La Psicologa Individual

y la Escuela
Alfred Adler
ndice
Prlogo
Introduccin
Captulo I
Captulo II
Captulo III
Captulo IV
Captulo V
Captulo VI
Captulo VII
Captulo VIII
Captulo IX
Apndice
Proyecto de cuestionario de psicologa individual
Prlogo
Es este un primer intento de introducir la psicologa individual en la escuela y
hacer de esta un rgano educativo. El libro contiene las conerencias !ue di a los
maestros cuando era yo docente del Instituto Pedaggico de Viena. "i tema ue#
Los nios difcilmente educables en la escuela.
A la primera o$eada% ver& el lector !ue intento un traba$o de colaboracin entre
el psi!uiatra% el maestro y la amilia. Este traba$o da una pe!ue'a idea de a!uello a
!ue aspiramos mis amigos y yo desde hace muchos a'os en los consultorios
escolares# me$orar la suerte de los ni'os% de los maestros y de la amilia. A alguno%
sobre todo al ine(perimentado% le parecer& un camino demasiado lento.
)osotros% los psiclogos individuales% los maestros y los padres !ue con
nosotros han colaborado% los pedagogos de todos los pases% hemos opinado de
distinto modo. *i nuestro traba$o progresa como hasta a!u% si logramos ganar y
conservar la conian+a y seguridad de los maestros% la organi+acin de la escuela se
undamentar& sobre m&s slidas bases y ser& uno de los instrumentos de todo
a!uel !ue traba$e en el bien y para el bien del pueblo.
Dr. Alfred Adler
Introduccin
,a presente obra es una coleccin de conerencias !ue di a los maestros% siendo
docente del Instituto Pedaggico de Viena% con el in de acilitarles la aplicacin a la
escuela de los conocimientos undamentales de la psicologa individual. -epresenta
un complemento del traba$o pr&ctico !ue la psicologa individual y sus
representantes han desarrollado desde hace muchos a'os en Viena y en otras
ciudades del e(tran$ero en los consultorios escolares organi+ados por sus
representantes. El lector aicionado a estos asuntos encontrar& una corta visin de
con$unto de estos traba$os en el Erziehngsberatungsheft del a'o VII de la
Internationale Zeitschrift fr Individualpschologie.
*i las ideas de este libro parecen hoy a algunos sencillas% debo recordar !ue
uera del crculo de los psiclogos individuales no se encuentra m&s !ue el
conocimiento del teclado. conocimiento !ue hemos acilitado en largos a'os de
traba$o% aun a a!uellos !ue no podan dierenciar entre la e(posicin terica y la
pr&ctica. Por el contrario% tenemos undamentos para sostener !ue ninguno de
a!uellos !ue creen tener una visin prounda% y a los !ue la psicologa individual les
parece supericial% ser&n capaces de tocar ese teclado.
Por eso% en el curso de muchos a'os% he procurado no slo desarrollar una
psicologa individual desde el punto de vista estrictamente cientico% sino !ue
tambin en colaboracin escolar con psi!uiatras% maestros y educadores he
procurado omentar a!uellas actividades pr&cticas sin las cuales no se puede
imaginar la correccin de ni'os nerviosos y dicilmente educables. Con asombro
pudimos observar !ue algunos de nuestros lectores crticos !ueran e(traer de su
con$unto org&nico algunas ideas aisladas e interpretadas errneamente seg/n un
mundo conceptual completamente distinto. Por e$emplo# el punto de partida de
nuestras consideraciones sobre el sentimiento de inerioridad 0para nosotros un
surimiento positivo% producto de la tensin ante las e(igencias de la vida0 u
comprendido errneamente como un mal relativo% nacido de la comparacin con
otros. 1tro error es% naturalmente% la alusin% a menudo maliciosa% a la acultad de
interpretacin e$ercida por nosotros con gran precaucin. 2Como si no hubisemos
$am&s obtenido otros datos !ue los suministrados por la interpretacin3
Pero no nos debemos !ue$ar. Cuanto m&s proundi+amos en el campo de la
psicologa individual% tanto m&s nos apercibimos de la gran cone(in interior% de la
red de hierro !ue utili+amos para la deduccin de las cone(iones ps!uicas y de su
gran utilidad para la prevencin y liberacin de la neurosis y de los ni'os
dicilmente educables.
Estamos en continuo progreso. ,os maestros% educadores% mdicos y
psiclogos% se dedican cada ve+ m&s intensamente al estudio de la psicologa
individual. Con nuestros consultorios escolares y educativos hemos creado una
institucin capa+ de me$orar el desarrollo deectuoso del escolar. "aestros% padres%
mdicos y aun ni'os% colaboran en ellos con el mayor celo y cari'o. Cada ve+ es
m&s reconocida la importancia de esos consultorios.
Este pe!ue'o libro contiene% adem&s de consideraciones tericas y pr&cticas
consagradas a la escuela% un cuestionario para la comprensin y tratamiento de
ni'os dicilmente educables y un es!uema de la psicologa individual en lo normal y
patolgico% en el cual se ven claramente las causas y las consecuencias de una
capacidad deectuosa de cooperacin.
Captulo I
En estas conerencias% no me limitar a hacer una e(posicin terica de la
cuestin. Para todos ustedes% dedicados proesionalmente a la educacin% es de la
mayor importancia conocer el modo de unir la teora a la pr&ctica. 4ablaremos de
ni'os dicilmente educables o presentaremos% para su discusin% casos en los
cuales podamos determinar el modo en !ue pueden ser au(iliados. )o debemos
pasar por alto la esencial cuestin relativa a despertar el inters del ni'o por la
escuela. Pero es muy importante conocer lo !ue signiica la escuela en la vida del
ni'o y del pueblo. )o hay !ue olvidar !ue la escuela es la prolongacin de la
amilia. *i la amilia uese capa+ de educar al ni'o correctamente% la escuela sera
superlua. Conocen ustedes% merced a la evolucin histrica de la escuela% !ue hubo
una poca en la cual no poda hablarse% en realidad% de escuela# en a!uella era
absolutamente suiciente la educacin amiliar. En esa poca% e(istan% ciertamente%
determinadas organi+aciones !ue atendan a la educacin del ni'o de amilias de
alto rango% en las !ue se le ense'aba lo necesario para el desempe'o de los cargos
administrativos del Estado. "&s tarde% u la iglesia la !ue organi+% en su propio
inters% escuelas !ue proporcionaban los conocimientos indispensables a las
necesidades del Estado y de la iglesia. ,a escuela ha crecido org&nicamente a la par
de las necesidades del pueblo. Esta institucin% creada por las necesidades de la
sociedad% ha demostrado siempre cu&n indispensable es en la poca del desarrollo
comercial y de la tcnica. 5e a!u la necesidad de la escuela primaria. 6sta ha
tomado ormas dierentes% correspondientes a las e(igencias de los poderes
reinantes.
)os hallamos a/n hoy ante el problema de la organi+acin de la escuela. Es
indudable !ue la escuela debe ser concebida como la base de la educacin total del
pueblo.
,a inalidad de la escuela es ormar hombres capaces de actuar con
independencia en la vida% !ue sientan como propias todas las e(igencias de tipo
necesario y no como asuntos e(tra'os. El ideal de un pueblo alcan+a a la amilia. Es
notorio !ue en la amilia y en la escuela han de tomarse medidas de tal naturale+a%
!ue capaciten al individuo% al salir de la escuela% para la vida social.
)osotros no de$amos de tener en cuenta nunca las correlaciones. Entendemos
por conocimiento humano la actitud personal de un hombre rente a otro% el
pereccionamiento de su sentido del pr$imo 7!itmenschlich"eit8. ,a escuela no
asiste al comien+o de la personalidad% cuyo nacimiento acontece en la amilia. Estas
primeras impresiones del individuo son% por s solas% ya las !ue lo orman. 9anto el
ni'o como el maestro se hallan al principio ante una nueva tarea. Cuanto me$or
haya sido preparado un ni'o para las necesidades !ue encuentre% tanto menores
ser&n las diicultades !ue encuentre% y viceversa% cuanto peor sea su preparacin
con mayor intensidad aumentar&n las diicultades. ,a escuela es un e(perimento% la
prueba mediante un test% cuyo resultado e(presa cmo el ni'o est& preparado para
la tarea social de la escuela. Estar bien preparado !uiere decir colocarse en su
debido lugar% no slo unirse a los otros% sino pensar en ellos% no slo sentir la parte
agradable de la escuela como si uese un regalo% sino considerar las diicultades
como cosa propia e intentar vencerlas. ,a escuela no es la primera tarea social !ue
se le presenta al ni'o. El primer deber social se halla representado por sus
relaciones con la madre. Podemos observar cmo la madre ha preparado a su hi$o
en el sentido de una relacin correcta. :;u se entiende por relacin social correcta
con la madre< Interesarse por ella% sentirla e(actamente como un pr$imo. 4asta
alcan+ar este grado son muchos los errores !ue se cometen% pues el ni'o% como tal%
carece de sentido del pr$imo. El inters del ni'o comien+a por su propia persona y
en una situacin desagradable ocurre de ordinario !ue no puede uncionar por s
mismo% pues todo lo espera de la madre. *i la madre persiste en esta conducta en
todo momento% ello sirve para !ue el ni'o mecanice su comportamiento en este
sentido. y si no se le da ocasin a e$ercitarse desde el principio en vencer estas
diicultades% su preparacin para la vida ulterior ser& por tanto% muy deectuosa.
1tro tipo% en el cual la madre produce la impresin de un pr$imo% lo
encontramos en los ni'os odiados con recuencia% por e$emplo% en los ni'os criados
como huranos% en los ni'os ilegtimos% en los ni'os eos% en los hi$astros. )inguno
de ellos tiene% de ordinario% impresin de !ue e(iste el pr$imo. *u actitud se halla
inluida por el desconocimiento del amor. *e sienten como en tierra enemiga y
viven con arreglo a esta actitud.
El primer tipo busca siempre una persona !ue le apoye. no puede uncionar de
modo independiente. El otro tipo vive siempre ba$o la idea de ser perseguido% de
ser postergado. Estos ni'os son% en su mayora% suspicaces y temen siempre alg/n
descalabro. En ambos casos% se halla incurso un problema !ue preside la totalidad
de su vida# #o debo ser mimado$ debo escaparme$ huir$ debo tener cuidado de %ue
a m nadie pueda %uitarme nada.
*on suicientes los primeros cuatro o cinco a'os para !ue la actitud del ni'o se
mecanice. =a no es necesario pensar acerca de cu&l sea lo esencial de sus
impresiones. *i un ni'o mimado llega a la escuela y ve !ue en ella nadie lo mima%
cuando sura una situacin desconocida no se sentir& bien% pero su tendencia a ser
mimado no desaparece% contin/a en el punto medio. *iempre observar& si hay all
alguien !ue pueda utili+ar para s y ser el oco de la atencin a$ena. Esto /ltimo
puede ocurrir de dos modos# o se esuer+a todo lo posible por mostrarse
particularmente ormal y dirigir la atencin de este modo sobre s% prepar&ndose
una situacin agradable pr(ima a la anterior. estos ni'os no gustan en general% de
las situaciones diciles. 1% por el contrario% se muestra holga+&n y travieso% se
conduce de modo chocante% es terco para% por lo menos% llamar la atencin del
maestro y de los dem&s e incitarlos a ocuparse de l con recuencia. En la vida del
ni'o se desarrolla un proceso por el cual $u+garemos de cmo todo puede utili+arse
como medio% cuando en la vida ps!uica se ha establecido ya una direccin. Estos
ni'os% en su mayor parte% no se hallan debidamente preparados. ,es alta
concentracin% atencin% no encuentran amigos% por!ue siempre est&n ocupados
consigo mismos% consideran estos deberes como diicultades especiales% son
desconiados% y cada ve+ se ale$an m&s y m&s de la escuela. Estos ni'os tendr&n
siempre la impresin de !ue todo lo hacen bien. Preerir&n siempre la situacin de
la casa paterna a la de la escuela. >rente a los deberes escolares se mantendr&n
siempre a la deensiva% ale$ados. Es notorio !ue en estos casos nos hallamos ante
una ormacin deectuosa% !ue no puede ser modiicada mediante e(hortaciones y
castigos.
,o mismo encontramos en a!uellos ni'os !ue se sienten odiados. *e consideran
postergados y siempre tienen diicultades. En primer lugar debemos investigar y
tratar de entender !u es lo !ue le pasa al ni'o. Para el maestro es importante
e(aminarle psicolgicamente en todas direcciones. *i observan ustedes altas%
deben pensar !ue !ui+&s la madre de este ni'o le mim durante sus primeros cinco
a'os. El ni'o piensa# en casa de mi madre estaba me$or. nada le satisace% por!ue
no encuentra nada !ue sustituya al paraso perdido. Este ni'o no est& preparado
para traba$os% $uegos y relaciones colectivas. Este ni'o no ha intentado si!uiera si
puede contar% cuando debe contar. 5ebemos alegrarnos de !ue el traba$o del
maestro sea% en este sentido% muy interesante y e(traordinariamente satisactorio y
muy capa+ al mismo tiempo% de contribuir a eliminar las diicultades. Cuando un
maestro se halla sobrecargado de traba$o% con m&s de ?@ a A@ alumnos% hay tan
slo un modo de acilitarle su labor% si se ha e$ercitado y est& al tanto del tipo de
cada uno de sus discpulos. Apenas es posible cometer una alta si se ha
comprendido el tipo de un ni'o. 5esgraciadamente% no es posible traducir en reglas
lo !ue este traba$o tiene de arte. ,a psicologa individual evita seguir un camino
e!uivocado. *olamente hay un camino /nico% utili+ar el conocimiento de los
hombres# no slo colocar al ni'o en el camino e(acto% sino inluir tambin sobre los
padres para !ue no impidan al ni'o seguir el camino marcado.
5eseo proponer una cuestin% !ue es de suma importancia. 9odos estamos
conormes en !ue la educacin domstica es muy incompleta% en ella se acilita
e(cesivamente al ni'o la vida y sus rendimientos personales. El m&(imo bien de los
padres son los hi$os% para los !ue desean siempre% ante todo% una situacin
e(cepcional. ,os hi$os observan y sienten esto y desean mantenerse en esta
situacin de e(cepcin para aprovecharse de sus venta$as. 5e a!u el gran n/mero
de ni'os mimados.
9anto estos ni'os como los del segundo grupo poseen todos un sentimiento
social 7&emeinschaftsgefhl8 deectuoso% carecen de inters por los dem&s
hombres% y se interesan solamente 0cuando son mimados0 por su propio bienestar.
*i son odiados% no saben !ue hay otros hombres en la tierra !ue son su pr$imo%
puesto !ue ellos no han tenido ocasin de vivirlo. *u inters egosta crece y
aumenta. 6ste nunca es congnito% sino ad!uirido en la e(periencia de los primeros
a'os. ,a alteracin undamental se origina por!ue el ni'o se siente a$eno e
inadaptado. En l no se ha desarrollado a/n el sentimiento de ser una parte del
todo. Carecer& de &nimo y su actividad no se desarrollar&. Ante toda tarea surir&
una in!uietud% la cual adoptar& las m&s diversas ormas. Cada nueva tarea es
considerada como un e(amen mediante un test% como un e(perimento. 5ebemos
comprender la conducta del ni'o rente a una nueva tarea. 5ebemos sensibili+ar
nuestra vista a todos los matices del proceso !ue se desarrolla. Bn sntoma aislado
no e(iste. su vida total mostrar& un determinado estilo vital. ,a alta aparecer&
cuando el ni'o tenga !ue resolver un tema escolar. En tanto !ue nada se le pida y
no se halle ante ninguna diicultad% nada podr&n observar ustedes en l. Cmo se
conduce un ni'o slo podremos observarlo cuando se halle ante una nueva
situacin. entonces nos daremos cuenta de hasta !u punto est& preparado. )o
podemos esperar a !ue todos los padres hayan sido instruidos acerca de lo !ue es
una preparacin e(acta% ni tampoco podemos esperar hasta !ue el ni'o cometa
altas m&s o menos importantes. Cuando una ciencia ha alcan+ado un cierto grado
en su desarrollo no puede contentarse con perseguir altas aisladas% sino !ue debe
pensar en su proila(is. *irve mucho !ue el maestro posea una ructera
comprensin psicolgica de la vida. )o basta% cuando l descubre una alta%
consecuencia de una deectuosa preparacin% !ue pueda describir el modo como tal
alta se origin% bien a causa del mimo o de la alta de cari'o. *e puede describir
cmo se pinta un cuadro. pero no por ello se puede pintar el cuadro. Es preciso
e$ercitarse en el arte. El arte de la educacin puede aprenderse y e$ercitarse por
cual!uiera. *e necesita comprensin y una tendencia continuada a buscar el acorde
con los hechos de la vida% con el ideal de la vida colectiva y preparar al ni'o para
ello. :5e !uin esperamos la primera preparacin para la vida colectiva< Entiendo
por colectividad o comunidad un ideal inalcan+able% !ue slo podemos sospechar%
puesto !ue todas las uer+as humanas no lo alcan+an.
El actor esencial es el e$ercicio de este arte% inducir al ni'o a !ue aspire
tambin al ideal de la comunidad. *lo as pueden evitarse los caminos tortuosos
!ue conducen al ni'o a ser dicilmente educado% a la neurosis% al suicidio% a la
embriague+% a las perversiones se(uales% a la criminalidad% etctera. :;uin es la
persona !ue ha de reali+ar este traba$o de un modo necesariamente natural< ,a
madre. -ecordemos lo !ue la madre deba haber hecho. El destino de una
deectuosa ormacin en este sentido ya vemos cu&l es. Bstedes deben sustituir y
corregir a la madre% donde sta haya cometido el error. ,a madre tiene dos
unciones#
CD Eanar al ni'o para s% despertar el inters del ni'o hacia ella% coloc&ndose
ante sus o$os como un pr$imo.
FD 5espertar el inters del ni'o por los dem&s. 5escubrir al padre tambin como
pr$imo.
El padre debe tambin contribuir a !ue el ni'o tenga inters por sus hermanos y
por los dem&s. ,a inalidad de la escuela se unda en estas dos unciones de la
madre !ue pueden ser deectuosas en mayor o menor grado. 9odo tema es un
problema social. Cuando un ni'o recibe un hermano% el cmo se comporta rente a
ste es tambin un problema social para el cual el ni'o debe estar bien preparado.
El hablar es tambin un problema social. :Cmo se comunica el ni'o por el
lengua$e< ,os ni'os% cuyo sentimiento de comunidad no est& suicientemente
desarrollado% tienen de ordinario diicultades de lengua$e. :Cmo puedo yo hacerme
/til a la comunidad< Pensando en los otros% interes&ndome por ellos.
Compa'erismo% amistad% inters por la humanidad% punto de vista religioso o
poltico% matrimonio% amor% son problemas sociales y contestaciones !ue e(presan si
se est& o no interesado en el bienestar de los dem&s. ,os ni'os !ue designamos
ba$o el nombre de dicilmente educables padecen un deecto del sentimiento de
comunidad% alta de optimismo y de valor. Como en un mosaico correctamente
colocado podemos e(aminar la e(actitud de nuestro procedimiento desde otro
punto de vista. )osotros estamos en situacin de predecir cmo se comportar& el
ni'o rente a un problema social.
*e trata% por e$emplo% de un ni'o de cinco a'os% de una escuela de p&rvulos de
cuya vida podremos deducir cmo se comportar& en la escuela. ;uiero mostrar a
ustedes cmo se puede en muy poco tiempo obtener claridad y certe+a.
Este nio es difcil de tratar.
Este ni'o lucha abiertamente% vive en una eterna situacin de lucha%
verosmilmente en un medio bastante blando% !ue le ha mimado. Pero surge la
pregunta# :Por !u lucha ahora<% :acaso tiene la sensacin de !ue ahora no ser&
mimado< Indudablemente no le va tan bien como al principio. 9odo esto lo
podremos predecir.
Es sobreactivo.
:Esto es nuevo para nosotros< :Podemos representarnos a un luchador !ue no
sea sobreactivo< *i no uese activo pensaramos !ue no es inteligente.
Le gusta romper ob'etos.
Esto es un modo de lucha.
(casionalmente tiene accesos de ira.
*e comprende !ue debe ser un ni'o inteligente. 4ay !ue determinar tambin si
pertenece a los ni'os deicientes% !ue deben ser educados de otro modo. 6stos no
tienen ning/n estilo vital. Este ni'o tiene una inalidad# luchar y vencer# 9ener la
alegra% el placer% la satisaccin de la victoria.
La madre refiere %ue el nio est) sano$ lleno de vida....
*iempre %uiere ocupar a alguien.
Es una lucha en una amilia condescendiente. 4acer algo% irritar a los dem&s.
*e sube con los zapatos sucios sobre la mesa m)s bonita. Le entusiasma 'ugar
con la l)mpara cuando la madre est) precisamente ocupada....
6l sabe perectamente dnde debe actuar.
*i la madre toca el piano o empieza a leer$ elige precisamente este momento
para 'ugar con la l)mpara... Es enredador e intran%uilo en la mesa solicita de
continuo la atenci+n de los dem)s.
;uiere alcan+ar la victoria para encontrarse siempre en el punto medio. Ello nos
hace pensar en !ue cuando l desea tan ardientemente encontrarse en el punto
medio% es !ue alcan+ ya tal situacin anteriormente y de nuevo desea volver a
ocuparla. :;u es lo !ue ha impedido al ni'o esta situacin< :Bn hermanito o una
hermana<
,l trata de bo-ear siempre a su padre desea %ue 'uegue con .l...
Vemos cmo siempre encuentra el medio de luchar y de estorbar.
/iene la costumbre de meter los dedos en los pasteles de llenarse la boca...
Poda demostrar tambin su intencin de lucha neg&ndose a comer.
*i la madre recibe visitas empu'a a los visitantes para sentarse en la silla %ue
.stos van a ocupar.
En este movimiento vemos !ue no puede soportar a los dem&s% observamos en
l su alta de sentido social% maniestada tambin contra su hermano m&s $oven.
*i el padre la madre cantan tocan el piano el muchacho grita sin
interrupci+n$ pues no le gusta este canto.
)o admite !ue no se ocupen de l. Cuando observamos una alta no debemos
castigar. El castigo no es au(ilio. El ni'o se siente oendido% postergado%
mortiicado.
El padre es cantante canta en un concierto$ la madre le acompaa al piano. El
muchacho grita0 1adre$ ven conmigo....
*u tendencia es !ue el padre y la madre sigan ocup&ndose de l.
El muchacho cae en accesos de ira cuando desea algo no se le da...
Lo rompe todo. Desatornilla todos los tornillos de su cama.
*u conducta social se maniiesta en este acto de nuevo. 4ace a!uello !ue puede
per$udicar a sus padres para demostrar su indignacin.
2ace observaciones cnicas sobre las gentes$ especialmente cuando ha hecho
algo sabe %ue as podr) continuar haci.ndolo con .-ito. La gente le considera
como chico inteligente$ por%ue sabe hacer observaciones crticas. 3o puede
ocuparse durante largo tiempo con una cosa. La madre intenta despertar su
atenci+n... 7lo !ue naturalmente no logra8.
*i la madre le da un cachete$ se re %uiz)s %ueda tran%uilo durante dos
minutos...
La madre indica %ue ella$ la abuela el padre del nio le han mimado
e-traordinariamente. 1ero ahora se le ha de'ado de mimar...
4e a!u por !u es as% por!ue su sentido social no ha podido desarrollarse y el
ni'o depende de sus padres.
El padre la madre %uedan agotados$ el nio nunca...
*e comprende su alta de atiga por!ue le agrada lo !ue hace. )o as al padre y
a la madre el traba$o !ue les da el ni'o% !ue les atiga. ,a violencia de nada sirve
en este caso. *i se le violenta entonces buscar& vengan+a.
3o tiene memoria$ no puede concentrarse...
Para su plan de vida no la necesita% no tiene ninguna preparacin. 5ebera ya
uncionar independientemente y no puede.
3o ha estado en un 'ardn de infantes.
,a tarea de la madre parece no haber sido otra !ue ganarlo para s misma.
Es de suma importancia entender estas correlaciones. Podemos decir !ue las
entendemos cuando sabemos !ue se trata de una parte del todo. Esto no es un
proceso isiolgico. Entender es conocer la correlacin de las cosas.
Captulo II
4emos hablado la /ltima ve+ de un ni'o de cinco a'os despla+ado de su
agradable posicin central por su hermano menor y !ue los esuer+os se dirigan
ahora a recuperar a!uella posicin. Es ste el momento oportuno de proponer
dierentes cuestiones !ue se les presentar&n a ustedes constantemente en la
escuela% cuando tengan !ue tratar con ni'os dicilmente educables. :E(iste a!u%
tal ve+% un instinto innato% hereditario desde los tiempos en !ue el hombre se
dedicaba al merodeo salva$e< ,as modernas escuelas psicolgicas muestran !ue
tales concepciones e(isten todava% pero en el presente caso no puede sostenerse.
Es tentador% si bien no satisactorio% apoyarse en ellas. nosotros no nos ocupamos
de esta cuestin.
,o !ue !ueremos es restablecer el e!uilibrio en el ni'o. )uestro punto de vista
es el siguiente# :;u sucede si un ni'o !ue no ha resuelto satisactoriamente la
prueba amiliar ingresa en la escuela y all tiene !ue surir una nueva prueba< *e le
supone preparado% l no se preocupar& de la cuestin del orden. l mismo se ha
se'alado su tarea. 9iende a estar colocado siempre en el punto central y !uiere
recuperar su agradable posicin anterior% lo !ue muestra de dierentes maneras. *u
comportamiento depender& de su mecani+acin. vemos a!u hasta !u punto es
importante !ue la escuela comience con la educacin. ,as escuelas reciben a los
ni'os ya conormados y tienen !ue corregir los errores educativos anteriores.
9ienen ustedes !ue comen+ar $ustamente% por!ue la sociedad espera !ue corri$an
ustedes lo !ue no han hecho los padres m&s !ue deectuosamente. )o necesito
enumerarles a ustedes los modos de e(presin con los !ue se maniiestan los ni'os
en la escuela% aprendidos en su casa% y a los !ue se ven impulsados por su instinto.
Es una suposicin temeraria sostener !ue un ni'o% !ue despus de los cuatro o
cinco primeros a'os de su vida se ha habituado a determinado comportamiento%
relaciones y posicin% representa propiamente un tipo inalterable y !ue aparecer&
ba$o toda circunstancia como tal. Cada ni'o representa un tipo determinado% y
podemos prever cu&l ser& su actitud en tal o cual situacin% y cmo desempe'ar&
siempre un mismo papel por lo !ue respecta a su comportamiento social. Colocando
a este ni'o ante un traba$o !ue no pertenece a su papel% podremos conocer la clase
de tarea !ue puede e$ecutar% de manera an&loga a como en un teatro un actor !ue
siempre haya sido cmico tenga !ue representar un papel de tragedia% con lo cual
el espectador se reir&. 9odo ni'o entra en la vida con el sentimiento de tener !ue
representar un papel% y act/a siempre conorme a l. ,o m&s importante es
comprender el comportamiento del ni'o ante un traba$o y aun preverlo. ,a misin
de ustedes consiste en encontrar los errores en este plan de vida y corregirlos.
,os castigos de la madre ueron completamente in/tiles% por!ue el (ito
satisaca plenamente las posiciones con!uistadas. Estaba en su papel adecuado
cuando% por e$emplo% interrumpa la lu+ de manera !ue la madre se ocupase de l.
Posee el sentimiento de tener ra+n% de estar en el lugar !ue le corresponde. En la
escuela se colocar& tambin en el punto central y no se podr& impedir !ue
desempe'e el papel principal% lo !ue sucede recuentemente con los ni'os !ue
durante su inancia han sido mimados e(cesivamente. :5nde comien+an y dnde
terminan los mimos< El ni'o desde el nacimiento% a consecuencia de su debilidad%
necesita la ayuda de otro ser. El individuo humano es un ser social por!ue a
consecuencia de su debilidad% ragilidad e inseguridad necesita de otro hombre !ue
se relacione con l y !ue cuide de l.
Estamos convencidos de !ue todos los problemas del desarrollo ps!uico deben
su origen e impulso a las cone(iones con los dem&s. lo !ue es v&lido% no slo para
el ni'o% a despecho de sus tendencias% de sus instintos. Aun sin saberlo% se
presuponen siempre las relaciones sociales. ,os seres humanos no vienen al mundo
con sus instintos enocados en una direccin. hay% sin embargo% hombres !ue
logran despla+ar su vida instintiva de las cone(iones sociales. Por eso la mayora de
los psiclogos han admitido !ue el hombre por su natural es malo y /nicamente por
necesidad modiica sus instintos de manera !ue no se opongan al bien social. ,o
contrario es precisamente lo e(acto. 9odo lo !ue aporta un ni'o al mundo con sus
posibilidades congnitas es colocado en un campo social% al cual el ni'o tiene !ue
considerar como lo m&s importante% pues su debilidad% su inerioridad tiende hacia
ello. En la escala animal% todos los seres !ue est&n en situacin desavorable rente
a la naturale+a% tienden a asociarse. los m&s dbiles se unen para producir nuevas
uer+as !ue consagran a sus posibilidades de e(istencia. Cualidad esencial de la
debilidad del ser humano es la unin indisoluble con la comunidad. Es importante
en l% no lo !ue aporta a la sociedad% sino los beneicios !ue de ella obtiene. Vemos
a un $oven sano% hi$o de padres acomodados. no surir& ning/n retroceso.
Conocemos los motivos% establecidos desde su nacimiento% de su actitud ante una
uncin social para la !ue no estaba preparado% por!ue l dispone de todo% por!ue
antes del nacimiento de su hermano tena un crculo de accin mayor% !ue
dominaba completamente. )o soporta tran!uilo una disminucin de la satisaccin
de sus necesidades. se protege contra esta disminucin y busca nuevas
satisacciones en el sentido del poder. ,o !ue nosotros intentamos es colocar al ni'o
en el camino !ue deba haber seguido desde su nacimiento. 9enemos !ue aumentar
su crculo de accin. )osotros no podemos hacer m&s !ue abrirle el camino !ue le
condu+ca a los intereses de los otros y por el cual pueda llegar a ser /til a la
sociedad. Como ni'o mimado no ha aprendido nada en su inancia% nunca ha tenido
en cuenta m&s !ue su persona y no ha mirado a los intereses a$enos por!ue no le
era necesario.
,as unciones de los rganos de los sentidos no pueden ser concebidas sin la
idea de una unin. Cuando miro a alguien me relaciono con l. cuando hablo hay un
lado !ue me une con alguien. Estos detalles son muy importantes si comprendemos
sus resultados $untamente. Podemos deducir por la manera de mirar de un ni'o la
magnitud de su sentimiento de la colectividad. ,os ni'os !ue no se atreven a mirar
cara a cara% demuestran claramente !ue tienen motivos para huir de este modo de
unin. El lengua$e de un ni'o pone en evidencia sus acultades de contacto. )o es
posible !ue pueda unirme con alguien si al mismo tiempo no lo deseo% si no estoy
dispuesto a ello o si no entra en mis planes de vida. 9odos estos hechos son
magnicos indicios para llegar a la comprensin de un hombre. )o !ueremos
presentar como demostrativos sntomas o ormas de e(presin aislados. estamos
obligados a aportar nuevas comprobaciones de nuestra teora. *i observamos
solamente los movimientos ps!uicos sencillos% tal ve+ pasemos por alto las
complicaciones. debemos comprobar si los sntomas aislados corresponden a una
disminucin del sentimiento de comunidad. Cuando hablo de instintos% no s !u
!uiero decir con ello. pero si s !ue todos los instintos se encuentran cogidos entre
las mallas de la red social !ue nos rodea% entonces tenemos una idea de lo !ue
representan. 5ebemos considerar el sentido del pr$imo como un ideal del
sentimiento de comunidad% como la e(presin individual del sentimiento de
comunidad !ue se representa y siente a la humanidad como una unidad. ,a
comunidad% hoy por hoy% no est& todava desarrollada. 5el hecho !ue la humanidad
considera a la naturale+a como una madrastra se deduce !ue no se puede imaginar
otro camino !ue el de la comunidad. 9odo el mundo debe contribuir como parte a la
ormacin del con$unto. )uestra misin es hacer del ni'o un instrumento del
progreso social. 6ste es el n/cleo de la psicologa individual como concepcin del
mundo. Carece de importancia la investigacin de los detalles aislados. la idea de
comunidad debe dirigir todo $uicio% y no podemos prescindir de ella% por!ue esta
suposicin lleva consigo un in# ver un camino en el caos de los sntomas parciales.
*in inalidad no podemos pensar% sentir% obrar. El in es imprescindible en todo
movimiento. *i tra+o una lnea% slo podr terminarla si me he propuesto un in.
-especto a los instintos no puedo tra+ar una lnea directri+. antes de !ue me
proponga un in producir ininidad de cosas% por!ue /nicamente puedo seguir un
camino cuando lo tengo ante mis o$os. El hecho de !ue el hombre sea un ser vivo
con movimiento% est& relacionado con la inalidad. 6sta no tendra ra+n de ser si
hubisemos sido lores% plantas. El alma es movimiento% se relaciona con
movimiento y se encuentra /nicamente en seres vivos con movimiento. *i las
plantas tuviesen un alma% si pudieran pensar% sentir% comprender en alg/n grado% no
podran hacer uso de ella por!ue tienen races y no se pueden mover. Cosa muy
distinta sucede en los seres vivos en movimiento. "erced a esta acultad deben
preparar lo !ue han de e$ecutar# escapar a un peligro% satisacer una necesidad.
9ienen !ue prever. ,o !ue comprendemos como alma es algo !ue prev. 9oda la
evolucin de la vida ps!uica humana es una unidad. ,o !ue llamamos capacidad de
pensar es prever% deducir cmo se presentar&n ante nosotros las cosas y cmo
reaccionaremos ante ellas con nuestros movimientos. Como nuestras necesidades
se encuentran encuadradas en el campo social% nuestros movimientos mostrar&n si
en nuestros ines se encuentra representada la sociedad de una manera adecuada.
Cuando hablamos de ni'os dicilmente educables% empleamos estas palabras en
el sentido de !ue persiguen un in !ue no est& de acuerdo con las normas sociales.
Este in% sin embargo% puede concordar con sus tendencias a ser m&s% a encontrar
un lugar para l slo% en contradiccin con las e(igencias de la sociedad. Guscan el
in de la superioridad en la parte in/til y no en la parte /til de la vida. 9enemos a!u
los principios undamentales de la psicologa individual.
)uestra primera tarea es comprobar !ue las !ue$as !ue omos e(isten por!ue
esos ni'os no se mueven en el campo social% sino uera del mismo% en la parte de lo
in/til. Ante nosotros se presenta un in especial% el in de ormar por la educacin
un conciudadano ideal. )o estamos inclinados a creer !ue esta conciudadana se
desarrolla completamente por s misma% sino !ue tenemos !ue actuar con uer+a
activa% estimular esta obra% para !ue el ni'o se desarrolle con a!uel in.
Camaradera% amor% matrimonio% escuela% ideas polticas% etc.% son todas situaciones
!ue omentan la preparacin del ni'o para la parte /til de la vida. En su actitud
ante estas cuestiones% conocemos hasta !u punto est& preparado. )uestra misin
es investigar. Cuando veamos !ue un ni'o parece moverse en la parte /til hasta el
nacimiento de un hermano o de una hermana% y de pronto tiende en la parte in/til
a la superioridad y reconocimiento es por!ue la educacin dada a este ni'o no
consigui el in de la superioridad en la parte /til. )os interesa a!u el por!u un
gran n/mero de ni'os muestran una preparacin deectuosa ante muchos
problemas. 9ambin nos interesamos por la orma de maniestarse esta preparacin
deectuosa. :;u ha sucedido para !ue sta se ponga de maniiesto< Cuando un
ni'o procedente de una escuela en donde no ha aprendido nada ingresa en otra en
donde todos los alumnos est&n m&s adelantados% nos interesara saber si su
preparacin anterior era deectuosa y cmo se ha veriicado. Esto vale tambin para
ni'os !ue han sido durante algunos a'os instruidos por el padre% la madre% el
hermano o hermana% y luego ingresan en una escuela p/blica. Veremos en estos
casos cu&n importante es la preparacin. :;u haremos con un ni'o tal< )o es
suiciente decir# /4 no puedes hacer lo %ue se te e-ige. Al maestro le corresponde
la misin de encontrar estos deectos y corregirlos% buscar un camino !ue pueda
llevar al ni'o tan le$os como los dem&s. Instintivamente act/a el maestro en este
sentido% pero !ueremos comprobar e investigar cienticamente este modo de obrar.
Viene en nuestra ayuda la e(periencia de un mdico psiclogo. 9enemos !ue tratar
con casos en los !ue estos deectos se maniiestan no solamente ba$o la orma de
nerviosismo y trastornos mentales% como la tendencia a la delincuencia% al suicidio%
a la dipsomana% a los e(travos se(uales% a la prostitucin% etc. Vemos las cosas
como en un microscopio y tenemos a menudo la impresin de !ue si ste o a!uel
ni'o se llega a encontrar en una dicil situacin no podra resistir y resolver esta
tarea. ,o !ue vemos en ni'os dicilmente educables es siempre una disminucin
del valor ante los traba$os. Podemos sostener !ue un ni'o dicilmente educable
carece de valor para recuperar su antigua y preerente posicin mediante el traba$o
en la parte /til de la vida. Gusca un camino m&s &cil en el cual se sienta uerte%
mas para el !ue no se necesite ning/n valor. *i seguimos su historia m&s le$os%
veremos !ue durante la noche tiene miedo% salta del lecho y corre hacia la madre%
para !ue lo prote$a. Veremos tambin !ue se presenta ante las gentes e(tra'as
tmidamente y con los o$os ba$os. Encontramos siempre la cobarda en todo a!uel
!ue se mueve en la parte in/til. )o cona suicientemente en sus uer+as% en
terminar su traba$o. busca acilidades en su vida. En los actos racasados de un
hombre no podemos hablar de valor. Bn criminal no lo tiene. Intenta con astucia ser
uerte y triunar sobre los dem&s. Cuando vean ustedes un ladrn observar&n !ue
roba /nicamente cuando no hay nadie en casa% cuando previamente es el m&s
uerte. Bn asesino mata solamente cuando cree !ue la vctima es m&s dbil. =o soy
bastante optimista respecto al problema de los criminales. 9odo cambiara si se
hiciese comprender al pueblo !ue un criminal nace /nicamente cuando se ha
perdido el valor. )o es ning/n triuno ser m&s uerte !ue las leyes del pas. Bstedes
tienen !ue hacer comprender a los dem&s la idea de la cobarda en el crimen.
4e odo contar de un ladrn !ue entr en un cuarto en donde dorman dos
maestras. Bna de ellas le reprendi !ue hiciese tales cosas% y le pregunt por !u
no intentaba un traba$o honrado. El ladrn respondi con el revlver en la mano#
56onoce usted las difciles condiciones de nuestra vida de traba'o7 En su respuesta
se ve e(presada su cobarda. ,a transgresin del sentimiento de comunidad no es
nunca valor.
,legamos a un punto !ue nos proporcionar& m&s indicaciones sobre la
procedencia de esta preparacin deectuosa. 6sta se encuentra en la m&s tierna
inancia y se caracteri+a por!ue se trata de situaciones en las cuales el ni'o% en los
primeros a'os de su vida% aparece e(cesivamente deectuoso. Bn ni'o con
e(cesivos deectos no puede desarrollarse como cual!uier otro. :Cu&les son las
situaciones !ue hacen a un ni'o deectuoso< 4ay ni'os !ue son m&s dbiles !ue
otros% !ue vienen al mundo con inerioridad de rganos y !ue son per$udicados por
diversas enermedades en el goce de la vida. 4ay ni'os !ue tienen una inerioridad
del tubo digestivo !ue apenas pueden soportar la leche materna% tienen vmitos%
contracciones% viven intran!uilos da y noche% cuyas necesidades nutritivas
/nicamente se pueden satisacer con gran precaucin para no per$udicarle... 9ales
situaciones pueden persistir durante largo tiempo y hacer comprensible el !ue estos
ni'os no sientan su estancia en la tierra precisamente como un paraso. Comien+an
su vida con dolores y diicultades% lo !ue es causa de !ue suran da'os en su
inters por los dem&s. Est&n atormentados% oprimidos y recargados de tal modo
!ue no tienen ninguna posibilidad de interesarse por los otros. ,o !ue interesar&
m&s en la vida de estos ni'os ser& lo !ue se relaciona con la comida. 4ay un gran
n/mero de ni'os cuyo inters principal es cmo han de satisacer sus necesidades
alimenticias. 5e esto se ocupan ininterrumpidamente y m&s tarde har&n lo mismo
en sus sue'os. En todo momento dirigen su atencin sobre lo !ue hay de comer.
Por a!u se puede derivar alg/n inters en la parte /til% por e$emplo% desarrollar un
buen paladar% con lo !ue podr&n llegar a ser buenos cocineros y cocineras y ser
competentes en lo !ue a las comidas se reiere. Encontraremos este inters hasta
el in de su vida% por!ue buscan ba$o toda circunstancia lo !ue se relaciona con la
comida.
,a debilidad corporal est& en ntima cone(in con la estructura de la vida
ps!uica. )o se trata a!u de la debilidad absoluta de los rganos% sino de la tensin
en la !ue se encuentra el ni'o a causa de su debilidad org&nica. *i colocamos a un
ni'o sano en malas condiciones% se pueden desarrollar las mismas diicultades y
tensiones !ue en un ni'o con rganos dbiles. En tales ni'os podemos advertir !ue
los rganos de los sentidos pueden ad!uirir una importancia e(traordinariamente
grande. Podremos observar !ue ni'os con los o$os enermos no pueden soportar
este estado ante las cosas visibles% y aun a veces se colocan ellos mismos ante
diicultades. *e despierta en ellos un inters de superarse% de alcan+ar m&s% de
llegar a una situacin en la !ue triunen de su debilidad% y observar&n ustedes !ue
los intereses !ue se relacionan con este rgano ganan en e(tensin. E(cepto los
ciegos% su inters por las cosas visibles es mucho m&s intenso !ue lo !ue se
encuentra corrientemente. 9ienen mayor atencin% reparan en las cosas m&s
&cilmente% aprecian mucho me$or los colores% sombra% tonos% perspectivas. *ucede
a menudo !ue un ni'o de esta ndole llega a ser pintor. )o digo !ue un ni'o con
o$os normales no pueda llegar a ser un buen pintor% sino !ue siempre encontramos
en los pintores alg/n deecto visual. *on miopes o hipermtropes% astgmatas%
daltnicos o aprecian mal los colores% tienen un solo o$o% etc.. tales deectos son
muy recuentes entre pintores. Podemos e(plicar esto /nicamente admitiendo !ue
la uer+a creadora obliga al ni'o a superar las diicultades.
A menudo encontramos tambin otro deecto !ue aumenta al principio el inters
del ni'o en este sentido y ante el cual muchos pierden el valor y se creen ineriores%
sin hacer nuevos esuer+os para vencer. sucede esto en los +urdos. 5ebo
comunicarles a ustedes el halla+go de la psicologa individual de !ue en nuestra
sociedad humana% un ?H H@ por C@@ de los hombres son +urdos% y apenas un C@
por C@@ lo saben. todos% sin embargo% lo e(perimentan. )uestro traba$o cultural
e(ige casi siempre la mano derecha% y cuando un ni'o de a!ullos ingresa en la
escuela% se ve pronto !ue no est& suicientemente preparado% !ue no es diestro%
por lo cual es reprendido o castigado. 9ales ni'os e$ecutar&n los primeros traba$os
peor !ue los otros. pero se debe e$ercitar esta mano derecha m&s dbil% para no
de$ar aumentar el sentimiento de no poder e$ecutar lo mismo !ue los dem&s. E(ige
esto un largo tiempo y un mtodo adecuado. Es bien sabido !ue en los siglos
pasados% el entrenamiento para la lectura y la escritura eran muy deectuosos.
Einhart escribe de Carlos el Erande% !ue tuvo gran dificultad en aprender el arte de
la lectura de la escritura$ por%ue no estaba dotado para ello. Es muy cierto !ue
en a!uellos tiempos los mtodos para escribir y leer eran malos. 5esde Pestalo++i
son me$ores. 4asta los dbiles mentales pueden aprender. El mtodo tiene siempre
una gran importancia. 4ay actividades !ue no sabemos cmo entrenar
debidamente% no comprendemos las relaciones por!ue no nos i$amos en ellas. 7Por
e$emplo% el entrenamiento de los bo(eadores8. Es una especial tarea entrenar la
mano derecha en estos casos. Algunos ni'os encuentran instintivamente% o cuando
se les anima a ello% un mtodo con el cual vencer sus diicultades. Con su victoria
e(perimentar&n un sentimiento de alegra. "aniestar&n tendencia a escribir y
dibu$ar bien. 4ay un elevado porcenta$e de +urdos entre los individuos !ue tienen
buena letra. E(iste una prueba muy sencilla !ue pone en evidencia el valor de los
rganos y con la !ue no es dicil descubrir el secreto de los +urdos. Consiste
simplemente en hacer cru+ar los dedos de ambas manos y se ver& !ue en los
+urdos el pulgar i+!uierdo se coloca sobre el derecho. Bn gran n/mero de +urdos
son muy diestros por!ue se han entrenado% y han triunado. El !ue domina% vence.
,a mayor parte de los +urdos% sin embargo% no superan sus diicultades%
permanecen siempre poco diestros y son considerados en general como altos de
dotes para los traba$os manuales. se desaniman y racasan a menudo en todas las
cosas. )o puede luchar con las diicultades y traba$os de la vida. 6sta es la
e(plicacin de por !u encontramos un gran n/mero de +urdos entre los ni'os
dicilmente educables% criminales% etc. 9ambin los encontramos en a!uellos
individuos !ue han alcan+ado un gran nivel. *uelen suceder dos cosas# o el ni'o se
pierde% o lucha y encuentra un buen mtodo para su desarrollo y el dominio de sus
diicultades. *i no se sabe !ue un ni'o es +urdo% se le puede creer pere+oso o alto
de dotes. Para la pere+a no hay m&s e(plicacin !ue el ni'o no espera ning/n (ito.
Podemos e(tender nuestras observaciones a otros rganos de los sentidos y
siempre encontramos la misma lnea# descora+onamiento% alta de inters por los
dem&s% inters por la propia persona. o dominio de las diicultades y produccin de
un me$or traba$o. *iempre se presenta una compensacin del sentimiento de
inerioridad. A nosotros nos interesa en el ni'o dicilmente educable los
movimientos !ue se apartan del lado /til. *iempre los encontrar&n ustedes en estos
ni'os.
Captulo III
,o !ue hemos estudiado hasta a!u se relaciona con dos cuestiones
undamentales# desde cu&ndo e(isten las altas por las cuales podemos conocer
!ue un ni'o no est& bien% preparado para la vida social% y !u particularidades
e(istan en el perodo anterior a estas altas.
4e demostrado cmo pueden ponerse de maniiesto% en la m&s tierna inancia
una serie de situaciones% !ue son e(teriori+acin de un grave sentimiento de
inerioridad. ,a cuestin sobre la esencia de este sentimiento ha sido tambin
tratada. El sentimiento de inerioridad no puede ponerse en duda. *e hacen visibles
estos hechos sometiendo al ni'o a un traba$o% y entonces los descubriremos.
"ientras no tenga nada !ue e$ecutar% mientras se encuentre en posesin de todo lo
!ue desee% no se maniestar& la apreciacin !ue de s mismo tiene. Ante
situaciones an&logas% veremos a menudo% claramente% !ue este ni'o no se
considera capa+ para la solucin de estos problemas. Poco a poco vemos lo !ue se
oculta en la proundidad de su vida anmica. *ean como ueren las actividades y
progresos de los ni'os% encontraremos siempre en el ondo un movimiento ps!uico
!ue !ueremos comprender. *i un ni'o comien+a la e$ecucin de su traba$o con la
conviccin de !ue lo puede llevar a cabo satisactoriamente% se maniestar& con
gran claridad el optimismo !ue m&s tarde se har& visible en todas las relaciones de
la vida. 4ay a!u actividad% uer+a creadora% conian+a y seguridad en sus propias
acultades% !ue se e(teriori+an y se rele$an en los movimientos y en la e(presin.
Comprenderemos tambin !ue cuando un ni'o se retrasa% e$ecuta lentamente sus
movimientos% anda inseguro a su alrededor% duda% acaso se detiene o se
intran!uili+a% es por!ue no tiene suiciente conian+a en s mismo. Comprendemos
me$or el caso si estudiamos varias situaciones en lugar de una sola% si
emprendemos una investigacin hori+ontal para ver cmo esta apreciacin de s
mismo se maniiesta en otras circunstancias% transorm&ndose en movimiento%
viendo si un ni'o tiene sentimientos de inerioridad o superioridad al mismo tiempo
en varias cosas% si se comporta como un ni'o con sentimiento de suiciencia o
insuiciencia. Intentaremos tambin establecer una investigacin vertical
comparando los sntomas actuales con las particularidades del pasado inantil.
9endremos entonces una lnea !ue nos muestra la estructura gentica del estilo de
vida del ni'o. 9endremos una posibilidad de investigar% comparar% comprobar% y
estaremos seguros% si hemos interpretado $ustamente% !ue todos los puntos% todos
los modos de e(presin concuerdan en el pasado y en el presente% a causa de la
unidad estructural de la vida ps!uica humana. 4aremos preguntas sobre recuerdos
antiguos% y cuando los comprendamos y tengamos una corta e(periencia de leer en
ellos% nos ser& &cil encontrar otro punto de apoyo !ue nos descubra todo el
sistema del ni'o y nos proporcione% al mismo tiempo% una medida de la apreciacin
!ue de s mismo tiene. Esta autoapreciacin est& mecani+ada. *obre la
mecani+acin !uerra decir todava alguna palabra. 9odas las situaciones primeras
en las !ue el ni'o se encuentra act/an sobre l y le impelen a tomar ante ellas una
posicin en la !ue el ni'o conserva un in de superioridad. Esta tendencia constante
hacia la elevacin de la personalidad se maniestar& ba$o dierentes ormas. 5esde
el comien+o de la vida de un ni'o tiene lugar un entrenamiento para !ue se
desarrolle en l un sentimiento consciente o inconsciente de superioridad. Pasado
un cierto perodo de tiempo% se presenta una mecani+acin de sus movimientos y
ormas de e(presin% conorme a la cual act/a% del mismo modo !ue cuando ni'o
ha aprendido una poesa de memoria no necesita buscar las palabras. todo est&
mecani+ado% el recitado transcurre por s mismo% sin necesidad de la conciencia% las
palabras se encuentran% por decirlo as% en la punta de la lengua. Bn virtuoso del
piano !ue haya estudiado y aprendido de memoria un tro+o musical% tampoco
necesita pensar en las notas durante la e$ecucin de la pie+a.
*i estudian ustedes la literatura psicolgica actual% trope+ar&n a menudo con
una diicultad# la teora del inconsciente tal como la ha e(puesto Eduard 4artman.
,os psicoanalistas y las dierentes escuelas psicolgicas admiten total o
parcialmente !ue en este inconsciente encontramos las huellas de los instintos
7instinto se(ual8 y siempre ba$o la orma !ue desde el punto de vista cultural
designaramos como mala. Este inconsciente es concebido como lo malo% sobre lo
!ue se encuentra una superestructura cultural% un aparato de control% con la
inalidad de una vida me$or% y en el cual se undamentan la moral y las tendencias
sociales. )osotros% por el contrario% establecemos !ue el desarrollo del hombre% en
virtud de sus medios sicos inapropiados% est& ba$o el inlu$o de la sociedad como
medio de compensacin m&s importante% con lo cual todos sus instintos !ue hasta
entonces carecan de direccin% una ve+ !ue ha con!uistado lo bueno% tiende ahora
hacia la utilidad general.
El estilo de vida de un ni'o% as como la apreciacin de s mismo% permanecen
invariables% mientras no se presenta el conocimiento de s mismo. ,o !ue
pretendemos con la educacin es despertar este conocimiento. Podra a'adir !ue la
comprobacin de los hechos no sirve para nada% sino !ue el conocimiento de s
mismo debe hacerse activamente% de manera !ue las relaciones estn claras ante
nosotros y ante el ni'o. -ecuerdos de esta ndole nos demuestran lo !ue este ni'o
ha presagiado y presentido. m&s tarde estar& en situacin de comprenderlo. )o he
encontrado nunca un ni'o !ue no haya comprendido una e(posicin de su estilo de
vida. ;uiero mostrarles a ustedes un e$emplo de cmo ni'os muy pe!ue'os pueden
comprender tan claramente su estilo vital% !ue ellos mismos pueden actuar sobre
l. Bna ni'a de dos a'os baila sobre la mesa% con gran espanto de su madre !ue
grita# 8a'a$ %ue te vas a caer. ,a ni'a sigue bailando tran!uilamente. El hermano%
!ue cuenta tres a'os de edad% grita tambin viendo la escena# 9:u.date arriba; ,a
ni'a ba$ en seguida de la mesa. El ni'o ha comprendido el estilo vital de su
hermana. )o es% pues% problema hacer comprender a un ni'o !ue puede maniestar
su sentimiento de potencia e$ecutando lo contrario de lo !ue se le aconse$a.
A nosotros nos interesan los racasos y !ueremos observar a !u distancia se
coloca el ni'o de su tarea% si presenta voluntad /nicamente% y no accin% con lo cual
no puede e$ecutar traba$o alguno. Es una supersticin en la vida humana% !ue
encontramos tambin en los tratados de psicologa% creer !ue la voluntad sea la
se'al del comien+o de una accin. 4ay a!u un error general. e(iste una gran
dierencia entre voluntad y accin. Podemos asegurar !ue cuando observamos la
voluntad% no acaece en esta ase absolutamente nada. Conocen ustedes a esos
ni'os !ue orecen siempre la buena voluntad como predio de su libertad. )o puede
presentarse en ellos ninguna modiicacin. *u estilo de vida est& mecani+ado y la
voluntad tiende a adaptarse al con$unto.
Voy a presentarles a ustedes un caso escolar% en el !ue todos los datos marchan
acordes en un mismo sentido. 5ebo advertir !ue para llegar al conocimiento de
esta mecani+acin% tenemos !ue poseer una serie de halla+gos% de hechos% !ue han
conducido a ella% y !ue podemos encontrar en los primeros tiempos de la vida de
un ni'o.
,os datos !ue se nos proporciona no son siempre dignos de crdito% pero
cuando rogamos a un ni'o o a un adulto !ue eche una o$eada sobre su m&s tierna
inancia% y nos comuni!ue algo de lo !ue se acuerde% tendremos siempre en
nuestra mano un ragmento de su estilo de vida% por!ue al mirar hacia atr&s llegar&
siempre algo !ue haya sido para l de la mayor importancia% aun!ue actualmente le
sea incomprensible en su mayor parte. )uestro punto de apoyo lo orman los
hechos !ue se han grabado en su estilo de vida mecani+ado. *e trata a!u de una
m&!uina activa y creadora% !ue tiene ante s su propio camino en el cual se puede
mover.
*e trata de un $oven de trece a'os !ue mostraba diversos deectos% !ue
condu$eron a su e(clusin de la !uinta clase primaria. Era el peor escolar y se le
pudieron probar diversos latrocinios. 5esapareca a menudo de la escuela y de su
casa durante unos das% hasta !ue volva solo o custodiado por la polica.
Presentaba el cuadro de un ni'o abandonado% negligente% descuidado% y toda la
vecindad estaba convencida de !ue era incorregible. *e lo llev a un correccional
para ver si me$oraba. En l se encontraba un maestro !ue haba traba$ado conmigo
y !ue no se content con castigar al $oven y de$arlo luego como incorregible. Antes
de comen+ar% !uiso conocer el estilo de vida% la apreciacin !ue de s mismo tena el
$oven. *igui el camino !ue nosotros consideramos apropiado. *e di$o# Comience
donde comience mi investigacin% siempre llegar al todo. )o hay ninguna parte de
sus movimientos de e(presin !ue no pueda adaptarse al con$unto. Comen+ con la
revisin de los certiicados escolares. *e comprob !ue el chico haba sido bueno en
los tres primeros a'os% y !ue slo comen+ a mostrarse malo en la cuarta clase y
luego en la !uinta.
El maestro se encontraba ahora ante esta otra cuestin# :5esde cu&ndo se han
maniestado tan claramente estos errores para !ue haya resuelto deectuosamente
una prueba< Pudo concluir !ue el ni'o en la cuarta clase haba tenido un maestro
distinto del de los tres primeros a'os. *aba !ue tales racasos slo se pueden
presentar cuando el primer maestro ha sido amistoso y cordial% el segundo severo.
El ni'o conirm sus suposiciones. 5i$o# El maestro de la cuarta clase no me poda
soportar. 9ena el sentimiento de !ue el maestro era culpable. Esto es suiciente
para comprender algo. Podr& no ser cierto% pero la sensacin act/a como si lo
uese. Es indierente !ue un tigre est realmente ante mi puerta o !ue yo crea !ue
lo est&. )o importan los hechos% sino la idea !ue tenemos de ellos. El maestro pudo
deducir de esto !ue el chico progresa solamente cuando alguien le anima% cuando
alguien puede tolerar sus mimos% puesto !ue l es% en eecto% un ni'o mimado
aun!ue haya crecido en una amilia pobre. *u madre le mimaba y no le de$aba ser
independiente% de manera !ue ante toda tarea% l pona la condicin# 9Antes debo
ser tratado amistosamente; A!u podemos ver la apreciacin !ue de s mismo tiene.
Cuando alguien dice# #o hago esto solamente con la condici+n de... e(presa su alta
de valor. *abemos !ue los ni'os mimados muestran siempre su cobarda en las
condiciones poco avorables.
El maestro sigui interrogando# 5:u. has hecho con las cosas robadas7 -ecibi
la siguiente respuesta# 6omo era un mal alumno pens. %ue si las regalaba a mis
compaeros .stos me trataran m)s amistosamente. Es ste un motivo muy
recuente de los latrocinios inantiles. *i el ni'o ha hecho esto para ser tratado m&s
amistosamente% tenemos la misma orma de movimiento% la misma actitud ante la
vida. !uiere ser tratado as y no tiene otro camino !ue el robo. )os damos cuenta
de !ue el ni'o casi tiene ra+n y !ue no ha podido obrar de otra manera. Es un
problema sin solucin el !uerer hacerse con amigos y no tener con !u.
1tra pregunta# 51or %u. te escapabas7 Viene una respuesta !ue esper&bamos#
6uando tenamos un traba'o escolar saba cu)l iba a ser el resultado. *iempre he
tenido las peores notas. "uchos alumnos no !uieren ir a la escuela por!ue siempre
son castigados% reciben una mala nota y despus los padres% al enterarse%
contin/an el castigo en casa. As deca tambin nuestro chico# # mi padre saba lo
%ue haba hecho$ %ue no haba ido a la escuela sola pegarme. !i madre$ %ue me
tena mucho cario$ estaba mu triste$ lloraba era mu buena conmigo. En una
palabra% !uera calor% ser bien tolerado y% por consiguiente% hua de todas las
ocasiones en las !ue pareca imposible lograr su in. Conocemos algo sobre estas
altas del ni'o. Cuando a alguna persona le agrada una cosa no se ale$a de ella.
Bstedes preguntar&n# :5nde est&n las tendencias a la superioridad en este ni'o<
Esto lo saba perectamente. *aba !ue cuando llegaba a casa% la madre% llena de
cuidados% lo reciba con abra+os y besos. ha conseguido !ue se le mime y se le
!uiera. 9odos sus movimientos se dirigen hacia el mismo in% a !ue se le ame. *e
comprob !ue cuando llegaba a casa reuna la le'a% y durante la noche la pona
ante la puerta de su madre. Vemos a!u la misma lnea !ue en otros tiempos
cuando robaba y regalaba a otros los rutos de sus robos. aun!ue parece otra cosa
es% sin embargo% otra maniestacin de su estilo de vida mecani+ado% y todo tiende
a un in# valer algo% ser m&s de lo !ue es.
Adem&s de este e(amen hori+ontal% debemos hacer otro vertical y preguntar
cmo ha llegado este ni'o hasta el robo y por!u estaba siempre unido a su madre.
)os ayudan dos recuerdos antiguos. Cuenta cmo vio una ve+ a un hombre !ue
salv a un cor+o de ser ahogado en las aguas desbordadas del 5anubio y luego lo
llev a casa. 1tro recuerdo# u testigo una ve+ de cmo se prendi uego en un
vagn de la estacin y cmo la gente se esor+aba en salvar y llevarse a su casa el
algodn !ue constitua la carga del tren. Vemos a!u dos puntos de apoyo entre los
cuales han debido suceder muchas cosas% y !ue muestran !ue toda la lnea en el
estilo de vida de este ni'o tiende a dar orma a la posibilidad de apropiarse de lo
a$eno.
-especto al otro punto de vista sobre cmo se haba unido a su madre% cuenta#
6uando tena cuatro aos me mand+ mi padre a comprar un peri+dico$ pero... Esto
es suiciente para un psiclogo individual% pues si empie+a a hablar del padre e
interrumpe su discurso con un pero% no puede tratarse m&s !ue de un movimiento
de e(clusin. #o fui a casa de mi to %ue me llev+ a mi madre. En una palabra%
tiende hacia su madre.
9odos sus esuer+os se dirigir&n siempre a obtener una situacin agradable.
9enemos tambin !ue comprobar !ue en este estilo de vida e(iste adem&s un
sentimiento de inerioridad automati+ado. Es un ni'o !ue no cona en nada% !ue
siempre busca un apoyo% !ue no puede estar solo. ,a madre ha e$ercido su primera
uncin perectamente% ha comunicado al ni'o el sentimiento del pr$imo. Pero esto
no basta. 4a debido hacer al ni'o capa+ de relacionarse con los dem&s% y en primer
lugar con el padre. ,a madre no ha logrado una relacin cordial entre el hi$o y el
padre% por!ue no !uera perderlo% !uera acilitarle la vida en todos momentos y
siempre ha sido un apoyo para l. Ahora tiene problemas ante s% !ue no puede
resolver. *abemos lo !ue tenemos !ue hacer. tenemos !ue e$ercer las unciones de
la madre y ampliar su sentimiento de comunidad. Vemos claramente la lnea de su
sentimiento de comunidad. Puede robar% escaparse% no ir a la escuela% siempre
hiriendo los sentimientos de los dem&s. :Ven ustedes la alta de valor de su
comportamiento< Cede en la lucha por!ue ha surido una represin% espera una
mala nota. *u tendencia a la vala personal resaltar& en todo momento. )o est&
preparado para la orma social de nuestra vida. 9enemos !ue e$ercer la segunda
uncin de la madre% en unin con la primera. 9odo tratamiento pedaggico consiste
en desempe'ar estas dos unciones de la madre. )o hay otro camino.
Al ni'o le debemos descubrir sus altas% mostrarle !ue e(ige dos cosas de la
vida !ue tal ve+ se puedan esperar al inal de un traba$o% pero no al comien+o% y
!ue es in/til antes de e$ecutarlo la pretensin de ser considerado% apreciado y
honrado. Estas cone(iones las comprender& el ni'o si ustedes se las presentan con
e$emplos y le hacen ver !ue por todas partes est& cogido entre las mallas de su
estilo de vida mecani+ado% y !ue su descora+onamiento est& en ntima relacin con
esta alsa mecani+acin. En otros casos veremos !ue la apreciacin !ue de s
mismo tiene el ni'o mira hacia el e(terior% y si lo relacionamos con otras ormas de
e(presin obtendremos un cuadro bastante claro. Cuando ustedes no tengan estos
puntos de apoyo% se ver&n en una situacin desagradable. pero la tarea les
resultar& a ustedes m&s &cil a medida !ue ad!uieran e(periencia y proundicen
m&s en el caso. En el apndice publico un cuestionario% con ayuda del cual se puede
comprobar el estilo de vida% el grado de apreciacin !ue de s mismo tiene un ni'o.
Captulo IV
4emos avan+ado tanto en nuestro traba$o !ue puedo invitarles a colaborar en
l. es decir% !ue ustedes pueden presentar inormes de ni'os dicilmente
educables% !ue estudiaremos $untos% y $untos nos e$ercitaremos en el arte de leer y
comprender la historia de un ni'o dicilmente educable y encontrar la manera de
modiicar un estilo de vida mecani+ado. Creo !ue en tal e(posicin puedo
mostrarles los puntos esenciales.
,as dos cuestiones m&s importantes son# desde cu&ndo e(isten las !ue$as% y
cu&l es la situacin ante la cual muestra el ni'o un comportamiento llamativo.
4emos establecido !ue estas situaciones son siempre tareas sociales% !ue e(igen
comprensin% entrenamiento% situarse adecuadamente ante los problemas y
diicultades de la vida% y resolverlos en el sentido de la utilidad general. Conocemos
tambin las pruebas a las !ue se ve sometido el ni'o por lo !ue respecta a la
escuela. :4asta !u punto est& el ni'o preparado para ellas< E(isten instituciones
escolares ante las cuales m&s ni'os de los !ue creemos muestran una preparacin
deectuosa. En ste% especialmente% el caso de las escuelas en las !ue se concede
poca importancia a las caractersticas del ni'o% y en donde domina% sobre todo% el
principio de autoridad... "uchos ni'os% en la amilia% no son educados con el
sistema de la ciega obediencia% por!ue la sociedad e(ige de a!ulla !ue orme un
ni'o independiente y !ue no obede+ca a todo ciegamente. Bna escuela en la !ue
dominen tales principios ser& una prueba demasiado dicil para el ni'o% !ue
mostrar& m&s deectos !ue en otras circunstancias. Con el ingreso en la escuela se
producen tambin ciertas situaciones nuevas% por e$emplo% el cambio de maestro o
de escuela% tal ve+ modiicaciones en la situacin del ni'o en la clase% o cual!uier
otra inluencia !ue provenga de los dem&s alumnos. >actores e(teriores a la escuela
son capaces de modiicar la actitud del ni'o en ella. Es de e(traordinaria
importancia animar al ni'o en la amilia. Voy a darles un e$emplo sobre la
importancia de este dato.
-ecuerdo una ni'a de die+ a'os !ue vino a m% con su madre% ambas llorando y
sollo+ando. ,a madre cont !ue tena a la ni'a consigo desde haca unos meses%
pues hasta entonces haba estado en manos de unos padres de leche% a los cuales
la haba entregado poco despus del nacimiento. ,a ni'a se haba desarrollado
perectamente% hi+o buenos progresos en la escuela y tena !ue ingresar ahora en
la cuarta clase.
"&s tarde habl a solas con la madre. "e cont !ue su marido haba sido un
alcohlico% !ue no poda vivir con l y !ue siempre temi !ue la ni'a pudiese haber
heredado algunos de los deectos ps!uicos del padre. *e haba propuesto dar a su
hi$a una educacin modelo. )o comprend claramente lo !ue !uera decir la mu$er
con estas palabras. ,a ni'a lleg a la cuarta clase% pero como no pareca estar
suicientemente preparada% u colocada en la tercera clase. 9ampoco all pudo
continuar. tuvo racasos claros% la maestra di$o !ue no era apropiada para la
tercera clase y se la llev a la segunda.
,a ni'a parece ser completamente normal. "e di$e# *i una nia del campo ha
llegado hasta la cuarta clase con .-ito$ es imposible considerarla como idiota. 5e la
maniestacin de la madre% de !ue su hi$a no era una retrasada mental% dedu$e la
conclusin !ue los motivos eran otros. 4e proundi+ado en el destino de esta ni'a.
*aba !ue haba crecido al lado de unos padres de leche% y !ue desde alg/n tiempo
estaba otra ve+ con la madre. Preguntas posteriores me dieron a conocer !ue
cuando la ni'a coge un libro o traba$a% no se concentra en ello% se de$a llevar por
sus ensue'os y est& triste. *u madre dice# 3o me puedo e-plicar esto< so mu
severa con ella para evitar lo %ue he visto en mi marido a pesar de todo mi hi'a
no progresa.
Proundi+ando en la situacin% surge en m la idea de !ue esta ni'a se
encontraba muy bien al lado de los padres de leche. Inicamente necesito
preguntarle cmo se portaban stos con ella% si todava sostiene relaciones con
ellos% si se escriben cartas% etc. Como ha vivido nueve a'os con los padres de
leche% es verosmil !ue persistan todava algunos la+os de unin. Como comprob
m&s tarde% la ni'a se encontraba muy bien a su lado. *urgi en m el siguiente
pensamiento# 56+mo me comportara$ si despu.s de haber estado con mis padres
de leche$ %ue han sido mu buenos para m$ tuviese %ue vivir con mi madre %ue
me trata severamente7 Esta ni'a encontraba en su casa una mu$er !ue tiene la
idea de una educacin modelo% a la !ue pretende someter a su hi$a. 9engo la
impresin de !ue esta ni'a se acuerda de sus padres de leche% con los !ue lo ha
pasado deliciosamente% y !ue ahora se encuentra desesperan+ada. Para ir de los
padres de leche a la madre hay un camino% pero no lo hay para separarse de la
madre. 9al ve+ se diga algunas veces# *i fracaso completamente$ me echar) mi
madre de casa volver. con los padres de leche. ,a ni'a se encuentra en una
situacin en la !ue no ve salida alguna.
,as preguntas relativas a esto dieron los resultados sospechados por m. Pude
comprender !ue esta ni'a% con esta educacin% vea su vida como un desierto
absoluto. ,a ni'a cont adem&s !ue con los padres de leche se haba encontrado
muy bien e igualmente en la escuela% en donde haba hecho buenos progresos.
4abl otra ve+ con la madre. ,e di$e !ue ya saba el tratamiento !ue haba !ue
seguir% pero !ue no crea !ue se sintiese capa+ de llevarlo a cabo. "e rog la madre
!ue le diese un conse$o% a lo !ue contest# #o hablara con la nia de la manera
m)s cordial. Le dira0 creo haber cometido una falta contigo$ pero ahora veo claro
sera me'or %ue vivi.semos como dos buenas amigas. ,a madre me asegur !ue
seguira puntualmente mi conse$o. ,e propuse ponerlo en pr&ctica con la mayor
diligencia y !ue comunicase a la ni'a la impresin de !ue su situacin no es
completamente desesperada y !ue la culpa de esta situacin la tienen sus
e!uivocaciones. ,e aconse$ tambin !ue volviese a visitarme pasados catorce das.
Al cabo de este tiempo vinieron a m la madre y la hi$a riendo y bailando% llenas
de alegra. ,a madre me saludaba de parte de la maestra% por!ue la ni'a !ue
catorce das antes era la peor% marchaba ahora perectamente. En este caso la
inluencia no procede de la escuela. Asimismo ocurre en otros% en los !ue podemos
percibir situaciones y sntomas desavorables% !ue conducen a la prdida del valor
en el ni'o. por e$emplo% a consecuencia de la pobre+a y la miseria de amilias en
donde los ni'os son obligados a otros traba$os% de manera tal !ue no tienen tiempo
sobrante para sus tareas escolares. 9oda la vida de estos ni'os transcurre sombra
y triste. )os vemos obligados a preguntarnos !u ha sucedido antes% cada ve+ !ue
veamos a ni'os con ciertas diicultades.
En las clases escolares superiores hay circunstancias !ue no pueden ser
reeridas ni a la amilia ni a la escuela. Aectan a la vida ps!uica del ni'o. ,os ni'os
epilpticos% por e$emplo% racasan m&s tarde completamente. En las clases de las
escuelas medias encontramos tambin !ue ni'os de !uince o diecisis a'os% y aun
de diecisis o diecisiete% muestran los comien+os de la demencia preco+. 9ales ni'os
son in$ustamente criticados y maltratados en la escuela y en sus casas% por!ue la
causa de sus trastornos no es precisamente la mala voluntad.
6sta no es nunca el origen% sino la consecuencia de su des&nimo. )o tenemos
ning/n motivo para enadarnos por la mala voluntad. En un /ltimo esuer+o para
conseguir algo% sobresalir por lo menos en la parte in/til de la vida% hacindose
notar de una manera desagradable. )unca deben luchar ustedes con los ni'os% sino
solamente investigar y meditar% para descubrir las altas en la estructura de su
estilo de vida.
,a ni'a de !uien habl antes era una ni'a mimada. de repente llega a una
situacin para la !ue no estaba preparada. Pudiera suceder !ue un ni'o bien
preparado se hubiese sostenido all donde racasa ste. A menudo encontramos en
una enermedad cual!uiera las causas de los racasos posteriores de un ni'o.
Vemos% por e$emplo% !ue ni'as !ue han surido lesiones cerebrales graves en una
enermedad gripal% m&s tarde racasar&n en donde no haban racasado antes.
Puede aplicarse esto tambin a los ni'os !ue han surido una encealitis epidmica.
En los casos en !ue se lesiona el odo% acaso se esuerce el ni'o en los primeros
tiempos por traba$ar con el odo enermo tan bien como antes. 5ebe tomarse en
consideracin este odo enermo% hasta !ue el ni'o se d cuenta de !ue no le
produce ninguna diicultad.
,os ni'os !ue pade+can clorosis 7C8 en el perodo escolar no podr&n traba$ar lo
mismo !ue antes a causa del cansancio. ,o mismo sucede con a!uellos !ue
permanecen retrasados en sus tareas por!ue padecen enermedades de curso
insidioso 7tuberculosis8 y tienen iebre sin !ue nadie se d cuenta.
Comprendemos tambin los retrasos e(perimentados por los ni'os despus de
una enermedad grave o prolongada% por!ue durante ella pierden una gran parte de
sus acultades tcnicas y muestran grandes lagunas% !ue hacen necesario m&s
tarde una ense'an+a au(iliar.
4ay otro punto de gran importancia sobre el !ue !uera insistir% por!ue casi
siempre es descuidado. En el curso de la enermedad se mima al ni'o con e(ceso% y
la prdida de estos mimos no se soporta &cilmente% de manera !ue el ni'o tiene
!ue introducir grandes modiicaciones en su comportamiento. A'ora el cari'oso
trato anterior. "uchos vicios !ue surgen despus de tales enermedades% y !ue por
muchos mdicos son reducidos e!uivocadamente a lesiones de las gl&ndulas de
secrecin interna% son la consecuencia del mimo durante la enermedad. 7Por
e$emplo# tos erina% escarlatina% etc.8. A menudo oir&n ustedes% en la descripcin de
ni'os dicilmente educables% !ue han ad!uirido sus vicios durante la escarlatina.
Comprendemos !ue los padres adopten una actitud tal% y !ue el ni'o sea
consciente de su enorme valor. 5esea estar otra ve+ enermo. *ucede tambin !ue
ni'os con enermedades leves se las presentan a sus padres como graves% o desean
prolongarlas% y aun hay algunos para los cuales las enermedades son un goce. ,os
hipocondracos relatan sus dolores y tormentos con los tonos m&s patticos por!ue
con esto logran una situacin m&s &cil% en la cual se les e(i$a menos traba$o% se les
recono+ca y se ocupan m&s con ellos. *e encuentran as en el punto central de la
atencin.
*e dan casos en los !ue un ni'o% despus de la enermedad% se modiica en
beneicio suyo y me$ora notablemente su traba$o. *irva de e$emplo el siguiente#
*e trata del hi$o segundo de un maestro. =a sabemos !ue un ni'o !ue haya nacido
en segundo lugar se encuentra siempre uera del es!uema del desarrollo inantil
ordinario% y como si estuviese en una carrera% !uiere superar al primognito y
alcan+arlo todo con la mayor rapide+. Bn ni'o tal% !ue tenga ante s un uerte
precursor% se encontrar& en una dicil situacin. El ni'o de !ue ahora tratamos se
bastarde. el padre no pudo con l y decidi llevarlo a un correccional. En l
enerm de una co(algia 7F8 y estuvo durante un a'o en el lecho. 5espus se cur
y volvi a la escuela. Estaba cambiado. 5esde este momento u el alumno m&s
amable y diligente. :Cmo e(plicarlo< Este ni'o% durante su enermedad% se dio
cuenta de !ue estaba en la cumbre% de !ue se ocupaban de l sin interrupcin. Vio
!ue no estaba postergado% !ue contaba con el amor de sus padres% puesto !ue se
tomaban los mayores cuidados con l. >ue instruido por los hechos y pudo
modiicar su actitud radicalmente. Este caso nos indica !ue ocasionalmente
podemos tener (itos% convenciendo al ni'o% con hechos y no con palabras% de !ue
no se le posterga.
Bna ve+ inormados sobre las cuestiones !ue se reieren a la modiicacin del
ni'o dentro de la escuela% podemos pasar a la segunda pregunta. :;u ha sucedido
en el tiempo de la estructuracin de su estilo de vida% cuando tuvo lugar la
mecani+acin en los cuatro o cinco primeros a'os de su vida% para !ue un ni'o
racase m&s tarde ante un e(amen% o se muestre m&s o menos incapacitado para
l< 4emos podido comprobar !ue ba$o todas las circunstancias ha mostrado un
deectuoso sentido de la comunidad. 4emos encontrado !ue estos ni'os han sido
sobrecargados en los cuatro o cinco primeros a'os y !ue han pasado por
situaciones !ue han e$ercido una inluencia duradera y per$udicial sobre ellos.
9ienen un modo de percepcin e!uivocado% mediante el cual miran al mundo y
tienden a un in de una manera distinta !ue los dem&s. Cuando se les somete a una
prueba% muestran inclinacin a derivar sus actividades por el lado in/til de la vida.
Entre estos ni'os encontraremos tres tipos% todos los cuales muestran una alta de
valor#
CD )i'os con inerioridad de rganos.
FD )i'os mimados.
?D )i'os odiados.
*obre estos ni'os e$erce la vida una e(traordinaria presin% de manera !ue%
cargados con este peso% tienen !ue ormar su estilo de vida. *on ni'os !ue no
resuelven sus problemas% o los resuelven parcialmente. no terminan nada y ante
todo se sienten oprimidos al m&(imo. 1tros !uieren dominar estas cuestiones
r&pidamente% se cansan pronto y no llegan nunca a un in. 1tros buscan un camino
para e(cluirse de los problemas vitales. 9enemos la impresin de !ue estos ni'os
obran as por!ue todo les parece demasiado dicil. *on pesimistas% cobardes%
etctera. ,os observaremos a travs de toda su vida y los encontraremos en todas
las situaciones% e(cepto en las &ciles. Cuando logran algo en un sentido% persisten
en esta direccin y aparecen como si ueran valerosos. En otra direccin veremos
su desaliento. *on ni'os !ue tienen tendencia a prescindir de todo problema y a
satisacer su instinto de preerencia seg/n sus propias ideas y su propia medida.
4ay otros !ue no !uieren $ugar con sus compa'eros o solamente lo hacen cuando
desempe'an el papel de $ee% muestran grandes movimientos y sus tendencias
e(clusivistas van tan le$os% !ue !uieren apartar de s a toda la escuela y por eso se
escapan de ella. Esta tendencia a la e(clusin puede maniestarse en el curso del
tiempo de muy distintas maneras. *e puede ver de la manera m&s clara en a!uellos
ni'os !ue no !uieren ir a la escuela. Cuando un ni'o llega hasta el punto de perder
toda esperan+a% el pr(imo paso es no !uerer ir a la escuela. )o puede permanecer
all sin mentir% se entrena en este sentido% llegar& a alsiicar irmas% etc. )o hay
ninguna duda de !ue tales ni'os logren emprender con (ito estos caminos. Es
comprensible por s mismo !ue cuando un ni'o no va a la escuela va a otro sitio en
donde no se le ve. En una gran ciudad podemos encontrar ni'os de esta clase. 4ay
mayorcitos !ue saben me$or cmo se hacen tales $ugarretas% y principiantes !ue se
de$an instruir &cilmente. Aprenden cmo pueden obrar en el lado in/til de la vida%
cmo se puede robar o cometer actos se(uales% etc. En su mayora son ni'os !ue
no se han de$ado atrapar. Verosmilmente no hay ning/n ladrn% ning/n embustero%
!ue no haya escapado al castigo. ning/n alsiicador% !ue no haya tenido alg/n (ito
con sus alsiicaciones. Es de e(traordinaria importancia !ue tales ni'os tengan un
(ito y estn orgullosos de l entre ellos mismos. *e orma as una banda de ni'os
sin custodia% !ue es uerte% m&s uerte !ue los individuos aislados. Crecen para
desgracia de la sociedad. Cuando son sorprendidos% entonces se dicen# 9Es por%ue
no he corrido bastante; 2a %ue ser siempre atrevido< con esto nunca me
atrapar)n. Creen !ue se pueden atrever a todo sin ser cogidos. ,a astucia% la
destre+a% las trampas% etc.% constituyen el in de su superioridad.
4emos llegado al momento de tratar la manera de prever estos da'os. 2*i se
pudiese conseguir de la ense'an+a solamente !ue no desanimara a los ni'os en la
escuela3 *i los ni'os no perdiesen la esperan+a de reali+ar algo valioso en la
escuela% la criminalidad inantil y la ormacin de bandas !uedaran suprimidas en
el momento. 9odo perito !ue tiene !ue tratar con delincuentes $venes dice !ue
stos no conan hacer nada /til% !ue su cobarda se presenta tan a la lu+ del da
!ue se asombra uno de !ue teman a los antasmas% a estar solos% a la oscuridad%
etc. A nosotros nos maravilla menos% por!ue sabemos !ue estos ni'os han
esperado siempre a alguien !ue les !uite la carga de encima. 4acen su conesin#
2e sido as por%ue mi madre me ha mimado o por%ue cuando nio siempre fui
repudiado. )o !ueremos hablar del gran n/mero de ni'os odiados y ra!uticos !ue
se encuentran entre los criminales. ,a misin del maestro es elevar el valor de
estos ni'os% procurar !ue sean capaces de solucionar los problemas /tiles de la
vida.
,a psicologa individual tiene un punto de vista optimista y considera alsa la
idea de !ue las acultades de un ni'o sean congnitas. *i alguien nos di$ese !ue
esta conviccin puede ser alsa a causa de su generali+acin% yo le indicara !ue
hace ciento cincuenta a'os u !uemada la /ltima hechicera. 4asta entonces ueron
llevadas al tormento como hechiceras muchsimas mu$eres. 9odos los sabios% todos
los $ueces% todos los sacerdotes% haban credo esto. :A !uin convenceremos hoy
de !ue la generali+acin de una conviccin sea una propiedad tan importante !ue
se haga inviolable< Es una e!uivocacin e impedira el progreso sostener !ue no
todos pueden resolver los problemas !ue al individuo aislado se le presentan.
)aturalmente% los oligornicos 7?8 son e(cluidos de estas consideraciones.
El alma desde sus principios debe contar con las condiciones !ue la sociedad le
imponga. )uestra estructura som&tica indica hasta !u punto el hombre est&
relacionado con los dem&s. )uestros rganos de los sentidos hablan el lengua$e de
la comunidad% siempre encontramos en ellos la ley superior seg/n la cual viven y se
mueven# unin% relacin% toma de posiciones respecto a los dem&s. El mundo
entero est&% por decirlo as% comprendido en nuestro propio cuerpo. estamos tan
relacionados con la realidad% !ue sta se encuentra en nosotros. *omos una parte
del con$unto% estamos unidos con la comunidad por la+os indisolubles% de tal modo%
!ue nuestro ideal se ha desarrollado en el sentido de esta comunidad. ,a debilidad
del organismo humano habra conducido al e(terminio si no lo hubiese impedido la
sociedad. 9odo tiene valide+ general# la moral da las leyes de la vida en com/n.
llamamos hermoso a lo !ue es sentido como tal por la comunidad y es tambin
valioso para sta lo !ue declaramos como tal. ,a ciencia tiene por in procurar a los
hombres una me$or situacin. de la religin se deducen reglas para la vida social.
toda opinin poltica omenta la vida social. ,a psicologa individual tiene por in
mostrar el camino y llegar al conocimiento de las relaciones proundas !ue
condu+can a la vida en com/n.
Notas
7C8 Anemia de las adolescentes% caracteri+ada por palide+ del rostro y
empobrecimiento de la sangre% y com/nmente por opilacin 7supresin del lu$o
menstrual% acumulacin de l!uido seroso8.
7F8 Artritis muy dolorosa causada por ineccin en la cadera% de origen
tuberculoso.
7?8 5eiciente mental.
Captulo V
;uisiera presentarles a ustedes un caso !ue he conocido recientemente y !ue
se reiere a un ni'o de doce a'os. Es hi$o /nico. *abemos !ue un hi$o /nico crece
en condiciones muy dierentes a las del !ue se encuentra rodeado de hermanos.
A!ul est& siempre en el punto central% y es dicil hacerlo independiente% por!ue
los mayores le !uitan todas las cosas de la mano. Es el m&s pe!ue'o% y vive
siempre en un sentimiento de debilidad. *e ve% de una parte% espoleado por el
deseo de progresar. de otra parte% desea una vida agradable !ue no le proporcione
ninguna atiga% y a la !ue pueda llegar sin esor+arse. )o nos maravillar& observar
!ue estos ni'os consideren sus traba$os como una tarea desagradable% por!ue su
ideal es estar en el punto central de la atencin y de los mimos% y e(cluirse de todo
traba$o% por!ue precisamente se les ha inculcado este ideal. A esto se a'aden altas
cometidas en su medio. ,os padres est&n siempre angustiados por!ue slo tienen
un hi$o y no han podido tener m&s% por dierentes circunstancias# enermedad%
situacin econmica% dierencias en el matrimonio% etc. Condiciones !ue trastornan
claramente% en dierentes aspectos% el ambiente cordial de la casa paterna. )uestra
misin es% no solamente estudiar al ni'o y sus altas% como se estudia una nota en
una meloda% sino !ue debemos conocer todas las cone(iones.
,a madre es viuda. viva antes en buena posicin% !ue ha empeorado. ahora
vive pobremente. 4a salvado algunas cosas del tiempo de esplendor% como cuadros%
adornos% etc. En cambio% su dinero se ha consumido.
Este ni'o% por consiguiente% adem&s de ser un hi$o /nico y mimado% ha tenido
una esplndida inancia tras de s. tena todas las cosas !ue agradan a los ni'os.
Posteriormente no u ste el caso.
4ace tres a'os muri el padre% y la madre vive ahora sola. 9al ve+ la custodia
del padre hubiese tenido alguna inluencia sobre el desarrollo de este ni'o% de tal
modo !ue sus altas no llegaran a maniestarse% por sentir la uer+a protectora del
padre. Ahora no es otro ni'o% pero lo !ue dormitaba en l se desencaden en este
momento% cuando el padre ya no e(ista.
En la escuela le iba bastante mal.
Acostumbrado a vivir en el esplendor% y a !ue se le elimine toda diicultad%
racasa en cuanto llega a un ambiente en donde no e(perimenta m&s !ue
amarguras% a las !ue no est& habituado. *e trata de un hi$o /nico% mal
acostumbrado% !ue no es independiente% cuyo ideal es solamente procurarse la
ayuda de los dem&s.
Va a otra escuela% en la !ue no progresa nada.
9oda situacin nueva es una prueba de la inteligencia y del car&cter% por cuyos
resultados deducimos si est& bien preparado% si es bueno para con los otros. ,os
ni'os mimados no se encontraron nunca ante esta tarea% no necesitaron interesarse
por los dem&s. todo su inters se dirige hacia su propia persona. son los !ue
reciben siempre y nunca dan. Vemos los errores !ue a!u se han cometido.
El ni'o no va a la escuela% comien+a a robar% y roba con gran vehemencia. no lo
niega todo% aun!ue se le diga claramente !ue ha robado. *igue obstinado ante las
m&s uertes amena+as% como ante las lison$as de la madre. A un to se le ocurre
una buena idea% y el comportamiento del ni'o nos muestra !ue su estilo de vida ya
estaba airmado. El to le prometi un via$e de tres das 7!ue deseaba desde haca
ya largo tiempo8. entonces el ni'o coniesa !ue ha robado un valioso adere+o% y
!ue lo cambi con otra persona.
Este caso se nos presenta completamente claro# :!ue tenemos !ue hacer<
5ebemos ponernos de acuerdo sobre los errores !ue a!u se han cometido. El
padre y la madre lograron interesar al ni'o por el pe!ue'o crculo en el cual viva.
Pero el ni'o no pudo ampliar su crculo de intereses. 4a go+ado de una instruccin
privada% ha tenido todo lo !ue ha deseado% y se desarroll bien ps!uica y
corporalmente% siempre en la posicin de recibir y no dar. El empleo de las cosas
robadas careca de importancia# golosinas% cine% ba'os en el ro% etctera.
En conversacin con l di$o algo !ue nos parece completamente natural y nada
e(tra'o# 1uesto %ue se me da tan poco dinero =actitud del %ue recibe>$ debo tomar
algo.
E(presiones mediante las cuales trope+amos con su estilo de vida. 9odo debe
adaptarse al estilo de vida de este ni'o !ue ha sido mimado% y !ue de repente se
siente usurpado en su derecho. )o encuentra otro camino ni en su casa% a causa de
la pobre+a% ni en la escuela% a causa del traba$o. 1bra de una manera inteligente si
prescindimos de la moral% humanidad y sentimiento de comunidad. En su
comportamiento no ver&n ustedes nada e!uivocado. /nicamente cuando miren
ustedes su sentimiento de comunidad ver&n la dierencia. El sentimiento de
comunidad es nuestra medida% por eso encontramos su comportamiento malo%
descuidado% irracional. Por otra parte% si este ni'o siente !ue le han !uitado algo% :a
!u conclusin puede llegar !ue no sea la de enri!uecerse< :;u es lo !ue siente
este ni'o !ue le han !uitado y por !u< ,as respuestas posibles son numerosas%
pero debemos intentar encontrar la precisa. En breves palabras% !uiero resumirles a
ustedes otra ve+ todo el sistema de la psicologa individual. Conocemos las dos
cuestiones m&s importantes y presuponemos !ue la situacin en la cual% o antes de
la cual% emerge una alta% carece de solucin para este ni'o. *i hubiese tenido la
esperan+a de obtener alg/n (ito en la escuela% progresara sin duda alguna. 9odas
las situaciones e(igen un sentimiento de comunidad desarrollado% y si echamos una
o$eada sobre la m&s tierna inancia de este ni'o% podremos percibir y comprender
por !u no se ha desarrollado su inters por los dem&s. )o nos resta m&s !ue
encontrar y estudiar las partes aisladas de los deectos !ue se han originado en su
estilo de vida y conocer su signiicado.
4emos tratado ya de tres tipos de ni'os#
CD )i'os con inerioridad de rganos.
FD )i'os mimados% !ue solamente reciben y nunca dan.
?D )i'os odiados% !ue ignoran !ue e(iste un sentimiento de comunidad e
inters por los dem&s.
*i observamos estas cuestiones vitales m&s de cerca% comprenderemos por !u
han racasado estos ni'os en determinadas situaciones de su vida. Por los
ragmentos !ue tenemos a nuestra disposicin !ue% aun!ue escasos% nos
proporcionan valiosos datos% estamos obligados a encontrar las ra+ones de por !u
estos ni'os no se adaptan a nuestro mundo% por !u alta en ellos el sentimiento de
comunidad. ,a respuesta se encuentra en las situaciones en las !ue se ha
desarrollado el ni'o en su m&s tierna inancia. El primognito% al cual sigue un
hermano% mira siempre hacia atr&s% hacia el paraso perdido% y el segundo% por el
contrario% mira con osada hacia adelante% !uiere superar al primero. Es posible !ue
el mayor haya sido demasiado uerte y el menor se esuerce en vano y emprenda
caminos alsos. 4ay tambin particularidades en el desarrollo de un solo ni'o entre
varias ni'as% o de una ni'a entre ni'os.
1tros ragmentos son los m&s antiguos recuerdos de la inancia. Es un halla+go
magnico !ue ha hecho la psicologa individual% y !ue nos ha venido a las manos
por!ue hemos credo en la unidad del individuo y hemos estudiado las partes como
pertenecientes a un todo. Es un valioso ragmento% por el cual podremos
comprender toda la ar!uitectura del estilo de vida% o una parte de ella% aun!ue a
muchos no les diga nada. Cuando emergen ante nosotros% en un hombre% las
situaciones conocidas% percibiremos !ue se pueden relacionar con el sentido de los
recuerdos inantiles. Podemos predecir% recuentemente% !u clase de recuerdos
inantiles encontraremos. Para nosotros es de e(traordinaria importancia comprobar
las relaciones entre ambos datos. En los m&s antiguos recuerdos inantiles
encontraremos alusiones a las inerioridades de los rganos o a enermedades.
otros nos dir&n !ue se trata de un ni'o mimado. *on grupos de recuerdos para los
!ue tenemos una medida. Cuando un ni'o contaba antes# 2e visto un )rbol de
3avidad en todo su esplendor% no se le daba importancia. )osotros sabemos !ue el
!ue tiene tales recuerdos es un hombre !ue se interesa por lo visible% en el cual
est& desarrollado intensamente este inters por ver% y !ue esta tendencia ha de$ado
una huella prounda en su alma. 1tro puede contar !ue ha estado enermo durante
su inancia y !ue ha surido mucho. Es uno de los ragmentos !ue nos dicen !ue
este ni'o ha sido e(traordinariamente impresionado en el curso de una
enermedad. ,a mayora de esos ni'os se interesa especialmente por la enermedad
y por la muerte. Es posible !ue el primer ni'o llegue a ser un tipo visual% y acaso
muestra preerencia por los colores y el dibu$o. el segundo tal ve+ se interese por
las ciencias naturales y llegue a ser mdico con el in de apro(imarse m&s al
problema de la muerte y de la enermedad. En las biograas de los hombres
geniales podemos leer !ue se acuerdan de haber recorrido ya en su $uventud el
camino !ue m&s tarde haban de seguir. *i omos un recuerdo come ste# 2e ido
con mi madre a alguna parte% no es dicil comprobar !ue se trata de un ni'o
mimado% !ue no puede separarse de la idea de estar al lado de su madre. Podemos
predecir estos recuerdos% por!ue en los relatos de tales hombres suele surgir la
imagen de la madre en cual!uier orma. ,as cosas% sin embargo% no son tan
supericiales y podemos contar con rmulas y leyes seguras. :;u puede signiicar
!ue un ni'o nos comuni!ue# !e acuerdo de %ue estaba con mi madre en el campo$
mi padre viva en la ciudad< Es la situacin en la cual la madre debe dedicarse por
completo al ni'o y el padre !uedar e(cluido de estos mimos. Es un gran error ante
un ni'o mimado recomendar al padre la severidad como medio educativo%
aconse$arle !ue no lo mime. En este caso% el ni'o tendera a e(cluir a su padre
todava m&s. 9ampoco el maestro debe proceder en estos casos con severidad%
por!ue el ni'o lo recha+ar& calladamente o de una manera maniiesta.
*e encuentran tambin% algunas veces% ragmentos dobles especialmente en
ni'os mimados% !ue nos muestran cmo se modiica su situacin y cmo u
eliminado de los mimos. Encontraremos as recuerdos !ue suenan como un eco#
?ecuerdo c+mo vino mi hermano al mundo. Comprenderemos el recuerdo y
podremos deducir conclusiones de l. Es la tragedia !ue este ni'o ha vivido. Vale no
slo para el primognito% sino tambin para los otros ni'os. ,lega a una situacin%
!ue le parece insoportable% y se desarrollan rasgos de car&cter% como celos% etc.
Estos rasgos persisten hasta siendo mayores. ,os hombres !ue de ni'os han visto
cu&n &cilmente se puede tener un racaso% y cmo se puede perder
repentinamente el podero% creen posteriormente# 2agas lo %ue hagas$ no te
servir) de nada.
En los ni'os odiados se encuentran recuerdos como stos# ?ecuerdo c+mo me
pegaron. )o es casualidad !ue sur$a precisamente este recuerdo. signiica mucho
en la vida de un hombre en el !ue la base de su desarrollo ha sido# *e me ha
tratado mal$ se me ha atormentado. )unca !uiere uno !ue le peguen.
"e acuerdo de un hombre a !uien trat% !ue no tena ninguna conian+a en s
mismo% y !ue por eso se relacionaba con hombres y mu$eres !ue estaban muy por
deba$o de su nivel cultural. 9ena el siguiente recuerdo inantil# ?ecuerdo %ue
estaba una vez mirando por la ventana vi. %ue mis padres salan con mi hermano
maor %ue me de'aban solo en casa. Era muy retrado y siempre ha visto
enemigos en los dem&s. *e desarroll bien% era un poco ba$o y algo dbil. El
hermano mayor haba sido alto y uerte y% adem&s% guapo. l% en cambio% no. 4i+o
impresin en l tambin el !ue su madre apreciase% al parecer% m&s al mayor. por
lo menos% siempre lo ha credo. Pasados muchos a'os% habl una ve+ con su madre
respecto a este asunto% y recibi la respuesta de !ue ste% por su car&cter sociable%
estaba m&s pr(imo a ella !ue l% siempre crtico% !uis!uilloso e irnico. 1tro de sus
recuerdos inantiles# !e acuerdo de %ue una vez$ encolerizado$ me arro'. contra mi
madre la tir. de los cabellos. Cuatro a'os m&s tarde naci una hermana. 6sta
estaba tambin m&s pr(ima a la madre% y l% seg/n su creencia% estaba colocado
entre dos ni'os preeridos. 9ena tambin maestros severos% de modo !ue pronto
abandon la lucha% y comprendemos por !u se dirigi m&s hacia el padre. Es sta
siempre la segunda ase del desarrollo de un ni'o% y siempre la prueba de !ue la
madre no pudo ganar al ni'o para ella% !ue algo ha sucedido para !ue se origine
una separacin entre ambos. *i el padre es amable y benvolo% el pr(imo pase de
un ni'o ser& dirigirse hacia l. Comprendemos !ue este hombre tenga prevenciones
contra el se(o emenino. *i proundi+amos m&s sobre este punto% veremos hasta
dnde puede conducir una tal prevencin% cuando el ni'o llegue al perodo de
madure+ se(ual% en el cual ha de recibir orma la inclinacin al se(o opuesto. Este
ni'o no ha desempe'ado seriamente su papel de hombre% por!ue no se permita
muchos (itos con l. *e enamor tardamente en su vida% de una $oven !ue ya
estaba prometida a otro. ,a consecuencia u !ue la $oven no pudo dilucidar con
claridad a !uin deba elegir por marido. )uestro su$eto cuenta !ue se alegr
mucho cuando la $oven no se pudo decidir por l y estim el hecho como una
liberacin. 9ampoco en este caso ha tomado en serio el papel de varn. "&s tarde
se apro(im a un $oven vagabundo% con el !ue lleg a tener relaciones
homose(uales.
9odas estas cosas son de gran importancia. Es muy /til preguntar por los
recuerdos inantiles y los sue'os. en su mayora son tan claros !ue apenas es
posible una duda. Cuando los ni'os cuentan% por e$emplo% !ue han sido perseguidos
por un animal% nos muestran su actitud ante el mundo% al !ue consideran como un
monstruo y ante el !ue se comportar&n como una ca+a perseguida. *i omos !ue
un ni'o% en sue'os% se ve desnudo% sin vestidos% tambin podemos llamar a estos
sue'os en nuestra ayuda. )os dice# 3o te gusta %ue te vean$ %uieres permanecer
siendo un enigma para los dem)s$ de los cuales te ocultas.
En todas las circunstancias encontraremos indicios !ue nos muestren el camino
por el !ue se ha desarrollado el ni'o% y cu&nto sentido de comunidad tiene. *i
observamos las cargas !ue han oprimido al ni'o en su m&s tierna inancia% veremos
lo dicil !ue le resulta llevar sobre s un peso tal. 9ampoco nos asombraremos si el
ni'o% m&s tarde% no colabora ni $uega con los dem&s. En la actitud corporal se
maniiesta tambin el grado de su valor% su optimismo% su actividad.
,es recuerdos inantiles pueden ser no slo hechos% sino tambin antasas. =o
tengo un recuerdo inantil% en orma de antasa% !ue est& en estrecha relacin con
mi vida. 4asta los treinta y cinco a'os guard este antiguo recuerdo% del cual
estaba muy orgulloso. 9ena cinco a'os cuando ui a la escuela. -ecuerdo !ue para
ir a ella tenamos !ue pasar al lado de un cementerio. * !ue el paso por a!uel
punto no era de mi agrado# mientras mis compa'eros seguan su camino
alegremente. "uy preco+mente me vi pr(imo al problema de la muerte. 9ena tres
a'os cuando mi hermano menor muri a mi lado% y a los cuatro a'os estuve
desahuciado por los mdicos a causa de un proceso pulmonar. "e interes
preco+mente por el problema de la muerte. Cuando el padre de un compa'ero me
pregunt a los cinco a'os lo !ue !uera ser% respond# Doctor. Entonces 0 reunu'o
l0 a te podr)n colgar en la farola m)s pr+-ima. )o me asust% pens !ue esta
opinin sobre los doctores se reera /nicamente a los malos mdicos% y persist en
mi eleccin. 5urante este tiempo% sent el paso por el cementerio como una carga
pesada. "e decid a librarme de esta angustia. ,a siguiente ve+ !ue pas con mis
camaradas por all% de$ !ue ellos se adelantaran. yo me retras% colgu mi cartera
escolar en la re$a y estuve paseando por todo el cementerio% primero r&pidamente%
luego despacio% hasta !ue tuve la sensacin de estar privado por completo del
miedo.
Euard este recuerdo hasta los treinta y cinco a'os. En este tiempo me
encontr con un hombre !ue haba sido compa'ero mo en la escuela. Cambiamos
antiguos recuerdos y surgi en m este recuerdo inantil. ,e pregunt# 5:u. ha sido
del cementerio7 "edit unos momentos y luego me respondi# All no ha habido
nunca un cementerio. En mi recuerdo% ste e(ista. Pregunt en otras ocasiones y
siempre recib una respuesta negativa. Es demostrativo del valor de un ni'o el
modo !ue tiene de vencer sus diicultades con el entrenamiento. Encontrar&n
ustedes% constantemente% la importancia del entrenamiento% en el hecho de !ue se
encuentre el camino adecuado. Esta antasa ma no ha sido in/til% pertenece a mi
entrenamiento ps!uico% ha contribuido a !ue yo estuviese% en la realidad% ante el
problema de la muerte en actitud m&s irme y menos angustiosa.
Vemos surgir un nuevo problema !ue parece apropiado para suministrarnos
nuevos ragmentos. Podemos ver% por las antasas y sue'os diurnos% en !u punto
se sienten sobrecargados algunos hombres. En los sue'os diurnos y en las
antasas% encontrar&n ustedes siempre las mismas tendencias# cmo el ni'o busca
un in% en el !ue se sienta libre% descargado de la opresin en !ue vive.
Comprenderemos tambin el !ue muchos ni'os inormen sobre antasas como
stas# tener mucho dinero para ad!uirir todo lo !ue deseen. A!u se ve tambin el
mayor o menor grado de sentimiento de comunidad. En muchas antasas% los ni'os
!uieren comprarlo todo para s. 1tros desean tambin ser ricos% pero tal ve+
!uieren comprar un palacio a sus padres% hermanos% etc. 6stos tienen inters por
los dem&s. Bn tercero !uiere darlo todo a los pobres% y un cuarto% suprimir toda la
miseria del mundo. Estas antasas se presentan en ni'os !ue han sentido
intensamente la tragedia de la alta de dinero. hay otros !ue% en sus antasas%
!uieren ser hroes% derrotar un e$rcito grande con otro pe!ue'o o hacer
prisioneros. 6ste es el sue'o diurno de un cobarde. *lo en sus antasas busca el
dominio de su cobarda. El origen y el impulso de estas antasas es el sentimiento
de una debilidad corporal.
4ay antasas !ue pretenden lo supraterreno% por e$emplo% el cielo% el paraso% el
pas de Jau$a% y tienden a conseguir un in y una me$or situacin% !ue sean tan
posibles como las humanas. En estas antasas% los ni'os se comportan como si no
uesen hi$os de sus padres y como si perteneciesen a ellos por casualidad. y% en
eecto% veremos m&s tarde !ue ser&n conducidos a una patria rica% a la !ue
propiamente pertenecen. Estas antasas son variables. *e encuentran a veces
algunas !ue se relacionan con la procedencia de determinadas personas. ,as he
encontrado ocasionalmente en hi$os de empleados de los grandes se'ores 7condes%
prncipes% etc.8% por e$emplo% hi$os de $ardineros o cocheros% !ue creen irmemente
!ue son hi$os de este conde o prncipe% y !ue estos hechos se comprobar&n m&s
tarde. Bn $oven hi+o gran ruido en cierta ocasin con una tal antasa. Crea !ue no
era hi$o de su padre y haba colocado tanto a ste como a su madre en una
situacin muy desagradable.
En Viena e(ista una recuente antasa inantil sobre cmo se poda salvar al
emperador 7por e$emplo% cogiendo de las riendas a los caballos desbocados8% y
cmo se reciba la recompensa. Ignoro si esta antasa se ha trasladado y en !u
orma al canciller del imperio.
1tra antasa# salvar de las aguas a una $oven de gran belle+a o
e(traordinariamente rica. Es tambin la lnea de un instinto de valori+acin. *e
debe conceder gran importancia a estas antasas% por!ue indican ragmentos de la
estructura de un estilo de vida.
Por las antasas% sue'os diurnos y recuerdos inantiles podemos comprobar
hasta !u punto ste maniiesta el valor de un ni'o. ,es recomiendo a ustedes
proponer a los ni'os preguntas como la siguiente# 5De %u. tengo miedo7 Por la
respuesta a tales preguntas podr&n ustedes comprobar casi siempre su estilo de
vida.
Captulo VI
)i'o de seis a'os y medio# 6uando tena cuatro aos me ca al agua.
Como ustedes ven% todas las perspectivas est&n dirigidas sobre los peligros a !ue el
hombre est& e(puesto. Es muy importante conocer lo !ue ven los ni'os cuando
miran en su pasado% lo !ue les interesa y eligen cuando se les interroga. En este
caso se deduce !ue su inters est& principalmente dirigido a los peligros !ue
&cilmente puede surir el hombre. Persiste en los recuerdos desagradables. As se
ha desarrollado% sabe precaverse de todo peligro. ,a cada en el agua u un
indicador para su vida.
,a mayora de los ni'os crecen con un sentimiento de cobarda y tienen un
especial inters por los peligros de la vida. En parte es esto una necesidad. ,a
angustia debe actuar como un mecanismo protector% pero en la mayora de los
casos es e(cesiva.
Puede uno e(cederse en todo. por e$emplo% en la limpie+a% !ue seguramente es
una cosa buena y hermosa. Pero pensar da y noche /nicamente en la limpie+a%
trastorna la armona de la vida. 5e igual modo se debe introducir la precaucin en
el crculo vital% pero de una manera armnica. de otro modo se ver&n por todas
partes /nicamente peligros. ,as vacilaciones% los escr/pulos y las dudas $ugar&n un
papel demasiado importante% y no se llegar& a la terminacin de ning/n traba$o.
Cuando un ni'o tiene estos recuerdos% nos muestra su inters por el peligro. Es un
indicador en toda su vida# y si hacemos nuevas preguntas% seguramente recordar&
el ni'o un gran n/mero de situaciones peligrosas% en las cuales se ha visto. )o
debemos descuidar los matices. 5e la continuacin de estos recuerdos podemos
obtener nuevos indicios. Es muy dierente si% por e$emplo% termina con estas
palabras# (br. con decisi+n. Es ste otro tipo# el del !ue conoce la e(istencia de los
peligros% pero no los teme% y sabe !ue por la uer+a se pueden dominar.
5ebemos e$ercitarnos en la b/s!ueda y combinacin de cone(iones% para ver !ue la
vida de un ni'o a los seis a'os es una unidad cerrada.
1tro ni'o recuerda lo !ue le sucedi a los dos a'os#
!i padre me %uit+ el chup+n o grit..
Es ste un desacostumbramiento brusco. Es amargo abandonar repentinamente
una venta$a !ue se posea. El ni'o cree !ue se le !uieren !uitar todas las cosas y
procurar& !ue no se haga esto. pero piensa slo en si.
1tro ni'o recuerda# Advert a mis padres %ue mudasen a mi hermana$ por%ue
gritaba.
,a ni'a se haba orinado% el hermano lo saba y con su advertencia viene en
ayuda de sus padres. 5esempe'a% pues% el papel de gran protector% representa al
padre y a la madre. Encontraremos en l% posteriormente% tendencias paternales.
Vemos una dierencia rente a los otros dos ni'os. ,os primeros piensan en s
mismos% tienen poco sentimiento de comunidad. en el /ltimo vemos ya un indicio
de este sentimiento. no piensa solamente en s% tiende tambin a la superioridad%
pero no tenemos nada !ue ob$etar% por!ue se hace valer en la parte /til.
1tro ni'o tiene el siguiente recuerdo#
A los dos aos via'. por primera vez en autom+vil.
5e a!u no podemos deducir m&s !ue se siente bien en l% y tiene inters por el
movimiento. Acaso sea un hi$o !ue haya nacido en segundo lugar% !ue se encuentra
como en una carrera% puesto !ue recuerda precisamente lo !ue se relaciona con el
movimiento acelerado. Podra tratarse tambin de un primognito traba$ador y
aplicado% o tambin puede mostrarnos rasgos de mal car&cter% como ser
impaciente% !uerer terminarlo todo r&pidamente% !uerer siempre ser el primero.
)uevos datos deben conirmar o modiicar nuestras ideas.
-ecuerdo de otro ni'o#
!e acuerdo del entierro de mi abuela$ del f.retro del coche mortuorio.
Acaso tengamos a!u el germen de un mdico# luchar con la muerte y
dominarla. 9ales recuerdos se encuentran recuentemente en mdicos.
Bn ni'o al !ue se le pregunt !ue !uera ser% respondi# *epulturero. Al
preguntarle por !u% di$o# 1or%ue %uiero ser el %ue entierra$ no el %ue es enterrado
por otros.
*i comparan ustedes estos dos recuerdos% ver&n la dierencia del sentimiento de
comunidad. El segundo $oven piensa solamente en s. tiene tambin un in de
superioridad% cmo ha de dominar a la muerte% pero pretende una superioridad
personal% y en el sentido !ue le da es completamente in/til.
!e acuerdo de la visita de mi ta %ue me tra'o fresas.
Es sin duda un $oven !ue siempre espera algo. )o est& dispuesto a dar. para l%
slo tienen valor las situaciones en las !ue puede recibir alguna cosa.
1tro recuerdo#
!e acuerdo %ue fui al 1r)ter 7C8$ por primera vez$ cuando tena dos aos.
)o podemos ver m&s !ue una preerencia por los movimientos r&pidos. *i
hubiese dicho !ue este via$e lo haba hecho con su madre% el recuerdo habra tenido
para nosotros otra signiicacin.
-ecuerdos de una alumna de tercera clase escolar 7ocho a nueve a'os8.
6uando tena cuatro aos no poda dibu'ar bien.
Esto no nos maravilla% pero sentimos curiosidad por otras cosas% nos interesa
por !u se ha i$ado en el dibu$o. Es verosmil !ue esta ni'a tenga un especial
inters por el dibu$o% y tal ve+ haya surido diicultades en l. Esto nos lleva al
pensamiento de !ue acaso sea +urda. =a saben ustedes cmo se puede descubrir a
los +urdos. hacindole cru+ar los dedos de ambas manos# si el pulgar i+!uierdo se
coloca sobre el derecho% el ni'o es +urdo. ,os ni'os mismos no lo saben% la mayora
de los padres tampoco% pero los ni'os viven sus diicultades% puesto !ue se les
e(ige !ue entrenen la mano derecha. 5e esta lucha% !ue ya hemos podido
presagiar al leer el recuerdo% podemos ver !ue la mano derecha de la ni'a% al
principio no era apta para el traba$o. 5ebemos deducir tambin !ue su inters ha
dado sus rutos. ,a letra de esta ni'a es buena. )o nos maravillaramos de !ue la
ni'a% al principio% hubiese tenido !ue luchar con diicultades. pero las ha dominado%
ha triunado.
El recuerdo contin/a#
A menudo %uera dibu'ar monigotes$ pero mi madre me deca0 1intas la nariz
como si fuese un pepino. 3o me preocup. por ello continu. dibu'ando.
Es la comprobacin de !ue ha luchado y triunado. 6ste es el indicador en su
vida. 4ay !ue luchar con las diicultades para vencerlas.
6uando termin. el dibu'o$ se lo ense. a mi madre$ %ue di'o. Ahora la nariz no
se parece a un pepino. Desde entonces dibu'. hermosos monigotes. *iempre me
acuerdo de esto.
1tro recuerdo#
6uando tena dos aos fuimos a 3e@aldegg.
A!u no vemos m&s !ue la alegra por el campo% por el movimiento% !ue puede
ser ob$eto de numerosas interpretaciones.
De repente o m4sica.
Este ni'o tiene un inters especial por la m/sica% por los tonos. Acaso lleguemos
a or !ue es buen m/sico.
6omenc. a bailar.
A!u se trata del ritmo y de la animacin del propio cuerpo en este ritmo.
Alguna gente permaneca en pie$ mir)ndome.
9iene inters por hacer impresin% por ser admirado. Podemos sospechar !ue en
otro lugar encontraremos datos !ue se relacionen con esto.
Entonces lleg+ una mu'er con un nio. 6uando lo vi. corr hacia .l.
Parece tener inclinacin a relacionarse con otros. *ntoma del sentimiento de
comunidad.
Lleno de alegra mord al nio en la mano.
A!u dudamos un poco. Acaso no sea el sentimiento de comunidad adecuado.
;uiero hacerles notar a ustedes cmo podemos modiicar la interpretacin de un
hecho. Este ni'o siente inclinacin a hacer a la lu+ del da aun las cosas malas% lo
!ue se relaciona con su tendencia a de$arse admirar. Cuando hace algo malo debe
aparentar como si uera bueno y hermoso.
El nio llor+.
A!u tenemos otra ve+ lo ac/stico.
*u mam) me in'uri+.
Bna ve+ m&s lo ac/stico.
#o corr hacia mi madre.
Este ni'o es% indudablemente% un ni'o mimado. !uiere e(cluir a los dem&s%
muestra inclinacin a estar en el punto central de la atencin. Acaso sea hi$o /nico
o primognito !ue siempre !uiere aparecer como el m&s hermoso.
-ecuerdos de alumnos de la cuarta clase#
/odava recuerdo c+mo via'. con mis padres en el tren cuando tena dos aos
medio.
Verosmilmente le interesan los cambios de lugar y% acaso tambin% la rapide+
del via$e. )o !ueremos deducir nuevas conclusiones% prosigamos el recuerdo.
Despu.s de dos meses volv a casa vi. %ue haba una pe%uea hermana en
una cama.
4e a!u la tragedia. Acaso sea hi$a /nica. los padres la mandan uera de la
casa% y cuando vuelve se encuentra con un regalo. Esta ni'a tendr& siempre el
sentimiento# )o hay seguridad en esta vida. siempre vendr& alguien !ue nos
supere. En la escuela% como ni'a% como esposa% mantendr& su actitud% velando
siempre por !ue nadie sea superior a ella. *iempre se ver& perseguida por el
mismo destino% y podremos percibir en ella algunos celos.
1tra conirmacin. Apenas hay una sola ciencia !ue pueda avan+ar con m&s
certidumbre !ue nosotros. Prevemos lo !ue va a suceder% y casi siempre recibimos
conirmacin de lo !ue esper&bamos. con otras palabras% pero con el mismo
sentido.
1or%ue crea %ue mi madre %uera m)s a mi hermana %ue a m.
*on los uturos celos de la ni'a% !ue pretender& !ue no se !uiera a nadie m&s
!ue a ella.
Era altanera con mi hermana le pegu.. Ella llor+< vino mi madre me dio un
pescoz+n.
*e puede admitir con seguridad !ue es una ni'a !ue no est& en el primer plano%
no es de las me$ores% cree constantemente !ue alguien ser& superior a ella. Este
sentimiento la inhibe y ven ustedes la uer+a !ue tiene en sus manos# ustedes
pueden librar al ni'o de este error si buscan las causas de !ue ya hemos hablado.
Entonces se durmi+ o no la mir..
-ecuerdo de una ni'a de nueve a'os#
6uando tena tres aos me asust. de mi madre por%ue se haba puesto un
sombrero negro pareca un pa'arraco. !e fui con mi hermana< a .sta la he
%uerido mucho.
A los tres a'os se ha ale$ado de su madre. Algo ha debido ocurrir% y podemos
sospechar !ue la madre no ha sido capa+ de conservar la inclinacin de esta ni'a.
4ay algo como una resonancia% como una crtica en este recuerdo. :Por !u no
lleva un sombrero bonito< Podemos concluir !ue la ni'a% en esta situacin crtica%
ha hecho esuer+os para mantenerse al lado de la madre. ,lega a la segunda ase%
en la !ue la ni'a se dirige hacia el padre si ste le puede prestar el calor !ue no
encuentra en la madre. :Por !u ha llegado la ni'a a esta crtica situacin<
Verosmilmente% hay a!u otra ve+ el nacimiento de un nuevo hermano o hermana.
6ste es tal ve+ el punto de origen de la tragedia !ue e(perimenta esta ni'a. *iente
!ue la madre le ha enga'ado% se aparta de ella y empie+a a criticarla. Puede
tratarse tambin de una madre del mal car&cter% de manera !ue su actitud se
maniieste me$or en la ni'a con el progreso de su desarrollo. "ientras un ni'o est&
en la cuna% las advertencias continuas no le per$udican mucho. pero cuando el ni'o
comprende% este comportamiento de la madre puede hacer !ue se aparte de ella.
Podra tratarse tambin de un perodo de tiempo en el !ue la madre enerm y no
se pudo ocupar de la ni'a% de modo !ue su cuidado u encargado a una ta%
abuela% criada% hermanos% etc. Bna enermedad espantosa de la madre 7por
e$emplo locura% epilepsia8 puede ser tambin !ue haya asustado a la ni'a.
5ebemos investigar% adem&s% si el ni'o toma una actitud crtica respecto a otros
puntos.
1tro recuerdo de esta ni'a#
6uando naci+ mi hermano$ gritaba tanto$ %ue di'e0 Llevadlo$ no necesito al
nio$ por%ue grita demasiado.
Es como la continuacin de una novela !ue ya sospech&bamos. )o podamos
esperar otra cosa !ue esta conirmacin.
Bn tercer recuerdo de la misma ni'a#
Ana vez me di'o mi hermana0 !ira$ all va un carro cargado con pa'a< si eres
mala te coger) el conductor te meter) deba'o de la pa'a. /uve mucho miedo.
Podemos comparar estos dos recuerdos para ver si hay alg/n proceso !ue
contradiga lo !ue hasta a!u hemos encontrado.
9ambin la hermana era capa+ de asustarla. A!u se ve !ue esta ni'a tiene
tambin motivos para hacer reproches a su hermana. *i tuvisemos ante nosotros
solamente este recuerdo% acaso no visemos con tanta claridad !ue este ni'o tenga
el sentimiento de !ue no se portan bien con l.
Parece como una !ue$a% !ue$a !ue ahora se dirige contra la hermana. Es una
ni'a !ue no se puede endere+ar &cilmente% por!ue con su agude+a ve &cilmente
las altas de los dem&s.
Bn cuarto recuerdo#
Ana vez se disfraz+ mi hermano de seorita< o lo cre de verdad< pero
entonces se %uit+ el sombrero lo reconoc.
1tra ve+ la actitud crtica. )o se puede creer a la gente. se visten como
se'oritas y al inal no lo son. Es la actitud crtica y el psimo respecto al valor de los
otros hombres% y !ue comien+a con la madre. 5e su comportamiento podemos ver
claramente con cu&nta intensidad act/an sobre el ni'o las primeras impresiones
!ue le han sido comunicadas por la madre. *ospechamos adem&s un tipo visual.
4e hablado ya de la importancia de las antasas inantiles% de lo !ue signiica el
!ue un ni'o diga% por e$emplo% !ue tiene miedo. *u angustia es un medio e(celente
para atraer y utili+ar a una persona. ,legamos a la conclusin de !ue el ni'o tiene
miedo para tener a otras personas a su servicio. El miedo es un l&tigo !ue utili+a el
ni'o para sus ines. Es esto tan claro !ue apenas es posible la duda.
4e conocido a una se'ora !ue tena un miedo tan grande !ue no poda ir sola a
ninguna parte. Iltimamente se la pudo convencer de !ue uese sola al teatro.
Volvi a casa% y cuando ue a cerrar la puerta% vio a un hombre en el umbral y
grit# !)rchese usted. 53o ve usted %u. miedo tengo7 El miedo es siempre la
uer+a barata del cobarde y del dbil.
,as antasas de proesin son e(traordinariamente valiosas y muestran el
camino% el inters de un ni'o. cmo !uiere presentarse ante los dem&s 7F8.
;uisiera se'alar todava un punto% y es !ue en algunos ni'os de catorce o !uince
a'os se descubre de repente !ue todava no saben lo !ue !uieren ser. )o es
ninguna cosa incomprensible. *i un ni'o no sabe a los catorce a'os lo !ue !uiere
ser% si hasta entonces todava no se ha decidido a nada es por!ue no cona en su
porvenir. ante l cierra los o$os% por!ue se le presenta como un enigma insoluble.
5esde hace varios a'os he propuesto dar a los ni'os temas como el siguiente#
5:u. profesi+n elegir.7 Ante un problema tal% el ni'o se decidir& por algo% meditar&
o% por lo menos% escribir&# 3o lo s.. *u atencin se dirigir& hacia este punto y
nosotros podemos pensar el modo de ayudarle. =o no he encontrado ning/n caso
!ue me diese esta respuesta% y creo de gran utilidad% proponer estos temas a
alumnos de la tercera y cuarta clase. *e puede proponer tambin esta cuestin en
la siguiente orma# 56u)les son todas las profesiones %ue o he %uerido e'ercer7
Con esto logran ustedes una serie de proesiones elegidas y tendr&n ustedes una
escala !ue asegura claramente cmo el ni'o !uiere llegar a la superioridad y al
desarrollo de sus uer+as. *e e(cept/an de estas consideraciones los ni'os cuyo
valor ha desaparecido desde largo tiempo. Estos ni'os escribir&n% por e$emplo#
6uando era pe%ueo %uise ser general$ m)s tarde polica$ luego %uise ser cochero
como mi padre.
En las ni'as% en la poca de la pubertad% encontrar&n ustedes respuestas como
stas# :uise ser bailarina$ m)s tarde$ actriz$ cantante$ maestra< luego %uise ser
peliculera $ finalmente$ me dedicar. al hospeda'e. *e asombrar&n ustedes de la
recuencia con !ue encontrar&n estas lneas cuando propongan tales temas.
Sueos infantiles
,a interpretacin de los sue'os est& tambin incluida en una e(posicin
psicolgica undamental. El problema de los sue'os es anti!usimo y ha tenido una
e(traordinaria importancia en la vida de los pueblos. 9odava e(isten hoy libros
antiguos !ue se ocupan de su interpretacin. En la Edad Antigua se crea !ue los
sue'os podan predecir el uturo% y muchos han sostenido estas ideas en el terreno
cientico. En los /ltimos tiempos ha habido% principalmente% dos eruditos !ue han
aportado numerosos datos sobre la interpretacin de los sue'os. *chubert% !ue
apenas es conocido% ya reconoca en la vida de los sue'os de un hombre el rele$o
de su personalidad. Indicaciones ocasionales de esta ndole las encontramos
tambin en autoridades m&s antiguas% por e$emplo% ,ichtemberg 7del tiempo de
Eoethe8% !ue e(puso la idea de !ue podemos conocer me$or el car&cter de un
hombre por sus sue'os !ue por su comportamiento en la vida despierta.
>reud ha contribuido% con numerosas aportaciones% a la me$or comprensin de
nuestra vida onrica. *in embargo% su teora de los sue'os debe ser considerada
como incompleta% por!ue pretende reducirlos todos a la satisaccin de deseos
se(uales inantiles. opinin !ue siempre he combatido. "&s tarde abandon este
punto de vista unilateral% y !uiso utili+ar para la interpretacin de los sue'os
tambin el deseo de muerte.
El punto de partida para la comprensin de los sue'os u para m el siguiente#
:Por !u sue'an los hombres sin comprender sus sue'os< :Por !u esta diicultad
de interpretacin< 5espiertan con el sentimiento# 2o he soado una gran tontera$
no la comprendo en absoluto. )o conceden ninguna importancia a sus sue'os
por!ue no saben !u hacer con ellos. ,a psicologa individual ha solucionado este
enigma y ha dado el paso m&s importante para la comprensin de nuestra vida
onrica. El sue'o no tiene como in el ser comprendido% sino producir estados
aectivos y sentimientos a los cuales no se puede sustraer el so'ador. Estos estados
aectivos% sentimientos y emociones subsisten% y si tenemos en cuenta esto%
comprenderemos por !u so'amos. *o'amos para colocarnos en un grado aectivo%
y merced a l conseguir algo !ue no lograramos con la lgica. )o se puede negar
!ue% aun!ue no comprendamos un sue'o% el estado aectivo producido por l est&
en nosotros y nos mueve. Cuando alguien tiene% por e$emplo% un sue'o de
angustia% no obrar& al da siguiente con valor. Precisamente por!ue produce ese
estado aectivo y no otro% e(perimentar& el so'ador alg/n obst&culo !ue se
interponga en su camino. El !ue tiene un e(amen pr(imo y no cona mucho en s
mismo% sue'a !ue ha cado por la pendiente de una monta'a. )o nos
maravillaremos !ue si la aectividad angustiada de este su$eto se ha visto or+ada
por este sue'o% pierda completamente el valor y al siguiente da no compare+ca al
e(amen. 1tro individuo !ue tenga conian+a en s mismo ver& or+ado en su sue'o
el sentimiento de seguir hacia adelante. so'ar&% por e$emplo% !ue camina por una
soleada pradera% en donde emerge repentinamente un magnico palacio !ue le
llena de gran alegra y entusiasmo. Este hombre se despertar& resco y alegre% y
con este estado aectivo se someter& valerosamente a la prueba.
Notas
7C8 *e reiere a un par!ue de diversiones.
7F8 V. >ortmKller% en 4eilen und Gilden% ?a. edicin. >. Gergman% "Knchen.
Captulo VII
;uisiera estudiar con ustedes algunos recuerdos inantiles m&s.
4e a!u el recuerdo de una ni'a de la tercera clase% de nueve a'os de edad#
6uando era pe%uea vino una vez nuestra vecina me sac+ del coche< me
visti+ con un tra'ecito de su hi'a< o corr por el pasillo ba'. las escaleras$ pero no
pude volver a subir. !i madre me vino a buscar.
*i anali+amos este recuerdo% vemos !ue su sentido m&s proundo consiste en
!ue la ni'a necesita siempre una segunda persona !ue haga algo por ella. La
vecina me sac+ del coche$ me visti+ con su tra'e$ mi madre me llev+ consigo.
9enemos ante nosotros un estilo de vida o un ragmento del mismo. el ni'o se
siente dbil% necesita un apoyo. *on maniestaciones de un grave sentimiento de
inerioridad% y con ciertas precauciones podemos deducir !ue se trata de un ni'o
mimado.
Desde entonces no me atrev nunca a ba'ar sola las escaleras.
9enemos otra ve+ la conirmacin de !ue esta ni'a no cona nada en s% y
podemos ver por su estilo de vida !ue se siente insegura.
Poseemos otros recuerdos de esta ni'a% lo !ue es una eli+ casualidad% por!ue
podemos buscar nuevas conirmaciones de nuestras ideas.
Buimos a pasear a la calle de (tta"ringer. #o %uise llevar el coche con mi
primita. Entonces ella se ca+ con las almohadas encima. #o lo sent mucho.
A!u !uiso hacer algo sola% pero racas. Aun el mayor escptico dira en este
lugar !ue nuestra sospecha est& $ustiicada.
6uando mi madre fu. por primera vez a 6arsblad$ llor. mucho. 1ero como mi
padre me di'o %ue volvera pronto$ me consol. de nuevo.
Es lo !ue hace un ni'o cuando le alta apoyo. *lo se puede consolar cuando lo
recupera.
6uando sal por la puerta$ grit.0 9!am); Ella se alegr+ mucho de %ue a
pudiese hablar.
*iempre pe!ue'as alusiones a las relaciones del ni'o con su madre.
6uando por primera vez me dieron un pl)tano$ lo cog %uise com.rmelo con
c)scara.
29an mal puede irle a un ni'o cuando es abandonado por sus padres3
Entonces mi padre pel+ el pl)tano. #o lo escup$ me frot. el rostro con .l
despu.s lo com.
)o sabemos e(actamente lo !ue podr& signiicar este recuerdo. Acaso !uiere
decir !ue siempre se cometen tonteras cuando se est& solo% y !ue en estas
condiciones no se puede hacer nada.
Est)bamos en *ulz de veraneo. #o tena una cabrita en una cuadra. Ana vez se
me escap+. #o empec. a llorar.
Ahora debe venir algo% :no es verdad<
Cino una nia vecina me cogi+.
*e encuentra uno sin ayuda cuando est& solo% alguien debe venir en su au(ilio.
Esta ni'a% seg/n su estilo de vida% se comportar& siempre de modo !ue bus!ue un
apoyo. En la casa har& !ue la madre se ocupe de ella. tambin en la escuela !uerr&
demostrar su alta de ayuda% la maestra siempre habr& de tenerla en cuenta.
Estamos en la agradable situacin de sacar las m&s amplias conclusiones de estos
recuerdos inantiles. Puede alterarse la achada% la e(presin puede mostrar
algunas dierencias% pero el arma+n permanece el mismo. El sentimiento de
inerioridad puede !uedar oculto en cual!uier situacin agradable% pero surgir& de
nuevo en cuanto la situacin se modii!ue.
En los sue'os podemos encontrar siempre este arma+n. Para ello se re!uiere
una cierta e(periencia y tcnica !ue es &cil ad!uirir con una psicologa individual.
,a venta$a de un pedagogo es muy grande si puede deducir conclusiones de estas
pe!ue'eces. 9iene ante s toda la vida del ni'o como una biograa detallada. sabe
lo !ue se puede esperar de este ni'o% lo !ue se debe hacer para evitar sus altas.
Bn ni'o no siente lo !ue pasa en l. *i el ni'o lo supiera% si comprendiese lo !ue
comprendemos nosotros% si llegase a darse cuenta de las altas !ue se ocultan en
este arma+n% de !ue estas altas proceden de su error% y de !ue este error es
per$udicial% entonces sucedera lo siguiente# El ni'o se comportara durante alg/n
tiempo como antes% buscara un apoyo alrededor de s% pero sabra !ue esto es un
error% y !ue lo !ue hace es la consecuencia de un entrenamiento inadecuado. En la
segunda ase comete altas% pero se da cuenta de ellas y de este modo intentar& tal
ve+ demostrar cu&n dbil y necesitado de ayuda est&. En la tercera ase comien+a
el ni'o a destruir sus altas y errores. *eg/n este conocimiento% tomar& una
direccin me$or% procurar& hacerse independiente y se convencer& de !ue ste es el
me$or camino. Este ni'o progresar& en la amilia y en la escuela y m&s tarde
tambin en la vida. Es muy importante !ue se persigan las huellas de la
mecani+acin de un estilo de vida% para lo cual tenemos a nuestra disposicin
diversos ragmentos. Por e$emplo% su manera de hablar% de dar la mano% su actitud%
el cambio de color de su cara% todo pe!ue'o movimiento nos puede dar a conocer
algo de su estilo de vida. 9odo sucede sin !ue se e$er+a la vigilancia de una
inspeccin o control. Es% naturalmente% dicil lograr !ue un ni'o se vigile a s
mismo. *eguramente saben ustedes a la pereccin !ue el conocimiento del ni'o%
con tales aclaraciones% puede interrumpir el proceso de la mecani+acin. 9odo
hombre tiene sus caractersticas !ue nunca le abandonan. orman lo mecani+ado en
l. *i se da cuenta de ello% interrumpe su curso autom&tico. si piensa en ello el
automatismo no se reali+a ya. 5arLin dice% por e$emplo% !ue cuando se irrita la
mucosa nasal% se veriica la reaccin autom&tica !ue es el estornudo. Pero si se
piensa cmo ha de reali+arse el proceso del estornudo% ste no se lleva a cabo. Bn
operador recomienda a sus pacientes !ue piense en el estornudo para !ue ste no
se realice.
Bna persona hace una e(cursin dominical o va de paseo de una manera
mec&nica. no piensa en sus movimientos. 5e pronto nota !ue camina sobre hielo.
empie+a a tener miedo% a poner atencin en sus movimientos% no andan
inconscientemente. 9al sucede con el mecani+ado estilo de la vida de un hombre.
En tanto son suicientes sus movimientos mecani+ados% mientras no se encuentra
con grandes diicultades% mientras no piensa% todo se reali+a seg/n se ha
entrenado. solamente pensar& ante una diicultad. *era hermoso !ue este modo
de pensar se reali+ase en la direccin del sentido com/n. El in de un ni'o se
encontrar& siempre en la direccin de sus movimientos mecani+ados. *u
pensamiento consciente corre tambin en esta direccin. *i !uisisemos incluir el
estilo de vida mecani+ado en lo !ue estos psiclogos llaman inconsciente% veramos
!ue el inconsciente y lo consciente tienden al mismo in y no se dierencian entre s.
Estamos en maniiesta contradiccin con a!uellos !ue piensan !ue en el
inconsciente $uega un gran papel lo malo de la vida de los instintos.
1tros ragmentos nos los suministran los sue'os diurnos y antasas de un ni'o%
respecto a la eleccin de proesin% etctera. Voy a presentarles a ustedes uno de
tales sue'os diurnos% y en el cual podremos ver !ue contiene lo !ue es recuente en
ellos% a saber% lo !ue parece altar en la realidad a este ni'o.
El nio de oro
Era una vez una madre %ue tena un hi'o no tena mucho dinero. *in
embargo$ le di'o un da0 2i'o mo$ puedes pedir todos los das el dinero %ue
%uieras.
*eg/n nuestra e(periencia% este sue'o diurno nos muestra !ue el inters del
ni'o por el dinero est& muy acentuado% lo !ue puede ocurrir /nicamente si el ni'o
ha e(perimentado alguna diicultad en este sentido. "ientras no tenga diicultades%
no encargar& a su antasa la solucin de estas cuestiones.
Entonces di'o el nio0 :uisiera tener una casa$ 5puedes contratar a un
ar%uitecto7
*$ di'o la madre. Cino el ar%uitecto me hizo la casa m)s hermosa del mundo.
Este ni'o est& relacionado con la idea de la ediicacin de una casa de amilia.
Acaso haya vivido das me$ores% y a consecuencia de un cambio de situacin haya
hecho resaltar precisamente este punto.
6uando la casa estuvo terminada$ compr. los muebles m)s hermosos. 1use
entonces un anuncio en los peri+dicos %ue deca0 *e necesita una muchacha %ue
tenga amor a los nios. Cinieron muchas chicas$ hasta %ue admitimos a una %ue se
llamaba Lotte. /enamos cuartos llenos de 'uguetes. 6uando la casa estuvo lista$ fui
a &erngross 7C8 me compr. un tra'e de seda de la .poca de !ozart.
El ni'o debi haber vivido tiempos me$ores% seguramente ha estado rodeado de
gente rica y de me$ores medios.
!e compr. tambi.n una capa maravillosa un sombrero de pa'a. Despu.s fui a
casa ped DE.EEE millares de millones.
En esta suma maniiesta el ni'o la sobrevaloracin del dinero. 9iene un gran
sentimiento de inerioridad y cree !ue sin dinero no podr& valerse en la vida.
)ecesita el dinero como apoyo.
Entonces fui a comprar la comida$ al da siguiente invit. a todos los nios %ue
encontr. a %ue viniesen a mi casa a una gran merienda infantil.
A!u se ve muy acentuado !ue es un ni'o !ue siente intensamente la alta de
posesin% llega a deseos e(cesivos de aba$o arriba. 5esea A@.@@@ millares de
millones y con esto va a comprar una comida. )o sabe% en realidad !u hacer con
el dinero.
6uando llegaron los nios recibieron primero una comida mu bien preparada$
luego 'ugamos $ por 4ltimo$ se fueron los nios a sus casas.
9iene inters por relacionarse con otros ni'os. *e puede sostener !ue no tiene
sentimientos egostas% no le parece bien disponer solo de tanto dinero. En realidad%
en esta inclinacin a los regalos se oculta un sentimiento de superioridad. *us
esuer+os se dirigen hada la parte /til y !uiere transmitir a otros algo de su ri!ue+a.
Estos ragmentos los observaremos tambin en la vida onrica. ,a psicologa
individual no se conorma con observaciones unilaterales. !ueremos aportar
siempre nuevas pruebas% para asegurarnos de su concordancia con lo !ue hemos
visto en otras partes.
4e hablado ya en mi /ltima conerencia sobre la importancia de la vida onrica%
y mencion !ue en la antigKedad% en la vida de todos los pueblos y en todos los
tiempos% ha $ugado un importante papel. En la Giblia% en los romanos% en los
egipcios% vemos la gran importancia !ue se atribua a los sue'os% a los !ue se
consideraba como la advertencia de los dioses y el signo !ue predeca el porvenir.
,os hombres han comprendido instintivamente !ue slo sue'a el !ue no est
completamente seguro de su situacin. Estudiando nuestra vida onrica podramos
ver !ue cuando alguien est& seguro y sabe siempre lo !ue debe hacer% no sue'a.
Bna persona sue'a cuando cree !ue no podr& resolver en la vida despierta alguna
diicultad% alg/n problema% por!ue necesita algo para dominarlo. ,a psicologa
individual ha comprobado !ue en el sue'o se produce un aecto% una emocin% una
direccin ps!uica !ue marca un camino determinado% el cual !uiere seguir el
so'ador. ,o !ue se intenta en el sue'o es producir un estado aectivo !ue nos
arrastre para poder resolver cuestiones y problemas de la vida cotidiana% !ue no se
pueden solucionar en la vida diurna sin este estado aectivo. Cuando nos
encontramos ante un problema se produce en el sue'o un estado aectivo% una
lnea directri+ en la cual nos debemos mover% y !ue conduce a la solucin de esta
diicultad !ue no se poda dominar en la vida diurna con los procedimientos de la
lgica% conservando al mismo tiempo el sentido de su estilo de vida. En realidad% no
hay ninguna dierencia undamental entre la vida de los sue'os y la vida despierta.
traba$amos tambin con sentimientos y aectos cuando nos !ueremos persuadir de
algo. *irve% por e$emplo% una novela de Ch$ov% ,a sirena% en la cual muestra cmo
se puede producir cierto estado aectivo% de tal modo !ue se despierte el hambre
por la descripcin de man$ares suculentos% hasta tal punto% !ue un empleado
puntual interrumpe su traba$o y se marcha de la oicina para satisacer su
necesidad. 4a conseguido !ue el empleado abandone su traba$o% despertando un
estado aectivo !ue hace !ue se olvide de su deber. El alma humana est& inclinada
a de$arse conducir% no por la lgica% sino por los sentimientos y los aectos. puede
producir estados aectos !ue contradigan a sus consideraciones lgicas. =o creo !ue
todos nosotros somos de la misma opinin# renunciamos a la solucin lgica de las
cuestiones de la vida para intentar una solucin menos lgica mediante la
aportacin de nuestros sentimientos y aectos. )o podemos comprender
lgicamente muchas acciones. En la vida diurna podemos tambin producir aectos.
cuando pensamos en un acontecimiento triste% cuando desviamos nuestro
pensamiento sobre una desgracia !ue se apro(ima% !ue podra aectar a una
persona cercana% nuestra aectividad estar& en consonancia con nuestros
pensamientos. Cou% por e$emplo% pretende au(iliar al hombre con su mtodo%
produciendo en l% por autosugestin% el sentimiento de !ue va cada ve+ me$or.
Comprendemos !ue un ni'o se abandone a sentimientos y aectos !ue no est&n de
acuerdo con la lgica. 4ay tambin lmites para estos estados aectivos% y no es un
procedimiento recomendable producirlos por la seleccin de antasas y situaciones%
provocando de una manera concreta e(citaciones ps!uicas !ue tienen como in el
llegar a la superioridad personal. por e$emplo% inculcando los ideales del hroe o de
la divinidad. Poseemos distintos procedimientos para saber% por e$emplo% !ue se
trata de un ni'o !ue no cona en nada y tiene su estilo de vida !ue tiende a
sentirse oprimido por sus diicultades. en eecto% todos sus aectos y sentimientos
nos muestran !ue se adaptan a este estilo de vida.
1tro ni'o !ue !uiera resolver sus problemas y dominar las diicultades en el
lado /til de la vida producir& los correspondientes estados aectivos y sus antasas
no ser&n e(cesivas.
En la vida de los sue'os tenemos un libre campo de accin% estamos menos
controlados por la realidad y podemos producir aectos y antasas% de acuerdo con
nuestro in% !ue nos puedan servir para continuar nuestro camino% !ue seguiramos
tambin aun sin estos aectos. Esta aectividad $ustiica nuestras acciones. Es de
gran signiicacin el !ue una persona diga# 2e sentido tales o cuales sentimientos
he obrado conforme a ellos. ,os sentimientos son solamente una parte de nuestro
estilo de vida general% por!ue los hemos producido% se adaptan a nosotros% nos
pertenecen. Cuando alguien se acuesta con el sentimiento de estar complicado en
una determinada cuestin !ue no ha resuelto% entonces le perseguir& durante el
sue'o% y actuar& sin preocuparse de la lgica% del sentido com/n. Elegir& a!uellas
im&genes y comparaciones !ue necesita para la produccin de a!uel estado
aectivo. Con ellos pretende $ustiicar el !ue siga el camino !ue le ha prescrito su
estilo de vida. 1tra conirmacin de nuestras ideas la orece el hecho de !ue los
medios de !ue se vale el so'ador son iguales a los !ue utili+a en estado despierto
para producir sentimientos y obrar conorme a ellos.
Con un e$emplo les mostrar a ustedes cmo podemos e(citar nuestros aectos
durante el sue'o. *e trata de un sue'o !ue me acaeci durante la guerra. Era yo
director de un hospital para lesionados nerviosos de guerra. Puedo asegurar% sin
e(ageracin% !ue este lugar era muy deseado por!ue yo no enviaba con gusto al
rente a los enermos del sistema nervioso. ,os pacientes se encontraban all muy
bien% no teman las in$usticias% y yo obtena buenos resultados. Bn da lleg a m un
hombre !ue se !ue$aba de debilidad nerviosa y me rog !ue lo librase del servicio
de las armas. ,os sntomas eran muy poco intensos% aun!ue andaba en posicin
inclinada como si uera $orobado. =o tena !ue mandar siempre mi inorme al
director del hospital de la guarnicin% !ue era% en /ltimo trmino% el !ue decida.
Cuando lleg el da en !ue el $oven deba abandonar mi hospital le di$e !ue su
estado no era tal como para librarle del servicio. 5e repente se irgui de su posicin
inclinada y me rog !ue lo librase por!ue era un pobre estudiante !ue tena
adem&s !ue sostener a sus padres y !ue signiicara la muerte de toda la amilia si
no era liberado. ,e consol y le di$e !ue hara todo lo !ue estuviese de mi parte
para !ue uese destinado al servicio de vigilancia. )o estaba contento. "e rog%
llorando% !ue le acilitase otro procedimiento. yo empero% tena !ue tener en cuenta
las circunstancias de la guerra y pensar !ue un motivo in$ustiicado no sera
suiciente para el director del hospital de guarnicin% el cual lo enviara
inmediatamente al rente. Por la tarde ui a casa pensando !ue no haba otra
solucin m&s !ue la !ue yo haba propuesto.
,a misma noche so' !ue era un asesino. )o saba a !uin haba matado.
caminaba rodeado de gases negros y tena la sensacin de !ue era un asesino
culpable e inocente a la ve+% como en -asMolniMo. "e despert temblando y con la
sensacin de haber cometido un crimen.
En seguida me di cuenta de !ue el sue'o se relacionaba con este hombre y
representaba e(ageradamente lo !ue en realidad podra hacer si no acceda a sus
ruegos. ,gicamente no poda obrar de otro modo sin peligro para l. *in embargo%
tena el sentimiento de !ue deba seguir adelante. En el sue'o !uise asesinar a mi
lgica% !uera procurarle una ocupacin m&s ligera para !ue sus padres se salvasen.
*egu las huellas de este auto0enga'o y conirm mi concepcin basada en la
lgica.
5esde !ue cono+co esta relacin de hechos% no me de$o enga'ar por
sentimientos e(cesivos. En este caso el sentido com/n apenas podra decir !ue soy
un asesino. Era una e(ageracin. pero el sue'o puede ampliar este movimiento
aectivo y producir la imagen como si realmente lo uese. Esto es una met&ora.
)uestra educacin esttica lleva consigo !ue de$emos muchas cosas para las
met&oras. Eustamos de ellas% pero no debemos olvidar !ue una met&ora es
siempre un enga'o ingenioso% un alseamiento de los hechos reales y de la lgica.
,o dicho vale tambin para la met&ora de los poetas. Btili+amos las met&oras
cuando la verdad desnuda no nos sirve para e(plicar alguna cosa. Bna comparacin
nos muestra hacia dnde tiende el !ue la ormula. El maestro se vale de
comparaciones !ue utili+a como artiicios para completar sus mtodos de
e(posicin.
Nota
7C8 9ienda departamental en Viena.
Captulo VIII
Acerca de la interpretacin de los sue'os sabemos hasta ahora lo siguiente#
CD El sue'o tiene la misin de producir un estado aectivo !ue condu+ca al
so'ador% en contra de su lgica% a una determinada situacin% a la !ue tiende su
estilo de vida.
FD El so'ador se vale de dierentes medios% !ue se pueden reducir tambin a su
estilo de vida. capta im&genes y recuerdos !ue acilitan su tarea y !ue le parecen
valiosos.
?D El so'ador se vale% sobre todo% de comparaciones y met&oras para reor+ar
a!uel estado aectivo !ue necesita para su in.
)uestras observaciones concluyen en un punto. El so'ador necesita este estado
aectivo para poder seguir el camino !ue teme perder si se valiese de la ra+n y de
la lgica. Por eso no puede comprender el sue'o% se hunde% por decirlo en l% donde
no se vea controlado e inluenciado por la realidad. Para llegar a esta unidad en la
interpretacin% hemos comprobado !ue hay una direccin en el sue'o !ue relaciona
los materiales. Esta seleccin es tendenciosa. 5e la memoria del so'ador emergen
sucesos !ue% al igual !ue los recuerdos inantiles% se adaptan a su estilo de vida.
6ste $ustiica sus intereses. se interesar& por a!uellas cosas !ue estimulen su
tendencia individual a la superioridad. "ediante los sue'os podemos comprobar
tambin la orma de vida de un ni'o o un adulto. )o es esto decir !ue por un sue'o
podamos deducirlo todo% pero este camino es muy productivo cuando lo
relacionamos con otros datos para poder determinar un estilo de vida. 1tro medio
para producir un aecto y enga'arse a s mismo consiste en !ue el so'ador acorta
su problema% no abarca toda su e(tensin% sino solamente una parte% como si sta
uese todo el problema. 5urante la vigilia no obramos de otra manera. ,o podemos
observar en el C@@ por C@@ de los casos de la vida diaria. Por e$emplo% un $oven no
!uiere aprender a nadar% no !uiere meterse en el agua. *e le trata de convencer% se
le dice# 9A lo m)s te mo'ar)s un poco$ int.ntalo; Como si el mo$arse un poco uese
todo lo !ue mueve a este $oven cuando se niega a meterse en el agua. 9ambin el
so'ador en su sue'o se reiere slo a un punto. todo lo dem&s carece de
importancia para l. 1tra manera de acortar un problema es la e(ageracin de la
!ue ya les he hablado a ustedes cuando les contaba uno de mis sue'os% en el !ue
!uera llegar a la solucin de un problema durante la guerra. 4ay% pues%
posibilidades de encontrarse en el lugar adecuado durante el sue'o% cuyos
resultados se aseme$an muchas veces a las conclusiones !ue hemos deducido de
los sue'os diurnos% antasas% recuerdos inantiles para comprender la actitud de un
ni'o ante sus tareas.
4ay sue'os completamente tpicos !ue se reproducen a menudo% y !ue aun!ue
no signiican lo mismo% producen siempre el mismo estado aectivo y en ciertos
aspectos se aseme$an unos a otros. *e pueden deducir ciertas conclusiones cuando
se sabe !ue un ni'o tiene un sue'o tpico% !ue se reproduce. Con mucha recuencia
encontramos los sue'os de caerse% en los cuales el so'ador se precipita desde
alguna altura. En algunos es tan corto este sue'o% !ue slo se vive el sentimiento
de la cada% en otros es tan intenso !ue hasta se caen de la cama. Este sue'o
presenta% naturalmente% las m&s e(tremas consecuencias de lo !ue el so'ador se
imagina !ue podr& sucederle si no uese precavido. Provocan un estado aectivo
!ue le advierte# 6uidado$ no pases de a%u$ %ue est)s en peligro$ podras
e-perimentar una derrota.
A causa de la recuencia de este sue'o nos vemos obligados a la conclusin de
!ue la mayor parte de los hombres no son muy valerosos% sino !ue la precaucin%
la angustia $uega en ellos un importante papel. Podramos decir !ue la cultura
humana est& llena de esta angustia% y seguramente se hubiera desarrollado de otra
manera la historia del individuo y de la humanidad% si ambos hubiesen tenido m&s
valor.
Bna orma recuente del sue'o es el sue'o de volar. Podemos concebir este
sue'o como la e(posicin en orma de met&ora de la tendencia a la superioridad.
En este sue'o encontramos e(presado cmo se puede e$ecutar algo !ue no
podemos eectuar en la realidad% llevar algo a cabo por lo !ue se necesitan uer+as
sobrehumanas. En los ni'os !ue tienen tales sue'os% sus rasgos de car&cter
muestran !ue tienden a la superioridad. Este sue'o de volar est& unido
ocasionalmente al sue'o de la cada% lo !ue interpretaramos con las siguientes
palabras# :uien sube mu alto$ cae mu hondo.
"uy recuentemente encontramos tambin el sue'o en el !ue alguien se ve
perseguido por un hombre o un animal. Estos sue'os nos muestran claramente
cmo corresponde a la esencia de este hombre presentarse a s mismo como el
m&s dbil y presentar a los dem&s como los m&s uertes. Estos sue'os muestran un
grave sentimiento de inerioridad. Cuando observamos los sue'os de los ladrones%
encontramos lo mismo. *ue'an% por e$emplo% !ue se ven en un gran peligro% para
el !ue no encuentran salida% o se ven perseguidos por alguien% !uieren cerrar la
puerta% pero la puerta no se cierra% etc. )os recuerda este sue'o al llamado sueo
alpino% en el cual se encuentran tales representaciones !ue el so'ador siente una
presin irresistible y tiene con recuencia el sentimiento de estar despierto.
*on recuentes los sue'os en los !ue emergen representaciones como la de
llegar tarde a un tren o tranva !ue vemos partir ante nuestras narices. *on% a
menudo% hombres !ue se creen perseguidos por una mala estrella y se imaginan
!ue estas desventuras no les pasan m&s !ue a ellos. Puede suceder tambin !ue
una persona se encuentre en una situacin dicil y piense lo bonito !ue sera si no
tuviese !ue resolverla. *in notarlo procurar& apartarse de esta situacin.
E(traordinariamente recuentes son tambin los sue'os de e(amen. En a'os
anteriores era un signo peligroso !ue el sue'o de e(amen uese unido a un
sentimiento de temor% pues serva para producir un estado angustioso. 9odos stos
son sue'os tpicos !ue se reproducen con recuencia y !ue se encuentran muy a
menudo en los su$etos m&s dierentes.
4ay otros sue'os !ue se reproducen constantemente en un individuo. Estos
sue'os% !ue se presentan de ve+ en cuando% muestran con e(traordinaria claridad
el car&cter de un hombre si los interpretamos de una manera adecuada. En ellos
podemos ver cmo busca siempre el mismo puente para llegar% en las dierentes
situaciones% al in de la superioridad. Estos sue'os provocan un aecto !ue
mantiene al so'ador en la direccin !ue corresponde a su estilo de vida.
Es muy interesante observar !ue algunos hombres sue'an mucho y otros poco
o nada. ,a causa de esto parece ser !ue los hombres !ue no !uieren enga'arse o
mentirse a s mismos% !ue no est&n dominados por sus aectos% o !ue los tienen en
poco estima% no sue'an o sue'an muy poco. Parece ser !ue tampoco sue'an los
!ue se encuentran a gusto en una situacin o por lo menos no intentan salir de ella%
o no sienten impulsos para resolver una cuestin en la !ue se ven complicados.
*ue'an m&s los hombres !ue se de$an conducir por sus aectos m&s !ue por la
lgica. 4ay su$etos !ue tienen sue'os cortos% !ue nos dicen !ue se trata de
hombres !ue han encontrado un camino corto para resolver su problema y van
decididos a la produccin del correspondiente estado aectivo. ,os sue'os largos y
complicados nos demuestran !ue el so'ador no se encuentra en situacin de
producir un estado aectivo sencillo y con cierta unidad. A menudo racasamos al
interpretar un sue'o largo. son% en su mayora% sue'os de hombres !ue todava no
han decidido cmo han de producir un estado aectivo.
Al poseer un abundante material de sue'os inantiles% hablaremos de algunos
de stos a!u#
*ue'o de un ni'o de la tercera clase#
Durante la noche no sueo nunca por el da sueo mu poco.
*e podra admitir !ue es un ni'o decidido !ue conoce su camino% piensa en el
sentido de la realidad y no se de$a llevar por sus antasas.
Algunas veces me imagino %ue cuando sea maor me casar. con nuestra
sirviente.
Este ni'o no anda con pe!ue'eces ni ilusiones% es decidido% sabe ya lo !ue har&
cuando sea mayor.
#o la %uiero por%ue es buena para m< cuando ella est. ante el altar con su
prometido$ o saltar. lo arro'ar. de all.
9oma las cosas muy en serio y se da cuenta de !ue necesitar& un procedimiento
decidido por su parte% !ue tendr& !ue ser agresivo.
*ue'o de una ni'a de la cuarta clase#
Estaba en la cama so.. Esta vez fu. un sueo espantoso. Estaba en una sala
desierta horrible %ue tena dos grandes ventanas sin embargo era mu l4gubre.
vi. a la muerte %ue andaba por el cuarto$ con un tra'e blanco tan largo %ue lo
arrastraba por el suelo. 6areca de o'os de cabellos $ sin embargo$ pareca como
si %uisiese mirar. :uise gritar$ pero me falt+ la voz. Entonces mir. a mi padre.
/ena un aspecto completamente diferente. /ena un bigote negro$ cuatro pies
pareca completamente 'oven. De repente a no vi. m)s.
Es muy clara la interpretacin de este sue'o% aun!ue parece complicado. Es una
ni'a !ue piensa en la muerte de uno de sus amiliares% y en la situacin en !ue se
encontrar& cuando se muera esta persona. El padre se le aparece en el sue'o muy
$oven. !uiere tran!uili+arla. hasta !ue l muera !ueda todava mucho tiempo.
Parece estar preocupada por lo !ue har& cuando se muera su padre. Parece estar
m&s unida con el padre !ue con la madre. 5ebo se'alar !ue algunos psiclogos
admiten !ue en este punto se encuentran los deseos del ni'o de !ue mueran sus
padres. =o casi nunca he encontrado estos sue'os de deseos de muerte. A!u el
estado aectivo producido por este sue'o es poco claro. ,a ni'a piensa en el uturo
y se pregunta# 5:u. har. cuando mi padre muera7 *er) espantoso. Pero en
seguida se tran!uili+a# !i padre podra morir$ pero$ por ventura$ es todava mu
'oven. El !ue vea a su padre con cuatro pies puede ser una comparacin% como% por
e$emplo% cuando se est& encoleri+ado con alguien y se le dice como insulto# 9Asno;%
etc. )o me atrevo a deducir otras relaciones.
*ue'o de una ni'a de la cuarta clase#
/uve una vez un hermoso sueo de un )ngel. Estaba o en un 'ardn< un
hombre me %uera arro'ar al agua< de repente se me apareci+ un )ngel %ue detuvo
su brazo di'o0 *i arro'as a esta nia al agua$ morir)s. El )ngel me condu'o
despu.s al cielo. /ambi.n llev+ a mis padres. All todo era mu bello. #o estaba
mu contenta.
Es% naturalmente% una ni'a !ue busca un apoyo. Parece !ue sus relaciones con
un hombre se le presentan como una situacin peligrosa. 6ste !uiere arro$arla al
agua. ,o !ue !uiere decir% !ue un hombre lleva malas intenciones. y necesita un
&ngel protector. 1tra prueba de !ue se trata de una ni'a mimada% es !ue lleva a los
padres consigo cuando va al cielo.
*o. una vez %ue era el da de 3avidad. El da antes haba escrito una carta al
3io Fes4s< so. con ella. *o. %ue me dieron un )rbol de 3avidad mu grande
%ue llegaba hasta el cielo. #o me alegr....
En el sue'o no se puede presentar otra cosa !ue una continuacin del
movimiento ps!uico del da anterior. Esta ni'a saca ella misma esta conclusin
psicolgica.
...1or%ue haba colgadas de .l muchas golosinas.
,a ni'a tiene% maniiestamente% un gran inters por todo lo !ue se pueda comer.
Entonces abr tanto los o'os$ %ue vi. un gran oso en un coche de muecas.
Podemos sospechar !ue esta ni'a es de tipo visual.
6uando %uise coger un dulce del )rbol$ se abri+ la puerta de repente el diablo
entr+ sali+ r)pidamente.
Es la prohibicin# 93o seas golosa;
6uando despert. bus%u. d+nde estaba el enorme oso en el coche de muecas
el )rbol de 3avidad< todo haba desaparecido. !i mam) me haba dado un beso
durante el sueo.
Indudablemente es una ni'a !ue est& muy unida a su madre% tiene grandes
deseos% !ue est&n maniestados en el &rbol de )avidad. Bna ni'a golosa% codiciosa%
como nos demuestra en la /ltima ase de su sue'o% no se conorma nunca y% por lo
menos% debe recibir un besito de su madre.
*ue'o de una ni'a de la cuarta clase. 7-etrasadas8.
!i padre o fuimos a pasear< caminamos una hora otra$ pero nunca
lleg)bamos al final. 1or fin nos encontramos con una casa en la %ue entramos.
Esta ni'a no se siente segura en ninguna parte.
All todo era de plata. :uedamos tan embebidos en su contemplaci+n %ue nos
dormimos.
*e han dormido durante el sue'o.
*oamos %ue nos cogi+ un diablo nos llev+ a una montaa. Los dos
resbalamos por la pendiente camos separados. En este momento me despert.$
pero me tuve %ue levantar por%ue a eran las siete.
*iempre la desgracia. 5espus de un via$e viene un diablo !ue le agarra a uno%
rueda por la monta'a% se cae. 2Es tan dicil mantenerse arriba3 ,a escritura de esta
ni'a nos muestra en todos los renglones una tendencia al descenso. Es posible !ue
esto sea slo una casualidad% pero en todo caso se ver& !ue esta ni'a es
abandonada% piensa constantemente !ue tendr& diicultades% !ue no marchar& bien
y !ue no debe esor+arse% por!ue no le ha de servir para nada. Verosmilmente se
relaciona todo esto con el hecho de !ue pertenece a una clase de retrasados. 7C8
*ue'o de un chico de once a'os#
*o. una vez con un arroo. 6amin. a lo largo de .l hasta %ue llegu. a un
punto con menos agua$ en el %ue haba un tibur+n 'oven. *a%u. mi rev+lver mat.
al pez.
Es ste un $oven hroe !ue hace las cosas muy &cilmente. 6l tiene revlver y el
pe+ no.
6uando lo levant. mostraba m)s de tres heridas por disparo.
Es una verdadera accin heroica.
Lo llev. a mi casa$ le abr el vientre le sa%u. las tripas. Entonces despert.
por%ue todo esto era mu repugnante.
Esto debe aclararse. Pudiera ser !ue este $oven tenga inters en saber cmo
son las cosas por dentro.
En la estructura de un sue'o se rele$a algo de la inteligencia del so'ador%
muestra no slo las particularidades de un hombre% sino !ue nos proporciona
tambin otros datos.
*ue'o de otro alumno de la misma clase#
En una de las 4ltimas noches tuve un sueo e-trao. Era un oficial cerra'ero
no tena padre.
*eguramente piensa lo !ue m&s tarde ocurrir&.
Civa en un pe%ueo cuarto con una mu'er mu elegante$ %ue se pareca mucho
a mi madre...
Podra ser tambin un hurano !ue recuerda a su madre.
... %ue no me e-iga in%uilinato.
7Bna maestra cuenta !ue el ni'o% en eecto% no tiene padre.8
A!u tienen ustedes a un ni'o !ue ahora tiene doce a'os y todava no ha
olvidado a su madre. Este ni'o no puede olvidar y piensa en lo !ue sucedera si
tuviese madre.
An da$ cuando me tra'o el desauno$ me regoci'. de repente$ pues reconoc a
mi madre en la mu'er. En seguida despert..
Piensa !ue si tuviese una madre lo pasara bien% le traera el desayuno% no
tendra !ue pagar in!uilinato y estara siempre contento. ,os ni'os huranos
sobrevaloran a menudo la importancia de los sucesos tristes% por!ue no tienen
madre. En estos ni'os todos sus males y diicultades de la vida se reducen a !ue no
tienen madre% lo !ue produce en ellos un estado de amargura y se sienten
empe!ue'ecidos ante los dem&s.
"e acuerdo de un $oven hurano. En el centro educativo en el !ue se
encontraba era maltratado y haba intentado suicidarse despus de haber de$ado
una carta en la !ue escribi# :uisiera me'or estar con mis padres. 4ay una gran
discordancia entre la realidad y la antasa% !ue el ni'o no tiene en cuenta.
,os sue'os !ue hasta a!u hemos estudiado nos dicen !ue estos ni'os no son
muy valerosos si se e(cept/a a!uel !ue triun del m&s uerte y despos a la
criada. En los dem&s casos nos encontramos ante ni'os poco valerosos. ,lama la
atencin !ue tambin por los sue'os vemos su alta de valor. Por los sue'os y por
los recuerdos vemos !ue las bases de estos ni'os son poco slidas% est&n
atormentados por temores de todas clases% piensan siempre en peligro y derrotas y
nunca pondr&n en tensin todas sus uer+as para alcan+ar un in. no ir&n
valerosamente a resolver sus problemas% sino !ue se de$ar&n dominar por sus
sue'os y aectos y preerir&n apartarse de sus tareas o acercarse a ellas sin
precaucin. En el comportamiento de este ni'o se rele$a una concepcin del mundo
un tanto e(tra'a. 6oncepci+n del mundo% esto es% cmo ve las cuestiones de la
vida% !u actitud adopta ante ellas y !u conclusiones deduce. *i un hombre se
encuentra siempre como en una carrera% se apresura% no est& satisecho% tiene
temores y angustias de !ue otro le supere% no hay otro modo de ayudarle !ue
ense'arle !ue su concepcin del mundo es errnea. ,a idea de luchar unos contra
otros es tambin una concepcin del mundo% pero !ue carece de valor en el sentido
del bien de la comunidad. *e debe descubrir la ine(actitud de las ideas y procurar
!ue los hombres recono+can una concepcin del mundo !ue sea /til y adecuada en
el sentido del bien general.
Nota
7C8 Por desgracia poseemos escaso material sobre los sue'os de los
oligornicos. Por mis casos me parece $ustiicada la conclusin de !ue su vida
onrica es escasa y aun nula. *era de gran valor esta circunstancia% caso !ue se
comprobara% para utili+arla desde el punto de vista del diagnstico.
Captulo IX
;uisiera recapitular en esta leccin lo tratado hasta a!u% interpretando una
historia de un ni'o dicilmente educable. Veremos en el curso de la conerencia !ue
el me$or mtodo de comprender a un ni'o es identiicarse con l y sentir con l. *i
intentan ustedes su$etar un cuadro a un clavo% acaso e(perimenten un sentimiento
como si estuviesen en el cuadro. *i pasan ante una casa y ven !ue arriba% en el
tercer piso% una sirvienta limpia las ventanas y se mueve como si estuviese en una
estrecha cornisa% e(perimentar&n ustedes un sentimiento de tensin !ue solamente
se puede e(plicar como si tuviesen ustedes la idea de estar all& arriba. ,o mismo
les suceder& al ver a un alambrista. Cuando un orador% ante un numeroso p/blico%
se detiene de repente y no puede proseguir su discurso% nos parece !ue nosotros
mismos e(perimentamos su vergKen+a. Comprender es% en realidad% un acto de
identiicacin. Esta identiicacin $uega desde el principio de la vida un
importantsimo papel% y nos acompa'a en todos los momentos de nuestra
e(istencia. En el teatro% por e$emplo% nos identiicamos con el papel del actor o con
el del hroe o herona de una novela. E(isten millares de e$emplos de cmo el acto
de la comprensin est& unido con el de la identiicacin de una persona.
E$ercitamos esta identiicacin de igual modo !ue cuando leemos una novela% !ue
pensamos !ue suceden las cosas e(actamente como si nos ocurriese a nosotros y
!ue no notamos !ue nos hemos identiicado con la suerte de la persona descrita. *i
ustedes han aprendido bien a leer la descripcin de un ni'o dicilmente educable%
tendr&n ustedes el sentimiento# si yo estuviese en su lugar% obrara precisamente
as% en el mismo ambiente cometera idnticas altas y me propondra el mismo in
!ue l. *i nos identiicamos con el ni'o% lo comprendemos. Cuando no podemos
hacer esto% todos los esuer+os son in/tiles y no se ven las altas !ue se han
producido en la estructura de su estilo de vida. *in embargo% pertrechados con las
me$ores armas y con la ayuda de la psicologa individual% podemos tocar el punto
en el cual se han cometido las altas.
Conocen ustedes las preguntas m&s importantes para llegar al conocimiento de
stas. :5esde cu&ndo e(isten las !ue$as< Estas !ue$as se originan casi siempre en
un tiempo en el cual el ni'o no tena preparacin suiciente para el presente. 4emos
conocido algunas situaciones !ue pueden ser consideradas como test y por cuyo
resultado podemos ver si el ni'o estaba adecuadamente preparado o no. ,as
cuestiones !ue se le pueden presentar a un hombre son siempre de ndole social% y
se relacionan con la actividad !ue adopta el ni'o ante la vida% ante los dem&s o
ante sus tareas. 4ay en la vida solamente cuestiones sociales cuya solucin e(ige
un cierto sentido de humanidad. 4emos llegado al conocimiento de !ue el ni'o no
es culpable cuando no puede cumplir lo !ue se le e(ige por!ue no lo ha aprendido%
no estaba preparado. con esto% el principio de la pena se mueve en hori+ontes muy
dierentes. A nosotros nos corresponde la misin de investigar por !u el ni'o no
estaba suicientemente preparado para corregir estas altas% y procurarle esta
preparacin. 4emos pasado revista a las dierentes situaciones !ue pueden $ugar
un papel en la estructura del estilo de vida de un ni'o. Esta estructuracin
comien+a en las relaciones con la madre% y por el comportamiento posterior del
ni'o podemos ver si a!ulla ha logrado darle orma adecuada. 5e a!u se derivar&n
todas sus unciones org&nicas. El ni'o se maniestar& y obrar& seg/n la madre haya
logrado desarrollar su inters por ella y ampliado a los dem&s. 1tra sensacin
nueva es el nacimiento de un hermano. Es la piedra de to!ue de si este ni'o tiene
suiciente inters% sentido de la comunidad% o si slo se interesa por su persona.
1tras situaciones son el ingreso en un Gindergarten% o la circunstancia de !ue uno
de los padres% con el !ue el ni'o est m&s relacionado% enerme por largo tiempo%
de modo !ue no se pueda ocupar m&s de l. *i el ni'o enerma gravemente se
coloca en una situacin de la !ue despierta despus de la convalecencia para
espanto suyo% por!ue no encuentra lo !ue hasta a!u haba tenido. 1tras
situaciones diciles son% por e$emplo% el !ue un ni'o mimado se encuentre de
pronto con un padrastro o madrastra% o es odiado% o cuando un ni'o !ue en los
primeros a'os se ha desarrollado en avorables condiciones% m&s tarde se
empobrecen sus padres% con lo !ue no pueden proporcionarle lo !ue tena antes. o
cuando un ni'o despus de haber vivido a gusto con los abuelos o los padres de
leche se ve con un padrastro o eventualmente con los padres !ue le tratan mal.
Cuando el ni'o llega a una dicil situacin veremos &cilmente si est& o no
preparado. ,a escuela y el cambio de maestros signiican tambin mucho en la vida
de un ni'o. *e nota perectamente en l !u proesor lo ha tratado amistosamente
y cu&l lo ha tratado severamente por los (itos o racasos !ue haya obtenido en la
escuela. En los problemas de la amistad y camaradera% y sobre todo en el inters
por la humanidad% se puede ver la magnitud del sentido de comunidad.
"&s tarde% en la vida% deduciremos el grado del sentimiento de comunidad% por
el modo de resolver los problemas de la proesin% amor y matrimonio. En cada
caso el cuadro es distinto. A nosotros nos mueve la pregunta# :Por !u este ni'o no
tiene ning/n inters por los dem&s% carece del sentido de la comunidad< 5ebo
maniestar !ue lo !ue a!u escribo es el teclado% el es!uema de la psicologa
individual% y !ue no basta saberlo% sino !ue se re!uiere adem&s !ue alguien to!ue
en este teclado o comprenda el es!uema. 4emos conocido tres tipos de ni'os
deectuosamente preparados !ue% en su mayora tienen poco o ning/n sentido de la
comunidad#
CD )i'os con inerioridad de rganos.
FD )i'os mimados. y%
?D )i'os odiados.
Estos ni'os est&n m&s interesados por su propia persona !ue por los dem&s%
por!ue se desarrollan en un pas enemigo. Para conocer el estilo de vida% !ue ya se
ha mecani+ado en los cuatro o cinco primeros a'os de la vida% poseemos diversos
au(iliares !ue nos pueden indicar la lnea !ue este ni'o sigue. 5e su mirada% de su
actitud corporal% de todos sus movimientos% podemos deducir conclusiones. 4asta
de la actitud !ue el ni'o adopta para dormir podemos deducir su comportamiento
en la vida. *i% por e$emplo% un ni'o duerme enrollado como un eri+o% sabemos !ue
no tiene mucha energa y valor. 5e otro !ue duerme en posicin estirada podemos
sospechar !ue siempre !uiere aparecer alto. *i alguien descansa sobre el vientre%
mostrando la espalda a los dem&s% es casi siempre un ni'o testarudo% adopta la
actitud de la testarude+. *on ragmentos de un estilo de vida% como el miedo% de
los cuales se puede deducir !ue estos ni'os se sienten dbiles y% por consiguiente%
son casi siempre ni'os mimados. 4emos aprendido tambin hasta !u punto se
puede valorar la conservacin de recuerdos inantiles. *i comprendemos estos
$eroglicos podremos adivinar mucho sobre la primitiva orma de la vida de un ni'o.
,a posicin de un ni'o. ,a posicin de un ni'o dentro de la amilia produce un tpico
desarrollo de este ni'o. ,a eleccin de una proesin% las antasas% los sue'os
diurnos y la vida onrica nos orecen tambin puntos de vista para penetrar y
comprender me$or un estilo de vida. El medio soberano de la educacin es siempre
el con+cete a ti mismo% con lo cual procuramos al ni'o la comprensin completa de
sus allas y le prestamos ayuda para !ue las corri$a. *i un ni'o comprende estas
cone(iones% entonces tiene una determinacin m&s en la vida y no es el mismo de
antes. Es el (ito del con+cete a ti mismo% (ito !ue nunca conseguiremos con
castigos o reprensiones.
:5nde comien+a el proceso del desarrollo de la comunidad< En el alma de cada
ni'o se encuentran las posibilidades del desarrollo del sentido de la comunidad.
Este sentimiento de comunidad comien+a con la madre% por!ue la madre es el
primer t4 con el !ue el ni'o entra en relacin y debe ser para l un pr$imo digno
de conian+a. 6sta es su primera y m&s importante uncin. ,a segunda uncin%
como ya he mostrado anteriormente% es preparar al ni'o para las tareas de la vida%
e(tender su inters a los dem&s y a toda la vida terrenal. 9ambin debe saber
despertar el inters del ni'o por el padre% los hermanos% etc. =a en el cuarto o
!uinto a'o de la vida de un ni'o% podr&n ustedes ver si ser& o no un buen
ciudadano. Con esto pueden ustedes prevenir muchas altas !ue se presenten en
los ni'os dicilmente educables% como la neurosis% detener actos e!uivocados !ue
condu+can a los crmenes% reprimir el suicidio% la prostitucin% los atentados
se(uales% etc.. actos de hombres !ue no tienen o tienen muy poco sentido de la
comunidad% !ue no est&n relacionados adecuadamente con los dem&s. Cuando se
conocen bien estas cone(iones% se ver& cu&n poco ha hecho hasta a!u el hombre
para prevenir estas acciones y cu&nto camino le !ueda por recorrer.
)o es &cil tarea llevar al conocimiento de sus allas al !ue las comete. 9odo el
estilo de vida de un ni'o dicilmente educable se protege contra una modiicacin.
Pestalo++i escribe# *i intentas me'orar a un nio abandonado$ estar) en todo contra
ti te pondr) constantes dificultades. Bn arma deensiva del estilo de vida es el no
de$arse modiicar y persistir en su orma como una m&!uina. *i !ueremos tratar a
un ni'o dicilmente educable necesitamos mucha paciencia% cari'o y amor al
pr$imo. Bn ni'o necesita un pr$imo !ue tenga inters por los dem&s. siente esto
aun!ue no lo comprenda. 5e manera an&loga encontrar& antip&tico a un hombre
egosta. Cuando !ueremos !ue en alguien se maniieste el sentimiento de la
comunidad% nos dan las normas directivas las unciones maternales# tenemos la
misin de ganar al ni'o y ampliar su inters a los dem&s. )o debemos repetir las
altas de la madre y hacer !ue su inters se limite a nosotros o !ue no se produ+ca.
El sentido de comunidad est& ntimamente ligado con el desarrollo del hombre. Bn
ni'o !ue tiene sentimientos de comunidad puede e$ecutar me$or los traba$os% oye y
ve me$or% tiene me$or memoria% tiene acilidad para hacerse amigos y camaradas%
es un buen colaborador en el $uego y en el traba$o y comprende r&pidamente%
por!ue con su sentimiento de la comunidad puede ver adecuadamente con sus
o$os% or con sus odos% sentir con su cora+n. Podr&n ustedes observar !ue a!uellos
!ue poseen un suiciente sentido de comunidad pueden dar mayor impulso a su
traba$o% dominar sus diicultades y estar me$or entrenados. Podremos ver tambin
!ue en los lugares preeminentes de la escuela% del crculo de amistades% de la
proesin% se encuentran a!uellos !ue han resuelto $ustamente los problemas de la
vida% !ue tienen un gran sentimiento de la comunidad. :;u sucede en cambio con
los otros< Es seguro !ue no estar&n en los primeros puestos en el lado /til de la
vida. Aun cuando por una casualidad se encuentren en un primer puesto% no
durar&n mucho en l. )o ser&n apreciados% racasar&n en la solucin de los tres
problemas vitales 7de la sociedad% de la proesin y del amor8 por!ue no tiene
ning/n inters por los dem&s% por!ue les alta el entrenamiento apropiado. )o hay
otro camino para la solucin de estos problemas !ue el de la comunidad.
;uisiera mostrarles a ustedes todava las historias de algunos ni'os dicilmente
educables y hacerles ver cmo podemos comprender los rasgos caracterolgicos y
el estilo de vida de un ni'o por medio del arma+n de la psicologa individual.
Ejemplos
I. *e trata de una nia de once aos. Las %ue'as de la madre se refieren a %ue
la nia$ hasta entonces e-celente$ comienza a ser mala en ciertas ocasiones.
Partimos de la suposicin de !ue en la vida ps!uica de un ni'o no hay nada ilgico.
)uestra pregunta# :Cu&les son las situaciones en las !ue esta ni'a se comporta
peor<% est&% por consiguiente% $ustiicada.
La nia se comporta mal cuando su hermana maor 7tiene diecisis meses m&s
!ue ella8 %uiere coger su capa de bao. Entonces grita$ se enfurece$ insulta a la
hermana fundamenta su actitud diciendo %ue la hermana podra ensuciar la capa.
9ales casos se presentan recuentemente en el crculo amiliar. 5ebemos
preguntarnos# :;u ha sucedido a!u para !ue una ni'a% hasta entonces buena% se
enure+ca y grite de tal modo< )uestra respuesta es% naturalmente% !ue esta ni'a
!uiere presentarse ante su hermana como la m&s uerte. Es ste un caso
caracterstico# !uiere ser superior a la hermana. 4emos apuntado ya !ue dos
hermanas crecen en un sistema de relaciones entre ambas. ,a hermana menor
tiende a igualarse o superar a la mayor. ,os esuer+os de sta% por el contrario% se
dirigen a conservar su posicin o a reor+arla.
,a mayor muestra tendencia a poner diicultades a la menor y !uiere colocarla
en una situacin en la !ue sta se maniieste como inerior. 4ace algunas
e(periencias#
/oma la capa la de'a caer. 6sta es la situacin% de la cual podemos deducir si
tiene o no una preparacin social suiciente y en la !ue se muestra% al mismo
tiempo% el e(cesivo inters por su propia persona. Podemos admitir !ue la hi$a
menor cree en realidad ser la m&s dbil% y !ue slo puede mantener su posicin con
los gritos. 9iene un uerte sentimiento de inerioridad no compensado% !ue se
desencadena en ciertas circunstancias.
2a todava otras situaciones en las %ue se reproduce la misma escena$ a
saber0 cuando la hermana %uiere andar por el cuarto mientras se viste. Parece ser
muy vergon+osa% m&s vergon+osa !ue el promedio !ue se encuentra
corrientemente. ,a madre deriva estas maniestaciones de un sentimiento de pudor
!ue le domina y cree !ue por eso grita y se enurece. )osotros somos de distinta
opinin y sostenemos !ue esta ni'a se muestra pudorosa por!ue tiene un
sentimiento de inerioridad. *urge a!u la pregunta# :cmo son corporalmente
ambas hermanas< ,a madre cuenta !ue la mayor es una ni'a e(traordinariamente
bella. la menor por el contrario% gruesa% sudosa% rechoncha% de manera !ue apenas
se puede impedir !ue la mayor sea siempre alabada y ensal+ada cuando viene
gente e(tra'a a casa. ,a m&s $oven se siente empe!ue'ecida en desventa$a
natural. teme llegar a una situacin en !ue la desventa$a se haga visible.
4ice comprender a la madre !ue se deba convencer a la ni'a de !ue la belle+a
no $uega un papel tan grande como supone% !ue tiene mayor valor la salud% etc.
"uestra tambin un cierto desvo por la escuela% alta con gusto y no est&
entusiasmada con ella. *eg/n los inormes de la madre% /ltimamente se desarroll
la siguiente escena# la menor no se !uera levantar a las siete para ir a la escuela y
se lo comunic a la hermana% a lo !ue sta le respondi# 9Entonces no te levantes
%u.date todo el da en casa; En eecto% no u a la escuela y se levant a las die+.
Cuando se le pidi una e(plicacin de su accin% di$o !ue haba permanecido en
casa por indicacin de su hermana. Como vemos% la lucha se intensiica de
continuo% y la menor utili+a todas las ocasiones para desprestigiar a la mayor. *e ha
impuesto un in# ser igual a la mayor% pero :cmo conseguirlo< En la escuela no lo
logra. en la inclinacin de los padres% por una o por otra% seg/n declaracin de la
madre% no hay ninguna dierencia% aun!ue yo creo !ue miran a la mayor con m&s
orgullo por!ue es m&s hermosa% con lo cual la menor se siente recha+ada. Est&
tambin en desventa$a por!ue no puede pegar a la mayor% de manera !ue no
encuentra ning/n medio de superar a su hermana. )uestra misin a!u es hacerle
ver sus altas y hacerle comprender !ue grita /nicamente el !ue se siente inerior y
dbil% y con el in de disminuir el valor de otra persona.
Vemos% pues% el estilo de vida de esta ni'a y dnde se han cometido las altas.
,a madre no logr interesar a esta ni'a por la hermana mayor% ni por la madre
misma. )os dice# La nia se inclina al padre por%ue o so de modales algo
)speros. )o es ste el me$or procedimiento para ganar el inters de un ni'o. :En
!u momento ocupar& el primer plano< *i estas ni'as hubiesen sido varones% la
cuestin de la belle+a no hubiera sido tan importante% pero como son ni'as y han
crecido en una amilia acomodada% en donde se trata menos de traba$ar !ue de
parecer hermosa% y en donde el ideal tradicional de la belle+a est& sobrevalorado%
es comprensible !ue esta ni'a sura con su ealdad.
La hi'a menor 0contin/a inormando la madre0 no tiene amigas por%ue es poco
diestra$ lo %ue es posible %ue est. en relaci+n con su tos%uedad corporal< no se
regoci'a nunca$ por%ue los nios se ren de ella $ naturalmente$ es mu sensible.
9ampoco por este camino puede desarrollar su sentido de la comunidad. tampoco lo
logra con el maestro por!ue no obtiene buenas notas cuando no puede e$ecutar
algunas tareas. Esta muchacha tiene en realidad pocas posibilidades. sin embargo%
no considero el caso perdido y creo !ue podr& seguir en la escuela.
Cuando la madre le encarga alguna cosa% dice simplemente# *i t4 no me audas$
no lo puedo hacer. 1tro rasgo caracterstico de esta ni'a es !uerer hacerlo todo por
su propia iniciativa y no hacer lo !ue la mandan.
)o nos maravillamos cuando omos !ue no se !uiere ir a dormir por la noche.
,os padres han dispuesto !ue los hermanos menores se acuesten antes. ,os
pe!ue'os encuentran esto in$usto y no !uieren ir a la cama mientras los hermanos
mayores estn levantados. 6stos apoyan la opinin paterna. Cuando por in se
deciden a acostarse% contin/a la lucha en el lecho. ,os ni'os leen. Ante cada cama
hay una lu+ encendida. ,a madre entra en el cuarto% hace notar a los ni'os !ue ya
es muy tarde y apaga la lu+ de la cama de la pe!ue'a% haciendo la observacin !ue
los mayores pueden continuar leyendo% pero t4 no. 1tra ve+ sure sta el
sentimiento de inerioridad.
,a ni'a encuentra puntos vulnerables en todo momento en !ue la madre se
presenta como la m&s uerte. Pone grandes diicultades para comer. *u madre tiene
!ue dedicar a ella% durante la comida% m&s tiempo !ue a los dem&s.
"e inorm por la madre de cmo iba su valor. ,os padres% generalmente% no
comprenden bien esta pregunta. "e cont !ue estaba constantemente vigilada y en
unin con las hermanas mayores. Adem&s tiene a su lado a la doncella cuando la
madre debe abandonar la casa. A la pregunta si permanece sola a gusto o tiene
miedo% responde# :uiere tener siempre alguien a su lado. ,a ni'a se encuentra
siempre en un estado de tensin. Cuando aprenda a nadar% encontrar& tambin
diicultades% no tendr& conian+a en su maestro de natacin% por!ue all se siente
como en un pas enemigo. *i tales ni'os aprenden a nadar solos% pueden sentirse
en una situacin !ue les pare+ca inoensiva.
-especto al tratamiento de esa ni'a podemos decir lo siguiente# est& en peligro
de no ser buena para el pr$imo% ve la vida como una lucha en la !ue se trata de
ser martillo o yun!ue% estar arriba o aba$o. *i no es martillo tiene !ue ser yun!ue.
*e le debe e(plicar !ue en la vida se obtienen muchas m&s venta$as del
sentimiento de la comunidad !ue de la lucha !ue entablan los hombres entre s. *e
le debe mostrar el origen de sus altas y e(plicarle el error en !ue se encuentra al
suponer !ue no puede seguir a su hermana% y !ue por eso se sirve de los
procedimientos mediante los cuales la pueda despla+ar de su posicin. En esta
carrera est& siempre en tensin y por eso no puede tener ni (itos% ni amigas en la
escuela. )uestra misin es e$ercer las unciones de la madre% ganar primero al ni'o
para nosotros y e(tender luego ese inters a los dem&s. 5ebemos ayudarla a
buscar amistades. *era muy importante procurar !ue ocupase un buen puesto en
la escuela% haciendo !ue sea una buena alumna.
A la pregunta :!u !uieres ser< responde# :uiero traba'ar en el negocio de mi
padre. ;uiere ser igual !ue el padre. En esta maniestacin hay una tendencia a no
desarrollarse como corresponde a su se(o. En eecto% el padre tiene un negocio de
artculos de electrotecnia. A mi pregunta sobre lo !ue !uiere ser la mayor% dice la
madre# 93o se preocupa por eso; Verosmilmente se !uiere casar% ser mu$er de su
casa% y cree !ue esto sucede por s mismo y !ue no se necesita para ello
proponerse un in. )o es un proceso consciente. se origina por s mismo% por
e(clusin de las diicultades. ,a m&s $oven% por el contrario% tiene la sensacin de
!ue no agrada a nadie% por eso !uiere activamente elegir su proesin.
El camino !ue me parece m&s adecuado es !ue se posibilite a esta ni'a un
progreso en la escuela y !ue logremos% mediante alg/n artiicio% hacerla activa%
valerosa y optimista. 9enemos !ue hacer un ser social de esta ni'a% procurar !ue
no se sienta oprimida% en tensin% !ue se encuentre como en su casa y no como si
estuviese en un lugar enemigo.
II. /engo dos hi'os$ de siete nueve aos de edad. 1or lo %ue respecta a los
progresos escolares del menor no puedo dar ning4n 'uicio por%ue est) en la
primera clase.
Vemos dos ni'os% uno mayor y otro menor. 9odos los hi$os de una amilia crecen
en condiciones dierentes. no podemos% pues% admitir !ue stos se desarrollen en
idnticas condiciones. El hi$o mayor% durante dos a'os% ha vivido solo% ha ocupado
el punto central de la atencin y ha sido mimado. 9oda la casa est& a su
disposicin. 5e repente llega un nuevo ni'o% y su situacin cambia completamente.
*e ha entrenado% se ha e$ercitado en disponer de todo como un dominador. 5e
pronto la atencin de la madre se dirige hacia el ni'o m&s pr(imo. )o tiene tanto
tiempo como antes para dedicarlo al primer hi$o. Bn ni'o tal no es &cil !ue est
preparado para la llegada de un hermano% y veremos% eectivamente% !ue no lo
est&. *e encuentra ante una prueba dicil. Algunos no pueden resistir sus celos y
comien+an una lucha rabiosa para atraerse a los padres y para recuperar su
situacin avorable. El segundo ni'o% a su ve+% se encuentra% ante otra situacin.
nunca est& solo. 9iene siempre un predecesor al cual !uiere seguir y alcan+ar. Bn
ni'o di$o una ve+# 9Esto tan triste por no poder tener nunca la edad de mi
hermano maor; 7Esa/ y Jacob8.
El ni'o mayor e(perimenta una tragedia con el nacimiento de su hermano.
Cuando oigamos !ue este ni'o teme constantemente !ue le persiga y !ue le supere
el hermano menor% y !ue ha perdido toda esperan+a% comprenderemos !ue es esto
la consecuencia de una mecani+acin antisocial% de una inscripcin !ue e(iste en su
alma y !ue dice# Alguien viene de repente le arrebata a uno todo. ,a actitud de
los ni'os ser& dierente. 5epende# CD% de hasta !u punto ha cristali+ado su estilo
de vida% si ser& dicil o &cil triunar de l. FD% cmo se comporta el segundo ni'o.
?D% cmo se comportan los padres% y AD% cmo se ha preparado el ni'o mayor%
cmo ha aplicado a los dem&s sus sentimientos de comunidad. *on hechos
importantsimos !ue debemos tener en cuenta.
5igamos ahora cmo se desarrolla cada chico.
El maor es$ por el contrario$ seg4n mi opini+n$ algo perezoso.
4e a!u el movimiento retardado. Podemos deducir !ue no cree poder seguir
m&s adelante% ha perdido el valor. 6l cree !ue no podr& seguir el camino /til% e
intentar& conseguir la superioridad por el camino de lo in/til. ,a pere+a signiica
para el educador me da %ue hacer$ tengo %ue ocuparme de .l. El ni'o ha
conseguido de una manera e(tra'a lo !ue pretenda# dirigir la atencin sobre l y
hacer !ue los dem&s se ocupen m&s de l. ,a pere+a en el aprender es un
movimiento retardado% es distanciarse de la solucin de los problemas. *i observan
ustedes el estilo de vida mecani+ado de un ni'o pere+oso% ver&n en su
comportamiento su desconian+a. Estos ni'os dicen a menudo# 3o me tengo por
m)s tonto %ue los dem)s$ pero esto no me interesa. *i esperasen un (ito no
seran pere+osos. ,a pere+a es una orma de la disminucin del aprecio de s
mismo. Pero tambin en esta pere+a se encuentra e(presada la tendencia al
valimiento. ,os ni'os pere+osos son% recuentemente% el punto central del inters.
2,os dem&s deben ocuparse de ellos3... )o nos maravillaramos si un $oven
pere+oso nos respondiese al preguntarle por !u lo es# !ire usted$ o so el m)s
perezoso de la clase$ pero ustedes siempre se ocupan de m$ son buenos para m
me aprecian. !i vecino es mu inteligente$ pero no se preocupan ustedes de .l.
5isruta las venta$as de su pere+a. Bn hombre rico no piensa siempre en cu&nto
dinero tiene% le basta saber !ue lo posee.
Cuando eect/a alg/n pe!ue'o traba$o es alabado. si no lo puede llevar a cabo
oye rases como la siguiente# *i no fueses perezoso seras el primero. Es
maravilloso observar cmo un ni'o pere+oso puede estar contento con el
sentimiento de !ue podra ser el primero. )o !uiere hacer la prueba. A!u se
muestra otra ve+ la tendencia a la superioridad en la parte in/til.
/odas las reconvenciones$ severas o bondadosas$ no sirven para nada.
El ni'o no sabe lo !ue sucede en l% obra seg/n su estilo de vida. *e encuentra
como en una celada. El hecho de !ue se de$e reconvenir es una se'al de !ue !uiere
estar en el punto central. 4asta hay ni'os !ue !uieren con gusto !ue se les pegue%
por!ue e(perimentan una sensacin de triuno% por haber hecho enadarse al
padre. Algunos ni'os e(perimentan en el hecho de ser pegados un goce% una
alegra% !ue algunas veces tiene un contenido se(ual 7-ousseau8.
1romete constantemente ser m)s diligente...
A!u ven ustedes el 2yo !uiero3
... pero no tiene constancia< en la escritura se distrae con todos con todo.
)o cree llegar a la superioridad por el traba$o. 9iene otro camino.
/odo le interesa menos sus temas. 6on ob'eto de %ue aprenda me'or$ le he
mandado %ue me informe todas las tardes de lo %ue durante el da ha aprendido en
la escuela.
*iempre est& en el proscenio. 4abla todas las tardes con el padre% 2con el ser
superior3
6uando vuelvo por la tarde a casa$ no se me presenta con ob'eto de eludir su
obligaci+n.
El padre tiene !ue acordarse de l.
?esponde solamente cuando o le he preguntado. *i le pregunto0 51or %u. no
%uieres aprender nada7$ responde0 3o lo s..
)osotros lo sabemos# cree !ue de este modo no podra llegar a la superioridad.
5ebemos animarle y mostrarle las posibilidades por las !ue puede llegar a ocupar el
primer plano% si encuentra el procedimiento adecuado para resolver sus tareas.
Las materias %ue odia m)s %ue le resultan m)s difciles son la gram)tica$ las
cuentas la escritura.
El !ue sea +urdo acaso constituya otra piedra del ediicio de su grave
sentimiento de inerioridad. *era muy importante comprobar este dato. Entre los
malos calculadores encontramos casi siempre ni'os !ue han sido mimados% !ue
buscan un apoyo. En otras cuestiones puede haber una ayuda. en las matem&ticas%
no. A!u hay !ue traba$ar y pensar de un modo independiente. Especialmente los
ni'os mimados se muestran poco preparados para las matem&ticas.
1or el desagrado con %ue se aplica al traba'o deduzco %ue aborrece estas
materias. 1arece tener maor inter.s por las ciencias naturales. /ambi.n %uisiera
dibu'ar$ pero no pinta m)s %ue caricaturas monstruosas$ por%ue le faltan
condiciones para ello.
2Verosmilmente es un +urdo3
A menudo permanece sentado o tendido$ con los o'os fi'os en el vaco durante
horas enteras.
El gran enemigo de estos ni'os !ue tienen esa disminucin del aprecio de s
mismo es el tiempo. El ni'o ha encontrado un medio para pasar el tiempo% y es
abstraerse.
A pesar de %ue tiene muchos libros para leer ha comenzado alguno$ no ha
terminado ninguno.
2)i paciencia ni constancia3 5urante la lectura no se preocupa nadie de l% no
puede esperar nada de los dem&s.
8usca 'uguetes$ %ue al poco tiempo abandona otra vez.
El actor social de este ni'o% o me$or de estos dos ni'os% no es grande% aun!ue
no tienen necesidad de surir hambre.
Lo m)s triste en la vida de estos nios %uiz) sea tener %ue estar todo el da en
una escuela refugio.
Esto es una suposicin atrevida. )osotros !ueremos tener el punto de vista
$usto y !ue el ni'o sea animado.
La directora de este centro tiene un odio personal a mi hi'o maor por%ue ella
es clerical$ nosotros laicos. !e dice %ue miente$ %ue es disimulado cobarde
%ue es as solamente por%ue le han educado sin ideas religiosas.
)o dudamos !ue estos rasgos se maniiestan por su alta de esperan+a. 5ebo
airmar !ue este ni'o% en este centro clerical% /nicamente puede me$orar si se le
anima. *i la directora dice !ue es as por!ue carece de ideas religiosas% es por!ue
apenas tiene idea de cmo buscar el punto vulnerable.
El padre dice# En verdad$ o he observado en .l todas estas malas cualidades.
!ientras el pe%ueo no las tiene siempre es alabado$ del maor dicen todo lo
malo
Este mientras muestra !ue el mayor ha sido despla+ado por el menor.
:Es una casualidad !ue el mayor se incline hacia lo malo y el pe!ue'o hacia lo
bueno< 5e ning/n modo. El mayor se cree despla+ado por el menor de su antigua y
agradable posicin% y cuando m&s pierde en amistad y cari'o tanto m&s pierde en
valor. El hermano menor% !ue ahora es el vencedor% se siente en una situacin
venta$osa y no tiene necesidad de hacerse notar de una manera desagradable.
III. El alumno Gela N. presenta% seg/n mis observaciones% el siguiente cuadro#
Durante el recreo tena a menudo trastornos %ue comenzaban con un ir venir$
como perdido en sueos$ de tal modo %ue sus condiscpulos se burlaban de .l$ lo
%ue$ naturalmente$ terminaba con disputas peleas.
*i esta observacin es e(acta% si pasea como perdido en sue'os es seguro !ue
la escuela se le presenta como algo a$eno a s% piensa en otra cosa% y por su actitud
da a conocer !ue no se siente a su gusto en ella. )o debemos pasar por alto !ue
cuando los ni'os tienen en su medio alguien !ue no vive en el sentido de la
comunidad% !ue no colabora en sus $uegos% se ven incitados a tomarlo como motivo
de sus burlas% lo atormentan y lo molestan. Es un proceder !ue conduce demasiado
le$os y !ue no muestra% en nuestro sentido% el comportamiento adecuado. 5eben
ustedes hacer comprender !ue dentro de una comunidad hay ciertas reglas de
$uego. Este $oven llama la atencin por!ue est& uera del papel !ue le corresponde
en la comunidad. Es un hecho !ue los ni'os mimados no son apreciados en la
escuela por sus condiscpulos. *e burlan siempre de ellos% se les encuentra
demasiado inantiles% altos de independencia% etc. =a en la escuela se ve !ue en los
ni'os hay algo !ue tiende a la comunidad. Es una uer+a absoluta !ue e(iste de
hecho y !ue no puede pasarse por alto. 4ay a!u la coaccin de colocar a cada uno
en su lugar y de activar en l el sentido de la comunidad. Es esto una alusin al
hecho de !ue e(iste un sentimiento de comunidad en el individuo y en la masa% y
una prueba de !ue este sentido de comunidad se maniiesta m&s intensamente en
sta !ue en a!ul. *e e(plica as me$or un hecho de la psicologa de las masas% a
saber% !ue cuando se produce en ellas un movimiento% se e(teriori+a un deseo para
hacer algo% etc.% el individuo es arrastrado% su pensamiento !ueda relegado a
segundo trmino y act/a en la masa de manera dierente a como actuara si
estuviese solo. En la escuela vemos con recuencia lo !ue sucede cuando imperan
las masas. Puede producirse con ello un cierto orden en la clase% !ue no siempre
concuerda con nuestras e(igencias de una comunidad. Pero puede suceder tambin
!ue esta clase es una para ormar una masa en la !ue se cometan toda clase de
e(travos. Podemos comprender tambin por !u% en una clase% se vitupera al !ue
obra contra el sentido de la comunidad. Es generalmente censurado el !ue los ni'os
se acusen los unos a los otros. ,os ni'os no hablan nunca de !ue sea un deber
au(iliarse en contra del maestro y% sin embargo% todos lo sienten como una
obligacin% y a!uellos !ue no la cumplen no son apreciados y son e(cluidos de la
comunidad. Por la actitud de este ni'o podemos comprender !ue no se ha adaptado
a la comunidad y camina perdido en sue'os. Podemos deducir m&s conclusiones#
Ca. )o se puede unir a la escuela% por!ue carece con toda seguridad de a!uel
sentimiento de comunidad y del inters por los dem&s% !ue corresponde a la
escuela. Podemos apro(imarnos a esta alta de inters si suponemos lo !ue
tendramos !ue demostrar% esto es% !ue es un ni'o mimado !ue busca una solucin
agradable en la cual encuentre acilidades% calor y cari'o.
Fa. El !ue tenga ri'as y peleas demuestra !ue no est& completamente
desanimado. ,as contiendas son generalmente vituperadas% mas ni para nosotros
son un buen sntoma% tan importante como la observacin de !ue pasea perdido en
sus antasas. Es una prueba de !ue todava no ha perdido completamente su valor.
/ales accidentes se han hecho m)s raros desde hace algunos meses.
Esto demostrara !ue comien+a a adaptarse a la masa. Esta demostracin es%
sin embargo% dicil y se hace lentamente.
El escolar est) bastante aislado entre sus camaradas.
Esto no es nada nuevo para nosotros% lo podramos haber adivinado.
Durante mis e-plicaciones me llama la atenci+n$ sobre todo$ su defectuosa
concentraci+n en la enseanza.
Como creemos haber comprendido su estilo de vida% no nos llama la atencin su
alta de concentracin% la esper&bamos. Como no est& en la clase no colabora
activamente% no podemos e(igirle concentracin. 6sta se dirige hacia la idea#
56+mo podr. salir de a%u7 Aun cuando se le aparte de este pensamiento no se
puede concentrar sobre otra cosa.
A pesar de mis esfuerzos se muerde constantemente las uas pasa todo el
tiempo en esa actividad.
Es un sntoma de testarude+. otro dato !ue demuestra !ue no ha perdido
completamente el valor. 5ebo hacer notar !ue el morderse las u'as% el hurgarse las
narices y el tragar grandes bocados son sntomas de testarude+. Esta airmacin
puede parecer arriesgada a los no iniciados. 9ales ni'os oyen constantemente !ue
no deben hacer esto% y si% a pesar de esta prohibicin% lo hacen% nuestra deduccin
de la testarude+ est& completamente $ustiicada. 4ay en l un deecto para
agregarse a la cultura% para cooperar. )o nos maravilla% por!ue sabemos !ue este
$oven no $uega con sus compa'eros y no le interesa introducirse en la cultura de la
comunidad. *e origina as una gran distancia entre l y las e(igencias de la vida y
de la cultura% cuya distancia podemos observar constantemente. Podemos
considerar como un buen sntoma el !ue se muerda las u'as% por!ue prueba !ue es
testarudo y verosmilmente !ue no carece en absoluto de valor.
( 'uega con los ob'etos %ue tiene a su mano.
Esto tambin es evidente para nosotros y nos indica las dierencias !ue hay
entre l y las tareas escolares. )o $uega con los ob$etos de la escuela% con las
tareas escolares% sino con todos los ob$etos !ue tiene a la mano.
De vez en cuando$ a decir verdad raramente$ charla con sus compaeros %ue a
conoca de la escuela primaria$ pero no con los otros.
1tra diicultad para adaptarse a una nueva situacin. *i se le da tiempo puede
llegar a e$ecutar una parte de lo !ue se le e(ige. podemos admitir !ue no est&
suicientemente preparado.
,as charlas nos parecen una venta$a. Pueden ustedes ver% por consiguiente% !ue
estamos en contradiccin con lo !ue se llama disciplina escolar. Estamos
$ustiicados en nuestra concepcin. ,a disciplina escolar no comprende al individuo
y nosotros s. )osotros vemos un buen sntoma en las ri'as y en el morderse las
u'as% y consideramos las charlas% en cierto sentido% como venta$osas para l.
6uando tiene %ue escribir$ permanece aparte como si no hubiese comprendido
la orden.
)o nos sorprende por!ue no escucha. El escuchar es una unin% del mismo
modo !ue el mirar. El $oven no se !uiere relacionar con nadie% no puede interesarse
por los procesos de la escuela. 5esea una situacin m&s agradable% por la !ue se
siente atrado y para la cual est& me$or entrenado. Est& tambin a una gran
distancia del valor de la vida y de su porvenir.
*in embargo$ no puedo admitir$ seg4n mis observaciones$ una resistencia
intencionada.
9ampoco la admitimos nosotros. Pero no est& en la orma !ue se re!uiere para
la colaboracin en el $uego o en el traba$o. Ven ustedes !ue tenemos !ue modiicar
la orma y no castigar o reprender las /ltimas ramiicaciones de esta orma.
?aramente olvida sus libros cuadernos$ tal vez a causa de los esfuerzos
paternos. Las respuestas a determinados puntos son de tal modo$ %ue pudo
sostener tran%uilamente %ue posee la suficiente memoria$ raz+n fantasa para
satisfacer$ por lo menos$ las e-igencias de la escuela media inferior.
9ambin a!u encontramos !ue se comporta de un modo inteligente. inteligente
seg/n su orma de vida. *i se le e(ige algo para lo !ue no estaba preparado% no lo
puede e$ecutar. )o es esto ning/n undamento para dudar de su inteligencia.
1ara emitir este 'uicio me apoo especialmente en la composici+n en alem)n$
%ue prescindiendo de la ortografa$ alcanza un nivel medio.
*obre este punto podemos ahora presentar nuestras bases. Cuando se ocupa
solamente con un asunto lo resuelve perectamente% por!ue l 0ni'o mimado0 no
hace m&s !ue lo !ue haba hecho en su casa. 5el hecho !ue hable sobre cosas y
desarrolle asuntos perectamente% podemos deducir !ue en su casa se ha
desarrollado en una situacin en la !ue se ha visto obligado a e(presarse
$ustamente. 4ay otros ni'os !ue no se han e$ercitado en su casa en dar e(presin a
sus pensamientos% y para la composicin de rases est&n% por consiguiente% peor
preparados% sin ser por esto peor dotados intelectualmente. El ni'o de !ue ahora
tratamos% con toda seguridad% no ha escrito traba$os en su casa% pero se ha
entrenado con un procedimiento dicil de descubrir. se ha entrenado hablando%
contando cosas relacionadas unas con otras% etc. Esta preparacin para materias de
la escuela es uno de los puntos m&s importantes de la psicologa individual.
Conesamos !ue no sabemos todava en !u consiste el entrenamiento para los
me$ores traba$os !ue eect/a el ni'o en la escuela. Puede encontrarse en cual!uiera
de los intereses inantiles% de los cuales no puede decirse !ue sirva de
entrenamiento para un traba$o posterior en la vida. *i ustedes recuerdan cmo se
eect/a el entrenamiento de un ni'o mimado% no ver&n ustedes claro !ue en este
entrenamiento se oculte el aislamiento posterior o la enemistad contra la
humanidad% y !ue estas cualidades son la consecuencia de !ue en su inancia
estuviesen ale$ados de toda camaradera% amistad y sociedad% por lo !ue no se
despert su sentimiento de comunidad. antes% por el contrario% se sentir& enemigo
de los hombres. 4ay un enorme campo por investigar sobre cmo se han entrenado
hombres y ni'os aptos y cmo vidas racasadas. 4ay un gran n/mero de mtodos
en los !ue los ni'os se entrenan. sin embargo% nadie sabe m&s tarde de dnde
procede su me$or traba$o. 6ste es nuestro punto de ata!ue contra el per$uicio de las
acultades intelectuales. 9odo ni'o bien entrenado aparecer& m&s tarde como
dotado en el sentido de este per$uicio. los menos o no entrenados aparecer&n% por
el contrario% como no dotados.
En la ortografa se ha observado un progreso notable respecto a la prueba de
admisi+n de principio de ao.
,a ortograa es un campo todava oscuro. )o sabemos e(actamente por !u un
ni'o escribe unas veces con me$or y otras veces con peor ortograa. Justamente la
psicologa individual ha suministrado a!u otro punto de vista% y es !ue $uega un
gran papel el !ue el ni'o sea un tipo visual o auditivo. Es muy verosmil !ue el tipo
visual se acuerde mucho me$or de lo visto y tenga me$or inters por ello. El tipo
ac/stico escribe como oye.
En latn da ho una respuesta %ue demuestra su completa comprensi+n del
asunto$ al da siguiente fracasa en la misma pregunta.
,o !ue demuestra !ue no atiende y acaso est un da de bueno y otro de mal
humor en la escuela. Acaso se le pregunte una ve+ amistosamente y otra no% o tal
ve+ su estado aectivo sea distinto en los das. 9odas estas dierencias podran dar
mucha lu+ y deberan ser investigadas.
Da a menudo la impresi+n de %ue fuese imposible el contacto ps%uico entre .l
o$ o sus condiscpulos.
Esta impresin es completamente e(acta. *e e(plica por !u no est& preparado
para este contacto% para la cooperacin.
*e siente mu oprimido en los 4ltimos tiempos por sus fracasos llora
amargamente cuando tiene uno de ellos.
Estos lloros pueden interpretarse de dos modos#
CD *on consecuencia de !ue se crea encerrado en una trampa% y como un $oven
!ue !uisiese ser tratado tiernamente% el cual siente m&s intensamente !ue los
dem&s los racasos% los castigos y las malas notas.
FD "aniiestamente% este $oven se ha entrenado en llorar% por!ue procede de un
ambiente en el cual los lloros constituan un buen medio para hacer impresin. ,os
lloros eran su arma% mediante la cual consegua luchar victorioso. 2,a uer+a de las
l&grimas3
!u molesta era tambi.n la tartamudez$ %ue en el curso de los aos ha
aumentado e-traordinariamente.
)o !uiere relacionar con los o$os y los odos ni tampoco con la palabra. ,a
tartamude+ signiica !ue no !uiere poner en $uego la unin por medio de la palabra
por!ue ello tiene una orma de vida !ue no es apropiada para ello. Podramos
designar metaricamente a todos estos sntomas con el nombre de tartamude+.
9artamudea cuando tiene !ue establecer alg/n contacto% cuando tiene !ue escribir
bien% o en las clases de latn. Podemos comprender todos estos sntomas ba$o el
cuadro de la tartamude+. )os da !ue pensar el hecho de !ue esta tartamude+ haya
aumentado en los /ltimos a'os. Esto nos muestra !ue su adaptacin a la escuela
no slo no ha aumentado% sino !ue ha disminuido% y !ue !uisiera estar a gran
distancia de las tareas escolares. = nos demuestra adem&s !ue el mtodo !ue% a
sabiendas o no% se ha seguido en esta escuela% no es adecuado.
,as dudas del maestro sobre las causas de estos sntomas se ven representadas en
la rase inal.
El muchacho creci+ mucho en septiembre$ pero tambi.n adelgaz+.
Parece !ue opina !ue hay un ondo org&nico en estos trastornos. opinin !ue%
naturalmente% recha+amos. Veamos lo !ue hay !ue hacer en este caso. *e le debe
e(plicar a este $oven su comportamiento e!uivocado respeto a sus maestros%
camaradas y tareas. "ientras no recono+ca su error tendr& la sensacin# Lo %ue se
me e-ige es demasiado difcil. Es un enorme per$uicio para su desarrollo el !ue crea
!ue no puede e$ecutar el mismo traba$o !ue los dem&s. = no lo puede e$ecutar
por!ue es incapa+ de relacionarse. Este traba$o de aclaracin modiicar& en primer
trmino la actitud e!uivocada del $oven. *e le debe hacer ver !ue su progreso en la
escuela es solamente posible si se relaciona con sus maestros% camaradas y ob$etos
escolares% y no se comporta como si todo esto le uese e(tra'o y no le
perteneciese. *era una venta$a para l !ue pudiese hacerse con algunos amigos. El
maestro% con sus palabras de &nimo% puede contribuir a ello. 4ay una cuestin !ue
no nos soluciona el /ltimo ragmento del relato y es# :cu&l es el origen de los
trastornos en este ni'o< Por nuestra e(periencia hemos deducido !ue era un ni'o
mimado% y por las conversaciones con la madre% !ue era hi$o /nico. Encontramos
recuentemente en los hi$os /nicos !ue a consecuencia de los mimos% se hacen
incapaces de establecer un contacto con los dem&s% y !ue sienten como
desagradable y dicil toda situacin en la !ue no sean mimados. Ante tales tareas%
!ue caen uera de la e(periencia y del mtodo de vida hasta a!u seguido se
encuentran como ante un peligro. parece como si saliesen de una atmsera c&lida%
como si sintiesen pender sobre su cabe+a la espada de 5amocles. Comprendemos
!ue no progresen cuando lleguen a una situacin dicil. ,a tartamude+ surge% muy
recuentemente% despus de un suceso para el cual estos ni'os no estaban
preparados% por!ue haban sido e(cesivamente mimados. )o he conocido un ni'o
tartamudo !ue no haya sido mimado% por lo menos en los primeros a'os de su
vida. *on vivencias !ue hasta ahora han sido comprendidas errneamente y !ue se
han sobrevalorado o menospreciado. *e oye% por e$emplo% !ue un ni'o ha
empe+ado a tartamudear despus de una cada. Puede suceder !ue se haga a la
cada responsable del hecho o !ue se sonra irnicamente de ello% por!ue se
considera a la tartamude+ coma la consecuencia de un proceso patolgico !ue se
locali+a en los nervios. Pero cuando se piensa !ue esta cada ha aectado a un ni'o
!ue no tiene comprensin de las diicultades de la vida y !ue siempre ha buscado el
apoyo de una persona protectora !ue la mime% comprendemos !ue este ni'o
reaccione de tal modo ante la cada. A menudo omos !ue un ni'o se asust tanto
ante la vista de un santo o un demonio% !ue desde a!uel momento comen+ a
tartamudear. o !ue ha tenido una maestra% con la cual no se pudo poner en
contacto y de la !ue adem&s recibi una boetada% !ue a muchos puede parecerle
consecuencia de algo% pero al ni'o no% y desde este momento tartamudea.
,a tartamude+ no tiene nunca una base org&nica. lo !ue se deduce claramente%
por e$emplo% de !ue los tartamudos hablan correctamente cuando lo hacen para s%
estando solos. 9artamudean solamente cuando est&n ante otra persona. Viven en
un pas enemigo% en el !ue para ellos slo hay peligros y diicultades. Como ya
sabemos% stos son sntomas maniiestos de los ni'os mimados.
IV. Lotte tiene nueve aos nueve meses de edad. *e %ue'a de agotamiento$
cefalalgias 7C8$ debilidad cardaca. En la e-ploraci+n clnica no se encuentra nada
de origen org)nico$ todos los sntomas son 4nicamente nerviosos.
)erviosos. 6sta es la orma corriente de e(presin. ,os enermos se desa+onan
e(traordinariamente con esta palabra. Estos sntomas son la consecuencia de una
gran tensin interior% !ue ,otte no ha dominado de una manera activa. *e
encuentra en un estado en el !ue ha perdido toda esperan+a. "ientras alguien cree
!ue lograr& un in% no se presentan esos estados de tensin o de cansancio.
*e aconse'+ a la abuela %ue$ en lo posible$ no diese odos a sus %ue'as.
Este puede tener (ito unas veces% otras no. )o es una panacea como creen
algunos mdicos. En todo caso no modiica nada la actitud del ni'o. A veces crea
otra situacin rente a la cual el ni'o tome posiciones con su estilo de vida% pero no
puede conseguir una modiicacin de la personalidad.
Lo cual hace la abuela$ pero no de'a %ue la nia vaa a la escuela$ a menudo
das enteros$ por la fatiga.
En todo caso% la ni'a logra% por su tensin% verse aligerada de una de las cargas
!ue pesan sobre ella. )o deducimos de a!u !ue la ni'a vaya a disgusto a la
escuela% sino !ue se relaciona con un in especial. Cuando omos !ue ,otte
maniiesta una tensin !ue se relaciona precisamente con la escuela% es probable
!ue pretenda lograr algo en esta direccin. )o se encuentra completamente
desesperan+ada% tiende hacia all% pero no se siente segura. Parece como si la ni'a
uese ambiciosa% pero !ue no coniesa lograr el in de su ambicin.
A!u tenemos la comprobacin.
Lotte va gustosa a la escuela traba'a mucho m)s de lo %ue debe.
4e a!u la conirmacin plena de nuestra teora% !ue su actitud es la e(presin
de una cierta inseguridad. ;uiere producir algo grande y% sin embargo% cree !ue
slo lo podr& hacer traba$ando con e(ceso.
*e esfuerza$ sobre todo$ en agradar a su maestro.
Podemos ampliar nuestro campo de vista. Cuando esta ni'a se siente atrada
por alguien% toma una actitud amistosa ante una persona% se sentir& inclinada a
brillar y a hacer impresin precisamente en ella. lo !ue est& de acuerdo con la
naturale+a humana. *u desconian+a produce una contraccin de sus esuer+os. se
agota% y este cansancio puede provocar sntomas dierentes de ndole corporal% por
e$emplo# palpitaciones y cansancio general. ,as cealalgias en estos casos no est&n
completamente e(plicadas. 5esde luego% e(isten. pero adem&s !ueremos saber
cmo se producen a consecuencia de esta sobretensin. Acaso ampliemos nuestros
conocimientos sobre estos asuntos si recordamos !ue un gran n/mero de su$etos
suren cealalgias cuando se encoleri+an. *abemos tambin !ue la clera altera la
circulacin y aun la rmula sangunea% por lo !ue se puede percibir e(teriormente.
por e$emplo# palidecen o las venas les resaltan. 5e a!u podemos deducir !ue tales
trastornos circulatorios se presentan tambin en las meninges% origin&ndose un
estado irritativo% con lo !ue nos es m&s comprensible el sntoma de cealalgia. ;ue
el estado aectivo y los estados de tensin inluyen sobre la circulacin se deduce
claramente de los sntomas designados con los nombres de debilidad cardaca y
palpitaciones. Es verosmil !ue cuando un ni'o se sienta inseguro emer$a en l un
estado aectivo parecido al de la clera.
En los 4ltimos tiempos comenz+ a tiranizar con frecuentes lloros a la familia$
sobre todo al hermano maor a la abuela.
,as l&grimas constituyen un e(celente medio en la vida amiliar para ser
superior a los dem&s. "ediante las l&grimas tiende a la superioridad en el lado
in/til. *e trata de un sentimiento de superioridad personal sin valor ob$etivo.
3o %uiere estar sola.
Es maniiestamente una ni'a mimada. circunstancia !ue ya conocamos por la
descripcin cuando omos !ue la abuela se preocupaba por ella. *i nos cuentan !ue
est& siempre al lado de la abuela% podemos deducir nuestras conclusiones. Con el
no !uerer estar sola% no se ha e(teriori+ado todo. ,legar& a maniestarse una
tensin% de la !ue ya hemos hablado. se presentar&n miedo y temor !ue nos
indi!uen una ve+ m&s la inseguridad de esta ni'a. *iente su vala slo cuando hay
alguien a su disposicin.
An asesinato %ue le+ en el peri+dico la e-cit+ de tal modo$ %ue la abuela no se
atreve a de'arla sola por la noche.
Bn sntoma recuente en ni'os y adultos es !ue recogen y guardan con la
diligencia de las abe$as todos los hechos por los cuales pueden conseguir !ue no se
les de$e solos. *i no hubiese ledo el crimen habra buscado otro motivo. )o es
dicil encontrarlo.
3o %uiere ir sola a nadar.
Casi siempre se encuentran diicultades para ense'ar a nadar a ni'os !ue han
sido mimados% por!ue al nadar deben ser abandonados a ellos mismos% lo cual no
han aprendido los ni'os mimados% ya !ue siempre se han visto sostenidos por una
persona.
2a frecuentes escenas cuando tiene %ue ir a pasear. 1refiere %uedarse en
casa.
1tra ve+ m&s% su comportamiento nos indica sus deseos de conservar su crculo
de accin tan pe!ue'o como sea posible. Con su actitud !uiere decir# *o
demasiado d.bil para cumplir las tareas con %ue me cargan. ;uiere sobrepu$ar a
todos% por eso le parecen sus tareas demasiado grandes. Cuando alguien toma las
cosas a la ligera y !uiere superar r&pidamente a los dem&s% concebir& la vida como
algo tan dicil% !ue intentar& reducir su campo de accin.
*e va tres das consecutivos a la plaza del mercado durante dos horas$ sola$
para hacer observaciones con el fin de escribir un tema para su maestro %uerido.
Esto corresponde tambin a la reduccin de su crculo de accin% en el !ue tiene
esperan+as de alcan+ar la superioridad !ue desea.
Los rasgos de susceptibilidad$ dependencia timidez est)n en contradicci+n con
su comportamiento en aos anteriores.
5ebemos admitir !ue algo ha pasado para !ue se aumentase el desaliento y la
cobarda% !ue propiamente le corresponde como ni'a mimada. Como hemos odo%
es verosmil !ue en los /ltimos a'os se encuentre en una situacin peor y tome la
vida como una carga m&s pesada !ue antes. )o tenemos punto de apoyo para
adivinar de dnde procede ste.
En otro tiempo se diferenciaba del hermano maor por su resistencia al dolor
=no lloraba como .l ante el m.dico>$ por la independencia por el )nimo
emprendedor.
*eg/n sabemos% es una hi$a segunda% y stos tienden siempre a ser los
primeros y se encuentran como en una carrera. 6sta ha debido ser la orma de
maniestarse anteriormente esa ni'a. siempre ha debido intentar ser superior al
hermano. Algo ha sucedido para !ue esta carrera se le presente como demasiado
dicil. 4oy parece buscar su superioridad solamente en un crculo pe!ue'o.
Podemos ormarnos una opinin de lo !ue puede haber sucedido. El hermano
podra presentarse a ella como insuperable. Este hermano se siente uerte% de
manera !ue tiene la sensacin# ganar) f)cilmente esta carrera. -egularmente% en
las relaciones del hermano mayor con la hermana menor% se halla sta
e(traordinariamente avorecida% por!ue se desarrolla m&s r&pidamente desde el
punto de vista ps!uico y corporal. = encontramos tambin !ue en esta lucha casi
siempre aparece la ni'a como vencedora. As% pues% omos hablar de una
superioridad% parece como si el $oven hubiese ganado una venta$a en alg/n sitio.
5nde% no lo sabemos todava.
El cambio radical no se e-plica por una modificaci+n e-terior de su vida.
9odava no sabemos las causas !ue lo han producido. *i esto puede ser llamado
un cambio% es /nicamente el de un corredor !ue se parali+a de repente. Es un
corredor% pero !uisiera tener una venta$a en su carrera% no est& tan completamente
segura de la victoria como antes% lo cual puede ser ocasionado por el conocimiento
del tributo !ue se rinde al hermano o por el deectuoso reconocimiento de su propia
persona. *igamos observando.
3os ha llamado la atenci+n %ue al mismo tiempo se haa producido una
modificaci+n en el comportamiento del hermano.
,a descripcin toca a un punto !ue ya he se'alado anteriormente# modiicacin
de la conducta del hermano.
Ahora$ seg4n nos informa la abuela$ es m)s razonable$ independiente
sociable.
)aturalmente% nos interesar& el por!u de esta modiicacin. *e podra admitir
!ue en esta carrera se ha hecho m&s sociable por!ue va delante% por!ue nota !ue
su hermana se !ueda retrasada. Podra suceder !ue haya e(perimentado algunas
e(igencias 7!ui+& en la escuela8% a las cuales no haya podido satisacer la hermana
por ser muy diciles.
6uando hace lo %ue %uiere$ es amable$ en tanto %ue antes mostraba tendencias
oposicionistas con cual%uier motivo =mediante gritos$ desvergenzas$
atormentando a la hermana$ etc.>.
Parece !ue el cuadro% ahora% se ha invertido% !ue antes tena la sensacin de no
terminar victorioso la carrera y ahora s. ,os dos ni'os viven en un sistema !ue
solamente podemos comprender relacionando al uno con el otro. ;ueremos saber
lo !ue ha sucedido para !ue se produ+ca este cambio repentino. Acaso tenga l
(itos en la escuela y ella no. 5ebemos buscar !u posibilidades hay en esta
carrera para un ni'o !ue de repente no progresa. Puede suceder !ue l e$er+a una
cierta accin sobre sus amigos% !ue logre una cierta posicin social% o !ue $ueguen
un determinado papel venta$as corporales% por e$emplo% !ue el ni'o sea guapo y la
ni'a no lo sea tanto. 5ebemos investigar !u es lo !ue ha hecho tanta impresin en
la ni'a. ;ui+& encontremos una e(plicacin en su prehistoria.
Lotte necesit+ especiales cuidados en las primeras semanas de la vida$ a causa
de un defecto del ombligo< luego se present+ una debilidad pil+rica %ue oblig+ a la
madre a ocuparse constantemente de ella.
6stas son las inerioridades de la m&s tierna inancia !ue atraen hacia el ni'o
todos los esuer+os y !ue re!uieren grandes cuidados.
Durante el da era valerosa paciente.
Claramente se ve !ue era as% por!ue siempre estaban a su alrededor.
1or la noche$ orin)ndose en la cama$ haca %ue la madre tuviese %ue estar a su
servicio. #$ finalmente$ la obligaba con constantes lloros a %ue la sacase de la cuna.
=Ana e-igencia %ue persisti+ hasta los tres aos>.
*on sntomas claros de una ni'a mimada. *i alguien duda !ue el orinarse en la
cama tenga esta causa% le recomendar% siguiendo una antigua regla de la
psicologa individual% !ue de$e aparte este sistema y !ue investigue otros. 6stos
estar&n en relacin con la tendencia del ni'o a los mismos y por consiguiente con el
orinarse en la cama.
Lotte se retras+ en hablar.
Esta comunicacin no nos llama la atencin por!ue sabemos !ue los ni'os
mimados% a menudo% se retrasan en hablar.
6omenz+ a hablar mu tarde en un tono infantil$ por lo %ue parece sinti+
penosamente esta inferioridad.
*on siempre las consecuencias y nunca la prueba de !ue% por e$emplo% su
energa se utilice en dominar estas diicultades.
6uando$ en su presencia$ se trataba de un nio pe%ueo %ue hablaba me'or %ue
ella$ di'o de repente0 1aula dice $o en lugar de decir $a.
Critica cuando oye !ue alguien habla me$or !ue ella. Es muy clara la tendencia
de esta ni'a a sentirse inerior.
Del segundo al cuarto ao se reforzaron los sntomas de testarudez.
Es la tendencia de esta ni'a !ue siempre intentar& demostrar celosamente !ue
es grande y uerte.
3o %uera comer$ ni dormir$ sobre todo cuando estaba presente la madre.
-asgos !ue encontramos recuentemente en los ni'os mimados.
La madre$ a consecuencia de su traba'o$ no se preocupaba constantemente de
ella. Las muchachas rechazaban a la pe%uea$ %ue era menos guapa viva %ue su
hermano.
1tra ve+ ro+amos la idea !ue ya hemos maniestado% a saber# !ue esta ni'a%
!ue ahora cuenta die+ a'os% tal ve+ comience en este punto a sentirse insegura% por
causas !ue probablemente se encuentran en el ambiente escolar.
El maor se burla aun pega muchas veces a la pe%uea.
Pierde todos los mritos ad!uiridos. *in embargo% de cuando en cuando surgen
signos de lucha.
Llevada por .l ante los padres$ se reconcilian. Ella$ sin embargo$ cede m)s tarde
%ue .l.
Estamos acostumbrados a verlo en los ni'os nacidos en segundo lugar. ,os
mayores pactan m&s &cilmente% tienen un me$or conocimiento de las relaciones
entre las uer+as.
Ella mostraba m)s rasgos de valor %ue .l.
9enemos !ue aclarar lo !ue !uiere decir el narrador con esto#
A los cuatro aos ingres+ en un hogar inantil.
Ah no tena a nadie !ue se ocupase especialmente de ella.
Esto ha debido de hacer una gran impresin en la ni'a. ,a ni'a estaba
acostumbrada a !ue se ocupasen siempre de ella. y comprendemos !ue sienta
inclinacin hacia el !ue se porta bien con ella. Es &cil de conducir por medio de la
amistad y de la bondad.
*u modo de hablar no me'or+.
Verosmilmente no le agradaba el procedimiento educativo de este centro.
Desde el punto de vista intelectual haca mu pocos progresos. *e llevaba bien
con el hermano en el ambiente enemigo.
All tenan ambos el sentimiento de estar relacionados el uno con el otro. vemos
!ue crecen en un sistema combinado.
A .l le agrada desempear el papel de protector.
Esto nos llama la atencin. Este $oven no es &cil de vencer. *i hubisemos
encontrado este dato m&s tarde% no dudaramos.
1erdi+ poco a poco la costumbre de orinarse.
Es un sntoma !ue podemos observar con recuencia cuando los ni'os son
trasladados a otro ambiente. Algunos no de$an de orinarse por!ue creen !ue de
este modo se les arro$ar& del nuevo hogar y volver&n a casa. Esta idea no es
desatinada. 1tras veces ceden por completo% cuando el nuevo ambiente no da
importancia a estos hechos.
Ella no reciba m)s %ue golpes.
6oma se dorma r)pidamente. Despu.s se fu. a vivir con su abuela. *e uni+
a ella tan tiernamente como a la madre.
9iene una gran necesidad de ternura.
(tra vez comenz+ a orinarse.
El orinarse tiene valor de nuevo% por eso aumenta.
1udo ser acostumbrada$ despu.s de gran traba'o$ a levantarse tres o cuatro
veces durante la noche.
1rin&ndose est& en clara venta$a rente del hermano. )uestras deducciones
anteriores se conirman. 5urante la noche% la madre y la abuela le pertenecen.
orin&ndose consigue separarlas de su hermano.
El lengua'e infantil se conserv+ hasta %ue ingres+ en una escuela !ontessori.
Entonces se esforz+ en hablar me'or$ al principio sin .-ito.
*i hacemos un e(amen cuidadoso% vemos !ue al principio todo se hace sin
(ito. Algunas veces nos parece !ue muchos tienen (ito aun en los comien+os%
por!ue estos ni'os est&n me$or entrenados para las cosas aparentemente nuevas%
y !ue sin embargo no lo son. ,os comien+os en las nuevas cuestiones no tienen
(ito. Como e$emplo% srvales a ustedes el aprender a nadar% !ue al principio se
reali+a deectuosamente. *in embargo% esto no nos debe asustar.
Antes de ir a la escuela tom+ lecciones particulares de lengua'e para %ue no se
riesen de ella.
Esta ni'a% en el camino de su vida% ha tenido siempre diicultades y se puede
comprender !ue sepa perectamente lo !ue son.
En la escuela$ a la cual se adapt+ r)pidamente$ pronto se hizo lectora de los
pe%ueos.
Encontrar&n ustedes% muy a menudo% !ue ni'os !ue al principio hablan mal%
luego lo hacen me$or !ue los otros. 7Por e$emplo# 5emstenes8. El !ue se haya
adaptado pronto habla en avor de la escuela en la cual verosmilmente u bien
tratada.
2o en da declama perfectamente lo hace con gusto. *u tos%uedad falta de
destreza fueron dominadas por e'ercicios gimn)sticos$ en este campo super+
pronto a su hermano.
Ahora es la vencedora durante un lapso.
-ecordemos% sin embargo% !ue antes se haba indicado !ue el hermano era
superior en el deporte.
:uiere mucho a su hermano$ se de'a %uitar el dinero por .l le regala cosas< el
'oven$ por el contrario$ es codicioso.
)os parece como si ella !uisiera reconocer la uer+a y la importancia del
hermano. sin embargo% no es esto decir !ue renuncie a una victoria deinitiva.
;uiere no slo luchar contra l% sino tambin cerrar con l una especie de alian+a.
-ecurdense las relaciones polticas. Aliarse con l es decir propiamente !ue tiene
la impresin de ser el m&s uerte de los dos en esta alian+a.
,l la maltrata.
Aprovecha la ocasin. ,a inseguridad de esta ni'a se deriva de su sentimiento
de debilidad% tiene siempre la sensacin de lo dicil !ue ser& superar al hermano.
Encontr+ compensaci+n en la amistad con nios m)s pe%ueos.
1tro sntoma de !ue no se siente muy uerte. Pero esta circunstancia nos de$a
comprender !ue esta ni'a ha sentido ya la superioridad del varn y aun la
reconoce. En el comportamiento de esta ni'a $ugar& esto un gran papel.
"aniiestamente el cambio en esta ni'a se produ$o en un tiempo en el !ue conoci
las dierencias se(uales y su importancia en la escuela. 5ebemos tener en cuenta
!ue esta ni'a sobrevalora al hombre y menosprecia a la mu$er. Este ragmento de
su historia% el hecho de !ue haga amistad con ni'os m&s pe!ue'os y 0seg/n hemos
odo0 se ponga ba$o la proteccin del hermano% nos muestra su actitud ante el
hombre.
*u me'or amigo es un chico con apariencias de nia.
Parece como !ue tiende a la igualdad# no ser enteramente ni'a y no de$ar ser
varn al ni'o. En ella se oculta un menosprecio por la mu$er.
Ella le anima.
1tra ve+ aparece en ella el sentimiento de la superioridad.
*iempre tiene miedo de herir a uno de sus amigos =preferir a alguno>. Ella
misma es mu sensible.
Como si tuviese una corte y estuviese pendiente de !ue ninguno sea celoso. Ella
misma es muy susceptible% como todo a!uel !ue se siente inseguro y cree !ue una
pe!ue'e+ lo derrumbar&.
En la escuela es mu %uerida por los maestros por los nios$ lo %ue no sucede
con el hermano. En la primera narraci+n %ue compuso$ el h.roe era una pe%uea
nia %ue salva a un muchacho maor.
Es una clara maniestacin de su tendencia a hacer m&s uerte a una ni'a
pe!ue'a !ue a un chico mayor.
:uiere casarse llegar a ser madre.
)os muestra !ue comprende su papel de mu$er% y en una especie de
resignacin% !uiere morder el ruto% todava verde. Adem&s piensa !ue el
matrimonio est& unido con la maternidad% y por consiguiente podr& hacerse rogar
por el m&s uerte. En sus deseos no se maniiesta claramente !ue est contenta
con su papel emenino.
1ero se preocupa por la ad%uisici+n de muebles paales.
*e nos presenta un nuevo elemento# lo dicil !ue le es a la ni'a procurarse lo
necesario para su matrimonio. Parece !ue emerge en ella un presentimiento de la
dote y !ue le preocupa el problema de la propiedad.
/iene una tierna relaci+n con el padre$ al %ue ve mu raramente$ cada dos
aos.
Indudablemente% es tierna con l% y le muestra su aecto.
En una narraci+n de fantasa %ue improvis+$ lleg+ a presentar a su padre en
situaciones todas dignas de risa.
Parece como si hubiese inclinacin hacia l% pero% como hombre% lo coloca en
situaciones risibles. Es una tendencia muy e(tendida en ni'as y mu$eres% considerar
al hombre como un ser cmico !ue no se puede adaptar a las pe!ue'eces de la
vida. Cuando pasa un chico ante una escuela de ni'as% se puede observar !ue stas
empie+an a rerse de l. Colocar al hombre en una situacin cmica tiene el in de
disimular su valor% aun!ue por otra parte se le aprecie.
2ace dos aos se le o+ la siguiente conversaci+n0 1edro$ cuando o sea
maor$ 5seguir)s siendo mi hermano7
H 96laro %ue s;
,a ni'a mira hacia adelante% al punto a donde llegar& cuando sea mayor. )o
!uiero sobrevalorar la uer+a demostrativa de esta conversacin% pero tampoco
!uiero callar !ue se adapta por completo a mi teora.
H 1ero 5 si entonces tengo un marido7
H Entonces tu marido ser) tu marido o ser. tu hermano.
6l se e(plica. Ella pretende igualar la dierencia.
H 1ero 5cual%uier marido7
H 9Ano al %ue t4 %uieras;
H # 5c+mo puedo lograrlo7
H 91ues mir)ndolo con insistencia;
H 1ero 5c+mo sabr. %ue es traba'ador7
Ella parece ver claramente las dierencias en las unciones de ambos se(os y
cree !ue el hombre est& para traba$ar.
El ni'o re. la hermana dice medio llorando# 3o %uiero hacer sola todas las
cosas$ .l tambi.n tiene %ue cocinar$ no como pap) %ue siempre est) leendo el
peri+dico.
1tra ve+ surge el in de la igualdad.
*i pensamos en la manera de ayudar a esta ni'a% llegamos a la conclusin de
!ue solamente lo podemos eectuar si aumentamos su valor. Ella empie+a a
perderlo por dos motivos# CD% el hermano le parece demasiado uerte. FD% teme !ue
con su papel de mu$er no pueda hacer grandes cosas% !ue nunca lograr& la igualdad
o la superioridad. )osotros tenemos !ue saber cmo hay !ue hablar a esta ni'a.
4ay !ue e(plicarle !ue las me$ores producciones de su hermano% en cual!uier
asunto% no signiican tanto como ella piensa% y aun cuando l ahora lleva la
delantera% ella le alcan+ar& si se entrena. *i cree !ue no puede lograr alguna cosa%
se le debe mostrar !ue todo es posible. *e la animar& a tener conian+a en el
porvenir% se le e(plicar& !ue como ni'a% como mu$er% no tiene !ue estar sometida a
los cuidados del hombre% !ue tambin puede ser capa+ de traba$ar% ganar dinero%
comprar muebles% etc.% y !ue esto no es un privilegio del hombre. *in embargo% se
le aclarar&% adem&s% !ue los asuntos domsticos no son de despreciar y !ue ste es
un traba$o 7la cocina8 !ue no corresponde al hombre. 6ste puede rendir mucho m&s
traba$ando en el lugar !ue le corresponde. Este traba$o domstico es tan noble
como el del marido% y ste tiene una me$or base para su traba$o si encuentra un
hogar tran!uilo y cordial. *e le har& ver !ue hay mil posibilidades de colaborar en el
traba$o% a in de animarla y !ue no conciba su papel emenino como hasta ahora.
Nota
7C8 5olores de cabe+a.
Apndice
,a psicologa individual% la teora m&s consecuente de la actitud del individuo
ante la vida en comunidad% psicologa social por consiguiente% orma parte del
caudal de conocimientos del intelectual y del pensador. ,a teora del sentimiento de
minusvala 7comple$o de inerioridad y superioridad8 es la clave de la !ue no
pueden prescindir el psiclogo% el psicoterapeuta y el pedagogo para la comprensin
de los su$etos nerviosos% criminales% suicidas% bebedores% perversos se(uales y
ni'os dicilmente educables. Aun los !ue se apartaron de ella o no !uisieron
reconocerla% investigaron siempre el instinto de vala y el sentimiento de
comunidad. Por lo !ue respecta a los problemas de la educacin% el camino tra+ado
por la psicologa individual puede surir modiicaciones% pero nunca podr& ser
abandonado.
El es!uema ad$unto presenta la clave sobre la !ue se basa la psicologa
individual. puede ser un buen ndice a pesar de todas sus imperecciones y de su
e(posicin supericial. En l se rele$a la obra de m&s de veinte a'os de la psicologa
individual.
9endremos !ue considerar siempre el sentimiento reor+ado en los cinco
primeros a'os de la vida% e ntimamente relacionado con l% el deectuoso
sentimiento de comunidad% la alta de valor% la b/s!ueda de pruebas m&s uertes de
la superioridad% el espanto ante los nuevos problemas% la tendencia al ale$amiento y
e(clusin de los mismos y la b/s!ueda de acilidades aparentes en la parte /til%
consiguiendo as una apariencia de superioridad y no un dominio de las diicultades.
El cuadro ad$unto es una e(posicin gr&ica apro(imada de nuestras ideas% y
!ue no necesita otra e(plicacin para el lector comprensivo% aun!ue desde luego
est& sentenciado al racaso por!ue pretende e(poner en una imagen est&tica toda
la din&mica de nuestra vida anmica. Inicamente a'adiremos dos observaciones
para evitar controversias supericiales#
Ca. El desarrollo de la humanidad no necesita% por ortuna% esperar a !ue el ni'o
haya investigado lo !ue es /til o in/til. Esta comprobacin se encuentra uera del
en$uiciamiento humano y seg/n la agude+a o embotamiento de la ra+n% la
iluminar& me$or o peor. *eg/n todas las e(periencias humanas% esta acultad de
dierenciacin la logra tanto el individuo como la masa.
Fa. El camino de la neurosis% educabilidad dicil% etc.% transcurre%
maniest&ndose en proporciones dierentes% en ambos lados de la vida. 79omado de
Alred Adler% Individualpschologie und Iissenschaft% en el a'o VI de la
Internationale Zeitschrift fr Individualpschologie. *. 4ir+el ed. ,eip+ig8.
Cuestionario de Psicologa Individual para la comprensin y el
tratamiento de los nios difciles
-edactado por la A*(6IA6IJ3 I3/E?3A6I(3AL DE 1*I6(L(&KA I3DICIDAAL
C. :5esde cu&ndo e(iste una preocupacin por el ni'o< :Cu&l era la situacin
e(terna y anmica del ni'o cuando se maniestaron por ve+ primera sus trastornos<
*on importantes0 las modificaciones del medio$ el comienzo de la vida escolar$
los cambios de escuela o de maestro$ el nacimiento de un hermano$ los fracasos
escolares$ las nuevas amistades$ las enfermedades del nio o de los padres$ etc.
F. :4aba ya llamado anteriormente la atencin algo anormal en el ni'o< :Por
una debilidad ps!uica o corporal< :Por cobarda< :Por negligencia< :Por buscar
aislarse< :Por torpe+a< :Celos< :>alta de independencia al comer% al lavarse% al
vestirse o al acostarse< :"iedo a !uedarse solo< :A la obscuridad< :9iene
conciencia clara de su papel se(ual< :Caracteres se(uales primarios% secundarios y
terciarios< :;u idea tiene del se(o contrario< :Cmo han progresado sus
conocimientos se(uales< :4i$astro< :4i$o ilegtimo< :4i$o adoptivo< :Cmo eran sus
padres adoptivos< :Conserva alg/n contacto con ellos< :Empe+ a andar y a hablar
a su tiempo< :*in diicultades< :*u denticin se desarroll normalmente<
:5iicultades en el aprendi+a$e de la escritura% del c&lculo% del dibu$o% del canto% de
la natacin< :4a e(teriori+ado un especial cari'o por alguna persona< :Por el
padre< :Por la madre< :Por los abuelos< :Por la ni'era<
2a %ue prestar atenci+n a una actitud hostil frente a la vida$ a las causas %ue
pueda despertar un sentimiento de inferioridad$ tendencia a la eliminaci+n de
dificultades a la e-clusi+n de personas$ rasgos de egosmo$ de sensibilidad$
impaciencia$ e-altaci+n afectiva$ codicia$ intensa actividad$ prudencia.
?. :4a dado mucho !ue hacer< :Cu&ndo se muestra m&s temeroso< :A !uin y
a !u es lo !ue m&s teme< :4a gritado durante la noche< :*e ha orinado en la
cama< :Es autoritario< :Ante el uerte o slo ante el dbil< :4a llamado la atencin
su tendencia a acostarse en el lecho de alguno de sus padres< :>alto de destre+a<
:Inteligente< :*e han burlado y redo mucho de l< :Es co!ueto en relacin a sus
cabellos% tra$es% +apatos< :*e hurga la nari+< :*e muerde las u'as< :Es glotn<
:4urtos< :5iicultades para deecar<
Aclaraci+n de si tiende hacia la superioridad m)s o menos activamente de si
su desobediencia ha impedido la educaci+n de sus acciones instintivas.
A. :4a hecho amistades &cilmente< :1 era insoportable y atormentaba a las
personas y a los animales< :*e relaciona con compa'eros m&s $venes o mayores
!ue l< :Con ni'os o con ni'as< :9iene inclinacin a actuar como $ee< :*e asla<
:Coleccionista< :Avaro< :Codicioso<
Estas preguntas se refieren a su capacidad de contacto a su grado de
desaliento.
H. :Cu&l es su comportamiento actual en relacin con todo esto< :Cmo se
comporta en la escuela< :Concurre gustoso a ella< :,lega siempre tarde< :*e
muestra e(citado antes de acudir a clases< :*e apresura< :Pierde sus libros%
cuadernos% carteras< :Est& preocupado por los deberes escolares y los e(&menes<
:*e le olvida hacer sus tareas o reh/sa hacerlas< :Pierde el tiempo< :Pere+oso<
:Indolente< :5isminucin o alta de concentracin< :Perturba el saln< :Cmo se
comporta ante sus maestros# actitud crtica% arrogante% indierente< :Gusca la
ayuda de otros en sus tareas o espera siempre !ue se las e(i$an< :"uestra gran
inters en la gimnasia o en el deporte< :*e cree l mismo parcial o totalmente
incapa+< :,ee mucho< :;u lecturas preiere< :"alas notas en todas las
asignaturas<
Las respuestas a estas preguntas dar)n una idea de la preparaci+n del nio
para la escuela$ del resultado de la e-periencia escolar de su actitud ante las
dificultades.
O. 5atos e(actos sobre las condiciones de vida en la casa% enermedades de la
amilia% alcoholismo% tendencias delictivas% neurosis% debilidad mental% silis%
epilepsia% sobre el nivel de vida. :Casos de muerte< :A !u edad del ni'o< :Es un
ni'o hurano< :;uin domina en la amilia< :Es la educacin severa% crtica o
demasiado suave< :*e le da al ni'o una pavorosa idea de la vida< :;u vigilancia
se e$erce sobre l< :Padrastro<
Estudiamos a%u al nio en su medio familiar para conocer las influencias %ue
posiblemente obran sobre .l.
P. :;u lugar ocupa por orden de edad entre sus hermanos< :Es el mayor% el
segundo% el m&s $oven% hi$o /nico% /nico ni'o% /nica ni'a< :-ivalidad< :,lora con
recuencia< :-isa malvola< :9endencia impulsiva a la desvaloracin de los dem&s<
Importante para la caracterologa. 1roporciona datos sobre la actitud del nio
frente a los dem)s.
Q. :Cu&les eran sus ideas hasta ahora acerca de su utura proesin< :Cmo
piensa respecto al matrimonio< :;u proesin e$ercen los dem&s miembros de su
amilia< :*on elices sus padres en el matrimonio<
2ace posibles las conclusiones respecto al valor en s mismo la confianza del
nio en el futuro.
R. :Juegos avoritos< :4istorias preeridas< :Persona$es de la 4istoria y de la
literatura por !uienes siente predileccin< :,e gusta perturbar los $uegos de los
dem&s< :*e de$a llevar por su imaginacin< :Piensa sobriamente% adapt&ndose a la
realidad y recha+ando las antasas< :Ensue'os diurnos<
3os proporciona datos sobre el tipo ideal elegido en la tendencia a la
superioridad.
C@. :-ecuerdos m&s antiguos< :*ue'os impresionantes o repetidos< 7volar% caer%
estar parali+ado% llegar tarde al tren% carreras% estar preso% pesadillas8.
Encontramos$ adem)s$ frecuentemente$ tendencias al aislamiento$ advertencias
%ue llevan a una e-tremada prudencia$ manifestaciones ambiciosas preferencias
por determinadas personas$ tendencia a adoptar una actitud pasiva.
CC. :-especto a !u est& el ni'o desalentado< :*e siente desavorecido<
:-eacciona avorablemente a las atenciones y a las alaban+as< :Ideas
supersticiosas< :Evita las diicultades< :Empie+a dierentes cosas para
abandonarlas en seguida< :*e muestra inseguro por su porvenir< :Cree en las
inluencias desventa$osas de la herencia< :,as personas !ue le rodean lo han
desalentado sistem&ticamente< :Es pesimista<
*uministra las pruebas m)s importantes de %ue el nio ha perdido la confianza
en s mismo busca su camino en la direcci+n e%uivocada.
CF. 1tras malas costumbres# :"uecas< :*e hace el tonto% inantil o el payaso<
*on intentos de poco valor para atraer la atenci+n sobre s.
C?. :9iene deectos de lengua$e< :Es eo< :9orpe< :Sambo< :Piernas en X o en
1< :*e ha desarrollado mal< :1beso< :"uy alto< :"uy pe!ue'o< :5eectos visuales
o auditivos< :-etraso mental< :Surdo< :-onca por la noche< :,lama la atencin por
su belle+a<
*e trata a%u de dificultades de la vida %ue el nio sobrevalora. 1or ah puede
llegar a un estado ps%uico de desaliento permanente. An tal desarrollo falseado
puede encontrarse mu a menudo en nios particularmente bellos. 6aen en la
creencia sugestiva de %ue todo se les debe dar$ %ue deben recibirlo todo sin
esfuerzo$ de ah %ue carecen de una verdadera preparaci+n para la vida.
CA. :4abla con ran!ue+a de sus deectos% de sus escasas dotes para la escuela<
:Para el traba$o< :Para la vida< :Ideas de suicidio< :E(iste alguna relacin temporal
entre sus racasos y sus altas< 7)egligencia% organi+acin de bandas8.
:*obrevalora los (itos de los dem&s< :Es servil< :4ipcrita< :-ebelde<
Bormas de e-presi+n de un profundo desaliento. A menudo se presentan
despu.s de infructuosos intentos por me'orar$ %ue fracasan a causa de su mala
orientaci+n tambi.n por la err+nea comprensi+n del entorno. Entonces buscan
satisfacciones compensadoras en un campo de actividad secundario.
CH. :Cu&l es el rendimiento positivo del ni'o< :9ipo visual% auditivo% motor<
Indicios importantes por%ue es posible %ue los intereses$ inclinaciones
preparaci+n del nio se orienten en una direcci+n distinta de la emprendida hasta
entonces.
Con estas preguntas% !ue no deben ormularse punto por punto% sino en la
conversacin% nunca de una manera rgida% sino% natural y progresiva% obtendremos
siempre una imagen de la personalidad% !ue nos mostrar& los racasos% no como
$ustiicables% pero s como comprensibles. ,os errores descubiertos deben ser
siempre aclarados amistosamente% con paciencia y sin amena+as.
Para los racasos en el adulto me ha dado e(celente resultado el siguiente
es!uema de investigacin. El !ue tenga pr&ctica podr& conseguir% por su
intermedio% y ya a la media hora de empleado% una amplia visin del estilo de vida
del individuo.
-e/no mis inormaciones sin seguir una norma i$a% con la siguiente serie de
preguntas% en la !ue el e(perto pronto echar& de ver una coincidencia con la
manera de plantear los puntos desde la perspectiva de la medicina. las respuestas
as obtenidas orecen al psiclogo individual% al interpretarlas seg/n su sistema% una
gran cantidad de aspectos !ue% de lo contrario% pasaran inadvertidos.
,a sucesin de las preguntas es% apro(imadamente% la siguiente#
C. :5e !u se !ue$a usted<
F. :En !u situacin se hallaba usted cuando empe+ a percibir los sntomas<
?. :En !u situacin vive usted ahora<
A. :Cu&l es su proesin<
H. :;uerra usted describirme el car&cter% estado de salud% de sus padres. y si
han allecido% cu&l ha sido la causa< :;u relaciones guardaba usted con ellos<
O. :Cu&ntos hermanos tiene usted< :;u lugar ocupa usted entre ellos por
orden de nacimiento< :Cmo se portaban sus hermanos con usted< :;u situacin
ocupan en la vida< :Padecen tambin alg/n trastorno<
P. :;uin era el preerido del padre< :5e la madre< :Cmo se desarroll la
educacin de usted<
Q. Guscar las se'ales !ue indi!uen si el ni'o ha sido mimado en e(ceso.
7ansiedad% timide+% diicultades en trabar amistades% conducta desordenada%
etctera8.
R. Enermedades inantiles y el comportamiento del entorno durante stas.
C@. :*us m&s antiguos recuerdos inantiles<
CC. :;u teme usted< :;u es lo !ue m&s tema usted<
CF. :Actitudes para con el se(o opuesto< :En la inancia< :,uego<
C?. :;u proesin le hubiera gustado e$ercer< En caso de !ue no pudo reali+ar
su deseo% :Por !u ra+n<
CA. :Ambicioso< :*usceptible< :Propenso a la clera< :Pedante< :Autoritario<
:9mido< :Impaciente<
CH. :Cmo son las personas !ue le rodean ahora< :Impacientes< :Colricas<
:Aectuosas<
CO. :Cmo duerme usted<
CP. :*ue'os< 7cadas% vuelos% sue'os repetidos% proticos% de e(&menes%
prdida del tren% etc.8.
CQ. :Enermedades en sus ascendientes y colaterales<
;uisiera dar a!u al lector un conse$o importante# !uien haya llegado hasta este
punto sin comprender perectamente la signiicacin de estas preguntas% debiera
empe+ar de nuevo y rele(ionar sobre el hecho de si no habr& ledo este libro con
poca atencin o de si 025ios no lo !uiera30 lo ha hecho con actitud hostil. *i yo
debiera e(plicar a!u la signiicacin de estas preguntas para la ormacin del estilo
de vida% tendra !ue repetir otra ve+ todo este libro. Pero esto sera insensato. As%
esta serie de preguntas y el cuestionario relativo a los ni'os diciles podran servir
muy bien como un test de cuyo resultado se iniere si el lector me acompa'a% es
decir% si ha alcan+ado un grado suiciente de sentimiento de comunidad. En eecto%
sta es la misin capital de este libro# no slo poner al lector en condiciones de
poder comprender a los dem&s% sino hacerle asimilar la importancia del sentimiento
de comunidad% y mantenerlo vivo en s mismo.