INVESTIGACION EDUCACIONAL PARA

MAESTROS

AUTOR: DR. GILBERTO GARCIA BATISTA

PROF.TITULAR UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

"E.J. VARONA" C.HABANA CUBA

1999

INTRODUCCION
El presente libro constituye una gua para los que, empeados en elevar
de la educacin, emprenden el trabajo investigativo.

la calidad

El estudio de los fundamentos y categoras metodolgicas generales, paradigmas

y medios que se presentan permiten al docente investigar sobre los diferentes
problemas y aristas del trabajo educacional y comprender mejor la actividad cientfica
de todos los gestores del proceso educativo.
Pensar desde la prctica los problemas educacionales a investigar resulta un elemento
bsico en el proceso de transformacin que deben realizar los protagonistas directos
del proceso educativo, a partir de su formacin y hasta la vida profesional futura, para
luego ascender a la teora que sustenta dicho proceso.
Desde nuestra concepcin metodolgica, la investigacin constituye uno de los
principales pilares para la elevacin de la calidad del trabajo educacional que se basa
en los presupuestos siguientes:
- La identidad y la toma de conciencia de los profesionales de la educacin desarrolla
y fortalece la necesidad
del perfeccionamiento continuo del proceso educativo
como un todo con un enfoque investigativo.
- El rescate de los valores y modo de actuacin del profesional requieren de una
actitud crtica e investigativa hacia la realidad, con vistas a su transformacin.
- La investigacin trae consigo un cambio que exige un verdadero conocimiento de la
situacin real del contexto objeto de estudio y de la teora que la sustenta.
- La naturaleza prctica de los problemas educacionales no puede desatenderse, o se
les priva del carcter educativo que pudieran tener sobre los sujetos.
- La investigacin puede ser considerada un proceso para reunir y analizar los datos
que sustenta el conocimiento cientfico. Desde este punto de vista implica la
bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar
y predecir los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
En el siglo XX la idea de un conocimiento cientfico absolutamente verdadero,
ha sido abandonada, es necesario someterlo a una crtica rigurosa y sistemtica,
utilizando todos los mtodos y medios a nuestro alcance, pero considerndolo como
una verdad objetiva, al mismo tiempo que parcial y relativa.
La educacin como proceso social tiene un carcter complejo, multifactorial y
variable. Su estudio no es posible abordarlo por una sola ciencia, ya que todos los
factores que en ella influyen varan en intensidad y modos de manifestarse en las
diversas formaciones sociales dndole especificidad en cada uno de nuestros

pases y territorios.
Hoy se discute con mucha fuerza si el proceso de educacin es slo objeto de
estudio de la pedagoga, o ms bien est en el campo "Ciencias de la Educacin",
al considerar el carcter cientfico independiente de la pedagoga con respecto a
las dems: filosofa de la educacin, sociologa de la educacin, psicologa
educacional entre otras.
En correspondencia con su objeto de estudio particular, cada una de las ciencias de la
educacin brinda un aporte especfico a la ciencia y, como es lgico a la sociedad en
su conjunto.
La realidad educacional, y dentro de ella el proceso de formacin del hombre a lo largo
de su vida y su historia constituye objeto de estudio de estas ciencias. Esto requiere
de un anlisis ms profundo y completo que no realizaremos aqu para evitar el
peligro de confundir los campos de accin de cada una de ellas. Sin embargo, si es
esencial saber que al hablar de la Metodologa de la Investigacin Educacional, nos
referimos al proceso de bsqueda cientfica tanto de las condiciones de la formacin
del hombre en el transcurso de toda su vida, su anlisis histrico social, como el del
proceso de interiorizacin y toma de conciencia que se va produciendo durante su
desarrollo.
Muy debatido resulta hoy el carcter cientfico de la pedagoga como ciencia
independiente y la necesidad que tiene cada uno de nuestros pases latinoamericanos,
de estudiar particularidades de concrecin. Es por ello que estamos de acuerdo con
que slo el saber acadmico, no podr atender a la solucin de los problemas de la
educacin en la realidad social, es necesario tener en cuenta la heterogeneidad
estructural y cultural de nuestros pases, as como los saberes que se van
produciendo por sus principales gestores: educadores y educandos en su conjunto
tanto en las instituciones, como en las comunidades, territorios y naciones donde se
desarrollan.
Es por tanto un proceso de enriquecimiento y transformacin de las ciencias y al
mismo tiempo de la prctica educativa, contribuyendo as a la formacin integral
del hombre. La realidad educacional estimula el desarrollo de las ciencias al
plantearle nuevos problemas y tareas, adems permite verificar en la prctica educativa
sus resultados y conclusiones tericas.
Corresponde a las ciencias de la educacin al abordar su objeto, el perfeccionamiento
de los mtodos de investigacin existentes, as como la bsqueda de otros nuevos
que contribuyan a transformar la realidad.
Al investigar sobre el fenmeno educativo, es necesario tener en cuenta una serie de
variables tanto temporales como espaciales para tener un marco de anlisis que
contextualice adecuadamente los resultados de este proceso. Este marco comprende:
- El contexto internacional en el que se desarrollan y surgen diferentes concepciones

sobre la educacin.
- Contexto
latinoamericano y caribeo donde
se
originan, desarrollan y
perfeccionan teoras, mtodos y estrategias explicativas y transformadoras de la
realidad educacional.
- El anlisis del desarrollo histrico de la educacin para diferenciar su estado
actual con relacin a otros pases y encontrar as las perspectivas de desarrollo del
fenmeno educativo.
- El anlisis de la realidad educacional cubana actual y la valoracin de la
especificidad territorial atendiendo el principio de la unidad y la diversidad.
El proceso de investigacin se produce en un contexto donde existen mltiples
influencias que es necesario desentraar en el camino de la obtencin de la verdad,
de seguimiento de un nuevo conocimiento para la ciencia.
Desde otro punto de vista, el investigador se adelanta en este proceso teniendo muy
en cuenta los conocimientos y valores que guan y dan sentido a su actuacin
profesional.
Inevitablemente en la seleccin de los problemas, en la determinacin de los
mtodos y tcnicas, en los recursos que se emplean este presente la personalidad del
investigador. Ningn paradigma ni procedimiento metodolgico deber, en el anlisis
de los factores, descontextualizar los hechos de la estructura personal, pues de los
contrario sern hechos "muertos" que no podrn ser interpretados correctamente.
En la actualidad existen diferentes paradigmas de la investigacin educacional.
El que ms se ha estudiado en la literatura cientfica es el modelo emprico analtico
(tambin denominado hipottico-deductivo, cuantitativo), centrado en la interpretacin
causal en trminos de variables dependientes, independientes y ajenas.
Dicho paradigma ha demostrado su valor en la bsqueda de objetividad, en el
complejo estudio de la educacin como proceso, para lograr la apropiacin por cada
hombre de la herencia histrico cultural acumulada por la humanidad.
Sin embargo, existen otros que se oponen al paradigma cientfico tradicional y
proponen alternativas al proceso investigativo, tratando de enfrentar el mundo real
del desarrollo humano si negar ni desvirtuar ninguno de los aspectos que lo
hacen complejo, continuo y contradictorio.
Uno de los modelos ms utilizados actualmente en la educacin es el de la
investigacin-accin, que tiene sus orgenes en la obra del Psiclogo social Kurt Lewin
(1946), desarrollada durante aos en experimentos comunitarios en la Norteamrica
de la post guerra. Esta experiencia ha sido llevada al contexto latinoamericano
en diferentes comunidades tanto rurales como urbanas, no como una simple
aplicacin, sino dirigida y concientizar a la poblacin para encontrar respuesta a

problemas sociales esenciales. Para Latinoamrica esta educacin popular constituye

un instrumento de bsqueda del conocimiento.
De la obra de Kurt Lewin son tomadas dos ideas esenciales: La decisin de grupo y
el compromiso con la mejora, al tener como elemento esencial que las personas
afectadas por los cambios planificados, tiene la responsabilidad primaria de decidir
que estrategias poner en prctica como actividad grupal. Su valor educativo y
transformador ha sido probado tomando en cuenta diferentes criterios y sobre
todo un rol distinto del investigador en el proceso de obtencin de resultados.
No es posible hablar de calidad de la educacin sin investigacin, puesto que
para poder describir, explicar y predecir fenmenos y actitudes, sistemas de
relaciones, es necesario indagar profundamente en las realidades en que
participan los sujetos del proceso educativo.
Por todo lo expuesto, en el presente libro se presentan diferentes paradigmas
en el campo investigativo que han demostrado su valor cientfico en la actividad
docente.
Estos son abordados en detalle en el Captulo I, donde se hace un anlisis de sus
aspectos positivos y negativos, as como se presentan los enfoques que se
debaten actualmente por los investigadores de diferentes pases: El cuantitativo,
el cualitativo y el dialctico.
En el Captulo II, se discuten algunos mtodos de la investigacin cualitativa.
Ellos se han seleccionado por considerar
la
necesidad de
profundizar
terica y metodolgicamente en los mismos, de manera que el investigador pueda
tener criterios suficientes para seleccionarlos y penetrar en la esencia del objeto de
estudio.
El captulo III, se ha dedicado a tcnicas de investigacin utilizadas en higiene y
salud escolar, las que aportan a los investigadores en el rea de la educacin
nuevos elementos cientficos a tener en cuenta.
El material concluye con el Captulo IV, donde abordamos dificultades frecuentes
en la elaboracin de informes de investigacin y tesis, derivados de la experiencia
personal as como del intercambio con otros especialistas en la materia.
No nos proponemos encasillar al futuro investigador en un esquema rgido; por el
contrario se aportan diferentes ideas, criterios y aspectos que deben tenerse en cuenta
en el complejo proceso de la investigacin educacional.
Constituye un elemento esencial a tener en cuenta que el proceso investigativo es
ininterrumpido y que al encontrar respuesta a un problema, surgen muchos otros que
deben enfrentarse a partir de una prctica educativa realmente transformadora. Tal y
como se aborda, la prctica social es la fuente del conocimiento, el criterio de su
veracidad y la finalidad, en ltima instancia de la investigacin educacional. Es por ello

que defendemos la idea de que la investigacin educacional es un pilar esencial en la

formacin de un profesional crtico, creativo, y transformador de la realidad.
Sin ella no podemos plantearnos los retos que pone hoy ante nosotros la educacin
del siglo XXI ya a las puertas.

CAPITULO 1
PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACION EDUCACIONAL
Actualmente
es
ampliamente
reconocido el
papel
de
la investigacin
educacional en la elevacin de la profesionalidad del docente. Sin embargo en
algunos pases de Latinoamrica a pesar de reconocer su importancia escatiman
recursos para el desarrollo pleno de la investigacin en las diversas instituciones
educativas.
Adems de los aspectos antes sealados resulta esencial una amplia discusin en
la comunidad cientfica
a cerca de la conceptualizacin
de la investigacin
educativa, as como de los paradigmas y enfoques a tener en cuenta para
alcanzar mayores niveles de desarrollo y resultados adecuados a la realidad social
en que se producen.
Existen diferentes definiciones de investigacin educacional, para unos es un
proceso de solucin de problemas, para otros un proceso de produccin de
conocimientos nuevos sobre la realidad educativa. La educacin como fenmeno
social tiene un carcter complejo y multifactorial, de ah las dificultades existentes a
cerca de que es investigar en educacin.
Para un grupo de investigadores mexicanos y el CONACYT del propio pas se plantea
una serie de caractersticas comunes a la investigacin educativa (IE):
- Actividad social de bsqueda sistmica de nuevos conocimientos sobre el campo
educacional.
- Permite la explicacin y evaluacin de los problemas del fenmeno educativo.
- Garantiza
la
planeacin
estrategias educativas.
- Fortalece
educativa

la teora pedaggica

experimentacin
y las

alternativas

de

nuevas alternativas

de desarrollo de la poltica

- Acciones sistemticas y sistmicas que permiten hacer ciencia educativa.

Otros autores latinoamericanos y cubanos concentran adems de los antes expuestos,

los siguientes:
- Carcter complejo y contradictorio del hecho educativo tanto en las relaciones internas
del objeto como en su contexto.
- No presenta par metros cuantitativos estables pues constituye un proceso complejo
de los sujetos implicados en el proceso de formacin del hombre.
- El investigador forma parte de la realidad social y educacional que estudia, donde se
implica conscientemente a partir de valores, normas de relacin, actitudes.
Si bien no es posible plantear una definicin precisa, a partir de las caractersticas
anteriores podemos resumir que la investigacin educacional es un proceso de
bsqueda sistemtica de nuevos conocimientos y solucin de problemas
acerca de la formacin del hombre en el contexto social e institucional en que
participa para el enriquecimiento de la teora pedaggica.
En fin, la investigacin educacional tiene funciones sociales de desarrollo terico, de
vnculo directo con la docencia, as como de poltica y administracin.
La investigacin convencional sobre la educacin presenta un grave defecto, no es
slo una investigacin "sobre la educacin", sino que es realizada en ocasiones por
expertos alejados de la realidad de la escuela. En ocasiones no se investiga ni
siquiera "sobre" la educacin real sino:
- Sobre entelequias bien controladas estadsticamente,
realidad.

pero inexistentes en la

- Sobre
situaciones cuantitativamente
generalizables,
pero cualitativamente
inexplicables, pues estos no explican la realidad, sino que formulan infinidad de
posibles nuevas interrogantes.
Es escasa la incidencia de los resultados de investigacin educativa sobre la elevacin
de la calidad educacional. Existen muchos resultados del trabajo investigativo, que no
se introducen en la prctica.
La calidad de la educacin no puede mejorar sobre la base de paquetes
tecnolgicos de innovacin, proyectos de renovacin pedaggica importados y que
fueron producidos en otros contextos.
La investigacin educativa no mejora la calidad real de la educacin hasta que sus
conclusiones no entren en las aulas y se integren al proceso educativo.
Los profesores permanecen ajenos al camino lgico de las recomendaciones
didctico-pedaggicas, si no participan activamente en el proceso de investigacin.
Las ciencias de la educacin se enfrentan hoy a grandes retos:

- Enfrentar y participar activamente de la Revolucin Cientfico-tcnica que desarrolla

en el mundo.
- La concepcin del hombre, colocado en el centro del desarrollo social, lo que debe
garantizar la proteccin de su entorno.
- Elevado nivel conocimiento y conciencia de los cientficos.
- Elevar el nivel de eficiencia del trabajo cientfico. Se ha pasado de asimiladora de
conocimientos a generadora de stos.
- Acortar cada vez m s el ciclo de tiempo en que se materializa la generalizacin de los
resultados cientficos.
La eficiencia del trabajo cientfico se alcanza cuando se utiliza la va ms corta para la
realizacin del proceso investigativo y la introduccin de los resultados en la prctica
social. La valoracin de la eficiencia supone el establecimiento de la proporcin
entre los efectos econmicos de una actividad cientfica determinada y los
recursos invertidos en ella.
Mientras mayores sean los resultados econmicos, con respecto a los recursos
empleados, as ser el grado de eficiencia logrado.
Los argumentos antes planteados nos permiten formular los
1.- La investigacin pedaggica como va para la elevacin de
servicios educacionales.

la

calidad de los

2.- La determinacin de los problemas fundamentales de la actividad educacional

en los territorios como fuente del proceso de investigacin.
3.- La solucin de los problemas priorizados con la participacin de los mejores
educadores, cuadros educacionales y los estudiantes de las universidades
pedaggicas.
Figura No. 1

CIENCIA COMO FUERZA PRODUCTIVA

INVESTIGACIN

EDUCACIN

DESARROLLO HUMANO

ACTIVIDAD DEL SUJETO EN LA

TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD

desde nuestra posicin los principios rigen el trabajo cientfico educacional , que se
fortalece con la
participacin
de profesionales de diferentes niveles y
especialidades, para abordar los complejos problemas que demanda la
educacin. (Investigacin y educacin constituyen un par dialctico). Como se aprecia
en la figura 1., los resultados de la investigacin contribuyen a elevar la calidad,
mientras de su accionar conjunto se garantiza el desarrollo humano pleno de la
personalidad.
Qu es considerado un paradigma en la investigacin educacional?
Existen diferentes definiciones de paradigma, la ms clsica es la formulada por TS
Khn (1962, 1984). este autor
lo
considera como marco referencial para
generalizaciones, creencias, valores y actitudes reconocida por la comunidad
cientfica, proporcionando un modelo para la solucin de problemas generales de
investigacin.
A esta definicin de Khn podramos sealar:
- Conjunto de principios y normas investigativas que condicionan una actitud cientfica
(Dandalice I - Espaa, 1988).

- Concepcin del objeto de estudio de una ciencia y la naturaleza de los mtodos

investigativos para explicar y comprender los resultados de las transformaciones
educativas (Molina C. Chile, 1982).
- Configuracin ideal que representa de manera simplificada la teora (Bisquera R.
1989).
Desde estos presupuestos tericos se plantean diferentes clasificaciones de
paradigmas teniendo en cuenta uno o varios criterios cientficos. Entre los criterios que
sustentan dichas clasificaciones tenemos:
- Segn
modelo
emergente.

terico

que

- Segn el fundamento filosfico

cualitativo-interpretativo.

se

aplica:

positivista, interpretativo, crtico,

Marxista,

funcionalista, analtico-explicativo,

- Segn la relacin teora prctica: positivista, fenomenolgico, praxiolgico.

Esto significa que un mismo paradigma puede incluirse en uno u otro criterio ya que
no son mutuamente excluyentes. Los paradigmas surgen a partir de las insuficiencias
manifiestas por el anterior al no aportar las respuestas necesarias a la investigacin.
Los paradigmas existentes no desaparecen, por el contrario en muchas ocasiones
son complementados; esta concepcin se contradice con las tesis formuladas por
Khn (segn Khn una nueva teora derroca a la anterior producindose una
revolucin cientfica al producirse un "cambio de paradigma").
Con vista a esclarecer la diversidad conceptual y unificar criterios que eviten
confusiones terminolgicas, presentamos
a continuacin algunos elementos
esenciales de tres paradigmas: positivista, interpretativo y socio crtico. Constituyen
una aproximacin terica de aspectos que deben tenerse en cuenta.
Paradigma positivista. Hiptesis-deductivo (es conocido tambin como cuantitativo o
emprico-analtico).
En el desarrollo de la ciencia se ha demostrado su efectividad en la actividad cientfica,
prueba de ello lo constituye la cantidad de investigaciones realizadas, as como los
resultados que han aportado.
Los principales representantes de este paradigma son Comte (1798-1857), S. Mill
(1806-1873), Durkheim (1858-1917), Popper (1902) y en la actualidad en la literatura
cientfica aportan nuevos elementos, sobre todo a la educacin J. Best y M. Bunge.
Los propsitos fundamentales de la aplicacin de este modelo son el descubrimiento
de las leyes que rigen los fenmenos educativos y la elaboracin de teoras cientficas.
Sus fundamentos filosficos lo constituyen el positivismo lgico y las teoras empiristas

que atribuyen la esencia a la objetividad y a las evidencias empricas.

La lgica del proceso investigativo dentro de este paradigma, parte de un problema
que es ubicado en un marco terico apriorsticamente por el investigador
constituyendo este, un agente externo al proceso de investigacin.
Para lograr objetividad, la realidad es estudiada de forma esttica o fragmentada, a
partir de la determinacin de variables e indicadores que son correlacionados con
vistas a encontrar regularidades en el proceso. Todo ello se concreta en forma de
una hiptesis que es sometida a prueba rigurosamente y en condiciones
establecidas.
Los mtodos de investigacin seleccionados, as como las tcnicas estandarizadas
son aplicadas a requisitos determinados previamente en la estructura del propio
mtodo.
Las tcnicas e instrumentos permiten cuantificar los datos obtenidos a travs de los
diferentes procedimientos de registro. Todos los datos recogidos son procesados
estadsticamente, lo que garantiza un anlisis objetivo y riguroso. La estadstica juega
un papel esencial en este paradigma ya que garantiza criterios de validez, fiabilidad y
objetividad. Resulta esencial que las evidencias empricas pueden ser replicables
en situaciones posteriores.
La elaboracin del informe y la comunicacin de los resultados se considera la etapa
final de la investigacin, sin que se tenga en cuenta la transformacin de la realidad de
donde ha partido la investigacin.
El proceso investigativo sigue una lgica que se expresa en la secuencia de
acciones desarrolladas por el investigador para alcanzar los resultados esperados:
- Etapa de planificacin o elaboracin del proyecto de investigacin.
- Elaboracin de los instrumentos en funcin de las variables.
- Puesta a prueba de las hiptesis formuladas.
- Procesamiento de la informacin y aceptacin o rechazo de las hiptesis.
- Elaboracin y comunicacin de los resultados.
Como se observa este paradigma trata de adaptar el de las ciencias naturales a las
sociales y como consecuencia es necesario tener claro que las caractersticas
particulares del objeto de estudio, le brindan a la investigacin un sello muy particular.
En este paradigma la verdadera fuerza del mtodo cientfico est dada por la
objetividad, de ah la preocupacin creciente por instrumentos cada vez ms precisos

y mtodos objetivos (el mtodo garantiza la objetividad).

Est claro que la aplicacin de este paradigma en investigaciones educacionales, no
puede ser mecnico pues este proceso es dinmico, contradictorio, y de relaciones
individuales y grupales entre los sujetos del proceso educativo.
Frente a este paradigma se plantean muchas crticas, en algunos casos
por
inconsistencias en su aplicacin en diversas investigaciones. Estas podemos
resumirlas en las siguientes:
- Exceso de cuantificacin de un fenmeno social como es la educacin, que lo
aleja de la realidad, lo esquematiza, escapndose relaciones esenciales que
producen en la actividad educativa. Slo es posible estudiar lo cuantificable.
- La realidad entre las variables que se establece hacen demasiado irreal algunos
de los resultados obtenidos. Mediante las relaciones estadsticas no se consiguen
explicar claramente todas las dimensiones de la dinmica del proceso educativo.
_ La relacin investigador-investigado es distante y desde afuera, lo que dificulta
llegar a la esencia del proceso educativo.
- En ocasiones se extrapolan mtodos de otras ciencias sin su correspondiente
adecuacin.
- Est orientada a la comprobacin de hiptesis. En ocasiones con tal de probarlas, el
investigador produce tales cambios que resulta artificial su demostracin. En el
proceso investigativo prcticamente no se rechazan hiptesis.
- Considera el experimento mtodo esencial en el modelo que sigue del proceso del
conocimiento cientfico. En las ciencias de la educacin como en otras ciencias
sociales, resulta muy difcil y compleja la realizacin de "experimentos" en las
condiciones reales y con la precisin que se aspira.
- La validez de las predicciones de muchas
realizadas por vas de este paradigma, es muy baja.

investigaciones educacionales

- La investigacin constituye un proceso de lite, es decir

elevada preparacin profesional la pueden realizar.

slo unos pocos con

En esencia, no es posible aplicar mecnicamente los parmetros cientficos vigentes

en otras ciencias a las investigaciones que se realizan en diferentes ciencias de la
educacin.
Figura No. 2
Lgica general del paradigma positivista de investigacin

-_ -_

TEORIA
OBJETO
DE

PROBLEMAS

FORMULACION
DE HIPOTESIS

RELACION
ENTRE
VARIABLES

PRUEBA DE
HIPOTESIS
EXPERIMEN
TACION.

ESTUDIO
SOLUCION DEL
PROBLEMA

PRODUC. DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS
TEORIAS Y LEYES.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Este paradigma tiene sus fundamentos filosficos en la fenomenologa (1),
donde se plantea que el anlisis cientfico objetivo de la vida social o cultural est
indisolublemente ligado a su contexto en una relacin estructura-funcin. Estudia el
mundo real de los fenmenos de la vida humana con un carcter subjetivo.
Los precursores de este paradigma son Dilthey (1833-1911), Rickert (1863-1936),
Schutz (1899-1959), Weber (1920-1984); los que han hecho aportes a la comprensin
de las acciones sociales.
Aparece en la ciencia como respuesta al paradigma positivista, donde se deducen
de procesos complejos, los elementos como adicin de actos simples. El paradigma
interpretativo por el contrario se identifica estructuras y determinan sus funciones a
partir de una descripcin minuciosa de las condiciones en que surge, se desarrolla y
estabiliza.

Analiza la realidad en toda su dimensin dinmica y holista. Se presenta en

totalidades dinmicas estructuradas, constituyendo sistemas que persiguen un fin,
interactuando para crecer, diferenciarse de manera progresiva y autorregularse.
El investigador se vincula directamente al proceso para poder comprender la
esencia del fenmeno a estudiar, implicndose profundamente con la realidad,
donde su personalidad juega un papel esencial. Los valores son explcitos e
influyen directamente en los resultados de la investigacin.
La finalidad esencial es comprender e interpretar la realidad, es decir los significados
que tienen para las personas los hechos y acciones de su vida.
Por accin desde esta concepcin, se entiende una conducta que tiene para el
individuo un significado subjetivo. De ah que en este paradigma la subjetividad juega
un papel relevante.
Los representantes principales de este paradigma plantean que los mtodos
caractersticos
son:
hermenutico-dialctico, fenomenolgico,
mtodo
etnogrfico, estudios de campo, observacin participante (que descansa en la
base de diversos mtodos) y estudios endgenos entre otros. Para algunos autores
como se puede ver en la literatura cientfica la denominacin del mtodo cambia, y en
otros son considerados tipos de estudio como es el caso de la etnografa.
Cada uno de estos mtodos hace nfasis en una tcnica o
metodolgico derivado de la naturaleza del objeto de estudio.

procedimiento

Miguel Martnez en su libro "Comportamiento Humano Nuevos Mtodos de

Investigacin" propone una serie de postulados que se convierten en principios de
carcter general del paradigma interpretativo. A continuacin presentamos una sntesis
de ellos que facilitar la comprensin del mismo:
1. El mtodo es la elaboracin y expresin prctica de la lgica de la investigacin.
2. El mtodo no puede separarse de su objeto, identificando en este su estructura y
funcin.
(1) Fenomenologa:
Estudio de los fenmenos tal
como
son
experimentados, vividos y percibidos por el hombre.
3. El instrumento bsico de la investigacin es la personalidad del investigador, como
un pensador y creador profundo en el campo de las ciencias.
4. El proceso natural del conocer humano, busca el significado de los fenmenos a
travs de la interaccin dialctica del pensamiento.
5. El proceso de investigacin se da en un contexto social, los resultados siempre son
afectados por el contexto personal y social del investigador.

6. El objeto de estudio de las ciencias humanas son las "acciones humanas" que tienen
un significado, propsito y desempean una funcin.
7. La vida humana se presenta en totalidades dinmicas orientadas hacia metas
concretas.
8. En las ciencias humanas, el mtodo est orientado al descubrimiento de las
estructuras psicolgicas o sociales de una persona o grupo de ellas.
9. Ningn mtodo o tcnica descubrir estructuras universales aplicables a todo un
grupo o cultura, sin antes descubrir las estructuras de sujetos o grupos particulares.
10. La actividad conceptualizadora de la mente humana se inicia y
culmina con
apreciaciones o evaluaciones cualitativas (si las transforma en cuantitativas para su
interpretacin, deber convertirlas nuevamente en cualitativas).
11. El nivel de confiabilidad de un mtodo se basar en el grado de concordancia entre
diferentes observadores o evaluadores.
12. El nivel de validez de un mtodo o tcnica se valorar por el grado de coherencia
interna de sus resultados y por la ausencia de contradicciones con otros
estudios establecidos.
13. El conocimiento e incluso el dominio de la metodologa, no es condicin suficiente,
ni tampoco necesaria para realizar investigaciones exitosas.
Como se observa la lgica de este paradigma en el proceso investigativo, parte
de un anlisis profundo de la realidad objeto de estudio. Este es identificado y
tiene relativa independencia para contrastarlo luego con el marco terico subjetivo
(presente en el investigador), lo que permitir realizar una interpretacin adecuada.
Debe tenerse claridad que al investigar se puedan encontrar muchos elementos que
rompen con los esquemas existentes.
Se produce un proceso dinmico para descubrir una estructura determinada en la
realidad que se convierte en el objeto de estudio de la investigacin.
El proceso de la investigacin pasa por las fases de definicin del problema,
planificacin del trabajo, recogida de los datos, anlisis, valoracin y validacin de los
datos y por ltimo la elaboracin del informe. Sin embargo la utilizacin de mtodos y
tcnicas cualitativas y la concepcin general de la investigacin, le imprimen a
cada fase caractersticas especficas.
PARADIGMA SOCIO-CRITICO
Se contrapone a la investigacin tradicional y consiste en un proceso
aproximacin a la realidad, no slo interpretndolo sino tambin transformndolo.

de

Se fundamenta en la teora crtica de la realidad y asume una posicin dialcticomaterialista. es una investigacin de grupo donde se integran las acciones de
transformacin con las de capacitacin y preparacin de los sujetos para que sean
capaces de dar solucin a sus propios problemas. Constituye una rigurosa reflexin de
grupo donde los investigadores o expertos comparten todas las experiencias con dicho
grupo.
No parte de contemplar los problemas, sino que busca darle solucin a partir de
los cambios alcanzados en los propios sujetos. Existe una relacin directa de
compromiso con la realidad.
La finalidad de la investigacin es identificar y potenciar la capacidad de cambio de la
realidad. Es un proceso que sigue una evolucin sistemtica y cambia tanto el
investigador como las situaciones en que l acta.
Se
desarrolla
siguiendo
una
espiral
introspectiva: Planificacin-Accin,
observacin sistemtica, reflexin, para luego reiniciar un nuevo ciclo de planificacin.
Constituye un proceso de utilizacin de todas las potencialidades de los sujetos y a
desarrollarla de tal modo que la accin educativa se convierta en transformadora.
Induce a las personas a teorizar a partir de sus propias prcticas, indagando
sobre las circunstancias, la accin y consecuencias, para encontrar las relaciones
lgicas que se han establecido. Siempre se teoriza a partir de las prcticas
educativas, y no a la inversa, lo que sera propio de otro paradigma (positivista).
Se concibe como un modo flexible de valorar los fenmenos particulares que se
investigan, adems se recopilan y analizan los propios juicios de todos los sujetos
implicados en torno a lo que ocurre. En esencia implica que las personas realicen
anlisis crticos de las situaciones educativas objeto de estudio, lo que trae consigo
resistencia al cambio que debe producirse.
Nos permite en esencia una justificacin sustentada de la labor educativa que realiza
el grupo y mostrar de que modo se han obtenido los cambios operados.
Fases a seguir en la Investigacin-Accin.
- Organizacin del grupo: El grupo juega un papel importante en el cambio que se
desea operar. Permite realizar mejor la funcin autocrtica al actuar. Cuando un
grupo inicia una dinmica de investigacin-accin se compromete acercarse continua y
sistemticamente a la realidad educativa que est viviendo; y tiene la capacidad para
escoger ampliamente las variables del contexto en la que se llevar a cabo la
investigacin.
- Descubrimiento del problema: Los problemas surgen como una necesidad sentida
de la situacin concreta de la vida teniendo en cuenta las vivencias de la realidad
que tienen los participantes. Tambin pueden ser sugeridos por otros o
descubiertos por uno mismo en un proceso de solucin de problemas.

- Dinmica para esclarecer el problema: El proceso para esclarecer el problema

segn Elliot, persigue clarificar los trminos dentro del grupo, ampliar la comprensin
que se tiene del problema. Para ello es conveniente hacer una revisin de la literatura
ms significativa sobre el tema.
- Identificacin del problema: Deben tenerse en cuenta los siguientes elementos:
* Seleccin de problemas que puedan resolverse en tiempo razonable a partir del
inters manifiesto por el grupo.
* Conocimiento terico prctico que se posee sobre el tema.
* Relevancia social del problema.
- Objetivos del estudio: Los objetivos son los logros que queremos alcanzar con la
ejecucin de una accin planificada y orientan las especificaciones concretas que
deben realizarse en el proyecto.
- Planteamiento del sistema de acciones: Estas indican las actividades concretas
para la transformacin del grupo y determinan los procediemientos para llevarlas a
cabo.
- Obtencin de informacin sobre el efecto de las acciones: Es necesario recabar la
informacin necesaria que permita evaluar la
efectividad de las acciones
propuestas y
las transformaciones logradas en el grupo. Para ello deber n
tenerse en cuenta:
* Los instrumentos para recoger la informacin
* La organizacin de los datos para conocer la influencia de los diferentes factores.
* La comparacin de datos obtenidos por diferentes tcnicas e instrumentos.
* La seleccin de los sujetos para el estudio.
* La metodologa a emplear (cuantitativa, cualitativa o su combinacin).
- Interpretacin e integracin de los resultados:
La interpretacin de los
resultados debe integrase al marco terico para poder valorar su correspondencia.
No es suficiente describir los resultados, es necesario comprender la realidad y que
queden precisadas cmo las acciones realizadas permiten lograr la transformacin de
la realidad.
- Informe de la investigacin-accin: Debe recoger el proceso seguido a lo largo de
todo el trabajo con el fin de darlo a conocer a todos los implicados en el campo.
- Cambio producido en la prctica: La investigacin-accin no termina con la
formulacin de conclusiones y la redaccin del informe, exige un proceso de
retroalimentacin constante.

Exploracin y anlisis de la experiencia

Interpretacin-conclusin

Enunciado de un problema de
investigacin

toma de decisin

Presentacin y anlisis de
los resultados

Planificacin de un Proyecto

Realizacin de proyecto

ENFOQUES DE LA INVESTIGACION EDUCACIONAL

Actualmente existen dos enfoques metodolgicos que se discuten con fuerza en la
comunidad cientfica: Enfoque Cuantitativo, Enfoque Cualitativo y Enfoque Dialctico.
Existen adems autores que los enfrentan, y absolutizan el papel de cada uno de ellos.
Desde nuestro criterio un enfoque es una concepcin sistmica y sistemtica aplicada
en el desarrollo de la investigacin y donde se integran mtodos pertinentes al objeto
de estudio en el campo de las ciencias de la educacin.
La mayora de los autores: P.Park (1996), Taylor y Bogdan (1986), Ericson (1985),
entre otros, consideran que la naturaleza del enfoque cualitativo radica en los
mtodos que son utilizados.
Para otros autores la investigacin cualitativa tiene un carcter exploratorio y de
primer nivel, para luego aplicar otra m s rigurosa y profunda con verdadero rigor

metodolgico (refirindose a la cuantitativa).

Sin pretender establecer fronteras rgidas, ni esquemas que carezcan de un
carcter dialctico, a continuacin presentamos algunos elementos que caracterizan la
investigacin cualitativa.
- Estudia la vida educacional en todas sus relaciones sociales en las
naturales sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales.

condiciones

- Se dedican a estudiar significados intersubjetivos en el marco de las relaciones de los

sujetos del proceso educativo.
- Utilizan la entrevista abierta y la observacin participante como va para contrastar
directamente la realidad.
- Se desarrolla sobre la base de una descripcin profunda establecindose cdigos
de comunicacin simblica.
En contraposicin con estos elementos la investigacin cuantitativa somete la
realidad a controles experimentales de variables, analiza hechos objetivos sometidos a
leyes generales, prefiere
el experimento y el test estandarizado y
tiene
predileccin por los modelos estadsticos y la precisin matemtica.
Ruiz Olabunaga en su libro "La Descodificacin de la Vida Cotidiana. Mtodos de
Investigacin Cualitativa", resume las diferencias entre el enfoque cuantitativo y el
cualitativo. Ellas son:
- "El mtodo cuantitativo se basa en la teora positivista del conocimiento, la cual
modelada prcticamente en el esquema de las Ciencias Naturales intenta describir
y explicar los procesos y fenmenos del mundo social"...
- "La bsqueda de las generalizaciones o explicaciones sistemticas debe
apoyarse en evidencias empricas. Son estas evidencias las que llevan al anlisis
de las relaciones empricas base de toda explicacin sistemtica"...
- Toda esta bsqueda presupone la existencia previa de unas regularidades bsicas
que se pueden expresar en forma de leyes o relaciones empricas".
- "De ah que se fomenten las tcnicas estandarizantes
controlados y de los sondeos masivos"

de

los experimentos

- " Como reflejo de la confianza en la evidencia emprica se ha dado particular

insistencia a la fiabiliad y validez de esta bsqueda".
- "El mtodo cuantitativo insiste en el conocimiento sistemtico,
comparable, medible y replicable".

comprobable y

- "En definitiva, este mtodo es fiable y slido en tanto en cuanto se acepta su

postulado bsico de que: el mundo social constituye un sistema de regularidades
empricas y objetivas, observables, medibles, replicables y predecibles mentalmente".
Como se observa para Ruiz Olabunaga son mtodos, sin embargo en su concepcin
subyase que es m s que un mtodo aislado, por otro lado, sintetiza de manera
adecuada las caractersticas de este enfoque aplicable hoy a las ciencias de la
educacin.
Es necesario tener en cuenta que el enfoque cualitativo debe concebirse sobre la
base de principios que le dan unidad lgica y metodolgica:
1ro. Relacin mtodo y objeto de estudio como sistema abierto.
2do. Respeto por la realidad tal y como es expresada e interpretada por los sujetos.
3ro. Creatividad de los investigadores en las formas de actuacin en el contexto.
ENFOQUE DIALECTICO
Se fundamenta en la teora marxista-leninista del conocimiento y el materialismo
dialctico e histrico. De acuerdo con ella el conocimiento se produce " de la
contemplacin viva al pensamiento abstracto y de ah a la prctica" (Lenin V.I.).
Como se observa la prctica juega un papel esencial en la teora del conocimiento,
tiene como funciones:
- Base del conocimiento. Es en la actividad donde el hombre adquiere todas sus
experiencias en las misma medida en que conoce y trasforma la realidad se estimula
su pensamiento y le permite penetrar en la esencia de los fenmenos.
- Como criterio valorativo de la verdad. Es decir mide la correccin del conocimiento;
un conocimiento terico es verdadero cuando ha pasado por la prctica.
- Fin de todo conocimiento: Ya que el conocimiento del mundo es para dominarlo en la
prctica para transformarla y satisfacer sus necesidades.
La realidad tiene un carcter objetivo e independiente de nuestros sentidos y un
carcter histrico social determinado por el
tipo de actividad. La investigacin se
realiza desde dentro de la realidad educativa con el fin de transformarla, de
encontrar regularidades en la actividad pedaggica para realizar acciones concretas
que modifique su estado inicial.
En este paradigma el investigador est comprometido
realidad con valores socialmente significativos.

ideolgicamente

con

la

Investigar significa conocer profundamente la esencia de los

fenmenos
educativos mediante la aplicacin de los mtodos adecuados para transformar dicha
realidad.
Como se ha valorado, desde sus fundamentos existe una relacin indisoluble teoraprctica, plantendose como lgica:

Contemplacin
de la realidad

Teora

Prctica

Desde este paradigma la investigacin educacional es un proceso dirigido a

caracterizar y transformar cada vez m s profunda y esencialmente la educacin; es
un proceso que permite a travs de
sus mtodos de investigacin encontrar las
regularidades,
elaborar la teora pedaggica, para transformar el proceso de
preparacin y formacin permanente de las nuevas generaciones y de todo el pueblo.
Se combinan dialcticamente mtodos cualitativos y cuantitativos de la investigacin,
atendiendo a la naturaleza del objeto de estudio.
Los resultados de la investigacin evidencian un todo dialcticamente estructurado
siguiendo un ordenamiento lgico. Para alcanzar los resultados se ha realizado un
proceso complejo de sucesivas valoraciones, teniendo en cuenta las contradicciones
que surgen en el multifactorial fenmeno educativo. La contradiccin fundamental
del objeto de investigacin radica en la diferencia entre lo que aspira a modificar
(objetivo) y el estado actual del objeto.
Mientras mayor sea la necesidad social de un problema educacional, mayor ser su
actualidad e importancia.
Para el anlisis de los datos obtenidos, se aplican diferentes tcnicas cuantitativas y
cualitativas, lo que permite efectuar valoraciones dialcticamente sustentadas, por
un lado en las evidencias empricas y por otro en la teora precedente o en otros
resultados cientficos obtenidos.
EENFOQUES METODOLOGICOS

CUANTITATIVOS

DIALECTICO

CUALITATIVOS

La aplicacin consecuente de los anteriores principios conjuntamente con los de

consistencia, unidad de contrarios y triangulacin, permitir superar las contradicciones
metodolgicas entre los enfoques.
La consistencia gua la dinmica de bsqueda de la unidad en la diversidad.
La unidad de contrarios garantiza identificar las contradicciones en el proceso
investigativo, y al mismo tiempo la identidad de cada enfoque donde se tiene en
cuenta la relacin adecuada teora-prctica.
Mediante la triangulacin el
investigador determina la exactitud de los datos con la utilizacin de diversas
fuentes, variedad de mtodos o diversidad de investigadores. El trabajo en
equipos constituye hoy una necesidad en la investigacin educacional.
En general el enfoque dialctico, permite superar las insuficiencias de otros
enfoques, lo que determina aplicar una mayor dinmica en los paradigmas estudiados.
En la determinacin de la esencia de los paradigmas es necesario tener en cuenta
cuatro dimensiones bsicas. (1)
HOJA DE TRABAJO No 1
Elabore un cuadro con las siguientes caractersticas esenciales de cada paradigma.

NATURALEZA DE
LA DIMENSION
Realidad
Relacin con el
objeto
Finalidad de la
investigacin.
Valores
Relacin teorapractica
Criterios de
objetividad
Mtodos tcnicas e
instrumentos
Anlisis de los
datos obtenidos

PARADIGMA
POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

SOCIO-CRITICO

1. La esencia de la realidad (ontologa), la relacin sujeto-objeto (gnoseolgico)

como se conoce al sujeto investigado (metodologa) y cul es la finalidad del trabajo
(teleolgica).
HOJA DE TRABAJO No 2
Tomando en cuenta los rasgos esenciales de la investigacin accin resumidos en
el siguiente grfico:
1. Reflexione sobre cada uno de los elementos que definen la investigacin-accin.
2. Establezca diferencias entre la investigacin-accin, y la investigacin.
3. Considera usted que la investigacin-accin representa una alternativa para
abordar los problemas educativos en el aula? Fundamente.
ACCION

INVESTIGACION

EDUCACION
CAMBIO DE ACTITUDES Y VALORES

teora-prctica.
.
Nueva estrategia de investigacin
Investigacin amplia y flexible
Rigor metodolgico

. Dimensin de colaboracin
. Democratizacin del proceso
. Funcin crtica
. Accin al cambio social
Finalidad de formacin

Caractersticas de la Investigacin-accin
HOJA DE TRABAJO No 3
Interrogantes para un debate
Merino Carmen. Investigacin cualitativa e investigacin tradicional, incompatibilidad
o complementariedad? En investigacin educativa Ao I No 2 Sep-Dic 1995. P g.50-55.
1.- Es necesariamente lgico-positivista el investigador que emplea procedimientos
cuantitativos y fenomenologista el que emplea procedimientos cualitativos?.
2.- Los mtodos cualitativos aslan obligadamente al investigador, respecto a
los datos?
3.
Son necesariamente
subjetivos
necesariamente objetivos los cuantitativos?
4.

La

investigacin

cualitativa

est

los

procedimientos cualitativos y

fundamentada

en

la realidad,

es

exclusivamente exploratoria e inductiva y

deductiva?

la cuantitativa es slo confirmativa y

5. Han de emplearse exclusivamente los procedimientos cualitativos para

medir el proceso y los cuantitativos para determinar los resultados?
6. Slo son vlidos pero no confiables, los mtodos cualitativos y los cuantitativos
fiables pero no vlidos?
7. Qu tan vlidas son las generalizaciones de los resultados cualitativos sobre un
caso o un grupo reducido de casos?
8. Son necesariamente holistas los procedimientos cualitativos y particularistas los
cuantitativos?
9. Supone efectivamente los cuantitativistas que la realidad es estable y no cambia?
10. Qu porvenir cientfico tiene la corriente de investigacin cualitativa?
11. Cmo integrar el enfoque cuantitativo y cualitativo en la investigacin?
12. Cmo el enfoque dialctico supera las posiciones cuantitativas y cualitativas
aisladas?
Arribe Ud. a sus propias conclusiones!
HOJA DE TRABAJO No. 4
- Analice un diseo de investigacin a partir de los criterios elaborados en el presente
material sobre paradigma y enfoques.
- Qu logros e 8nsuficiencias puede sealar el diseo de investigacin analizado.
- Valore cmo aplicara un enfoque dialctico a si investigacin.