Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Arturo Michelena

Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales
Escuela de la Psicologa
Ctedra: Historia de la Psicologa


Escuela del Cognitivismo en la Psicologa


Mara Rotondaro C.I: 23.436.380
Natali Izaguirre C.I: 14.571.740
Marialejandra Pestana C.I: 24.970.131
Mara Rodrguez C.I: 26.145.352
Valeria Morales C.I: 24.282.489
Charlotte

San Diego, 12 de Febrero de 2014
NDICE
Pagina
Introduccin 1
Antecedentes del Cognitivismo.. 2
Teora del Lenguaje Artificial..3
Proyecto Fregeano....3
Aportes De Frege al Cognitivismo..4
Teora del Procesamiento de la Informacin..5
Aportes De Shannon al Cognitivismo.6
La mecanizacin del pensamiento7
Teora computacional de la mente7
Aportes de Alan Turing al Cognitivismo.....9
La Teora Ciberntica...10
La revolucin cognoscitiva Crisis del Conductismo.10
Representantes del Cognitivismo..11
Jean Piaget.11
Noam Chomsky.15
Jerome Bruner...16
Howard Gardner21
Donald Broadbent.24
George Miller.25
Cognocitivismo..27
Caractersticas Principales..27
Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo28
Terapia Cognitiva..29
Terapia Cognitiva Conductual..30
Fases de la TCC30
Representantes de la TCC.30
Terapia de Albert Ellis..31
Terapia Racional Emotiva Conductual.31
Principios Bsicos del TREC32
Tcnicas Cognitivas del TREC.32
Meta de la TREC...33
Teora de Aaron Beck33
Principios Bsicos de la Terapia Cognitiva33
Meta de la Terapia Cognitiva de Beck...34
Objeciones o Criticas de la Terapia Cognitivas Conductual..34
Psicoterapia Cognitiva Conductual en la Actualidad.35
Criticas del Cognitivismo35
Cognitivismo en la Actualidad...........................................................................37
ANTECEDENTES DEL COGNITVISMO

Desde la poca de Platn y Aristteles, la gente se ha preguntado acerca de la
conducta humana y los procesos mentales. Pero no fue sino hasta finales de siglo XIX
que se empez a aplicar el mtodo cientfico a las preguntas que durante siglos haban
desconcertado a los filsofos. Slo entonces la psicologa se constituy como una
disciplina cientfica formal, separada de la filosofa, colocndose los cimientos de la
nueva psicologa, es decir, la ciencia de la psicologa (Morris- Maisto 2005).
La ciencia cognitiva tiene desde luego muchsimas fuentes y antecedentes,
ms an que otras ciencias, dada su multidisciplinariedad. Entre estos encontramos
desde las doctrinas de Platn sobre los fundamentos del conocimiento, pasando por
las diversas doctrinas epistemolgicas de los filsofos, hasta los trabajos de
anatomistas decimonnicos como Broca y Wernicke sobre las bases cerebrales del
lenguaje, y los desarrollos de la lgica matemtica debidos especialmente a Frege y
Russell, que hicieron promisoria la idea de formalizar los procesos inferenciales y que
condujeron posteriormente a los trabajos sobre teora de la computabilidad en la
dcada de los treinta.
Si bien es cierto que las races de la ciencia cognitiva se remontan muy atrs,
tambin es claro que los aos de la pos guerra fueron especialmente importantes en el
surgimiento de la misma. Cientficos de diversas disciplinas se reunieron en mltiples
simposios para intercambiar ideas sobre los mecanismos cerebrales, los posibles
alcances de las nuevas mquinas computadoras, las complejidades de las capacidades
cognoscitivas de los seres humanos y la viabilidad de desarrollar una teora de los
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procesos cerebrales fundada sobre los modelos computacionales. Una influencia
directa fue la propuesta por Gtlob Frege.

Teora del Lenguaje Artificial

Gottlob Frege

Gottlob Frege (1848-1925) fue un matemtico y filsofo alemn cuya obra fue poco
reconocida en su tiempo pero que actualmente es considerado como uno de los
fundadores de la lgica moderna, y valorado tambin por sus importantes
contribuciones a la filosofa del lenguaje.

Proyecto Fregeano

Dentro del proyecto Fregeano de fundamentacin lgica de la aritmtica
(proyecto logicista), El Concepto grafa es el primer paso. En esta obra construye el
lenguaje artificial y el sistema lgico con el que se podr analizar la correccin de las
argumentaciones que son necesarias para esa fundamentacin.

Para poder realizar su proyecto de justificacin puramente lgica de la
aritmtica necesita organizar las proposiciones de la aritmtica en una cadena de
3
inferencias donde solamente intervengan las leyes del pensamiento. Pero el
lenguaje ordinario no es adecuado para esta tarea, por su falta de precisin. Por eso
considera necesario crear un lenguaje: El lenguaje artificial de Frege.
Este lenguaje debe servir fundamentalmente para dos cosas:
* Para explicitar todos los pasos argumentativos, de manera que pueda verse si es la
pura lgica la que est operando.
* Para comprobar la correccin de esa cadena argumentativa.
Para cumplir este doble objetivo, el lenguaje concepto grfico reproduce
solamente los elementos del lenguaje natural que juegan un papel en la correccin de
las argumentaciones (la forma lgica), y prescinde de todo lo dems. Por eso resulta
ms preciso que el lenguaje ordinario, y por tanto ms adecuado como herramienta
para el proceso de fundamentacin lgica de la aritmtica.

Aportes De Frege al Cognitivismo

Aunque el proyecto logicista fracas, y aunque el lenguaje concreto inventado
por Frege tampoco sobrevivi, lo valioso de su propuesta fue la idea misma de
utilizar un lenguaje artificial para llevar a cabo con rigor y precisin el anlisis lgico
de los argumentos. El ser humano habla, hablamos en la vigilia y en el sueo,
hablamos sin parar e incluso cuando no pronunciamos una palabra, esto hace del
lenguaje parte importante y fundamental del ser humano, sin embargo esta primaca
haba sido un problema en torno a la relacin del lenguaje con el conocimiento, con el
pensamiento y con la construccin del universo y la realidad. En este contexto y
4
gracias a la teora de Frege se logr dibujar con ms claridad la dualidad,
pensamiento- lenguaje, su teora dio un giro definitivo al proponer segn construir
un lenguaje para el pensamiento capaz de ser un vehculo de las argumentaciones
matemticas y un instrumento para la definicin precisa de las nociones matemticas
ms bsicas.
Teora del Procesamiento de la Informacin

Claude Shannon

Un antecedente obligado en el estudio de la comunicacin ha sido por mucho
tiempo la llamada teora de la informacin, formulada a finales de los 40 por el
ingeniero estadounidense Claude E. Shannon (1916-2001). Obtuvo un doctorado de
matemticas en el Massachusetts Institute of Technology. Durante su estancia en
dicha institucin empez a trabajar sobre el problema de la eficacia de los diferentes
mtodos existentes de transmisin de la informacin.
En su intencin original esta teora es de un alcance muy acotado, debido a
que se refiere slo a las condiciones tcnicas que permiten la transmisin de
mensajes, pero eso no impidi que lograra una amplia repercusin y terminara
elevada a la calidad de paradigma.
La teora tiene una expresin grfica de notable sencillez:
FUENTE TRANSMISOR CANAL RECEPTOR DESTINO
A lo largo de este movimiento orientado linealmente se encuentra un conjunto
de componentes que pueden ser distinguidos en forma precisa, por su ubicacin y su
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funcin. Fuente: Componente de naturaleza humana o mecnica que determina el tipo
de mensaje que se transmitir y su grado de complejidad. Transmisor: Recurso
tcnico que transforma el mensaje originado por la fuente de informacin en seales
apropiadas. Canal: Medio generalmente fsico que transporta las seales en el
espacio. Cumple una funcin simple de mediacin y transporte. Ruido: Expresin
genrica utilizada para referirse a variadas distorsiones originadas en forma externa al
proceso de comunicacin. Receptor: Recurso tcnico que transforma las seales
recibidas en el mensaje concebido por la fuente de informacin. Destino:
Componente terminal del proceso de comunicacin, al cual est dirigido el mensaje.
Es el elemento decisivo para pronunciarse sobre la fidelidad de la comunicacin.

Aportes De Shannon al Cognitivismo

En sntesis, tal como fue concebido, este modelo no se refiere a las personas
como protagonistas de la comunicacin, sino al proceso desde la perspectiva de sus
aspectos mensurables, al estudio de las condiciones idneas de transmisin de
informacin entre mquinas; y al clculo del volumen o prdida de la informacin
transmitida a travs de un canal. Nada de esto, sin embargo, no impidi su
popularizacin y posterior aplicacin para representar distintas expresiones de la
comunicacin humana.
Demostr que la informacin en s misma podra cuantificarse, almacenarse y
cambiar de soporte, esta idea fue imprescindible en el desarrollo de la teora de la
computacin. Sin ella, hubiese sido imposible el concepto de representacin, que es el
que d razn de ser a toda la psicologa del procesamiento humano de la informacin,
concibiendo la informacin de forma independiente del contenido, atendiendo a
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sintaxis sin importar la semntica. La informacin pas a ser considerada de manera
independiente del dispositivo de representacin y del contenido concreto al que se
estuviera refiriendo. Por tanto, se posibilit hablar de procesos de representacin y
manipulacin de informacin sin referencia a si era el cerebro humano, el animal o
una computadora la que realizaba esos procesos y considerar los procesos cognitivos
con independencia de toda materializacin particular de los mismos. Oportunidad que
pronto sera aprovechada por los psiclogos para escribir los mecanismos que
subyacen en el procesamiento de cualquier tipo de informacin.

La mecanizacin del pensamiento

Teora computacional de la mente.

Alan Turing

La cuestin de si los ordenadores podan ser o llegar a ser inteligentes se
convirti en el tema central de la ciencia cognitiva, y su formulacin moderna se debe
al brillante matemtico britnico Alan M. Turing (1912-1954), quien haba hecho
una gran contribucin a la teora de ordenadores durante la Segunda Guerra Mundial.
El origen del nuevo mentalismo se sita en la mquina terica de Turing.

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Alan Turing describi esta hipottica mquina, consista simplemente en una
cinta dividida en cuadrados, de forma que cada cuadrado contena una informacin en
cdigo binario: sencillamente, estaba marcado o estaba en blanco, la mquina
tambin tena un dispositivo de lectura. La mquina poda, a su vez, desarrollar cuatro
clases de movimientos en la cinta: Desplazarla a la izquierda, Desplazarla a la
derecha, Borrar la marca e imprimirla.

En teora, cualquier tarea que se disease, en tanto se pudiesen especificar
claramente los pasos para llevarla a cabo en cdigo binario, se podra programar y
ejecutar en la mquina de Turing. La nica funcin de la mquina sera explorar la
cinta y cumplir con las instrucciones contenidas en ella.

Segn Toms Hardy (2005) Turing se plante cuestiones como puede
pensar una mquina? Como el significado de pensar era tan oscuro, Turing propuso
plantear la cuestin ms concretamente en trminos de un juego, que llamamos
juego de la imitacin. Imaginemos que una persona interroga mediante una
terminal de ordenador a otros dos interlocutores, uno es humano y el otro es un
ordenador, pero la persona que interroga no sabe cul es cual. El juego consiste en
hacer preguntas destinadas a distinguirlos y adivinar quin es la persona y quin es la
mquina. Turing propona que se considerase que un ordenador es inteligente si
consigue hacerse pasar por un ser humano en esta prueba. Este juego se ha conocido
desde entonces cmo La Prueba de Turing es ampliamente aceptado como criterio
de la inteligencia artificial. Esta idea la formulara haca 1950 poco antes de su
muerte por suicidio, se le concibe como la demostracin de que cualquier mquina,
puede, bsicamente, pensar como un humano lo hara.
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Aportes de Alan Turing al Cognitivismo

Muy pronto los cientficos interesados en el pensamiento humano advirtieron
las implicaciones de estas ideas, al darse cuenta de que eran capaces de describir con
precisin los procesos de pensamiento o de conducta del organismo, podran disear
una mquina computadora que opera en forma idntica a l. Por primera vez se
vislumbr la posibilidad de que una computadora se preparase y ejecutase programas,
o sea, mquina pensante.
Turing aport el componente fundamental a la nueva visin que se estaba
gestando de la mente como sistema de procesamiento de informacin: La teora de la
computacin es una teora sobre los modos en que se manipula y cambia la
informacin. Este punto de vista provey el impulso ms importante para desarrollar
una teora computacional de la mente, la computadora para estos tericos, una mente
artificial, capaz de realizar las tareas ms complejas.

El Procesamiento Humano de Informacin (PHI), sin romper la visin
experimentalista del conductismo acept como objetos de estudio vlidos, procesos
inobservables (recuerdos, intenciones, pensamientos, representaciones). De acuerdo
con el punto de vista de Santiago, Tornay y Gmez (1999), en este proceso los
conceptos mentalistas dejaron de ser entendidos como entidades de naturaleza
diferente a la de aqullas que pueblan el mundo fsico y se convirtieron en entidades
materiales y gobernadas por procesos mecanicistas.

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La Teora Ciberntica

Norbert Wiener - Arturo Rosenblueth
Desarrollada por el Matemtico estadounidense Norbert Wiener y el
ingeniero mexicano Emilio Rosenblueth en 1948. La ciberntica se interes
inicialmente en el estudio de los mecanismos de retroalimentacin, esto es estudiar
mecanismos naturales o artificiales, controlados por una meta. Un sistema de
retroalimentacin tiene una representacin interna de su objetivo; recibe informacin
acerca de si va hacia su objetivo o, si se ha desviado, puede auto corregir su rumbo.
El sistema acta para reducir la diferencia entre la ruta que sigue y la que debe seguir
si quiere llegar a la meta. La ciberntica tuvo una influencia central en el modo de
pensar sobre la psicologa cognitiva, pues permiti introducir la teleologa, la
intencionalidad, dentro del anlisis cientfico.

La revolucin cognoscitiva Crisis del Conductismo
En la dcada de 1960, el conductismo comenz a perder su fuerza en el
campo. Por un lado, la investigacin sobre la percepcin, la personalidad, el
desarrollo infantil, las relaciones interpersonales y otros temas que los conductistas
haban ignorado, generaron preguntas que ellos no podan explicar con facilidad. Por
otro lado, la investigacin en otros campos (en especial la antropologa, la lingstica,
la neurobiologa y la ciencia de la computacin) empezaba a arrojar nueva luz sobre
los trabajos de la mente. Los psiclogos llegaron a considerar al conductismo no
como una teora o paradigma que todo lo abarcaba, sino tan slo como una pieza del
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rompecabezas. Empezaron a mirar dentro de la caja negra y a poner ms nfasis en
los humanos (y tambin en los animales) como seres sensibles (conscientes,
perceptivos y alertas); como aprendices activos en lugar de receptores pasivos de las
lecciones de la vida (Morris-Maisto 2005).

REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO

Jean Piaget
Teora del Cognitivismo de Piaget

Se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se encuadra
dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguaje se debe a factores
biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica,
dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Segn
esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es
decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.

En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una
persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que
la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio
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hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va
alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible
adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un
lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco
como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez
ayudar tambin al desarrollo cognitivo.

En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece:

Habla egocntrica: Un nio que todava no ha aprendido un lenguaje no puede
expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos slo existen como imgenes o
acciones fsicas. El habla egocntrica es la que el nio utiliza para poder expresar sus
pensamientos en esta etapa, ms que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se
va reduciendo hasta desaparecer despus de los 7aos.
Habla social: Es la que se desarrolla despus de la egocntrica. Para Piaget, la
construccin progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una seal de
que la inteligencia del nio se est desarrollando Los esquemas son un elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir,
es decir, que desde que los nios nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la
exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a
medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar
las nuevas experiencias.

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Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensorio-motoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje,
donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales, basadas
en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el
conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno. Por tanto para que el
nio alcance su mximo desarrollo mental debe atravesar desde su nacimiento
diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El nio no puede saltarse
ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar para que las alcance ms
rpido.

A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos
estadios como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan
durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta.

Estas etapas Piaget las denomina:

* Etapa sensorio-motriz: Comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La
conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Estadio del mecanismo reflejo congnito. 0 -1 mes.
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Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses.
Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses.
Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses.
Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12-18 meses.
Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.
* Etapa pre-operacional: De los 2 aos hasta los 6 aos. Es la etapa del pensamiento y
la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
Estadio pre-conceptual. 2-4 aos
Estadio intuitivo. 4-7 aos
* Etapa de operaciones concretas: De los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de
razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
* Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente
logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formacin continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo
de los conceptos morales.

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Noam Chomsky

(Noam Abraham Chomsky; Filadelfia, EE UU, 1928) Lingista y filsofo
estadounidense. Fue introducido en la lingstica por su padre, especializado en
lingstica histrica del hebreo. Estudi en la Universidad de Pensilvania, donde se
doctor en 1955 con una tesis sobre el anlisis transformacional, elaborada a partir de
las teoras de Z. Harris, de quien fue discpulo. Entr entonces a formar parte como
docente del Massachusetts Institute of Technology, del que es profesor desde 1961.
Ayudo a provocar una revolucin cognitiva en psicologa cuando critic las ideas
conductistas de "estmulo", "respuesta" y "refuerzo", argumentando que esas ideas-
que Skinner se haba tomado de los experimentos con animales en el laboratorio,
podra aplicarse a la conducta humana compleja, en particular la adquisicin del
lenguaje, de forma slo una vaga y superficial.

Chomsky insisti en que la investigacin y el anlisis no debe ignorar la
contribucin innata del nio a tal conducta, mientras que los tericos del aprendizaje
social, como Albert Bandura sostuvo que el entorno del nio pueden hacer
contribuciones propias a los comportamientos de un sujeto observador. La nocin de
que el comportamiento podra ser precipitada slo por el funcionamiento de un
dispositivo interno o por la percepcin del entorno externo que plantea un desafo a la
posicin conductista que el comportamiento depende de las asociaciones antes de que
los individuos tienen entre las respuestas conductuales y placentera o dolorosa
estmulos.

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Con el surgimiento de ciencias de la computacin e inteligencia artificial, se
establecieron analogas entre el procesamiento de la informacin por los seres
humanos y el procesamiento de informacin por las mquinas. Investigacin en el
conocimiento haba demostrado la prctica desde la Segunda Guerra Mundial, cuando
la ayuda en la comprensin de las armas operacin. De finales del siglo 20, sin
embargo, el cognitivismo se ha convertido en el paradigma dominante de la
psicologa dominante, y la psicologa cognitiva surgi como una rama popular.

Suponiendo que tanto la mente encubiertas deben ser estudiados y que el
mtodo cientfico debe ser utilizado para estudiarlo, los psiclogos cognitivos
conjunto de conceptos tales como "procesamiento subliminal" y la "memoria
implcita" en lugar de la mente psicoanaltica "inconsciente" o el conductista "de
contingencia comportamientos de forma". Elementos del conductismo y la psicologa
cognitiva se sintetizaron para formar la base de la terapia cognitivo-conductual, una
forma de psicoterapia vez de las tcnicas desarrolladas por el psiclogo
estadounidense Albert Ellis y psiquiatra estadounidense Aaron T. Beck. La psicologa
cognitiva se integr junto con otras disciplinas, como filosofa de la mente, ciencias
de la computacin y la neurociencia, en virtud de la disciplina paraguas de la ciencia
cognitiva.

Jerome Bruner

Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva
del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de
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la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en
situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.

El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a
travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades
que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes
construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante del
mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va
aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del
conocimiento

Los rasgos esenciales de su teora

Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel
que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y
profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno
definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no
lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los
ncleos bsicos o estructuras de cada materia.
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Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de
aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales
y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas
por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que permiten simplificar la
informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencializacin adecuada
(Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema
de codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se
estudia.

Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta
propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se recomienda
el fomento del pensamiento intuitivo. Bruner distingue tres sistemas de
procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin
que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo,
icnico y simblico

En la representacin enactiva (enactive representation) el sujeto representa los
acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la accin. As, por
ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehculo como la bicicleta, o
aunque no tenga una imagen ntida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los
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contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados
en nuestros msculos. Este tipo de representacin est pues muy relacionado con las
sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones.
Es un tipo de representacin muy manipulativo.

La representacin icnica (iconic representation) es ms evolucionada. Echa
mano de la imaginacin. Se vale de imgenes y esquemas espaciales ms o menos
complejos para representar el entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un
nivel determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la imagen
correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la que representar la serie
de acciones de la conducta.

La representacin simblica (symbolic representation), va ms all de la
accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para representar el mundo. Esos
smbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qu copiar la realidad. Por
medio de esos smbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos.
Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en la
educacin, Bruner constat que incluso las personas que han accedido a la etapa de la
representacin simblica, se valen todava a menudo de la representacin enactiva e
icnica, cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los
educadores que utilicen en las escuelas la representacin por la accin y la
representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.

Andamiaje: Hace referencia a una forma de descubrimiento guiado
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mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural,
el proceso de construccin del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es
susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar
aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo.

La conservacin
Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservacin se puede ver el paso de la
representacin icnica a la representacin simblica en nios de 5 a 7 aos.

Explicacin del experimento

El nio est de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de
agua. (b) El agua del vaso B se vierte sobre el plato. El nio es incapaz de
comprender que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de agua porque el plato
es ms ancho aunque sea menos profundo. El nio es incapaz de retener un aspecto
(la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura de la columna de
agua).

Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La
utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de
una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin
intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del
descubrimiento (Bruner, 1961).
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* Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.
* Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.
* Desarrolla capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas.
* El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se sealan ciertas desventajas:

* Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
* Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
* Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar
soluciones nuevas.
* Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

Howard Gardner

Qu es la inteligencia segn este psiclogo?

La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de
resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de
todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica
unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los
programas de formacin acadmica.
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Cmo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?

Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de
habilidades en los nios y la forma en que se descomponan las diferentes
capacidades en casos de dao cerebral. Adems, Gardner observ cmo se
manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo.

Los 8 tipos de Inteligencia

La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:

1) Inteligencia lingstica: Es considerada una de las ms importantes. En general se
utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso
amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de
inteligencia.

2) Inteligencia musical: Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen
los grandes msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica
desde el mismo nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto
importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser
estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para
escuchar una meloda con sensibilidad.


3) Inteligencia lgica matemtica: Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del
hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los
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diversos tipos de inteligencia, ste es el ms cercano al concepto tradicional de
inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para
formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.

4) Inteligencia espacial: Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un
modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento
de l. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la
ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por ejemplo,
algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la
espiral de una molcula de ADN.

5) Inteligencia corporal kinestsica: Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar
su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de
inteligencia estn los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este
tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.

6) Inteligencia intrapersonal: Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen
precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que
nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir
un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para
cualquier rea de nuestra vida.

7) Inteligencia interpersonal: Este tipo de inteligencia nos permite entender a los
dems. Est basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata
con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los
mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las
anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones,
pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayora de
las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que
23
estn formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es
indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de ella.

8) Inteligencia naturalista: Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar
la naturaleza. Los bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de
poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia,
siempre fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos. En 1995, esta
inteligencia se aadi. Por lo tanto, antes se hablaba de los 7 tipos de inteligencia de
Gardner.

Donald Broadbent

Fue un psiclogo britnico y uno de los pioneros de la moderna psicologa
cognitiva europea. Discpulo de F. Bartlett, otro famossimo ingls que revolucion
nuestra forma de entender la memoria y el pensamiento, Broadbent pertenece a la
generacin de psiclogos que, en el inicio de sus carreras cientficas, participaron en
la II Guerra Mundial. Esta circunstancia les puso en contacto con otro tipo de
problemas muy alejados de la tranquilidad de laboratorio en la que se haba venido
desarrollando la psicologa acadmica. Sus importantes contribuciones tericas
partieron siempre de una aguda observacin de problemas prcticos en la vida
cotidiana: cmo mejorar el diseo de los mandos de un avin, cmo organizar la
informacin de los cdigos postales o de los nmeros de telfono, cmo adaptar el
teclado de un ordenador a las caractersticas de sus usuarios, etctera. Siempre
defendi que la psicologa poda y deba contribuir a humanizar la tecnologa y a
facilitar la adaptacin de los instrumentos a quien los utiliza, y no que deba ser el
hombre quien se adapte a la mquina. Una mejora racional de las condiciones de
trabajo traera consigo una mejora en la produccin. En su esfuerzo por detectar las
caractersticas de esta interaccin entre hombre y mquina compagin la calma de sus
laboratorios en Cambridge y Oxford con pruebas realizadas en las cadenas de
montaje de las fbricas de coches. Con Broadbent, esta nueva manera de entender la
psicologa aplicada se convirti en motor de los cambios tericos que se han
producido en la psicologa cognitiva en el ltimo medio siglo.
24
George Miller

La mente como procesadora de informacin

La idea fundamental de estas teoras es que las personas, al igual que el
ordenador, son un procesador de informacin, es decir, un organismo capaz de
recoger informacin, procesarla y obtener un resultado. La informacin se capta por
los sentidos, se procesa en diferentes fases y se transforman hasta que se obtiene un
resultado que se manifiesta de diferentes maneras: recuerdo, razonamiento,
percepcin, imagen mental, etc.

Segn esta comparacin, se podra experimentar y elaborar programas de
ordenador que consiguieran actividades comparables a las humanas para as lograr
entender y mejorar los secretos de la mente humana. Saber cmo se transforma y
organiza la informacin en la mente del sujeto sera sin duda el proceso ms difcil y
ms interesante para una teora del aprendizaje.

George Miller pblico en 1956, el artculo ms importante de la psicologa
cognitiva: El mgico nmero 7, ms o menos 2: algunos limites en nuestra capacidad
para procesar informacin. En l explica la capacidad limitada del procesador
humano, el cual sufre ciertas restricciones para almacenar y recuperar la informacin
que entra por medio de los sentidos. La informacin se puede retener por un tiempo
limitado (alrededor de veinte segundos) y solamente se pueden conservar siete
elementos aislados: ms all de ese tiempo y de este volumen de informacin, esta se
pierde y no se puede recuperar.
La manera de superar estas limitaciones es utilizando una serie de estrategias
para poder reagrupar, organizar o re codificar la informacin. As, esta, ocupa menos
espacio y se puede almacenar conscientemente, para que sea recuperado cada vez que
se necesite. Algunas de estas estrategias vitales para el manejo continuo de
25
informacin, pueden formar parte del funcionamiento cognitivo y surgir
espontneamente y otras precisan una prctica y una enseanza ms intencional.
Esta teora propone los esquemas de conocimiento, piezas bsicas de la
construccin cognitiva, que permite a la persona filtrar, seleccionar e interpretar el
recorrido de la informacin. Se trata de constructos tericos que indican cmo se
representa el conocimiento en la memoria. Permitiendo ver que los esquemas tienen
una funcin esencial a la hora de seleccionar y organizar la informacin y los
conocimientos, pero adems, tambin tienen una funcin muy importante en el
proceso de recuperacin de la informacin ya almacenada.

La adquisicin de nuevos conocimientos

Los nuevos conocimientos se pueden adquirir a partir de los ya adquiridos, la
psicologa del procesamiento de la informacin plantea que existen tres tipos posibles
de aprendizajes:

El crecimiento: Acumulacin de informacin, sin modificar la estructura de base de
los esquemas ya existentes.
El ajuste: Permite modificar los esquemas que ya existen, pero sin alterar la estructura
interna. Este tipo d aprendizaje es el que surge en la adquisicin y desarrollo de las
destrezas humanas.
La reestructuracin: Permite formar nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas
de concebir las cosas. Es este aprendizaje el que permite una nueva comprensin de la
realidad. Puede producirse por medio de dos mecanismos:
Por induccin: De manera que se forma un nuevo esquema a partir de
configuraciones espaciales o temporales de esquemas que se repiten.
Por generacin: Mediante la creacin de nuevos esquemas a partir de las ya
existentes.
26
COGNOSCITIVISMO


Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o
dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el
lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples
enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las
representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el
medio, pero tambin cmo se generan dichas representaciones en el sujeto que
conoce.

El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de
decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a
largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la
investigacin y el aprendizaje.

De aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global
de referencia para el crecimiento y desarrollo personal."



Caractersticas principales


La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso
de enseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el
razonamiento.

El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho
de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente para cada
individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la
realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.
27

Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el
contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin
cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en
funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin
mental
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador. El cognitivismo
concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y
organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin
en el aparato cognitivo del aprendiz.

Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo

Cmo se produce el aprendizaje?

Conductismo

*El aprendizaje se logra cuando se produce una respuesta apropiada ante un estmulo
ambiental especifico.
*Los elementos claves son: el estmulo, la respuesta y la asociacin entre ambos.
*No se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento, ni tampoco
de los procesos mentales que el ser humano necesita usar.


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Cognitivismo

*Enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas.
*Conceptualizan los procesos del aprendizaje, y como la informacin es recibida,
organizada, almacenada y localizada.
*El aprendizaje se vincula con lo que se sabe y como se adquiere.
*La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica
una codificacin interna y una estructuracin por parte de la persona.

Constructivismo

*Equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias.
*Los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para
producir su propia y nica realidad.
*Se considera a la mente como fuente de todo significado
*Lo que se conoce del mundo nace de la interpretacin de las experiencias

TERAPIA COGNITIVA

La terapia cognitiva est basada en el modelo cognitivo que postula que las
emociones y conductas de las personas estn influenciadas por su percepcin de los
eventos. La situacin por s misma no determina directamente como se sienten, su
respuesta emocional esta medida por su percepcin de la situacin, establece que los
trastornos psicolgicos pueden ser corregidos a travs de la modificacin de patrones
de pensamiento.
29
Terapia Cognitiva Conductual

Orientacin terica y metodolgica de la intervencin, que basndose en los
conocimientos de la psicologa experimental, considera que las conductas normales y
anormales estn regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos
principios y aplicarlos para explicar comportamientos especficos, y que utiliza
procedimientos y tcnicas que somete a evaluacin objetiva y verificacin emprica,
para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar las
adaptadas.
Consiste en incrementar las destrezas del paciente para que este pueda manejar con
ms efectividad las exigencias de la vida y por lo tanto una mayor sensacin de
control, autoeficacia y autoestima.
Fases de la TCC
1. Evaluacin, se examina cuidadosamente el caso mediante la entrevista y
observacin clnicas, autorregistros y diversos instrumentos estandarizados.
Se formulan hiptesis acerca de los problemas que presenta la persona y se
trazan los objetivos del tratamiento.
2. Intervencin, se emplean tcnicas teraputicas orientadas al logro de los
objetivos planteados.
3. Seguimiento, se evala la efectividad del programa teraputico en el mediano
y largo plazo y se realizan los ajustes necesarios para el mantenimiento de los
cambios positivos.

Caractersticas
*Se trabaja en el presente en el aqu y ahora
*Se va directamente a la resolucin del problema, a la forma de lograr los resultados
deseados
*Pese a la breve y sencillo del mtodo resulta realmente profundo y logra
modificaciones importantes y perdurables
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*Se focaliza en el presente en la problemtica planteada y en su solucin
*Hace prevencin hacia futuros trastornos.
* Es de corta duracin, en comparacin con otras modalidades de psicoterapia.

Representantes

La terapia cognitiva conductual tiene dos grandes representantes psicoterapeutas
que constituyen la base y partida de esta corriente y son: Albert Ellis con su
Terapia Racional Emotiva (TRE) y a partir de 1994, denominada Terapia
Racional Emotiva Conductual (TREC) y Aarn Beck con la Terapia Cognitiva.

Teora de Albert Ellis

Albert Ellis (Pittsburgh, 27 de septiembre de 1913-Manhattan, 24 de
julio de 2007). Fue un psicoterapeuta cognitivo estadounidense que a partir de 1955
desarroll la terapia racional emotiva conductual o TREC. Es considerado por
muchos como el fundador de las terapias cognitivo-conductuales.
Su teora se basa en la observacin de que las personas no sufren por las experiencias
de su vida, sino por los pensamientos que sostienen respecto a dichas experiencias.

Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC). Esta terapia est basada en
supuesto que los seres humanos nacen con el potencial de dos pensamientos el
racional o recto y el irracional o distorsionado, Ellis manifestaba que las personas no
se alteran por los hechos sino por lo que piensan acerca de los hechos.

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Principios bsicos del TREC

*La cognicin es el determinante ms importante y accesible de la emocin humana.
De manera sencilla, sentimos lo que pensamos. No son las circunstancias ni los
dems los que nos hacen sentir como sentimos, sino es nuestra manera de procesar
estos datos, seamos o no conscientes de ello.
*Para cambiar nuestra perturbacin emocional, para mejorar nuestros problemas
emocionales y conductuales, debemos cambiar nuestros esquemas disfuncionales de
pensamiento.
*Los esquemas disfuncionales de pensamiento son causados por factores mltiples,
que incluyen causas genticas, biolgicas y las influencias ambientales.


Tcnicas cognitivas de la TREC

*Deteccin: Consiste en buscar las creencias irracionales que llevan a las emociones
y conductas perturbadoras.
*Refutacin: Consiste en una serie de preguntas que el terapeuta emplea para
contrastar las creencias irracionales (y que posteriormente puede emplear el paciente).
*Discriminacin: El terapeuta ensea al paciente, mediante ejemplos, la diferencia
entre las creencias racionales o irracionales.
*Tareas Cognitivas para su casa: Se utilizan con profusin los autorregistros de
eventos con guas de refutacin, y grabacin.
*Definicin: Se ensea a utilizar el lenguaje al paciente de manera ms racional y
correcta (ej: en vez de decir no puedo, decir, todava no pude).
Tcnicas referenciales: Se anima al paciente a hacer un listado de aspectos
positivos de una caracterstica o conducta, para evitar generalizaciones
polarizantes.
32
Meta de la TREC
Para Ellis cualquier perturbacin emocional est relacionada, con gran probabilidad,
con algunas de estas creencias irracionales. El objetivo de la terapia es detectar y
cambiar tanto las inferencias errneas como las creencias dogmticas y absolutistas
que la originan.

Teora de Aarn Beck
Aarn Beck naci en Providence, Rhode Island, el 18 de julio de 1921. Beck
desarrollo el sistema de psicoterapia llamada terapia cognitiva (tambin conocida
como terapia cognitiva conductual). Es conocido como el padre de la terapia
cognitiva ya que se dedic al estudio de la depresin y el suicidio, percatndose que
los que sufran estos males eran personas con pensamiento negativos hacia su
persona.

Principios bsicos de la terapia cognitiva.
*Existe una clara relacin entre los pensamientos de la persona (lo que se dice a si
misma sobre las situaciones que vive, sobre los dems, sobre la vida, sobre s misma
y sobre los problemas que presenta), y las emociones y los sentimientos que
experimenta.
*Cuando las emociones son muy negativas e intensas, nuestro comportamiento se ve
entorpecido o se vuelve desadaptativo, de modo que los problemas se mantienen o
empeoran.
*Hay personas que tienen ms tendencia a cometer estos errores, influidos tambin
por algunas creencias de base, que pueden ser rgidas o incorrectas, generalmente
aprendidas a travs de la educacin y de las experiencias previas. Tambin se dan
ms errores de interpretacin cuando se desarrollan los diferentes trastornos
psicolgicos.
*Esta explicacin es importante de cara al tratamiento, dentro de la llamada terapia
cognitiva de Beck, que se pueden aplicar de modo integrado con otras tcnicas. Lo
bsico en esta terapia (no lo nico) seria ensear a la persona la relacin situacin-
pensamientos automticos ante la situacin- 33
sentimientos/emociones-comportamiento resultante. La persona practica la
identificacin de tales pensamientos, aprende a ver sus posibles errores de
interpretacin y, siempre con la gua del terapeuta, aprender a cuestionarse
sus pensamientos, de modo que llegue a ver las cosas de otra forma, ms
realista, ms constructiva.
*Beck sostiene que las personas con dificultades emocionales tienden a cometer
error lgico que la realidad objetiva es la inclinacin en direccin al
autodesprecio. Vamos a examinar algunos de los errores sistemticos en el
razonamiento que lleva a suposiciones errneas y malentendidos cual son
llamadas distorsiones cognitivas.



Meta de la terapia cognitiva de Beck.

El objetivo es ensear a la persona a pensar de otro modo entre los problemas
y sntomas que padece, lo que ayudara a reducir las emociones negativas y a
reaccionar ante los problemas de un modo que la lleve a su solucin, no al
abatimiento.


Objeciones o crticas de la terapia cognitiva conductual

Dentro de las crticas tericas de la terapia cognitiva conductual encontramos:
*El tratamiento y la supresin de los sntomas son puramente superficiales
*La T.C.C al igual que el conductismo, es mecanicista ellos solo se ocupan de
conductas mas no de los aspectos ms profundos y complejos de cada individuo
*Suele argumentarse que la T.C.C se ocupa de resolver los problemas del aqu y
ahora y no toma en cuenta variables histricas.


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Psicoterapia cognitiva conductual en la actualidad

El enfoque cognitivo conductual es cada ao ms dominante entre las
propuestas psicoteraputicas y su eficacia en las prcticas clnicas es cada vez
ms reconocida en las investigaciones sobre diversos trastornos como:
1. Psicosis / Esquizofrenia
2. Trastorno bipolar
3. Depresin en adultos, nios y adolescentes
4. Trastorno de ansiedad y nios, fobia, trastorno de pnico, trastorno
obsesivo-compulsivo
5. Trastorno de la conducta alimentaria-anorexia y bulimia
6. Trastorno del sueo: insomnio crnico
7. Trastornos sexuales
8. Adicciones
9. Fobia social
Actualmente la psicologa conductual y cognitiva ejerce una destacada influencia en
el campo de la psicologa, hoy continua evolucionando hacia el desarrollo de
intervenciones dirigidas a la prevencin de problemas complejos, crnicos y severos
mediante el entrenamiento, supervisin y evaluacin de programas para la
movilizacin de recursos psicolgicos. Se logra la deteccin temprana y precisa de
los trastornos mentales, trabajando con la prevencin de las enfermedades.
Es la estrategia de intervencin clnica ms utilizada y con mejores resultados en todo
el mundo.

CRITICAS DEL COGNITIVISMO

El Cognitivismo ha sido criticado en varias y distintas formas. Las crticas ms
recientes datan de los 90, cuando surgen nuevas teoras que desafan al cognitivismo
y la idea de que la mejor forma de describir los procesos mentales es la computacin.
Al igual que otros paradigmas ya estudiados, que tienen un periodo de esplendor
caracterizado por una gran acogida, pues se supone van a ser capaces de explicar todo
aquello que otras disciplinas anteriores no han podido. La psicologa cognitiva se
relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la
neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva. Algunos
investigadores de vida artificial (por ejemplo, Rodney Brooks), han producido
modelos de cognicin no-cognitivistas. La idea de que la funcin mental puede ser
descrita mediante modelos de procesamiento de informacin ha sido criticada por el
filsofo John Searle y por el matemtico Roger Penrose, que indican que la
computacin tiene algunos defectos que no pueden capturar los fundamentos del
proceso mental. La psicologa cognitiva tambin tuvo su periodo de apogeo, seguido
de la crisis en la que se empiezan a cuestionar, a la luz de nuevos datos
experimentales, algunas de las teoras del paradigma que no son capaces de explicar
satisfactoriamente los hechos.
*Penrose utiliza el problema de la parada de Turing (que afirma que hay algunas
cosas que no son computables) como evidencias para su posicin.
*Searle ha desarrollado dos argumentos, el primero de ellos (bien conocido
gracias a su experimento de la habitacin China) es que la sintaxis no es
semntica Este argumento presupone la controvertida nocin de lenguaje
privado. El segundo, preferido por Searle, pero menos conocido, es que la
sintaxis no es fsica nada en el mundo es intrnsecamente un programa de
ordenador, excepto si est aplicado, descrito o interpretado por un observador, de
manera que o todo puede ser descrito como un programa, y un cerebro puede ser
descrito as, o no hay nada intrnseco en un cerebro que lo convierte en un
ordenador (programa).
Los cognitivistas han ofrecido una serie de argumentos para refutar estos ataques.
*Searle y Dreyfus han sealado que algunos aspectos de la mente humana podran
no ser computables. Para ellos existen algunas habilidades fundamentales y
posturas hacia el mundo que ellos llaman fondo que rechazan todo intento de
anlisis computacional.
*Fodor: crey que la complejidad de los seres humanos exige entender la mente
como un conjunto de subunidades separadas mdulos y que pueden estudiarse
de forma relativamente independiente.
*Los psiclogos cognitivistas han utilizado distintos conceptos de mquinas para
ofrecer modelos en la concepcin del organismo. 36
*El ordenador excluye la afectividad, la motivacin, la personalidad,...
*El ordenador basa sus decisiones en la lgica, el hombre no siempre.
*Otra crtica a la psicologa cognitiva hace referencia a la terminologa utilizada.
El tomar prestado de la ciencia de los ordenadores, de la lingstica e, incluso de
la filosofa, ha hecho que la psicologa cognitiva tenga una terminologa poco
precisa y poco vlida operacionalmente. Trminos como rutina, almacn,
esquema, unidad central del proceso, etc. no se sabe muy bien a que realidad
psicolgica hacen referencia. Por otro lado, hasta ahora ha sido imposible
encontrar en que parte del SN se localizan estas estructuras.
En la actualidad
Razn importante por la cual el cognitivismo ha perdido fuerza es la excesiva
reproduccin de teoras sobre los diferentes procesos mentales. El cognitivismo
en cerca de 50 aos de existencia ha generado mucha teora y pocos hechos que se
puedan crear como leyes cientficas.
A pesar de todas estas crticas y el desgaste, la psicologa cognitiva sigue
siendo el enfoque predominante en la psicologa norteamericana, y hasta cierto punto
mundial, y en los ltimos 30 aos adquiri el carcter de principal enfoque cientfico
naturalista de la psicologa.






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