Habitos 118.e

1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES,
FILOSFICAS Y HUMANISTICAS.
ESCUELA DE EDUCACION BASICA.

LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 6to AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA PEDRO MONCAYO
DEL RECINTO TUSSO ALTO, DE LA PARROQUIA LA
ASUNCIN, CANTN SAN JOSE DE CHIMBO, PROVINCIA
BOLVAR, PERODO 2009-2010.

AUTORAS:
RAMREZ SAYAY SANDRA PATRICIA.
VALVERDE TACURI KATHERINE DE LOURDES.

DIRECTOR DE TESIS
LIC. FRANCISCO MORENO DEL POZO, MSC.

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCION A OBTENER
EL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION, SOCIALES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
MENCION EDUCACION BASICA.

2010

2

I DEDICATORIA

Todos los das Dios nos da un momento en el que es posible cambiar lo que nos hace
infelices. El instante mgico es el momento en el que un si o un no puede cambiar
nuestra existencia. Por eso mi trabajo de investigacin le dedico a Dios quien ha
permitido y me ha brindado los instrumentos necesarios para dar un paso ms en mi
vida profesional. A mis padres, mis hermanos Karla y Carlitos y a m querida hija
MELISSA ALEJANDRA, razn de mi existencia, porque son ellos quienes me han
impulsado a superarme y a esforzarme para alcanzar retos importantes en mi vida.

KATHERINE

Cada amanecer Dios y la Virgen Santsima nos regalan un nuevo da para empezar a
vivir sobresaliendo a las diversidades de la vida y lograr la superacin anhelada. Es por
ello que el presente trabajo lo dedico con amor a mi querido esposo, a mis hermanos, y
de manera especial a mis adorados Padres quienes han sido el pilar fundamental para
alcanzar mi objetivo propuesto.
SANDRA

3

II AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento profundo a las Autoridades de la Universidad Estatal de
Bolvar, a la Extensin Universitaria de San Miguel, Facultad de Ciencias de la
Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas, por brindarnos la oportunidad de
profesionalizarnos. A nuestros mensajeros del conocimiento que con abnegacin han
sabido transmitir su mensaje.

De manera especial al a nuestro Director de tesis MSc. Francisco Moreno del Pozo
quien nos brind sus conocimientos y nos ha guiado magistralmente en nuestro trabajo.

Ramrez Sayay Sandra Patricia
Valverde Tacuri Katherine de Lourdes

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III. CERTIFICADO DEL ASESOR

En mi calidad de Director de Tesis de Grado, delegado por la facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Estatal de Bolvar.

CERTIFICO
Que he asesorado, supervisado y revisado la Tesis de grado titulada LOS HBITOS
DE ESTUDIO EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL 6to AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
PEDRO MONCAYO DEL RECINTO TUSSO ALTO, DE LA PARROQUIA
LA ASUNCIN, CANTN SAN JOSE DE CHIMBO, PROVINCIA BOLVAR,
PERODO 2009-2010

Presentado por:

Ramrez Sayay Sandra Patricia
Valverde Tacuri Katherine de Lourdes

Por lo cual autorizo su presentacin ante el Tribunal respectivo, para los fines legales
consiguientes.

Atentamente,

MSc. Francisco Moreno.
DIRECTOR DE TESIS

5

IV. AUTORA NOTARIADA

Los contenidos, opiniones y comentarios, del presente Trabajo de Grado, titulado,
LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 6to AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA PEDRO MONCAYO DEL RECINTO TUSSO
ALTO, DE LA PARROQUIA LA ASUNCIN, CANTN SAN JOSE DE
CHIMBO, PROVINCIA BOLVAR, PERODO 2009-2010, son de absoluta
responsabilidad de las autoras.

----------------------------------- ----- -----------------------------------------
Ramrez Sayay Sandra Patricia Valverde Tacuri Katherine de Lourdes
CI: 020157634-5 CI: 020175709-3

FE: Que las seoritas profesoras Sandra Ramrez Sayay Sandra Patricia,
Valverde Tacuri Katherine de Lourdes portadoras de las cdulas de
identidad cero dos cero uno cinco siete seis tres cuatro cinco, cero dos cero
uno siete cinco siete cero nueve tres, pusieron su firma ante m en el
documento que antecede. Por lo que doy su autenticidad en san Miguel de
Bolvar, Mayo de 2010.

EL NOTARIO
NOTARIO SEGUNDO DEL CANTN SAN MIGUEL DE BOLVAR ABOGADO
TYRONE PAZMIO.

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V. TABLAS DE CONTENIDOS
PAG
Portada.
Hoja de Guarda.
Portadilla.
l Dedicatoria. I
ll Agradecimiento. II
ll Certificacin del Director de la Tesis. III
lV Autora Notariada. IV
V Tabla de Contenidos. V
Vl Lista de Cuadros y Grficos. VIII
Vll Lista de Anexos. IX
Vlll Resumen Ejecutivo en Espaol e Ingles. X
lX Introduccin. XII
1. Tema. 1
2. Antecedentes. 2
3. Problema. 4
4. Justificacin. 5
5. Objetivos. 8
6.Hipotecis 9
7. Variables. 9
8.Operacionalizacion de Hiptesis y Variables 10

7

Capitulo l.

MARCO TEORICO.

l.1. Marco Terico Cientfico. 12
12. Teora Conceptual. 33
l.3. Marco Terico Contextual o Referencial. 36

Capitulo ll.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

ll.1. Por el propsito. 39
ll.2. Por el nivel. 39
ll.3. Por el lugar. 39
ll.4. Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos. 40
ll.5. Universo y muestra 40
ll.6. Procesamiento de datos 40
ll.7. Mtodos 41

Capitulo lll.

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.

lll.1 Comprobacin de la hiptesis. 72
lll.2 Conclusiones. 73
lll.3 Recomendaciones. 75

8

Capitulo lV:

Propuesta

lV.1 Titulo. 77
lV.2 Introduccin. 78
lV.3 Objetivos. 81
lV.4 Desarrollo de la Propuesta. (Novedad cientfica.) 82

Bibliografa.
Anexos.

Vll. LISTA DE CUADROS Y GRFICOS.

LISTA PAG.
CAPITULO lll.

Tabla N 1. Grfico N 1. 42
Tabla N 6 Grfico N 6. 47

9


10

Vll. LISTA DE ANEXOS.

Encuesta Dirigida a nios y nias del Sexto Ao de Educacin Bsica.
Encuesta Dirigida a Padres de Familia del Sexto Ao de Educacin Bsica.
Encuesta Dirigida a Profesoras del Sexto Ao de Educacin Bsica.
Solicitud para la aplicacin de encuestas dirigida a nios y nias, padres de
familia y profesores del Sexto Ao de Educacin Bsica.
Certificacin de la aplicacin de la encuesta aplicada a nios y nias, padres de
familia y profesores del Sexto Ao de Educacin Bsica.
Fotografas del plantel educativo en donde se realiz el trabajo.

11

VIII. RESUMEN EJECUTIVO ESPAOL

El presente trabajo de investigacin se refiere a determinar un anlisis real sobre la falta
de hbitos de estudio en el proceso enseanza-aprendizaje y su incidencia con el bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes del 6to ao de educacin bsica de la escuela
Pedro Moncayo del recinto Tusso Alto de la Parroquia La Asuncin, Cantn San Jos
de Chimbo.

La Falta de hbitos de estudio en sus diversas actividades escolares y complementarias
se constituyen en un factor determinante del bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes de la institucin anteriormente sealada ya que por la exigencia por parte de
sus padres en actividades domsticas y agrcolas no permite mantener una
disponibilidad de tiempo para el cumplimiento de tareas y secuencia lgica en el
proceso de inter-aprendizaje.

Metodolgicamente, la investigacin se orienta en varios sentidos: Qu se pretende
hacer y para quin?, explicitando las distintas opciones metodolgicas, en
aproximaciones sucesivas de autores y la posible aplicacin de nuestro trabajo como
solucin al problema de falta de hbitos de estudio en los estudiantes.

Para la investigacin se tom en cuenta a estudiantes, padres de familia con la
realizacin de encuestas, para hacer prcticas replicables de estos resultados,
enfocndose cuatro captulos que los detallamos a continuacin:

El Captulo Uno

Se refiere a la teora cientfica, conceptual y referencial el cual nos permitir dar una
mirada general de todos los contenidos que detallamos a continuacin:

Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho
ms que el nivel de inteligencia. Son un conjunto de actividades que hace cada persona
cuando estudia, la prctica de buenos hbitos sern la clave del xito en todas las reas
de la vida.

12

Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la
prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. La
motivacin es primordial porque exige que cada respuesta sea reforzada positivamente,
de modo que sirva de preparacin con el fin de que el nivel de expectativa se mantenga
durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un
ejercicio de repeticin y fortalecimiento.

En la escuela la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos
docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas
necesarias, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan
importante como los hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los
recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente
importante para el futuro del individuo.
En la teora conceptual se encuentran algunos conceptos claves respecto al aprendizaje,
aptitudes, calidad, comunidad, educacin, enseanza, entorno, escuela, escuela activa,
estudio, familia, hbito, la actitud o motivacin, medio ambiente, modelo tradicional,
proceso y rendimiento escolar; los mismos que se organizaron en orden alfabtico.

La teora referencial contiene:

Datos histricos de la Institucin que fue creada el 20 de octubre de 1950 por la
necesidad que vieron los moradores de la comunidad de que sus hijos tengan una
educacin, funcion por primera vez con 40 estudiantes a cargo de la profesora
Georgina Grueso. En la actualidad estn laborando con 60 estudiantes en toda la
escuela, las profesoras Sra. Rosa Sayay como directora con grado, la Sra. Beatriz Garca
como profesora y cada ao lectivo cuentan con la colaboracin de un alumno(a)
maestro(a) enviado por el ISPED.
Geogrficos: La institucin se encuentra ubicada en la parte noroccidental de la
parroquia La Asuncin, en el recinto Tusso Alto, al que se llega por la va La Asuncin-
Chaquiragra.

Cultural-Filosfico, uno de los problemas en el sistema educativo lo constituye la falta
de hbitos de estudio, porque la escuela se encuentra como una isla en medio de la

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comunidad, ya que no existe la debida interrelacin entre escuela y comunidad; adems
es necesario agregar que se hace prioritario la capacitacin de los docentes y padres de
familia en temas relacionados con los hbitos de estudio.

EL Captulo Dos.

Se analizaron las estrategias metodolgicas:

Por el Propsito, dentro de un acuerdo mutuo entre estudiantes, autoridad y padres de
familia.

Por el Nivel, asumi las caractersticas de ser descriptiva y explicativa, adems esta
investigacin tuvo dos caractersticas adicionales como son las de ser transversal y
comparativa.

Por el Lugar, de campo porque se obtuvo informacin de primera mano a travs de los
instrumentos de recoleccin de datos en el aula; bibliogrfica porque nos permiti
seleccionar un fundamento cientfico-terico de ltimo momento.

La tcnica e instrumento aplicados fue la encuesta que aport informacin decisiva para
la elaboracin de la propuesta, con la recoleccin de esta informacin se elabor los
cuadros y grficos estadsticos los cuales permitieron establecer las conclusiones y
recomendaciones.

Los mtodos empleados fueron el inductivo-deductivo porque nos permitieron estudiar
el problema planteado desde un anlisis general con lo que nos fue posible determinar
varios factores.

El mtodo Histrico-social que nos permiti conocer el origen de la evaluacin y su
evolucin en las diferentes etapas del convivir humano.

El mtodo cientfico porque nos brind las reglas que sealan su procedimiento, desde
el planteamiento del problema, formulacin de hiptesis, levantamiento de la

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informacin, anlisis e interpretacin de datos, comprobacin de la hiptesis y la
difusin de resultados.

El Captulo Tres.

Se refiere a la recoleccin de datos, se procedi a tabular, interpretar la informacin a
travs de este proceso se experiment un alto porcentaje de falta de hbitos de estudio
existentes en cada uno de los estudiantes y docentes.

Adems encontramos las conclusiones en las que se resume la fundamentacin terica
del trabajo, las recomendaciones como planteamientos a ser aplicados para corregir el
problema que se presenta en la Institucin Educativa.

El Captulo Cuatro.

Se desarroll la Propuesta para tratar de fortalecer la aplicacin de Hbitos de Estudio y
as alcanzar su prctica definitiva.

En este trabajo se not la participacin activa de los estudiantes, Padres de familia y los
profesores de la institucin as como tambin de las investigadoras que han venido
trabajando por algo ms de 18 meses en el desarrollo de esta propuesta aplicable a otros
entornos de similares caractersticas especialmente en la serrana de nuestro pas.

15

XIII. EXECUTIVE SUMMARY

The present work of investigation talks about to determine a real analysis on the lack of
habits of study in the process education-learning and its incidence with the low
academic yield of the students of 6to basic year of education of the school? Pedro
Moncayo? Of High the Tusso enclosure of the Parish Asuncio'n, Corner San Jose de
Chimbo.

The Lack of habits of study in their diverse scholastic and complementary activities is
constituted in a determining factor of the low academic yield of the students of the
institution previously indicated since by the exigency on the part of his parents in
domestic and agricultural activities it does not allow to maintain an availability of time
for the fulfillment of tasks and logical sequence in the Inter-learning process.

Methodologically, the investigation is oriented in several senses: What is tried to do and
for whom? , specifying the different methodologic options, in subsequent approaches of
authors and the possible application of our work as solution to the problem of lack of
habits of study in the students.

For the investigation it was taken into account to students, parents of family with the
accomplishment of surveys, to do practices replicables of these results, focusing four
chapters we detailed that them next:

The Chapter One

One talk about the scientific, conceptual and referential theory which will allow to give
a general glance us of all the contents that we detailed next:

The study habits are best and the more powerful predicting one of the academic success,
much more that the intelligence level. They are a set of activities that each person does
when she studies, the practice of good habits will be the key of the success in all the
areas of the life.

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For the formation of study habits it is evident that the exercise is necessary; but the
practice does not lead to the learning. To know if what becomes it is or or badly urges
the individual to modify its conduct so that he is the more efficient in its studies.

The motivation is fundamental because it demands that each answer is reinforced
positively, so that serves as preparation in order that the expectation level stays during
the precise time. This way the force of the habit invigorates like an exercise of repetition
and fortification.

In the school the formation of study habits presents/displays weaknesses, since many
educational ones own few knowledge on the matter and they do not count on the
necessary tools, the programs do not contain objectives where a as important aspect is
as the habits study, from which the educational ones do not count on the resources
necessary to help in this formation, which is considered important extremely for the
future of the individual.

In the conceptual theory are some concepts keys with respect to the learning, aptitudes,
quality, community, education, education, surroundings, school, active school, study,
family, habit, the attitude or motivation, environment, traditional model, process and
scholastic yield; the same that were organized in sequence alphabetical.

The referential theory contains:

Historical data of the Institution that was created the 20 of October of 1950 by the
necessity that they saw the inhabitants of the community of which their children have an
education, worked for the first time with 40 students in charge of professor Heavy
Georgina. At present they are toiling with 60 students in all the school, Professors Sra.
Rosa Sayay like director with degree, Mrs Beatriz Garci'a as professor and every school
year count on the collaboration of a student pupil teacher sent by the ISPED.

Geographic: The institution is located in the north-western part of the parish Asuncio'n,
in High the Tusso enclosure, at which Asuncio'n-Chaquiragra is arrived by the route.

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Cultural-Philosophical, one of the problems in the educative system constitutes the lack
of study habits, because the school is like an island in the middle of the community,
since the due interrelation between school and community does not exist; in addition it
is necessary to add that the qualification becomes high-priority of the educational ones
and parents of family in subjects related to the study habits.

The Chapter Two.

The methodologic strategies were analyzed:

By the Intention, within a mutual agreement between students, authority and parents of
family. By the Level, it assumed the characteristics of being descriptive and
explanatory, in addition this investigation had two additional characteristics as they are
those of being cross-sectional and comparative. By the Place, of field because
information of first hand through the instruments of data collection in the classroom was
obtained; bibliographical because it allowed to select a scientist-theoretical foundation
us of last moment.

The applied technique and instrument were the survey that contributed decisive
information for the elaboration of the proposal, with the harvesting of this information it
was elaborated the statistical pictures and graphs which allowed to establish the
conclusions and recommendations. The used methods were the inductive-deductive one
because they allowed us to study the problem posed from a general analysis and so it
was possible to determine several factors to us.

The Historical-social method that allowed us to know the origin the evaluation and its
evolution in the different stages from human coexisting.

The scientific method because it offered the rules us that indicate their procedure, from
the exposition of the problem, formulation of hypothesis, rise of the information,
analysis and data processing, test of hypothesis and the diffusion of results.

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The Chapter Three.

One talks about the data collection, was come to tabular, to process the data through this
process underwent a high percentage of lack of existing habits of study in each one of
the educational students and teachers.

In addition we found the conclusions in which the theoretical founding of the work is
transformed, the recommendations like expositions to be applied to correct the problem
that appears in the Educative Institution.

The Chapter Four.

The Proposal was developed to try to fortify the application of Habits of Study and thus
to reach its definitive practice.

In this work the active participation of the students, Parents of family noticed and the
professors of the institution as well as of the investigators who have come working by a
little more 18 months in the development from this proposal applicable to other
surroundings of similars characteristic especially in the mountainous area of our
country.

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X. INTRODUCCIN

El hbito de estudio es un paso imprescindible para desarrollar la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes para garantizar el xito en las tareas escolares. Aunque
este hbito empieza a establecerse a los siete u ocho aos, depende de otros hbitos
(concentracin, orden, atencin), los mismos que servirn para realizarse como
trabajador, profesionista, empresario y padre de familia.

Un estudiante que ha crecido respetando lmites, rutinas y hbitos (sueo, alimentacin,
higiene) no presentar muchas dificultades cuando afronte la tarea de adquirir el hbito
de estudiar. Sin embargo, aquel que no ha conocido rutinas, lmites ni orden le ser muy
difcil adquirir un hbito como el del estudio que exige concentracin y atencin.

El hbito de estudio se adquiere a fuerza de repetirlo. No es necesario esperar a que el
nio tenga deberes o exmenes. Lo ideal sera que, desde pequeo, se habite a
concentrarse en una tarea durante un rato con el fin de ir entrenando esta facultad.

Desde pequeo, se puede acostumbrarle a estar cada da concentrado unos minutos e ir
aumentando el tiempo poco a poco. Para ello, actividades como dibujos, puzzles,
cuentas, poemas infantiles, adivinanzas y cualquier tipo de tarea que le exija
concentracin y memorizacin adems de que le guste. Es muy importante que acabe
toda aquella tarea que comience.

Todos los estudiantes tienen grandes capacidades de aprendizaje, si desde nios les
creamos HABITOS DE ESTUDIO, establecindoles una rutina en donde estn
organizados los horarios de juego, sueo, TV, estudios, etc., los estaremos preparando
para el futuro adems de tener xito en el rendimiento acadmico de la escuela.

La mejor forma de ayudar a estudiar es ensearle a aprender, esto quiere decir que
inculcndoles ser memoristas no es la mejor forma de que los estudiantes aprendan, la
idea es que ellos comprendan lo que leen, ejerciten lo aprendido ya sea con juegos en
familia de tarjetas con preguntas, etc. No es la mejor forma de aprender memorizando,

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por lo que tenemos que tomar en cuenta que la memoria es muy frgil y despus de
haber ocupado aquello que memoriz, lo olvide al poco tiempo.

Para ayudar a los estudiantes a crear estos hbitos de estudio hay que ser constantes, sin
que esto dependa del estado de nimo de los mismos. En este proceso es muy
importante la ayuda de los padres, profesores, desde el momento de elegir el espacio
correcto para estudiar, como en el apoyo del estudio y en hacer las tareas.

Estamos seguras que este trabajo permitir crear en los estudiantes hbitos de estudio
los mismos que requiere de mucho esfuerzo dedicacin y disciplina.

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1. TEMA

LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL 6to AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA PEDRO MONCAYO DEL RECINTO TUSSO ALTO, DE LA
PARROQUIA LA ASUNCIN, CANTN SAN JOSE DE CHIMBO,
PROVINCIA BOLVAR, PERODO 2009-2010.

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2. ANTECEDENTES

Es conocido que en nuestro pas uno de los problemas en el sistema educativo lo
constituye la falta de Hbitos de Estudio, ya que no existe la debida interrelacin entre
escuela y comunidad; adems es necesario identificar que debe existir la capacitacin de
los docentes y padres de familia en temas relacionados con Hbitos de Estudio.

El sistema educativo, se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el
conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y,
sobre todo los hbitos de estudio que son el mejor y ms potente predictor del xito
acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina
nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le
imprimimos a nuestro trabajo.

En el proceso de Enseanza-Aprendizaje hay que tener en cuenta lo que el estudiante es
capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estado de
desarrollo operatorio en que se encuentre. La concrecin curricular que se haga a de
tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los
objetivos y de los contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades
de aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la
organizacin mental del estudiante.

El proceso de enseanza consiste fundamentalmente, en un conjunto de
transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie
de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu
que se la debe considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con
un desarrollo dinmico en su transformacin continua. Como consecuencia del proceso
de enseanza tiene lugar a cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (estudiante) con la participacin de la ayuda del maestro o
profesor en su labor orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las
habilidades, los hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo,
que lo llevaran en su prctica existencial a un enfoque consecuente de la realidad
material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformacin escalonada,

23

paso a paso, de los procesos, hbitos y caractersticas psicolgicas que identifican al
individuo como persona.
La esencia de la enseanza est en la transmisin de informacin mediante la
comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares, de mayor o
menor grado de complejidad y costo.

Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente
compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad, debindose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente
como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera de la misma, debe
ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin
de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

El aprendizaje, si
bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto son, precisamente, los
productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos,
no es ms que concretar un proceso activo de construccin que lleva a cabo en su
interior el sujeto que aprende (teoras constructivistas) No debe olvidarse que la mente
del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de
fotocopiado humano que slo reproduce en forma mecnica, ms o menos exacta y de
forma instantnea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido
soporte receptor neuronal.

El Ministerio de Educacin est potenciando el enriquecimiento de hbitos de estudio
en el profesorado y estudiantes, adems nuevos escenarios de ambientes de estudio que
solo tienen sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del
proceso educativo (objetivos, contenidos, profesores, estudiantes, padres de familia...).
La escuela y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a
actuar de gua de estudiantes para facilitarles el uso de recursos, herramientas y hbitos
que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas.

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3. PROBLEMA

CMO INFLUYE LA FALTA DE HBITOS DE ESTUDIO EN EL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA PEDRO MONCAYO DEL RECINTO
TUSSO ALTO, DE LA PARROQUIA LA ASUNCIN, CANTN SAN JOS DE
CHIMBO, PROVINCIA BOLVAR, PERODO 2009-2010?

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4. JUSTIFICACIN

Nuestro trabajo de investigacin se bas en las experiencias vividas en la comunidad ya
que por la falta de comprensin y tiempo que los padres asignan a sus hijos no pueden
realizar eficientemente las tareas escolares, debido a las labores agrcolas, ganaderas,
domsticas entre otras que son priorizadas por los habitantes de la zona en donde se
encuentra inmersa nuestra poblacin objeto de estudio, tambin podemos sealar que
por la escasez de recursos econmicos en sus hogares y para la sobrevivencia de toda su
familia se ven en la obligacin de salir a trabajar junto con sus padres, descuidando sus
estudios.

Esta es una realidad que se vive a nivel mundial y que viene arrastrando la sociedad
desde hace muchos aos atrs y que se agudiza en la actualidad por la excesiva pobreza
que especialmente invade a nuestro recinto.

Muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran alrededor de buenos
Hbitos de Estudio y al cumplimiento de tareas, en este sentido, los padres pueden
desempear un papel muy importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio se convierta en un hbito para la actividad acadmica.

Se observ con preocupacin, que la mayora de los estudiantes se dedican a realizar
diversas actividades contrarias al estudio, lo que genera problemas a la hora del
aprendizaje, debido al poco tiempo que las y los estudiantes emplean al cumplimiento
de las actividades acadmicas lo que trae como consecuencia bajo rendimiento.

En la investigacin realizada se determin que los Hbitos de Estudio estn
relacionados con el rendimiento acadmico, ya que los resultados obtenidos revelaron
que un nmero muy significativo de estudiantes carecen de tcnicas y metodologas
apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentaron limitaciones
en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin de tiempo de estudio.
Debido a estos problemas tuvimos como finalidad primordial el incentivar y dar a
conocer a los estudiantes los diversos Hbitos de Estudios que son un elemento esencial
para el logro eficiente del aprendizaje, para aportar de manera positiva en el adelanto y

26

mejoramiento cualitativo y cuantitativo de su educacin, solo as se podr disminuir y
erradicar el bajo rendimiento acadmico en la educacin bsica.

Adems, se busc con decisin, lograr la formacin y capacitacin del personal docente
de la institucin, por la gran incidencia que tienen en los procesos de educacin de los
estudiantes, los padres de familia al igual que los miembros de la comunidad, quienes
son los corresponsables en mejorar la rendicin acadmica de los educandos.

Para el efecto se vio necesario seleccionar, disear y experimentar con los diversos tipos
de Hbitos de Estudio, y de esta manera anticipar los posibles resultados que se
producirn en la institucin, siempre considerando las diferencias individuales de los
estudiantes con los que se va a trabajar, al igual que cada uno de los programas de
integracin escolar.

Tambin se logr flexibilizar y articular la estructura y desarrollo institucional
destinados a identificar y satisfacer las diferentes necesidades de organizacin de
tiempo, motivacin y aprendizaje, relacionadas con los maestros, el medio ambiente, el
medio social y cultural.

Result por dems necesario el utilizar nuevas estrategias que permitieron una adecuada
distribucin de tiempo, con el fin de superar las dificultades que se presentan en la
realizacin de tareas dentro de la institucin y fuera de ella, porque as podrn realizar
un buen trabajo institucional, optimizando el talento humano y la utilizacin de hbitos
para una educacin de calidad.

En este sentido los maestros y maestras deben tratar de ensear a los estudiantes; que no
solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino
tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos
conocimientos.

Finalmente se resalt la importancia de los Hbitos de Estudio en el Proceso Enseanza-
Aprendizaje; y, algunas de las cosas generales que los padres pueden hacer,
estableciendo una distribucin de tiempo adecuado para las comidas, reposo nocturno,
estudio y hacer la tarea, proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar,

27

animar a su nio/a para que est listo para estudiar y cumplir sus tareas con el apoyo y
asesora de sus padres.

El proyecto fue de alto impacto, tanto para estudiantes, profesores, autoridad y padres
de familia porque exigi de ellos una mejor distribucin de tiempo, con el fin de
promover procesos activos de organizacin, para alcanzar la calidad de la educacin;
siendo los beneficiarios los estudiantes, por que podrn desarrollar aprendizajes
significativos y funcionales.

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5. OBJETIVOS

GENERAL

Desarrollar hbitos de estudio en los estudiantes de la Escuela Pedro
Moncayo, a travs de la utilizacin de tcnicas de trabajo que fortalezcan la
calidad de Educacin en el Proceso.

ESPECFICOS

Identificar los hbitos de estudio presentes en los estudiantes durante el ao
lectivo tanto dentro del aula como en tareas complementarias.

Determinar las causas por las cuales los estudiantes tienen bajo rendimiento
acadmico.

Establecer la relacin existente entre hbito de estudio y el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes.

Disear una gua de tcnicas activas para el desarrollo de Hbitos de Estudio que
permita un mejor rendimiento acadmico en los estudiantes del 6to ao de
Educacin Bsica de la Escuela Pedro Moncayo, con la utilizacin de las
diversas tcnicas activas.

29

6. HIPTESIS

Una adecuada prctica de Hbitos de Estudio, facilitar el proceso enseanza-
aprendizaje en los estudiantes?

7. VARIABLES

Variable Independiente:

Hbitos de Estudio.

Variable Dependiente:

Proceso enseanza aprendizaje.

30

8. Operacionalizacin de Variables.

Variable Concepto Dimensin Indicador tems
Variable
Independiente:
Hbitos de estudio

Los Hbitos de estudio son
un conjunto de actividades
que realiza cada persona
cuando estudia.
Organizacin

Cumplimiento de tareas
en el aula

Cumplimiento de tareas
complementarias

Presentacin de trabajos

Compromiso de los
padres de familia por el
desarrollo acadmico de
sus hijos
Factores en tiempo dedicado a estudiar.

Trabajos individuales y colectivos

Revisin de deberes e investigaciones

Control de tareas por parte de padres de
familia

Participacin activa de los padres de
familia en el proceso educativo
1.-Sabe lo que es un hbito de estudio.
2.-Organiza su tiempo para mejorar el
rendimiento acadmico.
3.-Aplica Ud. algn hbito de estudio
4.-Su maestro le ensea hbitos de estudio
5.-El hbito de estudio que aplica su maestro
en clase es:
6.- Ha observado Ud. que los maestros
distribuyen el tiempo para las tareas en clase
con sus compaeros
7.- Ha observado que su maestra inculcan
hbitos de estudio.
8.-En casa sus padres les distribuyen
habitualmente el tiempo para el estudio en:
9.- Sus padres de orientan en el tema de
hbitos de estudio para que conozcan sus
beneficios y evitar ser vctimas del bajo
rendimiento acadmico
10.- Ha recibido asesora de hbitos de
estudio de parte de personas ajenas al
ambiente familiar: Cules?

31

Variable
dependiente:

Proceso enseanza
aprendizaje.

El proceso enseanza
aprendizaje es un conjunto
de actividades que lleva
adelante el docente para
alcanzar aprendizajes en
sus estudiantes.

Evaluaciones y
participaciones activas

Aprendizajes
significativos.

Resultados de la Evaluacin Diagnstica o
Inicial, Formativa o Procesada, Sumativa o
Final.
1.-Ud. orienta a su hijo para que organice su
tiempo:
2-Considera Ud. Que la motivacin en el
proceso educativo es importante
3.- Considera que en el proceso enseanza-
aprendizaje de nios y nias es necesario la
ayuda de sus padres.
4.-Est de acuerdo con la aplicacin de
hbitos de estudio, debera ser una asignatura
o tener apertura en el pensum de estudio.
5.-Revisa las tareas en el aula la maestra
6.-Cmo evaluara la organizacin del
tiempo de la maestra para el desarrollo de sus
clases:
7.-Considera Usted que cundo tiene
dificultades con las tareas los nios y nias
recibe ayuda de sus padres?
8.-Est Ud. de acuerdo que la falta de hbitos
de estudio es un problema educativo
9.-Se ha convocado a los padres de familia a
reuniones para tratar asuntos sobre
rendimiento acadmico
10.-Ud. como maestra evala el proceso
educativo

32

CAPITULO I
MARCO TERICO

TEORIA CIENTIFICA.

Hbitos de estudio
Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho
ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen
desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a
nuestro trabajo.

Los hbitos de estudio son un conjunto de actividades que hace cada persona cuando
estudia. Debido a que tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrado en
el mtodo de estudio que posee cada persona.

Los mtodos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y
el aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal
de lo secundario, e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura,
reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto.

Un hbito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y
automticamente. Es una prctica o costumbre que realizas con frecuencia. Los
antiguos filsofos decan que el hbito es una "segunda naturaleza"; eso significa que la
naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el
hbito.

Hay hbitos malos y buenos. Como ejemplo de hbitos malos podramos mencionar el
hecho de fumar, comerse las uas, hablar demasiado (sin escuchar), dejar todo para
despus o echarle la culpa a los dems. Date cuenta y vers que las personas que tienen

33

estos hbitos lo hacen todo el tiempo. Ejemplo de hbitos buenos son la puntualidad, la
responsabilidad, el orden y la limpieza.
1

Los buenos hbitos sern la clave del xito en todas las reas de tu vida.

Hoy los puedes aplicar como estudiante pero el da de maana tambin te servir como
trabajador, profesionista, empresario o padre de familia. Si deseas tener xito, lo podrs
lograr llenndote de buenos hbitos que te encaminen hacia ese objetivo.

Buenos hbitos de estudio

Podramos hacer una lista inmensa que contenga todos los hbitos de estudio
recomendados por expertos en la materia, pero mejor vamos a concentrarnos en 5
hbitos que sern el comienzo de tu nueva vida como estudiante y que harn la
diferencia entre el estudiante que eras antes y el que sers a partir de ahora.

Solamente te recuerdo que no bastar con que los conozcas, ya que debers ponerlos en
prctica todos los das hasta lograr arraigarlos. Los hbitos se adquieren a travs de la
repeticin constante de los actos.

1. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.
2. Presta atencin al maestro durante la clase y toma nota de lo ms
Importante (no se trata de intentar copiar todo lo que diga).
3. Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar.
4. Utiliza alguna tcnica para estudiar.
5. Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas
(Con eso vencers los malos hbitos del miedo, el desaliento y la derrota).
2

Formacin de Hbitos de Estudio

Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la
prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese

1
Manual de Hbitos de estudio. 2005
2
http://www.misrespuestas.com

34

sentido sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es
decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los
objetivos que pueden alcanzar con su actividad, que comprendan el propsito del
estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al
alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.

La motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva
de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el
nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza
del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento.

Se resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para
mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre los que se seala:

a. Establecer un horario de estudio.
b. Distribucin y organizacin adecuada del tiempo.
c. Preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,
preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.
d. Desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas,
subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario.
e. Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.

En la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos
docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas
necesarias, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan
importante como los hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los
recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente
importante para el futuro del individuo.
3

TCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HBITOS DE ESTUDIO

1. EL SUBRAYADO.

3
http://motivacin.galeon.com/motivacin.htm

35

Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto.
Cmo se hace?

a. Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien.
b. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas ms importantes,
normalmente son nombres o verbos.
c. Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico
y otro para lo importante peo secundario.

Para qu sirve?

Para reflejar lo ms importante de un texto.
Para realizar un resumen posterior.
Para estudiarlo y poder aprenderlo ms fcilmente.

2. EL RESUMEN

Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos importante.

Para resumir.

a. Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica ms arriba,
b. Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.

3. SNTESIS.

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte.
Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen".
Cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, "sntesis".

Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy til
cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.

36

Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero
un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de
un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las
conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo
conductor de su argumentacin. Adems, es de suma importancia que la sntesis d
cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del
libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l.

4. LOS ESQUEMAS Y CUADROS SINPTICOS.

El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da mucho
juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se haya
realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.
Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.

El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo
golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado.

A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos indispensables
para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el que podamos
escuchar y ver al docente con claridad.

El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son las armas
fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar que
nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms efectivo.
4

ELEMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIO

1. LA PLANIFICACIN.
El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que hay
que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo da y crear

4
Mira y Lpez. 1978

37

diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de ser
exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al horario
familiar.

Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce una inercia
que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe enfocar el
estudio como un mero trmite para aprobar un examen sino para adquirir conocimientos
que nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin de un plan de estudio debe
hacerse en forma realista, nunca hay que planificar horarios irreales que no se tiene
ninguna posibilidad de cumplir.

Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas frente a
los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse uno mismo
pensando que "estudi toda la tarde".

Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y permanente, se
estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente para muchas otras
actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un poco, que mucha materia en
pocos das.

No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay que
dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento ser mejor.

Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con
mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya que el
estudio depende de cada uno.

2. EL LUGAR DE ESTUDIO.

Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio
acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un lugar
cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin.

38

Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo suficientemente
grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder poner apuntes o libros de
consulta.

Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la
temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor y fatiga.

Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido del
ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que evitar que
haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.

3. EL HBITO DE LA LECTURA.

Los primeros aos de estudio son fundamentales, debido a que en estos se producen los
aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio posteriores.

El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el procedimiento en
el que se basa el estudio. Por ello es muy importante que el nio haga ejercicios de
lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente haga un relato de ste, o
bien nosotros le hagamos preguntas acerca de l.

Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al estudiante que lee habitualmente
le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los contenidos,
ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que no tiene este
hbito.

4. ORGANIZAR EL TIEMPO.

Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer
lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de
acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a rendir en forma satisfactoria.

La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita de varias
repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al planificar

39

nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que necesitamos varios das
para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos.

El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado y
responsable.

Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los perodos
dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones familiares y sociales.

5. ORGANIZAR EL ESPACIO.

En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos
olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias de ruidos,
ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.,)

Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material que
se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos
mviles, etc.

La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que proceda
del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le tendr que
provenirle de la derecha).

Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser cmodas
pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva comodidad
te conducir a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad
ocurrir lo mismo.

6. NORMAS PARA APROVECHAR EL TIEMPO.

La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar las horas de estudio
y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros esto es un

40

verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es
algo bsico.

Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:
La motivacin y el inters con que estudiamos.
Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros,
problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de
dinero, etc.

CONSEJOS PRCTICOS PARA AUMENTAR LAS HORAS DE ESTUDIO:

Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales.
Dividir claramente el estudio de la diversin.
No dejar para ms adelante el comienzo del estudio.
Aprovechar tambin los ratos libres.
Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite

7. APRENDER A ESQUEMATIZAR.

Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el alumno tenga
una visin general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo.

Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas ms
importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados, sus definiciones o
caractersticas principales y la enumeracin de los subapartados. Cuando el alumno ha
ledo ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms importantes en una
lectura posterior.

La informacin del esquema tiene que ser escrita, en palabras claves y en frases cortas,
en primer lugar se colocarn las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias
y ejemplos.

41

Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr desarrollar
cada apartado de una manera ordenada y estructurada.

Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la mente a la hora de
estudiar o atender:

El lugar en que estudia y las condiciones del mismo.
La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.

8. LA COLABORACIN DE LOS PADRES.

Desde el principio del estudio, es muy positivo que los padres muestren inters por los
libros de texto de sus hijos y se involucren con ellos en los temas de estudio,
especialmente durante los primeros aos. Podemos comentar con ellos temas
acadmicos fomentando de este modo su inters por el estudio.

Es importante que cuando los nios estudien comprendan lo que estn leyendo y que el
estudio no sea una mera memorizacin de frases. Por eso, cuando le preguntamos la
leccin, es bueno que nos expliquen lo que ellos entienden y no se cian a repetir
palabra por palabra lo que viene en el libro, tambin deben preguntar o mirar en el
diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no conozcan.
5

VENTAJAS DEL ESTABLECIMIENTO DE HBITOS DE ESTUDIO

El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como:

Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de
tiempo.
Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente
reducir el tiempo que podra dedicrsele. Por lo tanto deben, cultivarse en la
escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura
del profesor.

5
http://www.acropolix.com/Educacin/edu_estudio.htm

42

Vale la pena aprender unos mtodos de estudio eficaces no slo en vista a proyectos
inmediatos de estudio, sino por que son hbitos que se adquieren e internalizan y tienen
una duracin infinita. En este sentido, las escuelas deberan tratar de ensear a los
alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones
de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir
independientemente nuevos conocimientos. Todo individuo necesita para afrontar la
vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo
requiere hbitos metodolgicos de estudio, que lo guen con mayor seguridad en sus
proyectos de estudio y elevarn su rendimiento acadmico.
6

RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento escolar es objeto de permanente preocupacin, lo cual no resulta
sorprendente si se tienen presentes los datos que de vez en cuando se publican sobre las
altas tasas de fracaso y abandono de los alumnos. Mas all de las cifras oficiales, nos
encontramos con que el llamado "fracaso escolar" comporta una dramtica realidad
humana que afecta a los alumnos, padres, profesores y sociedad. Asumiendo el
rendimiento acadmico como "el producto que da el alumnado en los centros de
enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares".

La definicin anterior pone nfasis en los resultados y es bien cierto que la educacin ha
de atender sobre todo los procesos, mas, nos guste o no "las notas" constituyen objeto
de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento. El hecho de
considerar las calificaciones escolares como expresin del rendimiento acadmico,
existe limitaciones en las calificaciones, por el momento son los indicadores ms
invocados del rendimiento acadmico.

Nivel de rendimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluacin que mide el proceso aprendizaje - enseanza en el que
participa.

6
http://www.fortbend.k12.tx.us/study_sp_rk.html

43

El rendimiento acadmico, adems de las calificaciones obtenidas, debe guardar una
relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el
estudiante en terminar sus estudios.

Por otra parte, se establece que el rendimiento escolar es el promedio ponderado de
notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo acadmico.

Se considera al rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas por los
estudiantes en cada lapso.

CONDICIONANTES DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Se describen resumidamente algunos de los factores que influyen en el rendimiento
acadmico en la enseanza.

INTELIGENCIA.

Aunque en la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los resultados
en los test de inteligencia o aptitudes no explican por s mismos el xito o fracaso
escolar, sino ms bien las diferentes posibilidades de aprendizaje del alumno.

Como es sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales
pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente
brillantes, incluso en algunos casos son negativos.
Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del
rendimiento acadmico es la aptitud verbal (comprensin y fluidez verbal escrita).
La competencia lingstica influye considerablemente en los resultados escolares, dado
que el componente verbal desempea una relevante funcin en el aprendizaje. Tampoco
debe ignorarse que todo profesor, consiente e inconscientemente, al evaluar tiene muy
en cuenta como se expresan sus alumnos.

44

PERSONALIDAD

Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y psicolgicas que
pueden afectar al rendimiento.

Los profesores deben estar preparados para canalizar positivamente estos cambios. Sea
como fuere, cabe afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a
obtener buenos resultados.

La formacin de los educadores permite contrarrestar las turbulencias de los
adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo, confianza y seguridad, tan necesarios
para el despliegue saludable y fecundo de la personalidad.
7

PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE
El proceso aprendizaje-enseanza constituye un verdadero par dialctico en el cual y,
respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de tal manera
que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiacin del
conocimiento de la realidad objetiva que, en su interaccin con un sustrato material
neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo, har posible en el
menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el
establecimiento de los necesarios aspectos sensoriales, intelectivos y motores para que
el referido reflejo se materialice y concrete, todo lo cual constituyen en definitiva
premisas y requisitos para que la educacin logre los objetivos propuestos.
8

APRENDIZAJE
1) En el proceso de aprendizaje- enseanza hay que tener en cuenta lo que un alumno es
capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estudio de
desarrollo operatorio en que se encuentre. La concrecin curricular que se haga ha de
tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los
objetivos y de los contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades

7
http://www.helios3000.net/rendimientoescolar.shtml
8
Microsoft.enciclopediaencarta.2007

45

de aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la
organizacin mental del alumno.
2) Adems de su estudio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de
aprendizaje-enseanza el conjunto de conocimientos previos que ha construido el
alumno en sus experiencias educativas escolares o de aprendizajes espontneos. El
alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia
previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin que condicionan el
resultado del aprendizaje.

Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias
de aprendizaje y tambin tiene implicaciones para la metodologa de enseanza y la
evaluacin.

3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y
aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas,
observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La
distancia entre estos dos puntos, llamada Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) porque se
sita entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el
margen de incidencia de la accin educativa.

En efecto, lo que un alumno en principio nicamente es capaz de hacer o aprender con
la ayuda de otros, podr hacerlo o aprenderlo posteriormente l mismo. La enseanza
eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para
acomodarse, sino par hacerle progresar a travs de la zona de desarrollo prximo, para
ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo prximo.
4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los
contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polmica usual, sino en
asegurarse que sea significativo.
La distincin entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vnculo
entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el
nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo

46

que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos
encontramos en presencia de un aprendizaje significativo; si , por el contrario, el
alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos
previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorstico o
mecnico.
La repercusin del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es ms
grande cuanto ms significativo es, cuanto ms significados permite construir. As pues,
lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos, de procesos, de
valores sea significativo.
5) Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.
En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de su estructura interna (significatividad lgica: no ha de ser arbitrario ni
confuso), como desde el punto de vista de su asimilacin (significatividad psicolgica:
ha de haber en la estructura psicolgica del alumno, elementos pertinentes y
relacionales).
En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente,
es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.
6) La significatividad del aprendizaje est muy directamente vinculada a su
funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas, valores, normas,
etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando las
circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una preocupacin
constante de la educacin escolar, Cuanto ms numerosas y complejas sean las
relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la
estructura cognitiva, cuanto ms profunda sea su asimilacin, en una palabra, cuanto
ms grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado, ms grande ser
tambin su funcionalidad, ya que podr relacionarse con un abanico ms amplio de
nuevas situaciones y de nuevos contenidos.
7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una
intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.

47

Esta actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con
la simple manipulacin o exploracin de objetos o situaciones; este ltimo tipo de
actividades es un medio que puede utilizarse en la educacin escolar para estimular la
actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No
ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje
significativo. El descubrimiento como mtodo de enseanza, como manera de plantear
las actividades escolares, es no tan slo una de las vas posibles para llegar al
aprendizaje significativo, pero no es la nica ni consigue siempre su propsito
inexorablemente.
8) Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye habitualmente
a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorizacin mecnica y
repetitiva, que tiene poco o nada de inters para el aprendizaje significativo, de la
memorizacin comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de ste.
La memoria no es tan slo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir
de la que se inician nuevos aprendizajes.
Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva del alumno, ms grande ser la posibilidad
que pueda construir significados nuevos, es decir, ms grande ser la capacidad de
aprendizaje significativo. Memorizacin comprensiva, funcionalidad del conocimiento
y aprendizaje significativo son los tres vrtices de un mismo tringulo.
9) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo
irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la
adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de
elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso interno de
planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.
10) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de
esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de
conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden
estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser especficos o generales.

48

"Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos
almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos,
secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones".
Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden
mantener entre s relaciones de extensin y complejidad diversa.
Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la
realizacin de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de
conocimiento: la nueva informacin aprendida se almacena en la memoria mediante su
incorporacin y vinculacin a un esquema o ms.
El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construccin de
nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar
la nueva informacin y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten
hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios
esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a
aprender.
11) La modificacin de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la
educacin escolar, podemos caracterizar la modificacin de los esquemas de
conocimiento en el contexto de la educacin escolar como un proceso de equilibrio
inicial desequilibrio, reequilibrio posterior.
El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo
consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de
aprendizaje. Adems de conseguir que el alumno se desequilibre, se conciencie y est
motivado para superar el estado de desequilibrio, a fin de que el aprendizaje sea
significativo. Es necesario tambin que pueda reequilibrarse modificando
adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos.
12) Estos principios e ideas configuran la concepcin constructivista del aprendizaje y
de la enseanza. El constructivismo no es una teora psicolgica en sentido estricto, ni
tampoco una teora psicopedaggica que nos d una explicacin completa, precisa y
contrastada empricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar
prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para ensearlos mejor.

49

Desgraciadamente, ni la psicologa, ni la psicologa de la educacin ni la
psicopedagoga ni las didcticas no han asumido todava este alto nivel de desarrollo y
de elaboracin.
Hay, no obstante, diversas teoras, tanto en el mbito del estudio de los procesos
psquicos como en el mbito del estudio de los procesos escolares de aprendizaje y
enseanza, que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en
sealar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son bsicamente el resultado de un
proceso de construccin, que el hecho humano no se puede entender como el
desplegamiento de un programa inscrito en el cdigo gentico ni tampoco como el
resultado de una acumulacin y absorcin de experiencias. Somos una cosa y la otra, y
somos mucho ms, ya que aquello que nos convierte en personas son, precisamente las
construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes bsicos.
As, no obstante, estas teoras a menudo proporcionan explicaciones e incluso,
descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qu y el cmo de los
procesos de construccin. Y no solamente esto, sino que, adems son teoras parciales
que centran la atencin en determinados aspectos o factores del desarrollo y del
aprendizaje, en detrimento de otras.
Las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de una buena parte de tericos del
procesamiento de la informacin pueden calificarse, en muchos aspectos, de
constructivistas. As mismo, discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona, por
ella misma, una visin integradora del desarrollo y del aprendizaje humano
suficientemente satisfactoria.
En la adopcin de la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza como
uno de los rasgos caractersticos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de
la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Se ha
intentado reflejar la convergencia de unas ideas, fuerzas o principios bsicos, de unos
enfoques que, en principio, se sitan en encuadres tericos diferentes. Se ha querido
tambin huir de dogmatismo y de reduccionismos, aceptando la posibilidad de
interpretaciones diversas, pero, igualmente legtimas, de los principios constructivistas.

50

Se ha intentado tambin, repensar y resituar estos principios que, a menudo, han
aparecido en contextos de investigacin estrictamente psicolgicos, teniendo en cuenta
las caractersticas propias y especficas de la educacin escolar.
9

ENSEANZA
La esencia de la enseanza est en la transmisin de informacin mediante la
comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares, de mayor o
menor grado de complejidad y costo.
Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones
combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma
de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le
permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y creadora
de la situacin particular aparecida en su entorno.
El proceso de enseanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de
transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie
de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu
que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con
un desarrollo dinmico en su transformacin continua, como consecuencia del proceso
de enseanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacin de la ayuda del maestro o
profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de
las habilidades, los hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo,
que lo llevaran en su prctica existencial a un enfoque consecuente de la realidad
material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformacin escalonada,
paso a paso, de los procesos y caractersticas psicolgicas que identifican al individuo
como personalidad.
En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber;
desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado,
suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva
de la representacin que con la misma se persigue.

9
Relloso,Gerardo.Psicologa.Editorial CO-BO.Caracas 2005

51

La enseanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos y
descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de
carcter general como las internas.
Cuando se recorre el camino de la enseanza, al final, como una consecuencia obligada,
el neuroreflejo de la realidad habr cambiado, tendr caractersticas cuanti-cualitativas
diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que contina elevndose
ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles ms altos de
concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo terico se logra un mayor grado de
entendimiento del proceso real.
Todo proceso de enseanza cientfica ser como un motor impulsor del desarrollo que,
subsiguientemente, y en un mecanismo de retroalimentacin positiva, favorecer su
propio desarrollo futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en
la llamada "zona de desarrollo prximo" del individuo al cual se enseanza, es decir,
todo proceso de enseanza cientfica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora,
promotora de la apropiacin del conocimiento necesario para asegurar la transformacin
continua, sostenible, del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente
biolgico y de la colectividad de la cual es l un componente inseparable.
La enseanza se la ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la
educacin y, por lo tanto, a la formacin de una concepcin determinada del mundo y
tambin de la vida. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza
determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza est de manera
necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico-social, de las
necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha
de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por
la experiencia cultural.
La enseanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundo en la medida y
las cualidades requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo que posibilita a
su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso aprendizaje-enseanza conserven,
cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo
conformen una unidad entre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad del
educando.

52

La enseanza es siempre un complejo proceso dialctico y su movimiento evolutivo
est condicionado por las contradicciones internas, las cuales constituyen y devienen
indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas adems
de las condiciones fundamentales que hacen posible su concrecin. El proceso de
enseanza, de todos sus componentes asociados se debe considerar como un sistema
estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre la cual, en definitiva,
condiciona sus posibilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad
objetiva que lo circunda. Este proceso se perfecciona constantemente como una
consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, respecto al cual el mismo
debe ser organizado y dirigido. En su esencia, tal quehacer consiste en la actividad
dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la
prctica social.
La enseanza tiene un punto de partida y una gran premisa pedaggica general en los
objetivos de la misma. Estos desempean la importante funcin de determinar los
contenidos, los mtodos y las formas organizativas de su desarrollo, en consecuencia
con las transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se
ensea. Tales objetivos sirven adems para orientar el trabajo tanto de los maestros
como de los educandos en el proceso de enseanza, constituyendo, al mismo tiempo, un
indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la enseanza, medida esta
eficacia, a punto de partida de la evaluacin de los resultados alcanzados con su
desarrollo.
10

10
Teora de Jean Piaget, Vigotsky

53

TEORA CONCEPTUAL

Aprendizaje. Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su
interaccin con el medio externo.

Aptitudes. Son las capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, razonamientos, habilidades, entre otros.

Calidad. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren
capacidad para satisfacer necesidades implcitas o explcitas.

Comunidad. Tipo de organizacin social cuyos miembros se unen para participar en
objetivos comunes. La comunidad la integran individuos unidos por vnculos naturales
o espontneos y por objetivos que trascienden a los particulares. El inters del individuo
se identifica con los intereses del conjunto

Educacin. Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias
inherentes a el. Por medio de la educacin, es que sabemos como actuar y comportarnos
sociedad

Enseanza. Presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los
estudiantes.

Entorno. Es todo aquel espacio fsico y humano que rodea a las personas y que tiene
mucha incidencia en su formacin personal y en la actitud ante los dems.

Escuela. Institucin a la que concurren los estudiantes con el fin de obtener
conocimientos y lograr su formacin personal.

Escuela activa. Concepcin del aprendizaje como un proceso de adquisicin individual
de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada alumno, en el que
interviene el principio del activismo. Supone la prctica del aprendizaje a travs de la
observacin, la investigacin, el trabajo y la resolucin de problemas, en un ambiente de
objetos y acciones prcticas.

54

Estudio. Es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar
nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el
proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas.

Familia. Grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente
en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros proteccin,
compaa, seguridad y socializacin.

Hbito. Es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto
llevar a cabo una accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir,
siempre la realiza.

La actitud o motivacin. es la tendencia a reaccionar frente a una situacin tras
evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por lo tanto ser
importante plantearse los porqus de nuestras acciones, para no dejarnos llevar
simplemente por la inercia o ansiedad.
.
Medio ambiente. Conjunto de elementos abiticos (energa solar, suelo, agua y aire) y
biticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera,
sustento y hogar de los seres vivos.

Modelo tradicional. Tradicionalmente, en la enseanza de las ciencias dominaba un
planteamiento slo atento a la transmisin de conocimientos: el profesor elaboraba
contenidos que el alumno reciba pasivamente, muchas veces con indiferencia,
complementados ocasionalmente por la realizacin de prcticas en laboratorio, no
menos expositivas y cerradas.

Proceso. Es el conjunto de actividades o tareas, mutuamente relacionadas entre s que
admite elementos de entrada durante su desarrollo ya sea al inicio o a lo largo del
mismo.

55

Rendimiento escolar. Resultado de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en
el transcurso de un determinado tiempo: trimestre o ao lectivo y que determina su
promocin o prdida de ao.

56

TEORIA REFERENCIAL

La Escuela Fiscal Mixta Pedro Moncayo del Recinto Tusso Alto de la Parroquia La
Asuncin, Cantn San Jos de Chimbo, Provincia Bolvar, se llama as en honor al
Seor Pedro Moncayo quien fue un hombre importante que luch por el progreso y
adelanto del Ecuador.

Fue creada el 20 de octubre de 1950 por la necesidad que vieron los moradores de la
comunidad de que sus hijos tengan una educacin; sta escuela funcion por primera
vez en forma particular y unidocente en la casa del Seor Juan Arguello prestando sus
servicios como profesora la Seora Georgina Grueso con 40 alumnos repartidos en los
seis grados, ella con la colaboracin de los Padres de Familia construye un
establecimiento propio hecho con adobe y cubierta de teja creada en los terrenos
donados por el Seor Simn Ramos y la Seora Carmelina Ramos, trabaj alrededor de
9 aos en los que sale con el cambio quedando de reemplazo la Seorita Rosa Lombeida
durante un ao en el que consigue el cambio sustituyndole la Seora Ana Castro quien
prest sus servicios por seis aos en los que tramita su cambio reemplazndole la
Seorita Olinda Cruz que en el lapso de un ao de trabajo se cambia de institucin y la
reemplaza la Seora Griselda Llanos durante tres aos la misma que por el exceso de
alumnos gestiona y consigue como incremento a la Seora Profesora Beatriz Velsquez
por lo que la escuela pasa hacer pluridocente con las dos profesoras durante 9 aos en
los cuales tramitan ante el Consejo Provincial la construccin del establecimiento en
estructura metlica despus de eso obtiene el cambio la Seora Griselda Llanos, pero
enseguida en reemplazo de ella llega la Seora Profesora Rosa Sayay quien
conjuntamente con la otra profesora que qued continuar con el proceso de construccin
de la nueva escuela, luego de tres aos por motivos de salud sale con el cambio la
Seora Profesora Beatriz Velsquez y con nueva partida ingresa la Seora profesora
Beatriz Garca.

En la actualidad estn laborando con 60 nios en toda la escuela la Seora Profesora
Rosa Sayay como Directora con grado, la Seora Profesora Beatriz Garca como
profesora y cada ao contamos con la colaboracin de una alumna /o maestra/o enviado
del Instituto Superior Pedaggico de San Miguel de Bolvar.

57

La Escuela Pedro Moncayo se encuentra ubicada en la parte noroccidental de la
Parroquia La Asuncin, en el recinto Tusso Alto, al que se llega por la va La Asuncin-
Chaquiragra.

Est integrada por tres aulas de clases, adems dispone de una cancha y pequeos
espacios verdes para la recreacin de los nios.

Los seres humanos exhibimos un sin nmero de comportamientos que ponemos en
prctica en forma rutinaria. Son comportamientos que realizamos casi automticamente
sin que requieran de mucho esfuerzo consciente de nuestra parte. Esto es lo que
comnmente llamamos hbito o costumbre y puede ser una actividad que nos rinda
resultados positivos, saludables, que generen una sensacin de bienestar; o negativos, no-
saludables que generan malestar, dolor. Los comportamientos poco saludables que
desarrollamos alrededor de las actividades de estudio, y a los que a travs de la
repeticin, invertimos una cantidad de tiempo considerable, pueden ser modificados
favorablemente si activamente buscamos informacin adecuada y mediante esfuerzo
consciente ponemos en prctica esa informacin. A esos efectos, la informacin aqu
provista, presenta herramientas que nos pueden ayudar a desarrollar y mejorar hbitos de
estudio. Se debe estar claro que la informacin como tal, slo apunta en una direccin, el
trabajo real lo tiene que hacer cada uno y hacerlo en forma consistente. Se busca sustituir
un hbito o hbitos que no rinden los resultados deseados por otros que generen
resultados ms saludables y efectivos. En especfico, los objetivos son que: aumente el
entendimiento y retentiva del material ledo, logre mejorar sus calificaciones, haga el
proceso de lectura y estudio uno ms efectivo y agradable, se sienta mejor consigo
mismo, sea ms exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga ms tiempo para otras
actividades igualmente importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz,
saludable y funcional en la sociedad.

Con la finalidad de fortalecer la educacin mejorando el rendimiento acadmico de los
estudiantes en todos los niveles educativos. Cooperando tcnicamente entre quienes
conforman la comunidad educativa, manteniendo ambientes fsicos y psicosociales
adecuados que permitan desarrollar habilidades logrando mejorar los estilos de vida de
los estudiantes, maestros y padres de familia.

58

Tener una excelente educacin mediante una buena aplicacin de hbitos de estudio que
mejore el rendimiento acadmico de los estudiantes, y de esta manera alcanzar logros
positivos con la utilizacin de mtodos y tcnicas activas.

59

CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

POR EL PROPOSITO:

La presente investigacin se realiz dentro de un acuerdo mutuo de cooperacin entre
estudiantes, profesores y padres de familia de la Escuela Pedro Moncayo; por lo tanto
nuestra investigacin asumi las modalidades de campo, bibliogrfica documental,
entre otros.

POR EL NIVEL:

Asumi las caractersticas de ser descriptiva y explicativa. Adems esta investigacin
tuvo dos caractersticas adicionales como son las de ser transversal y comparativa.
Transversal porque la obtencin de la informacin requerida y recibida se tom en un
momento especfico en el proceso de experimentacin y aplicacin de la propuesta, y
comparativa porque los resultados nos brindaron la posibilidad de realizar los
respectivos informes.

Como anotamos, los pasos metodolgicos que abordamos, brindaron claridad en los
objetivos de la investigacin, en la seleccin del universo, en el diseo y utilizacin de
las tcnicas de recoleccin de informacin.

POR EL LUGAR:

De Campo: Porque se obtuvo informacin de primera mano a travs de los
instrumentos de recoleccin de datos en el aula. Nuestra finalidad se cumpli al
momento de analizar y discutir la informacin recibida, cumpliendo con los objetivos
formulados en el inicio y desarrollo de nuestra investigacin.

Bibliogrfica.- Porque nos permiti seleccionar un fundamento cientfico terico de
ltimo momento, y a la luz de estas teoras logramos desarrollar el respectivo marco
terico y la elaboracin de la propuesta, sin deslindarnos de la escuela filosfica que

60

enrumba e identifica nuestra investigacin, que acogi teoras importantes de la
evaluacin como procesos.

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCION DE DATOS:

Como tcnicas se emplearon fundamentalmente 43 encuestas, de las cuales 25 se
aplicaron a los estudiantes, 15 a los padres de familia y 3 a profesoras, estas tcnicas
aportaron informacin decisiva para la elaboracin de la propuesta.

DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL.

Es un trabajo con diseo transversal pues se realiza el seguimiento a un grupo
determinado de profesores, padres de familia y nios, nias de la misma institucin los
mismos que constituyen al grupo experimental y de control durante todo el periodo de
tiempo establecido.

UNIVERSO:

La poblacin objeto de estudio la constituyeron 25 alumnos del 6to Ao de Educacin
Bsica, 15 padres de familia y 3 profesoras que corresponde al universo poblacional.

PROCESAMIENTO DE DATOS:

Cabe anotar que la recoleccin de la informacin se la elabor a travs de fuentes
primarias (estudiantes, padres de familia), secundarias (material impreso). Una vez
obtenida la informacin se procedi a tabular la misma en Microsoft Word y elaborar
cuadros estadsticos grficos computarizados en Microsoft Excel y las respectivas
interpretaciones desde un pensamiento cualitativo, material que luego dio lugar a
establecer las respectivas conclusiones, recomendaciones y comprobacin de hiptesis.

METODOS:

Mtodo Inductivo- Deductivo.- Estos mtodos nos permitieron estudiar el problema
planteado desde un anlisis general con lo que nos fue posible determinar varios

61

factores; por otra parte una vez determinados los mismos desde un anlisis de sus partes
se dio una mirada a lo general del problema.

El mtodo histrico lgico.- Desde su proceso nos permiti conocer el origen de la
evaluacin y su evolucin en las diferentes etapas del convivir humano.

Por su parte el mtodo cientfico, nos brind las reglas que sealan su procedimiento,
desde el planteamiento del problema; formulacin de hiptesis, recoleccin de la
informacin; anlisis e interpretacin de datos; comprobacin de la hiptesis y la
difusin de resultados.

Los mtodos utilizados nos permitieron desarrollar la investigacin sin equivocarnos,
guardando siempre seguridad y apoyados en el respectivo proyecto de investigacin.
Tanto el mtodo deductivo como el inductivo, nos ayudaron a conocer el problema
planteado desde su globalidad para luego proceder a un anlisis meticuloso de sus
partes.

62

CAPITULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ESTUDIANTES ENCUESTADOS

1.-Conocimiento sobre Hbito de estudio

TABLA 1.
ALTERNATIVAS f %
Si conozco 10 40%
No conozco 15 60%
Total 25 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes del 6to ao de educacin bsica de la escuela Pedro Moncayo del
reciento Tusso Alto.

CUADRO 1

ANLISIS E INTERPRETACIN

Al observar el cuadro grfico nos damos cuenta que existe el mayor porcentaje de
desconocimiento en lo que respecta a Hbitos de estudio ya que son los mejores y ms
potentes predictores del xito acadmico.

63

2.-Organizacin de tiempo

TABLA 2.
ALTERNATIVAS f %
Siempre 3 12%
Rara vez 8 32%
Nunca 14 56%
Total 25 100%

CUADRO 2


La segunda pregunta detalla que con una adecuada organizacin de tiempo se puede
distribuir sus actividades en un horario que permite crear un hbito ordenado y
responsable, adecuando sus propias capacidades; y as rendir en forma satisfactoria en
sus estudios.

64

3.- Aplicacin de Hbito de estudio

TABLA 3.
ALTERNATIVAS f %
Si he aplicado 2 8%
Nunca he aplicado 18 72%
A veces 5 20%
Total 25 100%

CUADRO 3


La aplicacin de hbitos de estudio ayudar a los estudiantes hacer operativa su actitud
frente al estudio y al aprendizaje, fortaleciendo la atencin y la concentracin
distinguiendo lo principal de los secundario y reduciendo la dispersin y hacindolo
evidente para s mismo.

65

4.- Enseanza de Hbitos de estudio

TABLA 4.
ALTERNATIVAS f %
Siempre 7 28%
Rara vez 3 12%
Nunca 15 60%
Total 25 100%

CUADRO 4


Los estudiantes poseen pocos conocimientos de hbitos de estudio, adems no cuentan
con las herramientas ni recursos necesarios, y los programas no contienen objetivos
donde se traten un aspecto tan importante para un eficiente rendimiento escolar.

66

5.- El Hbito de estudio en clase

TABLA 5.
ALTERNATIVAS f %
Excelente 2 8%
Buena 4 16%
Regular 6 24%
Mala 13 52%
Total 25 100%
reciento Tusso Alto

CUADRO 5

Si los estudiantes muestran dificultades para concentrarse, demora en aprender las
lecciones y tiene apata por los estudios, quiz se deba a problemas en sus hbitos de
estudio. Puesto que los maestros no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en
la formacin de los mismos en horas clases.

67

6.- Planificacin de tareas
TABLA 6.
ALTERNATIVAS f %
Con frecuencia 7 28%
Rara vez 4 16%
Nunca 14 56%
Total 25 100%
reciento Tusso Alto

CUADRO 6


Los buenos resultados en el estudio se consigue realizando un trabajo bien hecho con
una adecuada planificacin de tareas. La confeccin de un plan de estudio debe hacerse
en forma realista, nunca hay que planificar horarios irreales que no se tienen ninguna
posibilidad de cumplir.

68

7.- Formacin de Hbitos de estudio

TABLA 7.
ALTERNATIVAS f %
Con frecuencia 4 16%
Rara vez 5 20%
Nunca 16 64%
Total 25 100%
reciento Tusso Alto

CUADRO 7


Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario, saber
lo que se hace est bien o mal incita al estudiante a modificar su conducta para que sea
ms eficiente en sus estudios. En este sentido el docente debe iniciar a sus estudiantes
con la prctica dirigida, es decir, el estudiante debe ir bien orientado, sea, hacerles ver
los objetivos que pueden alcanzar con su actividad.

69

8.- Apoyo de los Padres

TABLA 8.
ALTERNATIVAS f %
Varias ocasiones 2 8%
Pocas ocasiones 5 20%
Ninguna ocasin 18 72%
Total 25 100%
reciento Tusso Alto

CUADRO 8.


El apoyo de los padres es fundamental y han de ser exigentes en el cumplimiento de un
horario de estudio siempre adecuado al horario familiar. Es muy positivo que los padres
demuestren inters por los libros de texto de sus hijos y se involucren con ellos en los
temas de estudio, especialmente durante los primeros aos.

70

9. Rendimiento acadmico

TABLA 9.
ALTERNATIVAS f %
Siempre 3 12%
Alguna vez 7 28%
Nunca 15 60%
Total 25 100%
reciento Tusso Alto

CUADRO 9.


El rendimiento acadmico, adems de las calificaciones obtenidas debe guardar una
relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el
estudiante en terminar sus estudios. Por otra parte se establece que el rendimiento
acadmico es el promedio ponderado de notas obtenidas por el estudiante durante un
determinado perodo escolar.

71

10. Ventajas de Hbitos de estudio.

TABLA 10.
ALTERNATIVAS f %
Amigos 2 8%
Vecinos 1 4%
Maestros 9 36%
Otros 13 52%
Total 25 100%
reciento Tusso Alto

CUADRO 10


Los hbitos de estudio tienen muchas ventajas como la de aumentar la cantidad de
material que los estudiantes pueden aprender en una unidad de tiempo, reducir el
nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente el tiempo que podran
dedicarle. Por lo tanto deben, cultivarse en la escuela como metas que los estudiantes
han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor.

72

PADRES DE FAMILIA ENCUESTADOS

1. Capacitacin de hbitos de estudio.

TABLA 1
ALTERNATIVAS f %
Siempre 3 20%
Rara vez 2 13%
Nunca 10 67%
Total 15 100%
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Escuela Pedro Moncayo

CUADRO 1.


Todo individuo necesita conocer sobre hbitos de estudio, de tal manera que no solo
acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a
que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos aprendizajes; y
alcancen hbitos que lo guen con mayor seguridad.

73

2.-Tcnicas de Hbito de estudio

TABLA 2.
ALTERNATIVAS f %
Hbito de la lectura 4 27%
Subrayado 2 13%
Sntesis 1 7%
Ninguno 8 53%
Total 15 100%

CUADRO 2.


La eleccin y aplicacin de distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas
tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y a los estudiantes a dinamizar el proceso
de aprendizaje, se define como formas, medios o procedimientos sistematizados y
suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las
finalidades y objetivos pretendidos.

74

3.- Apoyo a sus hijos.

TABLA 3.
ALTERNATIVAS f %
Mucho 2 13%
Poco 4 27%
Nada 9 60%
Total 15 100%

CUADRO 3


Todos sabemos que es muy difcil hacer que los estudiantes en edad escolar se interesen
en estudiar y hacer sus tareas, y ms difcil an crear hbitos de estudio. La mejor forma
de ayudar a los hijos a estudiar es ensearles a aprender, esto quiere decir que
inculcndoles hacer memorizadores no es la mejor forma que los estudiantes aprendan,
la idea es que ellos comprendan lo que estudian.

75

4.- Est de acuerdo con la aplicacin de Hbitos de estudio. Debera ser una
asignatura.

TABLA 4.
ALTERNATIVAS f %
Muy de acuerdo 11 73%
Poco de acuerdo 1 7%
Nada de acuerdo 3 20%
Total 15 100%

CUADRO 4.


Los Hbitos de estudio deberan ser una asignatura, debido a que permite que sus hijos
puedan rendir mejor en sus estudios sin malgastar su tiempo, para habituar las
respectivas actividades diarias y mejorar su rendimiento acadmico, as en un futuro
lograr sus objetivos propuestos con mayor facilidad.

76

5.- Tcnica del Resumen.

TABLA 5.
ALTERNATIVAS f %
Mucho 1 7%
Poco 2 13%
Nada 12 80%
Total 15 100%

CUADRO 5

Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos importante.
Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto, se ordena lo subrayado y se
redacta con nuestras propias palabras.

77

6.- xito en el rendimiento escolar.
TABLA 6
ALTERNATIVAS f %
Siempre 2 13%
Rara vez 3 20%
Nunca 10 67%
Total 15 100%

CUADRO 6.


Para logra el xito en el rendimiento escolar influyen la inteligencia y la personalidad,
como es sabido, hay estudiantes que obtienen altas calificaciones en las tradicionales
pruebas de cociente intelectual y cuyo resultados escolares no son totalmente brillantes,
el componente verbal desempea una relevante funcin en el aprendizaje y cabe afirmar
que la perseverancia en cuanto rasgo de personalidad ayuda a obtener buenos
resultados.

78

7.-Realizacin de tareas escolares

TABLA 7.
ALTERNATIVAS f %
Siempre 4 27%
Rara vez 2 13%
Nunca 9 60%
Total 15 100%

CUADRO 7.


Los estudiantes no pueden realizar eficientemente las tareas escolares debido a las
labores agrcolas, ganaderas, domsticas entre otras que son priorizadas por los padres
de familia, tambin por la escasez de recursos econmicos en sus hogares y para la
sobrevivencia de toda su familia se ven en la obligacin de salir a trabajar junto con sus
padres, descuidando sus estudios.

79

8.- Asistencia a reuniones.

TABLA 8.
ALTERNATIVAS f %
Una por trimestre 10 67%
Dos por trimestre 3 20%
Tres o ms por trimestre 2 13%
Total 15 100%

CUADRO 8.


Por la falta de tiempo y comprensin los padres de familia no asisten a las reuniones
que son la clave del xito acadmico de sus hijos, promoviendo as al fracaso escolar
debido al desinters que provocan en ellos, perjudicando su desarrollo personal y
profesional en un futuro.

80

9.- Revisin de tareas.

TABLA 9.
ALTERNATIVAS f %
Siempre 4 27%
A veces 2 13%
Nunca 9 60%
Total 15 100%

CUADRO 9.


Exigirle y al mismo tiempo animarle al estudiante a confiar en sus posibilidades siempre
que se esfuerce en mejorar sus tareas, marcndose metas concretas y reales. Transmitirle
respeto por todo lo relacionado con su vida escolar la puntualidad, que acuda siempre
con todo el material necesario y que lo cuide, reforzar sus logros, esto aumentar su
confianza y elevar sus deseos para mejorar sus tareas.

81

10.- Evaluacin del docente

TABLA 10
ALTERNATIVAS f %
Excelente 3 20%
Muy buena 2 13%
Buena 1 7%
Regular 2 13%
Insuficiente 7 47%
Total 15 100%

CUADRO 10.


Nunca desautorizar al docente o hablar mal de l en presencia del estudiante, cualquier
duda o discrepancia que exista debe tratarse directamente con l. La esencia de la
enseanza est en la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o
apoya en la utilizacin de medios auxiliares de mayor o menor grado de complejidad y
costo.

82

PROFESORAS ENCUESTADAS
1. Ha participado en conferencias, talleres sobre Hbitos de estudio
TABLA 1.
ALTERNATIVAS f %
Si 1 33%
No 2 67%
Total 3 100%
Fuente: encuesta dirigida a profesoras del 6to ao de educacin bsica

Cuadro 1

INTERPRETACIN:

De las maestras encuestadas el mayor porcentaje manifiestan que no ha asistido ni
conoce sobre Hbitos de estudio y un menor porcentaje dice que si ha asistido a talleres
o por lo menos conoce sobre este tema, lo que nos hace pensar que poseen un
desconocimiento sobre Hbitos de estudio, por tal razn es necesario que se dialogue
sobre este tema pensando siempre en mejorar el plantel

83

2.- Tiene una buena relacin con sus compaeras Docentes
TABLA 2.
ALTERNATIVAS f %
Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%

Cuadro 2

INTERPRETACIN:

Las encuestadas declaran tener una buena relacin entre compaeras, cabe destacar que
se trata de un grupo homogneo, lo que se deduce que existe una buena relacin entre
maestras siendo importante que siguen cultivando para beneficio de la institucin, las
buenas relaciones entre compaeras.

84

3.- Existe una buena relacin entre padres de familia y profesores
TABLA 3.
ALTERNATIVAS F %
Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%

Cuadro 2

INTERPRETACIN:

De acuerdo a las personas encuestadas, exponen tener una buena relacin con los padres
de familia, la misma que servir para las relaciones futuras dentro y fuera del aula,
mantendr el compromiso de trabajar por el bien comn.

85

4.- Es responsable en su labor educativa
TABLA 4
ALTERNATIVAS F %
Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%

Cuadro 2

INTERPRETACIN:

La respuesta de las encuestadas en relacin a la labor educativa se expresa que esta
actividad la realizan siempre, lo que significa que la labor est consolidada, es decir
desarrollan totalmente el valor de la responsabilidad en los actores sociales de la
educacin.

86

5,. Usted como maestro evala el proceso educativo?
TABLA 5
ALTERNATIVAS F %
Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%

Cuadro 5

INTERPRETACIN:

Las profesoras encuestadas sealan que si evalan el proceso educativo dentro del aula,
para medir el conocimiento adquirido por parte de los nios y nias de manera que se
pueda cumplir a cabalidad con lo exigido del proceso educativo.

87

6.- Considera Ud. Que la motivacin en el proceso educativo es importante?

TABLA 6
ALTERNATIVAS F %
Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%

Cuadro 6

INTERPRETACIN:

De acuerdo a la opinin de las profesoras encuestadas, creen que la motivacin es muy
importante ya que en una mente abierta, despierta puede captar ms conocimientos en el
aula. Este tipo de consideracin es lo que a nuestros juicio sucede en las instituciones
educativas, si existe motivacin se trabajar en sentido de desarrollar las destrezas de
cada individuo

88

7.- Considera que en el proceso enseanza-aprendizaje de nios y nias es
necesario la ayuda de sus padres

TABLA 7
ALTERNATIVAS F %
Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%

Cuadro 7

INTERPRETACIN:

Segn los datos la mayora de las encuestadas indican que en el proceso enseanza-
aprendizaje es necesaria la ayuda y atencin de sus padres y en un porcentaje menor
manifiestan que no, en tal caso se debe concientizar sobre la importancia de trabajar en
conjunto escuela nios y padres de familia ya que no se puede concebir una educacin
total logrando o prescindiendo de uno de ellos.

89

8.- Considera Ud. que cuando tienen dificultades con las tareas de los nios y nias
reciben ayuda de sus padres
TABLA 8.
ALTERNATIVAS F %
Si 1 33%
No 2 67%
Total 3 100%

Cuadro 8

INTERPRETACIN:

Segn los datos obtenidos, pocos son los nios que reciben ayuda de sus padres al
realizar sus tareas, es por esto que persiste la necesidad urgente de buscar una pronta
solucin ya que los progenitores tienen que ser los primeros en ayudar a sus hijos
guiarlos y sobre todo entenderlos dentro y fuera del aula.

90

9.- REALIZA UD. LA EVALUACIN A SUS ESTUDIANTES EN LA HORA
CLASE
TABLA 9
ALTERNATIVAS F %
Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%

Cuadro 9

INTERPRETACIN:

A este respecto las docentes declaran que la evaluacin a los nios en las clases lo hacen
en todo momento, al final y en forma procesual. Cabe indicar que las profesoras realizan
la evaluacin siempre, ya que el proceso de evaluacin guarda coherencia con otros
aspectos del proceso educativo.

91

10.- Est Ud. de acuerdo que la falta de hbitos de estudio es un problema
educativo

TABLA 9
ALTERNATIVAS F %
Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%

Cuadro 9

INTERPRETACIN:

Las profesoras encuestada nos sealan que si estn de acuerdo que la falta de hbitos de
estudio es un problema educativo, lo que se deduce que la educacin se ha
despreocupado de la niez, en nuestra opinin creemos que se debe profundizar en lo
que es el conocimiento de los hbitos de estudio en el nio involucrando directamente a
la comunidad educativa.

92

COMPROBACIN DE HIPTESIS

Una vez analizada e interpretada cada una de las preguntas podemos determinar con
claridad que la hiptesis se ha comprobado ya que con una adecuada practica de hbitos
de estudio se lograr alcanzar un mejor rendimiento acadmico en los estudiantes ya
que a travs del cumplimiento de tareas y estudio responsable con el compromiso tanto
de estudiantes, padres de familia y maestros se descartar la idea de que la educacin es
sinnimo de gasto y que mas bien se constituye en un proceso de inversin que
mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos en su futuro.

Los hbitos de estudio son actividades que nos brindarn resultados positivos. Con los
hbitos de estudio se mejorar el entendimiento y retentiva de lo estudiado, se lograr
mejorar las calificaciones, permitir que el estudiante se sienta mejor consigo mismo,
sea ms exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga ms tiempo para otras actividades
igualmente importantes, que aportarn a desarrollar un ser humano feliz, saludable y
funcional en la sociedad.

93

CONCLUSIONES

El desconocimiento y la falta de aplicacin de Hbitos de estudio conllevan a un
bajo rendimiento acadmico, el mismo que trunca muchos ideales y metas
propuestas por los seres humanos para mejorar su estilo de vida.

El esfuerzo constante es la clave para poder hacer que las tcnicas de estudio se
conviertan en hbitos pues quien no ha empleado una vez en su vida las mismas.
Estas son muy usadas por muchos de nosotros en algn momento de nuestra
existencia pero cuando pasa el tiempo las volvemos a ignorar. Una de las
razones por las cuales en la actualidad se puede ver que hay mucho fracaso
escolar en los salones de clase es porque ya los estudiantes las emplean solo
durante un tiempo especfico y luego las dejan en el olvido.

La falta de concentracin, motivacin y responsabilidad son situaciones que se
presentan a diario, entre muchas otras, que no permiten avanzar acadmicamente
a los estudiantes, no se estn utilizando su capacidad real de aprendizaje. Esta
situacin es ms comn de lo que se piensa y se debe a las tcnicas de estudio
que se utiliza.

El inadecuado espacio fsico, contribuye a la desconcentracin del estudiante en
la realizacin de sus tareas, la falta de la organizacin de tiempo, un plan de
estudio y la no colaboracin de los padres de familia propician el bajo
rendimiento escolar.

Los estudiantes realizan demasiadas tareas que son exigidas por sus padres como
son: labores agrcolas, cuidar a sus hermanos, el ganado, por tal situacin
descuidan sus estudios, debido a la falta de organizacin de tiempo y
colaboracin de sus padres.

94

El proceso de enseanza aprendizaje que se maneja en el grupo investigado no
se ajusta a los modelos que exige la educacin.

No existe la correcta aplicacin de tcnicas y mtodos activos dentro del aula ni
fuera de ella

95

RECOMENDACIONES

La educacin es el pilar fundamental para el desarrollo personal de los seres
humanos.

Los estudiantes deben tomar conciencia de la importancia de estudiar en un
mismo lugar de su propia habitacin o en un lugar que facilite su concentracin
y en el cual tenga a su alcance todo el material necesario para el desarrollo de su
trabajo.

En los primeros aos de la escuela es importante que el estudiante reciba un
acompaamiento permanente de uno de sus padres as podr adquirir verdaderos
hbitos de estudio con que le permita utilizar un tiempo moderado y sacar el
mximo provecho del mismo.

Es importante hacer siempre un plan de trabajo o de estudio en el cual estn
contenidos todas las cosas que se deben realizar y cuanto tiempo se dispondr
para cada una de ellas. Una buena planificacin permite dedicar el tiempo
necesario a cada cosa sin que alguna se lleve ms tiempo de lo normal o menos
del que se necesita.

Los padres de familia deben mantenerse informados de lo que ocurre en la
escuela, de la relacin del estudiante con los compaeros y profesores, debe
intentar involucrarse en la vida y las actividades de la escuela, todo ello
transmitir al estudiante la idea de lo importante que resulta para sus padres todo
lo relacionado con ellos.

Los padres de familia tienen que reconocer que la educacin es sinnimo de
inversin y no de gasto.

96

CAPITULO

lV.
PROPUESTA

97

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES,
FILISFICAS Y HUMANSTICAS.

PROPUESTA DE INVESTIGACIN

TTULO.

GUA DE TCNICAS ACTIVAS PARA LOS ESTUDIANTES

AUTORAS:

RAMIREZ SAYAY SANDRA PATRICIA
Y
VALVERDE TACURI KATHERINE DE LOURDES

DIRECTOR DE TESIS
LIC. FRANCISCO MORENO DEL POZO, MSc.

2010

98

INTRODUCCIN.

El desarrollo y formacin escolar constituyen un pilar bsico de la vida del estudiante,
permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, as como la adquisicin
de nuevos conocimientos.

En cualquier proceso diario de trabajo se produce constantemente aprendizaje,
generalmente no se produce de manera explcita, por lo que su aprovechamiento es
bastante menor que cuando se establecen tcnicas, mtodos y procedimientos que
permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificacin de las
necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluacin del
desarrollo y resultados de las actividades formativas

La falta de concentracin, motivacin y responsabilidad son situaciones que se
presentan a diario, entre muchas otras, que no permiten avanzar acadmicamente a los
nios/as, no se estn utilizando su capacidad real de aprendizaje. Esta situacin es ms
comn de lo que se piensa y se debe principalmente a las tcnicas de estudio que se
utilizan.

La desconcentracin es producida en ocasiones por dificultades externas a los
estudiantes, cuando un nio/a no logra ver bien, no pone atencin al tablero y busca en
sus compaeros tomar los apuntes; de igual manera sucede con los problemas auditivos
u otros ms especficos.

Es muy importante que en los primeros aos de la escuela, el nio/a reciba un
acompaamiento permanente de un acudiente mayor, esto no significa que haga todas
las tareas con el nio/a sino que est cerca cuando estudie y pueda ensearle tcnicas o
trucos para comprender y aprender ms fcilmente. As, el estudiante podr adquirir
verdaderos hbitos de estudio, que le permitan utilizar un tiempo moderado y sacar el
mximo provecho del mismo.

Siempre es importante hacer un plan de trabajo o de estudio en el cual estn contenidos
todas las cosas que se deben realizar y cuanto tiempo se dispondr para cada una de

99

ellas. Una buena planificacin permite dedicar el tiempo necesario a cada cosa sin que
alguna se lleve ms tiempo de lo normal o menos del que se necesita.

Con el tiempo es importante descubrir cual es el mtodo ms apropiado para interiorizar
los conceptos que se estudian. Los ms eficientes son aquellos que no usan la memoria
sino la imagen, pues ests perduran por ms tiempo que los conceptos abstractos.

Cuando el cansancio o la desesperacin llegan es importante considerar algunos
mtodos de relajacin, para recobrar la concentracin y el rendimiento del trabajo.

Es muy aconsejable practicar despus de cada hora de trabajo 10 a 15m otra actividad,
puede ser sencilla (en el mismo lugar de trabajo) o que signifique movimiento para
despejarse un poco ms.

Para estudiar es importante estar cmodo; adems comprobar cuales son las tcnicas
que mejor resultado dan y ponerlas en prctica cada vez que se decida estudiar. As se
van formando los hbitos y se logra poner al mximo la capacidad de aprendizaje para
tener un buen rendimiento acadmico.

El espacio fsico contribuye a la concentracin del estudiante y el control de dicho
espacio es una de las precauciones que debe tomar el estudiante, aspectos como la
ventilacin de la habitacin, la combinacin de la luz natural- indirecta y la artificial-
directa, el nivel de ruido, contribuyen al cuidado de un ambiente que puede influir sobre
el correcto aprendizaje.

El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de estudiar siempre en un mismo
lugar de su propia habitacin, el comedor de la casa limpio, pero un lugar que facilite su
concentracin y en el cual tenga a su alcance todo el material necesario para el
desarrollo de su trabajo.

La tcnica de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva
ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un
estudio eficaz, a no ser que busquemos una buena tcnica que nos facilite su
comprensin, asimilacin y puesta en prctica.

100

Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme,
sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil
asimilacin y se olvidan con facilidad.

101

OBJETIVOS

GENERAL

Elaborar una gua de Tcnicas activas de estudio, para elevar el nivel de
cognicin en los estudiantes del 6to ao de educacin bsica de la escuela
Pedro Moncayo del recinto Tusso Alto, de la parroquia la Asuncin, cantn
San Jos de Chimbo.

ESPECFICOS

Seleccionar Tcnicas activas de estudio que incidan en el Proceso de
Aprendizaje- Enseanza de los estudiantes.
Buscar estrategias metodolgicas y didcticas que permitan la aplicacin de las
Tcnicas de estudio.
Difundir las Tcnicas de estudio en la Institucin para impulsar el desarrollo del
Aprendizaje Significativo.
Concienciar en los Profesores, Padres de familia la necesidad de conocer sobre
las tcnicas de estudio, a fin de ser capaces de aportar de manera positiva en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Motivar al estudiante en la prctica de tcnicas de estudio mediante la aplicacin
de las mismas.
Formar estudiantes capaces de realizar actividades escolares individualmente o
en asocio con otros para actuar en beneficio de su desarrollo y de los dems.

102

DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

Es obvio que las tcnicas de estudio deben tener un enfoque eminentemente preventivo
en su aplicacin escolar, este enfoque debe ser global en la medida que se debe dirigir a
todos los estudiantes, a los que tienen dificultades en la adquisicin de sus aprendizajes
escolares y a todos aquellos que deseen mejorar su forma de estudiar.

Un estudiante puede motivarse para aprender a estudiar mejor, mientras que otros
pueden hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo hacan y optimizar as sus
recursos personales. La importancia de la aplicacin de las tcnicas de estudio reside en
la relacin entre el ensear a estudiar en la escuela y el propio proceso de aprendizaje de
cada una de las materias que forman parte del diseo curricular.

Los centros educativos deberan incluir en los diseos curriculares la asignatura de
aprender a estudiar o bien, incorporar tcnicas que faciliten el conocimiento de las
distintas tcnicas que el estudiante debe utilizar para aprender. Es el profesor quien
despus, debe dar el primer paso para hacer reflexionar y ayudar a entender a los
estudiantes la importancia de adquirir una serie de tcnicas que les permitan una
autonoma progresiva en la adquisicin de nuevos aprendizajes.

103

GUIAS DE ESTUDIO

104

TCNICA ACTIVIDADES
HABITOS DE
ESTUDIO
EN CLASE
- Poseer el material de trabajo
- Realizar actividades
- Aadir preguntas
- Resumir ideas
EN CASA
- Seleccionar la habitacin o lugar de estudio
- Utilizar correctamente los muebles para estudiar
- Preparar todo lo necesario
- Usar una iluminacin adecuada
- Emplear una temperatura apropiada
- Repasar lo aprendido

TCNICA ACTIVIDADES

DEL DEBATE
- Seleccin del tema
- Determinacin de una bibliografa
- Recopilacin de la informacin
- Preparacin de los debatientes
- Realizacin del debate

105

TCNICA ACTIVIDADES

DEL RESUMEN
- Explicar a los nios lo que significa resumir.
- Leer un texto.
- Presentar a los nios preguntas:
- Contestar las preguntas.
- Escribir las respuestas.
- Resumir el contenido del poema.
- Confrontar y comentar sus resmenes de la
lectura.

TCNICA ACTIVIDADES

DE LOS SEIS PASOS
(LECTURA)
1. Establezca el propsito de la lectura.
2. Examine e inspeccione el contenido de todo el
libro (los textos del libro)
3. Cuestinese y formlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que esta leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.

106

TCNICA ACTIVIDADES
EL SUBRAYADO - Efectuar una primera lectura, que permita
visualizar los elementos ms significativos del
tema.
- Al realizar la segunda lectura, el estudiante se
detendr en aquellos prrafos que sean ms
significativos, en los aspectos ms relevantes.
Se debe procurar que las palabras subrayadas
posean significado por s solas.
- Respecto al contenido, la cantidad de materia
que se debe subrayar estar en funcin de
diferentes aspectos:
- El contenido o familiaridad hacia el texto a
subrayar.
- La importancia de la materia.
- La forma como est redactado el fragmento.
- La finalidad que posea sobre el estudio del
tema.

107

TCNICA ACTIVIDADES
DIAGRAMA DE
ESTUDIO

- Se realizar una lectura rpida del tema.
- Despus de seleccionar las ideas ms
relevantes y significativas se intentar resumir
en una palabra clave que se situar en el
centro.
- De esta palabra o tronco irn surgiendo las
ramas o diferentes aspectos del tema.
- Se proceder de la misma manera cuando se
seleccionen las distintas ramificaciones de las
ideas subordinadas.

TCNICA ACTIVIDADES
PALABRA CLAVE - Lectura individual
- Subrayar la palabra que considere clave
- lectura oral de las palabras seleccionadas
- Listar las palabras claves
- Emplear en oraciones o redacciones cortas
- Graficar la palabra clave

108

TCNICA ACTIVIDADES
TOMAR NOTAS - Tomar notas de explicaciones, visitas realizadas,
libros ledos.
- Tomar notas hasta que comprendan y dominen la
tcnica
- Dividir una hoja en dos partes: a la derecha las
notas tomadas y a la izquierda las palabras claves.
- Subrayar puntos principales
- Elaborar fichas textuales y de resumen

TCNICA ACTIVIDADES
ACROSTICO - Seleccionar la palabra clave
- Escribirla en forma vertical
- Redactar una idea relativa a cada letra
- Lectura individual de los Acrsticos
- Exponer los mejores de la cartelera

109

Las Diez Tcnicas de Estudiantes Exitosos

Los estudiantes exitosos tienen buenos hbitos de estudio. Ellos aplican estos hbitos a
todas sus clases. Lea acerca de cada hbito de estudio. Ellos aplican todos estos hbitos
a todas sus lecciones. Lea sobre cada hbito de estudio. Trabaje para desarrollar
cualquier hbito de estudio que no tenga.
Los Estudiantes Exitosos:

1. Tratan de no estudiar demasiado cada vez.
Si usted trata de estudiar demasiado cada vez, se cansar y su estudio no ser muy
efectivo. Distribuya el trabajo que tiene que hacer en periodos cortos. Si toma
descansos breves, podr restaurar su energa mental.
2. Planifican horarios especficos para el estudio.
El tiempo de estudio es cualquier tiempo en el que usted haga algo relacionado con
trabajo escolar. Puede ser completar lecturas asignadas, trabajar en una asignacin o
proyecto, o estudiar para un examen. Programe horarios especficos a lo largo de la
semana para su tiempo de estudio.
3. Tratan de estudiar a las mismas horas cada da.
Si estudia a las mismas horas cada da, establecer una rutina que se transforma en
una parte habitual de su vida, como comer o dormir. Cuando llegue la hora
programada de estudio del da, usted estar mentalmente preparado para empezar a
estudiar.
4. Se fijan metas especficas para sus horarios de estudio.
Las metas le ayudan a mantenerse enfocado y controlar su progreso. Simplemente
sentarse a estudiar tiene poco valor. Deber tener muy claro lo que desea lograr
durante sus horarios de estudio.
5. Empiezan a estudiar en los horarios programados.
Puede que usted retrase su hora de inicio de estudio porque no le gusta una
asignacin o piensa que es muy difcil. El retraso en iniciar el estudio se llama

110

"dejar las cosas para ms tarde." Si deja las cosas para ms tarde por cualquier
razn, encontrar que es difcil terminar las cosas cuando necesite hacerlo. Puede
tener que apurarse para compensar por el tiempo que perdi al inicio, lo cual puede
traer como resultado trabajo negligente y errores.
6. Trabajan de primero en la asignacin que encuentran ms difcil.
Su asignacin ms difcil va a requerir de su mayor esfuerzo. Inicie con la
asignacin ms difcil puesto que es cuando usted tiene mucha ms energa mental.
7. Repasan sus notas antes de comenzar una asignacin.
El repasar sus notas le puede ayudar a asegurarse de que est llevando a cabo
correctamente la asignacin. Adems, sus notas pueden incluir informacin que le
puede ayudar a completar la asignacin.
8. Les dicen a sus amigos que no los llamen durante sus horas de
estudio.
Pueden ocurrir dos problemas de estudio si sus amigos llaman durante sus horas de
estudio. Primero, interrumpen su trabajo. Y no es tan fcil retomar el hilo de lo que
se estaba haciendo. Segundo, sus amigos pueden hablar de cosas que lo pueden
distraer de lo que necesita hacer. Una idea sencilla - apague su celular durante sus
horas de estudio.
9. Llaman a otro estudiante cuando tienen dificultad con una asignacin.
Este es un caso donde "dos cabezas piensan mejor que una."
10. Repasan su trabajo escolar el fin de semana.

111

BIBLIOGRAFA

ALVES DE MATTOS, Lus, Compendio de Didctica general

http://motivacin.galeon.com/motivacin.htm

http://www.acropilix.com/Educacin/edu_estudio.htm

http://www.fortbend.k12.tx.us/study_sp_rk.htm

http://www.helios3000.net/rendimientoescolar.shtml

http://www.misrespuestas.com

Manual Bsico del Docente

Manual de Hbitos de estudio. Mampa 2005

Manual de Convivencia escuela Pedro Moncayo

Microsoft. Enciclopedia Encarta 2007

Mira y Lpez. 1978

Relloso, Gerardo. Psicologa. Editorial CO-BO. Caracas 2005

Teoras de Jean Piaget y Vigotsky

Varios Autores. Diccionario enciclopdico Universal.

112

Anexo 1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS
Y HUMANSTICAS
ESCUELA: Ciencias Bsicas.
MENCIN: Educacin Bsica.
Encuesta a Estudiantes
TEMA: Los hbitos de estudio en el proceso aprendizaje-enseanza en los estudiantes
del 6to ao de educacin bsica de la escuela Pedro Moncayo del recinto Tusso Alto,
de la Parroquia la Asuncin, cantn San Jos de chimbo, provincia Bolvar, perodo
2009-2010.
OBJETIVO: Desarrollar hbitos de estudio en los estudiantes de la Escuela Pedro
Moncayo, a travs de la utilizacin de tcnicas de trabajo que fortalezcan la calidad de
Educacin en el Proceso
INSTRUCCIN: Estimado, estudiante, tengan la bondad de contestar con sinceridad,
respuestas que no sern publicadas por lo tanto son confidenciales.
CUESTIONARIO

1.- Sabe lo que es Hbito de estudio Alternativas
Si conozco ( )
No conozco ( )

2.- Organiza su tiempo para mejorar su rendimiento
acadmico
Alternativas
Siempre ( )
Rara Vez ( )
Nunca ( )

3.- Aplica usted algn Hbito de estudio Alternativas
Si he aplicado ( )
Nunca he aplicado ( )
A veces ( )

113

4.- Su maestro/a le ensea Hbitos de estudio Alternativas
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )

5.- El Hbito de estudio que aplica su maestro/a en la clase
es
Alternativas
Excelente ( )
Buena ( )
Regular ( )
Mala ( )

6.- Ha observado usted que los maestros/as distribuyen el
tiempo para realizar las tareas en clase con sus compaeros
Alternativas
Con frecuencia ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )

7.- Ha observado que su maestro/a inculcan Hbitos de
estudio a Ud. Y sus compaeros
Alternativas
Con frecuencia ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )

8.- En casa sus padres les distribuyen habitualmente el
tiempo para el estudio en:
Alternativas
Varias ocasiones ( )
Pocas ocasiones ( )
Ninguna ocasin ( )

114

9.- Sus Padres le orientan en el tema de Hbitos de estudio
para que conozcan sus beneficios y evitar ser vctimas del
bajo rendimiento acadmico
Alternativas
Siempre ( )
Alguna vez ( )
Nunca ( )

10.- Ha recibido asesora de Hbitos de estudio de parte de
personas ajenas al ambiente familiar Cules?
Alternativas
Amigos ( )
Vecinos ( )
Maestros ( )
Otros ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIN

Lugar y fecha:

115

Anexo 2
Y HUMANSTICAS
Encuesta a Padres de Familia
2009-2010.
INSTRUCCIN: Estimado, Padre de Familia, tengan la bondad de contestar con
sinceridad, respuestas que no sern publicadas por lo tanto son confidenciales.

CUESTIONARIO

1.- Los maestros/as les proporcionan capacitacin sobre
hbitos de estudio a sus hijos
Alternativas
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )

2.- Qu tcnicas de hbitos de estudio conoce Usted Alternativas
Hbito de la lectura ( )
Subrayado ( )
Sntesis ( )
Ninguno ( )

3.- Usted orienta a su hijo para que organice su tiempo Alternativas
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )

116

4.- Est de acuerdo con la aplicacin de Hbitos de estudio,
debera ser una asignatura o tener apertura en el pensum
de estudio
Alternativas
Muy de acuerdo ( )
Poco de acuerdo ( )
Nada de acuerdo ( )

5,. Conoce sobre la tcnica del resumen Alternativas
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )

6.- Ustedes dialogan con sus hijos acerca de Cmo emplear
Hbitos de estudio para tener xito en el rendimiento
escolar?
Alternativas
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )

7.- Ayudan a sus hijos en la realizacin de tareas escolares Alternativas
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )

8.- Se ha convocado a los padres de familia a reuniones
para tratar asuntos sobre rendimiento acadmico
Alternativas
Una por trimestre ( )
Dos por trimestre ( )
Tres o ms por trimestre ( )

9.- Revisan las tareas en el aula la maestra Alternativas
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )

117

10.- Cmo evaluara la organizacin del tiempo de la
maestra para el desarrollo de sus clases
Alternativas
Excelente ( )
Muy buena ( )
Buena ( )
Regular ( )
Insuficiente ( )


Lugar y fecha:

118

Anexo 3
Y HUMANSTICAS
Encuesta a Profesoras
2009-2010.
INSTRUCCIN: Estimadas, profesoras tengan la bondad de contestar con sinceridad,
respuestas que no sern publicadas por lo tanto son confidenciales.

CUESTIONARIO

1.- Han participado en conferencias, talleres sobre Hbitos
de estudio
Alternativas
Si ( )
No ( )

2.- Tiene una buena relacin con sus compaeras Docentes Alternativas
Si ( )
No ( )

3.- Existe una buena relacin entre padres de familia y
profesores
Alternativas
Si ( )
No ( )

4.- Es responsable en su labor educativa Alternativas
Si ( )
No ( )

5,. Usted como maestro evala el proceso educativo? Alternativas
Si ( )
No ( )

119

6.- Considera Ud. Que la motivacin en el proceso
educativo es importante?
Alternativas
Si ( )
No ( )

7.- Considera que en el proceso enseanza-aprendizaje de
nios y nias es necesario la ayuda de sus padres?.
Alternativas
Si ( )
No ( )

8.- Considera Usted que cundo tiene dificultades con las
tareas los nios y nias recibe ayuda de sus padres?
Alternativas
Si ( )
No ( )

9.- Revisa usted diariamente las tareas escolares Alternativas
Si ( )
No ( )

10.- Esta Ud. De acuerdo que la Falta de Hbitos de estudio
es un problema educativo
Alternativas
Si ( )
No ( )


Lugar y fecha:

-

120

ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO MONCAYO

Recinto Tusso Alto, Parroquia La Asuncin Cantn San Jos de Chimbo

CERTIFICACIN

Quien escribe Directora de la Escuela Fiscal Mixta PEDRO MONCAYO del Cantn
San Jos de Chimbo, Parroquia La Asuncin, Recinto Tusso Alto, Provincia Bolvar, a
peticin de la parte interesada.

CERTIFICO QUE:

Las profesoras Valverde Tacuri Katherine de Lourdes portadora de la cdula de
identidad N020175709-3 y Ramrez Sayay Sandra Patricia portadora de la
cdula de identidad N 020157634-5, han realizado el trabajo prctico de grado en
esta institucin con el fin de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes
y de mejorar la relacin entre padres de familia, profesores, y los nios y nias
del Sexto Ao De Educacin Bsica de nuestra institucin
.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y a favor de las interesadas.

ATENTAMENTE:

Lic. Rosa Sayay
C.I. 020040841-7
Director de la Escuela.

121

ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO MONCAYO

Recinto Tusso Alto, Parroquia La Asuncin Cantn San Jos de Chimbo
.

CERTIFICACIN

Quien escribe Directora de la Escuela Fiscal Mixta PEDRO MONCAYO del Cantn
San Jos de Chimbo, Parroquia La Asuncin, Recinto Tusso Alto, Provincia Bolvar, a
peticin de la parte interesada

CERTIFICO QUE:

Las profesoras Valverde Tacuri Katherine de Lourdes y Ramrez Sayay Sandra
Patricia han aplicado las encuestas sobre gua de tcnicas activas para los
estudiantes y la importancia de la aplicacin de Hbitos de estudio en el proceso
enseanza-aprendizaje a padres de familia, profesoras, los nios y nias del
Sexto Ao De Educacin Bsica de nuestra institucin y han cumplido con todas
las actividades que se requieren en el trabajo de grado.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas
hacer uso de la presente segn lo consideren necesario.

ATENTAMENTE

Lic. Rosa Sayay
C.I.020040841-7
Director de la Escuela.

122

CERTIFICACIN

Yo Margarita Ramos presidenta del comit de padres de familia del Sexto ao
de Educacin Bsica de la Escuela PEDRO MONCAYO del Cantn San Jos de
Chimbo, Parroquia La Asuncin, Recinto Tusso Alto, Provincia Bolvar, a peticin de
la parte interesada

CERTIFICO QUE:

Las profesoras Valverde Tacuri Katherine de Lourdes y Ramrez Sayay Sandra
Patricia han venido trabajando conjuntamente con padres de familia, profesores,
nios y nias de esta institucin en talleres charlas y dems para mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes y mejorar la relacin entre nuestra
comunidad educativa y en representacin de los padres de familia manifiesto la
satisfaccin con el trabajo realizado.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas
hacer uso de la presente segn lo consideren necesario.

---------------------------------------------
Margarita Ramos
Presidenta de Padres de Familia.

123

124

125

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