SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES





















E ES ST TR RA AT TE EG GI IA AS S D DE E T TR RA AB BA AJ JO O D DO OC CE EN NT TE E



EVIDENCIA:
ENSAYO: IMPORTANCIA DEL USO DE MATERIAL DIDCTICO EN
PREESCOLAR

DOCENTE:
MTRA. LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAZ



ALUMNA:
YESSICA VILLAGOMEZ RODRIGUEZ

CUARTO SEMESTRE GRUPO A



HUAUCHINANGO DE DEGOLLADO, PUEBLA, 02 DE JULIO DE 2014




ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2012-2013



IMPORTANCIA DEL USO DE MATERIAL DIDCTICO EN
PREESCOLAR
INTRODUCCIN
Los seres humanos sentimos la necesidad de conocer, de explorar el mundo que
nos rodea, cmo funcionan, los pequeos son as, la imparable necesidad de saber
cmo funciona nuestro mundo que nos rodea, la educadora tiene la funcin de
colaborar en el aprendizaje del nio para que desarrolle las competencias que le
servirn para la vida.
Los jardines de nios actualmente han capturado el inters de la sociedad, vindolo
ahora como la institucin que les ofrecer, una calidad educativa, encargndose de
iniciar al pequeo en aprendizajes, habilidades y competencias sociolingsticas que de
alguna manera influirn en la participacin exitosa, como un sujeto social activo.
Las educadoras dentro de la prctica para el desarrollo de competencias, se apoyan
en material didctico; pero Que es el material didctico?; didctico es cualquier
material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su
vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un
contexto educativo.
Los objetivos de los recursos didcticos son:
1) Proporcionar informacin al alumno.
2) Ser una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin
que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3) Ejercitar y desarrollar las habilidades.
4) Despertar la motivacin y el inters.
5) Evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento (evaluacin continua).
6) Proporcionar un entorno donde el alumno se expresa, reflexiona e interacta con el
docente.
Para la realizacin de recursos didcticos debemos tener en cuenta primero qu
queremos ensear al alumno, segundo la cercana del recurso, es decir, que sea
conocido y accesible para el alumno, tercero, la apariencia del recurso debe tener un
aspecto agradable y as crear un estmulo atractivo para el alumno, y por ltimo, la
interaccin del alumno con el recurso, que el alumno conozca el recurso y cmo
manejarlo (Aparici y Garca, 1988).
Nuestro Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Est enfocado en
atender la diversidad personal, social y cultural. En est encontramos orientaciones
metodolgicas y de evaluacin que guan a la educadora en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus alumnos. El enfoque por competencias en el cual est basada
actualmente nuestra educacin no busca ms que competencias para la vida.
Lo cual significa que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso,
generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y
jvenes sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su
entorno, a partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de
actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje
de los nios. (SEP, Programa 2011. Gua para la educadora, p.94)

Por qu implementar el uso de material didctico en preescolar?
Lograr atender las necesidades de los pequeos y favorecer las competencias para
la vida, exige que la educadora construya estrategias didcticas, que ayuden a su
intervencin docente donde genere que el nio se vuelva participe apropindose de
su aprendizaje; esto es un esfuerzo que no culmina en un ciclo escolar, el trabajo debe
ser alimentado por el educador en todo momento, donde los ambientes de aprendizaje
sern esenciales en la meta propuesta.
Las estrategias didcticas implican una determinada interaccin alumno-contenido-profesor
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y ofrecerles orientacin, informacin y motivacin
oportunas. Dichas estrategias pretenden considerar las caractersticas de los alumnos (estilo
cognitivo y de aprendizaje); suscitar su motivacin e inters en el tema o actividad a realizar;
organizar las actividades en el espacio y el tiempo del aula; incorporar medios y materiales
didcticos idneos; proporcionar informacin necesaria cuando sea preciso; utilizar
metodologas activas en las que se aprenda haciendo; un tratamiento adecuado de los errores
como punto de partida para el desarrollo de nuevos aprendizajes; prever que los estudiantes
puedan controlar sus aprendizajes, y desarrollar actividades colaborativas sin dejar de tener
presente la relacin entre el aprendizaje individual y el aprendizaje colectivo. ( Becerril &
Murueta,2010)
En la prctica ha resultado satisfactorio el implemento de material didctico,
observando que la emocin del pequeo aumenta poniendo en juego todos sus sentido
y preguntndose: Qu ser?, Lo podr tocar?, Para qu sirve?; tal vez les llevaras
unos muecos de foamy con partes desprendibles, reglamentos, procedimientos,
talleres, computadoras, la tienda de la esquina, museo etc slo estando en la
prctica docente te das cuenta que hasta el clip que utilizas como sujetador de papeles
te podra ser de utilidad, el que la estrategia que utilices pueda ser palpable para los
alumnos ser el arma con la que despliegues toda una gama de actividades que
lograran la fluidez de tu practica, no volvindola slo un da ms en el preescolar,
generaras en los pequeos el ansia de volver a ver, tocar, investigar, resolver
problemas, construir, registrar, leer, escribir, exponer. El xito que obtengas valdr de
la utilizacin de las estrategias que desees emplear teniendo siempre en cuenta que
cada grupo tendr necesidades diferentes y que la variedad de material didctico es
buena, pero no debemos abusar de esa gama de oportunidades que tenemos a la
mano.
Otro aspecto que se vuelve indispensable mencionar es contextualizar nuestro
material, en mltiples ocasiones pensamos en llevar lo mejor que existe en el mundo,
sin voltear a ver que alrededor del pequeo que se encuentra la mayor riqueza posible
tanto de espacios, como de herramientas que le ayudaran a entender primero su medio
inmediato que lo rodea, hasta lograr que manipule a su conveniencia ese medio
volvindose cada vez ms participe dentro de su sociedad.
La funcin del material didctico depender de la importancia que le des a tus
estrategias de enseanza y aprendizaje, el cmo los emplees dentro de las actividades
ser crucial para ello (Becerril & Murueta, 2010), nos dan a conocer las funciones ms
importantes del material didctico:
a) Proporcionar informacin que gue el aprendizaje a travs de la relacin, creacin,
organizacin y aplicacin de conocimiento para desarrollar habilidades, motivar y
evaluar conocimientos.
b) Ofrecer simulaciones y entornos de expresin y creacin a travs del desarrollo de
textos o grficos.
c) Operar como mediadores entre la realidad y los estudiantes para desarrollar
habilidades cognitivas.

Tomando en cuenta la importancia de la estimulacin multisensorial a travs de los
materiales didcticos, Mara Montessori (1979) cre uno de los primeros mtodos
activos que se ha venido aplicando sobre todo en el nivel preescolar y parcialmente en
primaria, el cual se basa en fundamentos psicopedaggicos como: respeto a la
espontaneidad del nio y al patrn de desarrollo individual; libertad para realizar las
actividades que se deseen; autoactividad del alumno de acuerdo con sus intereses, y
disposicin del ambiente para favorecer el autodesarrollo. El sistema Montessori parte
de la idea de permitirle al nio trabajar y explorar en forma voluntaria materiales
educativos basados en sus gustos y necesidades. En concreto, el proyecto Montessori
constituye un buen ejemplo de cmo pueden usarse materiales didcticos para
diversos objetivos en los diferentes niveles escolares.




CLASIFICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO
Las clasificaciones propuestas para caracterizar el material didctico dependen del
autor, la corriente pedaggica o las funciones que en un momento dado se prioricen.
Por ejemplo, pueden catalogarse en: a) diseados para actividades individuales, y b)
diseados para uso colectivo. Tambin pueden clasificarse en: a) materiales que
brindan informacin, o b) los que favorecen la memorizacin. Existen tambin
propuestas de agrupacin por reas (lenguaje, matemticas, psicomotricidad, etc.).
Estas categorizaciones son tiles pero en algunas ocasiones limitantes, ya que un
mismo material puede ser utilizado de diversas formas, con diferentes propsitos y/o
mezclarse con otros recursos para integrar un paquete con objetivos distintos.
Heidt (1981; citado en Parcerisa, 2001) seala que uno de los principales problemas de
la clasificacin es seleccionar criterios didcticamente funcionales. Algunos de los
utilizados para este fin son los siguientes: sensorialistas, clasifican los materiales segn
los sentidos que estimulan (audiovisuales, auditivos y visuales); grado de realismo,
segn su semejanza con la realidad o la abstraccin de sta; relacin con el docente, y
el aspecto histrico, que hace referencia al momento en que aparece
el material utilizado. Otros criterios son el administrativo, centrado en los sistemas de
catalogacin y ordenacin dentro una institucin educativa, y el instruccional, que est
relacionado con las posibles funciones didcticas del recurso.
Con base en las propuestas de Ogalde y Bardavid (1991), la Enciclopedia tcnica de la
educacin (1995) y Marqus (2000b) proponen que los materiales didcticos se
clasifiquen de la siguiente manera:
1.- General
a) Materiales tradicionales. Abarcan aquellos utilizados regularmente en las escuelas y
que se consideran indispensables para la docencia. Son de dos tipos: el de uso comn
y el de uso limitado a tareas determinadas; dentro de ellos encontramos cuadernos
escolares, libros de texto y otros (del alumno, del maestro, de materias o asignaturas).
b) Recursos plsticos. Ayudan a la formacin del alumno a travs de los rganos de la
vista. En este grupo podemos encontrar los recursos plsticos elaborados: mapas,
globos, material tridimensional, etctera.
c) Medios audiovisuales. Incluyen cine escolar, aparatos de sonido y cintas
magnetofnicas, entre otros.
d) Enseanza programada.
2. Duracin
a) Fungibles. Incluye objetos que se consumen con el uso. Se dividen en fungibles de
consumo diario, como los lpices, bolgrafos y cuadernos, que son de uso comn y
estn orientados a ciertas actividades escolares (apuntes, tareas, tomar notas, etc.); y
fungibles de uso especfico, como
MATERIAL DIDCTICO Y CALIDAD EDUCATIVA
Enciclopedia tcnica de la educacin, Santillana, Mxico, 1995.plastilina, rotuladores,
pegamento, telas, pinturas.
b) Durables. Son materiales que no se terminan despus de su uso y que se pueden
conservar por cierto tiempo (libros de texto o de consulta, mapas, medios
audiovisuales, videos, terrarios, acuarios, material de laboratorio, etc.). Pueden
subdividirse en: de uso indiscriminado o comn y durable de utilidad concreta.
3. Procedimiento de obtencin
a) Materiales hechos, construidos o elaborados en la escuela por el profesor y/o los
alumnos (mapas, lminas, acuarios, cuadros, etc.). Su produccin cada vez logra una
calidad especfica y se generan solamente en la cantidad necesaria para el grupo
escolar con base en un propsito instruccional determinado. Pueden ser utilizados
durante todo el curso con una idea socializadora, y son propiedad de los condiscpulos,
lo cual les da un carcter transitorio.
b) Material adquirido. Son comprados en el comercio; su uso es directo e inmediato, y
presentan una idea socializadora y de familiarizacin con el material. Algunos ejemplos
son: libros de texto, videos, mapas, etctera.
4. Plataforma tecnolgica
a) Materiales convencionales. Impresos (libros, fotocopias, peridicos, documentos),
tableros didcticos (pizarra y franelograma), objetos manipulativos (recortables,
cartulinas), juegos (arquitectnicos y de mesa) y materiales de laboratorio.
b) Materiales audiovisuales. Imgenes fijas (diapositivas y fotografas), recursos
sonoros (casetes, discos, programas de radio) y audiovisuales (montajes, pelculas y
programas de televisin).
c) Nuevas tecnologas. Programas informticos educativos (videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas) y servicios telemticos (pginas web,
webblogs, paseos virtuales, webquest, cazatesoros, correo electrnico, chats, foros,
unidades didcticas y recursos en lnea).
5. Soporte que utilizan
a) Materiales que utilizan el papel como soporte. Libros de texto o manuales
autoformativos o de consulta (enciclopedias, diccionarios), textos con imgenes (atlas
histricos y geogrficos, de arte), folletos (coleccionables, monografas, comerciales),
prensa (diarios y revistas especializados, cmics) y guas didcticas (dossier de
actividades dirigidas a los alumnos juegos de rol o a los profesores guas
complementarias de los textos).
b) Materiales que utilizan soportes distintos al papel. Informtica, video y
telecomunicaciones.
6. Tipo de estimulacin sensorial
a) Material auditivo. Casetes, cintas, discos.
b) Material de imagen fija. Filminas, fotografas y transparencias.
c) Materiales grficos. Acetatos, diagramas, grficos e ilustraciones.
d) Material impreso. Fotocopias, manuales, revistas y textos.
e) Materiales mixtos. Audiovisuales, pelculas y videocasetes.
f) Material tridimensional. Material de laboratorio y objetos reales.
g) Material electrnico. Disquetes.
Otro tipo de recursos que han surgido recientemente y que son utilizados por los
alumnos son los materiales en red. stos se han desarrollado a travs de las
Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin (TIC); pueden o no tener un diseo
didctico, y no todos estn destinados a la educacin, ya que muchos obedecen a las
tendencias del mercado. Su evaluacin requiere nuevos planteamientos para los
diseadores y educadores, ya que informacin y conocimiento no siempre van de la
mano. Entre estos materiales podemos encontrar los recursos tecnolgicos que deben
ser adaptados al proceso de enseanza, y que requieren atencin especial respecto de
su uso: bases de datos, herramientas de desarrollo multimedia, software de tipo
tridimensional, simulaciones interactivas, etc.(Salazar, 2006).
La UNESCO propone materiales de acuerdo con criterios administrativos: manuales y
libros, medios para la enseanza cientfica, medios para la enseanza de la educacin
fsica, medios para la enseanza tcnica y profesional, medios audiovisuales y medios
informticos. El docente puede hacer su propia clasificacin y darle un significado
determinado a los recursos que utilice para la enseanza, e incluso l mismo puede
disear e implementar un tipo de material didctico.
CALIDAD DE LOS MATERIALES DIDCTICOS
Para determinar el grado en que los materiales didcticos son de calidad y, por tanto,
contribuyen a la calidad educativa, es necesario saber cules son los ms adecuados o
los mejores en cuanto a su uso, saber cmo se estn empleando, qu ventajas y
desventajas ofrecen, su estructura y diseo relacionado con un tema y con
determinados objetivos instruccionales, etc. En efecto, es posible realizar dos tipos de
evaluacin: a) la evaluacin objetiva, que se centra en valores propios del material
independientemente de su uso, y b) la evaluacin contextual, que valora la manera en
que se utilizan dentro de un entorno educativo.
Los criterios para la evaluacin de la calidad de un material didctico dependen en
gran medida de caractersticas especficas. Sin embargo, en trminos generales dichos
criterios estn relacionados con aspectos como los siguientes:
1. Psicolgicos. En qu grado el material por s mismo logra motivar al estudiante,
mantener su atencin, propiciar la formacin de actitudes positivas, etctera?
2. De contenido. Qu tan relevante, adecuado, suficiente y actual es su diseo para
apoyar un determinado contenido u objetivo?
3. Pedaggicos. Cules son los objetivos de aprendizaje que el material promueve o
desarrolla? En qu grado la seleccin de la informacin contenida en el material
contribuye al logro de los objetivos? Cul es el grado de coherencia interna que
ofrece? Qu tan clara es la informacin que aporta? Qu tan adecuado para los
alumnos es el lenguaje que utiliza? Qu tanto favorece la creatividad de los
educandos?
4. Tcnico-estticos. Qu tan consistente, preciso,agradable, elegante, atractivo,
higinico y original es el diseo del material didctico?
.5. Funcionales. Cul es el grado en que ha demostrado ser til para lograr los
objetivos que pretende? Qu tan relevantes son sus objetivos formativos? Qu tan
fcil es su uso y cul es el grado en que el mismo material puede usarse en diferentes
formas con objetivos distintos?
6. Adecuacin de contenidos. Qu tan apropiados son su estructura, secuenciacin,
profundidad, ejemplos, simulaciones o hipertextos para las caractersticas de los
usuarios del material? Qu tan adecuado es el lenguaje y el nivel de complejidad
operativa para dichos usuarios y sus intereses?
7. Adecuacin de las actividades. Qu tan apropiadas para los estudiantes son las
actividades y las interacciones que los materiales didcticos propician? Qu tanto las
actividades estn contextualizadas en entornossignificativos para los destinatarios y
resultan de su inters? En qu grado las herramientas y requerimientos cognitivos de
los materiales didcticos son adecuados para sus usuarios? Qu tan completas,
pertinentes y accesibles son las ayudas para resolver obstculos durante el uso de los
materiales?
8. Adecuacin del entorno de comunicacin. Qu tan conveniente es el entorno de
comunicacin sobre el material didctico considerando los conocimientos y las
necesidades de los destinatarios? Qu tan adecuadas resultan la proporcin y
distribucin de elementos textuales, grficos, multimedia, etc., al servicio del
aprendizaje?
9. Tratamiento de la diversidad. En qu grado la interaccin y actividades con el
material didctico se adaptan a las caractersticas (estilos cognitivos, conocimientos
previos, etc.) de distintos usuarios? Qu tan suficientes y pertinentes si las hay son
las retroalimentaciones para los usuarios previstas en el material didctico y cmo les
facilitan los aprendizajes (no se limitan a sealar aciertos o errores)? Qu tanto el
material permite diversos itinerarios para el acceso a sus actividades? En qu medida
la progresin de conocimientos puede ser ajustada por los usuarios? Los contenidos
admiten varias lecturas o accesos?
LOS MATERIALES DIDACTICOS EN LAS SITUCIONES DIDCTICAS
Dentro de la poca experiencia de la prctica nos apropiamos de mltiples experiencias
en todos los sentidos, en esta ocasin narrare como fue mi experiencia en cuanto al
material didctico que se implemento dentro de las situaciones didcticas propuestas
en el proyecto con duracin de dos semanas, el tema usado fue Medios de transporte
Dentro de las actividades hice uso de un avin, un carro y un barco, los cuales elabor
dibujndolos en pelln y pintndolos, adems utilice imgenes de distintos transportes
en los cuales vieron algunas de las caractersticas de los mismos, otro material fue un
cuadernillo de trabajo que elabore para cada uno de ellos.
Al llevarlo al aula, y aplicar las actividades me descubr que adems de llevar los
dibujos de los transporte era importante que consiguiera los transportes en fsico para
generar ms inters en los pequeos y que los apreciaran de manera ms directa. En
cuanto al cuadernillo de trabajo implicaba pintar, rellenar, identificar y enlazar, por
momentos sent que les aburra trabajar en el cuaderno ya que para escribir en ellos,
utilizbamos por lo regular crayolas, fue donde recib una sugerencia; mi educadora me
dijo que no importa que use el mismo cuadernillo pero que tengo que usar variedad de
material para trabajar con el cuadernillo como lo es estambre, sopa, acuarelas,
plastilina, bloques de construccin, diamantina, papel etc.

CONCLUSION
La evaluacin de la calidad de los materiales didcticos debe ser, considerando la
participacin de docentes, alumnos y directivos en relacin con los objetivos de la
planeacin didctica y las estrategias de enseanza-aprendizaje. Es necesario
considerar las ventajas y desventajas de los materiales didcticos recordando que solo
son un medio de apoyo para docentes y alumnos. La educadora debe evitar sentirse
que puede ser la nica persona o el nico medio por el cual el pequeo puede
aprender, aun cuando se trate de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, tomndolos como medios a su servicio dentro de las estrategias de
enseanza. S es importante que las educadoras investiguen el diseo, aplicacin y
evaluacin de materiales didcticos relacionados con los temas que imparten, y que
ellos mismos diseen y tengan a su alcance los medios y materiales suficientes. Es
necesario tambin favorecer la cultura escolar, donde apliquen el respeto y valoracin
de tales instrumentos para que stos se mantengan en buen estado y puedan servir a
futuro, es decir, que no se vuelvan desechables. Es importante subrayar que el material
didctico debe ser variado para evitar el tedio, y que debe adaptarse al proceso de
enseanza-aprendizaje.


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