Proyecto Ciclo 2 Mayo 2013

I.E.D.
COLEGIO LUIS ANGEL ARANGO

1. NOMBRE
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
4. MARCO TEORICO GENERAL
5. HORIZONTE INSTITUCIONAL
6. MODELO PEDAGOGICO
7. DEFINICION DE CICLO
8. DEFINICION DE IMPRONTA
. CARACTERIZACI!N DE ESTUDIANTE
1". CARACTERIZACION DE DOCENTE
11. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
12. COMPETENCIAS PROPIAS
13. BASE COMUN# APRENDIZAJES ESENCIALES
14. DESARROLLO DE CONCIENCIA MORAL
15. PRO$ECTOS#
%. PILE
&. COLOMBIA PLURIETNIA $ MULTICULTURALIDAD
16. HERRAMIENTAS PARA LA VIDA
17. DESCRIPCION DE IMPRONTA $ EJE
18. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
1.
2". EVALUACION
EQUIPO DE GESTIN INSTITUCIONAL.COORDINACIN ACADMICA.EQUIPO LOCAL DE CALIDAD 2010
Formar personas integrales a partir del desarrollo comunicativo y la convivencia ciudadana
I.E.D. COLEGIO LUIS ANGEL ARANGO
LEO, CONSTRUYO Y ACTO EN MI MUNDO
JUSTIFICACION
El colegio LUIS ANGEL ARANGO es una institucin educativa que se preocupa
por cual ser el mejor ori!onte para que las reas del conocimiento se
integren con cada uno de los pro"ectos transversales que articula la
institucin# para que# el ciudadano que salga de dico espacio educativo sea
ejemplo " modelo de un om$re proactivo# umano " sensi$le a las con%usas
relaciones sociales# que sea un individuo que $usque soluciones %rente a las
pro$lemticas de una sociedad que le pertenece " que de$e direccionar para
que todos sus a$itantes puedan vivir en sana pa! " progreso&
Este propsito no es una utop'a# es el de$er de toda institucin educar al
om$re para ser un $uen ciudadano que vele por el pa's& (or eso# est
delineando un camino en el ciclo II que consiste en involucrar a los ni)os de
grado tercero " cuarto en el conocimiento de la geogra%'a# arte# lenguaje "
cultura de algunos espacios del pa's como son *arranquilla# una parte de la
!ona Andina la que corresponde al +olima grande# *ogot " el $arrio donde
est u$icada la institucin que es ,onti$n& (ara que se in%orme so$re la
manera como algunas ciudades de el pa's en que vive acen cele$raciones
que los identi-ca# para que -nalmente# .l encuentre c/al podr'a ser la
identidad del estudiante Arangista para cele$rar alguna de sus -estas "
pueda llegar a ser -esta nacional como lo ocurrido con el 0arnaval de
*arranquilla " desde all' empe!ar a ser l'der del pa's&
Se espera a trav.s de los ciclos dar una respuesta de cmo se podr'a integrar
algunas reas del conocimiento con este pro"ecto& Es solo un intento para
ver si por este camino se logra la integralidad del conocimiento uman'stico
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Buscar el equilibrio entre la expresin oral, escrita y ldica a partir del conocimiento de algunos ejemplos
completos del patrimonio cultural (ferias y fiestas de Colombia) en el mbito ms prximo y contribuir en
la medida de sus posibilidades de su conservacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
! "ograr que el alumno adquiera elementos bsicos de la cultura coste#a y desarrolle todas sus
potencialidades, especialmente en sus aspectos $uman%stico, espiritual, art%stico, f%sico, cient%fico y
tecnolgico!
&! Conocer y apreciar los aspectos fundamentales de la regin 'ndina, su geograf%a y parte de su $istoria a
trav(s de los mitos, respetar el patrimonio cultural y ling)%stico de la *ona 'ndina!
+! ,alorar y participar en la creacin art%stica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
culturales de Bogot, utili*ando diversos medios de expresin y representacin!
-! 'fian*ar nuestra identidad como institucin educativa que forje seres integrales, reconociendo y
recuperando expresiones propias!
MARCO TEORICO GENERAL
MARCO TERICO DE EDUCACIN POR CICLOS
.n los apartados precedentes se $a descrito cmo, en el escenario internacional y nacional, la escuela $a
comen*ado a dar un giro para modificar las estructuras organi*ativas de los sistemas educativos basados
exclusivamente en una lgica de orden jerrquico/vertical0 colocar dos sistemas, primaria y secundaria,
uno a continuacin del otro en funcin de una 1transmisin del conocimiento2 y en la concepcin de una
escuela cerrada!
.l giro reside en buscar una organi*acin en la que la escuela y su proyecto educativo se asuman como
proyectos abiertos, integradores de la funcin social que cumple la escuela, las caracter%sticas evolutivas
de los educandos, enmarcada en el escenario de la 1educacin obligatoria2 e integrando nuevas
concepciones epistemolgicas sobre las disciplinas escolares! "as nuevas organi*aciones $an obligado a
diferenciar entre niveles y ciclos3 los primeros son tramos con una duracin temporal que responde
bsicamente a necesidades sociales de formacin y a la obligatoriedad que define la pol%tica educativa!
4or su parte, los ciclos surgen como organi*aciones que responden a la necesidad de atender las
caracter%sticas evolutivas del desarrollo de los estudiantes ('guerrondo, "ugo, et al, &55)!
6uestra propuesta para la organi*acin de los ciclos parte de asumir como primer referente las ra*ones
expuestas por 7imeno 8acristn (&555), para decidir sobre lo que es conveniente considerar en las
prcticas de ense#an*a0 a) visin que se tiene de la naturale*a $umana y de sus necesidades3 b) funciones
que $a de cumplir la educacin en un nivel, y c) valoracin de los contenidos o temas identificados como
relevantes en una determinada cultura y en un momento dado! 9n segundo referente lo constituyen las
visiones epistemolgicas de las disciplinas escolares como construcciones sociales!
Con estos referentes los colectivos educativos pueden poner en conjuncin y dilucidar los diferentes
intereses que enmarcan el proyecto educativo institucional y los propios de las reas curriculares, puesto
que no $ay una metodolog%a nica y universal para organi*ar las estructuras acad(micas cuando se busca
innovar desde las formas organi*ativas de la escuela y desde sus proyectos educativos!
.l $ec$o de no $allar una equivalencia entre los modos de organi*ar los grados de la educacin bsica de
cada pa%s, deja ver su carcter siempre arbitrario! .ste carcter arbitrario pondr%a en cuestin tambi(n el
criterio de las edades, como criterio nico para la definicin de un ciclo! :s all de las edades $a de
considerarse los contextos socioculturales, las necesidades sentidas en cada regin o pa%s sobre la
pertinencia de los aprendi*ajes escolares y sobre las singularidades de las instituciones educativas!
4or a$ora podemos definir un ciclo, en el marco de un sistema escolar, como un proceso que permite
identificar los avances intelectuales y socioafectivos de los estudiantes teniendo como referente lo que la
comunidad educativa considera fundamental y bsico segn sean unos criterios acordados sobre los
aprendi*ajes en el desarrollo de la escolari*acin! .sto supone la distincin entre momentos de los
aprendi*ajes y el reconocimiento de fronteras en el paso de un ciclo a otro y su mediacin evaluativa!
8e podr%a preguntar sobre qu( es lo innovador en un sistema de escolari*acin estructurado por ciclos y
cul su impacto social, y sobre todo, si tal organi*acin posibilita la superacin de las inercias en las que
$an ca%do los sistemas de escolari*acin! .n principio puede plantearse que una visin del curr%culo
orientado desde los ciclos propicia la superacin de la atomi*acin y la fragmentacin de los
conocimientos escolares3 por otro lado, posibilita trascender el carcter cerrado de las reas y sus
asignaturas, a la ve* que abre un abanico de posibilidades para construir el curr%culo desde proyectos con
los cuales se focali*an los problemas y las situaciones ms apremiantes de la sociedad contempornea!
"a pertinencia de la estructuracin curricular por ciclos procede tambi(n de los resultados de
investigaciones en torno al aprendi*aje escolari*ado! .ste es el caso de los aportes de la investigacin, por
ejemplo, en el campo de la educacin matemtica3 en este campo las visiones sobre los conocimientos
matemticos como construcciones sociales, $a permitido modificar la presuncin de la vertiente cognitiva
cuando asume la matemtica como un campo aislado de los contextos culturales!
"os planteamientos sobre los aprendi*ajes de conceptos, demos por caso la multiplicacin, tuvo lugar en
un enfoque cognitivo que asumi la transparencia de la matemtica, como si fuera una disciplina
incuestionable! .n las reflexiones sobre la manera como se recontextuali*a el saber matemtico, se $an
planteado las estructuras o esquemas conceptuales que, adems de dar cuenta de visiones pragmticas
sobre el conocimiento matemtico escolar, muestran que este saber surge en la resolucin de problemas,
donde diversos significados de la adicin o la multiplicacin modelan fenmenos de las ciencias naturales
(f%sica, qu%mica, biolog%a, astronom%a) y de los fenmenos culturales y del arte!
.l estudio de los diversos significados muestra que la apropiacin de estas estructuras por los estudiantes,
requiere de un largo periodo de tiempo, lo que significa que su incorporacin al curr%culo implica
necesariamente su distribucin en grupos de grados, lo que dar%a lugar a pensar que es en un ciclo
educativo, y no necesariamente en un grado, donde es posible lograr la comprensin y las competencias,
relacionadas con lo aditivo o multiplicativo, o referidas al anlisis genuino de los fenmenos naturales o al
desarrollo de la lectura (de textos verbales y no verbales), la escritura y la oralidad!
.n los lineamientos curriculares (:.6, ;;-), por primera ve* en el pa%s, se introduce una organi*acin
compleja de los conocimientos matemticos como es la de los diferentes 14ensamientos2, sobre la base de
una visin epistemolgica que caracteri*a dic$os conocimientos como una construccin social! < aunque
el documento no lo explicita por sus caracter%sticas, la seleccin y organi*acin de los contenidos para los
dise#os curriculares instala una visin de aprendi*aje en grupos de grados! .n general, los lineamientos de
las distintas reas as% lo sugieren!
=e otro lado, en la propuesta sobre los estndares bsicos (:.6, &55>) subyace tambi(n una organi*acin
por conjuntos de grados, lo que permite identificar el $ori*onte curricular desde los ciclos! .sto indica que
en Colombia $a estado latente la preocupacin $acia la organi*acin del curr%culo a partir de enlaces entre
los grados y entre grupos de grados! 8in embargo, en la planeacin curricular y en la realidad de las aulas
se observa que lo dominante son los cortes, curriculares y de evaluacin, entre cada grado, lo cual revela
un aislamiento entre lo que se aprende en cada uno de ellos!
.n general, aqu% se propone asumir cada ciclo como un conjunto de 1recursos y acciones pedaggicas y
administrativas, integradas y articuladas entre s%, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios
grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con ms flexibilidad?2 (8.=, Foro
Educativo Distrital, &55@0 )! 4ero lo fundamental en la organi*acin escolar por ciclos est en el
$ori*onte de los aprendi*ajes y su pertinencia social, en su asuncin como proceso y como construccin
global en un tiempo abierto y extendido0 lo que el estudiante no comprende en el grado que termina lo
comprender en el grado siguiente del mismo ciclo con el acompa#amiento pedaggico del maestro o la
maestra! "a finali*acin de un ciclo implica reali*ar el balance de lo aprendido y de lo que se requiere en
adelante aprender!
La multidimeni!nalidad de la "#$%ti%a edu%ati&a en la !#'ani(a%i)n "!# %i%l!
8on muc$as las dimensiones que es preciso anali*ar y, por consiguiente, muc$os aspectos que es preciso
planear en la organi*acin por ciclos3 cada aspecto relaciona elementos personales, institucionales,
sociales, materiales? puesto que comprenden acciones tendientes $acia objetivos variados y de desigual
complejidad! .l diagrama siguiente muestra lo que implica alcan*ar una dinmica escolar en donde las
distintas dimensiones se enla*an y en donde la simultaneidad de las acciones es inevitable0
9na cuestin importante es reconocer la incertidumbre como forma de pensar para adelantar estas tareas3
como se#ala 7imeno 8acristn (&555) las tareas de dise#ar el curriculum deben orientarse desde las
dimensiones art%sticas, semejando elaborar un boceto del dise#o, por cuanto la prctica educativa nunca se
predetermina en regularidades de corte generalista! 4or esta ra*n es necesario aceptar la condicin de que
los dise#os para cada ciclo son propuestas tentativas, singulares para cada contexto, y abiertos, pues se
modifican cada a#o escolar!
4ero indudablemente este cambio debe estar acompa#ado de decisiones pol%ticas sobre las nuevas formas
de concebir el trabajo de los docentes, como es el de aceptar que el proceso educativo es ante todo un
proyecto colectivo y las unidades temporales de trabajo del docente incluyen el trabajo colaborativo!
El tiem"! e%!la#
"a transformacin de las concepciones que se tienen sobre las unidades temporales estandari*adas para el
trabajo escolar en las organi*aciones tradicionales de los sistemas educativos, constituye uno de los
aspectos decisivos en el cambio $acia la cultura de la organi*acin por ciclos! 9n propsito central de esta
organi*acin es la de mejorar las oportunidades de aprendi*aje para ni#os, ni#as y jvenes! "a mejora de
estas oportunidades integra diferentes dimensiones como0 crear nuevas y mejores actividades de
aprendi*aje, atender el tiempo de aprendi*aje de los estudiantes, construir mediaciones para los
aprendi*ajes, comprometer no solo al equipo de profesores responsable de un ciclo, sino a todos los
miembros de la comunidad educativa (padres, madres, directivos, alcaldes locales) con el propsito de
dise#ar curr%culos donde los saberes disciplinares escolares muestren las continuidades, su complejidad,
sus rasgos epistemolgicos espec%ficos y sus inter/relaciones! .llo implica organi*ar y distribuir el tiempo
escolar con criterios pedaggicos y no nicamente administrativos0 los $orarios estn al servicio de los
proyectos y rompen con la organi*acin de contenidos por semanas, como criterio nico de la
secuenciacin curricular!
C!nide#a%i!ne e"item!l)'i%a !*#e la !#'ani(a%i)n "!# %i%l!
.n primer lugar es necesario se#alar que la organi*acin por ciclos es el resultado de una construccin
social, por lo tanto colectiva, de una comunidad en la que los participantes se construyen segn sus roles3
los docentes participantes mantienen relaciones en las que se negocian significados y se toman decisiones,
orientadas $acia la articulacin de los distintos saberes! .n los acuerdos para cada ciclo media la
naturale*a de las disciplinas escolares y cada docente expresa su disposicin para aportar a la co$esin
curricular del ciclo!
'postar por este tipo de educacin es pensar en un curr%culo encaminado a formar un $ombre o una mujer
multidimensional, que integra perspectivas para entender el mundo y sus problemas! .llo supone apostar
por un curr%culo de cultura integradora! Agualmente un curr%culo construido desde los ciclos abandona en
gran medida la funcin exclusiva que tradicionalmente se le $a asignado0 ser proped(utico para niveles
educativos posteriores! .n esta perspectiva, no podemos olvidar que los curr%culos reflejan las creencias
profundamente defendidas acerca de qui(nes somos como pueblo y como cultura y lo que creemos son los
propsitos de la educacin!
Consideramos necesario re/contextuali*ar la propuesta de 8Bovsmose (;;;) para construir escenarios de
aprendi*aje en los cuales los estudiantes encuentren el significado de aprender en la escuela, lo que se
conjuga con la propuesta de los escenarios del aprendi*aje, entendidos como 1una situacin en la que el
proceso educativo se encarna para dar un significado a las actividades individuales que los estudiantes
deben reali*ar! .l escenario posibilita que los ni#os encuentren motivos para las diferentes actividades y
que verbalicen los tipos de competencias que puedan desarrollarse2 (;;;0 5)!
.n lo referente a las nuevas visones sobre la naturale*a de las disciplinas escolares, a grandes rasgos
compartimos que las diferentes disciplinas son el resultado de actividades de comunidades culturales
concretas (ubicadas en sociedades y periodos de tiempo concreto) por lo que la valide* de una teor%a
depende de la propia comunidad que la genera y la ju*ga! "as teor%as como resultado de actividades
sociales reflejan los puntos de vista y los valores de determinada sociedad!
Cada ve* es ms recurrente que la f%sica invada a la qu%mica, a la astronom%a y a la geolog%a, as% como la
qu%mica se imbrique con la biolog%a y la psicolog%a! .sta $ibridacin $a creado nuevos e importantes
campos de conocimiento como la astrof%sica, la sociobiolog%a, la socioling)%stica y la biolog%a molecular!
Con estos referentes es posible buscar soluciones a los problemas globales y locales que plantea el mundo
actual, como los desastres naturales y tecnolgicos, al igual que estimar las repercusiones ecolgicas de
los modos de produccin industrial! =esde estas visiones es posible incorporar en los proyectos educativos
una visin de las disciplinas escolares como actividades $umanas y como compromiso con la vida social,
cultural y pol%tica de los ciudadanos!
"a organi*acin de los curr%culos requiere entonces de referentes transversales que interrelacionen saberes
para orientar la articulacin de las disciplinas escolares con las prcticas pedaggicas y los aprendi*ajes,
las estructuras organi*ativas y las concepciones de los profesores!
TRES GRANDES EJES TRANSVERSALES + SUS ORIENTACIONES
4roponemos, que los aprendi*ajes en todos los ciclos est(n orientados desde tres ejes transversales
simultneos, propicios para la integracin del conocimiento3 pero se trata no slo del conocimiento
especiali*ado sino del conocimiento que proviene de la experiencia social y de la memoria colectiva (cfr!
:art%n Barbero, &55+)!
/ E,e de C!muni%a%i)n- A#te . Len'ua,e0 "a comunicacin y los lenguajes son in$erentes a la
interaccin social! "a oralidad, la lectura, la escritura, la proxemia y los medios digitales y, en
estas prcticas, el universo de las representaciones $acen parte de los juegos de la comunicacin
en el contexto escolar! .l espacio escolar se inscribe en un universo de lenguajes vivos, de
sensaciones y de experiencias diversas que se proyectan en construcciones formales o en
elaboraciones art%sticas! "a comunicacin presupone la r(plica, el dialogismo entre puntos de
vista diferentes! "a prctica de leer implica saber mover los significados en un mbito de
interpretaciones controladas por los l%mites de los textos! .n el caso de las ciencias o de las
matemticas se trata de saber leer sus notaciones convencionales, saber combinarlas para
producir diversas representaciones respecto a los problemas que se plantean! 6o de otro modo
puede formarse una persona con disposicin para reconocer las diferencias con los otros si no es
porque vive estas experiencias, porque argumenta y explica y sabe escuc$ar a quien le contradice
para desde all% responder sin subestimar a su interlocutor!
"a educacin en la imagen, con la imagen y a trav(s de la imagen, constituye un escenario de formacin
primordial en la educacin de los ni#os y ni#as a trav(s de los cincos ciclos de la escolaridad! .sto quiere
decir que la prioridad en los ciclos iniciales no slo debe ser aprender a leer y a escribir de manera
alfab(tica como se $a venido $aciendo en los ltimos siglos, sino que este objetivo se debe 1ralenti*ar2 en
el tiempo con el fin de dar cabida a una formacin poli/discursiva, multimedial y pluridimensional!
"a relacin entre las imgenes mentales y las imgenes del mundo, de acuerdo a las fases evolutivas del
ser $umano, implica relaciones particulares con la diversidad $umana y no nicamente la construccin de
ese 1$ombre unidimensional2 del que nos $ablaba Cerbert :arcuse! =esde las culturas $egemnicas y las
esferas del poder, se $a buscado $acer del pensamiento y la realidad una unidad, y uno de sus garantes $a
sido centrali*ar los procesos educativos en la lecto/escritura alfab(tica en nombre de una idea de
racionalidad! "o irnico es que luego, desde el mismo sistema, se reclama creatividad a los ni#os y ni#as,
pero esto se $ace cuando ya el mundo $a sido ac$atado!
=arle protagonismo a la imagen significa discurrir de manera simultnea entre la construccin de un
pensamiento concreto y un pensamiento abstracto! .sto explica en buena parte la fractura que se da en el
pensamiento de los ni#os en tanto crea abismos entre imaginacin y realidad, abstraccin y naturale*a,
ciencia y arte! 'simismo, ampliar el espectro de lenguajes significa atender el conflicto que viven los
ni#os y ni#as entre las formas de percibir el mundo y las formas de representarlo, as% como la
construccin de mundos narrativos propios y autnomos, paralelos a la idea de realidad que se tiene! .l
acto de $ablar con imgenes o escribir con sonidos se mira en la escuela como un didactismo, pero no
como una forma de expresin y de comprensin del mundo aut(ntico de los ni#os!
.sto quiere decir que la imagen no es un tema exclusivo del campo del arte, sino un aspecto fundamental
en las formas de construir conocimiento! 8i la realidad es un gran universo de textos mltiples y diversos,
no es posible seguir interpretando el mundo a trav(s de un solo lenguaje! .sto lo perciben y lo viven los
profesores en sus prcticas cotidianas, pero no lo $a entendido bien el sistema educativo, sobre todo por
las complicaciones que se tendr%a al evaluar la diversidad del pensamiento de los ni#os y con ello
comprender la existencia de una diversidad de racionalidades!
/ E,e de /ti%a- "#!.e%t! de &ida . 0!#ma%i)n %iudadana0 .ste eje posibilita asignarle sentido social e
individual al acto de aprender3 se trata de aprender para la construccin del ciudadano cr%tico, que sabe
que su accin depende de los otros, que puede afectar o cooperar con su entorno y que comprende y
apropia una visin $istrico/social de la actividad $umana! "a conciencia del s% mismo, le permite
reconocer la existencia del otro y moverse en el mbito de la solidaridad y del sentido de colectividad, en
un mundo que se desajusta y que obliga al reconocimiento de la bio(tica! "a formacin de ciudadanos
$oy, exige el respeto a la dignidad $umana (Bio(tica) y la comprensin del significado de las pol%ticas
publicas en un marco que $a venido reconociendo la relacin entre democracia y capital como la mejor
forma de vida posible (Biopol%tica)! "a idea importante de resaltar aqu% es ver cmo la ciencia y la
tecnolog%a son muc$o ms que conocimiento3 son actividades $umanas que, adems de conocimiento,
tambi(n incluyen otros elementos como los $ec$os cotidianos, los diversos lenguajes, los m(todos y las
prcticas, las normas y los valores, desarrollados en contextos $istricos y culturales particulares!
.l proyecto de vida se plantea cinco preguntas esenciales0 Dui(n soy, cmo soy, de dnde vengo, dnde
estoy y para dnde voy! .n otras palabras, se trata de mirar (mirarse) el yo frente a la memoria, la realidad
y la imaginacin! .l proyecto de vida es el motor que da sentido a la evolucin del estudiante en el
entramado de los ciclos escolares! .s lo que permite a la prctica educativa examinar la relacin del sujeto
que aprende con su entorno, su ambiente socio/afectivo, sus intereses comunicativos, art%sticos,
lingu%sticos y expresivos, y su capacidad e inter(s para comprender y transformar la realidad natural y
social! .l proyecto de vida incorpora al escenario escolar la necesidad del auto/conocimiento y la
autonom%a, la autogestin y la construccin autodidacta! ' partir de sus imaginarios y sue#os, expectativas
de vida, sistema de creencias, reconocimiento del impacto ideolgico del entorno y la interpretacin de sus
condiciones socioeconmicas, afectivas y culturales, el estudiante se proyecta en su proceso de formacin
entre los ciclos! "a clave est en cmo tejer la construccin (tica, el proyecto de vida y la formacin
ciudadana como una especie de 1super/competencia2 que motiva la exploracin, la investigacin y la
experimentacin con las dems competencias (eje y eje +)! 8i la 1supercompetencia2 no funciona, todos
los dems propsitos de la escuela son triviales, carecen de sentido!
4ero encontrar respuestas al qui(n soy, el cmo soy, de dnde vengo, dnde estoy y para dnde voy,
plantea un problema mayor y es que estas preguntas no van encontrando respuestas de manera secuencial
sino simultneamente! 8in embargo se podr%a plantear que para dar respuestas simultneas a estos
interrogantes se podr%a adaptar al esquema de ciclos, en la medida en que cada fase evolutiva plantea
distintos niveles de interaccin e interpretacin de la realidad, y dar%an distintos niveles de respuesta al
conjunto de dic$os interrogantes!
'plicar este esquema plantea un proceso de transformacin en la concepcin pedaggica, en la medida en
que cada ciclo define realmente una fase de autoconocimiento del estudiante, no una fase del deber/ser
ciudadano, (tico, cient%fico, matemtico o ling)%stico! .sto conlleva a que cada estudiante disponga de
una nocin temporal distinta y propia para sus ciclos y niveles escolares y que d( sentido de unidad a los
verbos ser y estar! .n este esquema de autoconocimiento por ciclos nadie pierde un a#o, nadie pierde la
vida, al menos por ra*ones escolares! 6o se trata del significado de perder o de ganar! "a evaluacin
misma se transforma en funcin del autoconocimiento! ,amos del espejo a una fase siguiente en la que
atravesamos el espejo, vamos ms all del simulacro de lo real y de este a una fase del miro que soy
mirado, que es la fase de la interaccin de las miradas, del dilogo en la evaluacin, de la interpretacin y
la explicacin, de la bsqueda de consensos pero tambi(n de la consolidacin del sujeto autnomo!
'simismo este esquema obliga a plantearse de una manera distinta el problema de la calidad educativa! "a
calidad es esa capacidad que tiene el sistema educativo para dar espacio y tiempo al sujeto social que se
autoconoce, que es nico, complejo, diverso y autnomo! =esde luego, la calidad no est en un saln con
un maestro y -> alumnos distintos, diversos, despla*ados, sometidos, resentidos y sentenciados de
antemano! "a pedagog%a por proyectos deja de ser una simple $erramienta metodolgica y se convierte en
algo ms complejo que da sentido a todo el proceso formativo!
/ E,e de C!m"#eni)n . t#an0!#ma%i)n de la #ealidad natu#al . !%ial0 .ste eje ayuda a comprender
por qu( la escuela tiene como compromiso propiciar condiciones para la reflexin sobre los fenmenos
naturales y sociales! .l comprender la realidad natural implica la construccin y apropiacin de
representaciones desde el conocimiento cient%fico y su transposicin escolar y posibilita a los estudiantes
crear acciones para modificar la realidad de manera consciente y responsable con unos fines orientados
$acia un desarrollo social y cultural! Adentificar a la ciudad como una gran escuela presupone reconocer
que la significacin de lo que se aprende en ciencias naturales y sociales, as% como en la literatura y en las
artes, est asociado con el entorno y este entorno $a de ser caracteri*ado como un ecosistema cuyo
equilibrio depende de las acciones $umanas0 la prctica es una accin transformadora del mundo!
.n la actualidad, como resultado de innovaciones e investigaciones en los campos de la educacin en cada
una de las disciplinas escolares, las prcticas pedaggicas y didcticas de los saberes escolares intentan
dar respuesta desde diferentes frentes a transformaciones a trav(s de estrategias como el aprendizaje
basado en problemas y organizado por proyectos (problem/based and project/organi*ed learning / 4B")!
'simismo, se consideran unidades de aprendi*aje en torno a problemas o a estructuras conceptuales o
unidades de aprendi*aje creadas en torno a centros de inter(s!
8Bomovose, desde la propuesta de los escenarios de aprendi*aje, propone que el montaje de un escenario
puede $acerse desde tres formas diferentes0 desde la aproximacin realista, desde una atmsfera de
fantas%a y cuento y desde involucrar a los ni#os por medio del compromiso y la actividad (8Bovsmose,
;;;0 5&)! .n estos escenarios, las matemticas, las ciencias naturales y las ciencias sociales, como
disciplinas escolares, se inter-relacionan en estructuras y rutinas sociales, lo que permite constatar en los
ni#os el uso de los saberes de las diversas disciplinas para modelar3 pero, en este escenario, la importancia
de su uso radica en las consecuencias (ticas y sociales!
Agualmente la investigacin sobre proyectos $a llevado a establecer modalidades como los cient%ficos, los
tecnolgicos y los de investigacin ciudadana o proyectos ciudadanos ("a Cueva, ;;E)! .n los proyectos
cient%ficos los ni#os reali*an indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales (Carlen,
;@;3 7iordan, ;@>)! 8er%an ejemplos de proyectos cient%ficos0 $acer una coleccin de minerales de la
regin, predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos est%mulos, estudiar la
lu* experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes llenos de l%quidos, linternas, velas!!!
.n los proyectos tecnolgicos los ni#os desarrollan o evalan un proceso o un producto de utilidad
prctica, imitando as% la labor de los tecnlogos! Fales ser%an los casos, por ejemplo, de construir
aeroplanos con papel y cartulina, de inventar recetas de ensaladas y canap(s, o de evaluar la calidad de
varias marcas de lpices ('cevedo =%a*, ;;E3 'itBen y :ills, ;;-3 Gaddington, ;@H)!
Iinalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actan como ciudadanos inquietos y cr%ticos, que
solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser
posible, las ponen en prctica o las difunden, as% sea a peque#a escala! Como ejemplos de este tipo de
proyectos podemos mencionar el estudio de $bitos nutricionales de compa#eros del plantel, la
investigacin sobre posibilidades recreativas para ni#os en la comunidad, o la deteccin de fuentes de
contaminacin en la periferia de la escuela (Curd, ;@&3 'iBen$ead, ;;E3 Iens$am, ;@H)!
8in embargo, es necesario se#alar los interrogantes que surgen en la propuesta para desarrollar un plan
educativo basado exclusivamente en estrategias como la de proyectos, en tanto es necesario reconocer que
los saberes disciplinarios requieren de espacios y tiempos espec%ficos para su apropiacin, sobre todo en
los ciclos correspondientes a la educacin secundaria y a la educacin media!
EJES TRANSVERSALES PARA LOS CICLOS
Currculo
Currculo
Ciclo 5: Grados ! "#
Los estudiantes# aora jvenes# a$rn
ganado cierta autonom'a %rente a lo que
esperar'an seguir aprendiendo& Su
madure! cognitiva " social les permitir
a%rontar retos de e1igencia acad.mica "
la$oral&
Ciclo $: Grados %# ! &#
Este ciclo se marca especialmente por los
%uertes cam$ios %'sicos " emocionales#
como tam$i.n por el desarrollo del
pensamiento a$stracto# ma"ores niveles
de introspeccin# comprensin "
ra!onamiento
Ciclo ': Grados 5#( )# ! *#
+ransicin de la ni)e! a la
preadolescencia&
En este ciclo se arn ms evidentes
ciertos modos de pensar " actuar que
EJES TRANSVERSALES + ORIENTACIONES CURRICULARES
Ciclo : Grados "( # !
+#
El ni)o vivir activamente "
con agrado su inicio en los
procesos de sociali!acin "
Currculo
Currculo
Currculo
Ciclo +: Grados '# ! $#
Los ni)os continuarn su proceso de
%ormacin anterior# resaltando aora#
el %ortalecimiento del pensamiento
concreto " las relaciones de grupo&
EJES:
, COMUNICACI-N( ARTES .
LENGUAJES
+, /TICA . FORMACI-N
CIU0A0ANA
Ci%l! E,e O#ienta%i!ne 'ene#ale "a#a el dea##!ll! de l! a"#endi(a,e
4rimer
ciclo0
preescolar,
primero,
segundo
Comunicacin,
arte y lenguajes
Jtica, proyecto
de vida y
formacin
ciudadana
Comprensin y
transformacin
de la realidad
natural y social
Keconocer, relacionar, describir y utili*ar objetos y situaciones
detalladas en contextos num(ricos, geom(tricos y espaciales,
m(tricos, de variacin aleatorios mediante un lenguaje (oral,
escrito, visual, auditivo y tctil), tambi(n a partir del estudio de
fenmenos cotidianos, posibilitando la construccin de
explicaciones acerca del funcionamiento de artefactos sencillos por
medio de grficos, bocetos y planos! "o anterior les permite a los
estudiantes explorarlos, representarlos y explicarlos para
reconocerse a s% mismo a partir de su corporeidad y su entorno
como un ser que interacta con los otros desde una posicin
particular, que $ace preguntas y produce respuestas $ipot(ticas, lo
cual puede ser expresado de manera oral, grfica y escrita! .s de
vital importancia el proceso de sensibili*acin y apropiacin del
entorno inmediato, a trav(s de la identificacin y la comparacin de
las dimensiones temporales y espaciales, como referentes de
ubicacin y de cambio! .stos aspectos estn vinculados con las
artes plsticas y con las representaciones musicales, artesanales y
corporales!
8egundo
ciclo0
tercero y
cuarto
Comunicacin,
arte y lenguajes
Jtica, proyecto
de vida y
formacin
ciudadana
Comprensin y
transformacin
de la realidad
natural y social
Kelacionar conceptos, juicios y procedimientos3 organi*ar ideas,
narrar, describir y operar en eventos concretos a trav(s de un
lenguaje que tiende $acia la convencionalidad para reconocer en los
contextos num(ricos, geom(tricos y espaciales, m(tricos, de
variacin y aleatorios algunas regularidades y secuencias3 se
propende por reconocer los errores y las soluciones en dic$os
contextos y en situaciones que impliquen el estudio de fenmenos
de la naturale*a para crear explicaciones fundamentadas, de modo
que favore*can su reconocimiento como miembro de un grupo con
ciertas caracter%sticas personales, con posibilidad de modificar tanto
su individualidad como su entorno! 8e tiene en cuenta la
construccin de representaciones acerca de fenmenos del mundo
natural, de los procesos y los productos tecnolgicos, unida a la
produccin de representaciones concretas de algunos sistemas
simples! 'qu% es fundamental introducir la imagen de ciencia como
una construccin $umana en colectivo, sin segregacin de g(nero,
de ra*a u otras condiciones, donde se describan los efectos
positivos y negativos de la Ciencia y la Fecnolog%a, reconociendo
las ideas y las explicaciones de los compa#eros y profesores a la lu*
del estudio de los $ec$os cient%ficos y sus posibles convergencias
en las obras literarias y plsticas!
.s necesario entonces un acercamiento a los procesos de
comprensin e interpretacin de la realidad, a la interaccin con el
mundo y la construccin del <o, al reconocimiento y uso de la
pregunta como $erramienta de comunicacin y de construccin de
sentido!
Fercer
ciclo0
quinto
sexto y
s(ptimo
Comunicacin,
arte y lenguajes
Jtica, proyecto
de vida y
formacin
ciudadana
Comprensin y
transformacin
de la realidad
natural y social
Kelacionar saberes cotidianos y saberes aprendidos en la escuela,
conjeturar y justificar los procedimientos y actuaciones por medio
de lenguajes diversos, como los de las ciencias, las matemticas, las
$umanidades, el arte y la literatura estableciendo relaciones
intertextuales y segn los proyectos propuestos! 8e tienen en cuenta
los contextos num(ricos, geom(tricos y espaciales, m(tricos, de
variacin y aleatorios, tambi(n a partir del estudio sistemtico de
fenmenos cotidianos, posibilitando la construccin de
explicaciones acerca del funcionamiento de artefactos por medio de
grficos y la construccin de modelos! "o anterior les permite a los
estudiantes que desarrollen procesos de formali*acin y
sistemati*acin encaminados a la formacin de un ciudadano
autnomo y consciente de los cambios sociales y culturales que
desde fuera del aula afectan su realidad! =e igual manera es
importante estudiar situaciones que evidencien contextos reales del
desarrollo cient%fico a nivel $istrico de tal forma que les permita ir
fortaleciendo una imagen de ciencia como construccin $umana,
con problemas sociales, econmicos, pol%ticos, etc! .sto
garanti*ar%a el fomento de aprendi*ajes autnomos3 el
reconocimiento y aceptacin de la cr%tica y la autocr%tica3 el
desarrollo de procesos propositivos de construccin de realidades, a
partir de la dimensin personal, social, local, global y, en
consecuencia, la activacin de la lectura cr%tica y de las
competencias para la produccin de textos!
Cuarto
ciclo0
Lctavo y
6oveno
Comunicacin,
arte y lenguajes
Jtica, proyecto
de vida y
formacin
ciudadana
Kelacionar textos de diverso g(nero y de diversos campos3
generali*ar, describir, argumentar, explicar, modelar y aplicar
diferentes estrategias para la interpretacin y solucin de
situaciones en contextos diversos, incluyendo los num(ricos,
geom(tricos y espaciales, m(tricos, de variacin y aleatorios de
carcter matemtico y no matemtico con un lenguaje que vincule
saberes provenientes de las ciencias naturales y sociales, as% como
de la literatura y del arte, que favore*ca la autonom%a y la actitud
cr%tica de los individuos frente a las condiciones sociales y
culturales! =e igual forma, desarrollar el anlisis y la s%ntesis de
problemas abordados, fortaleciendo la argumentacin de las
diferentes posturas asumidas, as% como el tratamiento y la
comunicacin de los resultados alcan*ados en la bsqueda de las
posibles soluciones a las problemticas que se enfrentan!
Agualmente, estimular el estudio sobre los beneficios y perjuicios en
el entorno y la sociedad, del desarrollo y uso de la ciencia y la
tecnolog%a, propiciando espacios para la explicacin y sustentacin
de las propias representaciones empleando informacin textual,
grficas, diagramas, planos constructivos, maquetas y prototipos!
Comprensin y
transformacin
de la realidad
natural y social
.videnciar la importancia del experimento y de los instrumentos
como una posible base para soportar las ideas cient%ficas y del arte3
as% mismo, es necesario estimular el dise#o y construccin de
experimentos a partir de actividades y procedimientos propios,
desarrollando procesos de sistemati*acin de la informacin
recolectada y el tratamiento ptimo de la misma, identificando las
limitaciones de los datos en las conclusiones y reconociendo el
planteamiento de nuevos problemas para ser abordados! .s
necesario fortalecer la descripcin de situaciones y toma de
posicin acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnolog%a en
el medio y en la sociedad, reconociendo la forma como trabajan los
cient%ficos y cient%ficas en la dinmica del desarrollo del
conocimiento, a partir de la identificacin de los cambios de la
actividad cient%fica, de sus finalidades y los valores a lo largo del
tiempo!
8e trata de reafirmar y consolidar las subjetividades (construccin
de sujeto) a partir del reconocimiento y la valoracin de los otros
(construccin del sentido de diferencia e identidad)3 es fundamental
el fomento de la capacidad cr%tica y autnoma reflejada en la toma
de decisiones (relacin y afectacin de mi ser con respecto a otras
subjetividades)3 comprensin de las dinmicas de cambio
familiares, sociales y culturales, la representacin de mundos
posibles y la valoracin frente a la incertidumbre! =esde estas
perspectivas se intenta ayudar a que los estudiantes identifiquen
campos vocacionales para profundi*ar en ellos en el siguiente ciclo!
Duinto
ciclo0
=(cimo y
once
Comunicacin,
arte y lenguajes
"a .ducacin :edia .speciali*ada se propone cualificar el proceso
de formacin de los jvenes que cursan el d(cimo y once grado a
partir de la profundi*acin en campos del conocimiento, como0
matemticas, ciencias, artes, $umanidades, deportes, tecnolog%as,
entre otras3 se busca con ello ofrecer mltiples alternativas a los
jvenes para que una ve* terminada la .ducacin Bsica (-M ciclo)
opten por la especiali*acin en un campo y avancen en la
formacin para la continuacin de sus estudios en la universidad o
para el desempe#o de roles en el trabajo!
"a lectura y la escritura y el uso significativo de los medios
telemticos son decisivos para lograr el perfil de un joven que se
apropia de los principios esenciales de la ciudadan%a!
"a educacin media contribuye a la construccin de identidad con
un campo y, en consecuencia, ayuda en la identificacin de un
$ori*onte en los jvenes de la ciudad!
Jtica, proyecto
de vida y
formacin
ciudadana
Comprensin y
transformacin
de la realidad
natural y social
"a .ducacin :edia .speciali*ada fomentar en los estudiantes la
actitud $acia la investigacin y $acia la generacin de preguntas
frente al entorno social y cultural! .n esta perspectiva el desarrollo
de un proyecto en el tramo de los dos grados y su complementacin
en un a#o universitario o en el 8.6' podrn garanti*ar una mayor
comprensin de los contextos locales y los universales!
1ORI2ONTE INSTITUCIONAL
=entro del $ori*onte institucional se consideran elementos tales como los objetivos y metas
institucionales, la misin y visin de la institucin y en general todo lo que enmarca el 4royecto
.ducativo Anstitucional!
.l 4royecto .ducativo institucional del Colegio "uis Nngel 'rango es 1Formar personas integrales a
partir del desarrollo comunicativo y la convivencia2, es decir, que se consideran dentro de los procesos
de ense#an*a el desarrollo moral, intelectual y social de los estudiantes partiendo de situaciones en las
que se promuevan diversos valores y en las que se desarrollen diferentes $abilidades comunicativas!
Feniendo en cuenta lo anterior, se consideran caracter%sticas particulares tanto en los procesos de
ense#an*a y aprendi*aje desarrollados por los maestros como en el desarrollo de los planes curriculares,
lo que determina tanto el perfil del maestro 'ranguista como el enfoque pedaggico desarrollado por los
mismos!
MO0ELO PE0AGOGICO
1"os enfoques pedaggicos influyen en la forma de planear, organi*ar, desarrollar y evaluar el
curr%culo educativo en sus diferentes componentes0 4ropsitos, contenidos, secuencia, m(todos,
recursos =idcticos y .valuacin2
=esde este punto de vista los enfoques pedaggicos adems de influir dentro de todo el
desarrollo y reali*acin de las prcticas que como maestros desarrollamos dentro del aula, nos
muestra toda una concepcin individual (del maestro) acerca de la naturale*a de la ense#an*a,
sobre la forma y valor de las estrategias que se adoptan para garanti*ar el aprendi*aje, sobre la
idea de ser $umano y la formacin requerida para (l3 y principalmente sobre la labor, objetivos y
2
(a$n 0armen# Re3e1iones So$re el 4ueacer (edaggico&
propsitos del maestro y su contribucin a el mejoramiento de la educacin segn un discurso,
algunos planteamientos y segn su pensamiento!
Feniendo en cuenta lo anterior podemos identificar dentro de diferentes enfoques pedaggicos, el
enfoque utili*ado por los maestros que trabajan en el C!le'i! Lui 1n'el A#an'! en el ciclo II
de acuerdo a la forma de abordar y concebir cada uno de los componentes del curr%culo, y
adems teniendo en cuenta sus ideas sobre el fin, los medios y el espacio sobre los cuales se
desarrollan las actividades de ense#an*a/aprendi*aje!
.ste enfoque es el Enfoque constructivista que se caracteri*a por la importancia de las
actividades del estudiante, ya que son estas las que le permiten construir su propio conocimiento,
teniendo en cuenta que las acciones reali*adas por los estudiantes se deben basar en la
exploracin, el descubrimiento, el anlisis y las discusiones de planteamientos que se propongan
en torno a la solucin de una situacin problema3 el maestro se convierte as% en un mediador
entre el saber y los estudiantes, y a su cargo est el planteamiento de situaciones interesantes
para el estudiante, que permitan explorar, construir estructuras, plantear preguntas, establecer
relaciones, y en general crear una cultura de investigacin y construccin de conocimientos! 1en
este modelo constructivista lo que interesa es que el individuo aprenda a aprender, que sea capa*
de ra*onar por s% mismo, de desarrollar su propia capacidad de deducir, de relacionar y de
elaborar s%ntesis2! .n este modelo se privilegian los procesos sobre los resultados, se pretende
conducir al estudiante a la elaboracin de conceptos, por medio de mltiples tareas que le
permiten desarrollar sus capacidades intelectuales, dejando de lado la mecani*acin y la
memori*acin de conceptos!
0EFINICION 0E CICLO
"os ciclos son una redistribucin del tiempo que permanece el estudiante en la educacin bsica
y media, cambiando los doce grados a cinco etapas durante las cuales los educandos tienen
intereses en comn!
.l giro reside en buscar una organi*acin en la que la escuela y su proyecto educativo se asuman
como proyectos abiertos, integradores de la funcin social que cumple la escuela, las
caracter%sticas evolutivas de los educandos, enmarcada en el escenario de la 1educacin
obligatoria2 e integrando nuevas concepciones epistemolgicas sobre las disciplinas escolares!
"as nuevas organi*aciones $an obligado a diferenciar entre niveles y ciclos3 los primeros son
tramos con una duracin temporal que responde bsicamente a necesidades sociales de formacin
y a la obligatoriedad que define la pol%tica educativa los ciclos surgen como organi*aciones que
responden a la necesidad de atender las caracter%sticas evolutivas del desarrollo de los estudiantes
0EFINICION 0E IMPRONTA
LEO, CONSTRUYO Y ACTUO EN MI MUNDO
.s la $uella indeleble que identifica al ciclo AA de acuerdo a unas edades y unas necesidades
particulares atendiendo las realidades en que se relaciona el sujeto! Cuando $ablamos de ".L,
los docentes pretendemos formar ni#os y ni#as capaces de leer diversos tipos de lenguaje,
comprenderlos y transformar su entorno, mediante esa observacin inicial, luego llevarlos a
descubrir el conocimiento y finalmente identificar sus fortale*as corporales por medio de la
experiencia!
CARACTERI2ACI-N 0E ESTU0IANTE
CARACTERI2ACION 0E ESTU0IANTES CICLO II
EJE 0E
0ESARROLLO
CARACTERISTICAS
8LCAL/'I.CFA,L 8e caracteri*a por un mayor inter(s e los procesos sociales, siendo
su motivacin central, los amigos
:uestran inter(s por vincularse a las actividades ldicas y
culturales!
Fiene mayor confian*a en sus capacidades y desarrolla mas
seguridad en si mismo! Busca ser competitivo
Fienen sensibilidad ante lo que escuc$an, pero prefieren guardar
sus opiniones por temor al rec$a*o y burla de sus compa#eros!
Buscan ser tratados con afecto y necesitan de cuidado y proteccin!
CL:96AC'FA,' "os ni#os ya estn en capacidad de elaborar prrafos cortos con
sentido o crear situaciones en las que pueden continuar con la
$istoria que se este narrando para llevar la secuencia
' nivel oral saben solicitar lo que necesita y $ace relaciones
simblicas para mayor comprensin del lenguaje
.xpresan en forma oral, escrita y gestual lo que perciben en su
entorno
Keproducen con precisin los mensajes auditivos!
8us relatos son ricos en imaginacin y fantas%a
8e interesan por descubrir $ec$os nuevos a trav(s de la lectura
'lgunos estudiantes manifiestan sus puntos de vista y escuc$an a
los dems para colaborar en la solucin de problemas!
BALIA8AC' .l aspecto f%sico del ni#o ya se evidencia un poco ms armnico y
alcan*a un desarrollo motor que le permite el control adecuado de
su cuerpo en una variedad de actividades
Fienen la coordinacin necesaria para aprender dan*as, destre*as
f%sicas para practicar deportes
8u lapso de atencin aumenta pudiendo trabajar por periodos ms
largos
Keali*an actividades que requieran el uso de $erramientas
:ejoran sus coordinacin y velocidad ojo/mano y pueden usar el
lpi* con mayor soltura
8us trabajos son ms limpios y ordenados
8us edades oscilan entre @ y 5 a#os con un peso aproximado de +5
a -5 Bg y una talla ,+5 a ,>5 m!
.FAC'/
'OAL"L7AC'
Iortalecen su autonom%a, establecen pactos de convivencia y reglas
de juego que median sus relaciones (acuerdos m%nimos)
Keconocen que la prctica de valores como responsabilidad,
$onestidad y el respeto garanti*an la convivencia armnica
Cay mayor comprensin y aceptacin $acia los derec$os que a la
corresponsabilidad del deber
Adentifican la presencia de un ser supremo vivenciado desde el
seno familiar
CL76AFA,L 8u desarrollo le permite una flexibilidad del pensamiento y
continua afian*ando las caracter%sticas del pensamiento operacional
:aneja y reconoce la posibilidad de que las operaciones mentales
sean reversibles
.n su capacidad de aprender fija su atencin para obtener
informacin, descubrir y conocer el mundo que le rodea
Anicia el proceso de generali*ar aunque todav%a muy limitado
4rogresan notoriamente en el dominio de la lectura, escritura y
clculo aunque todav%a tienen dificultades para la ortograf%a y el
anlisis de las categor%as gramaticales
"a observacin que reali*an va perdiendo detalles, debe ser guiada
con cuestionamientos!
CARACTERI2ACION 0E 0OCENTE
9na ve* reconocido que el eje de desarrollo a trabajar en el segundo ciclo es descubrimiento y
experiencia y que la impronta sugerida por la 8ecretaria de .ducacin es cuerpo, creatividad y
cultura y para el ciclo AA es Descubro, construyo y actu mi mundo se evidencia que las
caracter%sticas del profesional de la docencia del ciclo AA es el de un l%der con formacin $umana
capa* de equilibrar en su que $acer la rigide* de la ciencia y la sensibilidad del arte, bajo la
utili*acin de metodolog%as creativas, flexibles, innovadoras y que toquen las fibras de los ni#os
para $acer del aula un lugar en donde se construye significativamente los conocimientos!
4or lo tanto el maestro debe ser un buen administrador para poder planear, preparar, motivar,
crear y guiar a sus estudiantes para desarrollar su pensamiento autnomo, que le permita tomar
decisiones asertivas para la vida! 4or lo anterior el maestro debe ser0
Creativo que le permita $acer cosas nuevas!
Anvestigativo que busque experimentar!
8ensible que le permita entender las situaciones particulares!
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
Competencia Convivencial
=entro de los procesos de aprendi*aje se desarrollan valores como la cooperacin, la tolerancia y
el respeto por los dems, de esta manera se armoni*an las relaciones interpersonales y se fomenta
una ambiente de ayuda y aceptacin de los dems, contribuyendo a la construccin de las normas
que regulan la vida comn en el ciclo AA y velando por su cumplimiento! .n esta competencia los
estudiantes reali*an acuerdos de convivencia grupales mediante el dilogo y la solucin pac%fica
de conflictos, con gu%a del maestro ya que en su desarrollo moral no $ay una autorregulacin, ni
autonom%a!
Competencia Comunicativa
"a competencia comunicativa de ciclo AA promueve la lectura y produccin textual de los ni#os
con la particularidad de que son textos cortos que describen conceptos vistos en el aula, y que el
trabajo lector se reali*a teniendo en cuenta lecturas con imgenes que ayuden a los estudiantes a
una mejor comprensin! 's% mismo cobra importancia el uso del lenguaje para comunicar,
disentir y construir de forma colectiva diferentes conceptos!
8e $acer (nfasis en el desarrollo de la oralidad y en la importancia de escuc$ar a los dems!
.stas $abilidades y competencias se desarrollan a partir del trabajo acad(mico grupal y en
espacios de carcter social
8e desarrolla la etica de la comunicacin en la expresin oral $aciendo (nfasis en la escuc$a
permanentemente, para cumplir con este objetivo se deben $acer acuerdos con los estudiantes
para0
8olicitar la palabra
.sperar el turno
Kespetar la opinin de sus compa#eros
8er solidario ante el error del otro evitando expresiones desagradables
8e desarrolla la (tica de la comunicacin en la expresin escrita, estableciendo semejan*as y
diferencias entre los tipos de textos, vocabulario y actos comunicativos, en t(rminos de los
significados y los contextos!
COMPETENCIAS PROPIAS 0EL AREA
CL:4.F.6CA'8 =. CA.6CA'8 6'F9K'".8 CAC"L =L8
4.68':A.6FL CA.6FAIACL0
8e desarrolla teniendo en cuenta la observacin del entorno de los estudiantes y reali*ando
actividades como0 formulacin de preguntas, reali*acin de conjeturas, bsqueda y seleccin de
informacin, formulacin de $iptesis y prediccin de fenmenos3 de esta manera se fomenta el
anlisis de diferentes situaciones y se ayuda a ver a las ciencias y los procesos que dentro de ella
tienen lugar como una manera de explicar el mundo!
8e desarrolla el pensamiento cient%fico a trav(s de la reali*acin de experimentos, registro de
observaciones, bsqueda de informacin de diferentes fuentes y formulacin de conjeturas! .stas
actividades estn inmersas en el trabajo con situaciones de contextos cercanos a los estudiantes
que les ayudan a comprender fenmenos y procesos in$erentes a las ciencias naturales!
A6F.K4K.F', 4KL4L6. < 8L"9CAL6' 4KLB".:'8
.s importante desde los primeros grados incorporar la solucin de problemas en los procesos de
aprendi*aje pues de esta manera se relacionan los conceptos con situaciones cotidianas! "os
problemas abordados se caracteri*an por relacionarse con situaciones cercanas a los estudiantes,
y por ser sobre todo experimentales, es decir, situaciones concretas que el estudiante pueda
recrear!
4lantea, propone y soluciona problemas teniendo en cuenta situaciones concretas, pero adems
considerando situaciones $ipot(ticas en las que intervienen procesos f%sicos, qu%micos y
biolgicos3 se desarrollan adems diferentes estrategias de solucin y se tienen en cuenta los
aportes generales para complementar el trabajo individual!
CL:A6AC' A=.'8, 4"'6F.' < 'K79:.6F' CA4PF.8A8!
.s importante para la construccin del conocimiento cient%fico el trabajo de argumentacin y
planteamiento de $iptesis a partir de lecturas y trabajos desarrollados en clase! "os 'rgumentos
de los estudiantes de grado tercero son argumentos personales basados en las experiencias
individuales!
"os argumentos e $iptesis planteados por los estudiantes de grado cuarto se desarrollan teniendo
en cuenta las actividades trabajadas en el aula de clase y experiencias cercanas con los conceptos
desarrollados3 sin embargo estos argumentos no alcan*an un nivel formal, y estn relacionados
ms al nivel personal de cada estudiante que al nivel general concerniente a las ciencias!
CL:4.F.6CA'8 =. F.C6L"L7A' . A6ILK:'FAC' CAC"L =L8!
:'6.QL =. A6ILK:'CAP60
=escribe en forma oral y escrita mediante textos su visin del mbito recreacional con ayuda de
$erramientas computacionales!
Construye y representa grfica, verbalmente y por escrito el anlisis bsico de objetos!
Confronta y asimila lenguaje t(cnico con el cotidiano!
8e interesa por manipular diversas fuentes bsicas de informacin!
A=.6FAIAC'CAP6 =. 4KLB".:'8 < 4KL4L8ACAP6 =. 8L"9CAL6.8!
Adentifica y describe situaciones problemticas acerca de los sistemas que componen el mbito de
la casa y propone posibles soluciones!
Adentifica, describe, propone y aplica soluciones a problemas sencillos en el mbito tecnolgico
del transporte
Antenta una representacin grafica ms acorde con lo real y desde diferentes puntos de
vista
=L:A6AL < :'6.QL =. 4KLC.=A:A.6FL8, .D9A4L8 < C.KK':A.6F'8 4'K'
CK.'K . A66L,'K!
Kepresenta grfica y verbalmente el proceso de construccin de modelos propios del mbito
recreacional $aciendo uso del programa 4aint y Gord 4ad!
Keproducen propuestas elementales que describen una solucin a una necesidad o problema en el
campo tecnolgico con ayuda de $erramientas manuales y computacionales!
4resenta $iptesis sencillas fundamentadas en la observacin de su entorno!
CL:4.F.6CA'8 =. .FAC' .6 ." CAC"L =L8!
A=.6FA='= 4"9K'"A='= < ,'"LK'CAP6 =. "' =AI.K.6CA'!
=emuestra aprecio, amor por su familia y colegio reali*ando acciones que le permitan
protegerlos!
'nali*a la influencia que tiene los medios de comunicacin en su desarrollo como ser $umano
CL6,A,.6CA' < 4'R!
8e valora como persona aceptando sus potencialidades que lo $acen diferente a los dems!
'sume actitud positiva, entusiasta y responsable frente a diferentes situaciones
4articipacin ciudadana y responsabilidad social!
=emuestra amistad y respeto con sus compa#eros mediante el uso adecuado de la
comunicacin!
Keconoce el derec$o a la libre expresin como eje fundamental para una buena comunicacin!
CL:4.F.6CA'8 =. 'KFA8FAC' CAC"L =L8
CKAFAC'0
=esarrolla juicios de valor, e intenta explicar la realidad pensando, mirando y comentando,
$aciendo uso de conceptos propios del rea 0teor%a de color, colores primarios, secundarios ,
reproduccin de dibujos y lectura de imgenes y s%mbolos!
.xplica sus manifestaciones art%sticas con diferentes t(cnicas, picado, rasgado, pintado,
dibujado, dibujado tomado de su entorno
.8F.FAC'0
=esarrollo de la percepcin est(tica, los sentimientos y las ideas!
=esarrollo de las capacidades art%stico/creadoras!
"a formacin del gusto est(tico!
Construye y transforma s%mbolos, expresando sensaciones e ideas!
CK.'FA,'0
=esarrolla su imaginacin transformando y reproduciendo imgenes y dibujos retomando su
entorno natural, social y cultural! 8iendo capa* de representar la realidad visible la no visible o de
las fantas%as y las emociones!
=esarrolla la imaginacin, creando y plasmando e inventando forma s y figuras
CL:4.F.6CA'8 =. .=! IS8AC'
"9=AC'
.xperiencia generadas a trav(s de le juego, recreacin y rondas
.l uso de diferentes juegos de mesa
:LFKAR
8e requiere de un mayor conocimiento, desarrollo cuidado y dominio del cuerpo!
:anejo corporal
9bicacin espacial
Iomentar las potencialidades a trav(s de revistas gimnasticas
=.4LKFA,'
"as actividades deportivas se organi*an de acuerdo a la planeacin de cada docente en
cada aula!
8e requiere de una organi*acin de campeonatos inter cursos
=esarrollo de actividades pre deportivas
CL:4.F.6CA'8 =. K."A7AL6
CL76AFA,L
'dquisicin de conocimiento por medio de la experimentacin para formular conceptos e
$iptesis sobre el significado de la Aglesia como fuente de la amistad
"A67TS8FAC' CL:96AC'FA,'
Comunicar sus logros y de igual forma, recibir $alagos o felicitaciones como premio a sus
esfuer*os!
A6F.K4K.F'FA,'
Anterpretan las citas b%blicas y ven en la vida de Qess un modelo a seguir porque (l
representa el camino del bien y su permanente luc$a contra el mal!
.FAC'
8e ven como agentes part%cipes de su propio proceso formativo y contribuyen con el
orden y la disciplina dentro del saln y se identifican como parte activa del grupo!
.8F.FAC'
8ienten la necesidad de llevar ordenadamente sus cuadernos, as% como la buena
presentacin de sus trabajos, en un intento por posicionarse como l%der del grupo!
.xpresan sus puntos de vista de acuerdo con sus conocimientos previos! "a amistad es su c%rculo
reducido en el aula! 8ienten la necesidad de reali*ar composiciones grficas para
CL:4.F.6CA'8 =. .84'UL"
7K':'FAC'"
.s la capacidad para aplicar las normas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fon(ticas en la
produccin de oraciones!
9tili*acin de las categor%as gramaticales para organi*ar una oracin en textos reales de uso!
Kelacin de la sinonimia en forma oral y escrita
Keconocimiento de las normas ortogrficas claves y una escuc$a consiente sobre la ortograf%a
que se dice con frecuencia
4L.FAC'
Capacidad para crear textos literarios (l%rico, narrativo, dramtico)
Adentificar un textos po(tico, aprender sencillos poemas y decirlos en vo* alta con la entonacin
adecuada participar en eventos
con pblico diciendo poemas, reconocer y aprender coplas colombianas, personificacin de
personajes familiares!
"AF.K'KA'
Creacin de textos narrativos (literarios sencillos en forma oral y escrita, reali*ando ejercicios de
sinonimia
Capacidad de leer obras literarias de cualquier g(nero, movimiento literario y (poca
comprendiendo la teor%a literaria!
=escripcin de eventos significativos de los cuentos le%dos o fracciones del mismo cuento!
Adentificacin y diferenciacin de elementos del texto narrativo (literario) ubicacin de
categor%as gramaticales del cuento, como
'cciones, cualidades, secuencias, descripcin del personaje y lugares!
.6CAC"L4.=AC'
Capacidad para interrelacionar conocimientos previos, con los saberes que presenta el texto!
Construir nociones y preconceptos en todas las reas de conocimiento a partir de las consultas en
textos expositivos (buscar un Conocimiento) 9tili*ar medios de comunicacin como carta,
peridico y art%culos de revistas
4K'7:'FAC'
Adentificar la intencin comunicativa de un prrafo narrativo!
Capacidad para reconocer y captar las intenciones o propsitos del autor, identificando los
diferentes elementos de la comunicacin!
4articipacin en dilogos a partir de la lectura colectiva en vo* alta!
Adentificacin de los elementos de la comunicacin!
Keflexin oral sobre los que dice el autor en los dilogos entre personajes y lo que nos quiere
aportar para la vida!
8.:'6FAC'
Capacidad para leer, reconocer y usar significados diferentes al texto literario aplicando la
gramtica textual!
Frabajo de sinonimia en frases significativas de un prrafo en un texto narrativo (literario) en
forma oral y escrita!
'propiacin de nuevo vocabulario utili*ando primero el contexto de lo le%do y luego el
diccionario!
8eguimiento de secuencias de imgenes
Comprensin de sistema de significacin no verbal!
CL:4.F.6CA'8 =. A67".8 CAC"L =L8!
"A67TS8FAC'0
Comprensin de preguntas sencillas sobre si mismo, familia y entorno!
Keconstruye, a trav(s del lenguaje y el aprendi*aje del ingles las reglas bsicas de los actos
comunicativos, como reconocer al otro como interlocutor vlido, respetar los turnos
conversacionales, expresarse con claridad y seguridad ante sus compa#eros!
4K'7:'FAC'0
Comprende descripciones cortas, sencillas de objetos y lugares conocidos!
Keconoce estructuras semnticas y sintcticas en diferentes tipos de textos, canciones,
vocabulario y actos comunicativos sencillos en ingl(s
8LCAL"A67TS8FAC'0
Keconoce palabras, frases cortas en ingl(s en libros, objetos , juguetes propagandas y lugares de
la escuela
=escubre, identifica y explica las relaciones existentes entre pensamiento, lenguaje y realidad a
partir de actividades propias del rea de ingl(s , dinmicas, juegos , $bitos y comportamientos
CL:4.F.6CA'8 =. :'F.:NFAC'8 CAC"L =L8
69:JKAC'0
9sa diferentes estrategias de clculo mental y de estimulacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas!
9so significativo de los nmeros, relaciones entre ello, comprensin de los nmeros decimales,
estrategias para solucionar problemas!
7.L:.FKAC'0
Keali*a dise#os y construcciones con cuerpos y figuras geom(tricas!
=esarrollo de la percepcin espacial, conocimiento de figuras bi y tridimensionales!
.8F'=A8FAC'0
Kesuelve y formula preguntas que requieran para su solucin, coleccionar y anali*ar datos del
entorno prximo!
=esarrollo de procesos para cuantificar y elaborar modelos para explicar situaciones
,'KA'CAL6'"0
Kepresenta y relaciona patrones num(ricos con tablas y reglas verbales!
'nali*a y explica relaciones de dependencias en situaciones econmicas, sociales y de las
ciencias!
BASE COMUN: APREN0I2AJES ESENCIALES
0ESARROLLO 0E CONCIENCIA MORAL
"os estudiantes estn en las edades entre @ a 5 a#os pero $ay un porcentaje m%nimo de & a#os
de edad! .stos ni#os disfrutan de todo lo que la vida les brinda, porque estn prestos a todo lo
que se les propone! Duieren ser protagonistas en el $acer, no por ganar protagonismo!
=isfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes, go*a de la aceptacin,
toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al
bienestar de si mismo!
4articipa, se integra, coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo!
:uestra a trav(s de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen de s%
mismo, disfruta el $ec$o de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y
comprensin, pero se bloquea cuando no es aceptado manifestndolo a trav(s del llanto o un
silencio inquebrantable!
4articipa en la elaboracin de normas para la convivencia y se ad$iere a ellas, siendo un cr%tico
en el momento en que $aya alguien que no la cumpla
.mpie*a a tener una relacin sobre la mentira que no pretende ser mal intencionada sino
justificable para salvarse, esto son re*agos de la infancia, por ejemplo Vquien rompi la ta*aW 8e
cay sola! 4ero en el ejercicio de la verdad reconoce que (l es responsable
Irente a la sexualidad, le empie*an a gustar los otros ni#os y todos son amigos de (l pero si se
tiene que protegerse no tiene en cuenta de contar fcilmente y delatar al amigo! Fodos son novias
o novios y se molestan porque lo molestan frente a esto! "e molesta si le dicen feo y se excluye (l
mismo!
.l juego lo utili*a para mostrar mayor fuer*a, la brusquedad le sirve para reafirmar el yo pero
sobre todo para observar los cambios del cuerpo! .mpie*a $acer ms critico y no pasar entero
frente a todo lo que se dice!
PRO.ECTOS:
PILE
Bi*li!te%a Vi&a . a*ie#ta
.n el ciclo AA, este espacio le permite al estudiante fomentar su $bito lector mediante el
acercamiento a diversos tipos de textos, a partir de diferentes actividades en las que surja la
necesidad de reali*ar consultas e investigaciones que complementen los procesos de aprendi*aje
trabajados en clase!
"a biblioteca del Colegio sede B, cuenta con diversa clases de libros de acuerdo a la edad e
inter(s de los lectores! Cada curso posee con el material apropiado !"os ni#os llevan a casa los
libros para leerlos y $acer un trabajo en familia, as% se estimula y motiva el acto lector, la
responsabilidad y se estrec$an los la*os familiares!
In%lui)n
<a que incluir significa aceptar al otro con sus diferencias e insertarlo a la sociedad como un
miembro ms, en el ciclo AA este concepto se aplica no solo a ni#os con necesidades especiales
como los invidentes o de baja visin, sino que tambi(n tiene en cuenta las condiciones
socioculturales de los estudiantes y los procesos de inclusin desde algunas modificaciones
curriculares!
.n este ciclo, contamos con $erramientas tecnolgicas espec%ficas para los ni#os ciegos y de baja
visin, el programa JA2S- ma3uina le%t!#a- im"#e!#a *#aille- ma'ni0i%ad!# de ima'en-
adems, la asesor%a permanente de la Fiflloga, Cilda Kojas, quien capacita a los estudiantes de
grado d(cimo en ambas jornadas para que apoyen en aula, a estos ni#os en las diversas reas,
reali*ando adaptaciones de materiales en alto relieve correspondiente a evaluaciones y otras
actividades!
El li*#! a %aa.
.n el ciclo AA, el deseo de leer parte de la motivacin de los estudiantes por seleccionar el libro de
su preferencia, semanalmente en las bibliotecas a las que tienen acceso para luego reali*ar un
trabajo de retroalimentacin en clase3 de esta manera se fortalecen las $abilidades comunicativas,
competencias cognitivas y estrategias textuales, adems, el $ec$o de compartir en familia la
lectura de un libro del plan lector, genera la*os afectivos a otros discursos y los dos anteriores
compararlo con el que lee la maestra diariamente!
TIC4S
"as FicXs $acen referencia a la tecnolog%a de la informacin y las comunicaciones, partiendo de
esto, en el ciclo AA se trabajan programas y pginas de Anternet relacionadas con los contenidos de
las diversas reas, adems se implementa el uso de la televisin, radio, revista, video bean, uso de
textos digitales e informacin que presentan los diferentes buscadores para el desarrollo de sus
consultas!
COLOMBIA PLURIETNIA Y MULTICULTURALIDAD
ETNO5EDUCACIN
.n el ciclo& se comien*a a desarrollar el eje de etno/educacin partiendo de un proceso de
informacin, respeto y valoracin de grupos (tnicos colombianos a trav(s de diversas actividades
en las que se enfati*a principalmente en el respeto a la diferencia y en la rique*a cultural del pa%s
8e estudian las costumbres y tradiciones de diferentes grupos (tnicos de Colombia y se $ace
(nfasis en su valor cultural! 'dems comien*an a valorarse las necesidades educativas de los
diferentes grupos teniendo en cuenta sus caracter%sticas espec%ficas
Keconocimiento personal a partir del dilogo y actividades ldicas, $aciendo referencia a la ra*a,
g(nero, condicin social, roles tradicionales!
DEREC6OS 6UMANOS
.l trabajo en relacin a los derec$os $umanos del ciclo& comien*a por entender que son los
derec$os $umanos y presentar los derec$os del ni#o3 del reconocimiento de los derec$os depende
su defensa y su aplicacin en todas las actividades de la vida diaria!
=entro del eje de los derec$os $umanos se abordan temticas como la proteccin de la vida, los
derec$os $umanos y la libertad de pensamiento, conocimiento, de conciencia, de opinin y de
expresin generando un ambiente de aceptacin y tolerancia $acia comportamientos y
costumbres de las dems personas, esto por medio de discusiones, debates y reflexiones
reali*adas por los estudiantes en clase!
INCLUSIN
8e tiene en cuenta en el ciclo& la inclusin en la medida en que se trabaja con ni#os de baja
visin y se vinculan sus procesos de aprendi*aje con el desarrollo del curr%culo general, teniendo
en cuenta algunas adaptaciones especiales especificas para su condicin
9so de las FAC como alternativa de igualdad y equidad de poblaciones vulnerables! (Ciegos y de
baja visin)
Keconocimiento y aceptacin de diferentes expectativas sociales, intelectuales, morales,
afectivas y f%sicas, que les permitan predecir y/o controlar sus propios procesos y aceptar y
convivir con personas que tienen diferencias sin que ello interfiera en las relaciones sociales y
afectivas!
=escubre, comprende y valora la rique*a de las culturas de los pueblos ind%genas y de las
comunidades afrocolombianas!
1ERRAMIENTAS PARA LA VI0A
*OGO+5 ES0ENARIO E6U0A+I7O&
INGL8S
IN,OR95+I0A
,OR9A0ION A9*IEN+AL
LE0+URA : ES0RI+URA
0ESCRIPCION 0E IMPRONTA . EJE
LEO, CONSTRUYO Y ACTUO EN MI MUNDO
.l eje de desarrollo del ciclo AA =.8C9BKA:A.6FL < .O4.KA.6CA' favorece la
manipulacin e interaccin cient%fica y art%stica que desarrollan una sensibilidad $acia el arte y el
conocimiento! 8e pretende la bsqueda de sujetos activos, innovadores y transformadores en el
aula!
.l docente necesita cambiar la concepcin de aula, de aprendi*aje y $acer de cada espacio un
lugar que permita crecer en experiencia y buscar mltiples prcticas significativas desde todas las
reas! "a intencionalidad frente al conocimiento debe ser como aquellos conquistadores
universales que en la ambicin de conocer nuevos mundos fueron conquistando cada uno de sus
retos para ser poseedores de la ciencia!
"a intencin pedaggica del ciclo llamada C9.K4L, CK.'FA,A='= < C9"F9K' es fomentar
en los seres $umanos una bsqueda del ser para que el respeto sea el eje central de la impronta!
Irente a tres ejes, el ciclo AA considera que, el cuerpo debe ser conocido, aceptado y valorado
para observar que desde (l puede ser creativo, espontneo, original y que cono*ca y responda a
las exigencias de su edad para reconocer el medio cultural para poder interactuar de una forma
acertada con ella!
"as estrategias metodolog%as de la impronta en el desarrollo del plan curricular apuntan a entrar
al campo de la tecnolog%a, videos, talleres, salidas, experimentos que complemente y favore*ca la
apropiacin del conocimiento! 4or esta ra*n la evaluacin debe ser abierta, dinmica, continua,
flexible sin dejar de lado la exigencia y calidad acad(mica!
4ara dinami*ar nuestra impronta $emos planteado el eje temtico0 MANIFESTACIONES
CULTURALES DEL 6OMBRE- con los subtemas C'K6','", I.KA'8 < IA.8F'8 <
I.8FA,'"! .mpe*aremos con el Carnaval de Barranquilla, luego "as f, a continuacin .l
Iestival de ,erano en Bogot y finali*amos con las :anifestaciones Culturales de la Comunidad
"''!
4ara el primer bimestre se dise#aron @ talleres, as%0
TALLER N3 , PRIMER BIMESTRE
CICLO II
CARNAVAL DE BARRANQUILLA
TEMA PRESENTACION DEL PROYECTO
OBJETIVO Reconocer dentro de las manifestaciones culturales del hombre, las caractersticas de
los carnavales y fiestas de Colombia.
ACTIVIDADES
1. Presentacin del proyecto.
2. Construccin del mapa conceptual
3. Ronda: l puente de !vi"n # adaptado a las re$iones%
&. 'area.
RECURSOS 'v, pelcula, fotocopia, carpeta, colores, lapicero, C(.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. Presentacin de un video de las diferentes muestras folclricas de las re$iones de
Colombia.
2. Pre$untas inferenciales sobre el video, )ue apunten a centrar el tema $eneral del
proyecto.
3. Construccin del mapa conceptual a partir de pre$untas orientadas por el
docente y cuyas respuestas sean los conceptos )ue se *erar)ui+an en el
es)uema. respuestas de los ni"os
&. ,ectura y escritura del mapa conceptual.
-. *ecutar los movimientos de la ronda, al ritmo diri$ido y libre )ue sirva de modelo
para los dem.s estudiantes.
/. 0e entre$a una fotocopia de una m.scara para decorar la carpeta en forma libre,
empleando una de las t1cnicas artistas su$eridas. !dem.s, los ni"os traen un
tarro para la si$uiente sesin.
EVALUACION Cada taller tiene una evidencia, para este taller se enfati+ar. en la lectura y escritura
del mapa conceptual.
RESPONSABLE (2C3'0 (, C4C,2.
TALLER N3 +, PRIMER BIMESTRE
CICLO II
TEMA INSTRUMENTOS DE LA REGION CARIBE
OBJETIVO laborar un instrumento musical propio de la Re$in Caribe.
ACTIVIDADES
1. ,ectura del mapa conceptual.
2. 5istoria del hombre en el Caribe.
3. (ise"o del tambor.
&. 6so del tambor para marcar el ritmo.
-. 'area.
RECURSOS 7otocopia, tambor, pintura.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. ,ectura del mapa conceptual, partiendo del folclor.
2. Presentacin de una fotocopia del mapa de Colombia. 0e reali+a la ubicacin
$eo$r.fica de las re$iones y coloreado de la Re$in del Caribe. !dem.s, se
identifican los rituales ind$enas, creencias y dialectos de esta +ona.
3. (ise"o del tambor. ,os ni"os traen un tarro y se decora en forma creativa,
empleando una de las t1cnicas artsticas su$eridas.
4. (espla+amiento al patio para marcar el ritmo con el tambor. ,os estudiantes
lo hacen en forma diri$ida y lue$o libre, sirviendo de modelo a los dem.s.
5. ,os ni"os traen para la si$uiente sesin bolsa de papel, palo de balso, flores.
EVALUACION ,a elaboracin creativa del tambor y el uso )ue el ni"o le da al marcar el ritmo.
RESPONSABLE (2C3'0 (, C4C,2.
TALLER N3 ', PRIMER BIMESTRE
CICLO II
TEMA BATALLA DE LAS FLORES
OBJETIVO Conocer la or$ani+acin del carnaval de barran)uilla, sus disfraces
tradicionales para hacer su r1plica en tteres y participar con ellos de la batalla
de las flores.
ACTIVIDADES 1. 4nformacin de la or$ani+acin por das )ue tiene el carnaval.
2. 8ideo de la batalla de las flores, en donde se reconocer.n diferentes
disfraces tradicionales.
3. laboracin de tteres en tale$a de papel del persona*e seleccionado y
colocarle un balso de 29 cm.
&. 2r$ani+acin de una aren$a )ue se diera a medida )ue se presenten los
$rupos
;& Presentacin de los tteres en la batalla de las flores.
RECURSOS 8ideo, tale$a de papel, p1talos de flor, balso de 29 cm, tiras de diferente clase
de papel y teatrino.
ESTRATEGIAS
METODOLGIC
AS
1. 4nformacin $eneral de los das del carnaval, de los persona*es
y del si$nificado de la batalla de las flores.
2. :uestra de el video con m;sica y bailes.
3. 0eleccin del persona*e favorito y reali+acin del ttere )ue lo
represente.
&. Produccin oral por medio de aren$as.
-. Representacion en el teatrino de la batalla de las flores.
EVALUACION Participacin din.mica de todos los estudiantes en las actividades
su$eridas
RESPONSABLE P!'R4C4! PR4,,!

TALLER N3$, PRIMER BIMESTRE
CICLO II
TEMA LOS PERSONAJES Y LA MASCARA COMO TRADICION EN
EL CARNAVAL DE BARRANQUILLA
OBJETIVOS 4dentificar los persona*es y la m.scara como tradicin del
carnaval de barran)uilla.
ACTIVIDADES 1. ,ectura de la historia de la m.scara y elaboracin de un
p.rrafo con respecto a la lectura.
2. 2bserva la fotocopia y pinta los persona*es del carnaval
de <arran)uilla.
3. Pintar la cara de los estudiantes simulando mascaras
&. scuchar el mapale y reali+ar movimientos con las caras
pintadas
-. <uscar artculos )ue se relacionen con la declaracin del
carnaval de <arran)uilla como patrimonio cultural de la
3acin.
RECURSOS 1. Pinta caritas
2. 7otocopia
3. =rabadora
&. C.(
-. Constitucin poltica
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
1. Participativa
2. 'raba*o en e)uipo
EVALUACION >posicin de la fotocopia de los persona*es y describe la
importancia de una m.scara en el carnaval.
RESPONSABLE :4,4! 5R3!3(?

TALLER N3 5, PRIMER BIMESTRE
CICLO II

TEMA RITMOS Y BAILES DE LA REGION CARIBE
OBJETIVO 4dentificar diferentes ritmos propios de la re$in caribe
ACTIVIDADES 1. ,ectura de historia y ori$en del mapale, la puya y la cumbia.
2. Reali+ar un cuadro comparativo de los elementos )ue tienen comunes los
tres bailes, as como sus diferencias tanto en relacin con su ori$en como en los
instrumentos )ue se usan.
3. 8ideo de cada uno de los bailes
&. 0ociali+ar los elementos de la lectura )ue se evidencian en la e*ecucin de
los bailes y los ritmos del video.
-. 4mitacin de los movimientos del mapale, la puya y la cumbia.
RECURSOS 1. 7otocopias
2. video
3. (.8.(
&. '.8
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. Presentacin del video
Pre$untas inferenciales a partir de la lectura para la construccin del cuadro
comparativo.
EVALUACION laboracin cuadro comparativo
RESPONSABLE @33A 'R484B2

TALLER N3 ), PRIMER BIMESTRE
CICLO II
TEMA OBJETOS UTILIZADOS EN LAS DANZAS DEL CARNAVAL
OBJETIVO
4dentificar y comprender la dan+a como e>presin del ser en su comunidad
ACTIVIDADES
1. Pre$untas previas sobre la dan+a.
2. ,ectura del te>to La a!"a #$ %a&a'a().*
+. scritura y lectura de la secuencia narrativa de la dan+a.
,. (ibu*ar al$unos ob*etos, persona*es y movimientos de la dan+a. #el $arabato, la
muerte, la vida...%.
-. Creacin de los movimientos de la dan+a, de acuerdo a la lectura inicial.
.. 'area.
RECURSOS
7otocopia, colores, l.pi+, ho*as en blanco, tambor.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. n pare*as, los estudiantes responden unas pre$untas )ue activaran los conceptos
previos y articular.n la nueva informacin del tema a desarrollar.
a. C5as participado en una celebracin o fiestaD
b. CEu1 hiciste en ellaD
c. CEu1 bailes se dieronD
d. CEu1 dan+as o bailes conocesD
e. C0er. )ue siempre se ha bailado de esa formaD CPor )u1D
f. CEu1 ob*etos se pueden usar en una dan+aD CCmo puedo usar el ob*eto
)ue hice de tareaD
2. ,ectura en vo+ alta del te>to: F,! (!3?! (, =!R!<!'2G. Permite conte>tuali+ar
la historia de estas dan+as.
3. (espu1s de reali+ar una comprensin oral de la lectura hecha, los estudiantes
escriben la secuencia de esta dan+a y la
,een ante sus compa"eros.
&. (ibu*o de al$uno de los persona*es, movimientos y ob*etos empleados en la dan+a.
-. 7ormar tres $rupos )ue representaran a los persona*es de la dan+a e imitar.n los
movimientos al ritmo del tambor,
empleando el $arabato )ue se de* de tarea en la sesin anterior.
/. 'area: 4r a la p.$ina de Aoutube videos y ver la dan+a del $arabato. ,ue$o verificar
si los pasos creados o imitados fueron
los adecuados
EVALUACION
,a creatividad de los estudiantes para poner en escena una pe)ue"a coreo$rafa de la
dan+a del $arabato.
RESPONSABLE :!R'5! (4'5 8,!3(4!

TALLER N3*, PRIMER BIMESTRE
CICLO II
TEMA JOSELITO CARNAVAL
OBJETIVOS
Reconocer el persona*e m.s representativo del Carnaval de <arran)uilla y
redactar un te>to narrativo sobre el ntierro de @oselito carnaval.
ACTIVIDADES
,ectura sobre el ntierro de @oselito carnaval: Cuenta la historia )ue @oselito
era un cochero de la ciudad )ue traba*aba sin descanso aprovechando solo el
martes para parrandear.
n una ocasin bebi m.s de lo acostumbrado )ued.ndose dormido dentro
del cocheH los participantes en el carnaval pasaron *unto a el mof.ndose de su
estado y en medio de la euforia decidieron car$ar al pobre @oselito en su
propio carrua*e hasta el cementerio, mientras se llevaba a cabo el corte*o
f;nebre los hombres y mu*eres lloraban y $eman la muerte del cochero con
frases como F@oselito a muerto, hay @oselito, por )ue has muerto, por )ue te
fuiste @oselitoG con estos lamentos )ue se escuchan a"o tras a"o se anuncia
el final del carnaval. (esde entonces @oselito es el smbolo del carnaval,
convirti1ndose en ese persona*e mtico )ue parrandea los cuatro das de
carnaval y muere el martes, de*ando varias viudas.
I Redaccin de letanas: los hombres y mu*eres lloraban y $eman la muerte
del cochero con frases como F@oselito a muerto, hay @oselito, por )ue has
muerto, por)ue te fuiste @oselitoG
I (ramati+acin
RECURSOS
=rabadora, C.(. televisor, (.8.(, fotocopias, vestuario
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
1. presentacin de un video: @oselito Carnaval.
2. Refle>in sobre el video: CEu1 simboli+a el persona*e @oselito CarnavalD
3. Construccin de un ata;d en cartn.
&. Representacin de las e>e)uias: @oselito Carnaval.
-. 'area: averi$uar el concepto de si$no y dibu*arlo
EVALUACION
,a ori$inalidad de los estudiantes para dramati+ar el funeral de @oselito
Carnaval.
RESPONSABLE @!4: :6RC4!
TALLER N3 %, PRIMER BIMESTRE
CICLO II

TEMA SIGNOS
OBJETIVO Identi-car algunos de los ritmos que tocan en el 0arnaval
*arranquilla# relacionarlo con la llegada de los espa)oles "
presentar una muestra de algunos elementos signi-cativos que
se muestran en este carnaval&
ACTIVIDADES 2& Rese)a< contarla en %orma de cuento# la istoria
=& (resentacin del vestuario de animales# reinas#
marimondas# negros# mscaras# 3ores# >oselito 0arnaval#
vestuario de los $ailes acompa)ado de ritmos musicales&
RECURSOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
6ialogar en el 0arnaval " resolver un cuestionario que de
muestra del porqu. est participando de esa -esta&
2& ?El 0arnaval de *arranquilla por qu. los espa)oles son
representativos@
=& ?El mono qu. representas en el 0arnaval@
A& ?Las 3ores que signi-can en el 0arnaval@
B& ?Los negros qu. tienen que ver en el 0arnaval@
;& ?0ules son los ritmos que escuco " pertenecen a
*arranquilla@
EVALUACION (ise"o de si$nos en forma creativa.
RESPONSABLE P4,!R '!RE6432
4ara el segundo bimestre se plantean siete talleres, con el tema FESTIVAL DEL FOLCLOR +
REINADO NACIONAL DEL BAMBUCO.
FESTIVAL FOLCLORICO DE IBAGUE Y REINADO DEL BAMBUCO
TEMA FESTIVAL FOLCLORICO DE IBAGUE
OBJETIVO Rescatar# ense)ar " promover la pluriculturalidad de la
regin andina a trav.s de la m/sica# la artesan'a " los
mitos del centro del pa's
ACTIVIDADES
1. ,ectura del mito seleccionado.
2. laboracin de un dibu*o )ue plasme lo referido en el mito Fla
sombreronaG
3. Cancin Fvivir.s mi 'olimaG
&. laboracin de vasi*as artesanales en arcilla
-. 'area.
RECURSOS 7otocopia, $rabadora, arcilla vinilos pinceles.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. ,ectura del mito seleccionado.
2. ,os estudiantes elaboraran un dibu*o )ue plasme lo referido en
el mito.
3. ,os estudiantes deber.n aprender la cancin Fvivir.s mi 'olimaG
cuya fotocopia de la letra debe estar en la carp eta
&. laboracin con arcilla de vasi*as, platos y utensilios
artesanales propios de la re$in
-. ,os ni"os traen para la si$uiente clase lo necesario para el
pr>imo taller.
EVALUACION ,a creatividad para elaborar el dibu*o del mito, la actitud para cantar
la cancin y est1tica en la elaboracin de la artesana
RESPONSABLE :4,4! 5R3!3(? A <3@!:43 5RRR!
TALLER N3 SEGUN0O PERIO0O
CICLO II
TALLER N7 8 SEGUNDO PERIODO
FESTIVAL FOLCLORICO DE IBAGUE
OBJETIVO 4dentifica un sinn;mero de manifestaciones culturales )ue e>presan la
variedad 1tnica, de costumbres, tradiciones y formas de vida de la poblacin
)ue hace parte de la re$in andina, as como su ri)ue+a natural y diversidad
de climas, $eo$rafas y paisa*es, entre otros.
ACTIVIDADES
1. Complemento del mentefacto
2. ,ectura sobre $eneralidades de la cultura tolimense
3. laboracin de ficha t1cnica acerca de la cultura del 'olima #!spectos
m.s importantes%
&. 4dentificacin de diferentes Ritmos del 'olima.
-. ,ectura del mito del moh.n.
/. laboracin de la fi$ura del moh.n en plastilina.
J. 'area.
RECURSOS 7otocopia, $rabadora, plastilina caf1, lana ne$ra.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. ,ectura de $eneralidades de la cultura tolimense.
2. >altacin de al$unos elementos de la cultura tolimense.
3. Reali+acin de pre$untas acerca de los diferentes ritmos escuchados.
&. laboracin con plastilina del moh.n
-. ,os ni"os traen para la si$uiente clase lo necesario para el pr>imo
taller.
EVALUACION ,a creatividad para elaborar la fi$ura del moh.n, ficha t1cnica de la cultura
tolimense.
RESPONSABLE :4,4! 5R3K3(? A R6<A
FESTIVAL FOLCLORICO DE IBAGUE Y REINADO DEL BAMBUCO
CICLO II
TALLER N3', SEGUN0O BIMESTRE
CICLO II
FESTIVAL DEL FOLCLOR Y REINADO NACIONAL DEL BAMBUCO
TEMA :ito0 "a 4atasola!
OBJETIVO Keconocer uno de los mitos del Folima 7rande!
ACTIVIDADES "ectura del mito la 4atasola!
Comprensin lectora!
Cancin0 .l Barcino
RECURSOS "ectura, grabadora, C!=! fotocopias
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
, 8e ubica en el mapa pol%tico de Colombia los departamentos del Folima y
Cuila!
&! "ectura del mito de la 4atasola y decoracin del mismo!
+! .valuacin de comprensin lectora!
-! Anterpretacin de la cancin el Barcino!
EVALUACION / 4uesta en comn de la cancin el Barcino
/ Correccin de los puntos comprensin lectora!
RESPONSABLE "9R :'KA6' 4.K'"F' ,AK79.R < Q'A:. :9KCA'
TALLER N3$, SEGUN0O BIMESTRE
CICLO II
TEMA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

EVALUACION
RESPONSABLE
TALLER N3 5, SEGUN0O BIMESTRE
TEMA EL SOMBRERON

OBJETIVO .xpresar sus vivencias y experiencias de manera creativa mediante la aplicacin
de t(cnicas adecuadas y materiales seleccionados!
ACTIVIDADES /"ectura y comprensin lectora del sombrern
/Ketroalimentacin del taller basado en las preguntas
/ .laborar el en plastilina el sombrern
/ .ntonar la cancin0 Bunde tolimense
/ Baile0 8an 4edro en el .spinal!
RECURSOS 7rabadora, Cds! plastilina, fotocopias
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
:otivacin que condu*ca a alcan*ar los objetivos del taller
"ectura del 8ombrern
4reguntas de comprensin lectora
Frabajo en plastilina por parte de cada estudiante
Anterpretacin del Bunde tolimense!
EVALUACION .l estudiante $ar un escrito sencillo con sus propias sobre el taller0 .l sombrern
e investigar ms a cerca de la regin del Folima 7rande (Cuila y Folima)
RESPONSABLE "9R :'KA6' 4.K'"F' < Q'A:. :9KCA'
CICLO II
TALLER N3), SEGUN0O BIMESTRE
CICLO II
TEMA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

EVALUACION
RESPONSABLE
TALLER N3 *, SEGUN0O BIMESTRE
CICLO II
TEMA P0GUESE LA RODADITA1POR EL LAA
OBJETIVO
8ivenciar en comunidad las costumbres tolimenses y huilenses )ue forman parte del
folclor colombiano.
ACTIVIDADES
1. (esayuno tolimense. #tamal y chocolate%
2. Reinado del folclor !ran$uista. Presentacin de las reinas.
3. :uestra folclrica de ra*ale"as. #!lusivas a la Re$in !ndina%
&. Presentacin de dan+as # reinas%
-. Cancin #$rados 3L y &L% l bunde y 2ropel.
/. Coronacin.
RECURSOS
'ra*es tpicos, alimentos, e)uipo de sonido, pasarela, instrumentos musicales, Cds,
bombas y festones.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. Previamente se reali+a la ambientacin del espacio con decoracin tpica de la
Re$in !ndina, e>hibiendo lo hecho en los anteriores talleres.
2. Presentacin de las reinas en los salones durante la semana previa, dando a
conocer la importancia de su depto. de la Re$in !ndina.
3. Construccin de ra*ale"as en clase de espa"ol.
&. Preparacin de la cancin seleccionada al interior de cada saln.
-. (esayuno tolimense #compartir con los estudiantes de los ciclos 4 y 44%
/. Presentacin de las reinas ante el p;blico y los *urados.
J. :uestra folclrica de ra*ale"as. #$rados 3L y &L%
M. >hibicin artstica de las reinas.
N. 4nterpretacin de canciones seleccionadas.
19. Coronacin.

EVALUACION
,a apropiacin al presentar cada una de las muestras artsticas de la Re$in !ndina,
como cierre del se$undo tipo de celebraciones del hombre colombiano, las ferias y
fiestas.
RESPONSABLE :!R'5! (4'5 8,!3(4! y P!'R4C4! PR4,,!
TEMA JUEGO DE PALABRAS
OBJETIVO
Formar palabras reconocidas con letras que las conforman.
ACTIVIDADES
1. Armar palabras utilizando silabas escritas en tarjetas
2. Memorizar trabalenguas
3. Cancin trabalenguas
RECURSOS Cartulina! tablero interacti"o! tijeras! colores! marcadores! fotocopias
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. Con los materiales elaboran las fic#as de las silabas que se utilizaran
2. Con las fotocopias #ar$n la repeticin de los trabalenguas en parejas.
3. %tilizando el tablero interacti"o escuc#aran la cancin del abecedario realizando mo"imientos
corporales de acuerdo al ritmo de la cancin
EVALUACION &e e"aluara el aprendizaje del trabalenguas ' la cancin
RESPONSABLE (rofesores ).*
MANIFESTACIONES CULTURALES DEL 2OMBRE.
Taller No 2
TEMA APRENDIENDO CON LAS COMBINACIONES
OBJETIVO
+dentificar las combinaciones elaborando palabras con ellas
ACTIVIDADES
1. &opa de letras con las combinaciones
2. Modelado de las combinaciones en plastilina
3. ,eer un cuento resaltando las combinaciones
RECURSOS Fotocopias con la sopa de letras! plastilina de diferentes colores! un cuento! resaltador
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. -n la sopa de letras los estudiantes ubicaran las palabras que tienen diferentes combinaciones
de letras! con diferente color ' realizara un dibujo con cada una de ellas
2. A los estudiantes se les entregara la plantilla de las combinaciones ' con plastilina realizaran el
modelado
3. (or medio de un cuento los estudiantes identificaran las combinaciones! resaltando cada una
de ellas.
EVALUACION ,a creati"idad para realizar el modelado de las combinaciones ' la destreza para ubicarlas dentro
de un te.to
MANIFESTACIONES CULTURALES DEL 2OMBRE.
Taller No 3
TEMA ME MANIFIESTO CON LAS ORACIONES
OBJETIVO
/esarrollar la capacidad para formar oraciones sencillas
ACTIVIDADES
1. A partir de las palabras dadas formar oraciones con sentido
2. /e acuerdo a las im$genes seleccionadas realice una oracin
3. ,lenar el crucigrama de acuerdo a los dibujos correspondientes ' realizar una oracin con
cada una de ellas
4. &e realiza el juego de limn ' medio limn
RECURSOS Fotocopias! marcadores
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
1. &e les entregan palabras sueltas con la que los estudiantes deben formar palabras con sentido
2. ,os estudiantes deben realizar oraciones sencillas de acuerdo a las im$genes mostradas
3. /e acuerdo a las pistas dadas ' a los dibujos llenaran el crucigrama
4. -n el patio se organizaran en un circulo ' realizaran el juego del limn ' medio limn llama a!
para afianzar el dominio de las palabras
EVALUACION &e tendr$ en cuenta el entusiasmo ' la participacin de las acti"idades como tambi0n el sentido en
la realizacin de las oraciones.
TRABALENGUAS
tipi tape,tipi tape,tipi,tapetipiton,tipi tape,zapa,zapa,zapatero remendon
Cuando cuentes cuentos nunca cuentes cuantos cuentos cuentas, porque
si cuentas cuantos cuentos cuentas no contaras cuentos.
De un limn y medio limn
Para jugar, se numeran todos los jugadores y el jugador nmero uno inicia el juego diciendo tan rpido como pueda: " un
limn y medio limn llama a cuatro limones y medio limn",. Por ejemplo " cuatro limones y medio limn llama a tres
limones y medio limn", y as sucesivamente. Cuando un jugador no responde o se equivoca al decir la frase, queda
eliminado y su nmero pasa al jugador de su derecha. El ltimo jugador en equivocarse es el ganador de la partida.
MANIFESTACIONES CULTURALES DEL HOMBRE
TEMA CUENTO PEUE!AS HISTORIAS
OBJETIVO
laborar pe)ue"as historias ori$inales respetando sus caractersticas
ACTIVIDADES
1. ,ectura sobre como se #acen las #istorieta
2. -laborar el dialogo de algunas #istorietas seg3n el dibujo
4. 5ealizar una #istorieta con escenario ' personajes propios
6. -laboracin de un cuelga puerta
17. Cancin los cucarac#eros
RECURSOS Fotocopia! grabadora! cartulina! foam'! pegante! colores! tijeras
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S
1. ,ectura sobre la #istorieta.
2. ,os estudiantes elaboraran el dialogo de algunas #istorietas
4. -legir los personajes! el escenario ' el tema para la elaboracin de una
#istorieta
6. ,os estudiantes deber$n aprender con ritmo la cancin 8los cucarac#eros9
17. Con su creati"idad cada estudiante realizara su cuelga puerta.
EVALUACION ,a creati"idad para elaborar la #istorieta ' la actitud para cantar la cancin '
est0tica en la decoracin del cuelga puerta
RESPONSABLE /:C-;*-& /-, C+C,: jornada tarde
1
Qu es la historieta?
Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola: La historieta es una serie de
dibujos que constituye un relato cmico, dramtico, fantstico, de aventuras, etc., con texto o sin l.
Puede ser una simple tira en la prensa, una pgina completa o un libro. La historieta se presenta
en tiras o secuencia de vietas.
Caractersticas de una historieta
Es de carcter narrativo, considerando que: tiene la presencia de un narrador como emisor o
relator de la historia; y evidencia el tiempo y la secuencia, enmarcada en vietas.
Est representada en un lenguaje visual y verbal, teniendo en cuenta que usa imgenes y que
puede o no aparecer en ella un mensaje verbal.
Cumple con la fnalidad de entretener, considerando es de tipo distractiva y que debe ser de una
sana diversin para quines la leen.
Tema
Los temas presentados en una historieta son variados y libres. Algunos son:
AVENTURAS HUMOR
FANTSTICO
Elementos de una historieta
Vieta, es el espacio en el que se colocan a los personajes de nuestra historieta, generalmente es un
recuadro. Es la unidad mnima y bsica de una historieta que representa un momento de la
historia.
Cada recuadro de esta historieta es una vieta. Est compuesta de tres vietas que se leen de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
Dibujo, representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario) as como a los
personajes. Van dentro de la vieta
Globos o bocadillos, es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes de la
historieta. Tiene dos partes: globo y rabillo (que seala al personaje que habla).
ELABORE EL DIALOGO DE ALGUNAS HISTORIETAS
3
ELABORE UNA HISTORIETA
4
LOS CUCARACHEROS
Cancin
Yo soy el cucarachero, t la cucaracherita.
Yo soy el cucarachero, t la cucaracherita,
ende que te vi yo quiero que tu seas mi mujercita.
Oye, chinita querida, de la alborada lucero,
si t, me dejas por otro del guayabo yo me muero.
Es mi amor tan grande, que parecen dos,
que parecen cuatro, mira, te juro por Dios. (2x)
Besndonos yo y mi chata, sentimos ms alegra.
Besndonos yo y mi chata, sentimos ms alegra,
que un par de cucaracheros al ver despuntar el da.
El que en Bogot no ha ido con su novia a Monserrate.
El que en Bogot no ha ido con su novia a Monserrate,
no sabe lo que es canela, ni tamal con chocolate.
5
CUELGA PUERTAS
INSTITUCION E0UCATIVA 0ISTRITAL LUIS ANGEL ARANGO
MANIFESTACIONES CULTURALES 0EL 1OMBRE
TALLER N# ) ESCRIBIR ES UN PLACER CICLO: +
NOMBRE4444444444444444444444444444444444444 FEC1A444444444444CURSO4444444
ESCRIBIR ES UN PLACER
E! 3! 4#&)%$5678) 9# 3(7$7"a! 97%!)9 :3# &#;&#9#!(a! 8)9a9,
P)& #4#<;$)=
1. Resuelve el si$uiente *ero$lfico:

2. 2bserva los smbolos )ue tiene cada letra del abecedario:
<ienvenido al mundo de la escritura, yo soy
'52'5. 0oy el inventor de la escritura
@ero$lfica. 0e me atribua la creacin del
universo a trav1s de la palabra y me
represento con cuerpo de hombre y cabe+a
de 4bis.
JEROGL>FICO=
I!98&7;87?! 9a%&aa #! $a #98&7(3&a
PANTALON
ESCRIBIR 0 @6=!R C23 ,!0
P!,!<R!0H 6'4,4?!R,!0 P!R!
C2:634C!R, 4372R:!R,
2P43!R A (48R'4R, 30B!R,
C232CR A !PR3(R.
3. (escubre el mensa*e secreto:
&. 6tili+a estos smbolos para escribir tu nombre.
-. !hora debes ima$inar y dibu*ar 2 *ero$lficos.
/. (ecora con tempera el (ios T2OT2. l inventor de la escritura @ero$lfica.
TALLER N# * ORGANI2A TUS I0EAS CICLO:
+
ORGANIZA TUS IDEAS
1. numera las im.$enes d.ndole coherencia a la historieta.
2. 2rdena la si$uiente nota )ue envi 0antia$o a ,ina:
Como escritor debes tener en
cuenta )ue escribir de manera
ordenada las ideas, $aranti+a )ue el
te>to sea entendido por )uien lo lee.
ste orden se llama CO2ERENCIA.
CO2ERENCIA=
s la or$ani+acin de las ideas y la informacin en
el escrito, para )ue este sea entendido.
@CMO SE LOGRA SER CO2ERENTEA
2rdenando y relacionando ideas para obtener un
si$nificado total.
:i mam. dice )ue no puedo
salir.
Pap. dice )ue debo tomarlos.
3o podemos ir al par)ue
por)ue me dio sarampin.
<ueno ll.mame.
l (octor 0.nche+, me recet
unos remedios.
,ina.
!tentamente 0antia$o.
3. (ibu*a y escribe tu rutina diaria.
1.
2.
3.
&.
-.
MANIFESTACIONES 0EL 1OMBRE
TALLER N# % ESCRIBIR PARA NO OLVI0AR CICLO:
+ NOMBRE4444444444444444444444444444444444444 FEC1A444444444444CURSO4444444
ESCRIBIR PARA NO OLVIDAR
O'9#&Ba $)9 97%37#!(#9 <)#$)9
Ya "o#o"e$ el or%&e# 'r(")%"o *e la e$"r%)+ra,
s importante )ue recuerdes )ue al escribir los
nombres y sus caractersticas debe darse la correcta
relacin de $enero y n;mero #:asculino O femenino.
Plural O sin$ular%H esto se llama:
C)!8)&a!87a.
0e escribe PARA:
No ol5idar,
Co6s7r5ar 7l
co6oci8i769o,
Co8u6icar,
For8ar,
A6i8ar,
0i57r9ir,
E6s7:ar,
A;r76d7r,
So:ar,
I8a<i6ar,
Cr7ar

n la si$uiente oracin los nombres y sus caractersticas muestran concordancia:
Camila y ,aura son buenas ami$as.
scribe el $1nero y el n;mero de las palabras subrayadas.
GENERO=
NUMERO=
scribe la palabra )ue muestra cualidad
1. ncuentra los problemas de concordancia e>istentes en las si$uientes oraciones. scrbelas
correctamente.
L)9 8?!)& #9 a!7<a$#9 #! B5a # #C(7!87?!.
E$ )&:37#a #9 #$ 6$)& !a87)!a$.
E$ 8)$)&#9 # $a 'a!#&a 8)$)<'7a!a 9)! a<a&7$$)9, a"3$#9 D &)4).
2. (escribe las cualidades de las si$uientes im.$enes:
Lo$ No-.re$/ desi$nan
personas, cosas y
animales.
E0e-'lo/ lsy, Cecilia,
$obernador, presidente,
perro, ciudad.
La$ "ara")er1$)%"a$ son
las cualidades de los
nombres.
E0e-'lo/ !marillo, $rande,
pere+oso, inteli$ente,
sucio, poblada, solidaria.
TALLER N# & EL A B C 0E LA ESCRITURA CICLO:+
EL A B C DE LA ESCRITURA
MODELO DE ACRSTICO DE LA PALABRA MAMA
M PR=63'! C2:2 0'2A,
AC2:P!B! :40 (<R0,
EL ALFABETO/ para esco$er las
letras del alfabeto sus inventores
acudieron a palabras )ue
si$nificaban cosas cercanas e
importantes para su vida.
E0e-'lo/ la casa beth, la cabra
num, el o*oo ayin.
ALFABETO ESPAEOL=
,a palabra espa"ola alfabeto se deriva del $rie$o
alpha y beta, )ue son nombres de la primera y
se$unda letras $rie$as: FAG A FBG. ,as letras del
alfabeto espa"ol son +H: cinco B)8a$#9 y
veinticinco 8)!9)!a!(#9.
ALFABETO/
MAY2SCULAS
-%#3$"+la$
ACRSTICO/
Composicin po1tica )ue se
construye a partir de las letras de
una palabra, utili+ando cada una
de ellas para or$ani+ar una frase.
M <R43(! !,=RP!,
A:2R A PR2'CC4Q3.
1. scribe un acrstico con la palabra JUGAR.
J

U
G
A
R
2. JUGUEMOS CON LAS PALABRAS
2bserva el e*emplo y escribe un mensa*e. 6tili+a palabras si$uiendo el orden alfab1tico.
Ayer Bus)ue Comida, Detr.s Estaba Fabi.n
3. 4ma$ina )ue vas a preparar una ensalada de frutas. E98&7'# #$ !)<'&# # $a9 :3# Ba9 a
3(7$7"a&.

&. 2rdena los nombres de las frutas alfab1ticamente
-. :oldea en plastilina las frutas )ue utili+ast
TEMA ME DIVIERTO CREANDO COPLAS
OBJETIVO
laborar y representar coplas a partir de e*emplos
ACTIVIDADES
11. ,ectura sobre las coplas ' ejemplos
12. -laborar 2 coplas con diferentes tem$ticas
13. -laboracin de un t<tere para que la representen con la copla
14. (resentacin de las coplas con su respecti"o t<tere
15. 5epaso de la cancin =-&AM- M:5-;+*A
RECURSOS Fotocopia! grabadora! 1 par de medias usadas! botones! pegante! tijera!
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S
11. ,ectura sobre las coplas
12. ,os estudiantes elaboraran las coplas
13. Cada estudiante realizara con los materiales tra<dos un t<tere
14. ,os estudiantes representaran las coplas con los t<teres realizados
15. ,os estudiantes deber$n cantar con ritmo la cancin 8b0same morenita9
EVALUACION &e tendr$ en cuenta la participacin en la lectura de la copla ' su representacin!
su capacidad para aprender la cancin ' entusiasmo para entonarla ' la creati"idad
para la elaboracin el t<tere
COPLAS COLOMBIANAS - COPLAS DE COLOMBIA
La voz copla, del latn copulam que signifca enlace, unin, acoplamiento, es la acomodacin de un
verso con otros para formar la estrofa. La copla es pues el enlace de versos que se dicen como
comentario breve o como dialogo satrico entre dos o ms cantores o troveros, o bien que se cantan al
comps de una tonada.
Como la voz es no slo el instrumento ms directo de la expresin dramtica sino el medio de
comunicacin ideolgica ms elemental, es claro que para el pueblo la copla ha de ser la expresin ms
elocuente de su sentimiento, ms aun cuando aparece ayudada por la msica en la forma cantada o de
cancin o canta como tpicamente se le llama a la copla en Colombia.
El origen de nuestra copla es lgicamente mestizo como lo es la gran mayora de nuestra poblacin
campesina. El ancestro espaol se encuentra en las formas populares de la poesa hispana (saetas,
serranas, serranillas, seguidillas, endechas, romances, dcimas o espinelas). Por su parte el ancestro
indgena se halla en los coplerios tano-caribe y quechua.

Las caractersticas de la copla folklrica colombiana son cuatro:
1. Lleva cuatro versos en que riman el segundo y el cuarto, generalmente en armona, ocasionalmente
en asonancia (semejanza).
2. La medida silbica de estos veros sigue cuatro frmulas que son
a). Octoslabos todos los cuatro versos. (8-8-8-8) 53%
b). Octoslabos el primero y el tercero y heptaslabos el segundo y el cuarto. (8-7-8-7) 22%
c). Heptaslabo el primero y octoslabos los tres restantes. (7-8-8-8) 12%
d). Heptaslabos el primero y el tercero y octoslabos el segundo y el cuarto. (8-7-8-7) 6%
3. El lenguaje empleado en estas coplas es evidentemente campesino.
4. Su signifcado ha de tener gracia (humorstica, irnica, picaresca, etc.).

:aestro =uillermo !bada
LISTADO DE COPLAS COLOMBIANAS
,a $allina puso un huevo
pero lo puso movido,
de tanto bailar bambuco
con el $allo amanecido.
,os muchachos de otros tiempos
traba*aban por mu*er,
los muchachos de estos tiempos
buscan una )ue les d1.

!y del pobre )ue se casa
con una mu*er blan)uita,
)ue a la vuelta de la i$lesia
viene un blanco y se la )uita.
!y )uien fuera +apatico
para tu bonito pie,
y mirar con los dos o*os
lo )ue el +apatico veR

l amor y el inter1s
se fueron al campo un da
y m.s pudo el inter1s
)ue el amor )ue te tena.
,as avecillas del cielo
se mantienen con mos)uitos,
as me manten$o yo
con abra+os y besitos.

,a bala )ue a mi me hiri
tambi1n hiri al comandante,
a 1l lo hicieron capit.n
y a m soldado como antesR
,a ca"a con ser la ca"a,
tambi1n tiene su dolor:
si la meten al trapiche
le parten el cora+n.

(esde el punto )ue te vi,
le di*e a m cora+n:
)u1 bonita piedrecita
para darme un trope+n.
Ao no soy de por a)u
yo soy de Capitane*o,
no me creci m.s el coto
por)ue no alcan+ el pelle*o.

(e mi tierra me he venido
con el a$ua hasta el tobillo,
slo por venirte a ver
narices de tortu$uillo.
'res a$uas habr1 bebido,
cuatro con la de verbena
y no hay a$ua m.s amar$a
)ue vivir en casa a*enaG.

l $allo en su $allinero
libre, se sacude y canta.
l )ue duerme en casa a*ena
pasitico se levantaG.
(1*ame entrar al monte,
d1*ame co$er la flor,
d1*ame dormir sue"ito
entre tus bra+os, mi amor.

81ndame un cuartillo de chicha
en totuma timane*aH
yo no lo ha$o por la chicha
sino por la muchare*aG.
(os cosas hay en la vida
)ue me hacen trastabillar:
la chicha de o*o de 2rte$a
y una ne$ra en spinal.

! cual)uiera se le da
un tra$o con bi+cochuelo
y unas alpar$atas vie*as
para )ue no pise el suelo.
:e sub en una lomita
por ver si la divisabaH
tan solo top1 las )uimbas
del indio )ue la llevaba.

,loraba la mar$arita
la muerte de su marido
y en el llanto pre$untaba
si el otro ya haba venido.
5asta )ue el pueblo las canta,
la coplas, coplas no son, y
cuando el pueblo las canta
ya nadie sabe su autor.

3o hay mal )ue dure cien a"os
ni cuerpo )ue lo resista,
ni a$uacero )ue no escampe
ni mal )ue por bien no ven$a.
!yer me di*iste )ue hoy
y hoy me dices )ue ma"ana,
as se pasan los das
y nunca te da la $ana.

<onito es comer con hambre,
bonito es beber con sed,
bonito es dormir sin sue"o
con una linda mu*er.
0i acaso yo me muriera
)ue no lloren mis parientes,
)ue lloren los alambi)ues
donde sacan los a$uardientes.

(el toro me $usta el cacho, 6na me di*o )ue s,
del caballo la carrera,
de las muchachas bonitas
la fi$ura y la cadera.
otra me di*o )ue no,
yo me )ued1 sin saber
cu.l de las dos me en$a".

'us o*os son dos coro+os,
tu nari+ es una olleta,
tu boca es una atarraya,
tus ore*as dos chancletas.
!y dame lo )ue te pido,
)ue no te pido la vida,
de la cintura paS ba*o
de las rodillas paS rriba.

5asta los palos del monte
tienen su separacin:
unos sirven paS hacer santos
y otros para hacer carbnG.
!l pobre del armadillo
lo reclaman para *ue+
y 1l dice )ue no lo *odan,
)ue lo de*en pa despu1sG.

stos cantos )ue cantamos
Eues )ue las llaman folcloresH
malhaya nombres tan raros
)ue ponen esos se"oresG.
!un)ue la puerca sea rucia
y la ten$an en la villa
y la alimenten con leche,
siempre es ne$ra la morcilla.

,os enemi$os del alma
me di*eron )ue eran tresH
y yo di$o )ue son cuatro
si se cuenta a la mu*er.
:ol1, trapiche, mol1
mol1, pues si sos tan $uapo
)ue la hornilla tiene le"a
y el fondo )uiere $uarapo.

TEMA ME DIVIERTO CREANDO COPLAS
OBJETIVO
laborar y representar coplas a partir de e*emplos
ACTIVIDADES
11. ,ectura sobre las coplas ' ejemplos
12. -laborar 2 coplas con diferentes tem$ticas
14. -laboracin de un t<tere para que la representen con la copla
16. (resentacin de las coplas con su respecti"o t<tere
27. 5epaso de la cancin =-&AM- M:5-;+*A
RECURSOS Fotocopia! grabadora! 1 par de medias usadas! botones! pegante! tijera!
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S
11. ,ectura sobre las coplas
12. ,os estudiantes elaboraran las coplas
14. Cada estudiante realizara con los materiales tra<dos un t<tere
16. ,os estudiantes representaran las coplas con los t<teres realizados
27. ,os estudiantes deber$n cantar con ritmo la cancin 8b0same morenita9
EVALUACION &e tendr$ en cuenta la participacin en la lectura de la copla ' su representacin!
su capacidad para aprender la cancin ' entusiasmo para entonarla ' la creati"idad
para la elaboracin el t<tere
LA FBULA
Las fbulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son
personifcaciones (animales u objetos que presentan caractersticas humanas como el
habla, el movimiento, etc). Estas historias concluyen con una enseanza o moraleja de
carcter instructivo, que suele fgurar al fnal del texto.
Como gnero literario posee un carcter mixto narrativo y didctico y estas propiedades:
Esencialmente ofrece un contenido moralizante o didctico.
Siempre contiene una moraleja. En las ms antiguas se encuentra escrita al fnal del
texto.
Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes.
Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido.
Es inverosmil.
Su exposicin de vicios y virtudes es maliciosa, irnica.
2.
Expresin escrita
1. Relatar por escrito -y en prosa- la fbula de Flix Mara de Samaniego titulada "La
Mona", cambiando el desenlace y prescindiendo de los versos fnales que encierran la
moraleja.
Ttulo La Mona
Presentacin Subi una Mona a un nogal,
y cogiendo una nuez verde,
Nudo en la cscara la muerde,
lo que le supo muy mal.
Desenlace Arrojla el animal,
y se qued sin comer.
Moraleja As suele suceder
a quien su empresa abandona
porque halla como la Mona
al principio qu vencer.
La nueva historia contada en prosa
YInicio (qu pasa primero; versos 1 y 2).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Nudo (qu pasa despus; versos 3 y 4).
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTT
D#9#!$a8# #qu0 pasa finalmenteH versos - y /%.
TTTTTTTTT
2. I$39(&a& #! (&#9 B7I#(a9 $a J79()&7a a!(#&7)&.
I!787) N3) D#9#!$a8#

+4 'a$a 'r%-ero +4 'a$a *e$'+4$ +4 'a$a
5%#al-e#)e
+. Realizar otra fabula diferente a la anterior pero que tengan la misma moraleja
La fbula de Samaniego, en su moraleja fnal, insiste en la conveniencia de mantenerse
constante en la continuacin de lo comenzado: "As suele suceder / a quien su empresa
abandona / porque halla como la Mona / al principio qu vencer."
Inventar una breve historia -en prosa, y con un asunto diferente al de la fbula "La Mona"-
que ponga de manifesto la enseanza contenida en los versos fnales de la fbula de
Samaniego, moraleja que encierra el tema: Perjuicios que se derivan de la falta de
perseverancia.
Escribir tres frases por vieta separndolas por el punto y seguido. Y emplear el punto y
aparte para separar cada uno de los tres momentos de al narracin: presentacin (qu
pasa primero), nudo (qu pasa despus), y desenlace (qu pasa fnalmente).
Proponer, despus, un ttulo sugestivo para relato, una vez concluido.
T5(3$)=KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
I!787)=KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
N3)=KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
D#9#!$a8#=KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
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TEMA CUENTO CUENTOS
OBJETIVO
4dentificar persona*es, espacio, lu$ar de los hechos reales e ima$inarios a trav1s del
cuento
ACTIVIDADES
21. ,ectura sobre el cuento
22. Cuento "ideo
23. Comprensin lectora! t0rminos desconocidos
24. Cancin ,a >allina Mellicera )orge ?elosa
25. -laboracin de una gallina en papel
RECURSOS Fotocopia! grabadora! fomi! botones! pegante! tijera! cartulina! papel seda
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S
22. ,ectura sobre la definicin! partes ' caracter<sticas del Cuento
23. (ro'eccin del cuento en el ?ideo bean
24. Cada estudiante responder$ las preguntas que se realizaran sobre el cuento
"isto
25. ,os estudiantes escribir$n en su cuaderno la cancin la gallina mellicera! la
aprender$n de memoria ' la cantar$n
21. Con los materiales tra<dos los estudiantes elaboraran la gallina sara"iada
EVALUACION &e tendr$ en cuenta la atencin que presten durante la pro'eccin del cuento!' su
participacin en las preguntas de comprensin lectora! su capacidad para aprender
la cancin ' entusiasmo para entonarla ' la creati"idad para la elaboracin la
manualidad
RESPONSABLE /:C-;*-& /-, C+C,:
El CUENTO
El cuento es una narracin breve de carcter fccional protagonizada por un grupo reducido de personajes
y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre cuento largo y una novela corta no es fcil de
trazar.
El cuento es transmitido en origen por va oral o escrita.
Hay dos tipos de cuentos:
El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en
mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero diferen en los detalles. Tiene 3 subtipos:
los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son
tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para
diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como fcciones).
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fjado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de
variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo
Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras manifestaciones
en la lengua castellana es El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el
infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.
Partes del cuento
El cuento se compone de tres partes:
Introduccin, inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos
los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la
historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin
sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo:Es la parte donde se presenta el conficto o el problema de la historia, toma forma
y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado
en la introduccin.
Desenlace o fnal: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin al problema y fnaliza la narracin.
Incluso en los textos con fnal abierto, hay un desenlace.
Caractersticas del cuento
El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos:
Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal,
recortarse de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en un
formato de: introduccin nudo desenlace (ver Estructura argumental).
nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los hechos se
encadenan en una sola sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento estn
relacionados y funcionan como indicios del argumento.
Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular, a
quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de principio a
fn. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela
permite, en cambio, leerla por partes.
Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.
La Gall%#a Mell%"era L8r%"$
'D @or$e 8elosa
Uaa UaU. UaU. Uara. UaU. UaU. UaU. Uara. UaU. UaU. UaU. Uara.
UaU. UaU. UaU. Uara. UaU. UaU. UaU. Uara. UaU. UaU. UaU. Uara.
UaU. UaU. UaU. Uara. UaU. UaU. UaU. Uara.
:i $allina saraviada, hace das puso un huevito
y del huevito nacieron dos pollitos chi)uiticos
:i $allina saraviada, hace das puso un huevito
y del huevito nacieron dos pollitos chi)uiticos
)ue le decan: po po mamita, po po po mam.
po po po mamita, po po po mam....
po paum pommmmmmm, po paum pommmmmmm,
po paum pommmmmmm, po paum pommmmmmm...
Con el correr de los das un pollito fue pollita
y el pollito compa"ero complet la pare*ita y
con el correr de los das un pollito fue pollita
y el pollito compa"ero complet la pare*ita
y 1l le deca: po po hermanita, po po po hermana
po po po hermanita, po po po hermana...
,a pare*a fue creciendo y un da desde mi balcn
vi a la pollita hecha polla y al pollito un volantn
la pare*a fue creciendo y un da desde mi balcn
vi a la pollita hecha polla y al pollito un volantn
y UoUoriaba: UaUa UaUaa. UaU. UaU. UaUara po po UaUa UoU UaUa UaUaU. UaU. UaUa UaUara Ulau
,a polla se hi+o $allina cuando comen+ a poner
y el volantn es el $allo )ue canta al amanecer
la polla se hi+o $allina cuando comen+ a poner
y el volantn es el $allo )ue canta al amanecer
y as me canta: UiUiriUii.. las cinco, UiUiriUii.. las seis, UiUii UiriUi.. )ue las cinco, UiUiriUii )ue las seis..
las cinco las seis, las cinco las seis
las cinco cinco seis, las cinco las seis
las cinco las seis, las cinco las seis
las cinco cinco seis, las cinco las seis....

El CUENTO
El cuento es una narracin breve de carcter fccional protagonizada por un grupo reducido de personajes
y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre cuento largo y una novela corta no es fcil de
trazar.
El cuento es transmitido en origen por va oral o escrita.
Hay dos tipos de cuentos:
El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en
mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero diferen en los detalles. Tiene 3 subtipos:
los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son
tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para
diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como fcciones).
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fjado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de
variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo
Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras manifestaciones
en la lengua castellana es El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el
infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.
Partes del cuento
El cuento se compone de tres partes:
Introduccin, inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos
los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la
historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin
sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo:Es la parte donde se presenta el conficto o el problema de la historia, toma forma
y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado
en la introduccin.
Desenlace o fnal: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin al problema y fnaliza la narracin.
Incluso en los textos con fnal abierto, hay un desenlace.
Caractersticas del cuento
El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos:
Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal,
recortarse de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en un
formato de: introduccin nudo desenlace (ver Estructura argumental).
nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los hechos se
encadenan en una sola sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento estn
relacionados y funcionan como indicios del argumento.
Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular, a
quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de principio a
fn. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela
permite, en cambio, leerla por partes.
Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.

TEMA CUENTO CUENTOS "o#)%#+a"%9#
OBJETIVO
4dentificar persona*es, espacio, lu$ar de los hechos reales e ima$inarios a trav1s del
cuento
ACTIVIDADES
21. Clases de cuento
22. -laboracin de cuento en forma indi"idual.
24. 5ealizar los momentos mas significati"os del cuento
26. -laborar la portada del cuento
37. Cancin la gallina mellicera
RECURSOS Fotocopia! grabadora! cartulina! colores ! escarc#a! pegante! algodn
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S
22. ,ectura
24. ,os estudiantes elaboraran un cuento teniendo en cuenta los talleres anteriores
26. ,os estudiante realizaran los dibujos del cuento
37. Con a'uda de materiales tra<dos de casa elaboraran la portada del cuento
31. 5epaso de la cancin la gallina mellicera
EVALUACION &e tendr$ en cuenta la participacin en la lectura de las adi"inanzas! su capacidad
para aprender la cancin ' entusiasmo para entonarla

El CUENTO
El cuento es una narracin breve en la que se relatan hechos fcticios. Los cuentos se
caracterizan por tener una cantidad pequea de personajes y argumentos medianamente
sencillos. Se pueden diferenciar seis tipos de cuentos:
Cuentos maravillosos: estos cuentos se caracterizan por la presencia de personajes que no
existen en el mundo real y que se perciben como normales a lo largo de toda la historia,
por ejemplo: dragones, hadas, brujas, animales parlanchines, etctera. Por otro lado, se
caracterizan por no identifcar el tiempo y lugar en el que se desarrolla la historia. Se habla
de lugares lejanos, erase una vez, y otras expresiones imprecisas. Adems, en estos cuentos
no se hacen descripciones demasiado prolongadas, simplemente se destacan ciertos rasgos
caractersticos de cada personaje y lugar. Por ltimo, en estos cuentos existen ciertas
acciones o frmulas que se repiten en todos los cuentos. Por ejemplo, expresiones como
haba una vez o que los personajes deban atravesar tres pruebas.
Cuentos fantsticos: este tipo de cuentos se caracteriza por la irrupcin de un elemento
anormal en una historia que vena desarrollndose dentro de un marco real. Esto hace
poner en duda al lector sobre si es producto de la imaginacin del personaje o una
consecuencia sobrenatural. Esta incertidumbre entre si es imaginacin o realidad
mantienen al lector con el interrogante hasta el desenlace. Un ejemplo de este gnero es
Alicia en el pas de las maravillas.
Cuentos de ciencia fccin: estos cuentos se basan en mostrar cmo afectan una
comunidad o a un personaje especfco, ubicados en el pasado, presente o futuro, los
avances tecnolgicos y cientfcos. Se aclara que son de fccin por que contienen
elementos que son fcticios, que son los que generan suspenso para atrapar a quien lo lee.
Cuentos policiales: este tipo de cuentos narra hechos relacionados con la delincuencia,
crmenes y justicia. Generalmente, su temtica principal tiene que ver con la resolucin de
algn delito, o bien, con la persecucin de algn criminal. Generalmente se habla de dos
tipos de narraciones policiales, la blanca y la negra. En la blanca, el polica cumple con su
deber y es quien se encarga de atrapar al delincuente. En la negra, el polica se infltra en el
grupo delictivo para hacerse con el criminal.
Cuentos realistas: estos cuentos presentan historias que buscan ser crebles por medio de
acontecimientos que se muestran como reales. A pesar de esto, no persiguen la
verosimilitud, puesto que son producto de la imaginacin de su autor. En estas narraciones
son especifcados el tiempo y lugar en los que se desarrolla la historia, se utilizan
descripciones con precisin y claridad. Adems, los personajes se caracterizan por ser
comunes y corrientes, en los que sus defectos y virtudes se descifran con facilidad.
Cuentos de terror: el autor de este tipo de narraciones busca infundir el miedo en sus
lectores valindose de temas que puedan causar dicho efecto, ya sea la muerte, catstrofes,
crmenes, etctera. Muchas veces, los cuentos buscar causarle temor a sus lectores con
objetivos moralizantes. Es decir, causan miedo para evitar que el lector repita una
determinada accin. De todas maneras, esto no es inherente a este tipo de relatos.

TEMA ACTUAR ES DISFRUTAR
OBJETIVO /esarrollar la imaginacin ' la creati"idad. ,o cual se #a lle"ado a cabo mediante t0cnicas de
creacin de #istorias e impro"isaciones.
ACTIVIDADES
31. ;ociones sobre teatro infantil
32. 5ealizar el guion del cuento elaborado en la clase pasas
33. @acer la siluetas de los personajes del cuento ' el teatr<n
34. (resentacin del cuento a tra"0s de los muAecos de sombra
35. Cancin 8:B- M:5-;+*A9
RECURSOS Fotocopia! grabadora! cartulina negra! papel pergamino! papel seda! pegante!
palos de pinc#o! linterna
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S
32. ,ectura sobre el teatro infantil
33. ,os estudiantes elaboraran el guion del cuento que trabajaron en la clase
anterior
34. ,os estudiante recortaran en cartulina negra las siluetas de los personajes del
cuento ' elaborar$n el teatr<n con cartulina negra ' papel pergamino
35. Con los personajes ' el teatr<n realizaran la representacin del cuento.
31. Aprender$n la cancin 8:B- M:5-;+*A9
EVALUACION &e e"aluara la participacin ' el entusiasmo en la elaboracin del guion ' la
creati"idad para la fabricacin de los personajes en cartulina.
TEATRO INFANTIL
El teatro infantil
El teatro infantil : Se utiliza con demasiada frecuencia slo como medio para
alcanzar varios objetivos didcticos. Adems se dice que el arte no tiene
calificativos, no es infantil, ni adulto, ni popular. Desde este punto de vista
sera un rudo y no artstico logro por su simplicidad y valores elementales.
Lo mismo ocurre en la literatura infantil y frente a toda esta negatividad,
crear para el pblico infantil supone reconocer su especificidad psicolgica,
cultural y econmica, y son obras que los nios mismos han elegido.

El teatro y el nio
La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se produce a travs del juego
espontneo.
El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. El nio es un actor nato,
en su juego espontneo hace una imitacin de diferentes y variados personajes y
vive esta estimulacin de modo natural y sincero.
El teatro, es la denominada dramatizacin o fuego dramtico en lo que lo importante
es el proceso y la satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son: la
palabra, el cuerpo, los gestos... y los tteres sobre los que proyecta su personalidad y
problemas. Las constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin.
La dramatizacin, es una prctica organizada en la escuela, y la finalidad es
estimular la creacin y favorecer el pleno desarrollo de la persona
El teatro es un lenguaje que trabaja con la literatura, la msica, la pintura, la danza,
el canto, y el mimo. A travs de esos elementos, una buena obra de teatro produce
admiracin, excitacin y deseo de volver a verla.
El teatro como juego
El juego simblico
A travs del smbolo convertido en palabras el nio empieza a evocar las cosas, a
nombrarlas y a expresar sus deseos e intereses en su diaria interaccin con el medio
ambiente en el que vive, a travs de su juego. Y se hace experto en la representacin
de la vida jugando a la comidita y a la mam, a los coches y a los vaqueros
Juegos mmicos
Los juegos mmicos son canciones o retahlas que se cantan o dicen con un concreto
apoyo gestual o escnico; o la presencia en todas las composiciones de los dos tipos
de un ritmo de interpretacin muy marcado.
Tteres, marionetas, mascaras y sombras
Es este un espectculo teatral en el que los actores son muecos manipulados por
seres humanos. Los muecos realizan gran diversidad de movimientos, que en todo
caso dependern de su concepcin y construccin. A continuacin describiremos sus
tipos ms corrientes
.Los muecos de sombras, son figuras planas, unas opacas, recortadas en cartn,
metal o cuero, otras en colores, de pergamino translcido, papel aceitado o
material plstico. Van provistas de alambres o finas varillas mediante las cuales
se accionan contra una pantalla de papel, tela o material plstico, iluminada por
detrs. La mayora de estos muecos se mueven en un solo plano, aunque pueden
entrar en el foco o desaparecer de l con slo acercarlos o alejarlos de la pantalla
Y Los guioles, son muecos accionados a mano. Constan de cabeza y manos
acopladas a un vestido que se adapta como un guante a la mano del operador. El
dedo ndice de ste se inserta en un orificio practicado en la cabeza, mientras que
el pulgar y el corazn (o el meique) se embuten en sendos tubos sujetos a las
manos del mueco
Y El guiol de mano y varilla, puede presentarse con simple ropaje a manera de
saco, al igual que los anteriores, o bien en forma de cuerpo articulado. Las
varillas sirven para accionar unos brazos perfectamente acoplados. En sus
movimientos, precisos y diversos, se combinan los ademanes controlados con las
contorsiones y giros caractersticos de los guioles de mano.
Y Las marionetas, son muecos accionados por hilos que mueve el operador
desde la parta superior del escenario, oculta al pblico.
Teatro de sombras

E$ (#9(a<#!()
2ye morenita te vas a )uedar muy sola
por)ue anoche di*o el radio
)ue abrieron el ,iceo
Como es estudiante
ya se va scalona
pero de recuerdo te de* un paseo #bis%
Eue te habla...Vde a)uel inmenso amorV
Eue llevo... Vdentro del cora+nV
y dice...Vtodo lo )ue yo sientoV
)ue es pura...Vpasin y sentimientoV
cantando con el len$ua*e $rato
)ue tiene la tierra We Pedro Castro #bis%
!dis morenita me voy por la madru$ada
no )uiero )ue me llores
por)ue me da dolor,
paso por valencia
co*o la sabana,
Caracolicito y lle$ a 7undacin #bis%
A entonces...Vme ten$o )ue meterV
en un diablo...Val )ue le llaman trenV
ay, )ue sale...Vpor to. la +ona pasaV
y de tarde... Vse mete a 0anta :artaV,
)ue sale por toWa la +ona pasa
y de tarde se mete a 0anta :arta #bis%.
se or$ullo )ue t; tienes no es muy bueno
te *uro )ue )ue m.s tarde te vas a arrepentir,
yo slo he )uerido de*arte un recuerdo
por)ue en 0anta :arta me puedo morir.
A entonces... Vme tienes )ue llorarV
y de "apa...Vte tienes )ue ponerV
tra*e ne$ro... Vaun)ue no $ustes de 1lV
y entonces te vas a arrepentir
de lo mucho )ue me hiciste sufrir #bis%.
Rafael Escalona
ESTRATEGIAS METO0OLOGICAS
! .xploracin de $abilidades corporales, art%sticas y lecto/escriturales que permitan identificar en
los estudiantes aptitudes $acia estos componentes!
&! Falleres de ritmo, creacin art%stica, lectura, oralidad y escritura que potencie en los estudiantes
fortale*as $acia el dise#o escenogrfico de movimiento, la creacin con diferentes materiales y la
comprensin de textos narrativos y expositivos!
+! Amplementacin de FicZs, aprovec$ando la [eb &!5,( Anternet y blogs) como medio de consulta y
apropiacin del conocimiento de las diferentes temticas planteadas por las reas en el desarrollo
de los talleres!
-! Anvestigacin descriptiva! 4ara el cuarto bimestre $aremos una investigacin de las
manifestaciones culturales aranguistas, ser un proceso de observacin, indagacin sobre las
aficiones y costumbres de la comunidad! (msica, comida, oralidad, creatividad art%stica)!
>! Ketroalimentacin de cada taller (aspectos positivos y aspectos por mejorar)!al finali*ar la sesin
de los mi(rcoles se reali*a un encuentro para revisar el trabajo desarrollado!
E! .videncia semanal! Cada taller tiene un producto, ya sea en lo r%tmico, art%stico, geogrfico o
gastronmico!
H! Keali*ar una muestra final del trabajo reali*ado durante el a#o! "a comunidad compartir nuestro
proyecto a partir de una presentacin especial que evidenciar lo trabajado en el ciclo!
EVALUACION

Keconociendo que la evaluacin, forma parte del proceso de aprendi*aje y no solo es una actividad final y
que todo cambio est sujeto a revisin se $ace necesario que se defina VDu( se va a evaluarW 4araqu( se
evalaW VCmoW y VDui(nes van a evaluarW
' lo largo de este cap%tulo se avan*ar con la prctica y se darn respuestas que permitan perfeccionar el
que$acer pedaggico en lo pertinente a la implementacin de la educacin por ciclos en los grados +\ y
-\ de ambas jornadas del colegio "uis Nngel 'rango!
Anicialmente la implementacin por ciclos se dio acompa#ada por la innovacin del trabajo por proyectos
que integrar%an las temticas de por lo menos + asignaturas, ' saber0 artes, educacin f%sica, .xpresin
Lral y algunos de los contenidos del rea de Ciencias 8ociales!
4ara lo anterior se busco una temtica amplia que permitiera el desarrollo de estos contenidos y que
estuviera cerca del cumplimiento de la impronta emanada de la 8ecretar%a de .ducacin y adaptada a las
necesidades propias de las edades de los alumnos de +\ y -\ de esta institucin, ello se resumi en el
proyecto titulado :'6AI.8F'CAL6.8 C9"F9K'".8 =." CL:BK., partiendo de sus
C.".BK'CAL6.8, desglosado en los cuatro periodos as%0
A periodo0 Carnaval de Barranquilla!
AA periodo0 Ierias y Iiestas del Folima grande!
AAA periodo0 Iestival de verano!
A, periodo0 Celebraciones propias del colegio "uis Nngel 'rango!
9na ve* claro el camino a recorrer, se planearon en conjunto con todos los docentes del ciclo AA los oc$o
primeros talleres a reali*ar en los d%as mi(rcoles despu(s de descanso, con la intencionalidad de que cada
uno tuviera - grandes partes0
\! 7.6.K'"A='=.80 Due ampliara la estructura del mentefacto, de acuerdo a la regin que se
estuviera trabajando!
&\!:LFKACA='= IA6'0 'l reali*ar trabajos significativos propios de la temtica que se esta
vivenciando!
+\!.O4K.8AP6 CLK4LK'"0 'l celebrar de forma diferente con cada ritmo musical!
-\! .O4K.8AP6 LK'"0 4ara poder entender las diferentes formas de comunicacin verbal, de los
miembros de cada regin en los momentos especiales para cada comunidad!
9na ve* organi*ado el trabajo, se inici la prctica sistemtica arrojando los siguientes resultados
reconocidos por los profesionales de la educacin del ciclo AA , despu(s de aplicada la prueba final del
primer periodo para padres y alumnos!
"L8 '"9:6L80
:anifiestan gusto por el trabajo de este proyecto!
Cay mayor motivacin para participar de las actividades propuestas!
"a forma vivencial de la experiencia garanti*a facilidad del aprendi*aje!
"L8 :'.8FKL80
4ermiti la adquisicin de una nueva estrategia pedaggica!
7ener bondades en el trabajo en equipo!
:otiv a investigar sobre el trabajo por proyectos!
4ropicio que se exploraran aptitudes diferentes frente al trabajo ldico y significativo!
"L8 4'=K.8 =. I':A"A'0
9na ve* indagado el impacto en la familia ellos ven que esta forma de trabajo integr a todos los
miembros en funcin de un tema!
:anifiestan que se aumento su bagaje cultural!
< que los materiales adquiridos no fueron impedimento para disfrutar del trabajo propuesto!

Proyecto Ciclo 2 Mayo 2013

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