Entre docentes

de escuela primaria
(Cuadernillo para Equipo Directivo
y/o Coordinadores de las Jornadas)
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina FERNNDEZ de KIRCHNER
Ministro de Educacin
Prof. Alberto SILEONI
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins ABRILE de VOLLMER
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara BRAWER
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Prof. Marisa DAZ
Directora de Educacin Primaria
Lic. Silvia STORINO
Estos materiales han sido producidos por la Direccinde Nivel Primario. Un especial agradecimiento
a Prof. Elsa Nillni y Lic. Nancy Amado quienes colaboraron en la elaboracin de la mayor parte de este
documento.
Coordinacin General: Lic. Silvia Storino
2009 - Ministerio de Educacin de la Nacin
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Estimados colegas:
Febrero es el momento del reencuentro. El de los comentarios acerca de las vacaciones, de fotos que se
comparten, de celebrar la llegada de viejos conocidos o algn nuevo compaero, tal vez de la despedida de
alguien muy querido por todos. Febrero es el tiempo de la oportunidad de refexionar en conjunto, no tan apu-
rados ni presionados por el da a da con los chicos. En febrero no suelen sonar los timbres, ni corremos por
alguna lastimadura en un recreo. Febrero ofrece un espacio de trabajo entre los adultos que trabajan haciendo
escuela juntos.
Sabemos que ensear es hoy una tarea ardua, llena de interrogantes y de difcultades; tambin es una labor
profundamente esperanzada, que no cesa jams de reinventarse y transformarse. Entendemos la enseanza como
una tarea vital, que demanda a quienes la realizan sostener cotidianamente la pregunta sobre el sentido y el
efecto de su tarea. Educar, en suma, es un trabajo apasionante que se sostiene desde la construccin colectiva
que maestros y maestras realizan en conjunto en el cotidiano de sus aulas, en los recreos, en los vnculos que
tejen con los alumnos y las alumnas, con las familias y otros miembros de la comunidad.
Para acompaar este trabajo, el Ministerio de Educacin de la Nacin y los Ministerios Provinciales asumen
la responsabilidad de generar mejores condiciones institucionales para que esta tarea colectiva se torne posible.
Fortalecer los tiempos institucionales, generar las oportunidades de encuentro, de discusin, de refexin sobre
el trabajo cotidiano, es una meta estratgica que las polticas educativas se proponen para este bienio. Llenar
estos tiempos de contenidos, fortalecerlos con el debate de ideas, con la lectura, con la presencia activa y
protagnica de cada uno es el aporte que esperamos de los docentes
En esta apuesta, el Ministerio de Educacin de la Nacin ha producido los materiales entre docentes de
escuela primaria que, como su nombre lo seala, intenta facilitar la tarea de refexionar entre compaeros
de trabajo las diversas dimensiones que hacen a la labor de la escuela, con vistas a producir las mejoras y
ajustes necesarios a su propuesta pedaggica. Las jornadas institucionales del mes de febrero permitirn defnir
las prioridades de trabajo a realizar en el ao 2010 desde una defnicin de las necesidades y problemas pe-
daggicos que cada escuela considere pertinentes.
En el ao del Bicentenario, con el recuerdo de aquellos que impulsaron este gran sueo colectivo llamado
Patria deseamos que estos materiales colaboren en fortalecer los colectivos que trabajan en la escuela da a da.
Con la esperanza de que, entre docentes, renovemos nuestras ganas y compromisos por los cuales cada uno
eligi la docencia. Que estas jornadas sean el inicio del mejor ao profesional para cada uno de ustedes!
Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
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Propuesta de trabajo para las Jornadas
Institucionales
Presentacin
Este apartado est destinado al equipo organizador
de las jornadas institucionales y responsable de la co-
ordinacin de las mismas.
Dicho cuadernillo contiene insumos que ponemos
a disposicin y cuyos propsitos son:
Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas, didcticas y
de gestin institucional: Para ello se estima necesario
dedicar aproximadamente de cuatro encuentros para
llevar adelante esta tarea. Como producto de los mis-
mos se espera que el equipo docente haya precisado y
consensuado los problemas educativos que priorizar a
la hora de organizar la tarea del presente ao.
Reorganizar, ajustar o producir el proyecto educativo/
iniciativas pedaggicas: de la escuela con especial n-
fasis en la toma de las decisiones que sean pertinentes
para disearlo, teniendo en cuenta las conclusiones
alcanzadas en los encuentros anteriores. Se estima
necesario dedicar aproximadamente cuatro en-
cuentros para llevar adelante esta tarea.
Como producto de estas jornadas se espera que
los docentes hayan consensuado las principales lneas
que vertebran el proyecto institucional, defnido sus
principales propsitos y acordado las estrategias prin-
cipales a desarrollar a lo largo del ao y en especial,
en el primer trimestre del ao lectivo.
Para llevar adelante dichos propsitos, se propone
la organizacin de las jornadas alrededor de tres ejes
que contribuirn a sistematizar y analizar la informa-
cin que la escuela necesita para construir los pro-
blemas pedaggicos o los problemas de la enseanza
sobre los cuales la escuela puede intervenir.
Estos ejes permitirn pensar juntos la enseanza,
tarea fundamental para favorecer y enriquecer la tra-
yectoria escolar de los alumnos y alumnas, el paso
de los mismos por la escolaridad primaria y el pasa-
je desde y a otros niveles del sistema educativo. La
propuesta implica poner en consideracin nuestras
prcticas cotidianas. Estamos haciendo lo que nos
proponemos? Estamos consiguiendo lo que buscamos?
Por qu?
Los mismos se despliegan en un conjunto de ac-
tividades sugeridas que contienen lecturas, trabajos
en pequeos grupos, anlisis de tems e instrumentos
para la recoleccin de datos, etc. Los ejes responden
a las polticas que el Plan Nacional para la Educacin
Obligatoria acordado federalmente en el ao 2009,
contempla para este trienio y que se encuentran sis-
tematizados en el siguiente cuadro:
Ejes de poltica educativa
Dimensin Igualdad. Esta dimensin hace
referencia a la educacin como un bien pbli-
co y un derecho de todos los nios en edad
de asistir a la escuela primaria. Para ello, el
Estado debe garantizar a travs de polticas p-
blicas la extensin de la educacin obligatoria,
y al mismo tiempo, las escuelas adecuar sus
estrategias institucionales y pedaggicas para
asegurar la inclusin educativa de todos los
nios y nias.
Dimensin Calidad. Esta dimensin hace re-
ferencia a la centralidad de la enseanza y a la
mejora de las condiciones institucionales para
que todos los alumnos y alumnas conviertan
su paso por la escuela en una experiencia que
contribuya a la construccin de ciudadana.
Dimensin Gestin Institucional. Esta di-
mensin hace referencia a la responsabilidad
de la escuela en generar nuevos sentidos y
prcticas para cumplir sus objetivos, imple-
mentar estrategias para el tratamiento de los
problemas pedaggicos detectados y construir
vnculos con las familias y las redes socio co-
munitarias.
Como hemos sealado, la dinmica general de
dichas jornadas contempla el trabajo sobre cada uno
de estos ejes. Para ello se propone que a partir de
los intercambios producidos se construyan problemas
pedaggicos en los cuales la escuela tiene la posibi-
lidad de intervenir, y a partir de los mismos generar
acuerdos que sern parte de las iniciativas pedaggicas
que se generen.
Sugerencias para la organizacin de las
jornadas
La organizacin de las jornadas institucionales re-
quiere de la planifcacin cuidadosa de la propuesta
y del tiempo, de manera de abarcar en los encuen-
tros destinados para este trabajo las producciones que
constituyen sus metas.
Entendemos que la coordinacin general de las
mismas es responsabilidad del equipo directivo de
la institucin, quien podr dar el marco y encuadre
necesario a la tarea que el equipo docente llevar
adelante. No obstante, en muchas escuelas la gestin
| Educacin Primaria
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1 Se recomienda para ampliar este propsito la lectura de la Clase Detrs est la gente de Flavia Terigi
que se encuentra en el anexo
de los espacios colectivos suele ser tambin asumi-
da por docentes que manifestan un claro inters por
participar y enriquecer la propuesta de las jornadas.
En este sentido nos parece interesante hacer una in-
vitacin abierta.
La idea es que estas jornadas se conviertan en es-
pacios para el pensar, el decir y el hacer colectivo.
Es posible entonces conformar un pequeo equipo
de coordinacin que pueda leer el cuadernillo con an-
ticipacin de manera de realizar las adaptaciones que
consideren necesarias para llevar la tarea adelante.
En este sentido, se espera que el equipo de coor-
dinacin de las jornadas pueda:
Disear los encuentros de trabajo sobre la base de este
cuadernillo.
Seleccionar la bibliografa que les parezca ms perti-
nente para profundizar las temticas propuestas.
Distribuir responsabilidades en las jornadas (coordina-
cin, toma de notas, etc.) En tal sentido se propone que
la coordinacin sea en pareja pedaggica y se designe
a un colega para registrar de todo lo que suceda en los
encuentros. Con estos registros se realizarn las memo-
rias de cada da de manera de iniciar cada encuentro
con la sntesis de lo sucedido en el anterior.
Realizar los ajustes necesarios en el desarrollo de los
encuentros de manera de cumplir con los propsitos
previstos.
En relacin a los tiempos sera importante equilibrar las
actividades y contenidos de cada uno de los encuen-
tros teniendo en cuenta que los mismos estn previstos
para 4 horas de trabajo. As mismo es preciso tener en
cuenta que las Dimensiones Igualdad y Calidad son
aquellas que insumirn mayor tiempo de trabajo.
Sugerencias para la organizacin de cada uno de los encuentros
PRIMER ENCUENTRO
DIMENSIN IGUALDAD
La escuela y la igualdad: anlisis de las trayectorias
escolares de nuestros alumnos
Este encuentro puede ser dividido en dos momen-
tos de trabajo.
PRIMER MOMENTO
Objetivo: Conocer el sentido y los objetivos de las
jornadas institucionales.
Dinmica: En plenario
Se sugiere comenzar en plenario con todos los
docentes explicitando el sentido y objetivos de las
Jornadas a realizarse en febrero de 2010. Para ello se
puede utilizar como insumo de trabajo, la presentacin
de este apartado y la primer parte del Cuadernillo: Un
Espacio para pensar nuestro hacer cotidiano.
SEGUNDO MOMENTO
Objetivos:
- Recuperar el sentido y la utilizacin de los datos es-
tadsticos en la definicin de problemas y estrategias
pedaggicas
1
- Analizar la informacin relevada en los ltimos tres
aos con el fin de producir una descripcin sobre las
trayectorias escolares de los alumnos y alumnas en
la escuela.
Dinmica: Plenario
Luego de la explicitacin del sentido de las jor-
nadas se comenzar a trabajar sobre la dimensin
Igualdad.
Para iniciar el trabajo en esta dimensin propone-
mos organizar alguna dinmica que permita la lectura
del siguiente relato:
Si algo recuerdo de los primeros tiempos como
maestra, era la preocupacin que me generaba el re-
gistro. SI, el sacrosanto registro que deba ser realizado
con esmero, sin ninguna tachadura y sin equivocaciones.
Recuerdo que me fastidiaba el final del mes, cuando te-
na que sumar esas largas columnas y rogar a todos los
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Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)
santos protectores que las dos dieran igual. Imposible,
creo que por mucho tiempo y hasta que Marta me dio la
bendita frmula mgica para revisar; jams logre que las
columnas dieran igual, siempre me equivocaba. Olvidaba
realizar los cuadritos de edad y la secretaria que haba
desarrollado una paciencia infinita hacia mi impericia tra-
taba de explicarme que era importante casi fundamental
para la vida docente, aprender a realizar cada uno de es-
tos actos, que en ese tiempo, entenda sin sentido. Para
qu hacer los porcentajes de asistencia?, qu efectos
tena calcular la cantidad de nios que tenan cada edad?
Lo mismo con las planillas de fin de ao que calamidad!,
siempre nos preguntbamos quin lea toda esa informa-
cin recopilada; ms de una vez la leyenda sostena que
las planillas de fin de ao servan en las administraciones
centrales cuando haba inundacin para secar.. Calculo
que esas leyendas entendan que el trabajo que haca-
mos era meramente formal y burocrtico. Una suerte de
mecanismo de control de la tarea
(Susana B. Maestra jubilada)
Este relato permite observar que la informacin
cuantitativa que se produce en las escuelas es vivi-
da muchas veces con tedio y sinsentido, tal como
lo manifestaba Susana. Sin embargo la informacin
cuantitativa es valiosa para construir una descripcin,
una semblanza de la situacin de la escuela. A veces,
algunos maestros pueden tener claro qu sucede en
su grado, pero no necesariamente tener una mirada
integral de la escuela. La intencin de este encuen-
tro es utilizar parte de esta informacin producida y
organizarla de manera de colaborar en la refexin y
discusin colectiva.
Para ello se presentan algunos cuadros y preguntas
que posibilitarn la lectura y el anlisis de los datos.
1.-Datos respecto de la escolarizacin de los alum-
nos a nivel escolar y provincial:
Dinmica: Plenario
La intencin es conocer cul es el estado de si-
tuacin de la escuela en torno a ciertas variables que
permitirn avanzar en el trabajo de construccin de
problemas pedaggicos.
El CUADRO 1 que fgura a continuacin, registrar
la comparacin de lo qu sucedi con la repitencia,
la sobreedad, el ausentismo y el abandono, en los
ltimos tres aos en la escuela y en la provincia por
ciclo. Esta comparacin permitir analizar en qu me-
dida los datos escolares se acercan o alejan de los
ndices provinciales.
Para este trabajo sera conveniente que dicho
cuadro fuera completado por el equipo directivo /
coordinadores docentes previamente a la reunin. En
la misma, el trabajo con el cuadro consistir en su
conocimiento e interpretacin por parte de todos los
docentes de la escuela.
Para completar el cuadro se requieren los registros
de los tres ltimos aos y para conocer los datos
provinciales se puede recurrir al relevamiento realiza-
do por la DINIECE
2
(consultar la pgina http://diniece.
me.gov.ar/).
Ser necesario realizar un cuadro por ciclo.
2 Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. Ministerio de Educacin.
http://diniece.me.gov.ar/
Aos
Variables
Ao 1: 2007
Escuela Provincia
Ao 2: 2008
Escuela Provincia
Ao 3: 2009
Escuela Provincia
Matrcula al inicio
Matrcula al final
Abandono
Abandono (%)
Sobreedad
Sobreedad (%)
Ausentismo alumnos
Ausent. alumnos (%)
Repitencia
Repitencia (%)
Planta docente
CUADRO 1: Anlisis de variables en los ltimos tres aos en la escuela y en la provincia por ciclo.
| Educacin Primaria
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2- Anlisis de la tendencia de variables por ci-
clo.
Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclos
y puesta en comn
Para que los docentes completen el CxUADRO 2,
que registrara la tendencia de las variables por ciclo
en los ltimos tres aos (2007, 2008 y 2009), es ne-
cesario construir esa informacin con los datos del
CUADRO 1.
Para esta tarea se propone a los docentes que se
agrupen por ciclo.
Una vez completados estos datos, los docentes
de cada ciclo lo presentarn al resto de sus colegas
a travs del registro en un afche o pizarrn, para
realizar una puesta en comn.
Esto posibilitar tener un panorama integral y re-
fexionar sobre las siguientes preguntas:
Cmo se comportan estas variables en cada ciclo?
Cul es la variable que ha aumentado y /o disminuido
con ms intensidad?
Cul es el grado/ ao dentro del ciclo donde se ob-
servan el mayor aumento de las variables?
Por qu creen que la tendencia de las variables se
comporta de esta manera?
Qu podran hacer al respecto?
Recordamos la importancia del registro de todos
los momentos del encuentro de modo tal que ste
sea til como insumo para la elaboracin del proyecto
educativo.
TERCER MOMENTO
3. Acciones institucionales implementadas para
fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos
y alumnas.
Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclo.
Para este momento es importante trabajar acerca
del llamado Fracaso Escolar y por ende de las Trayec-
torias Escolares de los nios. Adems de estas ideas
que fguran a continuacin, se podra profundizar con
bibliografa que la escuela considere necesaria en este
sentido.
Estas ideas y textos permitirn enriquecer la mi-
rada y trabajar sobre algunas representaciones acer-
ca del Fracaso Escolar, y refexionar acerca de cmo
acompaar las trayectorias escolares de manera ms
integral.
Durante muchas dcadas el fenmeno nombrado
como fracaso escolar fue explicado desde un mode-
lo individual es decir, esa interpretacin se refera a
aquellos nios y nias que no aprendan en los ritmos
y en las formas que la escuela esperaba. Esta con-
cepcin ha tenido consecuencias devastadoras para
la poblacin pobre. En los aos 80 se produjo un
importante cambio en los modos en los que se afront
esta problemtica. En estos aos la mirada sobre el
fracaso comenz a volcarse a la desigualdad social,
razn por la cual comenz a ser un asunto de polticas
sociales. Ms recientemente comenz a hacerse visible
que la desigualdad social no era toda la explicacin
del fracaso, hay cada vez mayor conciencia de que
algo sucede dentro de la escuela, por lo cual las tra-
yectorias escolares de los alumnos ms pobres siguen
interrumpindose.
Hoy podemos sostener que () todos los nios
y nias pueden aprender bajo las condiciones peda-
ggicas adecuadas y que, en la mayor parte de los
casos estas condiciones estn al alcance del sistema
educativo, que debe encontrar, defnir, producir (segn
se trate) las situaciones pedaggicas acordes para el
aprendizaje
3
.
Ahora bien, si se analizan las trayectorias reales
de los sujetos, podemos reconocer itinerarios coinci-
dentes con las trayectorias tericas
4
o bien itinerarios
que no siguen ese cauce, pues gran parte de los nios
y jvenes transitan su escolarizacin de modos hete-
rogneos, variables y contingentes.
Un conjunto complejo de factores incide en las
mltiples formas de atravesar la experiencia escolar.
5
Esta complejidad de factores nos lleva a reconsiderar
el tema de las trayectorias escolares, pasando de la
idea de problema individual hacia una propuesta
de trabajo sistemtico que implique intervenciones
pedaggicas y didcticas que garanticen el itinerario
de todos por el sistema educativo.
En relacin a lo anteriormente expuesto propone-
mos que a partir de los datos institucionales obtenidos
y de la observacin de las tendencias de sobreedad,
repitencia, abandono y ausentismo (CUADRO 2, Entre Entre
docentes de escuela primaria), se generen las situacio- ), se generen las situacio-
nes para analizar si estas trayectorias se fortalecieron
a partir de dispositivos pedaggicos que recibe la es-
cuela (becas, soporte tcnicos, libros, textos, material
escolar, etc.) y de las estrategias que gener la escuela
3 Teriggi, Flavia. Las trayectorias escolares, del problema individual al desafo de poltica educativa. 2009.
Ministerio de Educacin.
4 Trayectorias tericas: expresan recorridos de los sujetos en el sistema en los tiempos y formas marcados
por una periodizacin standard.
5 DINIECE UNICEF. Las difcultades en las trayectorias escolares de los alumnos. Un estudio en escuelas
de nuestro pas. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. 2004.
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9
Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)
para favorecer las condiciones pedaggicas (CUADRO
3, Entre docentes de escuela primaria). Entre docentes de escuela primaria). ).
A continuacin se sugiere promover que los docen-
tes identifquen a los alumnos que la escuela considera
en riesgo pedaggico en cada uno de los aos para
pensar respuestas pedaggicas precisas a las situacio-
nes especfcamente escolares que fortalezcan las tra-
yectorias de los mismos, a partir del 2010.
Para culminar el encuentro, una vez conocidos e
interpretados los datos, se podr profundizar el inter-
cambio y la bsqueda de acuerdos acerca de:
Qu relaciones encuentran entre las tendencias y las
estrategias implementadas?
Cules de las estrategias implementadas tuvieron me-
jores resultados? Por qu?
Cules se pudieron sostener en el tiempo sin dificul-
tad?
Qu otras estrategias se podran utilizar para fortalecer
las trayectorias escolares?
Sera interesante asegurar el registro de los acuer-
dos alcanzados de modo que se conviertan en insumos
para la posterior elaboracin del proyecto de mejora
escolar.
Este encuentro puede ser dividido en tres momen-
tos de trabajo.
SEGUNDO ENCUENTRO
DIMENSIN CALIDAD
Nuestra escuela y su propuesta educativa
PRIMER MOMENTO
Objetivo: Promover la refexin acerca del tiempo
dedicado a la enseanza.
Dinmica: Agrupamiento por ciclo
Se podr comenzar el trabajo sobre la dimensin
Calidad comparando el tiempo de la caja horaria pro-
puesta por la provincia con el tiempo real o efectivo
de enseanza. Se propone realizar esta comparacin
tanto por grado como por ciclo, en todas las reas,
en horas semanales. Para sistematizar esta informacin
se utilizar el CUADRO 4 (Entre docentes de escuela
primaria).
Para poder completar este cuadro se sugiere, en la
medida de lo posible, que cada docente pueda recu-
perar registros tales como los cuadernos de los chicos
o las carpetas didcticas del ao 2009.
De ambos materiales se podra tomar una semana
o dos en diferentes momentos del ao (por ejemplo,
cercanas y/o lejanas a festas escolares), para anali-
zar lo efectivamente ocurrido con el uso del tiempo
escolar.
Dinmica: En Plenario
La propuesta es analizar la distribucin del tiempo
de la enseanza para cada rea y compararlo con
el establecido por la jurisdiccin. Si esta informacin
no se posee, se sugiere centrarse en la distribucin
horaria real y aquella que los docentes consideran
potencialmente ideal. Si se observara distancia entre
una y otra la discusin puede abordar los siguientes
interrogantes:
Qu rea presenta mayor desfasaje entre la carga pres-
cripta y la real?
De las reas dictadas por el maestro de grado insume
ms tiempo? Cul el menor?
La distribucin real del tiempo de enseanza es dis-
cutida colectivamente?
Todas las secciones de un mismo grado realizan una
distribucin semejante de tiempo?
Existen interrupciones en el horario escolar que pue-
dan evitarse?
Qu acciones se podran efectuar para realizar un
acercamiento entre el horario planificado y el real?
Cules son aquellas rutinas institucionales y/o de aula
que se podran revisar para optimizar los tiempos de
enseanza?
Qu dificultades relacionadas con el tiempo encuen-
tran en el uso de las bibliotecas, equipamiento infor-
mtico, libros, juegos didcticos, etc.? Qu cambios
se podran efectuar para optimizarlo?
Cmo influye la modalidad de planificacin de la
enseanza en la distribucin del tiempo (trabajo por
proyecto, por unidad didctica, por da, por tema, por
hora)?
SEGUNDO MOMENTO
Objetivo: Promover la refexin acerca del proce-
so de enseanza: la relacin entre los tiempos de la
enseanza y los contenidos a transmitir y los procesos
de seleccin de los mismos.
Dinmica: Agrupamiento de docente por ciclo.
Se sugiere iniciar este momento de trabajo con al-
guna dinmica que permita la lectura del texto De la
planifcacin y las mil formas de llevarla adelante.
| Educacin Primaria
10
De la planifcacin y las mil formas de llevarla
adelante.
Elsa recuerda las pocas en las que una aosa pu-
blicacin mensual la reciba en el mes de marzo con un
desplegable de tamao de un papel afiche, En letra pe-
quea (excesivamente diminuta) apareca la planificacin
anual con el detalle de cada unidad didctica, lista para
entregar. Si, lista para entregar porque en verdad, Elsa
no guiaba su trabajo con los chicos por esa planificacin,
slo la utilizaba a los fines de la entrega a la direccin.
Eso bastaba para asegurar un ao tranquilo y sin visi-
tas. En general utilizaba los manuales para guiarse en la
seleccin de contenidos.
Con el tiempo, a la escuela lleg Alicia y con ella una
nueva concepcin de la planificacin; fueron tiempos de
presentacin sistemtica y diaria de leccionario, carpeta
didctica y cuaderno de los alumnos, por semana uno
bueno, uno regular y uno desastroso, como sola decir.
Fueron tiempos de mirar cuidadosamente el currculum y
transcribir fielmente los contenidos.
En alguna primavera recuerda que los maestros con-
sensuaron trabajar con una planificacin gil, realizando
mapas conceptuales para explicitar los contenidos a en-
sear y sus vinculaciones; por esos tiempos decidieron
no guiarse por el curriculum y seguir los intereses de los
alumnos; los contenidos surgan de las charlas con los
alumnos y luego se intentaban articularlos con los re-
queridos para ese grado. Claro que para ese entonces
no era tan fcil lograr incluir todos los contenidos en
los intereses de los nios. En los ltimos aos, la pla-
nificacin y la propuesta de enseanza se organizaban
por proyectos, algunos de largo plazo, otros de cortos,
unos de lengua, otros de arte, ciencia, matemtica, algu-
nos compartidos con el ciclo, otros con la paralela, otros
dentro de lo institucional. Elsa senta que los proyectos
permitan un uso ms flexible y relevante del tiempo esco-
lar, que podan adaptarse mejor a su forma de entender
el aprendizaje aunque tena dudas con respecto de la
cantidad y simultaneidad de proyectos puestos en juego.
Recuerda tambin los tiempos de la planificacin integra-
da donde todo tena que ver con todo y cada contenido,
tena un correlato en otra rea, en fin. Ahora siente
cierta nostalgia de que la planificacin tuviera un espa-
cio de discusin con los colegas. En su escuela cada
uno resuelve la forma de planificar y hay pocos tiempos
para discutir el sentido de tal o cul modalidadAlgunos
maestros sostienen que es una tarea burocrtica, ligada
al control, otros lo resuelven con nuevas publicaciones
que reemplazaron a la histrica. Elsa intuye que no es
una discusin banal ni irrelevante, que una buena parte
del saber docente se juega en las decisiones acerca de
la seleccin de contenidos, de las modalidades de orga-
nizacin de la tarea, del uso y organizacin del tiempo
escolar...aunque no tiene por ahora alguien con quien
compartir estas preocupaciones.
Concluda la lectura proponemos sugerir a los do-
centes historizar en la vida profesional e institucional
las modalidades de planifcacin y organizacin de la
propuesta de enseanza que hayan utilizado.
Posteriormente se promover que los docentes
analicen sus ventajas y desventajas con relacin a los
procesos de aprendizaje que intentan favorecer.
TERCER MOMENTO
Llegada esta instancia es oportuno sugerirle a los
docentes trabajar con los cuadernos de los alumnos,
las planifcaciones, los proyectos, las carpetas didcti-
cas y con el diseo curricular provincial para refexio-
nar en los procesos de seleccin de contenidos.
Es conveniente tener en cuenta que se le debe so-
licitar estas fuentes a los docentes con anterioridad.
Las siguientes preguntas proporcionan una gua
para profundizar el intercambio:
Qu contenidos se ensean en cada rea? Cules son
los que no se ensean? Sealar las dificultades que se
encuentran para la enseanza de aquellos que no se
ensean.
Cmo se priorizan los contenidos en cada rea?
Qu lugar ocupan en la planificacin de la propuesta
de enseanza:
El diseo curricular jurisdiccional
Los NAP.
Los manuales y libros de texto.
Las revistas de circulacin mensual.
Los cuadernos para el aula.
De qu manera se secuencian los contenidos a lo
largo del ciclo?
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11
Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)
TERCER ENCUENTRO
DIMENSIN CALIDAD (CONTINUACIN)
Nuestra escuela y su propuesta educativa
Objetivo: Promover la refexin acerca del pro-
ceso de enseanza: qu sucede al interior de cada
rea Curricular.
Este encuentro puede ser organizado en tres mo-
mentos.
PRIMER MOMENTO
Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclo.
En el encuentro anterior se refexion acerca de lo
que sucede con los tiempos institucionales en funcin
de la enseanza y las modalidades de organizacin
y planifcacin de la misma. En este encuentro de
trabajo la intencin es hacer que los docentes in-
daguen acerca de lo que ocurre al interior de cada
rea Curricular.
Para pensar en la enseanza al interior de las reas,
se adjunta en el cuadernillo de los docentes un ma-
terial Anexo que posibilita:
1 - Definir las principales dificultades con las que se en-
cuentra el docente en la enseanza de cada rea.
2 - Indagar las situaciones de enseanza que fueron
propuestas en el transcurso del ao anterior en cada
una de ellas.
SEGUNDO MOMENTO
Dinmica: Agrupamiento de docentes por ciclo.
Una vez trabajados los cuadros del ANEXO se les
propondr a los docentes refexionar por ciclos:
Por qu se priorizaron algunas situaciones de ense-
anza?
Qu situaciones de enseanza, que figuran en el
anexo, no son parte de la enseanza cotidiana en la
institucin? Existen dificultades para su inclusin?
Cules?
Qu situaciones de enseanza que se hayan desa-
rrollado durante el ao pasado consideran que dieron
buenos resultados?
Hay continuidad, semejanza, diferencias, rupturas en-
tre las situaciones de enseanza presentadas en uno
u otro grado/ao escolar en cada rea?
Qu estrategias puede darse la escuela para que el
abanico de situaciones de enseanza sea lo ms rico
y diverso posible?
TERCER MOMENTO
Dinmica: en plenario
La idea en este tiempo es continuar profundizando
el anlisis. Compartiendo los cuadros del Anexo entre
los ciclos.
En relacin con la evaluacin y promocin de los
alumnos y alumnas:
Quines participan en la decisin de la promocin
de los alumnos?
Qu criterios se tienen en cuenta para promocionar
a los alumnos al grado siguiente?
Qu instancias complementarias de evaluacin se han
implementado en la escuela (perodo de boletines abier-
tos, perodo de compensacin) con qu objetivos se
implementan, y que resultados se obtuvieron?
En relacin con la articulacin con los diferentes
Niveles y Modalidades:
En qu se articul?
Con quin / quines se articul?
A partir de qu problemas?
Qu cambios se pudieron ver a partir de esta articu-
lacin?
| Educacin Primaria
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CUARTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTION INSTITUCIONAL
La participacin en la Gestin
de la Escuela: la relacin familia-escuela
Objetivo: Refexionar sobre la relacin familia-
escuela.
Solemos decir que La escuela sola no puede aun-
que no se desprende de esta afrmacin una necesidad
de revisar o transformar los modos de relacin para
que la escuela pueda con otros. Para lograrlo, nos
parece necesario acudir a las experiencias de vnculo
entre las escuelas y las comunidades que han sido
ms frtiles, ms potentes y vitales. En los ltimos
aos, estos intentos han mostrado su potencialidad
para renovar la experiencia escolar, para sostener a
los nios y nias en la escuela, para profundizar el
carcter democrtico de a educacin.
Se trata de crear entonces condiciones para que
algo se movilice en nuestros modos de entender la
relacin con las instituciones barriales, con las co-
munidades locales, estando abiertos a sus formas de
comprender la realidad educativa. De esta manera,
reconocer el sentido del cambio es animarse a incluir
a todos, a construir nuevos canales y nuevas formas de
transmitir el saber y de habilitar su apropiacin. Vin-
cular procesos educativos y procesos sociales, escuela
y vida, cultura escolar y cultura social, currculum y
escenarios de interaccin cotidianos.
En el cuarto y quinto encuentro abordaremos la
gestin institucional en relacin con:
- la construccin de vnculos con las familias de los alum-
nos y alumnas
- la integracin de la comunidad
- la relacin entre estos aspectos y lo que debera suceder
en trminos de gestin escolar.
La escuela y la familia: relaciones necesarias y
valiosas en la vida de nuestros alumnos y alumnas.
La escuela moderna, construy gran parte de su ef-
cacia educativa, desde el apoyo y vnculo establecido
con las familias. Las transformaciones sociales, eco-
nmicas y culturales, han modifcado sustancialmente
a las instituciones, entre ellas a la escuela misma y
a la familia. Se vuelve relevante entonces revisar las
modalidades de trabajo de la escuela con los grupos
familiares de manera de renovar los lazos de coope-
racin y de trabajo conjunto.
El cuidado de los nios, el vnculo entre adultos y
nios, las formas de participacin de las familias en
las escuelas, su lugar en los procesos de aprendizaje,
son algunos de los temas que parecen pertinentes de
proponer en la refexin.
El cuidado de los nios, el vnculo entre adultos y
nios, las formas de participacin de las familias en
las escuelas, su lugar en los procesos de aprendizaje,
son algunos de los temas que parecen pertinentes de
proponer en la refexin. Para tratar estas cuestiones
presentamos en el cuadernillo dos opciones de orga-
nizacin de la jornada: una de ellas incluye visitas
a los hogares de los alumnos; la otra se desarrolla
en la institucin escolar. Creemos pertinente que el
equipo coordinador tome la decisin de cul ser la
propuesta que promueva una mejor experiencia a los
maestros y maestras.
PROPUESTA 1
Sugerimos que el equipo coordinador contacte en
los das previos a las jornadas a un conjunto de fa-
milias que estn dispuestas a recibir a los maestros
en sus hogares. De diversos grados y turnos. La ex-
periencia de acercarse a los hogares de los alumnos
genera, tanto para los docentes como para las familias
un impacto profundo: seguramente habr mucho para
compartir a la vuelta de la visita; es posible que
esta actividad requiera desdoblarse en dos das; ya
que la ida y vuelta de los hogares ocupar una parte
sustancial de la jornada.
En el inicio de la jornada se propondr a los do-
centes que, cada uno de ellos o en pareja, visiten a
las familias en sus hogares. El propsito es generar un
espacio de encuentro e indagar las expectativas de las
familias en el nuevo ao, escuchar sus inquietudes. La
visita supone una actitud de apertura, escucha, libre
de prejuicios y de preconceptos. Escuchar a los otros
es dar espacio a que tengan el derecho de expresar
su propia voz; la intencin entonces es comprender,
no justifcar lo que uno cree; desacomodar las ideas
previas y dejar que sean los otros los que propongan
los sentidos.
A la vuelta y al da siguiente se propone compartir
las vivencias de cada uno, lo que result relevante, las
expectativas de las familias con respecto de la escuela.
Se espera que la coordinacin gue este trabajo, sos-
teniendo una dinmica que permita a los maestros re-
latar la experiencia pero no quedar prisioneras de ella,
centrando siempre el comentario en las expectativas,
deseos y visiones que las familias tienen en la escuela
que es ncleo de la visita y qu constituye el aporte
|
13
Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)
central para esta tarea. En este sentido no buscamos
en esta actividad realizar diagnstico socio familiares,
que corresponden a otros actores del sistema educati-
vo, la intencin volvemos a resaltar es escuchar, esta
abiertos a comprender lo que los padres, como adultos
que confan a sus hijos en nuestra manos, entienden
sobre nuestra labor y desean para la escuela
PROPUESTA 2
Esta propuesta se organiza en cuatro momentos
de trabajo.
Para ello, se trabaja en el mbito escolar con la
lectura de un texto propuesto por el equipo coordi-
nador en pequeos grupos, luego se comenta y se
fnaliza con una actividad que recupera una escena
o relato propuesto por los maestros. La intencin del
relato es poder relacionar lo ledo con lo que sucede
en la escuela para profundizar y enriquecer la mirada
y la lectura de lo que sucede a diario, en este caso,
en el vnculo con las familias.
PRIMER MOMENTO
Lectura de alguno de los textos a eleccin del equi-
po coordinador (Ver Anexo bibliogrfco).
SEGUNDO MOMENTO
Comentario en plenario de las impresiones gene-
rales de la lectura.
TERCER MOMENTO
En pequeos grupos:
Narrar algunas escenas que muestren diversas si-
tuaciones de vnculo entre las familias y los maestros,
vividas en la escuela y relacionarlos con la lectura
realizada.
CUARTO MOMENTO
Elaborar en conjunto propuestas de accin para
fortalecer los vnculos con las familias.
QUINTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTIN INSTITUCIONAL
(CONTINUACIN)
La participacin en la Gestin
de la Escuela: La relacin escuela comunidad
En este encuentro se profundizar el anlisis y la
refexin sobre las relaciones entre la escuela y la co-
munidad, haciendo centro en otras organizaciones e
instituciones vecinas.
La intencin es abrir el debate, discutir el grado de
conocimiento que el equipo de trabajo posee de estas
organizaciones: sus actividades, sus propsitos, sus
estrategias de trabajo. A partir de este conocimiento
se podrn esbozar de qu manera es posible trabajar
en conjunto en pos de los chicos y chicas.
En este sentido sabemos que muchas veces se
enuncia la necesidad de articular pero la misma queda
en la intencin. No es fcil hacer coincidir el trabajo
de organizaciones y escuela pero entendemos que, las
actuales condiciones de escolaridad de nuestros alum-
nos, el avance de las relaciones entre el estado y las
organizaciones del tercer sector, el valioso aporte que
las mismas tienen para hacer a la escuela nos obligan
a redoblar nuestros esfuerzos para lograrlo.
Un punto de refexin importante nos parece que
est alrededor de que la escuela hoy pueda realizar
su labor sin una apuesta fuerte a las estrategias socio-
educativas que pueden brindar a los chicos mejores
experiencias escolares y educativas.
| Educacin Primaria
14
Este encuentro se puede organizar en tres momen-
tos de trabajo.
PRIMER MOMENTO
Proponemos pensar alguna dinmica que permita
leer el texto: Te convido a creerme Una experien-
cia de cambio institucional- Publicada en la revista El
Monitor de la Educacin N 14; Septiembre / Octubre
2007; pg. 35-36.
SEGUNDO MOMENTO
Proponemos analizar en pequeos grupos el signi-
fcado del siguiente fragmento:
Recorrimos la historia de la escuela en un intento
de reconstruir la memoria, para conciliar el pasado y
presente de una comunidad con muchas ganas de ser
otra cosa que los marginados, los que estn de paso, y
sentirse sujetos de pleno derecho, que pueden articular
sus propias palabras.
Logramos encontrarnos, no desde lo disciplinario
sino desde la afectividad. Una afectividad que est
llena de sentimientos diferentes, pero que nos coloca
por entero en la situacin de ensear y aprender. Tras-
pasamos la frontera que crea la pobreza y la margina-
lidad, el desarraigo y la desesperanza, y sin perder de
vista que unos ramos educadores y otros alumnos nos
vinculamos desde nuestra sensibilidad. No fue casual
que eligiramos el dibujo, la msica, la festa, como
espacios de construccin de lo comn.
Los nios y los padres se expresaron sin inhibicio-
nes, confaron. Las docentes nos vimos vulnerables a
una realidad que exiga ms de nosotras mismas, y
pudimos trabajar desde esa vulnerabilidad y no sentirla
como un dfcit
Por eso te convido a creerme A creer en la es-
cuela como un espacio fundamental donde se puede
aprender a leer la realidad, a comprenderla, a elegir
y escribir otra historia
Para discutir:
Cunto sabemos del contexto de la escuela? Cmo
est compuesta la poblacin, cules son sus caracters-
ticas socio-econmicas, cuales son las configuraciones
familiares?
Cul es la relacin de la escuela con las familias de
los alumnos? Cul es el modo de participacin familiar,
se los involucra en actividades? Son partcipes en la
construccin del Proyecto Escolar?
Cules son las organizaciones que funcionan en la
comunidad en las reas de salud, desarrollo social,
deporte, cultura, etc? Qu relacin tienen en con la
escuela?
Cul es la valoracin de las familias y otros actores
de la comunidad hacia la escuela?
TERCER MOMENTO
Puesta en comn de lo discutido en los distintos
grupos.
A partir de la discusin de los interrogantes abajo
planteados, se podra elaborar un cuadro que sintetice
los diferentes conceptos:
Cmo definiran el compromiso de la escuela con la
realidad en que se encuentra inmersa? Cul es el rol
de la escuela con respecto a mejorar la calidad de vida
de la comunidad?
A partir de las prioridades detectadas en los encuentros
anteriores Con qu otras organizaciones de la comu-
nidad podran articular para potenciar y fortalecer las
actividades y proyectos propuestos? De qu manera
llevaran a cabo esa articulacin?
De qu manera se podra mejorar el vnculo y el
compromiso de las familias con la escuela? Debemos
cambiar la forma de interpelarlos? Debemos abrir ms
espacios donde las familixs puedan participar activa-
mente en la formulacin de las actividades y proyectos
de la escuela?
Cmo son las relaciones al interior de la escuela?
Todos los actores (directivos, docentes, alumnos,
no docentes, padres) se sienten parte de un proyecto
comn? Qu iniciativas podran realizar para fortalecer
los lazos interpersonales y la identidad colectiva?
|
15
Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)
Objetivo: refexionar sobre los proyectos y su re-
levancia como tarea colectivamente organizada.
En los encuentros anteriores se ha realizado un
anlisis acerca de los ejes de Igualdad y Calidad, y
se refexion sobre diferentes aspectos de los mismos
para pensar los desafos que la escuela deber tener en
cuenta para elaborar sus propuestas de mejora.
En suma se ha construido una semblanza de la
escuela con respecto a diversas dimensiones de su
trabajo cotidiano.
La idea de este encuentro, es poder pensar en los
cambios o modifcaciones que requieren los proyec-
tos que la escuela tiene y /o producir nuevos si fuera
pertinente.
Para ello presentamos una propuesta de trabajo
organizada en tres momentos de trabajo.
PRIMER MOMENTO
Leer el texto: Recuperar los proyectos (en anexo
bibliogrfco).
SEGUNDO MOMENTO
Discusin colectiva del mismo.
TERCER MOMENTO
Nuevamente en pequeos grupos:
Proponemos algunas cuestiones para
reflexionar sobre los proyectos que llevamos
o llevaremos adelante:
En relacin con la propuesta educativa:
Si tuvieran que defnir el proyecto de la escuela
(aunque no est escrito) en pocas palabras, cules
seran?
Cules son los rasgos que a la consideracin del equipo
mejor describen la propuesta educativa de la escuela?
Si piensan en sus alumnos como futuros egresados: cu-
les son las experiencias educativas que esperan que ellos
hayan vivido en la escuela? Cules son las situaciones,
los valores, conocimientos, improntas que desearan que
ellos conserven luego de egresar?
Cmo se toman las decisiones sobre la enseanza (en
reuniones de docentes, a travs de consultas a los do-
centes)? Qu espacios de trabajo colectivo pueden gen-
erarse para discutir juntos la enseanza?
Qu se podra trabajar en esas reuniones para llegar a
acuerdos dentro del ciclo?
En relacin con la normativa (leyes, decretos, reso-
luciones, disposiciones, normas de convivencia, otras
normas):
Se revisan las normativas que la escuela tiene de acu-
erdo a los nuevos propsitos educativos de inclusin y
calidad?
En base a qu normativas se toman las decisiones?
Qu se prioriza a la hora de tomar decisiones?
En relacin al desarrollo profesional de los do-
centes:
Cmo se toman las decisiones sobre la enseanza (En
reuniones de docentes, a travs de consultas a los do-
centes)?
Qu se podra trabajar en esas reuniones para llegar a llegar a llegar a
acuerdos dentro del ciclo?
Existe en la escuela la planifcacin conjunta entre do-
centes de un mismo grado y docentes del ciclo? De qu
manera se podra concretar esto?
Se promueven acciones en red con docentes de escuelas
cercanas? En que consisten? Qu resultados tuvieron?
De las capacitaciones nacionales y provinciales recibidas
de que manera favorecieron, ampliaron o enriquecieron
su manera de ensear?
Cules son las necesidades que, a la luz del anlisis
de los ltimos das se manifestan en la formacin? Les
pedimos que las registren para elevar oportunamente.
En relacin con la evaluacin y promocin de los
alumnos y alumnas:
Quines participan en la decisin de la promocin
de los alumnos?
Qu criterios se tienen en cuenta para promocionar
a los alumnos al grado siguiente?
Qu instancias complementarias de evaluacin se han
implementado en la escuela (perodo de boletines abi-
ertos, perodo de compensacin) con qu objetivos se
implementan, y que resultados se obtuvieron?
En relacin con la articulacin con los diferentes
Niveles y Modalidades:
En qu se articul?
Con quin / quines se articul?
A partir de qu problemas?
Qu cambios se pudieron ver a partir de esta articu-
lacin?
SEXTO ENCUENTRO
DIMENSIN GESTIN INSTITUCIONAL (CONTINUACIN)
Recuperar nuestros proyectos
| Educacin Primaria
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SPTIMO Y OCTAVO ENCUENTROS
DIMENSIN GESTIN INSTITUCIONAL
Hacer escuela
Objetivo: revisar el proyecto/iniciativa que la es-
cuela posea a la luz de los trabajos realizados a lo
largo de estos das o bien iniciar el diseo de una
iniciativa pedaggica o proyecto.
En estos encuentros se plantea una dinmica de
trabajo que permitir, sobre la base de las discusiones
y anlisis realizados, elaborar metas y estrategias en
conjunto que fortalezcan, revisen, mejoren o generen
el proyecto/iniciativa pedaggica de la escuela. En este
sentido y tal como lo seala el documento recuperar
los proyectos la tarea est centrada en los aspectos
ms vitales, complejos e inciertos de la tarea de em-
prender acciones colectivas. Durante mucho tiempo
y por las tradiciones operantes en nuestro sistema, los
aspectos ms formales de los proyectos, tales como la
presentacin, la forma, la escritura han prevalecido
sobre la discusin, el ensayo, el armado y revisin,
etc. La representacin del proyecto es fuerte en los
equipos docentes y por ende, entendemos que muy
necesario revisar los sentidos polticos-pedaggicos del
mismo, sus concepciones subyacentes, sus apuestas,
sus desafos.
En muchas ocasiones los proyectos que se dise-
an guardan poca relacin con los problemas que se
han discutido o profundizado. En otras los problemas
estn construidos de tal manera que ningn proyecto
pedaggico puede colaborar en abordarlo porque pre-
cisamente, su conceptualizacin los aleja de la inter-
vencin de la escuela (en general son problemas que
entienden que las causas de lo mismos quedan sobre-
determinados por la realidad social y econmica).
En este sentido, entendemos que los equipos de
coordinacin tienen una responsabilidad en resguardar
que las acciones colectivamente diseadas conserven
las algunas de estas caractersticas:
- Permitan abordar los problemas que se han discuti-
do.
- Abarquen un conjunto integral de dimensiones de la
vida institucional: los procesos de enseanza del aula,
los de ciclo, los vnculos con las familias, los vnculos
con la comunidad, los aspectos organizativos y admi-
nistrativos, la movilizacin de otros recursos, como la
formacin, entre otros.
- Queden claramente establecidas los propsitos y las
estrategias para lograrlos.
- Se establezcan los tiempos y cronogramas de trabajo
como as tambin los responsables de cada una de las
acciones.
- Se establezcan modalidades de participacin comuni-
taria en el proyecto/ indicativa
- Se identifiquen las necesidades de recursos tanto ma-
teriales como de formacin para llevarlo adelante.
Seguramente, estas jornadas requerirn de una pre-
sencia activa de la coordinacin porque suponen un
trabajo intenso y sostenido para producir los primeros
avances del proyecto/ iniciativa. Confamos que, en la
inscripcin de esta tarea en las que la escuela viene
realizando y en la renovacin de las dinmicas nece-
sarias para que la misma sea posible; concluiremos
las jornadas con la satisfaccin de haber logrado una
potenciacin de las capacidades colectivas para hacer,
decir y pensar.
Se presenta a continuacin las propuestas de traba-
jo organizadas segn diferentes puntos de partida.
1. Si la escuela tiene un proyecto diseado
PRIMER MOMENTO
A la luz de las discusiones realizadas en estos das
y revisando la propuesta institucional, proyecto o ini-
ciativa pedaggica se propone un intercambio sobre
las siguientes cuestiones:
- Responde el proyecto/iniciativa a los problemas que
han discutido en estos das?
- Necesita ser reformulado a la luz de lo analizado?
- Que aspectos del proyecto son valiosos de conservar
y profundizar?
- Es necesario revisar las responsabilidades asignadas?
- Cules seran las principales estrategias para realizar
este ao en el logro de los objetivos propuestos?
SEGUNDO MOMENTO
Compartir la produccin de los pequeos grupos.
TERCER MOMENTO
Dinmica: En Plenario.
Producir los acuerdos y las conclusiones en con-
junto.
2. Si la escuela decide producir un nuevo pro-
yecto/ iniciativa.
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Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores)
Le sugerimos considerar las siguientes preguntas
orientadoras para realizar dicha produccin:
- Cules de todas las dificultades o problemas les parecen
ms relevantes y prioritarios para intervenir en cada
una de las dimensiones?
- Se podran abordar esos problemas ms relevantes en
un proyecto/s que abarque/n la totalidad de la insti-
tucin? Sera necesario focalizar en un determinado
ciclo o ao?
- Quines seran los destinatarios?
- Cuales seran los objetivos centrales y las principales
estrategias de trabajo con respecto a:
- las propuestas de enseanza
- el trabajo conjunto entre grados o ciclos
- la distribucin de responsabilidades y coordi-
nacin de acciones
- la relacin familia- escuela
- la dimensin socio-comunitaria.
- Cules son los recursos que la escuela posee para de-
sarrollar dicho proyecto? Qu otros recursos seran
necesarios?
-Qu resultados esperan obtener (en trminos de apren-
dizaje, enseanza, institucionales, etc.)?
-Cmo se distribuirn las tareas y roles entre todos los
responsables para implementar y desarrollar la pro-
puesta?
- Con quines se podra articular para enriquecer esta
propuesta?
- De qu manera realizar el seguimiento de la misma?
En qu tiempos?
- Cmo se podra evaluar? Quienes participaron?
Les proponemos volcar en un afche la informa-
cin ms relevante y las decisiones que, sobre cada
uno de los tems, se hayan tomado.
Tambin sera interesante proponer una reunin
por ciclos para analizar las decisiones tomadas y
contextualizar el trabajo del ciclo segn los diversos
tems.
Sobre la escritura del proyecto o iniciativa, sugerimos:
Consensuar una modalidad de escritura del proyecto/
iniciativa.
Elegir una comisin redactora representativa de todos
los docentes.
Producir un primer borrador para la lectura y discu-
sin.
Abrir un perodo de sugerencias y aportes.
Agregar estos aportes a la escritura
Como cierre de este inicio
Pocos trabajos plantean un inicio tan genuinamente
nuevo cada ao como el de ser docente de escuela.
Nuevos alumnas y alumnos, (O los mismos pero tan
crecidos de un ao a otro!), nuevos compaeros, un
nuevo saln, armarios para limpiar, rearmar o tras-
ladar; un nuevo grado tal vez, una nueva escuela.
Aunque todo parezca igual; el inicio de cada ao es
singular, indito, impredecible.
Quizs cada uno de nosotros recuerde la ansiedad
que nos provocaba de pequeos adivinar quin sera
nuestra docente. Ahora agregamos a ese recuerdo esta
nueva ansiedad de esperar a quienes compartirn con
nosotros un ao de nuestras vidas, de conocerlos, de
aceptar el desafo de ensearles, de volver a renovar
nuestro compromiso, nuestra paciencia, nuestro afecto
por esta profesin que alguna vez elegimos y que se-
guimos ejerciendo, entre difcultades y alegras.
Nuestro mayor deseo es que esa sensacin del
inicio, tan difcil de explicar con palabras, anide en
cada uno de ustedes y que, si en algo fue daada,
estas jornadas hayan servido para hacerla ms plena
e intensa.
Nios, gurisas, pibes, pequeas, chicos; la infancia
de nuestro pas, nuestros locos bajitos de toda altura
nos estn esperando. Abramos las puertas de la escuela
una vez ms para recibirlos.
Un gran ao para todos!