en equipo
para construir y
ejecutar acciones
relacionadas con
la sustentabilidad
ambiental.

129
abordan:

geogrfico
Relacionados con:
Rica verde.
y social
Relacionados con:
del medio ambiente.
sostenible.
trabajos grupales.

130
curricular).
1. A travs de un dilogo socrtico,
imgenes o preguntas generadoras el o la
docente retoma con el estudiantado los
conceptos de huella ecolgica,
biocapacidad y espacio geogrfico.

En sub grupos el estudiantado realiza un
anlisis de la funcin del relieve, los
procesos productivos y la huella ecolgica
en relacin con la biocapacidad del espacio
geogrfico costarricense.

Por medio de esquemas, resmenes,
afiches, collages entre otras actividades, da
a conocer a sus compaeros el trabajo
realizado. La o el docente, con base en la
informacin ofrecida por el estudiantado
promueve un conversatorio para introducir
las caractersticas de los asentamientos
humanos en funcin de la biocapacidad del
espacio. A partir de una lectura asignada
en tros, se ampla la temtica y en plenaria
se llega a consensos en torno a la relacin
entre el asentamiento poblacional y el uso
adecuado del espacio geogrfico.

A partir de la actividad anterior se propone
al estudiantado la realizacin de una
investigacin por medio de fuentes como:
libros de texto, documentales, internet,
notas periodsticas entre otras, con el
propsito de determinar desigualdades y
asimetras en el espacio social
costarricense desde los campos
socioeconmico, ecolgico y territorial.

Seguidamente; se promueve una mesa
redonda para brindar diversas opiniones en
torno a la temtica. En gran grupo se llega
a consensos con el fin de conocer las
incidencias en la vida cotidiana.

Los subgrupos expondrn, a manera de
cierre didctico del tema, los conocimientos
adquiridos en relacin a las desigualdades
1. Valoracin del estudiantado acerca de
los logros alcanzados en el reconocimiento
de la importancia de la relacin entre el
espacio geogrfico costarricense y su
biocapacidad, por medio de un instrumento
tcnicamente elaborado.

131
y asimetras en el espacio social mediante
el uso de manifestaciones artstico-
culturales como danza, baile, teatro, grafiti,
poesa, msica, artes plsticas u otras.

2. El estudiantado en subgrupos desarrolla
una investigacin relacionada con los
principales planteamientos que se
promueven a nivel mundial en cuanto a la
preservacin del medio ambiente (agenda
global) y el impacto que ello produce
desarrollo econmico. Con base en lo
investigado, elaboran afiches, murales,
esquemas u otros productos creativos para
dar a conocer la informacin y en gran
grupo se reflexiona en la necesidad de la
construccin de una tica ambiental.
Se sugiere la observacin del documental
Una verdad incmoda u otro documental
de relevancia actual y relacionado al tema.

3. El o la docente brinda al estudiantado
materiales como libros de texto, notas
periodsticas, artculos de opinin entre
otros, con el objetivo de realizar lecturas
relacionadas con el impacto ambiental del
enclave bananero y la ganadera en Costa
Rica. A partir de las principales ideas
destacadas se realizan pequeas
exposiciones grupales y se comprende la
importancia del desarrollo de estrategias
para la conservacin medioambiental.

Formados en subgrupos las y los
estudiantes realizan una investigacin
bsica a travs de libros, revistas, mapas,
documentales, internet (se sugiere la
pgina www.minae.go.cr), acerca de los
hitos histricos para construir una Costa
Rica Verde:
Reforestacin.
Creacin de zonas protegidas.
Ecoturismo.
Produccin amigable con el ambiente.

A travs de un representante por cada
grupo se expresan los principales hallazgos
en forma expositiva. La o el docente
orienta el proceso hacia la reflexin de la
relevancia que conlleva para el pas la
implementacin de acciones para la

2. Mediante una rbrica, escala numrica o
registro anecdtico el estudiantado
autoevala sus logros en cuanto a la
necesidad de preservar el medio ambiente.

su presentacin a la comunidad educativa.

132
conservacin sostenible.

4. El estudiantado a travs de una
bsqueda visual en internet, peridicos,
revistas u otros recursos, ubican
representaciones grficas del medio
ambiente como por ejemplo grafitis,
pinturas, dibujos, videos desde los
conceptos de mimesis y hedonismo
(consultar glosario).

Con base en el trabajo realizado, en
subgrupos elaboran afiches, trpticos,
murales u otros productos y en plenaria
comparten sus hallazgos. La o el docente
retoma desde los trabajos presentados, la
importancia de desarrollo de una cultura
medioambiental a travs de su disfrute.

5. Mediante el uso de recursos como libros,
mdulos, revistas, internet entre otros el
estudiantado formado en subgrupos, tros o
parejas investiga las prcticas sustentables
de los pueblos originarios. Finalizado el
trabajo y a travs de una plenaria se
comparten los hallazgos y con la ayuda del
o la docente se reflexiona en el aporte de
estos pueblos en la construccin de una
tica ambiental.

Previamente se solicita al estudiantado
consultar a miembros de su familia o
comunidad acerca de prcticas y actitudes
hacia el medio ambiente que se consideran
necesarias para su cuidado.

A partir de la informacin recopilada se
desarrolla un debate en torno a una
pregunta generadora (se sugiere por
ejemplo: Influyen las buenas prcticas
hacia el medio ambiente en el desarrollo
econmico y los avances cientficos?).

A partir de las ideas generadas en el
debate, en grupo se delibera y llega a
consensos en cuanto a la tarea del ser
humano de construir una cultura ambiental.

Por ltimo, y como cierre de unidad, los y
las estudiantes realizarn una Eco Feria
Artstico Cultural en su centro educativo o

4. Mediante un registro anecdtico u otro
instrumento previamente elaborado, el o la
docente valora los aportes del estudiantado
en cuanto a la necesidad de construir una
tica ambiental.

5. Mediante una lista de cotejo u otra
rblica, el docente evala la participacin
del estudiantado en la construccin del
conocimiento.

133
comunidad. En esta actividad elaborarn
puestos informativos para distribucin de
informacin as como manifestaciones
artsticos-culturales para generar
sensibilidades y una conciencia ecolgica
en la comunidad educativa. La persona
docente debe velar para que el Centro
Educativo permita e impulse la libre
manifestacin cultural de los jvenes,
desde el uso de elementos culturales
propios de su identidad etaria hasta el uso
de manifestaciones artsticas alternas
como danza u otras.

9. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la
comunidad

a. Promover en el centro educativo actividades que conlleven a desarrollar procesos
de interiorizacin acerca de la importancia de conservar el medio ambiente como
lo son campaas, ferias, cine foros entre otras.

b. Desarrollar acciones que involucren diversas organizaciones institucionales y
comunales en que se fomente la importancia de la sustentabilidad y la creacin de
una huella ecolgica. Se recomiendan desfiles, ferias ambientales, campaas de
reciclaje, entre otras.

10. Glosario
5

Aguas interiores: Aguas situadas en el interior de la lnea de base del mar territorial -
doce millas marinas medidas a partir de lneas de bajamar, a lo largo de las costas-.

Aguas territoriales: Anchura hasta un lmite que no exceda de doce millas marinas
medidas a partir de lneas de bajamar, a lo largo de las costas, donde el Estado
costarricense ejerce su soberana completa y exclusiva.

rea silvestre protegida: Zona geogrfica delimitada, constituida por terrenos,
humedales y porciones de mar. Ha sido declarada como tal por representar significado
especial por sus ecosistemas, la existencia de especies amenazadas, la repercusin en la
reproduccin y otras necesidades y por su significado histrico y cultural. Esta rea est
dedicada a la conservacin y proteccin de la biodiversidad, el suelo, el recurso hdrico,
los recursos culturales y los servicios de los ecosistemas en general. Total de hectreas
protegidas en parques nacionales, reservas biolgicas, zonas protectoras, reservas
forestales, refugios nacionales de vida silvestre, humedales, reservas naturales absolutas,
monumentos nacionales (Estado de la nacin, 2009)

rea de conservacin: Unidad territorial administrativamente delimitada, en donde se
interrelacionan actividades tanto privadas como estatales y se buscan soluciones

5

134
conjuntas, orientadas por estrategias de conservacin y desarrollo sostenible de los
recursos naturales.

Conservacin in situ: Preservacin, mantenimiento, restauracin, y uso sostenible de los
elementos de la biodiversidad en su ambiente natural.

Biocapacidad: Es el rea biolgicamente productiva, por tipo de uso (forestal, cultivos,
pesca, pastoreo, infraestructura), de la que dispone el territorio para satisfacer el consumo
de sus habitantes (Estado de la Nacin, 2009)

Desigualdad: Acceso diferenciado de las personas a los recursos y oportunidades, tanto
en tipo como en cantidad. Permite la injusticia y la discriminacin.

Ecoturismo: Turismo con el que se pretende hacer compatibles el disfrute de la
naturaleza y el respeto al equilibrio del medio ambiente (Estado de la Nacin, 2008).

Enclave bananero: hace referencia a la produccin como la comercializacin del fruto
corresponden a una prolongacin directa de la economa metropolitana (Estados Unidos)
en que las decisiones de inversin dependen directamente del exterior, a la vez que las
relaciones comerciales se establecen en el mbito de los mercados centrales.

localizable, dinmico y diferenciado. (Vargas Ulate, 2006)

tica ambiental: Es la parte de la filosofa y la tica aplicada que considera las relaciones
ticas entre los seres humanos y el ambiente natural o medio ambiente.

Hedonismo: Es una modificacin del comportamiento para lograr una presencia real en el
mundo, y disfrutar de la existencia: oler mejor, gustar, escuchar mejor, no estar enojado
con el cuerpo y considerar las vivencias con las personas y con el medio que nos rodea
como amigos y no como adversarios (Onfray, 2009).

Huella ecolgica: indicador ambiental internacional que determina el rea de territorio
ecolgicamente productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuticos) necesaria
para proveer los recursos naturales que la poblacin emplea y asimilar los residuos que
genera, con un modo de vida especfico. Define las reas de tierra y agua que requiere
esa poblacin para producir el recurso que consume y absorber sus desechos usando la
tecnologa prevaleciente (Estado de la Nacin, 2012)

Mimesis: Bsqueda de la imitacin artstica de la naturaleza como fuente de inspiracin.
(Jimnez, 2012)

Pago de servicios ambientales (PSA): El programa de pago por servicios ambientales
(PPSA) es un reconocimiento financiero por parte del Estado, a travs del Fonafifo, a los y
las propietarios(as) y poseedores(as) de bosques y plantaciones forestales, por los
servicios ambientales que estos proveen y que inciden directamente en la proteccin y
mejoramiento del medio ambiente.

Poblacin: grupo de individuos de la misma especie que se encuentra en un determinado
territorio debidamente organizado. En el aspecto humano es cualquier asentamiento de
personas que implica usualmente ms de una casa, en este caso la poblacin puede ser

135
rural cuando vive en el campo o urbana cuando habita en las ciudades. (Vargas Ulate,
2006)

Reciclaje. Reincorporar los productos o materiales residuales a nuevos procesos
productivos (Estado de la Nacin, 2008).

Reforestacin: Proceso de replantar rboles con el fin de obtener productos, ofrecer
servicios o recuperar reas degradadas (Estado de la Nacin, 2008)

Refugios naturales: Se trata de bosques destinados especialmente para la proteccin, la
conservacin, el incremento y manejo de las diferentes especies de flora y fauna silvestre
del medio (Estado de la Nacin, 2008).

Relieve: conjunto de formas de la superficie terrestre que difieren en altura, pendiente y
forma; algunos tipos de relieve son: valles, mesetas, cordilleras, volcanes, cerros,
montaas, depresiones, llanuras. (Vargas Ulate, 2006)

Relleno sanitario: Lugar donde se depositan desechos slidos con un aislamiento
adecuado para impedir la salida inadecuada de lixiviados y gases que puedan afectar el
ambiente y la salud de los seres vivos (Estado de la Nacin, 2008).

Reutilizacin. Volver a utilizar los bienes o productos. La utilidad puede darse, para el
usuario, mediante una accin de mejora o restauracin, o sin modificar el producto
(Estado de la Nacin, 2008).

Sustentabilidad: es la habilidad de lograr una prosperidad econmica sostenida en el
tiempo protegiendo al mismo tiempo los sistemas naturales del planeta y proveyendo una
alta calidad de vida para las personas (Estado de la Nacin, 2008).

Territorio: rea o superficie terrestre que es ocupada por una comunidad de plantas,
animales o seres vivos, delimitada por elementos naturales o artificiales. El territorio
tambin designa el rea a que pertenece a un Estado soberano.

Zona econmica exclusiva: Jurisdiccin especial que el Estado costarricense ejerce
sobre los mares adyacentes a su territorio, en una extensin que no se extender ms
all de doscientas millas marinas contadas desde las lneas de base, a partir de las cuales
se mide la anchura del mar territorial.

11. Referencias.




136

Nacin.














Zealand.

137

Ambiente y Energa.

cticas.pdf

San Jos, MEP.







MINAE.

Obando, V. et al. 2006. Gestin del patrimonio. Ponencia preparada para el Duodcimo

Nacional Forestal.

Onfray, Michael (2009). La escultura de s. Por una moral esttica. Madrid: Errata
Naturae.
PNUD. 2013. Informe Mundial sobre Desarrollo Humano. New York, Programa de las

ProDUS. 2006. Brechas cantonales y regionales. Contribucin realizada para el


138

Rigau-Prez, J. y Clark, G. 2005. Cmo responder a una epidemia de dengue: visin
global y experiencia en Puerto Rico, en Revista Panamericana de Salud Pblica,
Volumen 17 (4), en http://journal.paho.org/?a_ID=211&catID=.


San Jos, CCSS.

Nacin.




Energa.




139
TERCERA UNIDAD DE ESTUDIOS SOCIALES
9 AO

1. Ttulo: La sostenibilidad ambiental en la encrucijada: globalizacin y proteccin del
medio ambiente.

2. Tiempo probable: Tercer Periodo.

3. Propsito:
A travs de esta unidad se pretende analizar los diversos desafos ambientales
costarricenses, con la finalidad del reconocimiento por parte del estudiantado del
papel que cada ciudadano y ciudadana tiene en la construccin de una tica
ambiental.
Se busca adems que las y los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes y
prcticas ciudadanas que les permitan contribuir con la proteccin del medio ambiente
a nivel local, regional, nacional y mundial.


Reconocimiento de los diversos desafos ambientales de Costa Rica y el mundo,
para la toma de conciencia en torno a la necesidad del cuidado ambiental.

Anlisis del papel de la persona joven en la conservacin del espacio geogrfico,
el agua y las riquezas marinas que ofrece el paisaje costarricense.

Valoracin de la importancia de la utilizacin adecuada de los recursos naturales
como medio indispensable para el desarrollo econmico, social y ambiental.

140
1. Desafos ambientales
para Costa Rica y el
Mundo en el uso del
espacio geogrfico.
1.1. El papel del Estado
en la defensa del medio
ambiente y la gestin
territorial.
1.2. La gestin del riesgo
como poltica pblica:
relacin de la degradacin
del ambiente y los desastres
recientes en el mundo y en
Costa Rica.
1.3. La conservacin del
espacio geogrfico:
importancia de las reas
Naturales Protegidas,
servicios ambientales y
tecnologas limpias en Costa
Rica y el mundo.
1.4. La modificacin de
los patrones de uso de los
recursos naturales de
acuerdo con la agricultura,
pesca, ganadera, industria y
minera.
1.5. Proteger el agua y la
riqueza marina: la escasez
mundial de agua y la
transformacin de la tierra y
las aguas a travs de la
actividad humana.
1.6. Ecoturismo:
oportunidades y desafos
para el desarrollo econmico
y ambiental.

2. Pensando globalmente,
actuando localmente: el
papel de la juventud en la
construccin de una tica
medio ambiental en Costa
Rica y el Mundo.
1. Reconocimiento de la
importancia del papel del
Estado en la promocin y
ejecucin de acciones
relacionadas con la defensa
del medio ambiente.

eventos naturales y/o
antrpicos, para la toma de
conciencia sobre la necesidad
de mejorar la gestin del
riesgo en el mundo y Costa
Rica.

3. Valoracin del uso del
espacio geogrfico en Costa
Rica y el mundo para tomar
conciencia sobre la
conservacin de las reas
naturales protegidas, servicios
ambientales, tecnologas
limpias y el agua y riqueza
marina.

impactos medioambientales
en la modificacin del uso de
los recursos naturales.

5. Reconocer la importancia
del aprovechamiento del
ecoturismo como oportunidad
para el desarrollo de Costa
Rica y el mundo.

6. Valoracin de las
experiencias del estudiantado
en relacin con la construccin
de una tica medioambiental
desde la perspectiva local y
global para el aseguramiento
de una sostenibilidad
ambiental.

1. Valoracin de la
necesidad de conservar
el medio ambiente.

2. Actitud positiva hacia
el fortalecimiento de una
cultura de gestin del
riesgo.

3. Actitudes respetuosas
y responsables en el uso
de los recursos
naturales.

4. Expresin de los
valores ticos, estticos y
ciudadanos,
relacionados con un
espacio geogrfico
sostenible.

de respeto como medio
necesario para la
sostenibilidad ambiental.

6. Respecto por una tica
medioambiental
sostenible.

141
abordan:

geogrfico
Relacionados con:
Rica verde.
y social
Relacionados con:
del medio ambiente.
sostenible.
trabajos grupales.

142


curricular).

1. A travs de un video corto, imgenes o
una pregunta generadora, los estudiantes
manifiestan sus apreciaciones en torno al
concepto de desafo ambiental. Utilizando
hojas blancas o de colores, cuadernos,
papel peridico u otros recursos plasman
en un dibujo o slogan las ideas y se
colocan en un mural. A partir del mural
realizado, se introduce el tema de los
desafos ambientales en la actualidad.

Utilizando informes, libros, notas
periodsticas, internet, videos, entre otros
recursos, el estudiantado formado en seis
subgrupos realiza un trabajo investigativo
guiado por la o el docente, donde se
destaquen las principales propuestas de
cada uno de los siguientes desafos:

Papel del Estado en la defensa del
medio ambiente y la gestin territorial.

La gestin del riesgo como poltica
pblica: relacin de la degradacin del
ambiente y los desastres recientes en
el mundo y en Costa Rica.

La conservacin del espacio
geogrfico: importancia de las reas
Naturales Protegidas, servicios
ambientales y tecnologas limpias en
Costa Rica y el mundo.

La modificacin de los patrones de uso
de los recursos naturales de acuerdo
con la agricultura, pesca, ganadera,
industria y minera.

Proteccin del agua y la riqueza
marina: la escasez mundial de agua y
la transformacin de la tierra y las
aguas a travs de la actividad humana.

Ecoturismo: oportunidades y desafos
para el desarrollo econmico y

1. Mediante un registro anecdtico, registro
de desempeo u otro instrumento escogido
por la o el docente, se valoran los aportes
del estudiantado en cuanto a los desafos
ambientales en el uso del espacio
geogrfico.

143
ambiental.

2. Con la ayuda del o la docente, la
informacin se sistematiza en resmenes,
mapas conceptuales, uves heursticas,
murales, afiches, entre otras tcnicas y a
partir de exposiciones cada subgrupo da a
conocer sus hallazgos utilizando la tcnica
expositiva. Finalizada cada exposicin se
reflexiona en el papel de la sociedad en el
logro de esos desafos.

Posteriormente, los subgrupos realizarn
una campaa presencial (mediante el uso
de medios impresos) o virtual ( con ayuda
del uso de redes sociales, blogs, videos y
otros) para promover una conciencia
ciudadana sobre los desafos ambientales
que enfrenta la sociedad costarricense.

3. Como cierre el o la docente organiza un
foro con impacto institucional, a fin de
analizar la temtica El papel de la juventud
en la construccin de una tica
medioambiental en Costa Rica y el mundo.

Seguidamente, los y las estudiantes
realizarn una serie de propuestas o
acciones que pueden implementarse en su
Centro Educativo o en la comunidad
cercana, para el desarrollo de una
conciencia ecolgica, implementacin-
mejora del Programa Bandera Azul
Ecolgica y otros proyectos.

Por ltimo, realizarn un manifiesto
individual sobre la tica medio ambiental
que ellos y ellas, deben desarrollar para la
proteccin del medio ambiente (se sugiere
establecer correlaciones con el Programa
Bandera Azul Ecolgico). Para su difusin
realizarn la tcnica sombras y palabras
basada en el dibujo, en tamao real de una
sombra del estudiante (o una sombra
tamao escala de animales, rboles u otra
alusin con la naturaleza) y escribir, en
ella, su manifiesto. Al finalizar, ubicarn
sus sombras en diferentes zonas de la
comunidad (parques, iglesias, postes de
electricidad y otros).

2. Mediante una escala numrica o lista de
cotejo el estudiantado coevala el trabajo
de sus compaeros y compaeras en
relacin con los aportes en el trabajo grupal
realizado.

3. Valoracin por parte del o la docente, de
los aportes del estudiantado en el foro y la
construccin de la sombra y sus palabras.

144

Utilizando los aprendizajes logrados a partir
del foro, el estudiantado realiza un ensayo
en que desarrolle ideas acerca de la
temtica. Se socializan los trabajos en una
plenaria.

9. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad

a. Promover en el centro educativo actividades que conlleven a desarrollar procesos
de interiorizacin acerca de la importancia de conservar el medio ambiente como
lo son campaas, ferias, cineforos entre otras.

b. Desarrollar acciones que involucren diversas organizaciones institucionales y
comunales en que se fomente la importancia de la sustentabilidad y la creacin de
una huella ecolgica. Se recomiendan desfiles, ferias ambientales, campaas de
reciclaje, entre otras.
10. Glosario
Acuicultura: Produccin comercial en cautividad de animales y de plantas acuticas en
condiciones controladas (Estado de la Nacin, 2009).

Acufero: Cursos subterrneos de agua dulce, que se forman por la infiltracin de aguas
superficiales o aguas de lluvia, a travs de zonas porosas del suelo o por fisuras de las
rocas, hasta llegar a capas impermeables del suelo; constituyen potenciales o efectivas
fuentes de agua potable (Estado de la Nacin, 2009).

Aguas marinas: Relativas al mar (Estado de la Nacin, 2009).

Aguas residuales: Fluidos residuales en un sistema de alcantarillado. El gasto o agua
usada por una casa, una comunidad, una granja, o industria que contiene materia
orgnica disuelta o suspendida (Estado de la Nacin, 2009).

Ambiente: es todo lo que rodea la vida del hombre en sociedad y en su historia, es decir,
el marco circunstancial de interrelaciones fsicas, qumicas y biolgicas que rodean los
seres vivos e interactan con ellos, estrechamente ligados por dos tipos de componentes:
abiticos y biticos (Fundacin Neotrpica, 2009) (Estado de la Nacin, 2009).

Amenaza: Factor fsico de origen hidrometeorolgico, geolgico, antropolgico,
tecnolgico y poltico, determinado en un tiempo y espacio especfico, que por su
potencial destructivo pone en peligro a los seres vivos, a los bienes y al medio natural
(Estado de la Nacin, 2009).

rea silvestre protegida: Zona geogrfica delimitada, constituida por terrenos,
humedales y porciones de mar. Ha sido declarada como tal por representar significado
especial por sus ecosistemas, la existencia de especies amenazadas, la repercusin en la
reproduccin y otras necesidades y por su significado histrico y cultural. Esta rea est
dedicada a la conservacin y proteccin de la biodiversidad, el suelo, el recurso hdrico,

145
los recursos culturales y los servicios de los ecosistemas en general. Total de hectreas
protegidas en parques nacionales, reservas biolgicas, zonas protectoras, reservas
forestales, refugios nacionales de vida silvestre, humedales, reservas naturales absolutas,
monumentos nacionales (Estado de la Nacin, 2009).

Biodiversidad. Diversidad de especies y variedades genticas de seres vivos que existen
en un ecosistema, o en un pas.

Botadero a cielo abierto: Lugar donde se arrojan los residuos a cielo abierto en forma
indiscriminada, sin darles ningn tratamiento sanitario (Estado de la Nacin, 2009).

Desastre: Es la interrupcin del funcionamiento normal de la sociedad ante la
manifestacin progresiva, sbita o recurrente de un suceso. Es un producto histrico que
hace manifiesto en tiempo y lugar las consecuencias dainas de los factores de riesgo, lo
que constituye una situacin de calamidad o de conmocin para el grupo que lo vive y que
expone a cambios imprevistos en el entorno ambiental y la organizacin social (Estado de
la Nacin, 2009).

Deslizamiento: Movimiento lento o rpido del material superficial de la corteza terrestre
(suelo, arena, roca) pendiente abajo, debido a un aumento de peso, prdida de la
consistencia de los materiales o algn otro factor que genere un desequilibrio en la ladera.
A estas condiciones se deben sumar factores externos como la sismicidad, el vulcanismo
y las lluvias. En un segundo plano se deben considerar la deforestacin, las aguas
subterrneas, entre otras (Estado de la Nacin, 2009).

Ecoturismo: Turismo con el que se pretende hacer compatibles el disfrute de la
naturaleza y el respeto al equilibrio del medio ambiente. (Estado de la Nacin, 2009)

localizable, dinmico y diferenciado. (Vargas Ulate, 2006).


Gestin del riesgo: Proceso mediante el cual se revierten las condiciones de
vulnerabilidad de la poblacin, los asentamientos humanos, la infraestructura, as como
de las lneas vitales, las actividades productivas de bienes y servicios y el ambiente. Se
trata de un modelo sostenible y preventivo, al que se incorporan criterios efectivos de
prevencin y mitigacin de desastres dentro de la planificacin territorial, sectorial y
socioeconmica, as como a la preparacin, atencin y recuperacin ante las
emergencias (Estado de la Nacin, 2009)..

Gestin ambiental: Conjunto de acciones relacionadas con la conservacin y uso de los
recursos naturales y la administracin del patrimonio natural en nombre de las
generaciones futuras. (Estado de la Nacin, 2009)

Industria: proceso por el cual se transforma una materia prima en objetos acabados.
(Vargas, 2006)

Pago de servicios ambientales (PSA): El programa de pago por servicios ambientales
(PPSA) es un reconocimiento financiero por parte del Estado, a travs del Fonafifo, a los y

146
las propietarios(as) y poseedores(as) de bosques y plantaciones forestales, por los
servicios ambientales que estos proveen y que inciden directamente en la proteccin y
mejoramiento del medio ambiente (Estado de la Nacin, 2009).

Patrn de consumo: Se relaciona con el comportamiento que se guarda en el consumo
de bienes y servicios de una poblacin. Toma en cuenta el uso de tecnologas, manejo de
desechos, reduccin de la contaminacin y el consumo de bienes y servicios. (Estado de
la Nacin, 2009)

Poltica pblica: Estrategia o programa de accin gubernamental aplicable a un sector de
la sociedad, o a un espacio geogrfico concreto. Se caracteriza porque: (i) tiene un
contenido u objetivo especfico, (ii) impulsa la movilizacin de recursos para obtener ese
objetivo, (iii) tiene una orientacin normativa- expresan unas preferencias ideolgicas-, (iv)
tiene un elemento de coaccin -los poderes pblicos disponen de una autoridad que se
impone a la colectividad- y (v) tiene una territorialidad -se implementan en espacios
.geogrficos concretos.

Reserva forestal: Terrenos, en su mayora de aptitud forestal, apropiados para la
produccin de madera, en los cuales se ejecuten acciones de manejo con criterios de
sostenibilidad (Estado de la Nacin, 2009).

Servicio ambiental: tipo de poltica que tiene como objetivo motivar a los propietarios
privados a que protejan las superficies cubiertas de bosques o las manejen de manera
sostenible y a que se reforesten las reas de pastos en gran pendiente. (Vargas Ulate,
2006).

Tecnologas limpias: Uso de tecnologas que tomen en cuenta y reduzcan el riesgo de
impactos ambientales como la excesiva erosin de los suelos, contaminacin de las
aguas, extensin de especies, etc. (Estado de la Nacin, 2009)

Zona costera: Parte somera de un mar u ocano, relativamente clida y rica en
nutrimentos, que se extiende desde la marca de pleamar (o marea alta) en tierra hasta el
borde de una masa de tierra continental sumergida en aguas costeras y que se conoce
como repisa continental (Estado de la Nacin, 2009).

Zona de vida: Conjunto de especies vegetales que comparten fisonoma (formas) y
estructuras particulares, y que se desarrollan en condiciones de temperatura y
precipitacin tambin particulares. La semejanza entre ellas en cuanto a estas
caractersticas, es lo que permite clasificarlas como grupo (Estado de la Nacin, 2009).

11. Referencias.




147

Nacin.














148
Zealand.


Ambiente y Energa.

cticas.pdf

San Jos, MEP.







MINAE.

Obando, V. et al (2006) Gestin del patrimonio. Ponencia preparada para el Duodcimo

Nacional Forestal.

Onfray, Michael (2009). La escultura de s. Por una moral esttica. Madrid: Errata
Naturae.

PNUD (2013). Informe Mundial sobre Desarrollo Humano. New York, Programa de las

ProDUS (2006). Brechas cantonales y regionales. Contribucin realizada para el

149

Programa Estado de la Nacin y Conare (2013). Tercer Informe Estado de la Educacin
Costarricense. San Jos, Programa Estado de la Nacin y Consejo Nacional de Rectores.

Programa Estado de la Nacin (2001). Desarrollo humano sostenible. Mdulo para
Educacin Secundaria. San Jos, Programa Estado de la Nacin.

Programa Estado de la Nacin (2001). Poblacin, desarrollo y migraciones. San Jos,

Programa Estado de la Nacin (2004). Dcimo Informe Estado de la Nacin en Desarrollo
Humano Sostenible. San Jos, Programa Estado de la Nacin.

Programa Estado de la Nacin (2008). Estudiar la Costa Rica que tenemos, pensar la
Costa Rica que deseamos. Propuesta para la mediacin pedaggica de los Informes
Estado de la Nacin en Estudios Sociales y Educacin. San Jos, Programa Estado de la
Nacin.



San Jos, CCSS.

Nacin.




Energa.


150


Vargas, Gilberth (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos: EUNED.

151

PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES

EDUCACIN DIVERSIFICADA

San Jos, Costa Rica
Noviembre, 2013

152

10 ao

1. Ttulo de la Unidad: Las transformaciones sociales, polticas y culturales: el caso de
Costa Rica y su relacin con el mundo.


3. Propsito: La presente unidad pretende que los estudiantes comprendan que los
cambios polticos, tecnolgicos, econmicos o sociales, no son exclusivos de la
generacin que nos ha tocado vivir sino que son una constante en nuestra historia. Asi
mismo debern desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para comprender las
relaciones que se gestan entre estos cambios y los movimientos sociales


Comprensin las grandes revoluciones que han marcado el desarrollo de las
sociedades y sus impactos en nuestra vida cotidiana.

Comprensin de los movimientos sociales como producto de un contexto social,
poltico, econmico y cultural, dinamizador de los procesos democrticos y la
construccin de nuevos escenarios de desarrollo.

Anlisis crtico de las relaciones que se gestan entre los cambios experimentados por
las sociedades y los movimientos sociales.

Desarrollo de actitudes y prcticas que fortalezcan la participacin de la persona joven
en una sociedad democrtica.

del estudiante (el contenido conceptual nmero dos contenidos y sus subtemas) y
el Programa Convivir y los Gobiernos Estudiantiles, para lo cual se deber promover
actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen
sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su
participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil. Adems, en caso de ser
posible, se recomienda que los estudiantes diseen proyectos con esta temtica que
puedan ser implementados en el marco del Servicio Comunal Estudiantil.

153

1. Antes del internet
existi un mundo. Las
grandes revoluciones en el
desarrollo de las sociedades
y la vida cotidiana:
1.1. El fuego: la primera
gran revolucin.
1.2. La agricultura: del
nomadismo al sedentarismo.
1.3. La industria: cambios
en la industria y modelos de
produccin.
1.4. La tecnologa:
informtica, gentica,
biotecnologa y
nanotecnologa y sus
impactos en la cotidianidad.

2. Los movimientos
sociales no son nuevos: el
cambio poltico, social y
econmico durante el siglo
XX.
2.1. Discusin sobre
movimientos sociales:
conceptos, caractersticas y
limitantes.
2.2. Feminismo: de las
sufragistas a la mayor
incidencia y cuotas de
participacin.
2.3. El movimiento obrero:
de la jornada laboral al pleno
empleo y la informalidad.
2.4. El pacifismo y las
guerras: los casos de la
resistencia civil pacfica (India)
y la Guerra de Vietnam.
2.5. Los movimientos
culturales: luchas y
propuestas
2.6. Movimientos
ambientalistas: las luchas
locales con impacto global.
1. Comprensin del impacto s
efectos de las grandes
revoluciones en la trasformacin
de las sociedades humanas, para
valorar sus repercusiones en la
actualidad.

movimientos sociales como
acciones grupales enmarcadas
en un contexto social, poltico,
econmico y cultural determinado
para valorar la capacidad
transformadora de los seres
humanos.

3. Anlisis crtico de la
importancia de los movimientos
feministas y obreros para valorar
el logro alcanzado en la
promocin de la igualdad entre
los seres humanos.

movimientos pacifistas
(contraculturas) para explicar sus
repercusiones en la construccin
de una convivencia democrtica.

6. Valoracin de los movimientos
culturales como reflejo de
demandas sociales, polticas y
econmicas para comprender sus
aportes en la consolidacin de
una democracia ms
participativa.

movimientos ambientalistas para
comprender su importancia en la
consolidacin de un mayor
compromiso con el desarrollo
humano sostenible.
1. Apreciar los
aportes y retos que
las grandes
revoluciones han
originado en nuestra
vida cotidiana.

2. Valorar os
espacios de
participacin y
representacin que
brinda la
democracia.

3. Apreciar el
gradualismo
histrico como una
caracterstica del
proceso de cambio
democrtico.

4. Aprender a ser y
convivir en una
sociedad
democrtica.

154
abordan:
Valores / Destrezas Actitudes y Prcticas
Derechos Humanos Relacionadas con:
Bsqueda de la equidad de gnero.
Prcticas basadas en derechos y deberes.
Acciones afirmativas hacia grupos discriminados.
Pensamiento crtico Relacionadas con:
Democracia

Relacionadas con:
Solucin de problemas en la escuela, la comunidad, la
provincia y el pas.
Disfrute de un
ambiente sano
Relacionadas con:
Respeto al ambiente.
Aprecio por las diversas formas del medio ambiente.
Respeto a las formas de vida.
Reflexin crtica acerca de la importancia de un ambiente
sano.
Se conecta e identifica con su entorno.
Reflexin sobre el desarrollo humano sostenible.

155
7. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y
de mediacin (derivada de la estrategia
metodolgica propuesta en el diseo
curricular).
estrategia evaluativa propuesta en
1. La persona docente coordina un video foro con
los primeros minutos de la pelcula 2001: Odisea
en el Espacio de Stanley Kubrick (se recomienda
utilizar el segmento inicial hasta la trasposicin de
imgenes del hueso-herramienta y la nave
espacial). A partir de este vdeo, el o la docente
impulsar un dilogo que permita, a los y las
estudiantes, construir las implicaciones de las
grandes revoluciones en la vida cotidiana y su
impacto en la actualidad.

En subgrupos los estudiantes indagan sobre las
grandes revoluciones que han transformado la
humanidad. Se utilizan recursos como textos,
pginas web, libros, enciclopedias, peridicos,
mapas y otros. La informacin se sintetiza en
cuadros comparativos, Uve heursticas, crculos
analticos y otros. Los productos se exponen y
comentan en plenaria valorando aportes y
limitaciones de dichas revoluciones en la vida
moderna.

2. El estudiantado, en subgrupos y con materiales
aportados por el o la docente como artculos,
fichas, videos, lecturas, entre otros, elabora de
forma preliminar los conceptos, caractersticas y
limitantes de los movimientos sociales. Mediante
una plenaria se socializa y valora la informacin,
con la utilizacin de ensayo, carteles, collages,
editoriales, afiches, entre otros.

3. En sub grupos, los y las estudiantes escogern
alguna de las siguientes temticas: a) Feminismo,
b) Movimiento Obrero, c) Pacifismo, d)
Movimientos Culturales y, e) Movimientos
Ambientalistas. Durante dos semanas, los y las
estudiantes realizarn una investigacin (mediante
el uso de libros, artculos de revistas, peridicos,
sitios web y otros) para determinar la evolucin
histrica, sus caractersticas y sus principales
logros, as como sus desafos en la actualidad.

A partir de esa investigacin, los y las estudiantes
realizarn una campaa de divulgacin en su
centro educativo y la comunidad en general, para
lo cual podr utilizar medios impresos (como
1. Mediante escala de observacin
otro instrumento elaborado por la
docente o el docente, se valora la
participacin, ideas, aportes,
productos creativos y la exposicin de
los trabajos, acerca de las grandes
revoluciones en el desarrollo de las
sociedades y la vida cotidiana.

elaborada por la docente o el
docente, para valorar el cambio
poltico, social y econmico durante
el siglo XX.

3. Evaluacin de la persona docente,
auto evaluacin de los subgrupos y
coevaluacin de sus pares para
valorar las acciones realizadas (y su
socializacin) para el aprendizaje
dentro de la temtica en estudio.

156
peridicos estudiantiles), reas pedaggicas
(esquinas informativas) o redes sociales. Se
sugiere, por el impacto y alcance de la difusin, el
uso de redes sociales con la creacin de un perfil
(nombre del Movimiento, por ejemplo Feministas
en Costa Rica), el cual ser la base para la
creacin de una pgina facebook, un twitter, un
canal youtube y otros. En estos sitios, el subgrupo
publicar desde la informacin del origen del
movimiento hasta fotografas, estados indicando
caractersticas, emblemas y luchas, as como
memes, imgenes de mapas conceptuales,
imgenes de la poca en estudio y otros.

Para asegurar un aprendizaje integral, el docente
velar por que los subgrupos publiquen la
informacin correspondiente a una dcada en una
misma fecha (por ejemplo, entre lunes y mircoles
se publicar informacin del movimiento en la
primera dcada del siglo XX), as mismo, ser
requisito que todos los subgrupos generen
espacios de interaccin con los sitios creados por
sus pares (comentarios, me gusta, enlazarlos en
sus sitios, entre otros).

En caso de que, por limitaciones de equipo o
acceso, no se pueda realizar una actividad de
campaa mediante redes sociales, se sugieren las
siguientes actividades de mediacin:

2.1 Mediante la realizacin de un dilogo socrtico
(Se sugiere la pregunta generadora Importa la
igualdad de las mujeres en una democracia?),
el estudiantado reflexiona el papel de la mujer en
las luchas sufragistas en Costa Rica y el Mundo.
Mediante el anlisis de notas periodsticas, los
estudiantes valoran los avances y retrocesos en el
cumplimiento del "Principio de Paridad de Gnero"
consagrado en la legislacin electoral
costarricense desde el 2009. La informacin se
sintetiza en carteles, collages, esquemas, mapas
mentales, dibujos, editoriales, afiches, entre otros.

2.2. Mediante la construccin de una Lnea del
tiempo grfica (imgenes de cada periodo), u otra
actividad, los estudiantes realizan un recorrido por
la historia de la legislacin laboral de Costa Rica y
sus logros. (A partir de la creacin de la Garantas
Sociales). En una mesa redonda los estudiantes
analizan los avances y retrocesos alcanzados en
nuestro pas en cuanto a derechos laborales.

157
A travs de la observacin de pelculas y
documentales, los estudiantes analizan en
plenarias los distintos movimientos sociales
obreros. Se sugiere ejemplificar el tema con el
estudio de casos.
Costa Rica en la dcada de 1980: La
movilizacin social y obrera.
Argentina 2001: Una sociedad en crisis.
Movilizaciones gremiales en Mxico:
Reforma educativa de 2012-2013.
Espaa y las movilizaciones masivas
por el desempleo: 2012-2013.

2..3. Mediante una lluvia de ideas, se delibera
sobre el conocimiento previo del estudiantado
acerca de los conceptos de "pacifismo",
"resistencia civil pacfica" y "contracultura".
Mediante un conversatorio el estudiantado
identifica las manifestaciones de "pacifismo",
"resistencia civil pacfica" y "contracultura" en
Costa Rica y el Mundo en la actualidad.

2.4. En subgrupos y mediante la consulta de
diferentes fuentes de informacin como sitios web,
lecturas, documentales, pelculas y otros, los
estudiantes indagan sobre el surgimiento y
desarrollo de los movimientos pacifistas y su
relacin con la resistencia civil pacfica. Realizar
estudio de casos sobre:
La descolonizacin en la India: El caso de
Mahatma Gandhi
Las protestas contra la Guerra de Vietnam:
El surgimiento de los movimientos
contraculturales como el modo de vida
hippy y aparicin del rock and roll.
En contra de la discriminacin racial: el
caso de Rosa Parks y el boicot de
autobuses de Montgomery, USA.
Presentan lo analizado mediante productos
creativos: pancartas, afiches, collages,
dibujos, murales y otros.

2.5. En subgrupos los estudiantes indagan sobre
los movimientos culturales de Costa Rica y el
Mundo, sus orgenes, luchas y propuestas, como
reflejo de demandas sociales, polticas y
econmicas. Se utilizan recursos como textos,
mapas y otros. La informacin se sintetiza en

158
limitaciones de dichas movimientos en la
construccin de una democracia ms participativa.

2.6. A travs de la observacin de pelculas y
documentales, notas periodsticas y otros, los
estudiantes analizan en plenaria los distintos
movimientos ambientalistas y sus repercusiones
en la consolidacin del desarrollo humano
sostenible. La informacin se sintetiza en cuadros
comparativos, Uve heursticas, crculos analticos y
otros. Los productos se exponen y comentan en
plenaria valorando aportes y limitaciones de estos
movimientos ambientales en Costa Rica y el
Mundo. Se sugiere ejemplificar el tema con el
estudio de casos:
Propuestas, alcances y vigencia de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre
ambiente y desarrollo. (Cumbre de la
Tierra-1992)
Perspectivas del Desarrollo Sostenible en
Costa Rica. Funciones, retos y logros del
Sistema Nacional de Desarrollo Sostenible:
SINADES. (Decreto Ejecutivo N 23671,
1994.)
Estudio comparativo de los avances y
retrocesos en pases como Canad, Nueva
Zelanda y Costa Rica.
Costa Rica y la defensa de la
biodiversidad: Movimientos ambientalistas
locales.

Para hacer el cierre de la unidad, se recomienda
realizar actividades integradoras de los contenidos
estudiados. Por ejemplo: Realizar plenaria a travs
de la pregunta generadora: Cul es la
importancia que revisten los movimientos
sociales como elemento transformador de las
sociedades?

comunidad

a. Realizar presentaciones de las propuestas para promover y fortalecer un mayor
compromiso con el desarrollo humano sostenible ante los nuevos retos en Costa Rica,
mediante la realizacin de talleres, simposios, debates y otras.

159
b. Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la
promocin de la igualdad de oportunidades, en pro del fortalecimiento de una
sociedad inclusiva en Costa Rica, mediante diversas actividades de divulgacin

11. Glosario
6

Agenda poltica: Conjunto de temas a los que las agrupaciones polticas, Gobierno,
medios de comunicacin y sociedad les dan relevancia de una manera temporal.

Agente socializador: Entidad o persona que contribuye de manera directa o indirecta al
proceso de socializacin. Algunos agentes socializadores pueden ser el grupo de amigos,
el centro educativo, la familia, los medios de comunicacin, la internet, entre otros.

Anlisis de gnero: Proceso que permite analizar de manera diferenciada entre hombres
y mujeres el proceso de socializacin, los roles y las responsabilidades; el acceso, uso y
control sobre los recursos, los problemas o las necesidades, propiedades y oportunidades
de cada uno. Su propsito es identificar posibles discriminaciones hacia hombres y hacia
mujeres, as como apoyar la planificacin de acciones para superarlas. Este anlisis
implica estudiar formas de organizacin y funcionamiento de las sociedades basndose
en las relaciones entre mujeres y hombres.

Biotecnologa: Es la serie de procesos industriales que implican el uso de organismos
vivos, bien sean plantas, animales o microorganismos. La biotecnologa es la nueva
revolucin industrial. La idea que subyace en ella es sencilla: por qu molestarse en
fabricar un producto cuando un microbio, un animal o una planta pueden hacerlo por
nosotros. (Romero, 2008.)

Brechas de gnero: Diferencias entre mujeres y hombres en cuanto a oportunidades,
acceso, control y uso de los recursos que les permiten garantizar su bienestar y desarrollo
humano. Las brechas de gnero son el producto histrico de actitudes y prcticas
discriminatorias tanto individuales como colectivas, sociales e institucionales, que
obstaculizan el disfrute y ejercicio equitativo de los derechos ciudadanos por parte de
mujeres y hombres (Programa Estado de la Nacin, 2012).

Ciudadano o ciudadana: El ser ciudadano o ciudadana supone comprender la prctica o
el oficio de la ciudadana. Implica que la persona dispone de suficiente juicio poltico o
sentido para razonar, discernir, decidir y actuar conforme lo que considere mejor para la
convivencia social. Se aspira a que sea una persona crtica ante el rgimen poltico y su
funcionamiento, pero al mismo tiempo integrada a l (MEP, 2009).

Competencias ciudadanas: en este programa de estudios estas competencias se
entienden como un conjunto integrado de conocimientos, capacidades y destrezas que
abren la posibilidad de actuar como ciudadano y ciudadana desde una perspectiva tica.
La caracterstica central de estas competencias ciudadanas es que son integradoras, es
decir, que requieren al mismo tiempo elementos cognitivos y formativos, as como
habilidades especficas y facultades de reflexin que se articulan en las acciones
ciudadanas (MEP, 2009).

6

160

Conflicto: Accin antagnica entre personas o grupos surgida de las diferencias entre
ellos, donde las partes aspira a imponer su posicin respectiva y ambas son
incompatibles (MEP, 2009).

Contracultura: La contracultura es un paradigma que basado en manifestaciones
artsticas, cientficas, sociales, filosficas, econmicas y polticas, contrarias o diferentes a
la Cultura Oficial, a la cultura del sistema; es una forma especfica de ver la realidad,
establece lmites a lo hegemnico, formula interrogantes, introduce enigmas en el
imaginario social. Se manifiesta en movimientos sociales pacficos que demandan
cambios en las estructuras imperantes. Ejemplos de estos movimientos son (i) El llamado
a la resistencia civil pacfica que impuls Mahatma Gandhi, (ii) El modo de vida en paz y
amor, impulsado por los hippies y que protesta en contra de la guerra de Vietnam (iii) Las
protestas pacificas y el boicot de autobuses de Montgomery, USA, contra la segregacin racial
entre blancos y negros (Herrera, 2009)

Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de
personas o entidades mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin
supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad en las relaciones humanas, la aceptacin
del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad de resolucin pacfica
de conflictos, y la destreza de la participacin activa (MEP, 2009).

Cultura democrtica: Conjunto de valores, creencias y actitudes polticas. No se trata de
opiniones, percepciones o de evaluaciones sobre la democracia, sino de orientaciones (de
las cuales derivan formas de comportamiento, conductas y acciones) de carcter ms
permanente hacia la sociedad y acerca de los deberes y derechos de cada persona
dentro de ella. Existen ciertos valores que la distinguen: la solidaridad, la igualdad, la
libertad y la tolerancia hacia la diversidad, as como actitudes que le son propias: la
participacin, el pluralismo y la responsabilidad. Estos valores y actitudes bsicas se
encuentran conectadas entre s, conformando una estructura de interrelaciones que
vincula esos valores, actitudes y creencias en un todo ms o menos coherente que no es
esttico (MEP, 2009).

Deliberacin: Proceso colectivo que integra reflexin, discusin y toma de decisiones.
Supone que quienes participan se informan, consideran atenta y detenidamente las
razones a favor y en contra de una decisin sobre asuntos pblicos, orientados por la
bsqueda del bien comn. Adems, que los participantes deben saber participar con
reciprocidad hablar y escuchar- en la discusin, siguiendo las reglas bsicas. Las
decisiones deben ser respetadas (MEP, 2009).

gobernantes o para la votacin en un referndum Ejercicio de la ciudadana sin
intermediacin, sea mediante reuniones en asambleas para llevar a cabo la funcin de
tomar decisiones y ejercer control poltico, o mediante el instrumento del sufragio para la
eleccin de gobernantes o para la votacin en un referndum..


161
un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse (MEP,
2009).

Derechos Humanos: Son aquellas libertades, facultades bsicas que corresponden a
toda persona por el mismo hecho de su naturaleza y condicin humana. Los derechos
humanos incluyen una serie de condiciones que las personas y colectivos requieren para
desarrollarse. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se ha convertido en un
punto de referencia obligado en los debates ticos sobre las formas de organizacin
social y poltica y sobre las condiciones de vida de las personas individuales. Una forma
de clasificarlos ha sido hablar de tres generaciones de derechos, donde cada una de ellas
se asocia principalmente a uno de los grandes valores proclamados en la Revolucin
Francesa: libertad, igualdad, fraternidad. La primera generacin con la libertad, la
segunda con la igualdad y la tercera con la fraternidad. Recientemente se habla de ms
generaciones pero no hay consenso sobre ellas (MEP, 2009).

Derechos Laborales: Conjunto de normas que regulan las relaciones jurdicas entre
empleadores y empleadoras y personas trabajadoras originadas por una prestacin
voluntaria, subordinada, retribuida de la actividad humana, para la produccin de bienes y
servicios (MEP, 2009).

(Novo, 2009)

Desarrollo humano: Proceso de ampliacin de las opciones de las personas, incluyendo
libertades y derechos humanos as como el aumento de su bienestar. El elemento
fundamental para la ampliacin de esas opciones es el desarrollo de la capacidad
humana, para lo cual es esencial una vida sana, la educacin y el conocimiento, el acceso
a los recursos para una vida digna y la potestad de participar en la vida comunitaria (MEP,
2009).

Desigualdad social: Desigualdad de oportunidades en el acceso al bienestar social y
econmico (MEP, 2009).

Disenso: Es el desacuerdo con el pensamiento de la mayora, que lleva a acciones como
exhortar, persuadir, criticar, hacer presin. Generalmente no se pone en duda la
legitimidad del sistema (MEP, 2009).

162
Equidad de gnero: Es un valor que tiene tres dimensiones. Una es el acceso de las
personas a las condiciones que permiten el desarrollo racional y emocional, libre de
estereotipos de gnero, para ampliar la libertad humana. Tambin implica la igualdad de
oportunidades sociales, econmicas y polticas para hombres y mujeres de todas las
edades, condiciones y posiciones. Finalmente, plantea la valoracin equilibrada de las
tareas productivas y reproductivas (MEP, 2009).

Gnero: Conjunto de caractersticas que cada grupo social asigna a lo masculino y lo
femenino. Comprende las costumbres que definen esas caractersticas y que desde el
nacimiento, las personas van socializando para identificarse, actuar y sentirse en forma
apropiada como mujer o como hombre. Los gneros definen grupos biosocioculturales, a
los cuales se les asigna un conjunto de funciones y formas de comportamiento
especficas. La definicin de gnero puede variar en las distintas pocas o culturas, dando
los contenidos especficos de ser hombre y ser mujer, en cada momento determinado
(MEP, 2009).

Gentica: Como parte de la Biologa se ocupa del estudio de la herencia biolgica,
intentando explicar los mecanismos y circunstancias mediante los cuales se rige la
transmisin de los caracteres (genes) de generacin en generacin. (OEI, 2012)

Ideologa: Conjunto de ideas y valores concernientes al orden poltico, econmico y
social, que guan los comportamientos polticos colectivos. Pueden ser movilizadas por
grupos de inters, partidos polticos o por movimientos sociales en su lucha por el poder
(MEP, 2009).

Informtica: Es la ciencia que estudia el tratamiento automtico y racional de la
informacin. Se dice que el tratamiento es automtico por ser mquinas las que realizan
los trabajos de captura, proceso y presentacin de la informacin, y se habla de racional
por estar todo el proceso definido a travs de programas que siguen el razonamiento
humano. (OEI, 2012)

Instrumentos internacionales de proteccin de derechos humanos: Conjunto de
normas establecidas y aceptadas en el mbito internacional, cuya finalidad es el
reconocimiento, la defensa y la proteccin de los derechos de las personas (MEP, 2009).

Invisibilidad social: Fenmeno por el cual las aportaciones de determinados grupos
sociales como las mujeres (androcentrismo), las culturas no occidentales (etnocentrismo),
las minoras sociales (racismo) o sexuales (homofobia) pasan desapercibidas (MEP,
2009).

Legislacin: Cuerpo de leyes que regulan una determinada materia o conjunto de leyes
de un pas (MEP, 2009).

Ley: Norma del derecho dictada, promulgada y sancionada por la autoridad pblica, que
tiene como finalidad el encauzamiento de la actividad social hacia el bien comn. Las
caractersticas de la ley son: (i) general: que sea para todas las personas que renan las
condiciones previstas por ella, (ii) abstracta: est hecha para aplicarse en un nmero
indeterminado de casos, para todos aquellos que caen en los supuestos establecidos
(MEP, 2009).

163
Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no
una determinada accin, segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en
sentido negativo: ausencia de coercin de parte de otros sobre la persona libre, libertad
de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar en forma tal que permita
realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se visibiliza
que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana (MEP, 2009).

actoras, por lo que tambin se puede trabajar en el cambio de actitudes y pensamientos
(MEP, 2009).

colectivas es mejorar sus condiciones de vida y trabajo, como los salarios. (Colombo,
2013.)

individuos -sean humanos o de otras especies (Novo, 2009)

conflictos y el desorden en la estructura social. (Giarraca, 2002.)

Nanotecnologa: Es el estudio, diseo, creacin, sntesis, manipulacin y aplicacin de
materiales, aparatos y sistemas funcionales a travs del control de la materia a
nanoescala, y la explotacin de fenmenos y propiedades de la materia a nanoescala. El
control a nanoescala supone la habilidad de fabricar productos y construir mquinas con
precisin atmica. (Romero, 2008.)

participacin (MEP, 2009).

Poltica pblica: Estrategia o programa de accin gubernamental aplicable a un sector
de la sociedad, o a un espacio geogrfico concreto. Se caracteriza porque: (i) tiene un

164
geogrficos concretos (MEP, 2009).

Resistencia civil pacifica: Es una accin colectiva no-violenta que se encamina al logro
de algn tipo de transformacin social. Es un arma alternativa que tienen los ciudadanos
para luchar contra la injusticia, la opresin y el abuso del dominio extranjero o local por
parte del gobierno; a travs de la resistencia, la gente puede influir en las estructuras
socio-polticas que afectan su vida diaria (Rendn, 2011)

Responsabilidad social: Valoracin negativa o positiva del impacto que una decisin
tiene en la sociedad en su conjunto. Ms especficamente se habla tambin de la
responsabilidad social corporativa (RSC), o responsabilidad social empresarial (RSE)
relacionado con la contribucin empresarial activa y voluntaria al mejoramiento social,
econmico o ambiental de la comunidad (MEP, 2009).

establecido. (Osorio, 2005)

Sexismo: Conjunto de actitudes que favorecen y perpetan la desigualdad y la
jerarquizacin en el trato que reciben las personas, sobre la base de la diferenciacin
sexual. Ejemplos de sexismo se observan en la discriminacin laboral de las mujeres, en
el lenguaje o en el reparto asimtrico de las tareas domsticas (MEP, 2009).

Sindicato: Asociacin integrada por trabajadoras y trabajadores cuyo fin principal es la
defensa y promocin de los intereses econmicos y sociales de las personas afiliadas,
relacionados con su actividad laboral o con respecto al centro de produccin (fbrica,
taller, empresa) o al empleador con el que estn relacionados contractualmente. Los
sindicatos por lo general negocian en nombre de sus afiliados (negociacin colectiva) los
salarios y condiciones de trabajo (jornada, descansos, vacaciones, licencias, capacitacin
profesional, etc.) dando lugar al contrato colectivo de trabajo. Como organizacin
intermedia, pueden plantear demandas al sistema poltico (MEP, 2009).

Sociedad inclusiva o incluyente: Sociedad que logra un desarrollo cuyos frutos llegan a
la mayora de la poblacin. Es lo contrario de un desarrollo excluyente donde estos frutos
se quedan en una minora (MEP, 2009).

solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados (MEP, 2009).

Sostenibilidad: Es la meta que persigue nuestra especie para mantener de forma
armnica la sociedad humana sobre el planeta, tomaremos esta idea como un horizonte
que nos sirve para organizarnos no slo en el corto y medio plazo, sino tambin a largo
plazo, buscando salvaguardar y preparar una buena calidad de vida para las
generaciones futuras. (Novo, 2009)

165
Sufragistas: Movimiento feminista del siglo XIX que reclamaba el derecho al voto de las
mujeres. El sufragismo surgi en Inglaterra. (Tomado de Diccionario de la Real Academia
Espaola en http://rae.es/)

Tecnologa: Es la aplicacin de un conjunto de conocimientos y habilidades con un claro
objetivo: conseguir una solucin que permita al ser humano desde resolver un problema
determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un mbito concreto. Desde este
supuesto, la tecnologa debe entenderse como el medio a travs del cual se traslada el
conocimiento cientfico a la solucin de problemas concretos de una manera efectiva.
(OEI, 2012)

11. Referencias.

Costa Rica.
Carlos Rojas Osorio. (2005) Teoras de las revoluciones cientficas, teoras de las
revoluciones polticas y teoras del cambio. Revista de Filosofa. UCR. San Jos, Costa
Rica.
Colombo, Eduardo. (2013). Historia del movimiento obrero revolucionario. Buenos Aires,
Argentina.
Costa Rica.
Costa Rica. Asamblea Legislativa (2009). Principio de Paridad de Gnero. Ley N 8765.
San Jos, Costa Rica. (Disponible en La Gaceta N 171).
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789). (Disponible en:
http://www.fmmeducacion. com.ar/Historia/Documentoshist/1789derechos.htm)
Declaracin de los Derechos Humanos (ltima actualizacin al 22/06/2007). (Disponible
en: http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm)
Costa Rica
Giarraca Norma. (2002). Movimientos Sociales y protestas en los medios rurales
latinoamericanos: nuevos escenarios y nuevos enfoques. Porto Alegre, Brasil.
UCR. Costa Rica.
INAMU (2007). Poltica Nacional para la igualdad y equidad de gnero. Primera edicin.
Coleccin de documentos N 6. San Jos, Costa Rica.

166
Instituto Nacional de las Mujeres y Ministerio de Educacin Pblica (2003). Serie:
Aplicacin de la Visin de Gnero a los programas del MEP, Coleccin Metodologas No.
3, Educacin no sexista No. 1-10, San Jos, Costa Rica.
Jos Luis Herrera Zavaleta. (2009) Filosofa y Contracultura. Revista Cuadernos de
Filosofa y Ciencia N 39. Madrid, Espaa.
Marisa Revilla Blanco. El concepto de movimiento social: Accin, identidad y sentido.
Ultima Dcada, (2012). Centro de Estudios Sociales. Chile.
Martnez Franzoni, Juliana (2008). Domesticar la incertidumbre en Amrica Latina:
mercado Laboral, poltica social y familias. Captulo 4. Primera edicin. Editorial UCR. San
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Madrid, Espaa. (Consultado el 24 de octubre de 2013 en http://www.oei.es)
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD. (2004). La Democracia en
Amrica Latina. Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Lima, Per.
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Sojo, Carlos. Igualiticos. La construccin social de la desigualdad en Costa Rica.
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167
10 ao

1. Ttulo de la Unidad: Los movimientos sociales: conflicto y cambio social y la
institucionalidad solidaria.


3. Propsito: En esta unidad, los y las estudiantes desarrollarn las competencias
necesarias para la comprensin de los movimientos sociales, al iniciar el siglo XXI, como
escenarios pluralistas con demandas construidas histricamente. As mismo, el o la
estudiante realizar, en su proceso de aprendizaje, las interrelaciones necesarias para
establecer conexiones entre los temas en estudio, la realidad de nuestro pas y su vida
cotidiana. Al finalizar esta unidad, los y las estudiantes debern realizar los procesos de
reflexin necesaria para valorar y conceptualizar los movimientos sociales desde las
utopas, en un marco de la tica de lo posible.


Comprensin de los movimientos sociales al iniciar el siglo XXI desde su contexto
social, econmico, poltico y cultural as como una visin histrica de la construccin
de sus demandas y sus repercusiones en nuestra vida cotidiana.

Comprensin del papel de la juventud en los movimientos sociales como una
constante histrica en el siglo XX e inicios del siglo XXI y una accin que puede
fortalecer nuestra convivencia democrtica.

Anlisis crtico de las relaciones que se gestan entre los cambios experimentados por
las sociedades y los movimientos sociales.

Desarrollo de actitudes y prcticas que fortalezcan la participacin de la persona joven
en una sociedad democrtica.

el Programa Convivir, Festival Estudiantil de las Artes, Bandera Azul Ecolgica y los
Gobiernos Estudiantiles, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin
y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e
inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y
reflexiva en el Gobierno Estudiantil. Adems, en caso de ser posible, se recomienda que
los estudiantes diseen proyectos con esta temtica que puedan ser implementados en el
marco del Servicio Comunal Estudiantil.

168

1. Movimientos sociales
al iniciar el siglo XXI: entre
la esperanza y la
desesperanza.
1.1. La demanda
democrtica: De la disolucin
la URSS a la primavera rabe.
1.2. Los pueblos indgenas
y otros grupos tnicos: la
demanda de la inclusin e
integracin en Amrica Latina.
1.3. Los movimientos de
diversidad: la igualdad sin
prdida de la diversidad.

2. La juventud en los
movimientos sociales: una
constante en nuestra
historia.
2.1. De la maquila al
teletrabajo: Transicin de
sistemas de produccin en
serie a la tecnologa
informtica y sus
repercusiones en los
movimientos sociales.
2.2. Diversidad frente a
homogenizacin: los
movimientos sociales, las
identidades colectivas e
individuales en la era global
2.3. Jvenes, movimientos
sociales y poltica: De hippies
a indignados.
2.4. Juventud y la lucha por
la democracia: movimientos
sociales contra el totalitarismo
en el perodo entre guerras.
2.5. Utopas: La tica de lo
posible en el pensamiento
moderno.

1. Comprensin de la
importancia de los
movimientos sociales
sustentados en la demanda
democrtica, la inclusin e
integracin y la diversidad,
como fortalecedores del
sistema democrtico.

componentes de la
interculturalidad para
valorar su importancia en el
fortalecimiento de la
cohesin social como base
de la sociedad democrtica.

3. Comprensin del papel
de la juventud en los
movimientos sociales como
escenario de participacin
democrtica.

desafos de los
movimientos laborales y
culturales al iniciar el siglo
XXI para valorar sus
repercusiones en nuestra
vida cotidiana.

5. Evaluacin de las formas
de participacin de la
juventud en los
movimientos socio-polticos
de Costa Rica y el Mundo
para comprender las
utopas y la tica de lo
posible.
1. Aprecio por la
interculturalidad de
Costa Rica.

2. Inters por
promover las
manifestaciones
artsticas y estticas
de la interculturalidad.

3. Valoracin de los
aportes culturales de
los grupos que
conforman la sociedad
costarricense.

4. Sensibilizacin
sobre la prctica de
actitudes no
discriminatorias.

5. Respeto por los
mecanismos y
espacios que
propician la
participacin y
representacin de las
ciudadanas y los
ciudadanos.

169

abordan:

Valores /
Destrezas
Actitudes y Prcticas
Derechos
Humanos
Relacionados con:
Pensamiento
crtico
Relacionadas con:
propio.
Disfrute de la
diversidad
Relacionadas con:
Aceptacin de la otredad.
Eliminacin de formas de burla o matonismo hacia los o las
dems.
Negociacin y manejo pacfico de conflictos.
Democracia

Relacionadas con:
Responsabilidad
personal y social
Relacionadas con:
Muestra motivacin y compromiso hacia su cultura, la sociedad y
su entorno geogrfico.
nacional.

170
8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje
y de mediacin (derivada de la estrategia
curricular).
estrategia evaluativa propuesta en el
diseo curricular).

1. Mediante la realizacin de un dilogo
socrtico partiendo de la pregunta generadora:
Qu es la formacin para la vida
democrtica y la construccin de una
cultura de paz? el estudiantado analiza el
papel de los movimientos sociales en favor de
la democracia, de la igualdad y la inclusin de
las minoras tnicas y de la diversidad en todas
sus expresiones. Presentan lo analizado
mediante productos creativos: pancartas,
afiches, collages, pinturas, murales y otros.

2. En subgrupos los estudiantes indagan sobre
los pases que actualmente experimentan
movimientos sociales en los que se demanda
mayor participacin social y poltica. Para la
indagacin se utilizan recursos como textos,
mapas y otros. Se utiliza el mapa fsico poltico
del mundo para localizar los espacios
geogrficos que actualmente son escenario de
estos conflictos. La informacin se sintetiza en
limitaciones de estos movimientos en el
fortalecimiento del sistema democrtico.

Mediante el anlisis comparativo de casos, el
estudiantado valora las causas y repercusiones
de los conflictos actuales para Costa Rica, el
Mundo y en general para la consolidacin de la
democracia. El grupo se organiza en subgrupos
para realizar el anlisis y exponer los
resultados. Se comentan en una plenaria.
Casos recomendados para el anlisis:
Siria
India
Egipto
Espaa
Mxico
Otros (cuya relevancia mundial, en el
momento del aprendizaje, exija su
estudio

elaborada por el docente, para valorar
los aportes y el trabajo del
estudiantado.

2. Con un registro anecdtico se evala
la expresin de ideas, uso de
materiales disponibles, organizacin del
trabajo, colaboracin entre estudiantes
y percepciones, sobre las situaciones
positivas y negativas de la seguridad
ciudadana.

171
3. Mediante una lluvia de ideas, se delibera
sobre el conocimiento previo del estudiantado a
cerca del carcter multicultural de nuestra
sociedad y sobre los conceptos de
"etnocultura, multicultura" e "interculturalidad" y
su importancia en la cohesin social propia de
una sociedad democracia.
En subgrupos y mediante la consulta de
diferentes fuentes de informacin como sitios
web, lecturas, documentales, pelculas y otros,
los estudiantes indagan sobre el surgimiento y
desarrollo de los movimientos en favor de la
inclusin e integracin de los distintos grupos
tnicos y en favor de la diversidad y el respeto
de todas las formas de identidad. Realizar
estudio de casos sobre:
Movimiento indgena en Costa Rica,
Guatemala, Honduras, Bolivia y Ecuador.
Movimientos en favor de la reivindicacin
tnica afro en Colombia, Costa Rica y
pases de frica.

4. Mediante el estudio de noticias de actualidad,
los y las estudiantes realizarn una
investigacin, en sub grupos, sobre los
Movimientos por el derecho a la Diversidad as
como la represin-persecusin que sufren estos
grupos (las personas que representan).

A partir de la informacin recolectada, los y las
estudiantes simularn formar parte del
comando de campaa y difusin de un
determinado grupo para lo cual realizarn una
exposicin creativa (mediante el uso de
campaas en redes sociales, videos propios
subidos en la web, informacin impresa,
canciones u otros) dirigida a informar a la
comunidad en general sobre el movimiento y,
sobre todo, para sensibilizar a las personas
sobre el derecho a la diversidad y la oposicin
democrtica a cualquier forma de represin.

En plenaria valoran la importancia de promover
el respeto y valoracin de la diversidad en todas
sus formas como el elemento fundamental de la
cohesin social de las sociedades
democrticas.

3. Mediante una lista de cotejo, la
persona docente evala los procesos
de investigacin y sus respectivos
productos.

4. Con el uso de una lista de cotejo, los
estudiantes se auto evalan y co
evalan, siguiendo los rubros indicados
por la persona docente.

172
5. En subgrupos el estudiantado indaga a cerca
de la convivencia intercultural en su comunidad
educativa. Identifican y valoran los siguientes
elementos:
La diversidad cultural, lingstica y
socioeconmica de la nacin a la que
pertenece los miembros de la comunidad.
La identidad y dignidad de cada miembro de
la comunidad educativa como un sujeto
activo en el desarrollo de su familia, su
comunidad y su cultura, y como una
persona en proceso permanente de
formacin y educacin.
Las culturas y lenguas que se practican en
el entorno social de la comunidad educativa.
Los elementos que comparten las distintas
culturas presentes en la comunidad
educativa.

Sistematizan la informacin recabada mediante
la realizacin de actividades que promuevan la
interculturalidad, como: resolucin creativa de
conflictos, juego de roles y simulaciones,
aprendizaje cooperativo, reconstruccin de
eventos memorables de los pueblos a travs de
las historias orales o escritas y otras.

6. A travs de la observacin de pelculas,
documentales, notas periodsticas, imgenes
etc., y mediante un conversatorio, los
estudiantes dialogan sobre el papel de la
juventud en los movimientos sociales como
escenario de participacin democrtica. En
subgrupos y con la informacin comentada: el
estudiantado elabora productos creativos como:
dibujos, poemas, pinturas, afiches, peridico
institucional, boletines informativos, vdeos,
ensayos y otros. Cada subgrupo expone los
trabajos realizados.

Con base en el conversatorio anterior y con
apoyo de material que se le facilite al
estudiantado, en subgrupos se hace una
reflexin acerca de la transicin de la maquila al
teletrabajo con el fin de entender la transicin
de sistemas de produccin en serie a la
tecnologa informtica. Los estudiantes
exponen un breve resumen de manera creativa
mediante un collage, mapa mental, esquema,
cuadro comparativo, entre otros. Se les solicita
5. La investigacin se evala como
trabajo extraclase mediante una
autoevaluacin o coevaluacin de su
participacin en la organizacin de las
exposiciones, mediante una lista de
cotejo.

coevaluacin de sus pares para valorar
las acciones realizadas (y su
socializacin) para el aprendizaje
dentro de la temtica en estudio.

173
buscar informacin (digital o impresa) acerca
del cierre de las maquilas en Costa Rica y el
auge de la llamada nueva maquila: los centros
de llamadas telefnicas. Es importante
reflexionar sobre el impacto social que genera
en la poblacin que all labora, desde la
perspectiva de los derechos laborales, as como
la incidencia poltica que estos pueden generar
en la sociedad. Se exponen los productos al
grupo.

Relacionado con la actividad anterior, otro
subgrupo puede abordar el tema de la
Diversidad frente a homogenizacin haciendo
una revisin de las pautas publicitarias
utilizadas por medios de comunicacin
impresos o digitales, as como en redes
sociales que, a criterio del grupo, puedan
orientar a la homogenizacin cultural. Los
resultados los pueden ir preparando en
presentaciones con carteles o mediante algn
software de presentaciones. Una vez que se
hace esta revisin se procede a valorar si
existen otras representaciones publicitarias o de
grupos sociales que promuevan el rescate de la
diversidad con el fin de valorar las diversas
identidades que se pueden presentar en la
sociedad. Los productos los expresan, similar al
punto anterior mediante presentaciones con
carteles o algn software de presentaciones.
Una vez que se tiene esto exponen sus
productos a los compaeros.

7. Mediante subgrupos, los estudiantes
investigacin acerca de la incidencia de los
jvenes en la poltica a travs de los
movimientos sociales. Pueden tomar como
casos de estudio los siguientes:
Los hippies y el ecopacifismo.
La esttica y la msica reivindicativa:
Movimientos punk y rock and roll.
El Mayo francs: Un continente
movilizado.
La Revolucin de los claveles: Una
movimiento sin movilizacin.
Movimientos antiglobalizadores
europeos.
Diversidad reivindicativa: Movimientos
LGNT en Amrica.
Movimientos altiglobalizadores.

coevaluacin de sus pares para valorar
la investigacin y su socializacin.

174
Conciencia ciudadana: Las protesta de
Brasil.
Movilizaciones estudiantiles en Chile
2011 2013: Por una educacin
gratuita.
Movimiento 15-M y sus diferentes
expresiones.
Movimientos de jvenes en Costa Rica:
De ALCOA a Crucitas.
Otros cuya relevancia mundial (en el
momento del aprendizaje) exija su
anlisis acadmico

Con base en la investigacin realizada,
socializan los resultados al resto del grupo,
creando una feria artstico-cultural bajo la
temtica los jvenes como elemento de
cambio, en esta feria presentarn esquinas
informativas, recreaciones de los movimientos y
manifestaciones culturales (como pinturas,
dibujos, msica, vestuario y otras) y
manifestaciones artsticas alternativas con el
objetivo de invitar a la comunidad educativa a
reflexionar sobre cmo inciden los jvenes en
el devenir histrico de la sociedad, haciendo
nfasis a que los movimientos sociales no son
nuevos y que existen temas recurrentes por los
cuales la sociedad civil se manifiesta.

Para cerrar el tema, mediante un conversatorio
se habla sobre la utopa moderna de una tica
donde la igualdad, equidad y solidaridad est
impregnado en todo el quehacer de la sociedad
(se sugiere presentarles la frase de Edgar
Morin: La Humanidad, de ahora en adelante,
es una nocin tica: ella es lo que debe ser
realizado por todos y en cada uno). Es
importante lograr procesos de reflexin crticos
por parte de los estudiantes de modo que
evidencien una comprensin de la Unidad.
Finalmente expresan lo aprendido mediante un.
ensayo de 2 cuartillas.

comunidad
a. Realizar actividades como talleres, convivencias y otros, en los que se promuevan la
interculturalidad en el centro educativo y la comunidad. Impulsar elementos como: La
diversidad cultural, lingstica y socioeconmica de la nacin a la que pertenece los

175
miembros de la comunidad; La identidad y dignidad de cada miembro de la comunidad
educativa como un sujeto activo en el desarrollo de su familia, su comunidad y su
cultura, y como una persona en proceso permanente de formacin y educacin; Las
culturas y lenguas que se practican en el entorno social de la comunidad educativa.

b. Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la prctica
de valores y actitudes democrticos, para el fortalecimiento de los diferentes
escenarios de participacin ciudadana.

11. Glosario


comn (IIDH, 2009).


Conflicto: Accin antagnica entre personas o grupos surgida de las diferencias entre
ellos, donde las partes aspira a imponer su posicin respectiva y ambas son
incompatibles (MEP, 2009).


Declaracin: Manifestacin oficial de principios o tesis polticas sobre una cuestin
importante de una organizacin, una nacin o de carcter internacional (MEP, 2009).

Democracia intercultural: Es aquella que se fundamenta en el reconocimiento, respeto y
promocin de la diversidad cultural con el propsito de fortalecer la convivencia social y
poltica sustentada en los valores, conocimientos y mtodos de resolucin de problemas
que cada pueblo y cultura aporta, en un compromiso cvico y poltico de unidad nacional
(IIDH. 2009).

176
un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse (MEP,
2009).

Dilogo: Competencia que permite el intercambio de comunicacin con respeto y
atencin. Supone razonar, discernir, decidir y actuar conforme se considere mejor para la
convivencia social. Se requiere la transmisin de los argumentos en forma ordenada,
escuchar los argumentos ajenos, comprenderlos y desarrollar la disposicin a cambiar de
opinin. Es condicin necesaria para la resolucin o manejo pacfico de conflictos (MEP,
2009).

Discriminacin: Cualquier distincin, exclusin o preferencia que se hace de las
personas, basadas en motivos de raza, etnia, nacionalidad, orientacin sexual, sexo,
gnero, religin, opinin poltica, entre otros, que tenga por efecto anular o alterar la
igualdad de oportunidades o de trato (MEP, 2009).

Ecopacifismo: Es la base misma del movimiento verde, sus postulados se orientan a la
preservacin de la vida y de su diversidad o biodiversidad. En un sentido ms amplio es
un movimiento filosfico y poltico que abraza simultneamente al ecologismo y al
pacifismo. Esta manifestacin del espritu humano se puede rastrear en todas las culturas
y tradiciones religiosas desde la ms remota antigedad. Aunque ha sido el alma oriental
quien ha cultivado con mayor afinidad este despliegue de la creatividad humana
(Bergatio, 2005)

Era global: Refiere a la integracin del conjunto de procesos de globalizacin, es decir, a
los procesos econmicos, sociales y culturales de carcter mundial sobre aquellos de
carcter nacional o regional. Hace tambin referencia a los drsticos cambios en los
espacios y tiempos generados por la revolucin de las comunicaciones y la informacin, la
masificacin del internet y los medios de comunicacin masivos o mass media (CEPAL,
2002.)

tica: La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica
del sujeto sita a la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La
tica social se ocupa del mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son
fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse
correcto. Se pueden sealar unos principios ticos como criterios orientadores de la
accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Tales principios estn sujetos a
cuestionamiento y mejoramiento histrico. Entre ellos estn los principios de igualdad, de
justicia, de solidaridad, de reciprocidad, de responsabilidad, de cuidado, de respeto y de
cooperacin (MEP, 2009).

177

tica de lo posible: En el marco la formulacin de polticas econmicas, se refiere a la
posibilidad real de lo que es posible modificar en las estructuras fundamentales de la
sociedad capitalista, en cuanto a las relaciones de poder y de dominio de los bienes
materiales. Enfatiza en el reconocimiento de que, aunque nuestro marco de accin en
cuanto a las polticas econmicas este limitado por la estructura del sistema capitalista; es
nuestro deber tico, ir ms all de lo establecido y esforzamos por concretar la
disminucin en las brechas sociales, mejor reparto de los costos y la posibilidad de crear
mejores condiciones de vida para la poblacin. (Garnier y Blanco, 2010. Parafraseo.)

tnico: Se refiere al sentimiento de pertenencia a un tronco comn, una descendencia
compartida (Torres Rivas, 2005).

Etnocultura: Se refiere a la conjugacin de lo tnico con manifestaciones culturales
propias de un grupo social. En la etnocultura se amalgaman un sistema de ideas,
smbolos y formas de vida material y espiritual, donde el idioma rene, congrega. (IIDH,
2009).

Homogenizacin Cultural: Se trata de una difusin a escala mundial de un estilo de vida
occidental bajo la forma de un marcado consumismo. Esta caracterstica tiene
necesariamente que ver con la modalidad misma de expansin del capitalismo a escala
mundial: domesticar los hbitos de las poblaciones, infiltrar elementos de una cultura de
consumo asimilable a lo propio, hacer mercados cautivos, y todo esto como condicin
misma de la reproduccin del sistema. En este proceso de homogenizacin cultural juega
un rol muy poderoso los medios de comunicacin, que difunden publicidad y, sobre todo,
que propagan la superioridad de un estilo de vida occidentalocntrico por sobre todos los
dems (Baeza, 2006)

Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y
el grupo o sociedad al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la
historia social. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y
colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior, pero hacindola
propia. La identidad surge por diferenciacin y como reafirmacin frente a otros colectivos
(MEP, 2009).

Identidad cultural: Sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten
rasgos culturales, tales como la lengua, las relaciones sociales, ritos y ceremonias
propias, costumbres, valores y creencias. La identidad cultural se recrea individual y
colectivamente y generalmente est referida a un territorio determinado (MEP, 2009).

Identidad etaria: Es la identidad propia de los grupos que comparten la misma edad o
que son parte de la misma generacin (MEP, 2009).

Identidad comunal: Es la identidad propia de las comunidades. En una nacin suelen
haber muchas comunidades diversas con sus propias identidades (MEP, 2009).

Identidad nacional: Conjunto de elementos culturales que caracterizan a las personas
habitantes de una nacin, diferencindola as de otras. Los principales elementos de la
identidad nacional en un pas son el idioma, la historia, los smbolos patrios, la msica, los
monumentos, las creencias y las danzas (MEP, 2009).

178
Interculturalidad: Es un dilogo entre iguales, en un contexto multilinge, multitnico y
pluricultural. Se debe entender como una relacin de armona entre las culturas; dicho de
otra forma, una relacin de intercambio positivo y convivencia social entre actores
culturalmente diferenciados. La interculturalidad se origina de la filosofa del pluralismo
cultural, y va ms all del enfoque sociocultural y poltico del multiculturalismo al poner
mayor atencin a la intensa interaccin que de hecho hay entre las culturas. Tiene en
cuenta no solo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias
entre ellos, los vnculos que unen la aceptacin de los derechos humanos, los valores
compartidos, las normas de convivencia ya legitimadas y aceptadas, los intereses
comunes en desarrollo local, la identidad nacional en algunos casos, y otros puntos en
comn (MEP, 2009).

2009).

Movimiento de los indignados: Conocido tambin como 15M por haber iniciado en
Espaa un 15 de mayo de 2011; este movimiento social representa una forma de
autoorganizacin social que, a travs de la subpoltica (una movilizacin popular desde
abajo, sin partidos polticos ni protagonistas estelares), interviene en el proceso de
cambio social a partir de la crtica al funcionamiento defectuoso de aspectos bsicos del
sistema social, como son la poltica y la economa. La crtica viene animada por una
vocacin universal que aspira a conseguir bienes pblicos que apuntan al bienestar de
todo el mundo sin distinciones de clase, etnia, origen, gnero o edad (Casquete, 2011)

Movimiento hippie: Nacido a inicios de la dcada, inspirado por aventureros nmadas y
por las influencias de filosofas orientales, era un movimiento juvenil que viva en comunas
al margen de la sociedad consumista. Su lema amor y paz cobrara sentido concreto
ante la evolucin de la guerra de Vietnam y se transformara en el conocido eslogan
contestatario haz el amor y no la guerra. Aunque los hippies autnticos eran una
pequea minora, no dejaban de ser admirados e imitados por una generacin entera de
jvenes. Era una revolucin en los valores: amor libre, espontaneidad, rechazo a las
normas sociales, pacifismo, respeto a la naturaleza y creacin artstica (Casquete, 2011)

colectivas es mejorar sus condiciones de vida y trabajo, como los salarios (Colombo,
2013.)

individuos -sean humanos o de otras especies (Novo, 2009)

Multiculturalismo: Es la accin de reconocimiento pleno del carcter multilinge,
multitnico y pluricultural de un pas o nacin. Esta accin da origen a polticas y
programas educativos, de salud, de participacin ciudadana, de asistencia jurdica, trabajo
social y otras, con el fin de responder a las necesidades e intereses de las diversas

179
comunidades culturales lingsticas y tnicas que conforman la nacin, en un marco de
democracia multicultural (IIDH, 2009).

Multilingismo Es la situacin de coexistencia de varias lenguas o idiomas en un
territorio nacional o regional. (IIDH, 2009).

Opinin pblica: Es el conjunto de opiniones de los miembros de una sociedad, pero es
ms que la suma de las opiniones individuales. La opinin pblica supone una sociedad
civil y poltica en la que se puedan formar opiniones colectivas como las externadas por
medios de comunicacin, organizaciones polticas, sociales y econmicas, y en centros
de reunin reales o virtuales. Suele ser recogida por medio de instrumentos como
sondeos y encuestas (MEP, 2009).


Pluralismo cultural: Conjunto de ideas sustentado en el reconocimiento de la diversidad
creativa de los pueblos y las culturas que forman la humanidad en su devenir histrico y
su proyeccin al futuro (IIDH, 2009).

Principio de derecho a la diferencia: Conlleva el respeto a la identidad y derechos de
cada uno de los pueblos, grupos tnicos y expresiones socioculturales de un pas. El
artculo 2 de la Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos
Indgenas establece que los pueblos y las personas indgenas son libres e iguales a todos
los dems pueblos y personas, y tienen derecho a no ser objeto de ninguna
discriminacin en el ejercicio de sus derechos que est fundada, en particular, en su
origen o identidad indgena (IIDH, 2009).

Principio de unidad en la diversidad: Es lo concretado en la unidad nacional, no
impuesta sino construida por todos y asumida voluntariamente. Sin democracia y
pluralismo no pueden prosperar las relaciones de interculturalidad. La diversidad cultural
no es un problema sino una riqueza con la que se construye la democracia intercultural de
un pas (IIDH, 2009).

Principio del pluralismo: Es el sentido de tolerancia, respeto y aceptacin de la
pluralidad de las culturas, tan importante para las relaciones entre los pases, es tambin
aplicable dentro de cada pas, en las relaciones entre diferentes grupos tnicos (IIDH,
2009).

Responsabilidad: es la virtud individual de concebir libre y conscientemente los
principios ticos universales de la propia conducta, con sus efectos personales y sociales.
A nivel individual se hay principios orientadores como no hacer nada que no quiere que le
hagan y a nivel social tambin los hay en distintos mbitos como el social, el econmico,
el cultural y el ambiental. Un ejemplo en el rea ambiental es: obra de tal modo que los
efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una vida humana en la
Tierra.

180
Sociedad Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de
cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o
alguno de los fines de la vida. (Tomado de Diccionario de la Real Academia Espaola en
http://rae.es/)

Totalitarismo: Sinnimo del autoritarismo: Es una forma antidemocrtica de organizar
el ejercicio del poder poltico, basada en su concentracin en una sola persona o en un
solo rgano. Se caracteriza por la reduccin a la mnima expresin de la oposicin, la
anulacin o la sustancial eliminacin de los procedimientos institucionales y de las
instituciones representativas en sus distintos niveles (MEP, 2009).

Utopa: Hace referencia a un mejor lugar que no existe pero que puede existir. Son
proyecciones guiadas por la conciencia social. Estas proyecciones son comprensibles y
comunicables a los dems; tienden al perfeccionamiento del Mundo y abren la perspectiva
de un futuro deseado (Casquete, 2011)

Vivencia intercultural en la comunidad educativa: Reconocimiento de la comunidad
educativa como un espacio social, pedaggico, ambiental y cultural en donde se puede
privilegiar, en el marco de los fundamentos del desarrollo integral de la persona humana,
su identidad cultural en lo individual, y la cultura de la interculturalidad en lo comunitario y
nacional. La convivencia intercultural en una comunidad educativa se identifica con los
siguientes elementos: Reconocimiento de la diversidad cultural, lingstica y
socioeconmica de la nacin a la que pertenece la comunidad; Valoracin de la identidad
y dignidad de cada miembro de la comunidad educativa como un sujeto activo en el
desarrollo de su familia, su comunidad y su cultura, y como una persona en proceso
permanente de formacin y educacin y Reconocimiento y valoracin de las culturas y
lenguas que se practican en el entorno social de la comunidad educativa. (IIDH, 2009).

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Torres-Rivas, Edelberto. La diversidad etnocultural y clasista en Guatemala. Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
Chile.

183
10 ao

1. Ttulo de la Unidad: La solidaridad costarricense en la encrucijada: individualismo,
globalizacin y desarrollo humano.


3. Propsito: Costa Rica ha desarrollado un modelo democrtico caracterizado por la
construccin de consensos entre posturas disidentes, ese es el principal conocimiento
que desarrollar esta unidad. El o la estudiante analizar la construccin histrica de
dilogos y consensos en Costa Rica, entendiendo la vigencia de esta temtica en una
realidad poltica, social, econmica y cultural donde este modelo se encuentra en una
encrucijada donde la participacin informada, activa, crtica y proactiva de la juventud
puede facilitar la constitucin de nuevos consensos.
Por lo anterior, los y las estudiantes desarrollarn las competencias necesarias para la
comprensin de los movimientos sociales en Costa Rica en el siglo XX e inicios del siglo
XXI, la construccin de consensos sociales y la importancia de stos para la
consolidacin del modelo democrtico.
Comprensin de los movimientos sociales costarricenses durante el siglo XX, dentro
de un contexto histrico y una realidad socio econmica determinada, para la
valoracin de la accin y el consenso social como parte del modelo democrtico
costarricense.
Comprensin de la solucin costarricense, manifestado en cuatro ejemplos
especficos, para valorar las repercusiones positivas de este modelo de consenso
social para la constitucin de nuestro modelo de desarrollo y democracia.
Vivencia de los valores y actitudes democrticos para el fortalecimiento de la cultura
poltica costarricense.

el Programa Convivir y el Gobierno Estudiantil, para lo cual se deber promover
actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen
sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su
participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil. Adems, en caso de ser
posible, se recomienda que los estudiantes diseen proyectos con esta temtica que
puedan ser implementados en el marco del Servicio Comunal Estudiantil.

184
1. Los movimientos
sociales y la solucin
costarricense.
1.1. El descubrimiento de lo
social en el siglo XX:
Mutualismo y Gremialismo
1.2. La reforma social de
los aos 40 y la Segunda
Repblica: los movimientos
por las Garantas Sociales y la
proteccin social del Estado
1.3. La crisis de 1980 y su
impacto en los movimiento
sociales: sindicalismo,
solidarismo y campesinado
1.4. Solucin
Costarricense: ejemplos del
consenso social.
1.4.1. Liberales no tan
liberales: oligarqua
costarricense al iniciar el siglo
XX.
1.4.2. La unin impensable:
gobierno, comunistas e iglesia
catlica en defensa de la
proteccin social
1.4.3. La accin inesperada:
La Junta Fundadora y la
profundizacin de las
garantas sociales junto a la
consolidacin de las garantas
individuales.
1.4.4. Reformas econmicas
y ajuste a la tica: modelo
econmico
1. Comprensin del
descubrimiento de lo social
en los movimientos sociales
costarricenses al iniciar el
siglo XX para el el
desarrollo de un Estado
Solidario.

motivaciones y el contexto
de los movimientos sociales
por las Garantas Sociales
para el anlisis de los
costarricenses al iniciar el
siglo XXI.

impacto de las crisis
econmicas en los
movimientos sociales para
la vivencia de una
ciudadana activa e
informada.

4. Valoracin de la solucin
costarricense y la
construccin del consenso
social para la consolidacin
de un modelo democrtico.

1. Aprecio por el papel
de los movimientos
sociales en la vivencia
de los derechos y
deberes para la
construccin de una
sociedad democrtica.

2. Expresin de los
valores ticos,
estticos y
ciudadanos,
relacionados los
y la construccin de
una sociedad
democrtica.

3. Vivencia de
actitudes y prcticas
para la consolidacin
de la solucin
costarricense como
mecanismo
democrtico para la
construccin de
consensos sociales.

185
abordan:
Valores /
Destrezas
Pensamiento
crtico
Relacionados con:
Anlisis de puntos de vista alternativos tanto en la temtica
econmica como la social.
propio.
Solidaridad Relacionados con:
Aprecio por los movimientos sociales costarricenses que han
luchado por la construccin de un Estado Solidario.
Democracia

Relacionados con:
Respeto a la institucionalidad democrtica.

186
curricular).
1. Mediante la utilizacin de videos-
documentales de Costa Rica al iniciar el
siglo XX, el docente realiza una narracin
de las principales caractersticas de la
sociedad costarricense de la poca,
estableciendo una prioridad a la divisin
laboral, la produccin, la divisin de
clases y la forma de vida de las personas.

Seguidamente, los y las estudiantes se
dividirn en sub grupos reconstruir la
realidad cotidiana de diferentes grupos
sociales de Costa Rica en las primeras
tres dcadas del siglo XX. Cada sub
grupo investigar en documentos, videos
y sitios web, as como en artculos de
opinin y literatura de la poca, la vida
cotidiana de sectores como Trabajadores
de las Bananeras, Trabajadores de
Cafetales, artesanos, trabajadores
liberales (como abogados) y otros.


2. Seguidamente, mediante una lluvia de
ideas, las y los educandos deliberan
acerca del concepto de Mutualismos y
Gremialismo, con base en sus
introduce los conceptos de Estado
Liberal, Estado Interventor y Socialismo,
al tiempo que ampla la lluvia de ideas a
conceptos correlacionados.

persona docente (artculos de prensa,
fuente primaria, libros y en la web), el
surgimiento del Gremialismo y el
Mutualismo. Adems, abordarn esta
construccin desde fuente primaria
(suministrada por la persona docente)
1. Utilizacin de una escala
elaborada por el o la docente para valorar
la recoleccin de informacin y el
mecanismo de divulgacin utilizado por
los subgrupos, la evaluacin ser
integrada por el criterio docente, la auto
evaluacin y la co evaluacin.

2. Mediante escala de observacin u
otro instrumento elaborado por el o la
docente, se valora la participacin, ideas,
aportes, productos creativos y la
exposicin de los trabajos, acerca de la
realidad cotidiana de diferentes grupos
sociales de Costa Rica en las primeras
tres dcadas del siglo XX.

187
para conocer posiciones de grupos como
Germinal, partidos polticos e individuos,
al respecto de la temtica.

A partir de esta elaboracin, los
subgrupos realizarn murales para
compartir sus hallazgos, paralelamente
cada estudiante elaborar un ensayo para
describir la construccin del Gremialismo
y Mutualismo en Costa Rica.

subgrupos para investigar los
movimientos sociales, el contexto
histrico y las circunstancias econmicas-
polticas de las Reformas Sociales y la
proteccin social del Estado.

Cada subgrupo realizar una
investigacin (en sitios web,
enciclopedias, artculos cientficos,
prensa, libros y otros) para desarrollar su
rea de estudio. En caso de ser posible,
realizar trabajo de campo (mediante
visitas al Museo Caldern Guardia,
sindicatos, universidades u otras
instituciones relacionadas) para
determinar otras caractersticas e
implicaciones de los movimientos sociales
y su lucha por las Garantas Sociales en
la sociedad costarricense actual, as
como su relevancia en la conformacin
del Estado Solidario.

subgrupos organizan una presentacin
artstica-cultural para reflejar los
conocimientos, actitudes y sensibilidades
construidas durante el estudio de la
unidad.

4. Mediante un debate socrtico, las y los
de Crisis Econmica y Neoliberalismo,
con base en sus conocimientos previos y
experiencia personal. Posteriormente el o
la docente introduce los conceptos de
economa global, sociedad de mercado,
sindicalismo y solidarismo , al tiempo que
ampla la lluvia de ideas a conceptos

elaborada por el o la docente para valorar
el cambio poltico, social y econmico
durante el siglo XX.

4. Con instrumentos de co-
evaluacin elaborados por el o la
docente, los estudiantes valoran los
aportes brindados en realizacin de las
diferentes actividades.

188
correlacionados..

Posteriormente las y los estudiantes, en
forma individual, realizan una
investigacin para determinar los
impactos de la crisis econmica de 1978-
1982 en los Movimientos Sociales
costarricenses. Al establecer el primer
marco referencial, el o la estudiante
realizar en sub grupos, un anlisis de
artculos de opinin, noticias y extractos
de libros facilitados por la persona
docente (entre ellos estn perodicos de
la poca, extractos del libro De Vecinos a
Ciudadanos de Patricia Alvarenga, entre
otros)

esquina informativa, expresin artstica u
otra, en la que establecer la interrelacin
entre las repercusiones de la crisis
econmica y los movimientos sociales de
la dcada de 1980.

5. Mediante una lluvia de ideas, se
delibera sobre el conocimiento previo del
estudiantado acerca de los conceptos de
Solucin Costarricense.

En subgrupos y mediante la consulta de
diferentes fuentes de informacin como
sitios web, lecturas, documentales,
pelculas y otros, los estudiantes indagan
sobre los ejemplos de la solucin
costarricense durante el siglo XX, a saber:
Liberales no tan liberales: oligarqua
costarricense al iniciar el siglo XX.
La unin impensable: gobierno,
comunistas e iglesia en defensa de la
proteccin social
La accin inesperada: La Junta
Fundadora y la profundizacin de las
garantas sociales junto a la
consolidacin de las garantas
individuales.
Reformas econmicas y ajuste a la
tica: modelo econmico


5. Valoracin del anlisis de
contenido y forma que realiza el
estudiantado, mediante una escala
elaborada por la docente o el docente. Se
sugiere considerar aspectos como: las
ideas presentadas, el uso de materiales
disponibles, la organizacin del trabajo, la
colaboracin entre estudiantes, entre
otros.

189
esquina informativa, expresin artstica u
otra, en la que establecer las
caractersticas de cada ejemplo. Adems,
en forma individual, presentarn un
ensayo sobre la importancia de la
solucin costarricense en nuestros das.

9. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad
a. Realizar presentaciones de las propuestas para promover y fortalecer el
cumplimiento de las polticas pblicas inclusivas ante los nuevos retos en Costa
Rica, mediante la realizacin de talleres, simposios, debates y otras.

b. Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la
sociedad inclusiva en Costa Rica, mediante diversas actividades de divulgacin.

10. Glosario



Discurso: Argumentacin verbal o escrita sobre un tema especfico con el fin principal de
persuadir (MEP, 2009).

Igualdad poltica: Valor democrtico fundamental que reconoce que todas las personas,
por ser seres humanos tienen los mismos derechos y deberes ante la sociedad en su
conjunto y ante las otras personas (MEP, 2009).

Instrumentos internacionales de proteccin de derechos humanos: Conjunto de
normas establecidas y aceptadas en el mbito internacional, cuya finalidad es el
reconocimiento, la defensa y la proteccin de los derechos de las personas (MEP, 2009).

2009).



190

Racismo: Ideologa que establece la superioridad de unas razas o etnias sobre otras y
justifica la disminucin o anulacin de los derechos humanos de las personas
discriminadas. Aunque la discriminacin racial es un acto que suele estar fundado en una
ideologa racista, no siempre lo est. Hay acciones afirmativas que establecen
discriminaciones positivas con el fin de garantizar la igualdad de las personas afectadas
por el racismo (MEP, 2009).

establecido (Osorio, 2005)

Sostenibilidad: Es la meta que persigue nuestra especie para mantener de forma
armnica la sociedad humana sobre el planeta, tomaremos esta idea como un horizonte
que nos sirve para organizarnos no slo en el corto y medio plazo, sino tambin a largo
plazo, buscando salvaguardar y preparar una buena calidad de vida para las
generaciones futuras (Novo, 2009)

11. Recomendaciones Bibliogrficas:
Bergantio Noem y Pedro Ibarra (2005). Pacifismo y Antimilitarismo. Nuevos Movimientos
Sociales y Jvenes en el Movimiento Alterglobalizador. Revista de Estudios de Juventud.
N. 76. Universidad del Pas Vasco. Espaa. (Disponible en
http://www.injuve.es/sites/default/files/2012/32/publicaciones/Revista-76-capitulo-6.pdf)

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prctica. N 214. Universidad del Pas Vasco. Espaa. (Disponible en
http://pdf.escueladepaz.efaber.net/article/pdf/345/110701_Casquete_Claves.pdf)

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Chile.

193
11 ao

1. Ttulo de la Unidad: La poltica en Costa Rica y en el mundo: los desafos econmicos
y la ciudadana social.


3. Propsito: Se pretende que los estudiantes analicen el papel del Estado costarricense
como garante de una economa ms equitativa en el marco del modelo de proteccin
social, con el fin de contribuir con el fortalecimiento de la democracia, la convivencia y la
calidad de vida del costarricense, mediante prcticas y reflexiones para garantizar la
equidad.


Valoracin del papel del Estado costarricense en la promocin de un estilo de
desarrollo garante de la solidaridad y proteccin social.

Anlisis de los avances y retos de la economa, integracin, solidaridad y proteccin
social para el fortalecimiento de las polticas pblicas del pas.

Desarrollo de prcticas ciudadanas que permitan en los estudiantes de forma
individual o colectiva fortalecer su capacidad de exigir el cumplimiento de las polticas
estatales.

del estudiante (los cuatro contenidos conceptuales y sus subtemas) y el Programa
Convivir y el Gobierno Estudiantil, para lo cual se deber promover actividades de,
conocimientos e inquietudes en estos proyectos extra acadmicos, fomentando su
participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil.

194
1. El pilar fundamental de
la poltica costarricense y
mundial: la ciudadana.
2. La poltica
costarricense y mundial:
entre el crculo vicioso y el
crculo virtuoso del
desarrollo.
3. La economa en el
engranaje democrtico: el
estilo costarricense de
desarrollo en la encrucijada.
3.1. Las Naciones Unidas y
la propuesta del Desarrollo
humano sostenible: ms all del
crecimiento econmico.
3.2. Nuevas configuraciones
de la economa costarricense:
entre el trabajo informal y
formal.
3.3. Inversin Pblica,
Infraestructura y cultura fiscal:
la encrucijada del estilo
costarricense.
3.4. El desafo del empleo
juvenil en Costa Rica: demanda
laboral y formacin.
4. Ciudadana social en la
democracia: el dilema de la
integracin, la solidaridad y
la proteccin.
4.1. Nueva seguridad social:
Tercera Va y democracia de
ciudadana
4.2. Costa Rica Solidaria:
Las polticas pblicas para la
equidad e integracin social y el
combate a la pobreza (acceso a
vivienda, conocimiento, salud,
vida libre de amenazas e
ingreso digno).
4.3. Sostenibilidad del
sistema de seguridad social: el
compromiso de los ciudadanos.
4.4. La nueva pirmide
poblacional: el desafo del
envejecimiento poblacional.
1. Comprensin de la
importancia del ejercicio de
la ciudadana para el
fortalecimiento de la
sociedad democrtica.
2. Comprensin de la
importancia de la poltica
en la eleccin del crculo de
desarrollo y sus impactos
en la vida cotidiana de las
personas.
papel de la economa
costarricense para la
comprensin de las
responsabilidades tanto del
Estado como de los
ciudadanos.
4. Conocimiento de la
importancia de la inversin
pblica, infraestructura y
cultura fiscal para la
consolidacin de un Estado
ms equitativo.
5. Valoracin de los
desafos de la poltica
costarricense relacionados
con el empleo juvenil para
la formacin del
estudiantado.
6. Valoracin de las
caractersticas bsicas de
la Tercera Va con respecto
al estilo costarricense de
desarrollo.
7. Valoracin de las
polticas pblicas, para
fortalecer el acceso a
vivienda, conocimiento,
salud, vida libre de
amenazas e ingreso digno.
8. Comprensin de la
importancia de la seguridad
social y el reto poblacional
para concienciar sobre la
temtica.
1. Apreciar las
democrticas.

2. Respeto por los
consensos y disensos en
el estudio de la temtica.

3. Valorar los
espacios de participacin,
expresin y
representacin que brinda
la democracia.

4. Ser sensible hacia
el dilogo y la
negociacin en una
democracia.

5. Apreciar el
gradualismo como una
caracterstica del proceso
de cambio democrtico.

195
abordan:

Valores /
Destrezas
Actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos
que se abordan:
Pensamiento
crtico
Anlisis de puntos de vista alternativos tanto en la temtica
econmica como la social.
propio.
Solidaridad Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato
Colaboracin Aprecio por el dilogo y la negociacin.
Democracia

Objetividad Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes

196
8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje
y de mediacin (derivada de la estrategia
curricular).
estrategia evaluativa propuesta en el
diseo curricular).
1. De forma individual cada persona elabora su
concepto de Ciudadana y lo expresa
mediante un producto creativo (dibujo, poema,
collage), del mismo modo trata de construir una
frase con su definicin, para que de manera
conjunta pueda llevarse a cabo una plenaria
sobre la importancia de la ciudadana como pilar
de la poltica costarricense. Es necesario que el
docente oriente la discusin hacia la
comprensin de la importancia de la
participacin ciudadana para el fortalecimiento
de la sociedad democrtica.

2. Los y las estudiantes conforman subgrupos
para realizar una investigacin a partir del texto:
Crculos viciosos y virtuosos del desarrollo
econmico (de Fontela y Guzman) y otros
facilitados por la persona docente. A partir de
ese texto, los y las estudiantes realizarn un
anlisis utilizando noticias de peridicos o sitios
web de los ltimos 15 das. Para finalizar la
unidad, los y las estudiantes realizan una
plenaria correlacionando los crculos viciosos y
virtuosos con las diferentes temticas
estudiadas durante el ao.

3. De forma grupal, mediante actividades como
lluvia de ideas, preguntas dirigidas o dilogo
socrtico, los estudiantes con el docente
conversan sobre el concepto e importancia del
desarrollo humano sostenible como proceso de
cambio progresivo en la calidad de vida del ser
humano; asimismo, elaboran un listado de
acciones que pueden potenciar el desarrollo
humano sostenible en las cuales se evidencia
una conjugacin de aspectos sociales,
econmicos, polticos, culturales y ambientales.

Mediante estudio de casos se reflexiona sobre el
papel de la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) para la consolidacin de un
enfoque de desarrollo humano sostenible, por
ejemplo, los subgrupos pueden investigar
mediante internet sobre los siguiente puntos:
Papel de la ONU y la reduccin de la
pobreza.
Creacin de empleo y la OIT.
1. Mediante una lista de cotejo
elaborada por la docente o el docente,
se valoran las ideas, organizacin del
trabajo, colaboracin entre estudiantes
y uso de materiales, para la
elaboracin de los productos creativos.

2. Auto evaluacin a partir de los
aportes y las inquietudes, sobre el
concepto desarrollados en el producto
creativo y la plenaria, mediante una
escala elaborada por el Docente.

3. Auto evaluacin a partir de los
aportes y las inquietudes, sobre el
concepto desarrollados en el producto
creativo, mediante una escala
elaborada por el Docente.

197
Integracin social para el desarrollo
humano: cultura y educacin en la
UNESCO.
Ms all de la economa: Papel del
Banco Mundial y del Fondo Monetario
Internacional en la creacin de una
sociedad justa y equitativa.

Realizada la investigacin se comparten los
resultados en una plenaria para ver las
relaciones de lo investigado con la situacin de
la economa costarricense, de modo que se
comprendan las responsabilidades tanto del
Estado como de los ciudadanos por un
desarrollo humano sostenible. Es importante
que el Docente consulte los materiales
didcticos de Programa Estado de la Nacin
relacionados con la temtica.

Con respecto al tema del trabajo formal e
informal se sugiere utilizar informes, libros y
otras fuentes secundarias para analizar el papel
de la economa costarricense con respecto a
este tema, asimismo, la Encuesta Nacional de
Hogares del INEC, documentos de la OIT y
CEPAL, entre otros. Una vez que se tenga la
informacin requerida, los estudiantes mediante
informaciones periodsticas (impresas o
digitales) y los insumos de las investigaciones
comparan las realidades de Costa Rica por
regiones o zonas, o bien, con otros pases con
relacin a los avances y retrocesos en la
temtica; mediante un producto creativo
expresan los hallazgos. El docente como
facilitador del proceso orienta la discusin hacia
una reflexin acerca de las consecuencias
socioeconmicas del trabajo informal en la
sociedad.

Los estudiantes investigan, mediante el material,
los avances y desafos que tiene el Estado
costarricense con relacin a la inversin pblica,
infraestructura y cultura fiscal. Como
complemento buscan notas periodsticas donde
se evidencien los avances y retos sobre la
temtica y se comparan con los datos del
Informe del Estado de la Nacin. Pueden utilizar
como ejemplos la inversin que hace el Estado
en infraestructura educativa, vial y portuaria,
entre otros y hacer una comparacin de los
ingresos versus los egresos, relacionndolo con

198
lo fiscal. Se sugiere la lectura de textos cortos
sobre la cultura fiscal y utilizar los insumos que
tiene el Ministerio de Hacienda para el estudio
de la educacin tributaria, se pueden consultar
en
http://educa.hacienda.go.cr:8080/costarica_prod/
En una plenaria se comparten los aprendizajes
individuales y colectivos sobre la temtica.

Los estudiantes en subgrupos, aportan
peridicos (impresos o digitales) para analizar,
mediante noticias, el papel de la economa
costarricense con relacin a la creacin del
empleo juvenil. Es importante para este caso,
facilitar material didctico del Programa Estado
de la Nacin para valorar avances y desafos
con el fin de crear conciencia en el estudiantado
sobre sus opciones inmediatas y aspiraciones
vocacionales. Se sugiere la realizacin de algn
producto creativo (collage, dibujo, poesa,
cancin, mapas mentales, esquemas, cuadros
comparativos) para evidenciar la situacin del
empleo juvenil y sus perspectivas en los
prximos aos. Cada subgrupo expone lo
realizado y discute reflexivamente para valorar
los desafos de la poltica costarricense
relacionada con el empleo juvenil.

4. Con el fin consolidar el conocimiento de las
caractersticas bsicas de la propuesta de
Tercera va se realiza un dilogo socrtico,
facilitado por el Docente, donde se consulta
sobre los conceptos de economa mixta,
reformismo, liberalismo, socialismo, desarrollo
social, democracia, entre otros, con el propsito
de explorar el conocimiento previo de los
estudiantes sobre la temtica. A su vez, se
construye un producto creativo (esquema, mapa
mental, cuadro comparativo, entre otros) sobre
la propuesta de tercera va con el fin de que el
estudiante asuma una posicin crtica en
relacin con el estilo costarricense de desarrollo.

El estudiantado, de forma individual, investiga
en diferentes fuentes (Internet, libros, artculos,
folletos, datos estadsticos y otros) acerca de las
polticas pblicas (acceso a la vivienda,
conocimiento, salud, vida libre de amenazas e
ingreso digno), en la Costa Rica actual. En
clase, se organizan en subgrupos para compartir
la informacin recolectada. Con este material y

4. Coevaluacin de su
participacin en el trabajo en
subgrupos, mediante una escala
elaborada por la docente o el docente.

199
otro que proporciona el docente, elaboran un
producto creativo (esquemas, mapas
conceptuales y mapas semnticos), para
realizar un anlisis crtico de las polticas
pblicas su importancia y alcances. Es
importante que se consulte el material del
Programa Estado de la Nacin para ampliar
sobre el tema y discutir los retos que evidencia
la temtica desde la ptica de este insumo
acadmico.

Luego mediante actividades como debate, foro,
simposio, mesa redonda, conversatorio y otras,
los subgrupos presentan los resultados del
anlisis crtico realizado. Se finaliza la actividad
realizando un ensayo en el cual expresa su
valoracin, acerca de las polticas pblicas en la
Costa Rica solidaria. En plenaria, se comparte
una sntesis de las ideas y reflexiones
planteadas por el estudiantado en los ensayos.

De forma individual, mediante una revisin de
los materiales didcticos del Programa Estado
de la Nacin y una bsqueda de notas
periodsticas (impresas o digitales), el
estudiantado investiga sobre la importancia de la
seguridad social en Costa Rica y los
compromisos que los ciudadanos tienen para su
consolidacin y aseguramiento. Asimismo, en
esta bsqueda documental, se localizan
insumos relacionados con el reto poblacional,
en particular con el envejecimiento y la
sostenibilidad del sistema de seguridad social
(puede analizarse el caso del sistema de
pensiones de la CCSS). Los estudiantes
comparten la informacin obtenida mediante
productos creativos para presentar la
informacin al grupo, tales como: dibujos,
afiches, peridico institucional, boletines
informativos, vdeos, ensayos y otros.

5. Para finalizar la temtica de la Unidad se
realiza una plenaria con preguntas generadoras,
como por ejemplo: piensan que las polticas
pblicas implementadas satisfacen las
necesidades de las personas en Costa Rica?,
es integral el abordaje que se le da a la
temtica del empleo joven?, por qu?, qu
entienden por competitividad?, qu tipo de
competitividad favorece a las personas
trabajadoras?, creen que hay una buena

5. Elaboracin de una lista de
cotejo, rbrica o escala de observacin
para valorar las habilidades
relacionadas con la investigacin,
anlisis y productos creativos de
acuerdo con las temticas abordadas.

200
inversin por parte de las instituciones
pblicas?, por qu? es necesario pagar ms
tributos o mejorar los que ya se tienen? cmo
debe abordar el Estado y la poblacin el hecho
de cada vez hay ms personas adultas
mayores? Qu responsabilidad tiene la
poblacin joven para con esta poblacin? La
docente o el docente facilita la deliberacin de
las respuestas, las cuales sistematiza en un
cuadro resumen, en el que se anotan los
desafos y las fortalezas.
(se sugiere las preguntas)

comunidad.

a- Socializar los productos creativos para promover y fortalecer el cumplimiento de las
polticas pblicas ante los nuevos retos en Costa Rica, mediante la realizacin de
talleres, simposios, debates y otras.

11. Glosario

Accin colectiva Unin de dos o ms personas o grupos, organizados formal o
informalmente. (Programa Estado de la Nacin, 2009).

comn (IIDH. 2009).


Cultura Fiscal: Conocida tambin como cultura tributaria se refiere al nivel de
conocimiento que tienen los individuos de una sociedad acerca del sistema tributario y sus
funciones. Es necesario que todos los ciudadanos de un pas posean una fuerte cultura
tributaria para que puedan comprender que los tributos son recursos que recauda el
Estado en carcter de administrador, pero en realidad esos recursos le pertenecen a la
poblacin, por lo tanto el Estado se los debe devolver prestando servicios pblicos (como
por ejemplo los hospitales, colegios, etc.). La falta de cultura tributaria lleva a la evasin.

201
En el caso de la cultura tributaria costarricense, se aprecia que en la ciudadana
predomina un patrn de valores y actitudes contradictorio, en el que valores como la
honestidad y la solidaridad coexisten con actitudes bastante extendidas que favorecen la
evasin fiscal y debilitan la democracia. (Contralora General de la Repblica, 2002).


Democracia econmica: "Entendida como una plena participacin de las personas en la
direccin y gestin de la produccin, la distribucin, el intercambio y el consumo de
bienes y servicios". (Programa Estado de la Nacin, 2009).

Derechos Humanos: Son aquellas libertades, facultades bsicas que corresponden a
toda persona por el mismo hecho de su naturaleza y condicin humana. Los derechos
humanos incluyen una serie de condiciones que las personas y colectivos requieren para
desarrollarse. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se ha convertido en un
punto de referencia obligado en los debates ticos sobre las formas de organizacin
social y poltica y sobre las condiciones de vida de las personas individuales. Una forma
de clasificarlos ha sido hablar de tres generaciones de derechos, donde cada una de ellas
se asocia principalmente a uno de los grandes valores proclamados en la Revolucin
Francesa: libertad, igualdad, fraternidad. La primera generacin con la libertad, la
segunda con la igualdad y la tercera con la fraternidad. Recientemente se habla de ms
generaciones pero no hay consenso sobre ellas (MEP, 2009).

Derechos Laborales: Conjunto de normas que regulan las relaciones jurdicas entre
empleadores y empleadoras y personas trabajadoras originadas por una prestacin
voluntaria, subordinada, retribuida de la actividad humana, para la produccin de bienes y
servicios (MEP, 2009).

Desarrollo humano: Proceso de ampliacin de las opciones de las personas, incluyendo
libertades y derechos humanos as como el aumento de su bienestar. El elemento
fundamental para la ampliacin de esas opciones es el desarrollo de la capacidad
humana, para lo cual es esencial una vida sana, la educacin y el conocimiento, el acceso
a los recursos para una vida digna y la potestad de participar en la vida comunitaria (MEP,
2009).

Desigualdad social: Desigualdad de oportunidades en el acceso al bienestar social y
econmico (MEP, 2009).

Disenso: Es el desacuerdo con el pensamiento de la mayora, que lleva a acciones como
exhortar, persuadir, criticar, hacer presin. Generalmente no se pone en duda la
legitimidad del sistema (MEP, 2009).

Empleo formal y calificado Es el que tiene adecuada inversin en capital fsico y
humano, que genera ingresos altos. En general son los ocupados que tienen secundaria
completa o ms. (Programa Estado de la Nacin, 2009).

Empleos formales e informales: En los empleos formales las personas tienen un
contrato de trabajo, saben de cuntas horas es su jornada laboral y cul es su
remuneracin, adems de contar con seguro de salud y otras garantas sociales. Los

202
ocupados informales, en cambio, carecen de todas estas condiciones. Por eso se dice
que el trabajo informal es precario. (Programa Estado de la Nacin, 2009).

Envejecimiento de la poblacin: En demografa, se refiere a un cambio en la estructura
por edades de la poblacin, desde la estructura del antiguo rgimen demogrfico previo a
la transicin demogrfica -con grupos numerosos de poblacin en edades infantiles y
juveniles y un escaso nmero de poblacin en los grupos de edades maduras y longevas-
a una nueva estructura propia de la segunda transicin demogrfica o de la
denominada revolucin reproductiva -donde bsicamente crecen los grupos de edades
maduras y longevas mantenindose o disminuyendo los grupos de menor edad.
(Programa Estado de la Nacin, 2009).

Era global: Refiere a la integracin del conjunto de procesos de globalizacin, es decir, a
los procesos econmicos, sociales y culturales de carcter mundial sobre aquellos de
carcter nacional o regional. Hace tambin referencia a los drsticos cambios en los
espacios y tiempos generados por la revolucin de las comunicaciones y la informacin, la
masificacin del internet y los medios de comunicacin masivos o mass media (CEPAL,
2002.)

tica de lo posible: En el marco la formulacin de polticas econmicas, se refiere a la
posibilidad real de lo que es posible modificar en las estructuras fundamentales de la
sociedad capitalista, en cuanto a las relaciones de poder y de dominio de los bienes
materiales. Enfatiza en el reconocimiento de que, aunque nuestro marco de accin en
cuanto a las polticas econmicas este limitado por la estructura del sistema capitalista; es
nuestro deber tico, ir ms all de lo establecido y esforzamos por concretar la
disminucin en las brechas sociales, mejor reparto de los costos y la posibilidad de crear
mejores condiciones de vida para la poblacin (Garnier y Blanco, 2010. Parafraseo.)

tica: La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica
del sujeto sita a la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La
tica social se ocupa del mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son
fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse
correcto. Se pueden sealar unos principios ticos como criterios orientadores de la
accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Tales principios estn sujetos a
cuestionamiento y mejoramiento histrico. Entre ellos estn los principios de igualdad, de
justicia, de solidaridad, de reciprocidad, de responsabilidad, de cuidado, de respeto y de
cooperacin (MEP, 2009).

Igualdad poltica: Valor democrtico fundamental que reconoce que todas las personas,
por ser seres humanos tienen los mismos derechos y deberes ante la sociedad en su
conjunto y ante las otras personas (MEP, 2009).

2009).


203
Ley: Norma del derecho dictada, promulgada y sancionada por la autoridad pblica, que
tiene como finalidad el encauzamiento de la actividad social hacia el bien comn. Las
caractersticas de la ley son: (i) general: que sea para todas las personas que renan las
condiciones previstas por ella, (ii) abstracta: est hecha para aplicarse en un nmero
indeterminado de casos, para todos aquellos que caen en los supuestos establecidos
(MEP, 2009).

conflictos y el desorden en la estructura social. (Giarraca, 2002)


Pirmide poblacional: Es un doble histograma que permite, con un solo golpe de vista,
hacerse una idea clara no slo acerca de las caractersticas generales de la poblacin
(joven, envejecida, con algn desequilibrio en funcin del sexo) sino tambin sobre
particularidades especficas que remiten a algn acontecimiento concreto concerniente a
la poblacin objeto de estudio. (Programa Estado de la Nacin, 2009).

Poltica pblica: Estrategia o programa de accin gubernamental aplicable a un sector
de la sociedad, o a un espacio geogrfico concreto. Se caracteriza porque: (i) tiene un
geogrficos concretos (MEP, 2009).

Responsabilidad: es la virtud individual de concebir libre y conscientemente los
principios ticos universales de la propia conducta, con sus efectos personales y sociales.
A nivel individual se hay principios orientadores como no hacer nada que no quiere que le
hagan y a nivel social tambin los hay en distintos mbitos como el social, el econmico,
el cultural y el ambiental. Un ejemplo en el rea ambiental es: obra de tal modo que los
efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una vida humana en la
Tierra (MEP, 2009).

Sistema de seguridad social: Legislacin que garantiza a los trabajadores y a los
familiares o tutelares, la proteccin adecuada en las situaciones que la ameriten. Se
protege en casos enfermedad, accidente, jubilacin, desempleo, orfandad y otros
(MEP, 2009).

Sociedad inclusiva o incluyente: Sociedad que logra un desarrollo cuyos frutos llegan a
la mayora de la poblacin. Es lo contrario de un desarrollo excluyente donde estos frutos
se quedan en una minora (MEP, 2009).

204
Tecnologa: Es la aplicacin de un conjunto de conocimientos y habilidades con un claro
objetivo: conseguir una solucin que permita al ser humano desde resolver un problema
determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un mbito concreto. Desde este
supuesto, la tecnologa debe entenderse como el medio a travs del cual se traslada el
conocimiento cientfico a la solucin de problemas concretos de una manera efectiva.
(OEI, 2012)

Tercera Va: En el marco de los estilos de desarrollo econmico, la tercera va se
considera un punto medio entre las estructuras econmicas capitalistas y las socialistas.
La sntesis entre ambos paradigmas econmicos, se centra en la importancia que se le
debe otorgar a la moderacin, es decir la no radicalizacin de alguno de los dos extremos.
En ese sentido, se han generado una diversa produccin de propuestas tericas y
polticas en las que se sugiere un sistema econmico de economa mixta y el
centrismo o reformismo como ideologa. En esta propuesta se prioriza en compatibilizar
crecimiento econmico con equidad, con desarrollo social que significa ocuparse de la
educacin, de la salud, de la lucha contra la pobreza, crear trabajo, resolver los problemas
de la exclusin y atender a la seguridad social. Promueve una mayor eficiencia en la
accin del Estado y la promocin del crecimiento econmico a travs de la confianza y la
previsibilidad". (Allard y Trabant, 2006. Parafraseo)

Transformacin productiva: Se refiere a un cambio en la produccin que "para ser
compatible con la democracia y la equidad, debe buscar el consenso nacional, la
competitividad basada en el aumento de la productividad y la modernizacin del estado"
(Programa Estado de la Nacin, 2009).

10. Referencias:
Allard Gayle y Amanda Trabant. (2003) La tercera va. En la frontera entre pblico y
privado. (Disponible en http://www.pwc.es/en/crecimiento-inteligente/assets/tercera-
via.pdf)


Costa Rica.

Rica.

York. USA.


Argentina.

205

Contralora General de la Repblica. Divisin de Fiscalizacin Operativa y Evaluativa.
rea de Ingresos Pblicos. (2002). El sistema tributario costarricense: contribuciones al
debate nacional. San Jos. Costa Rica.


Costa Rica.

Daz-Polanco, Hctor. Diez tesis sobre identidad, diversidad y globalizacin. (Disponible
en http://www.ciesas.edu.mx/proyectos/relaju/documentos/DiazPolanco_hector.pdf)

Costa Rica

Fontela, E y Gzman, J. Crculos viciosos y virtuosos del desarrollo econmico. En:
Estudios de Economa Aplicada. Vol 21-2. Espaa, 2003. pp. 2221-242.


Giddens. Anthony (2000) La tercera va. La renovacin de la socialdemocracia. Taurus,
Madrid, Espaa.



Jos, Costa Rica.

Organizacin Internacional del Trabajo OIT. (2004) Tendencias mundiales del empleo
juvenil. Oficina Internacional del Trabajo, Ginebra, Suiza.



206




Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2009). Glosario Bsico.
(Disponible en
http://www.estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/j_glosario.pdf).



FLACSO Mxico.

Sojo, Carlos. (2013) Igualiticos. La construccin social de la desigualdad en Costa Rica.
EUNED.

Chile.

Paz y los Derechos Humanos
Educacin. Oficina de Informacin Pblica. Santiago-Chile.


207
11 ao

1. Ttulo de la Unidad: La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo
vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo


3. Propsito: Esta unidad busca se aboca al estudio de tres grandes temas en la
sociedad costarricense como lo son cultura, ambiente y civilismo de modo se analicen los
desafos que estos temas proponen para el estudiante desde una perspectiva crtica y
propositiva con el fin de fortalecer la democracia, la convivencia y la calidad de vida del
costarricense, mediante prcticas y reflexiones para garantizar su expresin.


Valoracin del papel del Estado costarricense en la promocin de una poltica pblica
cultural evidenciando su gestin, avances y retos.

Anlisis de los avances y retos en la consolidacin de una poltica y conciencia
ciudadana sobre la sustentabilidad ambiental, seguridad y participacin ciudadana.

individual o colectiva fortalecer su capacidad de exigir el cumplimiento de las polticas
estatales.

del estudiante (los tres contenidos conceptuales sus subtemas) y el Programa
Convivir y el Gobierno Estudiantil, para lo cual se deber promover actividades de,
conocimientos e inquietudes en estos proyectos extra acadmicos, fomentando su
participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil.

208

1. Polticas culturales:
La cultura como un
insumo para la
consolidacin de la
democracia.
1.1. El enfoque de Cultura
y Desarrollo: ms all del
folclor.
1.2. Produccin cultural,
economa y poltica: gestin,
avances y retos en la Costa
Rica actual.
1.3. La cultura
comunitaria y otros espacios
para preservacin del
patrimonio cultural
2. Poltica y la
conciencia ciudadana: la
consolidacin de una
democracia verde.
2.1. Los desafos del
calentamiento global
2.2. El ordenamiento
urbano y territorial.
2.3. Un dilema tico: uso
y explotacin de los recursos
no renovables. Los casos del
petrleo, el agua y los
minerales.
2.4. Equidad en el uso y
disfrute de los recursos
naturales.
2.5. El manejo de los
desechos slidos: avances y
retos.
3. La preservacin de
una democracia civilista:
3.1. Seguridad Post
Guerra Fra: Terrorismo,
crimen organizado y nuevo
orden global
3.2. Seguridad ciudadana
y convivencia democrtica.
3.3. La participacin
ciudadana, transparencia y
rendicin de cuentas en una
sociedad civilista.
caractersticas bsicas del
enfoque cultura y desarrollo
para toma de opinin al
respecto.

2. Anlisis crtico de la
gestin, avances y retos en la
produccin cultural para
visualizar su incidencia en la
consolidacin de la
democracia costarricense.

3. Conocimiento de la
importancia de los impactos
del calentamiento global,
ordenamiento urbano,
explotacin de recursos no
renovables, uso de los
recursos y manejos de
desechos slidos para la
consolidacin de una
democracia verde.

4. Valoracin de los
desafos en seguridad
ciudadana post guerra fra
tanto en Costa Rica como en
el mundo para determinar su
incidencia y vacos.

5. Comprensin de la
importancia de la participacin
ciudadana, la transparencia y
rendicin de cuentas para la
consolidacin de una
democracia moderna.
1. Apreciar las
democrticas.

2. Valorar los
espacios de
participacin, expresin
y representacin que
brinda la democracia.

3. Respeto por los
consensos y disensos en
el estudio de la temtica.

4. Aspirar al logro
del bienestar social,
poltico y econmico en
Costa Rica.

el dilogo y la
negociacin, para el
manejo de las
diferencias en un
sistema democrtico no
discriminatorio.

209

abordan:

Valores /
Destrezas
Derechos
Humanos
Relacionados con:
Pensamiento
crtico
Relacionados con:
Anlisis de puntos de vista alternativos.
Libertad

Relacionados con:
Respeto por la libertad propia y ajena.
Bsqueda del fortalecimiento de la libertad individual y colectiva.
Colaboracin Relacionados con:
Aprecio por el dilogo y la negociacin.
Relaciones interpersonales basadas en el respeto, la lealtad y la
reciprocidad.
Democracia

Relacionados con:

210
curricular).
1. Como actividad de inicio al perodo se
realiza una lluvia de ideas acerca del tema
Cultura en la sociedad costarricense. El
estudiantado expresa sus inquietudes con
respecto a lo que consideran por el trmino
y cmo lo viven desde su realidad,
asimismo, aportan ejemplos de situaciones,
personas, experiencias que ellos consideren
son parte de la expresin cultural
costarricense.

El Docente, desde su papel de facilitador,
modera la conversacin haciendo nfasis al
aporte que la cultura brinda al desarrollo
democrtico de un pas, es necesario
recalcar la importancia del concepto de
cultura de modo que no solo se limite a
prcticas institucionales o expresiones
aisladas, asimismo, comprender que el
folclor es un insumo mas del acervo cultural
de un pas pero no solo debe limitarse a
eso.

Los estudiantes estudian documentacin
aportada por el Docente sobre el enfoque de
cultura y desarrollo, apoyado por insumos
de la UNESCO y la OEI que se relacionan
con la visin de desarrollo humano y lo
complementan con las ideas aportadas en el
conversatorio de ideas previas; expresan
sus aprendizajes mediante un producto
creativo (ensayo, collage, dibujos, mapas
mentales, esquemas, trpticos,
presentaciones digitales, entre otros).

Los estudiantes realizan una investigacin
en medios impresos y digitales sobre la
poltica nacional de cultura con el fin de
valorar la gestin, avances y retos en la
Costa Rica actual. Mediante un dilogo
socrtico, el docente inicia la reflexin de la
temtica con el estudiantado.

En subgrupos se investiga sobre los
siguientes campos:
Artes escnicas.
Artes literarias.
estudiantado en la deliberacin y la
investigacin, mediante una lista de cotejo,
rbrica otros instrumento tcnicamente
elaborado por el docente acerca del trabajo
de la cultura y el desarrollo.

211
Artes musicales.
Artes visuales.
Audiovisual.
Centros culturales.
Gestin y promocin cultural.
Instancias gestoras y nivel operativo del
MCJ.
Juventud.
Patrimonio documental escrito.
Patrimonio histrico cultural.
Sistemas de informacin cultural.
Para finalizar el subtema, los estudiantes
presentan la investigacin como un trabajo
extraclase y se realimenta en clase por
parte del Docente. Se hace nfasis a la
importancia de las diferentes
manifestaciones anteriores y su repercusin
en la cultura comunitaria y otros espacios
para preservacin del patrimonio cultural por
parte de laos jvenes y la sociedad en
general.

2. Se retoma el concepto de Costa Rica
Verde, visto en niveles anteriores, a travs
de imgenes que el Docente selecciona
sobre la realidad ambiental de Costa Rica
(se sugiere tambin hacer una relacin con
el mundo) de modo que las y los estudiantes
expresen sus inquietudes respecto a la
temtica.
Se presentan en papel peridicos, cartulinas
o presentaciones digitales los encabezados
de algunas noticias periodsticas
relacionadas con el cambio climtico y el
calentamiento global de modo que se
exploren los conocimientos previos de los
estudiantes. Se distribuye los encabezados
en subgrupos y se solicita a los estudiantes
que escriban lo que sepan acerca del tema
que aborda el encabezado de la noticia. Se
realimenta en plenaria los resultados de la
actividad mediante preguntas dirigidas
cmo: Por qu preocupa a las naciones el
calentamiento global? Qu es el cambio
climtico? Cul es la principal causa de
cambio climtico? Qu relacin existe
entre el calentamiento global y los gases
efecto invernadero? Qu consecuencias
ha tenido en nuestro pas el calentamiento
global? Cules son los mltiples

docente se evala la expresin de ideas,
uso de materiales disponibles,
organizacin del trabajo, colaboracin
entre estudiantes y percepciones, sobre
las situaciones relacionadas con la
democracia verde.

212
escenarios que se muestran a consecuencia
del calentamiento global? Qu acciones ha
realizado nuestro pas para combatir el
problema?. Se sugiere utilizar los materiales
didcticos del Programa Estado de la
Nacin para ampliar esta actividad o
proponer otra relacionada.

Mediante una lluvia de ideas, las y los
estudiantes conversan sobre el
ordenamiento urbano y territorial y el
impacto que el mismo genera sobre el
espacio geogrfico; pueden apoyarse en los
materiales del Programa Estado de la
Nacin, as como en fuentes de internet. Es
importante que el conversatorio se refiera al
uso del espacio en las comunidades donde
habitan los estudiantes, donde se ubica el
centro educativo, a nivel del pas y luego a
nivel global de modo que se comprendan las
relaciones entre los usos territoriales. Est
temtica se puede relacionar con el dilema
tico del uso de los recursos naturales con
relacin a la equidad, disfrute y
sustentabilidad de los mismos. Se puede
utilizar mapas de uso de los suelos para ver
las zonas ms pobladas y hacer una
relacin con mapas de uso de recursos. A
manera de cierre, los estudiantes realizan
un producto creativo donde expresen lo
reflexionado en el conversatorio y los
materiales del Programa Estado de la
Nacin.

Posteriormente, en subgrupos se sugiere
realizar investigaciones (con fuentes
impresas o digitales) acerca del manejo de
los desechos slidos en Costa Rica,
asimismo, se sugiere que realicen una breve
encuesta a vecinos de la comunidad acerca
de la cantidad de basura domiciliaria
generada por ellos y sobre el nivel de
conocimiento acerca del destino final de los
mismos, la finalidad es la confeccin de un
folleto informativo sobre los resultados de la
encuesta y la informacin ms importante
para devolverles a los vecinos encuestados
donde se le presenten opciones para el
adecuado manejo de los desechos.

A manera de concientizacin se les pide a

213
los estudiantes observen durante una
semana completa el tipo y cantidad de
desecho slido que producen en sus
hogares y que traten, en la medida de sus
posibilidades, de separar de acuerdo con
envases plsticos, latas de aluminio,
papeles y cartones, botellas y envases de
vidrio, restos orgnicos y otros residuos, una
vez que pase la semana pesen las bolsas
donde se depositan y llevar al saln de
clases los datos de modo que se pueden
reflexionar en un conversatorio. La actividad
cierra con la creacin, por parte del
estudiantado, de una propuesta para la
incorporacin de acciones especficas en el
Programa Bandear Azul Ecolgica.

3. Para finalizar la temtica de la Unidad, se
hace un abordaje relacionado con la cultura
civilista de Costa Rica. Se retoma, en un
conversatorio, las percepciones de
seguridad que tienen los estudiantes y lo
que observan a nivel mundial y del pas.
Una vez finalizado el conversatorio, se les
solicita hacer un collage sobre lo
conversado u otro material facilitado por el
Docente. Es importante apoyarse en el
material producido por el Programa Estado
de la Nacin para ampliar la temtica.

El estudiantado se organiza para analizar el
contenido de revistas, libros, videos,
peridicos, msica, Internet y otros. En ellos
identifican el manejo que los medios de
comunicacin realizan sobre el terrorismo y
el crimen organizado. Con actividades como
panel, foro, conversatorio y otras, exponen
sus argumentos para reflexionar acerca del
contenido analizado.
Mediante la consulta de diferentes
materiales como libros, Internet, revistas,
peridicos y otros, el estudiantado, en
subgrupos, indaga acerca de seguridad
ciudadana en Costa Rica. Elaboran
productos creativos para presentar la
informacin como: afiches, murales,
pinturas, coreografas, canciones y otros.

Mediante entrevistas a personas que
laboran en seguridad ciudadana, vecinos y
vecinas, padres y madres de familia, se

3. Se valora la informacin recolectada, los
materiales grficos elaborados y la
exposicin, mediante una escala. Por
ejemplo, se pueden establecer criterios
acerca de cmo elaborar el papelgrafo o
el afiche (tipo de material, tamao, colores
y otros) y de cmo se expone al resto del
grupo la informacin recolectada (dnde
colocar el material, tiempo de la
exposicin, claridad y coherencia de las
ideas y otras).

214
investiga, cules son los delitos ms
comunes que se cometen en la comunidad?
Se organizan sociodramas para la
presentacin de lo investigado. Del mismo
organizan propuestas de convivencia
democrtica para hallas soluciones, desde
su realidad, a la situacin evidenciada.

En plenaria, los subgrupos deliberan
respecto a la incidencia de la inequidad
social, el debilitamiento de la vivencia de los
valores fundamentales, el uso irresponsable
de la libertad personal, en el incremento de
las acciones delictivas. Como sntesis, el
estudiantado elabora ensayos,
desplegables, pizarras murales y otros.

Por ltimo, se elaboran encuestas de
opinin, entrevistas y otras, dirigidas al
estudiantado de la institucin educativa, con
preguntas como: Cules son los
mecanismo de participacin ciudadana que
usted conoce?, Cul o cules instituciones
del Estado aseguran la participacin de los
ciudadanos? Cules son los espacios
institucionales y comunales en los que usted
como estudiante puede participar? Por
qu?, Por qu es importante la rendicin
de cuentas dentro de nuestra sociedad?
Se est realizando una adecuada rendicin
de cuentas?

El grupo elabora de comn acuerdo una
estadstica, listado, descripcin y otras, con
los datos anteriores y posteriormente,
construye grficos y/o cuadros para ser
colocados como propaganda (con carteles,
murales, afiches, desplegables y otros), en
diversos sitios de la institucin educativa
con el fin de concientizar sobre la temtica.
Adems incorpora sus conclusiones en un
programa de accin y mejora del Gobierno
Estudiantil del Centro Educativo.

Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad
a- Realizar presentaciones de las propuestas para promover y fortalecer el cumplimiento
de las polticas pblicas ante los nuevos retos en Costa Rica, mediante la realizacin
de talleres, simposios, debates y otras.

215

10. Glosario:

Accin afirmativa: Poltica que busca abrir espacios que tradicionalmente han sido
cerrados a grupos discriminados. Procura hacer realidad la igualdad jurdica y de
oportunidades de toda la ciudadana. Se han dado acciones afirmativas para compensar
discriminaciones originadas en diferencias por sexo, etnia, discapacidad, etctera (MEP,
2009).

Ciudadana: Se refiere a las cualidades, actitudes, conductas y conocimientos que
permiten crear un mbito cvico apto para que se respeten los particularismos y se
compartan los valores comunes. (UNESCO, 2005.)


Cobertura universal: Esta expresin se utiliza para calificar aquellos servicios pblicos
accesibles para toda la poblacin o a las polticas pblicas cuyos beneficiarios incluyen a
todos los miembros de una sociedad (MEP, 2009).

comn (IIDH, 2009).

Competitividad: La caracterstica de una organizacin cualquiera de lograr su misin, en
forma ms exitosa que otras organizaciones competidoras. En el campo empresarial
significa lograr una rentabilidad igual o superior a los rivales en el mercado (MEP, 2009).

Constitucin Poltica: Es la mxima ley de un pas; todas las dems leyes deben
sujetarse al contenido de sta. Contiene disposiciones generales sobre la economa, la
poltica, la sociedad y los derechos individuales. Tambin se le denomina Carta Poltica
Fundamental.

Convencin internacional: Se usa en dos sentidos. Primero, como acuerdo celebrado
por escrito entre dos o ms Estados, regido por el derecho internacional, y de
cumplimiento obligatorio para las partes que la ratifiquen. Segundo, como tratado
multilateral formal con un amplio nmero de partes, generalmente negociados con los
auspicios de una organizacin internacional o un rgano de sta (MEP, 2009).


216

Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o ticos (MEP,
2009).

Deliberacin: Proceso colectivo que integra reflexin, discusin y toma de decisiones.
Supone que quienes participan se informan, consideran atenta y detenidamente las
razones a favor y en contra de una decisin sobre asuntos pblicos, orientados por la
bsqueda del bien comn. Supone tambin que los participantes deben saber participar
con reciprocidad hablar y escuchar- en la discusin, siguiendo las reglas bsicas. Las
decisiones deben ser respetadas (MEP, 2009).

componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos: (i)
elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, (ii) existencia de al
menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, (iii)
derecho a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, (iv)
garanta de que quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas
elecciones y (v) imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma
unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de
origen normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando,
adems de cumplirse con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez
ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la
democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la
ciudadana desea dirigirse (MEP, 2009).

(Novo, 2009)

Discriminacin: Cualquier distincin, exclusin o preferencia que se hace de las
personas, basadas en motivos de raza, etnia, nacionalidad, orientacin sexual, sexo,
gnero, religin, opinin poltica, entre otros, que tenga por efecto anular o alterar la
igualdad de oportunidades o de trato (MEP, 2009).

Equidad: La Equidad es un valor de connotacin social que se deriva de lo entendido
tambin como igualdad. Se trata de la constante bsqueda de la justicia social, la que
asegura a todas las personas condiciones de vida y de trabajo, dignas e igualitarias, sin
hacer diferencias entre unos y otros a partir de la condicin social, sexual o de gnero,
entre otras. (Programa Estado de la Nacin, 2009).

Estrato social: Grupo definido por su nivel de ingresos econmicos o nivel de educacin.
Constituyen un estrato quienes cuentan con oportunidades ms o menos semejantes
(MEP, 2009).

217
Etnia: Grupo de personas que tienen una genealoga y ascendencia comn, o se
identifican por lazos histricos. Las etnias normalmente estn unidas por unas prcticas
culturales, de comportamiento, lingsticas, o religiosas comunes.

Gobierno: Organizacin poltica que comprende las instituciones autorizadas para
formular y ejecutar las polticas pblicas En regmenes democrticos, est constituido por
el conjunto de rganos a los que constitucionalmente les est confiado el ejercicio de la
representacin de la ciudadana. En sentido amplio lo constituyen todos los Poderes. En
sentido restringido se utiliza para referirse al Poder Ejecutivo (MEP, 2009).

Habitantes: Personas que constituyen la poblacin de un barrio, ciudad, provincia o
nacin. No todos los habitantes son parte de la ciudadana, pero todos tienen derechos y
deberes ciudadanos, con la excepcin para algunos como las personas menores de
edad y los extranjeros- de elegir y ser electos en puesto pblicos (MEP, 2009).

Ideologa: Conjunto de ideas y valores concernientes al orden poltico, econmico y
social, que guan los comportamientos polticos colectivos. Pueden ser movilizadas por
grupos de inters, partidos polticos o por movimientos sociales en su lucha por el poder
(MEP, 2009).

actoras, por lo que tambin se puede trabajar en el cambio de actitudes y pensamientos
(MEP, 2009).

Nacin: Designa a la comunidad humana que forma el sustrato jurdico-poltico de un
Estado. Tambin puede designar a una comunidad humana con ciertas caractersticas
culturales comunes que las dota de identidad colectiva (MEP, 2009).

Negociacin colaborativa: Proceso mediante el cual dos o ms partes -que pueden
tener intereses comunes, diferentes u opuestos- intercambian informacin a lo largo de un
perodo, con el fin de lograr un acuerdo en el que todas las partes sean beneficiadas
(MEP, 2009).

Norma: Regla o disposicin que establece un orden para regular acciones de las distintas
personas, grupos o instituciones. La norma puede conllevar una estructura de sanciones
para quienes no la observen (MEP, 2009).

Pobreza: Insatisfaccin por parte de un grupo de la sociedad, de un conjunto de
necesidades consideradas esenciales. La pobreza se caracteriza por la falta de uno u
otro rengln socioeconmico como por ejemplo: falta de salud, vivienda, ingresos,
empleo, nutricin y educacin (MEP, 2009).

Prctica institucional: Conjunto de polticas, procedimientos, metodologas y tecnologas
que permiten la ejecucin repetida de una actividad de gestin institucional (MEP, 2009).

218
Resolucin de conflictos: Metodologa para enfrentar los conflictos mediante vas
pacficas y de encontrarles soluciones consensuadas. Para aplicar esta metodologa, las
personas comprenden y aceptan las reglas de la negociacin, el arbitraje o la mediacin.
Tambin aprenden a diferenciar entre sus posiciones y sus intereses. Las posiciones
suelen ser inflexibles y amplias, y llevan al conflicto. Los intereses sintetizan lo
fundamental de cada parte en conflicto. Al centrarse en los intereses, es ms factible que
se acerquen las partes en busca de la solucin. Se aplica tanto a nivel de dos personas,
como de grupos o de pases (MEP, 2009).

Sociedad Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de
cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o
alguno de los fines de la vida. (Recuperado de Diccionario de la Real Academia Espaola
en http://rae.es/)

solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados (MEP, 2009).

11. Referencias:

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Mxico


Paz y los Derechos Humanos. Santiago. Chile.

Chile.

221
11 ao

1. Ttulo de la Unidad: La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo
vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo


3. Propsito: Se pretende que los estudiantes comprendan la importancia de la
ciudadana poltica en el siglo XXI de cara a algunos retos que enfrenta la sociedad
costarricense como lo son el manejo y representatividad del poder, la calidad de la
representacin, la gobernabilidad, la diversidad identitaria y su incidencia poltica, entre
otros, de modo se reflexione sobre el desafo que estos temas proponen para una
participacin activa de los mismos ciudadanos jvenes desde una perspectiva crtica y
propositiva.


Valoracin del papel del Estado costarricense en la promocin de una ciudadana
poltica ms participativa en el siglo XXI.

Anlisis de los avances y retos en la consolidacin de una poltica y conciencia
ciudadana sobre la la representatividad y la gobernabilidad.

individual o colectiva fortalecer su capacidad de exigir el cumplimiento de mayor
cantidad y calidad de participacin poltica.

del estudiante ( el contenido conceptual y sus subtemas) y el Gobierno Estudiantil,
mediante la elaboracin de una sistematizacin de su paso por el centro educativo y los
desafos que enfrentan los estudiantes como integrantes de la institucin educativa.

222
1. Ciudadana poltica en
el siglo XXI:
1.1. Poder y Poltica en el
mundo contemporneo
1.2. La calidad de la
representacin poltica.
1.3. El dilema de la
gobernabilidad
1.4. Exclusin y
discriminacin: nuevas
identidades nuevos
derechos?
1.5. La solucin para los
retos democrticos: la
participacin activa de
los jvenes en la poltica.

caractersticas de la
ciudadana poltica en el siglo
XXI, para valorar sus aportes
en la construccin de una
sociedad justa y equitativa.

temas polticos indicados
(calidad de representacin,
gobernabilidad, identidades)
para reflexionar acerca del
ejercicio de las actitudes y
prcticas democrticas en el
siglo XXI.

3. Fortalecimiento de los
mecanismos de participacin
democrtica para promover la
formacin ciudadana acorde
con el rgimen democrtico y
su funcionamiento.
1. Apreciar las
democrticas.

2. Valorar los
espacios de
participacin, expresin
y representacin que
brinda la democracia.

el dilogo y la
negociacin, para el
manejo de las
diferencias en una
democracia.

Nota: El tercer trimestre de undcimo es un periodo de lecciones ms corto, segn lo
establece el Ministerio de Educacin Pblica, que concluye en setiembre en los colegios
tcnicos y en octubre en el resto de colegios.

223
abordan:

Valores /
Destrezas
Derechos
Humanos
Relacionados con:
Pensamiento
crtico
Relacionados con:
Resolucin de
problemas
Relacionados con:
Establece metas y prioridades especficas para completar la tarea.
Formula procedimientos con rutas a seguir para abordar la
situacin.
Democracia

Relacionados con:
Solucin de problemas en el colegio, la comunidad, la provincia y
el pas.

224
el diseo
curricular).
curricular).
1. Se realiza una lluvia de ideas acerca del
concepto de ciudadana que tiene el
estudiante de cara a todo lo aprendido en la
asignatura a lo largo de la educacin
secundaria. El docente facilita la lluvia de
ideas orientando el reconocimiento de las
caractersticas de dicho concepto de modo
que se visualice su incidencia en la
configuracin del poder y la poltica
contempornea. Una vez finalizada la lluvia
de ideas, los estudiantes expresan lo
discutido mediante un producto creativo
(mapas mentales, collage, esquema, uve
heurstica, trptico, entre otros).

En subgrupos el estudiantado analiza
crticamente las informaciones contenidas
en notas periodsticas (impresas o digitales)
relacionadas con:
La calidad de la representacin
poltica.
El problema de la gobernabilidad
Exclusin y discriminacin: nuevas
identidades nuevos derechos?

Asimismo, con materiales didcticos de
apoyo del Programa Estado de la Nacin
complementa lo encontrado y lo sistematiza
en un producto creativo (mapas mentales,
collage, esquema, uve heurstica, trptico,
entre otros) para socializarlo con el resto de
la clase. El docente realimenta la temtica
de modo que se reflexione acerca del
ejercicio de actitudes y prcticas
democrticas en el siglo XXI.

Se hace un cierre de la Unidad
plantendose interrogantes que promueva la
reflexin y la toma de conciencia para el
fortalecimiento de mecanismos de
participacin. Se sugieren las siguientes
interrogantes: existe una participacin
activa de los jvenes en la poltica? cmo
se lograra fortalecer los mecanismo de
participacin actuales? cmo se podra
visibilizar ms la participacin de los jvenes
estudiantado en la deliberacin y la
investigacin, mediante una lista de cotejo,
rbrica otros instrumento tcnicamente
elaborado por el docente acerca del trabajo
de la cultura y el desarrollo.

225
en la poltica nacional?. Nuevamente se
sugiere reflexionar este cierre utilizando
como material complementario el elaborado
por el Programa Estado de la Nacin.

comunidad.
a) Realizar actividades para el ejercicio de las competencias ciudadanas, en el centro
educativo y la comunidad.
b) Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la
prctica de actitudes ciudadanas y democrticas.

11. Glosario:

Consenso: Consentimiento o acuerdo de todas las personas que componen un grupo, al
que se ha llegado, en torno a un tema de inters general (MEP, 2009).

Cultura democrtica: Conjunto de valores, creencias y actitudes polticas. No se trata de
opiniones, percepciones o de evaluaciones sobre la democracia, sino de orientaciones (de
las cuales derivan formas de comportamiento, conductas y acciones) de carcter ms
permanente hacia la sociedad y acerca de los deberes y derechos de cada persona
dentro de ella. Existen ciertos valores que la distinguen: la solidaridad, la igualdad, la
libertad y la tolerancia hacia la diversidad, as como actitudes que le son propias: la
participacin, el pluralismo y la responsabilidad. Estos valores y actitudes bsicas se
encuentran conectadas entre s, conformando una estructura de interrelaciones que
vincula esos valores, actitudes y creencias en un todo ms o menos coherente que no es
esttico (MEP, 2009).

Cultura poltica: Conjunto de orientaciones hacia las instituciones, los procesos y los
productos fundamentales del sistema poltico, que median entre las personas y las
situaciones polticas. Entre las principales funciones de la cultura poltica se encuentran:
dar pautas y lmites de conducta para la ciudadana y para lderes de la poltica,
proporcionar criterios de legitimidad del desarrollo y el cambio institucional, generar el
contexto en el cual se asientan y generan los pensamientos y sentimientos polticos
(MEP, 2009).

Debate: Consiste en una discusin entre dos o ms personas, dirigida por un moderador,
ante un auditorio. Estas personas exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con
argumentos que chocan entre s. Su objetivo es exponer y defender opiniones sobre un
tema, adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones,
para facilitar la toma de decisiones, ejercitarse en la expresin oral y en la escucha. Cada
participante expresa sus pensamientos y los planteamientos de los dems (MEP, 2009).

gobernantes o para la votacin en un Referndum (MEP, 2009).

Democracia representativa: Ejercicio de la ciudadana de modo indirecto o mediato con
representantes en quienes delega el ejercicio de las funciones ejecutivas, legislativas o

226
judiciales. Los representantes son electos peridicamente y estn sujetos a diversos
mecanismos legales de rendicin de cuentas por parte de la ciudadana (control vertical) o
de la institucionalidad (control horizontal) (MEP, 2009).

Derecho: Es el conjunto de leyes, reglamentos y dems resoluciones, obligatorio, creado
por el Estado para la organizacin del orden social. Regula la convivencia social y permite
manejar o resolver los conflictos interpersonales, grupales o institucionales. El derecho
tiene un carcter conservador por su misma naturaleza pero tambin establece las formas
de transformar sus partes (MEP, 2009).

Dilogo: Competencia que permite el intercambio de comunicacin con respeto y
atencin. Supone razonar, discernir, decidir y actuar conforme se considere mejor para
la convivencia social. Se requiere la transmisin de los argumentos en forma ordenada,
escuchar los argumentos ajenos, comprenderlos y desarrollar la disposicin a cambiar de
opinin. Es condicin necesaria para la resolucin o manejo pacfico de conflictos (MEP,
2009).

jurdico y un gobierno determinados (MEP, 2009).

Gradualismo: Se refiere a una modalidad de ejecutar cambios en la que aquellos ocurren
lentamente, siguiendo pasos progresivos (MEP, 2009).

Liderazgo: Capacidad de dirigir o persuadir a las personas, que se deriva de la
interaccin de las cualidades personales con un contexto especfico de interaccin.
Requiere que la persona que lo ejerce posea ciertos atributos de personalidad y habilidad,
y est ligado a las expectativas de quienes la siguen. Tambin puede ejercerse en forma
grupal (MEP, 2009).

Mecanismos de incidencia: Estn constituidos por el conjunto de espacios
institucionales para la accin de personas, grupos de personas u organizaciones, con el
objeto de influir en una autoridad. Las acciones que buscan la incidencia se orientan a
lograr cambios en polticas y programas del gobierno as como en el comportamiento por
parte de las autoridades pblicas (MEP, 2009).


Partidos polticos: Se trata de agrupaciones de ciudadanos y ciudadanas cuyo propsito
es incidir en el sistema poltico. Los partidos polticos buscan el poder poltico mediante la
seleccin de lderes, o del ejercicio de presin sobre la agenda poltica (MEP, 2009).

Rgimen democrtico: Conjunto de instituciones y normas que regulan el gobierno y en
general, la lucha por el poder poltico, en una sociedad democrtica. La caracterstica
predominante de este tipo de rgimen es que la titularidad del poder reside en la totalidad
de sus ciudadanos y ciudadanas. Existe la delegacin de este poder en los y las
representantes electos (MEP, 2009).

227
Representacin: Es el ejercicio del poder por delegacin de los responsables de tomar
las decisiones principales en nombre de la comunidad poltica. La delegacin se hace
mediante mecanismos electorales directos o indirectos -como las elecciones del Poder
Judicial-. Es una delegacin de la soberana ciudadana fundamentada en la rendicin de
cuentas (MEP, 2009).

Tolerancia hacia la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos
o grupos con maneras de pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces
de convivir en forma pacfica y respetuosa con esos individuos o grupos. Las diferencias
pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura, la etnia, la religin y la
ideologa poltica, entre otros. Existe la tolerancia resignada (simple aceptacin del otro u
otra para evitar conflicto), pasiva (aceptacin del principio que debe ser respetado) y
activa (aprecio y promocin de la diversidad) (MEP, 2009).

Transformacin de conflictos: Cuando los conflictos son recurrentes requiren ms que
la identificacin de situaciones ganar- ganar y de replantear las posiciones. Se trata
entonces de encontrar los elementos estructurales que hacen que el conflicto reaparezca
en forma repetida y avanzar en un proceso gradual de transformacin de esos elementos
culturales, sociales y econmicos (MEP, 2009).

Transparencia: Forma de actuar o de organizar las instituciones de diverso carcter en
forma tal que permita el escrutinio por parte de las instancias de control y de las
organizaciones de la sociedad civil. Implica la prctica democrtica de colocar la
informacin gubernamental en la vitrina pblica, para que pueda ser revisada, analizada y
juzgada. Es el opuesto a la corrupcin con el aadido de permitir que se sepa que no hay
corrupcin (MEP, 2009).

11. Referencias:

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Sistema costarricense de bsqueda de informacin Jurdica http://www.pgr.go.cr/scij
INSTITUCIONES DE COSTA RICA
Poder Ejecutivo
Casa Presidencial de Costa Rica http://www.casapres.go.cr/
Ministerio de Planificacin http://www.mideplan.go.cr/
Ministerio de Educacin Pblica http://www.mep.go.cr/
Ministerio de Ambiente y Energa http://www.minae.go.cr/
Ministerio de Comercio Exterior http://www.comex.go.cr/
Ministerio de Hacienda http://www.hacienda.go.cr/
Ministerio de Obras Pblicas y Transportes http://www.mopt.go.cr/
Ministerio de Salud http://www.ministeriodesalud.go.cr/
Ministerio de Cultura, Juventud y Deportes http://www.mcjdcr.go.cr/
Poder Legislativo http://www.asamblea.go.cr/

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Poder Judicial http://www.poder-judicial.go.cr/
Tribunal Supremo de Elecciones http://www.tse.go.cr/
UNIVERSIDADES
Universidad Nacional www.una.ac.cr
Universidad de Costa Rica http://www.ucr.ac.cr/
Universidad Estatal a Distancia www.uned.ac.cr
Instituto Tecnolgico de Costa Rica. www.itcr.ac.cr
Consejo Nacional de Rectores de Costa Rica http://www.conare.ac.cr/
Proyecto Estado de la Nacin http://www.estadonacion.or.cr/
Sistema Nacional de Acreditacin http://www.sinaes.ac.cr/
Otras
Defensora de los Habitantes http://www.dhr.go.cr/
Contralora General de la Repblica de Costa Rica http://www.cgr.go.cr/
Procuradura General de la Repblica de Costa Rica www.pgr.go.cr/
Instituto Nacional de Seguros http://portal.ins-cr.com/
Acueductos Y Alcantarillado http://www.aya.go.cr/
Caja Costarricense del Seguro Social http://www.info.ccss.sa.cr/
Instituto Costarricense de Electricidad http://www.grupoice.com/
Radiogrfica Costarricense http://www.racsa.go.cr/
Instituto de Fomento Cooperativo http://www.infocoop.go.cr/
Refinadora Costarricense de Petrleo http://www.recope.go.cr/
Consejo Nacional de la Produccin http://www.cnp.go.cr/index.php
Instituto Nacional de las Mujeres http://www.inamu.go.cr/
INSTITUCIONES INTERNACIONALES
Organizacin de Naciones Unidas http://www.un.org/spanish/
UNESCO http://portal.unesco.org/es
CEPAL http://www.eclac.org/
Unin Europea http://www.europa.eu/index_es.htm
Organizacin de Estados Americanos http://www.oas.org/main/spanish/
Organizacin Internacional del Trabajo (CR) http://web.oit.or.cr/
Amnista Internacional http://www.amnesty.org/es
Informes de Amnista Internacional http://www.derechos.net/amnesty/doc/
Human Rights Watch http://www.hrw.org/spanish/
Derechos http://www.derechos.org/
Madres de la Plaza de Mayo http://www.madres.org/

238

ANEXOS

239

Anexo 1
Programas de Estudios Sociales
Detalle de las correspondencias entre los contenidos conceptuales y
procedimentales
Stimo
Dinmica econmica de Costa Rica: produccin, distribucin y consumo
Conceptual 1 Procedimental 1
Conceptual 2 Procedimental 2, 3, 4 y 5
El civismo y la democracia como marco del desarrollo econmico costarricense
Conceptual 1 Procedimentales 1 y 2
La encrucijada costarricense: la proteccin social y ambiental como marco del modelo
de desarrollo
Conceptual 2 Procedimental 3 y 4
Octavo
Herencia y construccin de la identidad: de la Costa Rica Antigua la primera mitad del
siglo XX
El mundo en el siglo XX: cambios culturales, sociales y en nuestras identidades
Conceptual 1 Procedimental 1, 2 y 3
Identidad costarricense en la encrucijada: entre la memoria y el cambio

240
Noveno
El asentamiento de la poblacin mundial y la creacin de una huella ecolgica:
transiciones desde el uso intensivo de los recursos a la sustentabilidad.
Conceptual 1
Procedimental 1, 2 y 3
Conceptual 2 Procedimentales 4, 5 y 6
Sustentabilidad, huella ecolgica y biocapacidad: la construccin de una tica
ambiental en Costa Rica durante el siglo XXI.
Costa Rica en la encrucijada ecolgica: desarrollo, globalizacin y proteccin del medio
ambiente.
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3, 4 y 5

Dcimo
Las transformaciones socioeconmicas, polticas y culturales: una constante en
nuestra historia
Conceptual 2 Procedimentales 3, 4, 5 y 6
Movimientos Sociales: Conflicto y Cambio en el entorno global
La solucin costarricense en la encrucijada: dilogo y consenso en nuestra historia.

Undcimo
La Democracia costarricense: las encrucijadas en el bicentenario (I trimestre)

241
La Democracia costarricense: las encrucijadas en el bicentenario (II trimestre)
Conceptual 2 Procedimentales 3
La Democracia costarricense: las encrucijadas en el bicentenario (III trimestre)
Conceptual 1 Procedimental 1, 2 y 3

242

ANEXO 2
PROGRAMAS DE ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIN
DIVERSFICADA
Detalle de las correspondencias entre los contenidos de
Educacin Diversificada y Educacin Tcnica
EDUCACIN DIVERSIFICADA EDUCACIN TCNICA
Dcimo Ao
socioeconmicas, polticas y
culturales: una constante en nuestra
historia
Movimientos Sociales: Conflicto y
Cambio en el entorno global
La solucin costarricense en la
encrucijada: dilogo y consenso en
nuestra historia
socioeconmicas, polticas y
culturales: una constante en nuestra
historia.
Movimientos Sociales: Conflicto y
Cambio en el entorno global.

Undcimo Ao
La poltica en Costa Rica y en el
mundo: los desafos econmicos y
La encrucijada de la democracia
costarricense: entre el crculo
vicioso y el crculo virtuoso del
desarrollo
desarrollo
La solucin costarricense en la
encrucijada: dilogo y consenso en
nuestra historia
La poltica en Costa Rica y en el
mundo: los desafos econmicos y

Duodcimo Ao
desarrollo
desarrollo

243

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