Mercedes Ros Hernndez,

Profesora asociada fU fGB, Barcelona.

Resumen
Este artculo quiere dar una visin glo-
bal de los juegos sensibilizadores como
una herramienta que facilita la integra-
cin de las personas con disminucin
(fsica y sensorial). Primero, se analiza
el concepto de integracin y su relacin
con las actitudes que se adoptan ante di-
cho colectivo. Posteriormente, se des-
criben las caractersticas y los objetivos
de los juegos sensibilizadores. Se pone
el nfasis en la importancia del hecho
de vivir y experimentar una disminu-
cin como procedimiento til para con-
seguir actitudes positivas y solidarias
respecto a las personas disminuidas, ya
que, con la experimentacin, el partici-
pante toma conciencia de sus limita-
ciones y, a la vez, aprende a valorar sus
capacidades, aspectos fundamentales
para que el respeto a la diversidad est
presente en el mundo relacional. La l-
tima parte del artculo se dedica a des-
cribir en profundidad eljuego de la oca
sin barreras como paradigma de juego
sensibilizador pensado especialmente
para acontecimientos populares, fies-
tas, etctera.
Palabras clave: sensibilizacin
social, respeto a la diversidad, in-
tegracin.
Introduccin
Antes de incidir especficamente en el
tema de los juegos sensibilizadores, cre-
emos oportuno hacer una pequea re-
flexin sobre qu significa integracin
apunts : Eduracin fisira y Deportes 1994 (38) 9398
LOS JUEGOS SENSIBILIZADORES:
UNA HERRAMIENTA DE
INTEGRACIN SOCIAL
social. Cuando hablamos de un colec-
tivo falto de integracin, y en este caso
slo haremos referencia a las personas
con disminucin fsica o sensorial, alu-
dimos a un grupo de ciudadanos que, a
causa de sus peculiaridades, no puede
desenvolverse en sociedad de una ma-
nera "normal" en el sentido estadstico
de la palabra. La integracin, pues, se-
ra aquel proceso mediante el cual un
individuo puede llegar a ejercer sus de-
rechos y deberes con igualdad de opor-
tunidades respecto al resto de ciudada-
nos.
Aunque las leyes no son discriminato-
rias, nuestra sociedad pone de eviden-
cia las desigualdades. Nadie puede ne-
gar que nos hallamos en una sociedad
en la que la individualidad y la compe-
titividad son valores en alza. Precisa-
mente, la integracin social tiene sen-
tido en esta contradiccin entre lo que
la sociedad es (la realidad) y lo que
quiere ser (los ideales, las leyes).
Conseguir integrar socialmente no sig-
nifica solamente aportar medios, sino
tambin poner en marcha un proceso
pedaggico para cambiar las actitudes.
Hay que conseguir que la sociedad sea
tolerante y respetuosa con la diversi-
dad, solidaria con todos sus miembros.
y para que esto suceda y podamos ir
hacia una sociedad ms justa, hay que
emprender una labor de sensibilizacin.
El respeto a la diversidad ha de partir
del conocimiento mutuo. No puede juz-
garse lo que no se conoce, ya que en-
tonces se prejuzga y, en consecuencia,
aparecen una serie de ideas preconce-
bidas originadas por la ignorancia, lo
que incide en actitudes no integradoras
con un profundo componente segrega-
dor; hay que dar a conocer, sensibili-
zar. Para poner un ejemplo basado en
el lenguaje (repleto de palabras que por
s mismas son irrespetuosas), diramos
que hay que abandonar palabras como
"pobrecitos", "disminuidos" o "sub-
normales". Todo el mundo debe ser
consciente de las propias limitaciones
y, a la vez, saber valorar sus capacida-
des.
Incidir excesivamente en las carencias
y dar una atencin exclusivamente es-
pecfica y especial significa, tambin,
mantener un aislamiento que, aunque
sea bienintencionado, no promueve la
convivencia ni ayuda a las personas con
disminucin a prepararse para la vida
en una sociedad caracterizada, como
decamos antes, por la exigencia y la
competitividad.
No es fcil educar en la diversidad; el
docente, a menudo, se encuentra con
dificultades para integrar, y puede lle-
gar a chocar con actitudes no integra-
doras por parte de los alumnos o de sus
padres. A pesar de todo, hay medios
que pueden ayudarnos a hacer este tra-
bajo pedaggico desde la base (en ni-
os y jvenes): los juegos sensibiliza-
dores.
El uego, herramienta de
sensillihzacin
Una de las definiciones que pueden ha-
cerse de los juegos sensibilizadores es
la siguiente: son aquellos que, con la
presencia de personas con disminucin
o sin ella, hacen que los participantes
vivan de manera ldica las limitacio-
nes de las personas con dificultades (f-
sicas o sensoriales) y valoren sus ca-
pacidades.
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Como todos sabemos, el juego es una
de las primeras experiencias que ayu-
dan al individuo a socializarse. El jue-
go no slo promueve el desarrollo de
las capacidades fsicas y motrices, si-
no que tambin deviene una prctica
que introduce al nio en el mundo de
los valores: el respeto a la norma, el es-
pritu de equipo, la cooperacin, la com-
petitividad, la superacin, etctera. Es
una manera educativa y recreativa de
iniciarlo en unas normas simples que
tendrn un reflejo posterior en la so-
ciedad y en las normas de convivencia.
Por esta misma razn, el juego sensi-
bilizador, y, por lo tanto, integrador,
aportar el conocimiento de un colec-
tivo generalmente desconocido y ser,
a la vez, el vehculo de contacto para
poder valorar las capacidades que en
ocasiones se esconden en unas limita-
ciones muy evidentes (como puede ser
una silla de ruedas) pero que, adems,
no impedirn la participacin de todos
con un nico objetivo: jugar.
El juego sensibilizador tambin per-
mitir, gracias a su contenido ldico,
la aplicacin en ambientes muy dife-
rentes (escuelas, celebraciones con-
cretas, centros de ocio, fiestas popula-
res, etctera); adems, de esta actividad
no solamente podrn disfrutar los par-
ticipantes, sino que, para las personas
que la presencien, podr ser una fuen-
te de reflexin y de concienciacin.
Obetivos del uego sensibihzodor
El objetivo general de estos juegos es
sensibilizar a los participantes sobre la
realidad del colectivo de personas con
disminucin, fomentar actitudes posi-
tivas y solidarias basadas en el respeto
a la diversidad y evitar la aparicin de
actitudes negativas o no integradoras
mediante el componente ldico y par-
ticipativo de la actividad.
En cuanto a los objetivos especficos,
cabe destacar tres. En primer lugar, to-
mar consciencia de la realidad que vi-
ve una persona con disminucin. Ade-
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ms, experimentar y vivir las limita-
ciones de este colectivo: comprobar las
propias posibilidades y vivir la movi-
lidad reducida o una disminucin sen-
sorial y, por tanto, tomar conciencia de
las limitaciones y los impedimentos que
encuentra la persona con disminucin
en la vida cotidiana (barreras arquitec-
tnicas, por ejemplo). Finalmente, va-
lorar las capacidades de las personas
con disminucin conociendo y experi-
mentando las limitaciones, partiendo
del punto de que aceptar las limitacio-
nes y potenciar otras capacidades su-
pone una disminucin de las limitacio-
nes.
Un eemplo de uego sensibihzador:
el uego de la oca sin barreras
Pensado para ser practicado en aconte-
cimientos populares o en jornadas de
sensibilizacin organizadas por insti-
tuciones educativas o de ocio, el juego
de la oca sin barreras deviene un ele-
mento muy valioso que permite anali-
zar todas las caractersticas que hasta
ahora hemos definido.
Este juego forma parte del material de
prstamo del Servei d'Esports de la Di-
putacin de Barcelona, el cual nos ha
facilitado los datos de su utilizacin a lo
largo de 1993; el total de nios y nias
que lo han practicado ha sido de 9.233
en las localidades siguientes: Sant Fe-
!iu de Llobregat, Barcelona, Badalona,
Mollet del Valles, Terrassa, Sant Boi
de Llobregat y Vico El total de das de
uso ha sido de 104 y los actos en los
que ha estado presente han sido mani-
festaciones recreativas populares, ac-
tos en centros recreativos y aquellas ac-
tuaciones que se inscriben dentro de las
iniciativas para la integracin de per-
sonas con disminucin mediante el pro-
grama El deporte al alcance de todos,
promovido por la FCEM (Federaci
Catalana d'Esport per a MinusvMids)
y la Diputacin de Barcelona.
Este juego (pensado para nios de ms
de cinco aos) se plantea como un ele-
mento eminentemente sensibilizador
que, mediante diversas pruebas parti-
cipativas y dinmicas, pretende alcan-
zar una fmalidad doble; por una parte,
que puedan participar con normalidad
personas con disminucin fsica y, por
otra, que los participantes que no ten-
gan la movilidad reducida puedan ex-
perimentar esta circunstancia hacien-
do una actividad ldica asociada a ideas
y a actividades positivas.
Se participa en grupos de dos a cuatro
nios cada uno; stos han de recorrer
un circuito basado en el juego de la oca,
apurds : EducocinfisicoyOeporles 1994(38) 93-98
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"BOSQUE" "DmUJO" "CAJA lONTA"
"BARRERAS ARQUITECTNlCAS" "BSQUEr
Figuro 1. Ejemplo de distribucin del juego de la oca sin barreras en uno pista de mini baloncesto
apunts : Educacin fsca V Deportes 1994 (38) 9398 9S
del cual se toma la nonnativa y las ca-
sillas bsicas y al que se aaden otras
por las que los jugadores deben pasar
para ir avanzando.
El sitio donde se practique este juego
debe ser amplio, tanto si se trata de un
espacio cerrado o al aire libre; es nece-
sario, como mnimo, un espacio equi-
valente a la mitad de una pista de ba-
loncesto.
Todas las actividades que se describirn
ms adelante se caracterizan por el he-
cho de hacer vivir a los participantes
una limitacin, sensorial o fsica, que
los familiarice con las dificultades de
las personas que la sufren, para favo-
recer su conocimiento y su compren-
sin y, por tanto, la sensibilizacin.
Adems de los participantes, son ne-
cesarias seis personas para supervisar
las actividades (tenderetes), una per-
sona que controle el dado y otra que or-
ganice los grupos.
Material
Tenderete del maquillaje (casilla n-
mero 2): pauelos para tapar los ojos,
ceras de maquillaje de colores dife-
rentes, pauelos de papel para lim-
piar las manos.
Tenderete del bosque (casilla nme-
ro 4): manzanas o caramelos, hilo de
nailon para colgarlos y prever un lu-
gar donde se puedan colgar.
Tenderete del baloncesto (casilla
nm. 8): pelota de baloncesto, ca-
nasta de minibaloncesto.
Tenderete del dibujo (casilla nmero
15): lpices de colores, sacapuntas,
hojas de papel.
En cuanto a las sillas de ruedas, son ne-
cesarias para las casillas 4, 8 y 11.
(asillas y regla_nto
Hay tres tipos de casillas:
Casillas en las que hay que pasar una
prueba o hacer una actividad deter-
minada: en total hay seis y a cada una
le corresponde un tenderete con el
mismo dibujo de una oca haciendo
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una actividad. Si los participantes ca-
en en una de estas casillas, deben ir
al tenderete correspondiente y hacer
la actividad donde se les indica.
Casillas con el dibujo de la oca: al ca-
er en ella, se pasa directamente a la
casilla siguiente en la que haya una
oca (con actividad o sin ella).
Casillas con dibujos de paisaje: si se
cae aqu, se vuelve a tirar.
En total hay quince casillas, seis de ac-
tividades, cuatro con ocas y cinco con
paisajes (ver la figura 1).
Dado y fichas
El dado debe ser lo suficientemente
grande para que el nio pueda cogerlo
y lanzarlo al suelo (aproximadamente,
40 cm
3
) y solo tendr los nmeros uno,
dos y tres. Las casillas son piezas de
madera de unos 60 cm
2
con un dibujo
cada una. Estas casillas fonnan el ta-
blero de juego y, vistas sus dimensio-
nes, pueden ponerse en el suelo. Las fi-
chas, en proporcin a las casillas,
tambin son grandes.
Los tenderetes pueden hacerse con una
mesa y, si se quiere, se puede instalar
un pequeo toldo. Tambin se puede
forrar la mesa con papel de embalar en
el que haya el mismo dibujo que en la
casilla correspondiente, para que los
participantes puedan identificarla rpi-
damente. Cada una est dirigida por un
monitor o animador que se hace cargo
del material y explica y coordina la ac-
tividad que en ella se hace .
Desarrollo del juego
Como ya hemos dicho, se juega en gru-
pos siguiendo el mecanismo del juego
de la oca, y cada equipo debe superar
la prueba o hacer la actividad indicada
para poder continuar. Antes de empe-
zar, es recomendable recorrer el cir-
cuito con los nios, explicarles las par-
ticularidades de las casillas y las reglas
del juego.
Se sugiere que, tan pronto lleguen los
participantes, se fonnen los grupos. Ca-
da uno recibir una de las veinte fichas
de colores diferentes y, en una etique-
ta adhesiva (por ejemplo, de las que se
usan en infonntica para poner direc-
ciones), se ~ o t a r con un rotulador
del mismo color de la ficha el nombre
de pila de cada miembro; de esta ma-
nera se evitarn confusiones y se faci-
litar la tarea de la persona que contro-
la los dados. Adems, las etiquetas se
pueden ir numerando; as, despus del
juego, se conocer el nmero total de
participantes.
En la entrada, como complemento del
juego, se puede instalar:
Uno o unos cuantos plafones con fo-
tos relativas a la integracin social
de personas con disminucin, prc-
.ticas deportivas, etctera.
Un televisor y un vdeo para ir pa-
sando grabaciones o pelculas tam-
bin relativas a estos temas.
Megafona para ir dinamizando Y ani-
mando la fiesta.
Respecto a la salida, se sugiere colocar
una mesa o "stand" para ir repartiendo
material divulgativo y sensibilizador
(por ejemplo, carteles e insignias de los
Juegos Paralnpicos de 1992) a los que
ya han participado, o bien material edi-
tado para la ocasin (trpticos infor-
mativos, adhesivos con mensajes refe-
rentes a la integracin, etctera).
Adems, previamente a la realizacin
del juego y con el fin de conseguir la
mxima participacin posible, es im-
portante asegurar la divulgacin ade-
cuada; para ello hay que contar con los
medios de comunicacin locales: pren-
sa, radio, televisin.
Tambin se aconseja que, durante el
juego, se tomen datos documentales
(fotos, filmaciones) con la fmalidad de
poderlos utilitzar en otras campaas de
sensibilizacin.
Descripcin de 105 tenderetes
Como puede verse, en todas las activi-
dades pueden participar personas con
disminucin. Cuando los participantes
acaban el recorrido, se les puede rega-
apunts : Educocin Fisico y Deportes 1994 138) 93-98
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apunIs : Educacin fisico y Deportes 1994 (38) 93-98
Tenderete del maquillaje (casilla nm. 2)
Cuando los participantes caen en esta casilla, deben pintarse la cara unos a otros
con los ojos tapados; as se potencia el sentido del tacto y el de la orientacin.
Tenderete del bosque (casilla nm. 4)
Se trata de que los participantes, sentados y sin usar las manos, se coman una man-
zana o un caramelo que pende de un hilo. De esta manera, una persona que fuera
en silla de ruedas no estara en desventaja.
Tenderete del baloncesto (casilla nm. 8)
Con una parte del cuerpo inmovilizada o desde una silla de ruedas, hay que en-
cestar una pelota en una canasta de baloncesto. El objetivo es que los participan-
tes se den cuenta de las dificultades que conlleva tener problemas de movilidad.
Tenderete de las barreras arquitectnicas (casilla nm. 11)
Los nios harn un recorrido en silla de ruedas que, para hacerlo un poco ms di-
fcil, incluye rampas, balancn, circuito de esl1om, etctera. Se pretende sensibi-
lizar a los participantes sobre las barreras arquitectnicas. (En el balancn, es re-
comendable la presencia de dos personas para evitar posibles cadas; uno de los dos
controladores puede ser un componente del grupo participante.)
La caja tonta (casilla nm. 13)
Uno de los participantes se pone tras un televisor de madera e imita a un persona-
je conocido o describe una palabra mediante gestos, y el resto del grupo tiene que
adivinarla. Se puede considerar un juego creativo y una forma de expresin no
verbal.
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lar un cartel o un adhesivo sobre el te-
ma.
Aparte de estos tenderetes, propone-
mos otros que se pueden incorporar al
juego:
Tenderete de la luna
En este caso se lleva a cabo una activi-
dad de percepcin y memoria visuales:
hay que descubrir las diferencias de una
serie de elementos y recordar sus im-
genes.
Tenderete de la cueva
Para potenciar el sentido del tacto yex-
perimentar la falta de visin, hay que
reconocer, con los ojos tapados y me-
diante el tacto, algunos objetos o ele-
mentos.
La rampa
Se trata de una rampa con escaleras al
final. Hay que subir por ella y bajar por
las escaleras en una silla de ruedas. Con
ello se pretende sensibilizar sobre las
barreras arquitectnicas.
Tenderete del bar
Con los ojos tapados y mediante el sen-
tido del gusto, hay que adivinar algu-
nos alimentos o bebidas. Tambin se
puede trabajar el sentido del olfato iden-
tificando olores.
Tenderete del espejo
Se coloca un marco de madera a modo
de espejo y los participantes deben imi-
tarse mutuamente. En esta ocasin se
trabaja el esquema corporal, la comu-
nicacin no verbal y la creatividad, as
como la rapidez de reflejos.
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Tenderete del dibujo (casilla nm. 15)
Un componente del grupo, con una manopla o con los dedos atados y siempre con
las manos cruzadas, hace un dibujo que sus compaeros deben adivinar. Con es-
to se manifiesta la dificultad motriz de una persona que no utiliza las manos con
precisin. Una variante de este juego podra ser que los miembros del grupo hicieran
un dibujo, de rodillas, con las manos atadas a la espalda y un "plastidecor" (no t-
xico) en la boca.
Seguramente se pueden aadir muchas
otras actividades; stas son, nicamente,
algunas propuestas que pueden servir
como gua. Slo es cuestin de imagi-
nacin.
Este juego es la adaptacin del juego
de la reoca sin barreras, ideado por
l'Institut Municipal de Disminui"ts de
Barcelona en 1983, y est incorporado,
como material de prstamo para los
ayuntamientos y las entidades que lo
!oliciten, en el Servei d'Esports de la
Diputaci de Barcelona.
Conclusiones
Desearamos acabar este artculo con
una llamada al trabajo interdisciplinar.
Nunca se podr conseguir una socie-
dad respetuosa con la diversidad ac-
tuando desde un nico punto de vista.
Se trata de hacer posible la normaliza-
cin social, y esto afecta a todos los as-
pectos de la vida cotidiana. La tarea de
aprender a respetar ha de venir desde
todas las aristas de nuestra polidrica
sociedad.
La sensibilizacin mediante el juego
nos ofrece una posibilidad de educar
en el ocio, una manera amable de va-
lorar las capacidades de cualquier per-
sona, independientemente de sus pe-
culiaridades. La experimentacin, en
este caso, permite ponerse en el papel
del otro. Difcilmente un joven puede
olvidar la experiencia de meter una ca-
nasta desde una silla de ruedas, ni el es-
fuerzo y la habilidad que supone; as,
podr comprender mucho ms fcil-
mente la necesidad de adaptar la ciu-
dad Y el entorno a todos, y no solamente
a la mayora. Sabr qu significa orien-
tarse, comprender la realidad sin usar
el sentido de la vista. Esta es la expe-
riencia ms positiva de la sensibiliza-
cin. El juego, adems, permitir ha-
cerlo en un ambiente festivo y ldico, y
se rentabiliza todava ms su utilidad
social.
Apostar por el respeto de la diversidad
significa construir una realidad ms so-
lidaria y justa. El esfuerzo de ensear,
de hacer aprender a valorar las capaci-
dades de todo el mundo, debe ser una
tarea que hay que empezar sin demora
para que las actitudes que desgracia-
damente todava existen (tanto el re-
chazo como la sobreproteccin) vayan
dando paso a una normalidad en la que
no haga falta hablar ms de integra-
cin.
Bibliografa
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Gascon, P. y Martn, C. (1986) La alternativa del
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Orlick, T. (1986) Juegos y deportes cooperati-
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AA. VV. (1990) Treballem la diversitat! (Car-
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disminuci). Barcelona: FCEM.
AA. VV. (1991) Treballem ladiversitat! (2). Bar-
celona: Diputaci de Barcelona.
apurds : Educacin Fisica y Deportes 1994 (38) 9398